時間：2023-06-01 09:30:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教材教法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G620
新的教材，新一代的學生，給了我們教師極大的空間進行創(chuàng)新，以往我們都是強調字母音、形的教學程序，現(xiàn)今必須變革教學方式，努力激發(fā)學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要有興趣學習，主動學習，從中感受學習的樂趣。我們知道孩子都對新鮮的事物感興趣，當一個新的事物出現(xiàn)在面前時，孩子一定非常有興趣。但是如果以個已經(jīng)熟悉的字母擺在面前時，孩子還會那樣求知若渴地去探索它嗎？不會的。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。
特別在教學單個拼音字母時，因為很多孩子在幼兒園或者家中都已經(jīng)認識過它們了，如果我們還用老式的方法來教學，那么課堂一定呈現(xiàn)一片嘈雜。但是如果此時，我們通過讓孩子自己編兒歌來記住它們的讀音或者字形，就很容易激發(fā)他們的學習興趣。例如，我們在教學聲母d時，教師要做個示范編了一句兒歌"小馬跑步，ddd。"講清一些編寫要領，讓學生學著樣子來編兒歌。讓學生在本來感覺到?jīng)]什么可學時，接受新的挑戰(zhàn)。學生們都能從字形、字音等方面編出各種各樣的兒歌，例如：
馬蹄馬蹄，ddd。
左下半圓，ddd。
這樣的游戲激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
二、讓學生把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來
在教學拼音寫法時，我們除了讓學生在課文提供的插圖中找一找和所學的拼音字母相似的地方，還可以讓學生想一想，它和我們生活中的什么東西很相似。這個問題一出，課堂就沸騰了。他們有的說，"d"像我們吃飯用的勺子；有的說"y"像媽媽晾衣的撐桿有的說："f"像爺爺走路是用的拐棍；還有的說："o"像他們吃的口哨糖......在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅，當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已經(jīng)很形象地記住拼音字母的樣子。
三、充分利用插圖訓練孩子的語言
美麗鮮艷的插圖把學生帶入了美的世界。它描繪了人類賴以生存的地球萬物。在我們日常的教學中，我們應該充分利用插圖訓練學生的洞察力、想象力，語言表達能力，并把它與學習漢語拼音有機地聯(lián)系起來。在一年級的教學中就要漸漸滲透句子的練習，要讓學生懂得說完整話。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發(fā)展到一個短語，由一個短語發(fā)展到一個長句，由一個長句發(fā)展到一個句群。如我在教學j q x 時，在學完字母和規(guī)定的音節(jié)后，在黑板上貼出一張圖，上面畫著在吃蟲子的母雞，拿著氣球的小朋友還有在樹下吃西瓜的老爺爺。出示幾個音節(jié)："mu ji" 、"qi qiu"、"xiao peng you、""xi gua"，任意貼在黑板上，讓學生看圖選擇其中的一個音節(jié)來說一句話。這個問題對于一年級的孩子的確有一定的難度，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時，我做了個示范，指著"mu ji"說：母雞在草地上吃蟲子。孩子們的眼睛一亮，紛紛把小手舉了起來。一個孩子站起來，指著"xiao peng you"和"qi qiu"說：小朋友拿著氣球在草地上玩耍。這種學習活動給孩子們帶來的激頗大，使他們感到學習是一種有趣的活動。
四、初步學會合作，培養(yǎng)合作意識
新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么在拼音教學中我們應該如何滲透合作學習，我們在不斷地摸索。通過長期實踐，我們慢慢明白，在拼音教學中進行合作學習。要明確合作的目的，教會學生合作討論問題，合作人數(shù)最好2-4人。比如：我在教學中找出合作點：（1）在這幅圖畫上你看到了什么？（2）你會拼讀圖上的音節(jié)嗎？（3）音節(jié)由什么組成的？讓學生和同桌的小朋友討論。剛開始，學生不明確老師的意思，很茫然，坐在那里不知所措。于是我就請了兩位同學上臺，親自教兩人討論，讓其他學生傾聽觀察，于是學生學會了討論。經(jīng)討論后，學生在匯報時，我注意糾正他們語句完整性，學習自主性也較好的體現(xiàn)出來。
關鍵詞：新課程標準；教材教法；改革探索
