時間：2023-06-01 09:31:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育理論基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:音樂素質教育 音樂理論基礎知識 必要性
讓高校學生接受音樂素質教育是很有益的，這并不是培養音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術修養的課程，音樂是最貼近最大多數學生的生活的藝術，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產生良好的作用。
一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌
原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。
隨著時間的流逝，這種環境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數人擁有的)，或者在家中經常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。
二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件
專業課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業知識，還應該提高各方面的修養，因此各高校都陸續開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優秀的作品，來達到素質教育的目的。“音樂，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經意或不經意地環繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發現藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。
高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎知識，所以音樂理論基礎知識在音樂素質教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎知識的關系進行具體的分析和闡述。
關鍵詞：中職；化學教育；創新能力；調查分析
1研究意義
隨著現代社會的不斷進步，世界各國的人才競爭越來越激烈，具有創新能力的人才成為各個國家的戰略性資源。我國經濟發展的最大障礙就是缺乏創新型人才，在高校教育中，每年的博士碩士生人數都是居世界前列，但是和諾貝爾獎有關的幾乎沒有，這種問題確實值得我們去思考。我國目前許多中職院校在招收學生的時候，只是注重了學生的數量，以及帶來的社會效益，但是對學生創新能力的培養存在嚴重不足。教育部部長周濟在對中職教育的調查報告中指出，提高質量培養創新型人才，是中國中職教育可持續發展的重點。中職化學教育在創新能力的培養中具有一定的優勢，首先，從心理學來看，中職學生時期正是創新能力培養的好時期，在形象思維能力方面都很成熟，具有比較豐富的情感，意志逐漸加強，中職學生在專業課的學習過程中已經具備了一定的認知能力，而且水平更加完善，具有創新能力的基本條件，對問題可以主動發現，并主動提出，自己也可以動手去嘗試解決問題。其次，化學課的特點就是專業性比較強，課程教學以實驗為基礎，化學就是通過不同的實驗來創造出世界上新的物質，對事物的驗證和創造是化學實驗本身的特點。在國外創新教育能力的培養方面的研究已經有幾百年了，創造力在西方國家引起各行各業的重視。在美國，教育注重學生個性的培養和學生創造能力的教育，這也是美國教育最大的特點。美國政府對創新文化是鼓勵的，在對教育思路進行調整的過程中尊重每個學生個性的發展和創造力的培養。國內創新教育的偉大的實踐者是錢學森，許多的創新理論都是錢學森提出來的，對創新人才的培養要注重思維的貫通、知識的融合、全面的素質培養。在我國近幾年，對中職化學教育中學生創新能力的培養研究的論文和文獻很多，對中職化學教育中學生創新能力的培養研究越來越有新意，目前對中職化學教育中學生創新能力的培養研究主要是學生創新能力影響因素的研究，學生創新能力結構研究和學生創新能力培養辦法研究。
2中職化學教育中學生創新能力的培養研究理論基礎
2.1創新能力定義及要素
創性能力沒有具體的定義，我們對創新能力的理論理解是從創新能力的形成、過程和結構三方面進行定義的，創新能力的形成是對學科知識的學習能力，形成個人和社會新的觀念和新的思想。創新能力過程把獲取的知識進行加工并且可以應用，在原先理論知識的基礎上研究出新的思想，表達出自己獨有的見解。創新能力結構研究的是知識結構，基礎知識、專業知識和各個學科的綜合知識構成創新知識的結構。三個方面側重不同，共同點是創新能力需要實踐，需要創新的方法，通過學習的知識參與到科研研究中，把創新的方法應用進來，從而得出新的思路，這就是創新能力。創新能力是學生在學習和實踐中綜合的表現，由學生的創新意識、思維、技能和知識基礎構成創新能力的要素。創新意識是根據社會的需要，產生創造新鮮事物的動機，并在創造過程把自己的創造意向表現出來，人們進行創造活動的出發點是創造意識，創造意識是學生們在學習中發現問題，并且自己主動去解決問題的手段。創造思維是創造活動的核心，只有具備創造思維的人才能更好地進行創新活動，要想從新的角度發現事物的矛盾，人的創造性思維就必須是開放的，不能被任何事物所束縛。想象思維和直覺思維都屬于創造性思維，想象思維是借助已有的符號把難以理解的知識變得更易于掌握，直覺思維是人的一種洞察力，可以快速地對事物進行辨別。創新技能是人們在自己和社會之間正確處理關系的能力。創新學習和創新技巧都屬于創新技能，創新學習能力包括對問題的識別能力，對知識更新的能力，對信息檢索的能力。創新知識是在創新活動過程中形成的主體的知識系統，創新要有科學知識作為基礎，創新人才的培養要以科學知識為基礎，學生進行創新活動的基本保障是創新知識，創新能力的根本是創新知識，創新知識是創新能力的根源。創新基礎知識和創新理論知識都屬于創新知識，創新知識體系中具有一定意義的知識系統就是創新理論知識，創新理論知識在人們的創新研究中變得越來越豐富。創新知識體系中作為工具的知識系統是創新基礎知識，對于化學專業的學生來說，創新知識基礎有計算機和外語等通用知識，化學專業的知識和交叉學科的知識。
2.2培養創新能力的理論基礎
中國科技發展的核心在于學生創新能力的培養，對學生創新能力的培養非常重要。學生的個體差異不同，導致創新能力的培養比較復雜，按照學科對創新能力的理論基礎進行分類，分為哲學、心理學和教育學三種理論。哲學理論是科學辯證唯物主義，是一種辯證的思維，哲學理論認為發展是事物的本質，學生的學習是不斷發現新知識和新事物，并認知矛盾的一個過程。學生的創新能力受到學校環境的影響很大，學校要為學生提供比較有利學生創新能力培養的環境氛圍，學生的發展在環境的相互作用下才能得到提高，學生要想提高自己的化學創造能力，必須要積極參與到實踐活動和科研中來。心理學理論指出，任何人的創造意識都不是與生俱來的，需要鼓勵和培養，才能形成好的創造意識。學校要為學生提供一個創新的氛圍，學生的創新能力被外界肯定，而且在創新過程中出現問題不被批評，這樣才能形成好的創新意識，才能更好地發揮自己的創造能力。教育學理論認為，在教育過程中，教學不是沒有目的地，教師要規劃好教學目標，使教學設計達到最優化，這樣才能達到更好地教學效果。學生的學習成果和教師的教學目標的制定是緊密結合的，所以教師要在教學目標的設計中把學生創新能力加入進來，這樣才能在提高學生的創新能力起到好的作用，所以對學生創新能力的培養要設定適合學生創新能力培養的教學目標。
2.3學生創新能力培養要遵循的原則
學生創新能力的培養要遵循以人為本、實踐性、教研結合等原則，以人為本的原則是在教學過程中充分發揮學生作為教學的主體，尊重學生的個性化差異，調動學生積極性更好地去探索，使每個學生都能發揮自己的特長。在教學中以學生為主體，培養學生獨立思考和自主探索的能力，個性自由發展，打破傳統的教學模式，要因材施教，把學生的創新能力都開發出來。實踐原則中的實踐是認知的根本，實踐是創新的根源，創新能力的培養必須要經過實踐。人認識事物的過程就是實踐，認知，再實踐，再認知。在教學過程中要調動學生積極性，讓學生多自己動手去做，多給學生創造的機會。學生要自己策劃自己的學習活動，自己去實踐，才能對知識認識深刻，才能更好地培養自己的創新能力。發揮實驗的作用，讓學生多參加課外的實踐。教學結合原則是把教學科研相結合的一種方式，學生創新能力培養的最好方式就是科學研究，發明和創造都是科學研究的成果。在教學活動中，學生通過科學研究把學到的理論知識運用到實踐中，學會分析問題，發現問題和解決問題，中職院校在科研實踐活動上要讓學生們多多參與。
3中職化學教育中學生創新能力的培養方案研究
課程體系要改善，教學內容要優化。教學基礎是課程體系，直接影響學生創新能力的培養，知識系統是學生的創新能力的基礎。學生創新能力的培養是一個系統的工程，不是一個課程和一個實驗就能完成的，專業課程體系的劃分是按照二級學科標準進行，對學生創新能力的培養是不利的。所以我們要建立一級學科的課程內容，打破二級學科課程設置界限。教學內容的改革要實現教學內容的精簡，在中職院校化學課上根據化學專業的特點，在不對整體知識框架造成影響的前提下，基礎的化學課作為選修課，這樣必修課的教學內容就減少了，學生的自己自主學習的時間就多了，在課堂上可以采用討論方式和相互交流的方式進行教學。對化學的教學內容要及時進行更新，化學課的內容要充分體現出時代性，要把科學前沿的新的知識加入教材，要跟上知識更新的速度，課堂上要介紹世界最的化學科研成果，促進學生個性化發展。在高校的必修課中要加入創新理論課程?；瘜W方面的創新案例講座要不定期地向學生召開。搭建網絡實驗平臺，加強學校和企業的合作。
4總結
在21世紀創新能力是人才的必備素質，學校是培養學生創新能力的基地。中職院校的化學教育主要是以實踐為基本的，對學生創新意識的激發，創新思維的鍛煉都是有一定意義的。在化學教育學生創新能力的培養方面，中職教育起到非常重要的作用。創新能力的培養是一個漫長的過程，我們要在以后的中職化學教育中努力去探索。
[參考文獻]
[1]姚廣學.淺談化學教學中創新意識的培養[J];時代教育(教育教學版).2009（5）.
