時(shí)間：2023-06-01 09:30:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一歷史知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對歷史的總體認(rèn)識，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率
在歷史課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無效勞動——純粹抄教師的課件和板書，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用建構(gòu)知識體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫”出重點(diǎn)詞語明確、顏色豐富、圖形多樣的知識體系，這其實(shí)就是將歷史知識個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過程。
二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識結(jié)構(gòu)體系
為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識的有序結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識體系。
單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡單的知識重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對教材進(jìn)行整合，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來進(jìn)行。只有經(jīng)過這種整合，知識才會在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識才會變得簡單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識體系。
比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》，采用以下的知識體系能很簡潔明了地解決問題。
總前提：
又如必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識點(diǎn)多、容量大：
兩條線索：中國近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>
比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識體系：
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新
政——國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。
世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。
三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識框架結(jié)構(gòu)體系
運(yùn)用歷史知識體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識的“面”，不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識，對歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。
比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
但是應(yīng)用歷史知識體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
第一，運(yùn)用歷史知識體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識與能力的提升。
第二，教師在做歷史知識體系引導(dǎo)的過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識體系。
第三，運(yùn)用歷史知識體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識體系，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識體系，來復(fù)述相關(guān)知識點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過程。
第四，運(yùn)用歷史知識體系可以輔助高三的解題，對于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個(gè)方面，最后映射到對應(yīng)的章節(jié)。
第五，由于運(yùn)用歷史知識體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開展“讀書”活動，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對各種各樣的學(xué)生提問，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。
歷史知識體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識體系對高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識與能力的拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.
新高中課程標(biāo)準(zhǔn)在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn)。為適應(yīng)這一新形勢,確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),我們的教學(xué)要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對這一新形勢,我們提出了“培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號。要培養(yǎng)這樣的跨世紀(jì)人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國,放眼世界。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實(shí)驗(yàn)田,對我們教師來講既是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)機(jī)遇。只有認(rèn)真研究,深入思考,努力實(shí)踐才能贏得主動,取得事業(yè)和人生的雙重進(jìn)步。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和求知興趣,實(shí)現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。
二、學(xué)生情況分析:
高一年級共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對較好,普通班生源質(zhì)量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、教學(xué)方法:
綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對所學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動、文化活動一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點(diǎn)工作及具體措施:
(一)、重點(diǎn)工作:
(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學(xué)生的思想認(rèn)識水平相較于初中生來說,已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每兩周一次小考,把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。
3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力
(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。
新一輪的課程改革，我們小心翼翼地跨進(jìn)了新課改的門檻。不出所料，在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐后，我們碰到了一些困惑和棘手的問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是進(jìn)行課改的大環(huán)境不盡人意。盡管教師是課改的具體實(shí)施者，但是教師受方方面面制約的因素太多。各級教育主管部門有沒有新課改的意識，有沒有建立起與新課改相配套的新的評價(jià)機(jī)制，有沒有為新課改保駕護(hù)航，這些都是課改能否順利進(jìn)行的重要因素。二是初高中歷史課改不配套，從而加重了高中課改的難度。初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)，而高中歷史課程改革著眼點(diǎn)卻放在拓寬知識面、深化知識點(diǎn)上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深，時(shí)間緊，完不成教學(xué)任務(wù)。歷史新課改，路在何方？教師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。我想在課改轉(zhuǎn)型期，如何更加務(wù)實(shí)，更加有效，更加平穩(wěn)地搞好歷史新課改，這是需要我們身處第一線的教師勇于探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些想法和一些具體的做法，談點(diǎn)我們的體會。
一、定位要正確，重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人文熏陶
歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過去，理解現(xiàn)在，懂得社會，認(rèn)識自己，樹立起科學(xué)的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢，如何抓住這一優(yōu)勢，揚(yáng)其所長，應(yīng)當(dāng)始終是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想。可是在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史教學(xué)卻被異化為入學(xué)的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識現(xiàn)狀，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高，造成學(xué)生在心理上對歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地妨礙了歷史新課改的進(jìn)行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)正確定位，面對將來大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)理科這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的是，重視歷史基礎(chǔ)知識的傳授，在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實(shí)際問題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，采用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長。學(xué)好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當(dāng)今世界各種問題的淵源．能從紛繁復(fù)雜的歷史中吸取有益于社會進(jìn)步、有益于個(gè)人身心健康發(fā)展的營養(yǎng)，從而達(dá)到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對提高自身整體素質(zhì)，將終身受益無窮。
