開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級語文下冊教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材分析

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。它們依次是：春天里的發現;奉獻與關愛;愛祖國、愛家鄉;用心思考、勇于創造;美麗神奇的大自然;培養優秀的品質;正確看待問題，善于思考;走進科技的世界。每個專題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

每組教材都包括導語、四篇課文和一個“語文園地”。這幾部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊課文同上冊一致，不再全文注音。多音字隨文注音，用方括號標出。生字在當頁文下列出，加注漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意;特別需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具體語句之中，有的要讀輕聲或者變調。

本冊共有32篇課文。為體現與中年級的銜接，安排了4篇略讀課文，它們是：《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。略讀課文只編排了兩項課后練習;有識字任務，沒有寫字要求。“語文園地”包括四～五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網”。“我的發現”──鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。“日積月累”──引導學生在復習已經學過的字詞的同時學習生字新詞，感受和強化詞語之間的搭配習慣，并進行語文基礎知識的綜合練習。需要特別說明的是，本冊教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的、與本組專題密切相關的成語韻語、對聯、節氣歌、古詩詞等內容;它們使學生在復習字詞的同時，積累好詞佳句、優秀段篇。“口語交際”──話題與本組專題有聯系，在雙向交流中培養學生的口語交際能力。為了對學生進行初步的習作能力的培養，從本冊教科書開始，在“口語交際”別增設了“寫一寫”欄目，引導學生在口語交際的基礎上，進行寫話訓練。“展示臺”──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。“寬帶網”──與本組專題密切相關，引導學生學習由課內向課外延伸，以獲取更多的相關信息。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，共有400個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，共有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經驗，在同類事物的列舉中認字。

三、教學目標

1、繼續復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。

2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，感受漢字的形體美。

3、繼續使用音序查字法和部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。 4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。

7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。 8、積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。

9、逐步養成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發表自己的意見。

第2篇

一、小學語文教師應該加強教學目的性

小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。

二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣

在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。

三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術

在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。

四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維

小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。

小學語文教學的目的不僅是傳授書本知識給學生，而且還應該提高學生的思維能力，使學生更好地認識和發現世界。教師通過啟發性模式的教學，能夠培養小學生的認知能力，讓小學生在啟發性教育中拓展思維，提高獨立思考能力和學習水平，使學生不斷完善自身的綜合素養，使小學語文教學最終取得良好成效。

作者：劉世麗單位：江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學

第3篇

【關鍵詞】 新課程；小學語文；個性化教學法；應用效果

個性化教學法是新課程理念下產生的一種創新型教學方法，以“素質教育”為核心教學理念。個性化教學法主張充分尊重學生的個性發展，尊重學生的興趣培養，促進學生全面能力的培養。個性化教學法在小學語文教學中的應用，能夠有效激發學生的語文學習興趣，在提高教學質量的同時，保證學生個性的發展，促進學生素質的全面提高。

一、 小學語文教學中個性化教學法的應用

個性化教學法在小學語文教學中的應用主要從三個方面出發，保證個性化教學法應用最大價值的實現。下面是對個性化教學法應用方法的具體闡述：

（一） 以學生為主體，注重學生個性的培養

在小學語文教學中應用個性化教學方法，首先要明確個性化教學法的教學理念，在教學過程中以學生為主體，以培養具有獨立個性的學生為教學目標。以學生為教學主體的語文教學活動中，教師要起到積極引導的作用，通過建立和諧的師生關系，促進學生在課堂上積極表現，培養學生的語文興趣[1]。例如，在人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》的教學中，教師鼓勵學生積極發表自己的觀點，盡管學生對“幸福就是做對人們有益的事情”的理解不夠深刻，但學生對“幸福”有著自身獨特的認識。教師對學生的答案給予合理的肯定，即是對學生的尊重，也是對學生獨立思考問題的能力的培養。

（二） 創建活躍課堂，拓展學生語文思維

應用個性化教學方法進行語文教學，要創建活躍的教學課堂，在輕松的學習氛圍中，促進學生語文思維的拓展。據調查了解，在輕松的教學環境中，更有利于學生思維的擴展，促進學生學習能力的提高，實現個性化培養。小學語文教學中，教師要注重學生的個性特征，保證教學具有針對性和實效性。由于小學生年紀較小，活潑好動，在開展語文教學中要充分利用這一點，合理應用教學方法，促進學習積極性的培養。例如，在人教版小學語文二年級下冊的《丑小鴨》的教學中，教師結合游戲教學法，將學生分為不同組別進行角色扮演。通過對“丑小鴨”的扮演，對“鴨媽媽”、其他小鴨子以及欺負丑小鴨的小狗等角色的扮演，讓學生充分感受到“丑小鴨”當時的失落。應用類似的教學方式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生更好的掌握語文課堂的知識，學生通過自身的認識和理解，更好的吸收課堂文化，促進語文能力的提高。

（三） 加強個性教學，促進學生個性化發展

應用個性化教學法要注重培養特色教學，改變傳統教學方法，實現教學創新，促進學生個性化發展。應用個性化教學方法，要注重教學方案的完善，改變傳統教學中僅僅依靠教學大綱進行語文教學的模式，在課前準備、課堂教學以及課后復習方面都要以學生個性發展為標準，實現全面促進學生的個性化發展。在整個教學過程中，教師要始終以“因材施教”為教學原則，保證全體學生共同進步。例如，在人教版小學語文三年級上冊的《矛和盾的集合》的教學中，教師根據學生能力的差異特點，進行教學方案的制定。由于學生的語文能力存在差異，教學計劃中的首要任務是針對能力較為一般的同學，找出課文中的生字詞，對語文能力相對較高的學生，教師則要求學生“通過矛和盾的了解，能夠總結出什么樣的生活道理？”教師組織學生全體朗讀，加深對該課文的掌握程度。根據不同個性的學生給出針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發才能促進學生個性化學習特點的進步和發展。

二、 小學語文教學中個性化教學法應用效果

個性化教學方法在小學語文教學中的應用能夠起到良好的教學效果，可以從三個方面分析：

（一） 促進學生語文學習興趣培養。個性化教學法的應用，以學生為語文教學中的主體，在教學過程中，小學生充分感受到自身的存在感，激發學生對語文學習的積極性，促進語文學習興趣的培養[2]。

（二） 提高語文教學效率。改變傳統教學模式，在教學過程中，加強師生之間的溝通交流，促進活躍課堂的建立，有效提升了小學語文教學效果，促進教學效率的提高。

（三） 打破傳統教學束縛，培養學生獨特個性。個性化教學法注重尊重學生的個性發展，挖掘學生的內在潛力，培養語文思維，促進學生綜合能力的培養，實現個性化教學[3]。

結束語

小學語文教學中運用個性化教學法，對提高語文教學效率，促進學生個性發展有著重要作用。新課程理念下，要加大對個性化教學法的應用力度，實現全面提高小學生綜合素質的教學目標。

參考文獻：

[1] 張蓓. 關于小學課堂中個性化教學法的實踐研究[J]. 遼寧教育，2014（01）