（東北師范大學外國語學院，吉林長春130024）
摘要：中美兩國的教育有著極為不同的傳統，中國教育注重對知識的積累和灌輸，美國教育則更注重培養學生運用知識的實際能力本文介紹了中美小學教育的現狀，分析了中美教育理念對學生的影響，并提出了相應的建議。
關鍵詞 ：中美小學；教育理念；差異；影響
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0099-02
一、中美小學教育的現狀
教育事業承擔著國家人才培養的重任，關系到國家未來的興衰成敗，而小學教育又是教育事業的根基，其重要性可見一斑。
（一）中國小學教育的現狀
中國有著歷史悠久的教育體制，從古至今教育都受到了極大的重視，尤其是小學教育。近年來，隨著中國小學教育體制改革的不斷深入，在取得成績的同時，我們也面臨著許多亟待解決的問題。
中國小學教育多數還處于應試教育的模式下，比較重視學生的知識儲備，將學生學習成績的好壞作為判定學生學習能力的唯一標準，缺乏對學生創造性的培養。一方面，中國小學生積累了大量的基礎知識，另一方面，他們卻缺乏將已有知識轉化為實踐的動手操作能力和創新能力。可見，中國的小學教育在一定程度上仍然沒有掙脫應試教育的枷鎖。提倡死記硬背，實行題海戰術，使用標準答案，這些無疑壓制了學生的個性和專業性的發展，禁錮了其自主思維能力和創新力的充分發揮。
（二）美國小學教育的現狀
美國是世界上最發達的國家之一，這不僅體現在政治、經濟、軍事上，而且還體現在教育上。美國制定的教育標準是：自由、獨立、創造。教師重視學生的反饋，鼓勵學生積極提出對教學方面的意見。
美國小學教育的基本理念是要教育學生通過理解、思考、創新來學習知識，這種方式不僅有助于激發學生的創造力和潛在的才能，而且對美國科學技術的飛速發展具有重要作用。美國小學教育吸收并融合了世界上許多先進的教育理念和教育模式，非常注重精英的培養。但與此同時，也導致了很多問題的出現，比如美國小學課堂過度開放自由，只重視學生的動手實踐能力，這就造成了大部分學生的理論基礎知識較差。
二、不同教育理念對學生的影響
（一）中國教育理念對學生的影響
1．倡導全面教育，提高學生綜合素質
當前，新一輪的課程改革更明確地要求我們要培養全面發展的學生。在實際教學中，對學生全面素質的培養主要有兩方面，第一，要使每個學生都獲得發展；第二，要使每個學生都獲得全面發展。素質教育要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，通過基礎教育的改革，學校更加關注學生的德、智、體、美、勞的全面發展，在培養人才方面取得了較大的突破；同時小學課程增加了思想品德、體育、美術、勞動等，這不僅有利于學生的全面發展，也大大提高了學生的綜合素質。
2．沿用應試教育，禁錮學生個性發展
受傳統教育體制的影響，從古代的科舉制度到如今的高考制度，應試教育始終沒有得到徹底的改變。小學教師仍然按部就班地將大量的知識灌輸給學生，缺乏針對不同孩子的特點所展開的相應的特色教育，缺乏因材施教。因此，中國學生學習太多死記硬背，思維死板，缺乏積極主動性。比如在美國，小學生四年級課本中涉及到熱氣球空氣上升的原理，美國的教學方法是指導學生親自做一個熱氣球，學生自己準備材料，自己親自動手。而在中國，教師按照課本講原理，學生把書上的重點畫下來，考試時照本宣科地把答案寫在試卷上就可以拿到滿分?？梢?，應試教育不僅導致了學生視野狹窄，也妨礙了學生創造性思維和創新意識的發展。同時，許多孩子課業壓力大，負擔重，給心理造成了很大的陰影，嚴重影響了孩子的心理健康發展。
（二）美國教育理念對學生的影響
1．注重因材施教，培養學生的個性化發展
美國教育非常重視學生個性化的發展，尊重每個學生個人的多樣性和獨特性。學生有較大的自主權來選擇自己喜歡的課程，老師也有較多的自主權來選擇或開出課程。在美國，每一位老師似乎都具有“星探”的職責，比如有的學生在繪畫方面有良好的天賦，但在數學等其他課程方面卻成績一般，老師就會把他的繪畫作品展示在學校的畫報上，這樣不僅增強了該生的自信心，也有利于激發繪畫創作的熱情。因此，在教學中教師根據學生的個人情況因材施教，可以更好地培養每個學生的個性化發展。
2．過度實施啟發教育，忽視學生的基礎知識
在美國基礎教育改革中，教師過分注重啟發學生思維，卻忽視了學生的理論基礎知識學習。在課堂上，教師有目的地采取各種方式去啟發學生，從而發掘學生的不同興趣和愛好。美國的教育相對來說很寬松：“美國的中小學，基本上以提高學生對學習的興趣為主，不布置大量的作業，讓學生多四處走走。整個學習環境很寬松，老師提供了很多快樂，在快樂當中灌輸很多知識，使學生在不知不覺的情況下學到東西”。這樣固然可以促進學生的獨立學習能力，但是，學生的基礎知識卻得不到良好的輸入，僅僅有動手能力，但卻沒有理論知識作為基礎。
三、對中美兩國小學教育的建議
（一）對中國小學教育的建議
理論與實踐相結合。中國的小學教育不僅要重視理論知識課程教學，同時也應重視學生的動手實踐能力，將理論課程與實踐課程相結合，充分發揮學生的動手操作能力和創造能力。動手操作實踐有助于學生通過事實去發現和驗證課本上以及課本外的理論和結果，這不僅能激發學生的想象力和創造力，還能培養學生未來的社會適應能力。
重視學生個性，因材施教。在教學課程中，改變固有的、落后的傳統觀念，關注學生的個性特點，突顯學生的愛好和興趣，解放學生的個性，針對學生的能力差異，教學應具有一定程度的靈活性。
改革考試制度，緩解升學壓力?？荚囍贫雀母飫菰诒匦校斜匾獪p少或取消一些選拔性考試，革新考試內容，多一些開放性考題，少一些所謂的標準答案，鼓勵學生提出自己的觀點，減輕學生的課后作業，緩解學生的壓力。
（二）對美國小學教育的建議
加強學生的理論基礎知識學習。美國的小學教育以實踐教學為主，忽視了理論知識的重要性，學生在理論基礎知識方面和能力訓練方面不足，這就要求學校為學生提供充分空間的同時，教師也應該著重傳授核心知識部分，使學生更好地掌握理論知識。另外，適當增加考試與評估，同樣可以引導學生更加關注基礎知識的學習和掌握。
正確把握課堂教學中“自由”的度。在美國小學教學課堂上，學生們通常都是很隨意的，氣氛十分活躍，且沒有固定的上課模式。這樣的方式固然有其優勢，但同樣也存在著弊端：第一，不利于教師在課堂上對學生的管理；第二，學生在學習過程中易分散注意力。因此，教師在日常教學過程中，應正確把握好課堂中學生“自由”的度。
關鍵詞：就業為導向；高職計算機；教學模式；優化策略
現如今，高職院校在對學生進行培養時，不單單需要培養學生的理論基礎知識。新課程改革逐漸深入，推動高職院校以就業為導向，培養實踐操作性人才，為將來學生良好就業做好鋪墊。只有保證高職院校計算機教學模式可以做出更加良好的優化改進，才可以滿足我國快速發展的社會經濟要求，只有這樣才可以培養出更多更好的優秀人才。因而，怎樣將就業作為導向，對高職計算機教學模式的優化策略深入進行研究是值得思考的問題。
一、高職計算機教學模式現狀
（一）教學內容與就業脫節
現如今，計算機應用基礎課程大部分都是高職學生的公共基礎課程，教材的主要內容包括計算機的基本知識、辦公軟件、互聯網應用等等，這些內容大部分學生在初中高中的時候就有所接觸，同時屬于計算機的基本操作，伴隨著社會的快速進步，企業對計算機人才的需求逐漸提高，簡單的會操作計算機已經無法滿足企業的需要，學生自己也覺得教學內容過于陳舊，不具備實用效果。