二、對新教材的內(nèi)容須適當(dāng)整合，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)
歷史新課改的突出特征之一就是教材發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例，分別反映政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的重要內(nèi)容。新教材主題突出，有一定條理性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識歷史的發(fā)展，從一個(gè)新的角度來了解和思考?xì)v史問題。例如，對于運(yùn)動在民主革命中的地位和作用的問題，在舊課程中的表述是十分含糊的，因?yàn)榕f課程一方面認(rèn)為后中國就進(jìn)入到民主革命的階段，但同時(shí)又只承認(rèn)才是真正的民主革命，而新課程把運(yùn)動放到“近代中國的民主革命”這一主題中，明確肯定了是民主革命的準(zhǔn)備階段，這樣它在中國民主革命中的地位也就一目了然了。但是新教材的不足也是顯而易見的。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統(tǒng)性，跳躍性強(qiáng)，且理論性太強(qiáng)、，再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識點(diǎn)造成學(xué)生知識面狹窄，這給教師的教學(xué)帶來很大的困難。因此如何用好新教材，對教材進(jìn)行二次加工，是擺在每位任課教師面前的重任。這就要求我們教師平時(shí)多鉆研，多思索，一方面盡量用好用足教材，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，我們必須充分利用，另一方面，要按照課標(biāo)對教材內(nèi)容宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，微觀上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，來提高教學(xué)績效。如對于“歐盟”這一知識點(diǎn)課本在p92、p140、p146三個(gè)地方提到，我們可把它整合在一起，一下子把“歐盟”的來朧去脈、目前狀況交代清楚。對于課標(biāo)不做要求，學(xué)生又比較熟悉的內(nèi)容，或者少講，或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，教師就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如對于“亞太經(jīng)合組織”，課本只有一句話，“中國積極參與亞太經(jīng)合組織的活動”，那么“亞太經(jīng)合組織”究竟是怎樣的一個(gè)組織，它成立的宗旨和目標(biāo)是什么？中國在這一組織中起著怎樣的作用？這些問題多需要教師加以補(bǔ)充，從而使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于
【摘要】2010年8月，甘肅省開始實(shí)行新課改，我們也跨入了這個(gè)行列。在新課改實(shí)施的過程中，我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了一些困惑和問題，下面我結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些想法和一些具體的做法，談?wù)勎业恼J(rèn)識。
【關(guān)鍵詞】新課改基礎(chǔ)整合活力
我們是我校第一屆實(shí)施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實(shí)施者，但在這個(gè)過程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，沒有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒有建立起更適合民族地區(qū)的課改評價(jià)體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識體系，大量刪減知識點(diǎn)，而且通過調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對歷史不重視，對歷史課還沒有形成正確的認(rèn)識，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)；而高中歷史課改著眼于拓寬知識面，深化知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是份量重，內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實(shí)踐、不斷反思總結(jié)。
一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)
歷史是一門博大精深的學(xué)科，講的是人類社會過去的事，講的是人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過去，服務(wù)現(xiàn)在，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)問題，樹立關(guān)注民族和人類命運(yùn)的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想。可在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級開始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識現(xiàn)狀，而是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高，對剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進(jìn)而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進(jìn)行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對將來大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，它能使人豐富知識，提高素養(yǎng)，健全人格。
二整合新課改下的教材內(nèi)容
歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}式體例，反映出人類政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。新教材主題突出，注重個(gè)單元之間的對比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國與西方進(jìn)行對比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認(rèn)識歷史的發(fā)展，用一個(gè)較全面的眼光來了解和思考?xì)v史問題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識的系統(tǒng)性。跳躍性強(qiáng)一會兒中國史一會兒世界史，對時(shí)間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強(qiáng)；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識點(diǎn)造成學(xué)生知識面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來很大困難。因此如何用好新教材，對教材進(jìn)行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考，對于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜∩幔瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對我們的學(xué)生來講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過，不利于學(xué)生對歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對教材進(jìn)行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識點(diǎn)。這就對教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。
三、課堂教學(xué)怎么組織、引導(dǎo)？
新課程要求凸顯學(xué)生的主體地位，教師只是教學(xué)的組織者，要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式。（一）教師提出問題，學(xué)生分組討論，然后選一個(gè)代表回答，這樣有助于學(xué)生交流合作，但在實(shí)際操作過程中也有一些困惑。如問題的難易程度要符合民族地區(qū)學(xué)生的認(rèn)知水平，太難太易都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考；還要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，如果散了就不能形成學(xué)生的知識體系。（二）如何駕馭課堂？結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，整體上講學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂討論中有一部分學(xué)生不能積極參與，甚至無動于衷，回答討論問題成了個(gè)別學(xué)生的事，所以課堂把握不好就會失控，教學(xué)效率低下。那么怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生積極參與，這就要求教師要善于引導(dǎo)，有較好的課堂駕馭能力。（三）新課程下，課堂上教師如何"主導(dǎo)"？要使課堂有效率，教師的"主導(dǎo)"必須與學(xué)生的"主體"有機(jī)結(jié)合，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。對于我們的學(xué)生來說動手動腦能力差，問題一經(jīng)提出，大部分表現(xiàn)的很盲目，再加上學(xué)生的知識面狹窄，不能很好的結(jié)合所學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際，所以新課改下這個(gè)"導(dǎo)"的度太難，現(xiàn)在關(guān)鍵的就是要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使其積極主動地學(xué)習(xí)。（四）如何使歷史課堂"活"起來？歷史是對過去的一種展現(xiàn)，給現(xiàn)在及將來的一個(gè)借鑒，即歷史就是為社會發(fā)展服務(wù)。而我們的歷史課堂卻是為高考做準(zhǔn)備，這樣的課堂枯燥、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)興趣。那如何更好地上好一堂課，組織好一堂課，就是要使課堂"活"起來，那就要借助多種教學(xué)工具，如使用多媒體更直觀地展示當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入其中更深刻的認(rèn)識史實(shí)，這樣的課堂才能更有效，更有活力。
總之，在歷史教學(xué)中，只有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)生 歷史活動 成長
【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【 文章編號】
如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的歷史活動，收到了較好的效果。
1、歷史活動的形式
1.1課前三分鐘回顧