隨著《全日制義務教育數(shù)學課程標準》和《高中數(shù)學課程標準》(以下稱《標準》)的全面實施，我國基礎教育數(shù)學課程改革正在全面有計劃地進行，《標準》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動，而且對從事基礎教育的數(shù)學教師帶來了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養(yǎng)中小學教師后備軍的高師數(shù)學專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學教師基本數(shù)學教學技能的《中學數(shù)學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標準》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學專業(yè)的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現(xiàn)《標準》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統(tǒng)的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至于在實習、求職試講中與中學的要求脫節(jié)，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業(yè)競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發(fā)，在教學方面不斷地進行探索與改革。
一、開展《標準》專題學習，更新教學觀念
為推動高師數(shù)學教育的發(fā)展，更好地與基礎教育數(shù)學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養(yǎng)目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現(xiàn)教師的自我定位應以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分準備，才能實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標準》理念、課程目標、評價方式，開設《標準》專題學習并積極開展討論，分析課程改革對數(shù)學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數(shù)學教學改革是課程改革的關鍵。
二、結合《標準》改革《教法》教學內容
1．結合課改，吸收和補充新的研究成果
數(shù)學和數(shù)學教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協(xié)調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發(fā)展同步，沒有結合當前的基礎教育數(shù)學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數(shù)學教育觀念。同時特別要聯(lián)系目前的基礎教育數(shù)學課程的改革實施現(xiàn)狀，介紹中學數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數(shù)學發(fā)展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。
2．對《標準》新增內容進行研究
新的中學數(shù)學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統(tǒng)計，設置了數(shù)學探究、數(shù)學建模、數(shù)學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴充、開關代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實驗設計、風險與決策、數(shù)列與差分等［1］，結合其高師專業(yè)課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關問題開展討論研究。
3．調整教學順序
《教法》是在學生已經(jīng)掌握了教育學、心理學的基本知識和數(shù)學專業(yè)基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數(shù)學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最后介紹中學數(shù)學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數(shù)學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發(fā)其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。
三、改進教學方法，轉變學習方式
隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現(xiàn)代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經(jīng)歷“大學教法—學習方法—中學教法”的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數(shù)向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。
1．強化案例教學法