（二）教學模式較為單一
高職院校教師對學生進行教學過程中，采用的教學模式大多數都是傳統的單一落后的模式。這樣的陳舊教學模式中，教師將完成教學任務當作主要目的，這樣的教學流程師生之間互動貧乏，無法保證教學效率。
（三）重理論，輕實踐
當今，每一個高校計算機教學過程中都十分重視計算機理論基礎，并沒有真正關注實踐教學。當前社會是一個信息飛速進步的社會，逐漸激烈的市場競爭給計算機人才提出了更多更高的標準，在當今這個人才競爭力如此大的社會環境中，復合應用型人才才能夠站穩腳跟。計算機課程是一門實踐操作性非常強的學科，教學的枯燥將直接對學生的學習興趣帶來影響，減少學習熱情。現如今，我國落后的教學模式下，學生不能積極地參加到實踐中去，缺乏實踐經驗，理論無法真正結合實際。
二、以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略
（一）以就業為導向，注重教學內容的優化
面對現如今高職計算機教學效果不佳的現狀需要積極地對教學觀念進行更新，教育教學過程中要建立以就業為導向的思想觀念，調整和優化教育教學內容。計算機教學與教學當中首先要保證基礎知識教學，主要是對計算機基礎辦公軟件以及互聯網知識的教學，還要按照市場的變化以及學生的特長增加一些科目的學習，按照需要增加PS、網站建設、網絡市場推廣等等實踐性強、社會需求高的知識內容，更好地將理論與實踐結合起來。教育教學當中學生使用Excel制作企業工資表、求職表，使用PS軟件綜合辦公軟件制作對應的宣傳畫，利用這樣的教學方式加深學生學習基礎知識的印象，將學生應用知識解決問題的能力大幅度提高，獲得良好的教育教學效果。
（二）以就業為導向，優化教學模式
教師在授課的同時要采取多樣化的教學方式，將學生放在主體地位，教師放在主導地位，充分保證和學生之間的互動，以教授學習方式為主，講授知識為輔助，將每一個學生的個性特點充分發揮，保證每一個學生都可以成為真正課堂上的主人。教師能夠鍛煉學生能力，碰到簡單的課程可以試著讓學生們進行講解，鍛煉學生的思維和語言表達能力，將之前課堂一味灌輸的教學模式改變，保證學生不但可以學會知識，而且還掌握學習方法。伴隨著我國社會的快速進步發展，社會對計算機人才的要求越來越高，以往要求計算機人才具備過硬的專業基礎知識，現如今需要計算機人才不僅掌握專業知識，還要具備一定的學習能力，碰到不會的要利用學習掌握，可以深入分析同時解決問題，所以教師要順應時代的發展，努力培養學生成為這樣的人才，更好地幫助學生就業。
（三）以就業為導向，提高學生實踐能力
以就業為導向的高職計算機教學，教師要盡可能提高學生的實踐能力。畢竟以就業為導向就是為了學生可以更好地就業，想要更好地就業就需要學生自己具備非常高的實踐能力。面對這個問題，教師在計算機教學準備階段，充分對目前計算機行業發展的標準進行分析，然后在教學當中滿足計算機企業對人才的標準，能夠更好地實現對學生理論結合實踐的教學目的。而且教學流程中要利用企業的標準對學生的實踐水平進行要求，這樣可以更好地通過教學有效地提高學生的實踐能力，保證學生可以在將來更好地融入到計算機行業當中去。此外，學生進行實踐教學過程中，高職院校要增強校企合作，讓企業同樣可以參與到實踐教學當中，更好地保證教學模式是將就業作為導向，最后有效地將學生的計算機水平和能力提高。
（四）注重評價方式的優化
以就業為導向的高職計算機教學當中要關注對計算機的考核方法和評價方式的創新優化，有效提高評價方式的考核水平，更好地將計算機教學力度提高。對計算機教學進行考核時不但要采取筆試的方式，還要關注與上機考試融合，關注對學生實踐能力的考核，由此將學生的計算機水平提高?？偠灾?，在目前的高新技術水平逐漸提高的環境下，網絡計算機開始融入到人們的生活中，社會開始需要大量的計算機優秀人才。根據目前的就業形勢，高職計算機教學當中要關注以就業為導向的教學模式的優化，將教育教學效果更好地提升。高職計算機教學當中要積極改變教學觀念，更新教育教學模式，重視實踐，重視評價方式，由此更好地將教育教學效果提升。計算機專業人才不但要保證提升自己綜合水平，還要培養自身良好的社會競爭力，確保能夠立足于社會。
參考文獻：
［1］湯紅元．淺析以就業為導向的高職計算機教學模式［J］．山東工業技術，2015，（10）：256．
［2］唐婧．以就業為導向的高職計算機教學策略研究［J］．信息與電腦（理論版），2016，（15）：241－242．
關鍵詞：高中；物理實驗；策略
在高中物理學習中，實驗學習是其中非常重要和關鍵的一部分?？茖W有效的物理實驗學習不但能夠幫助高中生更深刻地理解理論知識和相關概念，而且在實驗中能夠潛移默化地提升學生的觀察與自我思考能力，培養其創新能力，有利于他們將來的發展。但是，即便隨著新課改的實施，老師、學生以及家長都逐漸意識到物理實驗在高中學習中的重要性，目前很多學校對物理實驗教學的重視程度還不夠，仍然采用傳統的“教師演示教學，學生聽取學習”的落后教學方法，這種方法由于沒有給予學生足夠的實踐與真實演練的機會，導致高中學生的物理實驗學習效果未能達到預期效果。
一、目前我國高中物理實驗教學的現狀及存在的問題
1.高中生缺乏親自動手實驗的機會
受傳統思想以及家庭教育觀念的影響，我國的高中學生在學習理論知識上是非?？炭嗟?，理論基礎知識非常扎實，應試能力極強，然而同樣由于應試教育思想的影響，導致他們動手實踐能力弱、不善于提出并解決問題。隨著新課改的進行，很多人已經意識到這個問題并逐漸采取措施提升我國學生的動手能力。但是，由于學校及教師一時難以轉變思想，給予學生自己動手進行實踐的機會較少，導致其動手能力較差。
2.教學方法嚴重滯后，創新缺失
雖然新課改已經實施了一段時間，然而部分高中物理老師依然沒有轉變傳統的教學思想，仍然沿用滯后的教學方法。因此，一些學校的高中物理老師不重視甚至忽視實驗教學環節。在實際實驗課堂教學中，他們大多采用視頻演練或者教師親自動手演練實驗的方式，使高中學生只能處于被動學習的狀態。長此以往，由于受到教師的影響，學生同樣會忽視物理實驗的作用，導致其對物理理論知識理解不夠深入，創新能力不足。
二、高中物理實驗學習的建議和策略
1.增加高中學生親自動手操作實驗的機會，激發其積極性
想要改變目前這種高中物理教學重理論輕實驗的現狀，就必須增加高中學生親自動手操作實驗的機會，激發學生的積極性與主動性，提升其動手實踐能力?，F在，在西方發達國家的物理教學過程中有這樣一種觀點：衡量物理課堂好壞主要取決于物理實驗的質量。在實際的物理課堂中，除了對一些必要的物理理論基礎知識進行講授外，大多數時間都是實驗實踐，他們的這種觀點是值得我們借鑒和學習的。因為只有增加了學生實際操作的時間，逐漸提升其自主性和積極性，學生的動手能力才能提升，才能培養學生的創新能力。比如，在物理課堂“力的合成與分解”這節課中，老師可以將班上的學生分成幾個小組，然后讓他們用拉力測量儀等設備親自體驗不同角度力的合成與分解，加深他們對理論知識的理解，提升高中物理課堂的教學質量。
2.學校要確立學生的主體地位
在現代教學理論中，學生應該是教學過程中的主體，教師起著引導作用，所以，這就要求高中物理老師在實際的物理教學過程中把學生作為課堂的中心。通過相關的調查，我們可以得知，高中物理學習成績不好的學生大部分都是因為無法理解物理抽象概念，使其無法將理論和實際有效結合起來，進而導致其學習積極性缺失。所以，在物理實驗課堂上，老師要轉變傳統的只進行實驗演示的教學方式，充分重視學生動手操作實驗對物理學習的重要性。比如，實驗課上，老師講解完必要的關鍵點以及安全知識后，就可以引導學生自己探索并設計實驗程序，讓他們多思考“應該怎么做”以及“為什么要這么做”。