要求學(xué)生每天有一人到講臺前回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評。回顧的內(nèi)容可以是上節(jié)課的重點(diǎn)知識、對上節(jié)課的認(rèn)識和看法、上節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識，也可以是其它相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的效果，我特意將一些優(yōu)秀的學(xué)生安排在前幾名，并在課前做指導(dǎo)，從內(nèi)容、語言、儀表等方面把關(guān)，使其發(fā)揮示范作用。實(shí)驗(yàn)后，其它學(xué)生們對他們的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點(diǎn)評時(shí)學(xué)生也很激動，紛紛表示這是一個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會，自己要珍惜這個(gè)機(jī)會，好好表現(xiàn)。
此活動得學(xué)生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺前，完整地表達(dá)自己的思想，并能在問題上作到出新。如趙靜的講三國時(shí)，模仿單田芳，語言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學(xué)淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學(xué)生領(lǐng)略了知識性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學(xué)生精神振奮；南極的《孔子生平》使學(xué)生懂得了知識的淵博源于日常的積累。
1.2小組合作式學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育要求歷史教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結(jié)能力、看問
作者簡介：丁景良（1970.2），男，山東陽谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向歷史教學(xué)。
題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自動”基礎(chǔ)上的“互動”，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個(gè)好方式。課堂教學(xué)中，我建立了精神放松、形式自由的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。在劃分小組時(shí)，開始我是根據(jù)學(xué)生成績劃分的，進(jìn)入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來劃分。這樣學(xué)生的合作不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到宿舍。學(xué)生合作的機(jī)會增多了，默契程度增強(qiáng)了，效果也更好了。
1.3情境表演
在學(xué)習(xí)完必修三后，我設(shè)計(jì)了一次詩歌朗誦會。要求學(xué)生自選內(nèi)容，脫稿，學(xué)生自己主持。任務(wù)布置后，學(xué)生特別興奮，找唐詩、宋詞、詩選、席慕容詩集，根據(jù)個(gè)人嗓音、氣質(zhì)、愛好，選擇內(nèi)容，背誦。經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，在周二的晚上主持人的激情開場，一下子將大家的情緒調(diào)動起來，學(xué)生們紛紛表演，有李白的《將進(jìn)酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動情朗誦，得到了一次詩歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學(xué)過明清小說后，我安排學(xué)生寫小說，在班級內(nèi)發(fā)表，學(xué)生寫的特別認(rèn)真，有言情小說，有哲理小說，有諷刺小說；有的寓情于景，有的細(xì)膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說。此次活動后，學(xué)生的寫作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時(shí)也獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)業(yè)上的切磋。
學(xué)習(xí)完元雜劇、明清小說后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現(xiàn)代四個(gè)女孩放在一個(gè)時(shí)空內(nèi)來展現(xiàn)，既表現(xiàn)了現(xiàn)代女孩的時(shí)尚，也對當(dāng)前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學(xué)生以全新的震撼，成為學(xué)生的永久記憶。
1.4每天一抄記
在高一時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考的需要，每天由課代表抄寫三個(gè)歷史概念、特殊事件、歷史結(jié)論，我定期檢查。堅(jiān)持兩個(gè)月后，我進(jìn)行檢測，對掌握好的學(xué)生給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，對掌握差的學(xué)生進(jìn)行督促。一學(xué)期的后兩個(gè)月我讓學(xué)生抄寫容易出錯(cuò)的概念和知識點(diǎn)，第二學(xué)期的前兩個(gè)月，我讓學(xué)生抄寫容易混淆的知識，高二分班后，我根據(jù)高考的動向讓學(xué)生每天抄寫三個(gè)特殊時(shí)間或儒家代表人物或是一個(gè)思想觀點(diǎn)、一個(gè)科技成果、一件外國歷史上的大事，還可以是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識化整為零，對加強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)很有幫助。
2、開展豐富多彩的歷史活動的意義
2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好歷史，老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中開展的課前三分鐘回顧、合作式學(xué)習(xí)、比比看誰的記憶力好、歷史片段寫作、話劇表演等活動，使學(xué)生在活動中感受、體會、理解歷史知識，還學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生前所未有的熱情和強(qiáng)烈的興趣。
2.2培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用歷史知識的能力
歷史活動在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史的生活實(shí)用性，即實(shí)踐性，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在活動中通過自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織或?qū)嵤┗顒觾?nèi)容，以達(dá)到一定的目的，即學(xué)生通過動手、通過體驗(yàn)、通過活動來應(yīng)用歷史知識，提高能力。
2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率
歷史活動的開展，可以讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識，鞏固、加深和提高；它通過創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的知識由感性向能力遷移，從而有力地促進(jìn)了歷史知識的消化、吸收。
此外，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開發(fā)，歷史素養(yǎng)得到了提升，應(yīng)試能力得到了提高。
參考文獻(xiàn)：
一、課前抓好教材與學(xué)情的研究
1.研究《考試說明》。《考試說明》是高考大綱，每一位高三教師都應(yīng)該在復(fù)習(xí)課之前認(rèn)真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)。如對于中國近代的問題，通過研究《考試說明》我們可以準(zhǔn)確地確立資本主義產(chǎn)生發(fā)展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點(diǎn)，以便于在復(fù)習(xí)過程中講深講透相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。
2.研究教材。高考試題是以教材為依據(jù)的。復(fù)習(xí)課前要充分研究教材，整合教材相關(guān)知識。復(fù)習(xí)過程中講究條理性，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握知識的整體性。所以，我在結(jié)合《考試說明》研究教材過程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過程；哪些又是屬于輔的；哪些知識有前后聯(lián)系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數(shù)。如這部分內(nèi)容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運(yùn)動等都是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
為了讓學(xué)生對這一知識點(diǎn)有一個(gè)整體把握，通過整合教材及知識點(diǎn)，將三者結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。并重點(diǎn)探究中國近代在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)的歷史背景、特點(diǎn)及其歷史作用，而不同時(shí)期的表現(xiàn)則相對簡略，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高課堂效率，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識。
3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本部分內(nèi)容是學(xué)生高一所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，這中間有一年多的時(shí)間，學(xué)生對這些知識接觸不多，其中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多知識。為了更好地復(fù)習(xí)，先了解有多少學(xué)生在課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握了多少，疑難點(diǎn)在哪里？這些我們要通過課前和部分學(xué)生進(jìn)行交流，然后對實(shí)際情況進(jìn)行分析，以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。
4.誠心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是從事多年高三歷史教學(xué)的老教師。他們對高考的研究，教材前后知識的遷移整合，以及高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的把握上都有自己獨(dú)到的見解。向他們求教，和他們探討，讓我對許多知識點(diǎn)有了更好的理解升華。在復(fù)習(xí)中的許多重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識，講解得更透徹，分析更到位，聯(lián)系更廣泛，也更有利于學(xué)生理解掌握和運(yùn)用。得到這些有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，我對自己的高三復(fù)習(xí)課充滿信心。
二、課堂注重講與練的結(jié)合
高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間相對有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)既要鞏固掌握大量信息，又要發(fā)展學(xué)科能力的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)？所以，在教學(xué)中我注重講與練的結(jié)合，講中有練，練中有講。