案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優(yōu)秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規(guī)教學模式，并探討新的數(shù)學教學模式(探究式數(shù)學教學、數(shù)學質疑教學模式、數(shù)學建模教學、活動型數(shù)學教學模式整體教學與范例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教學方法，既可體現(xiàn)學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據(jù)情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養(yǎng)學生未來教育教學的反思精神，發(fā)展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數(shù)學教學研究能力。
2．加強分析信息技術與數(shù)學課程的整合
《標準》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。
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摘要：從老教材轉換到新教材的教學，猶如摸著石頭過河，開始階段真的很不適應，新教材內容比老教材多，知識容量大，句型變化多，更側重能力的培養(yǎng)。我著手研究新教材教法，試圖激發(fā)學生學習興趣，改革課堂傳統(tǒng)的教學模式，向課堂45分鐘要效率，使全體學生興致勃勃持久的學習英語并鞏固學習效果，為以后的深入學習英語打下良好的基礎。
關鍵詞：新教材 教法 激發(fā)興趣 成就感 分層教學
一、激發(fā)學生學習興趣
俗語說：興趣是最好的老師，興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，興趣在人的學習活動過程中起著巨大推動作用，心理學還告訴我們，人對感興趣的事物，總會愉快地、主動地去探索它，反之，則不然，作為英語老師，就要營造輕松、愉悅、生動的課堂氣氛，使學生自然而然地喜歡英語，對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。刺激興趣的方法可以組合成：
創(chuàng)設情境 巧設一些直觀、生動的具體地場景，利用實物、圖片幻燈、錄像、講故事、演話劇、多媒體手段等新語言進行生動地描繪、刻意地渲染、藝術啟迪，引起學生不同程度的情感體驗，我想學生不會拒絕英語吧！
巧設話題 設計各種話題，把枯燥的單詞、短語、句型和語法組織成為有故事情節(jié)、情趣感人的形象畫面，引導學生身臨其境，用心體驗。這樣，把被動的接受語言變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，效果會怎樣？
以情授課 學生具有一定的向師性，所以教師在上課時，不僅要用自身淵博的學識，純正地道的英語感染學生，還要善于調動自己的感情和熱情，以情動情，激發(fā)學生求知的欲望。這一點對后進生和失去信心、失去興趣的學生更有積極意義。通常，他們是懷著惴惴不安的情緒在上課。要消除他們的疑慮，教師就要特別關心他們，把他們出逃的心拉到課堂中定居下來，說不定就是我們這種愛心與期待使他們“親其師而信其道”迸發(fā)出不同尋常的學習熱情呢。
為了激發(fā)學生的熱情和興趣，例如在教第二冊Lesson17時，我就這樣處理教材，我拿來兩支手機，遞一支給學生，我們兩人利用手機約定下周六去溫州動物園。為之我播放了溫州動物園大門口的真實場面的幻燈片和a monkey show 精美的幻燈片。而后，利用掛圖，帶著學生游覽動物園，每認識一種動物，就讓學生扮演該動物，游完了動物園，學生都成了動物，學生也就記住了動物的名字，然后組織學生討論和相互提問諸如此類的問題：What can you see in the zoo？ Which is the biggest animal on land/in water ？ Which animal eats just meat/grass？ Which animals are dangerous/friendly？ etc.
二、讓學生體驗成就感
如何讓學生保持長久的興趣學習英語呢？這是值得研究的課題。短暫的興趣，每個學生都會有的，但是，一些學生就是因為種種因素而失去了興趣，其中最大的原因是他們缺乏持之以恒的精神而失敗的，學生之所以沒有毅力，恐怕跟他們的努力得不到相應的成就有關。
所以，我們應該創(chuàng)設一切條件，讓每個學生都體驗到英雄有用武之地的成就感。我們要巧設話題，營造氣氛，迫使學生自愿地、主動地使用英語提問，回答和交談。當他們知道，他們能使用英語與人交談，他就會認為學有所用，一種成就感會油然而生。作教師的就要改變學生的成敗體驗，使其獲得學業(yè)上的成就感。學生的成就體驗與他們的自我標準有關，我們平常就要注意使自我標準不同的學生都體驗到成功的喜悅，就要掌握技巧，分層教學，分層考試，是非常值得嘗試的。
三、分層教學、因材施教
我在過去一年中，曾搞過一個這樣的課題《利用彈性原則，提高初中生英語水平》根據(jù)學生的學習能力、學習興趣、學習態(tài)度和學習成績分為A、B、C三等，它實際上就是分層教學，它改變了過去“注入式”的教學模式，探索出了因材施教，分層指導的新模式。那么，我是怎樣分層教學、因材施教的呢？例如，我在教lesson18時，課前發(fā)給C組同學每人一種動物面具和一對母子鹿面具（我和學生共同制作的），讓他們到班級前面來，一些同學扮成動物在自由而愉快地追逐，另一些同學則被關在籠子里，再在他們之間的地上灑些水算是一條河。
Step1、先讓每只動物報出自己的名字，并由B組同學拼出該單詞。
我接著問：Where are they？ Where can you see the animals？ What other animals can you see at Wenzhou Zoo？etc
Let them free talk.
從Where are they？引出新詞，并Teach forest and cage.