3.重視學生課堂外的動手實踐
高中物理是學生奠定物理學習基礎的關鍵階段，只有擁有了堅實的物理基礎知識，學生在將來才能在物理領域擁有更深遠的發展。而眾所周知，我國高中學生的學業是非常忙碌的，不可能擁有非常多的物理課堂實驗時間，所以，引導并鼓勵學生在課堂外進行動手實踐也是非常有必要的。
綜上所述，高中物理實驗對于學生學習物理非常重要，它不僅能激發學生對物理知識的興趣，而且能使他們將已經學到的理論知識運用到實踐中，解決生活中的各種現象與實際問題，培養其創造性思維。物理老師作為學生的引導者與知識傳授者，一定要與時俱進，不斷更新自身的教學理念與教學方法，為提升高中物理實驗教學效果而不斷努力。
參考文獻：
[1]劉電芝，成茂芳.策略發展中的“利用性缺陷”及其防止[J].寧波大學學報（教育科學版），2008（4）.
關鍵詞：信息技術 自主探究 學習能力
計算機技術以及相關多媒體技術和網絡技術已滲透到社會的每一個層面，極大地改變著人們的工作，生活和思維方式。由于計算機本身具有的多媒體形式的特點，為我國基礎教育改革中由記憶型教育向信息型教育轉化，由單純接受型教育向創造學習型教育轉化提供了一個全新的突破口。然而，由于傳統教學僵化的模式在人們心中根深蒂固，目前中學信息技術課程教學中出現了種種本不應該出現的現象，例如：教學過程重理論知識，輕實際操作;重教師主導，輕學生主動。基于這些現象，我在教學實踐中從教學模式、教學內容以及教學方式等方面進行了大膽的改進，取得了一定的效果，本文試以建構主義理論為基礎探索在中學信息技術課程教學中如何改變傳統的教學模式，培養學生自主學習的能力。
一、培養學生自主學習能力的理論基礎
建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習的能力提供了理論基礎，這是從幾個方面加以簡單歸納：
1.建構主義認為：知識不是對現實的純粹客觀反映，它是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識的深入而不斷地變革升華和改寫，出現新的解釋或假設。另外，盡管知識是由語言賦予一定的外在形式，并獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對知識有同樣的理解，真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗并鉆研而建構起來。這樣看來這種知識觀是對傳統和教學理論的巨大挑戰。所以，現代教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，學生接受新知識的過程只能由他自己來完成。
2.建構主義的學習觀：學習不是被動地接受信息刺激，而是主動建構，根據學習者自已的經驗背景，對外來信息進行主動的加工和處理從而獲得自己的意義。
3.建構主義的教學觀：建構主義的教學觀具體表現在教師和學生角色及作用的巨大改變上，它提倡在教師指導下以學生為中心，教師是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。
4.建構主義的教學原則：（1）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。（2）給予學生解決問題的自，教師應刺激學生的思維，激發學生自己解決問題。（3）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
二、中學信息技術課程教學的特點
“中小學信息技術課程指導綱要”所確定的中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基礎知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。由于計算機的飛速發展和計算機性能的不斷提高，使得計算機知識不斷更新換代且周期越來越短，作為指導我們教學的教材，其知識體系往往滯后于現實中知識的飛速發展，若在教學中還是一成不變地按原來的知識體系講解，所學的內容就有可能跟不上社會發展的步伐，因此在授課過程中，有必要將一些過時的淘汰的知識點及時剔除，適當補充更新的知識，以形成更具生命力的嶄新的知識體系。
三、中學信息技術課程中改變傳統教學模式
培養學生自主學習能力的具體做法傳統的“傳遞――接受型”教學模式使學生比較迅速地在短時間內接受較多的信息，它體現了教學作為一種簡化的認識過程的特點。
那么，如何在教學過程中培養學生自主學習的能力呢？我經過一段時期的摸索與實踐，以建構主義理論為基礎，在課堂教學中采用了這樣幾種教學模式，取得了比較顯著的效果。
1.設置疑問模式教師或學生置疑。指導學生質疑，學生自己解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練以加強化和反饋。這種模式以疑問為線索，以解疑為動力，以活動為手段，以澄清問題、強化知識、能力為目標。
2.目標驅進模式。教師出示目標，或學生自行確定目標，教師引導學生圍繞目標學習設置相應問題，組織討論。
3.自學、合作模式。教師提供必要的幫助指導，對學生學習發揮主導作用，學生自學，能動的學習。該模式的核心體現在學生在學習中自我建構知識。
我認為，這三種模式既是相互獨立，又相互聯系。前兩種模式既可以獨立使用，也可以融合為一體。第三種模式是在前兩種模式熟練運用的基礎上教師更進一步提高教學開放度，擴大學生學習自。
關鍵詞：中學；信息課；教學
中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-265-01
為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這里筆者談談在中學信息課教學中的一點粗淺看法。
一、注重學習興趣的培養
教育家蘇姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。
二、培養學生的創新意識和創新能力
當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，是技術進步和經濟增長的革命性力量。因此二十一世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考，善于思考，學會獨立思考，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。
培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學生所做的一切。只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。例如：在講WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示了一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力得到了充分的體現。