1.講。課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師在復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，那應(yīng)該是前后知識的聯(lián)系深化，有關(guān)知識的規(guī)律和認(rèn)識，以此引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識做更深入的探討、理解和掌握運(yùn)用。例如，在探討中國產(chǎn)生發(fā)展和之間的聯(lián)系時(shí)，首先，讓學(xué)生分析產(chǎn)生的歷史條件；然后，教師分析中國于19世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生于中國半殖民地半封建社會的過程中，導(dǎo)致了其“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)；那么，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有革命性和妥協(xié)性的雙重性特點(diǎn)。當(dāng)然，這都是由中國半殖民地半封建社會性質(zhì)所決定的。其次，組織學(xué)生討論：19世紀(jì)末隨著的初步發(fā)展，開始作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺，領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命，但無論是資產(chǎn)階級改良派的，還是資產(chǎn)階級革命派的都失敗了，都沒有完成中國民主革命任務(wù)，都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質(zhì)，為什么？通過前面的分析，以及學(xué)生的討論，很快得出資產(chǎn)階級沒有領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結(jié)論。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動和洋務(wù)派主持的也沒有成功的原因。依據(jù)剛才的結(jié)論，學(xué)生很快總結(jié)出這也是由于農(nóng)民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結(jié)合，討論評價(jià)以及分析歸納，一方面加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問題，總結(jié)把握以及運(yùn)用規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握歷史知識結(jié)構(gòu)。
2.練。高三復(fù)習(xí)課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質(zhì)。所以，在練習(xí)的設(shè)置選擇上要針對重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識；同時(shí)關(guān)注理論方法、思想教育、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，以便在練習(xí)過程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過程中講到中國最早產(chǎn)生于廣州、上海、天津等沿海地區(qū)時(shí)，提問：為什么最早產(chǎn)生于沿海地區(qū)？學(xué)生可以回答：是因?yàn)橥馍唐髽I(yè)和洋務(wù)企業(yè)都集中于沿海地區(qū)，最早使這些地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解，為中國產(chǎn)生提供了必要條件。我肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，因?yàn)橥鈬Y本主義的侵略，瓦解了封建自然經(jīng)濟(jì)，為資本主義的產(chǎn)生提供了必要的市場、勞動力以及科學(xué)技術(shù)等要素。同時(shí)，提醒學(xué)生這也是中國產(chǎn)生的一大特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。此外，針對這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)生課后思考：1840年至1919年，中國近代工業(yè)在中國發(fā)展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學(xué)生：（1）歷程可以從外商企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、企業(yè)的順序解決；（2）歷史地位要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化角度。有了這些提示學(xué)生可以更準(zhǔn)確地思考，及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于動手，勤于動腦及綜合分析問題的能力。
三、課后加強(qiáng)對教與學(xué)的反思
復(fù)習(xí)課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。只有及時(shí)總結(jié)反思，才能及時(shí)對課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)救。而且，在不斷的總結(jié)反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的反思，我進(jìn)一步認(rèn)識到年輕教師要上好高三歷史復(fù)習(xí)課，還應(yīng)多注意以下幾個(gè)問題：
1.如何結(jié)合《考試說明》研究教材，整合教材相關(guān)知識，處理相關(guān)知識之間的遷移和聯(lián)系；
2.如何處理課堂容量和知識深化程度；
3.如何解決教材基礎(chǔ)知識，給學(xué)生更多的思考時(shí)間；
4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)；
一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性
在實(shí)行新課改后,高一年級的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識,現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高,要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生所應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人民版必修二中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一專題的教學(xué)定位問題,新課程要求學(xué)生在學(xué)完本專題后對傳統(tǒng)文化的主流思想的演變的基本脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識,并結(jié)合各個(gè)歷史階段的社會背景來分析歸納各個(gè)歷史時(shí)期的文化特征。這一專題的內(nèi)容比較深奧,教學(xué)難度較大,因此,在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要考慮到這一實(shí)際情況,讓學(xué)生掌握重點(diǎn)主干內(nèi)容,如儒家、道家、法家、墨家四個(gè)學(xué)派的主要思想,以儒家為代表的古代主流思想的大體演變情況(兩漢時(shí)期獨(dú)尊地位的確立和明末清初日益受到的挑戰(zhàn))和歷史原因及對我國今天社會發(fā)展的啟示和借鑒。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索,即使經(jīng)過教師的努力,在當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo),但在以后的考試中所發(fā)揮的作用不大,也就談不上真正實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo),這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內(nèi)容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)范圍
在高一年級的課堂教學(xué)中,既要全面落實(shí)新課程的要求,又要考慮高一年級學(xué)生的接受能力與學(xué)校的課時(shí)安排,因此有效選擇課堂教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。我認(rèn)為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時(shí)安排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,簡化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在人民版必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細(xì)分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒有實(shí)際效果,反而會使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據(jù)高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng),給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運(yùn)用不上,學(xué)習(xí)效果很差。這就說明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平,因此在課堂教學(xué)中要注意降低難度,將重點(diǎn)主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點(diǎn)內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細(xì),讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了,因?yàn)楦咭荒昙壍膶W(xué)生畢竟不是在課堂上進(jìn)行歷史研究。例如,人民版必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響,對它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提升一節(jié)課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。
三、教學(xué)方法的有效性
什么樣的教學(xué)方法,采用什么方式進(jìn)行課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)方法呢?這個(gè)問題誰也無法回答。教無定法,學(xué)無定法,只有符合教學(xué)的實(shí)際需求,為學(xué)生樂意接受,能收到明顯的教學(xué)效果的方法,才是有效的教學(xué)方法。教育家陶行知曾說:“教師的教是基于學(xué)生的學(xué)。”我想這個(gè)觀點(diǎn)即使在新課程改革的今天,對我們的課堂教學(xué)還是很有指導(dǎo)意義的。