Step2、我以下面這個整體的故事引出該課生詞及短語。
T： Look at these animals. They are free. They feel very happy. Yes ，they should be free. Look！ A mother deer is running after a baby deer . Oh ，dear ！ The baby deer is falling into the water .The mother deer runs quickly. It wants to help her son. Now ， please look at those animals. I feel sorry for them to live in the cages. Do you think it’s good for them to live in the cages？ Why or why not？
讓A、B、C三人一組討論，并由A代表其余兩人發(fā)言并闡述理由。
Step3、看掛圖，聽課文錄音
先聽第一段，讓A組學生用英語歸納段落大意。以此類推，聽完全部內容。
Step4、學生B或C one by one 回答練習冊上問題，要求不看課文回答
Step5、朗讀
三人一組、由B朗讀給A、C兩人聽，A、B二指導C朗讀。
Step6、練習和作業(yè)：
1、背誦生詞、詞組和句型
2、 看圖寫對話（給出一張 a monkey show 的圖片，讓學生模仿17課寫一段對話）
3、 完成作業(yè)本 B Lesson 18的作業(yè)
作業(yè)要求：學生根據(jù)自己的水平，選擇1道或2道或全部作業(yè)。
在課堂上，我不是想把書教完，而是想把學生教會。因此，我自己講的并不多，限于呈現(xiàn)新語言點、知識點和示范階段。學生能說的就努力創(chuàng)造一切讓學生去說，我通常分排、分行，三人小組等活動形式。基本上所有的語言規(guī)律基本上是學生自己通過觀察和大量練結出來的。對不同層次的學生，在備課和上課過程中設計不同層次的話題問題和練習，力求每個人、每堂課學有所得。另外，他們還會得到老師的個別指導，采用這種教學模式，學生的士氣在增加。我教的兩個班，在初一上學期期未考試平均分相差10來分，因此，我在較差的班實行分層教學后，現(xiàn)在初二上學期區(qū)期中統(tǒng)考這兩個班的平均分已相差無幾了，因此，我認為分層教學 是值得推廣的。
四、加強英語學法指導
除了向課堂要效率之外，我們還要在學法上進行指導，以便我們的教法事半功倍，取得更大的效果，我要求學生做到以下兩點：
課堂勤記筆記 實際上很多學生不會記筆記要指導學生做好課堂筆記，課堂上哪些內容要記在筆記本上：單詞的用法、詞組的搭配、句型的變化、內容的插入、作業(yè)的點評、學生都應該有所選擇的記下來，還要告訴學生，不能因為筆記耽誤了聽課
關鍵詞： 人教版高中英語教材新教法新課改
湖北省大部分高中從2009年開始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書。這套教材按照“功能―結構”大綱編寫，貫穿現(xiàn)代語言教學的思想，著力體現(xiàn)了英語課程標準的新理念，信息量大，時代感強，力求使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習的策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問題也接踵而來，如：由于高中英語教學最終還是需要通過高考進行檢測，那么采用了新教材的平時教學和以前傳統(tǒng)的英語教學又在何種層面上有差別呢？培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力等新教材致力達成的目標如何在真正的教學過程中得以實現(xiàn)呢？教材的內容很豐富，設計的同步練習很多，教師教授的課堂內容是否需要完全覆蓋教材內容，完成所有的同步練習？如果可以對教材內容進行取舍，那么又應該按何種標準？面對新問題、新情況，不少教師為了應付考試，只好走老路，實施只重知識的題海戰(zhàn)術，使中學英語教學出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現(xiàn)象。
我認為，要扭轉這種局面，盡早適應新高中英語教材的教學，就必須改變觀念，對測試的方法和內容進行改革。此外，更重要的是必須深鉆業(yè)務，掌握新教材的特點、編排體系、內容分布，尋求適當?shù)模兄行У慕虒W方法。教師在教學中可以從以下幾個方面進行探索。
一、在授課內容上，學會取舍，科學合理地使用教材。