三、中學計算機教學要立足基礎教育
隨著計算機技術日新月異的飛速發展，中學計算機教育面臨著嚴峻的挑戰。一方面，硬件的不斷更新使學 校的計算機教育設備無法跟上發展的潮流；另一方面，層出不窮的軟件使中學計算機教育無所適從。面對這種狀況，中學計算機教育必須擺正位置，在教學內容和教學設備的配置兩個方面都立足于基礎教育，才能適應現代化的需要。
計算機硬件設備發展更新雖然迅猛，但構成計算機的電子設備、機電設備、光學設備、聲音設備的基本原理沒變，計算機對數據進行處理的數學基本知識沒變，布爾代數的基本理論、邏輯電路的基本原理，依舊是當今計算機的理論基礎。中學計算機硬件基礎知識的教學應該以布爾代數的基本知識和邏輯電路的基本原理為基礎，建立計算機的硬件結構模型，這不僅體現了計算機硬件結構的一般規律，也符合學生掌握知識的水平。中學階段學生通過計算機硬件基本知識的學習，建立起正確的計算機模型，了解基本設備的功能及其簡單的操作 方法，為學生使用計算機提供操作的基本技能，就為以后進一步學習研究各部件打下了一定的基礎。
中學計算機程序設計原理和方法的教學不應以某種計算機語言為藍本進行介紹。原理和方法是基礎，具體的語言應用是該基礎知識的應用環境，如果我們忽略了這種主次關系，不僅脫離了中學基礎教育為學生傳授基 礎知識的特點，也使學生今后的發展受到限制。當然中學計算機程序設計原理和方法的教學脫離具體語言進行 也是不現實的，因此，選擇適當的計算機語言說明有關原理也是必要的。
四、注重課堂教學，牢固掌握基本理論和基本概念
基本概念在任何一門學科中都占有很重要的位置。不僅《計算機應用能力》的教學大綱中對基本概念有具體的要求，而且在考試中也占有相當大的比例。要想學好基本概念，搞好課堂教學起著非常重要的作用。計算機是一門新的科學，中學生大都是初學者和剛入門者，他們對計算機很感陌生，所以講授是學員對計算機知識的第一印象。如果課堂上不能很好理解和掌握基本理論和基本概念，勢必影響后繼學習。 那么，如何才能提高教學質量，取得好的教學效果呢？我們采取了講解、提問、歸納總結相結合的教學方法：首先由教師系統、全面地講解基本知識和基本概念，我們不是一味地講解，而是在分析、講解的基礎上，從不同的角度有目的、有計劃地提出問題，讓學生去討論，經過分析思考以后，再做出解答，并要求從中找出規律、舉一反三。對一些直觀性較強的概念，我們充分利用教具進行教學。如講解鍵盤，我們就拿實物到課堂上，分析它的結構，指出每個鍵的功能，介紹它的操作方法
計算機軟件技術是一門軟件設計的基礎知識、方法與實用技術相結合的課程，為計算機軟件應用開發、技術管理工作奠定理論基礎，目前課程教學多是以傳統理論課堂教學結合實驗教學的模式進行，學生反映上課即使聽懂遇到實際問題時也不知如何下手解決，尤其編程能力弱的學起來更加吃力，通常存在以下幾方面問題。（1）課程涉及知識點多，理論性強，要求學生要有較強的邏輯思維和分析能力，尤其有具有較好的編程功底，這使得學這課程之前讓部分學生產生畏難情緒。（2）實驗課程中學生獨立完成的是一些已有結論的驗證性實驗，以致學生軟件編程能力得不到培養和提升。（3）課程考核以閉卷理論知識點考核作為重點，學生為了應付考試，可能死記硬背一些概念甚至一些編程題目，學生素質和實踐能力得不到有效的培養和訓練。針對以上問題，按照課程特點以及教學規律相應進行一些教學改革探索，以CDIO教學模式（構思Conceive、設計Design、實現Implement、運作Operate）進行每個教學環節落實，讓學生以自主主動地、有機聯系地方式學習。CDIO模式與傳統的以傳授知識為主的教學模式相比，更強調知識的運用和個人能力的培養。它要求我們在教學中，既要注重基礎知識的傳授，又要注重創新、設計和知識的綜合應用；既要強調個人專業能力的培養，又要提倡團隊合作精神的培養，這種教學模式能開拓學生的創新精神，全面提升學生的綜合素質，讓學生掌握扎實的基礎知識，培養其責任感和團隊合作精神。
2教學改革措施
目前，計算機軟件技術教學改革主要從兩個方面進行，即教學內容的改革和課程實驗部分的改革。
2.1教學方法設計
基于CDIO教學理念，在教學過程中，以項目為牽引，以任務為依托，把課堂教學環境模擬成CDIO教育環境，即以項目構思、設計、實現和運行的生命周期為載體來組織教學。具體實施過程如下：（1）首先選擇具有代表性的項目任務，整個項目具備詳細的系統開發過程，有較完整的系統結構、及基本需要的一些功能模塊，在功能模塊中有數據能演示，比如學生成績管理系統。（2）在教學過程中，根據教學進度和教學內容，向學生詳細地介紹項目任務的構思、設計、實現和運行各個環節，從項目任務的需求分析，到各功能模塊的設計與實現，到后期的運行和維護等。尤其一些關鍵功能模塊的實現，為了便于、強化學生理解，可以設計一些類似的小任務。（3）通過項目任務的貫穿，可以對已講授的知識點進行總結，對后續課程的知識點以設問方式引出，引導學生積極主動思考，尋求解決方案。通過這種使前后知識點有機聯系起來，使課程知識結構更系統。
2.2實驗教學設計
以往實驗課都是一些驗證性實驗，學生通過查找互聯網翻閱書本很快能找到解決路徑。加上現在實驗課時有限，通常布置一些小的項目，盡量涵蓋課堂教學所涉及知識點，比如布置編程實現計算器。4-5人組成一個小組，以組長牽頭組織大家分析，分配任務，利用課余時間共同協作完成。在這過程中包含一個CDIO項目周期[1]（構思———需求分析、設計———實施方案、實現———編寫代碼、運作———作品測試、演示等）。實驗課各小組匯報并演示所開發設計的項目。根據演示作品功能完整性、美觀性等方面綜合評價作為實驗考評的依據，在這過程中又培養了學生獨立思考，分析問題解決問題的能力，學生間合作溝通能力也得到鍛煉。
2.3積極參與各類競賽
多年來，我們都鼓勵學生參加藍橋杯大學生程序設計大賽等類似比賽，通過參與比賽，學生編程能力得到快速提高，對課程基本概念和基礎知識的理解也會更上一個臺階，牢固掌握所學知識，同時通過比賽拓展了學生的視野，學習目的性更強更明確，學習積極性相應地也提高了。這種做法也是符合CDIO理念，提高學生系統分析能力編程能力的。
2.4教改存在問題
教改中存在最大問題可能是項目任務資源不足，類似教材不多，可供參考的有限，每個項目任務要具有代表性同時又包含各知識點，需要花大量的時間編制。經過一段時間積累應該素材不斷會增加，并在原有基礎上不斷完善。
3結束語
一、銜接存在的主要問題
1、態度不端正。在大多數地方的中考，化學已經沒有計入總分。以至于在有些初級中學都沒有給化學相應的教學時間和教學態度，所以學生對化學學科重視的程度就不夠。學生認為化學成績不是影響中考的主要因素，把化學歸為次科或者是偏科。被動學習，通常學生認為化學知識只要記起來就可以了，所以造成了學習過程中只聽不問、只記不想的做法，養成了學習化學的許多不良的習慣。
2、理論基礎知識薄弱?；瘜W的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學式的意義、酸堿鹽的反應等。對于初中學生的理解能力來說，這些需要一定的時間學習才能夠體會。而初中畢竟才一個學年，要學習這么多抽象的知識，造成學生基礎知識相對薄弱。
3、基本實驗操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學生實驗，但是由于各個學校條件的差異，相當一部分學生動手的機會少，不能熟練掌握實驗的基礎知識并運用知識進行實驗，很多學生對待實驗還只停留在“看熱鬧”的心態，對高中的實驗教學造成一定的困難。