基于這樣的認(rèn)識,我對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有自己的看法,新課程提倡的新的教學(xué)方式在理論上看是很有道理的,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻很難落實(shí),有些方法甚至可以說根本就沒有實(shí)施的條件。而有些教學(xué)內(nèi)容即使運(yùn)用了各種新穎的教學(xué)方法,體現(xiàn)了新課程的改革精神,效果也不太理想。因此,我認(rèn)為課堂教學(xué)采用何種方式要因地制宜、因材施教,不能因?yàn)樾抡n程有要求而盲目求奇,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有過時(shí)。對在那些教學(xué)內(nèi)容繁多又以記憶性為主的歷史課堂上,宜以采用講授法、閱讀法、交談法為主。如在思想的形成和發(fā)展這一課中,采用這些方法可以使學(xué)生能夠直截了當(dāng)?shù)卣莆账枷氲男纬伞⒋_立和發(fā)展的幾個(gè)歷史階段及對中國革命和建設(shè)所產(chǎn)生的影響。從落實(shí)知識、理解內(nèi)容的角度來看,效果是比較好的;在一些內(nèi)容比較深奧、理解難度較大,又有繁雜重疊知識點(diǎn)的課堂上,可采用知識遷移、歸納比較、分析總結(jié)等傳統(tǒng)方法和學(xué)生一起將教學(xué)內(nèi)容整理出來,使之條理清晰、脈絡(luò)分明。譬如人民版必修三專題六第三第四兩節(jié)的內(nèi)容,可將它們整合起來,列成表格,羅列出啟蒙思想產(chǎn)生的歷史背景、核心內(nèi)容、代表人物及其觀點(diǎn)、歷史影響等幾個(gè)方面。這極大地方便了學(xué)生的記憶與理解,使課堂教學(xué)更加緊湊有序,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在課堂教學(xué)中,我們也要重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法,完全沒有必要刻意追求各種新奇的與眾不同的教學(xué)模式,即使新課程明確要求我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變,我們也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。
開展有效的課堂教學(xué)是全面接軌新教材、貫徹新課程精神的關(guān)鍵所在,盡管在當(dāng)今高一課堂歷史教學(xué)中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑,但我們要從實(shí)際出發(fā),認(rèn)真分析校情、班情和學(xué)情,使新課程所提倡的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法與一些行之有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來,使之轉(zhuǎn)化為師生開展有效的課堂教學(xué)、課堂探索的動力和源泉。我認(rèn)為只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升課堂教學(xué)效益,無論是怎樣的教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教材處理方法就都是新穎的、可行的,都是對新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素
隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實(shí)際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識存在偏差，同時(shí)也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史
邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個(gè)“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒有一個(gè)正規(guī)的地位，沒有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來一定的困難。
(二)初高中歷史教材跨度大
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實(shí)際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫,知識也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。
(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異
由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡單地講述歷史史實(shí),沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動創(chuàng)造者,教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過程與方法體驗(yàn)。老師通過搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。
(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同
初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時(shí)考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識不是很完整,沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識,歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識,普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法,上課聽不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深奧難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。
二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對策
根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對策。
(一)改變教學(xué)觀念
邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對歷史這門學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。
(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)
高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會有一個(gè)過渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時(shí),首先要從學(xué)生了解的知識中找切入口,因勢利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過的知識的過程中,了解同學(xué)的知識儲量,使初中的知識基礎(chǔ)與高一新教材的知識理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時(shí),可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國時(shí)期商鞅變法的知識后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式。
(三)聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法
邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ印⑸行Щ拥亩嗑S活動。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動”起來,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說:“教無定法,貴在得法。”因此,教學(xué)活動中,教師要改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的被動接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵(lì)。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué),并且學(xué)實(shí)、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。
(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
一、主要工作:
1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機(jī)會加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)xx左右。
2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣，愛好及方法等.
3、針對各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極參加集體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營造情景。
4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽課，評課活動
5、積極主動地參加其他教研組和學(xué)校組織開展的公開課，青年教師匯報(bào)課，校優(yōu)質(zhì)課評比活動。聽課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。
6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，。
7、開展課外輔導(dǎo)，課外活動和研究性學(xué)習(xí)活動，如(1)、歷史人物訪談。(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專題報(bào)告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實(shí)踐。
9、努力突出歷史教學(xué)的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量
二、主要工作成績:
1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。
2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。學(xué)生在活動中學(xué)會了做人，掌握了歷史知識。
4、課題研究取得階段性成果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外，學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足:
1、個(gè)人備課有時(shí)針對性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。
2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。
3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候，以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
4、課外活動的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。
四、教學(xué)反思。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說:“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。
五、今后努力的方向:
1、加強(qiáng)備課的針對性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。
2、有意識地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識。
3、實(shí)質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2
從十一月初開始，我擔(dān)任高一1-4班的歷史教育教學(xué)工作，也是我踏上工作崗位的第一個(gè)學(xué)期。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。
首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。接手這四個(gè)班后，我認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。