教師和學生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應當引導學生，通過學習教材引導激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，通過師生互動共同開發(fā)教材。人教版高中英語教材保留了以各種話題為線索編排的模式。縱觀高中英語必修冊的五個模塊25個單元，入選話題范圍相當廣泛，包括友誼、旅游、語言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂、文化、動物保護、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開闊學生的文化視野，增進學生對祖國文化和其他國家，尤其是對英語國家文化的了解。此教科書倡導多樣化的學習方式，力求使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過自身的研究性、參與性、體驗性和實踐性學習促進自身知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。教材的每個單元都由一個話題引出，對語言結構和功能的訓練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫作的部分。口語和聽力訓練雖然沒有單獨列在目錄的部分，但是有機地與單元的總話題相結合，實現(xiàn)了單元內容和形式上的完整。
面對如此豐富的教材內容和有限的教學時間，教師在具體教學中需要發(fā)揮主觀能動性，改變以往英語課堂被詞匯和語法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時代英語教學的要求。人教版教材的編者曾說：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”（張耀輝，2005）我認為，在有限的教學時間內，教師要把握的度就是新課程對于高中英語教學規(guī)定的基本要求。體現(xiàn)在具體實踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎上，整合教材上提供的關于詞匯、語言結構學習的內容，將一些文化的、情感的、學習策略的培養(yǎng)滲透英語閱讀、寫作、聽說的過程中。
二、在教學方式上，把握教師引導者的身份，采用任務型的教學模式。
新課標強調以人為本的教育理念，這種理念區(qū)別于之前以學科為本的教育理念。以學科為本的教育理念過分強調學科的科學性、系統(tǒng)性和完整性，過分強調知識的灌輸，忽視學生的個體差異、身心特點和社會需要。（王振良，2005）而新課標從根本上確立了學習中學生的主體地位，學生是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。英語教育因此也就應該是對人的語言能力、情感態(tài)度、文化意識等方面的全面教育，培養(yǎng)學生良好的學習策略，形成自主學習、自我發(fā)展的能力。既然確立了學生的主體地位，在這個過程中教師自然應該“退居二線”，從單一的知識灌輸者向思維、品質、習慣的培養(yǎng)者和引導者轉變。
教師角色的成功轉型有賴于采用科學的教學模式。“新的教學理念對教學目標的要求，使得我們的外語教學由語言結構向語言意義，語言形式向語言信息過渡，同時使我們的英語教學由原來的單純結構教學法向功能、交際、任務型教學方向發(fā)展”。所謂倡導任務型教學，就是通過語言習得與學得，使學生懂得并學會用所學語言做事情。新課標以學生“能做某事”的描述方式認定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。今后教師要創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。設計活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸課堂之外的學習和生活之中。
在課堂教學中，任務型的教學模式關注學生學習和體驗的過程，使學生在體驗中完成習得語言知識，了解文化的任務。人教版教材就特別注重就一個話題讓學生完成一項具體的功能性任務，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個話題教材設計“describing people”這樣一項具體的任務，這樣教師可以通過對本單元詞匯、語言結構的學習引導學生完成這項任務。
三、在評價體系上，關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果。
評價在教學活動中是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試，題型也是標準化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。平時的英語課堂上應該及時進行反饋，經(jīng)常進行課前回顧、課堂小結等環(huán)節(jié)，以提高英語課堂教學效率，還要制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度。
以往我們對學生的評價只注重對學生學習成績和結果的檢查，學生英語學得好與壞往往通過一張試卷的分數(shù)判定。但是這種評價方式充其量是在語言知識層面上對學生進行單一的考查，不能科學地、全面地評價一個學生的綜合語言運用能力。對新教材進行學習研究不難發(fā)現(xiàn)，編者希望現(xiàn)代的英語教學能夠實現(xiàn)學生語言知識和語言運用能力的雙豐收。語言知識是培養(yǎng)語言運用能力的拐杖。不掌握知識，就不能表達一定的意念內容，而學語言只停留在書面的符號或形式上，就不能達到學習語言的目的。但是，語言知識屬于知識范疇，知識并不等于能力，學生在掌握了知識的前提下，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基礎技能，使知識轉化為能力，才能達到學習英語的真正目的，培養(yǎng)在口頭和書面初步運用英語進行交際的能力。