二、銜接過程的對策
1、轉變觀念。
剛進入高一的第一節化學課的重點不是復習，而是強調高中學習以及社會實踐中化學知識的重要性，喚起學生對化學學科的重視程度，改變已有的學習態度。當然這種“提醒”不只是一節課的事情，而是要經常在教學過程中讓學生親身體會到化學對現代生活的影響，使他們自發地學習化學。
2、復習理論知識。
雖然在高一必修一的教材中有穿插復習了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學生復習初三基礎知識造成困惑。所以個人認為準備利用一定的時間來復習初中的基礎知識，具體如下：
(1)復習構成物質的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節）。
(2)復習原子的構成，從原子核的構成到元素符號及原子序數，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價的判斷、化合價的規律、順口溜等（2節）。
(3)復習1-18號元素的符號以及化合價的規律來書寫化學式，并通過物質的構成來判斷化學式所表示的意義（1節）。
(4)復習化學方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復習有關化學方程式的計算（2節）。
(5)復習O2、H2、CO2等物質的性質、實驗室制法，實驗基礎（2節）。
(6)復習酸堿鹽的性質（3節）。
(7)小測及評講（4節）。
有針對性地從微觀結構開始復習化學用語的知識，有助于學生理解并掌握初中學習的基礎知識，并把這些知識形成體系。對高中化學中的物質結構等知識的學習起到一定的輔助作用。當然在這里還要注意一些細節的問題，那就是高中化學有要求而初中課本不作掌握要求的內容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應該再做適當的補充說明。要做到這些，建議高中教師應該去通讀初中化學的課本和大綱要求，做到有的放矢。
3、適當調整高一必修一教材的教學順序。
（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結構的認識》知識放在第一單元之前來學習。
（2）把第一單元里的《物質的量》移到第二單元《配置一定物質的量濃度》之前學習。
（3）在第二單元《研究物質的實驗方法》學習之前應該復習初中的實驗基礎。
操作，有條件應當準備一兩次基本操作的學生實驗。
調整以后必修一專題一的內容就變成了：原子結構物質分類和轉化關系
研究物質的實驗方法研究物質的量的關系配置溶液。
這樣調整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質的量”這個難點往后推移，減輕學生剛開始學習高中化學就開始出現“畏難”的情況。所以做適當的調整，有利于增進學生學習化學的興趣和信心。
4、善用實驗教學，激發學習興趣。
學生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務的心態來對待實驗，那我們就在實驗教學的開始以“魔術”（一些課后興趣實驗）吸引學生的注意力，然后再運用啟發提問的方式引導學生思考。實驗教學是化學教學中關鍵的一個環節，因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實驗、一件事、一句話都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“愛”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
5、指導學習方法，培養學習習慣。
后進生在一般老師和學生眼里是調皮、搗蛋、不求上進、不學無術、只知道拉班上后腿的人，他們整天就沉迷于上網、看小說等一些與學習無關的事情。并且也被老師和同學們歸類為以后沒有前途的一類人。事實上，據現代科學家分析，這些所謂的后進生，他們的思維能力、邏輯能力以及空間能力都相當強。正是這些能力使他們在學校學習外的各項交往和其他能力有著比其他同學更優秀的一面。特別是在畢業后的社會交往中，他們充分發揮出他們所具有的“情商”，使得他們在社會上混的有聲有色。但由于在中學時期的理論基礎知識建構不完整，也使得他們對新知識和高科技知識的接受能力不強，最終可能出現事業發展的“瓶頸”。而優秀生中卻也出現了在社會實踐中“高分低能”的現象。接受新的理論知識很強，但動手能力卻令人堪憂的現象。正是如此，如何達到既有扎實的理論基礎知識和接受新知識能力，即能讓他們的實踐能力有所提高又能和社會實踐接軌這兩方面的平衡是目前許多一線教學工作者最值得探討和研究的課題之一。本文試圖結合后進生的特點上如何提高后進生的學習成績上做出了幾點思考。
一、課前教師做足準備，力求從基本概念中有所創新
后進生數學成績一直得不到提高，最根本的原因在于他們對數學基本概念上的不清，即所謂的基礎知識不扎實。這原因有兩點。一是后進生以前長期的數學底子不行。另一個原因則是老師在上課時授課的方法不對，對數學的最基礎的概念沒有重視或者講授清楚。數學概念往往枯燥無味，傳統教學上教師只管“授”，學生只管“聽”的填鴨式灌輸方法。不僅使教師感到在唱獨角戲，學生昏昏欲睡，大部分學生更是認為其不夠重要也不夠有趣，花在對概念理解上的時間也就相對不多。如何在數學概念的講解方法上讓學生從根本上去重視數學概念就顯得極其重要。因此，教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對后進學生的了解，必須做到最大限度地體現因材施教的原則。通過精心設計導語、開展數學活動、講數學家們在推導出相關概念時的動人情節和生平故事以及讓學生體驗成功等方式，充分調動學生的學習積極性，這些都是比較好的授課方式。在展示概念的形成過程中，充分激發出學生的求知欲望，使學生沉浸在對新知識的期盼、探求的情境中。形成一種良性互動，教師引導學生，學生又能啟發教師進行教學方法改進的良好課堂氛圍。
二、課中培養學生的空間想象創造能力和反復學習能力
后進生在空間想象方面的優勢可以說是得天獨厚的。長期的網絡游戲不斷的鍛煉并提高著他們的空間想象思維能力。這對于掌握幾何和數形結合等知識時，顯得比其他同學理解更容易接受。
所謂“空間想象能力”是指對空間圖形的觀察、理解、分析等具有抽象的思考和想象能力。教學中我們應當如何做到讓學生具有這種能力呢？
首先要充分利用實物和理論相結合的方法對學生進行嚴格的空間思維能力訓練。特別是在涉及到立體圖形、軌跡等。在講解題目的同時，將一定的實物、模型以及周圍環境進行模擬演練。比如在講解什么是中心線、什么是重心等問題時?？梢岳脤嶓w空心模型，用一些線綁在上面。讓學生進行實體觀察，自己找出什么是中心線，重心。以便加深他們的印象。這樣有目的、有層次性的訓練，能比較快和有效的提高他們的空間想象能力。長期準備一些較小的容易制作的數學模型是非常有必要的。比如在課堂中讓同學們準備一些紙板，自己動手制作立體四邊形、錐體等，給予他們實際的觀察能力的機會。
三、課后培養學生動手能力和解決實際問題能力