第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，所以我深刻明白備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅(jiān)持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)我也找一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。
第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。
第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，務(wù)必“謙虛謹(jǐn)慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭通過階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。
通過這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。“德高為師，學(xué)博為范”，“教學(xué)相長”，“我與學(xué)生共成長”，這個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!
高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3
本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對本學(xué)期的工作總結(jié)如下：
思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。
作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動，經(jīng)常聽級組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。
俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會知識不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。
歷史科對學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學(xué)知識的鞏固和新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學(xué)生學(xué)會求知。
課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對知識儲備不足的學(xué)生而言，理解困難，對此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識。
做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會探索、學(xué)會合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。
課程強(qiáng)調(diào)合作意識，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。
教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí)能力提升策略高三復(fù)習(xí)
能力是順利完成某種活動的必要心理特征，是人在實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)為改造客觀世界的本領(lǐng)，也可以理解為人在實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出來的聰明才智。歷史學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動的個(gè)性心理特征，是完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知水平、心理活動、方法運(yùn)用等的綜合表現(xiàn)。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)能力可以是多方面的，包括信息的獲得、處理和運(yùn)用能力、歷史思維能力、合作交流能力，等等。高三歷史復(fù)習(xí)課的好壞是決定成績優(yōu)劣的關(guān)鍵，而復(fù)習(xí)是一個(gè)艱苦的再認(rèn)識過程，也是一個(gè)艱難的再提高過程。把提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力作為突破口，這無疑是提高高三復(fù)習(xí)效率最有效的途徑之一，是歷史課程改革的方向， 也是歷史課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)又成為教師提高教學(xué)效益、形成特色教學(xué)探索的途徑。下面筆者就以《近代中國思想解放潮流》一課為例談?wù)勛约涸诟呷龤v史課堂復(fù)習(xí)中提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一些嘗試。
一、研究《考試說明》、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、高效利用教材――會讀書
人們獲得的知識，主要是來自書本的間接知識，因此必須掌握讀書方法。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，如何讓學(xué)生明確地知道讀什么、怎么讀就顯得十分重要。高考是選拔性考試，考試范圍遵循中學(xué)教學(xué)大綱、考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》是高考命題的依據(jù)，是復(fù)習(xí)的指揮棒，而課程標(biāo)準(zhǔn)是對該學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的文件。研究《考試說明》、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確主干知識，抓住主干知識來讀，從而達(dá)到少走彎路、提高效率的目的。通過研讀《考試說明》和課程標(biāo)準(zhǔn)，對本專題的學(xué)習(xí)要求總結(jié)如下：
考綱課標(biāo)
1.維新思想1.了解后中國人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。
2.2.概述的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響。
3.在中國的傳播3.簡述在中國傳播的史實(shí)，認(rèn)識對中國歷史發(fā)展的重大意義。
通過對《考試說明》和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，讓學(xué)生清楚明白地知道本專題要特別關(guān)注近代中國各派別的主要思想主張和向西方學(xué)習(xí)的層次，以及對近代中國社會的深遠(yuǎn)影響。這樣學(xué)生在閱讀教材時(shí)才能提高效率、事半功倍。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)主干知識并不意味著機(jī)械地重復(fù)歷史教材的內(nèi)容，并不意味著鼓勵(lì)考生死記硬背所有的知識點(diǎn)，而是要通過對學(xué)科知識體系的總體把握，提煉和建構(gòu)基本的知識框架和理論體系，全面認(rèn)識和理解學(xué)科知識的主旨。在高考?xì)v史能力要求中，再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識和歷史過程的能力只有在充分掌握好書本知識后才能達(dá)到，所以學(xué)會讀書、打?qū)嵒A(chǔ)在高考中是至關(guān)重要的。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)、整合知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――會整理
一堂歷史課，如果只有教師和學(xué)生支離破碎的對話和沒有史實(shí)依托的膚淺的議論，學(xué)生是不可能有什么收獲的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對于一堂條理不清，沒有完整的知識和邏輯體系的歷史課，學(xué)生的反映和評價(jià)是極其消極的，在知識、能力、情感和價(jià)值觀方面都不會留下什么痕跡。所以，一節(jié)歷史課，必須有一條印象深刻、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張，形成清晰完整的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。相信這將更加有助于學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的能力和價(jià)值觀。
通過高一學(xué)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本的歷史理論，都已經(jīng)有了一定的了解和掌握，但是這些知識在學(xué)生的頭腦中零亂且不清晰，如果不對這些知識進(jìn)行歸納整理，學(xué)生要想在考試中大顯身手，這無疑是有難度的。因此，高三復(fù)習(xí)要依據(jù)考綱、突出主干、大膽刪減、并進(jìn)行時(shí)空整合，建構(gòu)知識體系，使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀和歷史思維能力，準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展規(guī)律。
根據(jù)本專題的學(xué)習(xí)要求，先要為本專題確定一個(gè)核心靈魂即主題――“向西方學(xué)習(xí)”，然后圍繞這一核心靈魂，引導(dǎo)學(xué)生把近代中國的地主階級、資產(chǎn)階級及無產(chǎn)階級各派別為什么要向西方學(xué)習(xí)（背景）、學(xué)什么（內(nèi)容）、怎么學(xué)（實(shí)踐）、結(jié)果如何等問題進(jìn)行歸納整理，并通過各階級各派別向西方學(xué)習(xí)過程的比較，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考近代中國人向西方學(xué)習(xí)的歷程和特點(diǎn)。通過學(xué)生自主的整理歸納，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又使近代中國各階級各派別學(xué)習(xí)西方的知識點(diǎn)與“向西方學(xué)習(xí)”這一靈魂主線做到點(diǎn)線結(jié)合。通過比較分析，能使學(xué)生深刻體會近代中國思想解放潮流的基本特點(diǎn)，理解中國近代化進(jìn)程是一個(gè)由淺入深、由表及里的緩慢發(fā)展過程，是在西方資本主義和中國封建勢力相碰撞過程中逐漸發(fā)展的，從而實(shí)現(xiàn)知識的點(diǎn)線面結(jié)合，建立起本專題的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
三、縱橫比較、多角度解讀、激發(fā)學(xué)生思維――會思考
自然科學(xué)學(xué)科可以通過實(shí)驗(yàn)來模擬和再現(xiàn)近代以來實(shí)驗(yàn)科學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)問題的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６鴼v史教學(xué)對本學(xué)科的研究過程的模擬訓(xùn)練，一直是一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的只是結(jié)論，與現(xiàn)代教育要求教會學(xué)生方法大相徑庭，而在教學(xué)中運(yùn)用不同的歷史資料、通過縱橫比較、從不同角度解讀歷史是解決這一問題的有效途徑，也是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過程。為此，我選擇了以下兩段材料與學(xué)生共同理解思想解放，激發(fā)思維。
材料一：文明之所以進(jìn)，其原因不一端，而思想自由，其總因也。歐洲之所以有今日，皆由十四五世紀(jì)時(shí)，古學(xué)復(fù)興，脫教會之樊籬，一洗思想界之奴性，其進(jìn)步乃沛乎莫能御……我中國學(xué)界之光明，人物之偉大，莫盛于戰(zhàn)國，蓋思想自由之明效也……嗚呼，居今日諸學(xué)日新、思潮橫溢之時(shí)代，而猶以保教為尊孔子，斯亦不可以已乎!