數學的問題，歸根結底是一個解決現實存在的問題。如何將學生在學習過程中的知識用于解決實際問題是素質教育的一個基本目標?，F在的考試題目也逐漸傾向于如何將數學知識運用到實際中。比如建筑工程問題，銀行利率計算問題等。而不是類似于以前的數字游戲。這就要求我們一線教學工作者要善于尋找些與現實生活比較接近類型的題目。要激發學生主動的去思考、發現并最終得出結論。從而引導學生從掌握“理論”到解決“實際”再從“實際”中鞏固理論這樣一個反復的良性循環，并不時的給予學生較多時間進行充足的討論和交流，讓學生充分發揮自己動手、動口和動腦能力，利用已經學會的數學知識解決身邊出現的問題。后進生的一個很大特點就是喜歡在現實中解決問題，而不喜歡枯燥無謂的理論。因此，教師選題要“精”“雜”且“新”和分層次性。所謂“精”就是要在選題中不要搞所謂的同類型的“題海戰術”，那樣只會使學生做許多無用功。而“雜”則是指出題的題目所涵蓋的知識點，要“全”，要面面俱到?？疾閷W生掌握的知識的整體而不是某個點?！靶隆笔侵缚疾斓念}目要緊緊跟隨社會環境，要具有現實意義?？斩吹募償底值挠嬎闶菦]有必要的，也不是學習數學的最終目的。最后“分層次性”對后進生尤為重要。將考試題目分為：基礎題、鞏固題、提高題和挑戰題。后進生的題目應當偏向于基礎題為主。只有這樣，后進生在不斷對數學感興趣的同時又能增強學習數學的自信。成績和實踐能力也能不斷得到提高。
總之，在目前的教育體制下誰也沒有能力單方面的說很快的改變這種教育模式。并且，學生學習成績的出眾本身也是素質教育中的一個方面的表現。這說明該學生掌握和理解知識的接受能力較強。在只有高考這個指揮棒能比較公平的從整體上去選擇優生的指引下，我們只能將學生其他方面的素質教育和成績掛鉤。但高考題目的選擇越來越與現實生活問題銜接，所以，對后進生刻意的利用新的教學方式去引導他們不斷掌握數學知識，提高他們的整體素質非常重要。
（作者單位：浙江省寧波市鄞州區鐘公廟中學）
一、鋼琴課程設置的重要性
鋼琴是樂器中的無冕之王，獨奏、伴奏的作用強大，是教學中學習音樂的重要手段。鋼琴演奏技法多樣，音色優美、音域寬廣，和聲效果突出，對兒童良好樂感的形成意義重大。在學前教育專業開設鋼琴教學，培養學生良好的音樂素養，練就過硬演奏技能，為從事學前教育工作打下堅實基礎。
學前教育專業鋼琴課的開設也是教育事業發展的需要。現代社會對教育者的要求越來越高。幼兒園向大型標準化發展，鋼琴已不再是稀缺的教學設備，學前教育工作者必須有充分利用教學設備設施的良好技能。這種社會發展趨勢要求我們開展好學前鋼琴教學。
二、鋼琴課程設置的科學性
鋼琴課程是學前教育的重要技能課程，也是比較難掌握的技能。課程設置要適合學前教育的需要，單純照搬音樂專業的鋼琴課程，過于注重技巧等方面的訓練，顯然不符合專業需要。將課程設置得過于簡單，又會出現在實際工作中難以駕馭的窘境。
學前教育專業的鋼琴課程設置要體現科學性，應體現出學前教育專業鋼琴課程設置的教學特點，明確課程定位，確定教學目標，選擇正確教法、學法。針對學前教育專業的教學對象，要因材施教，不能吃大鍋飯，應分梯度、層級、維度來科學合理地開展有特色的鋼琴課程教學。
三、鋼琴課程設置的梯度、層級、維度
設置好學前教育專業的鋼琴課程，要考慮的問題有很多，課程定位、教學目標、教學對象等。為解決這些方面的問題，我們從課程設置的梯度、教學對象的層級和教學內容的維度上來分析。
（一）鋼琴課程的梯度
為了更好地適應學前教育專業人才技能需要，我們在鋼琴課程設置中，要充分考慮到學前教育教學中的實際情況。
1.鋼琴鍵盤基礎課
鋼琴教學是要經過不斷訓練的，要熟悉鋼琴的演奏特點，練習手指的靈活度，讓學生切實掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧?；镜木毩晝热萦校簩κ种胳`活度的練習，如《哈農》；對鋼琴曲的練習，如《拜厄鋼琴教程》。這些鋼琴曲集的練習可以使學生對鋼琴演奏有充分認識，學會鋼琴演奏中連音、跳音、段落劃分、旋律彈奏技巧。
鋼琴鍵盤基礎課是鋼琴課程中的基礎部分，后續的課程設置要建立在鍵盤基礎練習的基礎上，所以要在入學開始一直到畢業都貫穿其中，不斷地加強彈奏技能訓練，為后續的課程打下基礎。
2.樂理類輔助學科
樂理是“音樂理論基礎”的簡稱，包括讀譜記譜以及和聲、調式調性等內容，通過對簡單的音樂理論基礎知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。①學好樂理知識可以幫助學生充分消化理解彈奏鋼琴過程中遇到的各種音樂記錄符號，加強對所彈奏樂曲的理解。
音樂理論類的課程還有和聲、曲式分析、指揮、欣賞等，這些課程可以作為選修課來開設，從而極大地豐富學生的音樂理論知識，構建完整的音樂理論知識結構，拓寬學生的視野。
3.鋼琴即興伴奏
學前教育教學工作中，帶領幼兒學唱歌曲的課程較多，這不但需要幼兒教師有嫻熟的彈奏技巧，也需要有一定的即興伴奏能力。兒童歌曲大多短小簡單，旋律活潑明快，教材中一般沒有給出伴奏旋律，這就要求幼兒教師自行來進行兒童歌曲的即興伴奏。教師必須具備良好的鋼琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和聲的能力、伴奏音型、伴奏規律的掌握能力。在具備了這些音樂知識的基礎上，要積極進行實際配伴奏練習，嘗試多種伴奏音型和伴奏規律，找到最適合自己彈奏的伴奏方式。正確處理好一首歌曲的前奏、間奏和尾聲的伴奏音型，使其有一定變化，更富于張弛的韻味。另外，即興伴奏還要不斷嘗試移調的練習，熟悉各個調的音階排列。
4.兒童歌曲創編
兒童歌曲的創編，涉及作曲的知識。作曲是音樂教學中的上層建筑，只有打好了基礎，才能進行作曲環節。學前教育專業的鋼琴課程設置的最后一個環節，我們擬定為兒童歌曲創編。雖然學前教育專業的學生對音樂知識理論不是最深厚的，但是他們在實際工作中卻有著豐富的經歷和素材，可以說是兒童歌曲創作的一支有生力量。在教學中應該注重這方面的教學，引導學生積極思考，細心觀察，嘗試創作兒童歌曲作品。
（二）鋼琴課程的層級
學前教育專業的學生鋼琴基礎參差不齊，在教學中不能按照統一的內容、統一的模式進行教學，這樣難以做到因材施教。對于不同基礎的學生，分層級來對待，遵循教育教學規律。雖然教師的工作量加大了，但是教學上一定會收效顯著。分層級進行教學，在教學目標、教學內容、成績評定上都區別對待。通過層級式的教學，每位學生都能找到自己的位置，明確學習目標，不會因為程度差異太大而產生厭學甚至是放棄的心理。合理的層級考核方式也讓學生減輕了學業上的壓力，只要努力都能取得好成績。
（三）鋼琴課程設置的維度
鋼琴課程設置的維度主要是從教學內容上來考慮，明確學前教育專業鋼琴課程與其他專業鋼琴課程之間的區別。區別在于對教學內容的選擇、教材的使用上。同樣的鋼琴基礎課，學前教育的教材要和其他專業有所區別，選擇適合學前教育專業學生使用的、符合學生“最近發展區”的教材。教學內容的選擇更要體現“教學形式的最優化”，遵從教育教學規律，培養多規格、多層次的人才。
鋼琴課程的教學在學前教育專業建設和發展過程中，在學生技能夯實提高方面的工作任重而道遠。認真思考現代學前教育專業建設發展需要，遵從教育教學規律，合理規劃鋼琴課程設置，使我們的鋼琴教學取得更大的收效，使學生在教育工作中更加得心應手，最終達成鋼琴課程科學設置的初衷。
注釋：
①李重光.音樂理論基礎[M].北京：人民音樂出版社，2000.12.