――梁啟超：《保教非所以尊孔論》(1902年)
材料二：我國宋元時(shí)期的科技文化傳播到歐洲（“中學(xué)西傳”），對歐洲產(chǎn)生了重大的影響。16世紀(jì)后期，特別是中國近代前期，西方科技文化不斷涌入中國（“西學(xué)東漸”），沖擊著中國傳統(tǒng)文化的正統(tǒng)地位。17、18世紀(jì)的世界正處在急劇的變革中，東西方幾乎同時(shí)產(chǎn)生了反映這種變革的啟蒙思想。歐洲的啟蒙運(yùn)動成為偉大的思想解放運(yùn)動，促進(jìn)了人類歷史向近代化邁進(jìn)；而明清之際的中國啟蒙思想人存留在思想家的著作之中，并沒有推動中國社會的進(jìn)一步變革。
通過材料一讓學(xué)生縱向分析理解我國的思想發(fā)展歷程：從戰(zhàn)國的“思想自由”狀況到秦漢、宋明時(shí)期發(fā)生的變化，到了近代梁啟超提出“今日諸學(xué)日新、思潮橫溢”。
利用材料二引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析宋元時(shí)期“中學(xué)西傳”對歐洲社會產(chǎn)生的影響；探討中國近代前期出現(xiàn)“西學(xué)東漸”的原因以及對中國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。由此，則從“中學(xué)西傳”和“西學(xué)東漸”的新視角下，通過橫向比較解讀了近代中國的思想解放潮流，并使學(xué)生體悟中西文化的相互交流、彼此影響推動了社會發(fā)展和歷史進(jìn)步。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說過：課堂，是學(xué)生充滿生機(jī)的思維領(lǐng)域。也就是說，課堂教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。歷史學(xué)科知識涉及上下五千年、縱橫九萬里，在教學(xué)中可采用縱橫比較，以“十”字型模式建構(gòu)思考的基本點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練、指導(dǎo)方法、提高能力――會創(chuàng)新
某心理學(xué)專家在研究了多年高考情況后指出，學(xué)生在考試中的失誤往往不是知識有缺陷，主要是學(xué)習(xí)方法上的失誤。“授人以魚，不如授人以漁”。在歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。
本專題復(fù)習(xí)中，我就以2009年浙江文綜第38題（1）為例，此題要求學(xué)生根據(jù)材料一、二，并結(jié)合所學(xué)知識，概括兩位作者提出培植“新民”和“新青年”的原因。這一小題總分10分，省平均得分為3.45分，失分情況非常嚴(yán)重。
課堂上，我運(yùn)用了這一高考題，但不是讓學(xué)生做，而是同時(shí)把參考答案呈現(xiàn)給學(xué)生，并告訴學(xué)生這是一個(gè)思想類試題，這一小題是分析一種新思想產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生通過分析參考答案，從參考答案中尋找解答此類題的基本模式。為了能讓學(xué)生更容易得出結(jié)論，我把參考答案分三段：
維新變法和的失敗，使他們認(rèn)識到,以舊國民、舊心理駕馭新制度是不能取得成功的。必須通過思想啟蒙改造國人意識,培育新的國民,為社會變革奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生很快得出此題答案的基本模式是：客觀背景+主觀認(rèn)識+提出方案。
從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法和形成探究精神，這是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。所以接下來我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)同類試題，讓學(xué)生進(jìn)入模擬試場：呈現(xiàn)明末清初思想家顧炎武提出 “眾治”理念的背景材料，讓學(xué)生分析提出“眾治”理念的原因。有了上述解題的基本模式和方法，學(xué)生輕而易舉地完成了任務(wù)。
總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何開展課堂教學(xué)，是一項(xiàng)值得長期探討的話題。會讀書、會整理、會思考、會創(chuàng)新是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起從多角度探尋歷史，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行思考和認(rèn)識，從中汲取智慧，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科學(xué)預(yù)習(xí)；發(fā)展；歷史學(xué)科
課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果起到不可忽視的作用。科學(xué)意義上的預(yù)習(xí)并不是普通的漫無目的的讀書現(xiàn)象，而是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為手段，著眼于實(shí)踐，構(gòu)建一種學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、利用有效信息推動新舊知識遷移，最終形成正確認(rèn)識的科學(xué)學(xué)習(xí)模式。它表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運(yùn)用，對新思想的闡發(fā)和探求。
1 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方式，初步形成系統(tǒng)化知識體系，提高學(xué)生文字處理能力和分析能力
學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先是學(xué)會閱讀。科學(xué)的閱讀除了要選擇閱讀方式，更要重視閱讀中的思考、辨析、聯(lián)系和解疑。因而，在學(xué)生未形成科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，教師要作閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生梳理有完整系統(tǒng)的知識體系和正確的歷史規(guī)律。
首先，預(yù)習(xí)中必須要求學(xué)生立足于感性知識，通過科學(xué)閱讀掌握章節(jié)與課本的思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，盡可能從整體上把知識系統(tǒng)化、條理化，并探求其間正確的歷史發(fā)展規(guī)律。如：在預(yù)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命一節(jié)時(shí)，學(xué)生可通過對章節(jié)、子目之間的預(yù)習(xí)，確定出本課知識要點(diǎn)是由革命的背景、導(dǎo)火線、經(jīng)過、意義等要素構(gòu)成。同時(shí)通過對世界近代史的回顧，明確英國資產(chǎn)階級革命是早期資產(chǎn)階級革命這個(gè)知識鏈上的一環(huán)，這條知識鏈與19世紀(jì)60年代到70年代的歐美資產(chǎn)階級革命又構(gòu)成近代史上資產(chǎn)階級革命這個(gè)知識面。而資產(chǎn)階級革命是資本主義社會產(chǎn)生確立發(fā)展中的一個(gè)部分，它與資產(chǎn)階級的改革運(yùn)動和民族解放運(yùn)動、工人運(yùn)動（社會主義運(yùn)動）等知識面又構(gòu)成了世界近代史發(fā)展的知識體系。學(xué)生掌握這種知識要素――知識點(diǎn)――知識鏈――知識面――知識體系的學(xué)習(xí)方法后，會在預(yù)習(xí)中自覺遷移新舊知識，從而有條理地理清教材思路，并掌握基本知識，促進(jìn)智力開發(fā)和形成高一層能力。