參考文獻：
[1]李重光.音樂理論基礎[M].北京：人民音樂出版社，2000.12.
關鍵詞：雙向階梯式教學法 高中生物 教學
目前課程改革在全國范圍內廣泛的開展，老師們紛紛在各個領域內嘗試著探究、合作、自主等《新課程標準》所倡導的學習模式[1]，我通過綜合查閱國內外相關文獻、針對當前教育形式、結合日常工作實踐中遇到的問題，總結并提出了“雙向階梯式教學法”，即在教學過程中綜合運用縱向、橫向兩種階梯式教學的一種教育理論。經過實踐觀察及有目的性的教學實驗，證明階梯式教學法是貫徹新課程改革的一把利器，綜合運用各類階梯式教學模式的雙向階梯式教學才是成功的保障。
1.研究內容
我們將階梯式教學分為兩大類，橫向階梯式指的是對學生按學習能力和綜合素質進行分階梯，縱向階梯式是指對每個階層的學生的授課和教育過程的階梯式分層，即采取“問題設置-實踐引導-結論分析”的階梯式教學模式。而“雙向階梯式教學”模式將縱向、橫向階梯式教學模式的綜合應用，是將班級內學生按照學習成績、綜合素質分為三組，針對每組學生進行“問題設置-實踐引導-結論分析”階梯式教學，從而達到量體裁衣、因材施教的目的。
2.國內外研究現狀
十七世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯（John Amos Comenius）總結推廣了課堂教學以來，班級授課制便作為學校教學的主要組織形式沿用至今[2]。但隨著歷史的前進，各國的教育家逐漸認識到班級授課制也存在著一定的缺陷，如學生的主體性、獨立性受到一定的限制；學生動手機會少，創造性不易發揮；教學目標“一刀切”，不利于因材施教等等。因此，人們在質疑、思索的同時也在不斷地探尋既能保持教學規模，又能體現因材施教的新型教學形式。1868年美國教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州創立了“活動分團制”的階梯式教學的雛形[4]，國內眾多學者也相繼進行了大膽的嘗試，階梯式教學實驗首先在上海市拉開序幕，隨后，江蘇、浙江、遼寧、四川、湖南等幾省也逐步展開了階梯式教學的實驗研究工作，如孫琪的《階梯式”教學的嘗試》，何龍泉的《教學難點的階梯式處理》，李富忠的《階梯式小單元教學法研究》，這些文章都從不同的角度對階梯式教學進行了研究[3]。
3.研究的理論基礎
階梯式教學法的理論基礎主要是加德納的多元智能理論。該理論認為，每個人所擅長的能力是不同的，階梯式教學方法確切地講就是教師對教學目標進行細化分解后，按階梯式分布設置教學目標，采用循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，最終讓學生在學習中按照教學要求拾級而上，不斷取得進步，樹立學習自信心，從而最終達到教學目標的要求。
4.研究方法和步驟
雙向階梯式教學法包括橫向和縱向階梯式教學兩部分，“橫向階梯式教學”具體方法為：根據班級同學的學習成績及綜合素質，分為A、B、C三組，A組為學習成績好興趣濃接受快的學生，B組為學習成績中等，學習情緒穩定或能力一般，學習勤奮的學生；C組為學習成績較差接受困難大消極厭學或頑皮不學的學生；按組別重新排位，針對A組同學，實行指導式教學，以自學為主，充分發揮其創新性和主觀能動性；對B組同學，實行引領式教學，在扎實掌握教材要求內容的同時，進行適當的課外延伸；對C組同學，實行基礎式教學，牢牢把握基礎知識基本框架，在基本框架掌握后略加延伸。“橫向階梯式教學”對教師要求更加提高，一，備課：對A組學生，制定完善的自學提綱，注重發散思維和創新思維的培養，對B組學生，以教材要求為主，將教學要求內容牢牢掌握，適當進行課外延伸，對C組學生，教師應提煉出基礎知識框架，加強基本功的訓練。二，課堂教學：在時間的安排上，A、B組的授課時間只需點到為止，一般10分鐘左右。C組的授課時間要得到充分保證，一般25～30分鐘，教師應將基礎知識框架的掌握作為主要方面，在提高基礎的同時，不斷滿足他們的要求，爭取向A、B組同學轉化。三、作業，應充分考慮到三組同學的實際，對A組同學，簡單的基礎問題可以簡單帶過，側重于思考性和趣味性的習題，對B組同學，布置課本上必要的習題和一些選做題，對C組同學，只要求完成課本上的習題，不出一些基礎習題，加強基本功的訓練。
“縱向階梯式教學”具體方法為，對三組中的每一組都實行“問題設置-實踐引導-結論分析”的階梯式教學模式，第一步“問題設置”：通過問題的設置，學生可以明白自己知識薄弱的環節，激發學習興趣，帶著問題和興趣吸收相關知識，問題的設置應堅持積極性原則、針對性原則、啟發性原則、發展性原則、科學性原則、層次性原則、開放性原則等，通過創設“懸念式”、“直觀式”、“階梯式”、“輻射式”“開放式”問題情境，以置疑、探究方式充分調動學生思維的積極性，是課堂成為自主學習的場所。第二步“實踐引導”：提出問題之后，應有步驟、有方法的引導學生解決問題，通過對問題的逐層分解，達到掌握知識的目的。第三步”結論分析：在完成提出問題、解決問題的過程之后，最后應對該過程進行總結式的分析，這個問題為什么會存在？我自己能不能發現類似問題？為什么要這樣解決？解決這個問題應用到了哪些相關理論？有沒有其他解決方法？縱向階梯式教學法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上需要做較大的改進.就授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個梯級的學生都明白自己在該梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用.
5.雙向階梯式教學法的實用性及社會價值
我們這項研究的應用價值是針對目前傳統教育中存在的淺表性、隨意性等問題，通過對雙向階梯式教學相關理論再進行廣泛系統的查閱和分析總結，制定出一套完整的理論，然后在所帶班級中進行有目的性、有針對性的教學實驗，利用統計學方法及相關標準化量表、調查問卷、考試成績相關分析等，對該理論進行完善和總結，以期能夠得到推廣和利用。
參考文獻
[1]周小山，嚴先元編著.《新課程的教學思路與教學模式》.成都：四川大學出版社
[2]關勝霞.教學論教程[M].西安：陜西師范大學出版社
[3]孫琪.“階梯式”教學的嘗試[J].天津教育