同時(shí)還要學(xué)生養(yǎng)成點(diǎn)劃符號找出重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)編寫提綱細(xì)目，濃縮內(nèi)容巧記要點(diǎn)等科學(xué)閱讀習(xí)慣。如：按知識內(nèi)容概括法蘭西第一帝國的歷史，可提煉為進(jìn)步性、爭霸性、侵略性和奴役性。這樣既使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕，又可以讓學(xué)生從發(fā)展的角度認(rèn)清歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，從中挖掘出教材隱含的正確的歷史規(guī)律。除內(nèi)容概括外，題型概括、系統(tǒng)概括、類別概括等也是行之有效的方式。
2 借助工具書（參考資料）、電腦，準(zhǔn)確把握未知易混淆的概念或原理，以培養(yǎng)獲取、使用有效信息資源的能力
培養(yǎng)自學(xué)能力的重要一步就是要借助工具書和電腦。因而在面對教材中許多科學(xué)含量高，理論性強(qiáng)但又不易抓住其內(nèi)涵的歷史概念和基本原理時(shí)，教師要介紹一些史書類、辭書類及相關(guān)學(xué)科工具書（參考資料）給學(xué)生，并輔之以查閱方法。如：地圖（插圖）等可幫助學(xué)生了解形成正確的空間概念或表象；辭書類可用于區(qū)別理解易混淆的概念或原理，相關(guān)學(xué)科理論如政治有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著正確的觀念和方法分析問題，等等。如，世界近代史上冊涉及到資產(chǎn)階級革命和民族民主革命這兩個(gè)概念。二者同屬于革命，有聯(lián)系但又有區(qū)別，預(yù)習(xí)中學(xué)生難以區(qū)分二者適用范圍時(shí)，可借助工具書、電腦查閱其科學(xué)概念。資產(chǎn)階級革命是資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的為資本主義發(fā)展開辟道路，為反對封建制，建立資產(chǎn)階級的革命；而民族民主革命是殖民地、半殖民地人民反對帝國主義和封建主義的革命。學(xué)生通過查閱，自主確立有效比較點(diǎn)，來進(jìn)一步判斷異同，挖掘各自的本質(zhì)特征，從而構(gòu)建更高層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成自己的看法。比教師課堂上短時(shí)間灌輸?shù)睦碚搧淼酶鼮樯羁獭?/p>
不僅如此，正確運(yùn)用各類工具書（參考資料）和電腦，能使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多向性，能使以歷史知識為基礎(chǔ)的多學(xué)科內(nèi)容滲透交融，使學(xué)生更好地學(xué)會多渠道獲取信息知識和發(fā)展創(chuàng)新能力。時(shí)間長了，素質(zhì)教育的主動性、發(fā)展性、優(yōu)效性就在學(xué)習(xí)中得到充分落實(shí)。
3 充分運(yùn)用有啟發(fā)性的習(xí)題，在學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能中培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
在歷史學(xué)科能力中，創(chuàng)新思維能力與動手實(shí)踐能力顯得非常重要，需要在系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練中才能激發(fā)。所以教師要提供少而精的素材，恰當(dāng)設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)開始就動手實(shí)踐，以發(fā)揮創(chuàng)造動機(jī)和潛能，漸漸達(dá)到對真理的認(rèn)知。
因此，教師在預(yù)習(xí)前可設(shè)計(jì)一些新穎的問題，注意一題多問，突出知識訓(xùn)練與檢測，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，使三者有機(jī)結(jié)合。就設(shè)問而言，其種類包括知識性設(shè)問和理解性設(shè)問。如，二戰(zhàn)中德法西斯擴(kuò)張的內(nèi)容，教師可布置一道關(guān)于德軍入侵路線和重要戰(zhàn)役的知識性設(shè)問題，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生變換預(yù)習(xí)方式，化讀書為直觀圖示，按時(shí)空順序動手設(shè)計(jì)一張圖解。而在理解性設(shè)問中，再培養(yǎng)學(xué)生層層探究的學(xué)習(xí)作風(fēng)。如：進(jìn)一步設(shè)問為什么德軍在1941年前側(cè)重于西線進(jìn)攻？英法一貫奉行什么政策？英法被德軍侵略后，為什么會出現(xiàn)兩種不同結(jié)果？你從中得到哪些有益的啟示？學(xué)生通過新課預(yù)習(xí)和舊知識遷移，可歸納出：（1）歷史因素：巴黎和會對德制裁激化了德與英法的矛盾，希特勒煽動民族復(fù)仇主義情緒，向英法及其盟國開戰(zhàn)；1929至1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)使英法實(shí)力下降，而東線的蘇聯(lián)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得很大成就，力量壯大。（2）現(xiàn)實(shí)因素：英法對德侵略奉行綏靖政策，沒有充分準(zhǔn)備，西毆中歐又是戰(zhàn)略要地。德國為了以防后患，所以“先西后東”。最后得出結(jié)論：綏靖政策是帝國主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡及激烈爭奪世界霸權(quán)的產(chǎn)物。英法奉行丟車保卒、禍水東引的政策是挽救不了自己的國家命運(yùn)的。要保持自己民族國家的獨(dú)立和世界的和平與發(fā)展，只有通過所有愛好和平、維護(hù)正義的人民力量，團(tuán)結(jié)一致，反對外來侵略。這樣的設(shè)問能拓展預(yù)習(xí)中知識的寬度，促使學(xué)生超越教材，從新的角度和高度全面認(rèn)識事物。
當(dāng)然，就課程結(jié)構(gòu)來說，它包括形式多樣的習(xí)題，也包括社會調(diào)查、讀書報(bào)告（歷史小論文）、辯論演講等注重實(shí)踐活動的練習(xí)。因而教師也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整，查找薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢，解決課堂教學(xué)中內(nèi)容多、時(shí)間緊、效率低的弊端。
課前科學(xué)預(yù)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)真而深入地預(yù)習(xí)是取得良好效果的重要因素，學(xué)生主體作用是不言而喻的，然而教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，因而要取得最佳的預(yù)習(xí)效果，教師很有必要做好“三備”工作。
（1）備教材。預(yù)習(xí)以學(xué)生為本，但這又和教師的科學(xué)指導(dǎo)分不開。教師必須根據(jù)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)習(xí)計(jì)劃，提前幾天發(fā)到學(xué)生手中。內(nèi)容不能以多求好，以偏概全；要處理好淺深繁簡、已知未知、感性理性、理解與應(yīng)用的關(guān)系；要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，通過學(xué)生主觀意識去感受理解發(fā)現(xiàn)知識并進(jìn)行新的知識重組，真正為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
（2）備學(xué)生。學(xué)生是信息初步加工的主體，課前預(yù)習(xí)必須研究學(xué)生狀態(tài)及特征。既要對其知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，又要掌握學(xué)生個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)，因材施教，在顧及全體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也不忽略挖掘一部分優(yōu)生的潛力。