我們要重新認識評估與測試的功能，把它看成英語教學的組成部分之一。在評價的過程中，也要體現(xiàn)學生主體地位，讓學生學會自我評價、自我認識、自我調控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中會不斷體驗進步與成功。在評價的過程中，要多鼓勵學生家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，注重形成性評價的多樣化。
新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質提高了，擁有更廣泛的知識面、更深厚的基本功和更好的應變能力，才能自由地駕馭課堂教學，才能培養(yǎng)出具有終身學習能力的“高材生”。
參考文獻：
桂花中學：段家梅
2013年8月20日至8月22日，我非常幸運地參加了楚雄州教科所組織的為期3天的生物學科課標教材教法培訓，在培訓學習中，聆聽了專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。同時也結交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑。雖然這次培訓時間短暫，但感受頗深，收獲頗豐，對教育教學工作又增加了許多新的認識。下面將我的學習心得總結如下：
一、更深入地領略到了當教師的幸福
以前，每次只有看到自己所教的班級考試成績出類拔萃時，就會產(chǎn)生一種幸福感和自豪感；反之就會有一種深深的失落感。華中師范大學生命科學學院的教授、博導崔鴻老師《做一個幸福的教師》的講座，讓我更深入地領略了當教師的幸福，知道怎樣去做一個幸福的老師，怎樣做學生心目中的好老師，怎樣每天微笑著面對學生、面對自己、面對生活每一天！當然，這種微笑源于教師內在的“富有”，如果教師沒有先進的教育理念，沒有廣博的學識，沒有坦蕩的胸懷，面對學生時就不會有真切的富有感情的微笑。崔老師的這個講座也使我懂得了要勇于面對自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂趣和獲得新的生活體驗。
二、對教師的角色有了全新的認識
在以前的教學中，教師負責教，學生負責學，所有的教學活動都是圍繞“教師的教”而轉。教師是知識的擁有者和傳授者，同時也是課堂的主宰者。學生只是被動地接受教師傳授的知識、信息、符號。崔老師的《合作學習的理論、策略及操作模式》的講座，使我真正認識到了“授人以魚，不如授人以漁”。學生掌握知識的多少已不是重點，學生學習能力的提高才是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學法指導者。在實際的問題解決過程中，教師作為引導者、參與者，應當引領并配合學生去積極探討和學習，真正達到促進學生學習方式改變的目的。
隨著教師角色的轉變，學生也要由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學習轉變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄颗c思考。過去的教學模式重點在于讓學生掌握知識而非提高學生的學習能力。因此，必須要改變這種教學模式，在教學中應多通過問題引導學生思考，激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
三、對《生物課程標準》和生物教材有了更全面的認識
新課程為何特別注重研究創(chuàng)新？新課程新在哪？課堂中如何以學生為中心通過學生活動培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力和實踐能力？在我以往的教學中我并不完全明白諸如此類的問題。通過專家王穎《生物課程標準》的分析，讓我深刻認識到《生物課程標準》不再是過去《生物教學大綱》那樣重在對具體知識點的掌握，而在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面已做了具體的規(guī)定。在知識上應該使學生形成生物學的基本概念，理解認同生物學的原理（如：進化的觀點、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關系、生物體結構和功能相適應的觀點等）；在能力方面，應該具備探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維習慣；理解人與自然和諧發(fā)展，有環(huán)境保護意識。應該培養(yǎng)出具有較高的科學素養(yǎng)的人，加強學科知識的教學和組織學生經(jīng)歷科學實踐的過程是提高學生科學素質的惟一途徑。
關鍵詞： 高中英語新教材 教法 學法
現(xiàn)行英語新教材的教學內容、課程設置、教學方法和評價模式是一個全新的教育理念的具體體現(xiàn)。伴隨著學習方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實的需要，先進的學習方式需要與之相適應的教學思維方式和教學方法。要讓學生學會掌握其精華，對所學知識融會貫通，必須對新教材的教法與學法進行探討。
新課標高中英語教學的側重點是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，增強自主學習能力。高中英語新教材為教法的改進、學法的轉變提供了有力的素材。充分發(fā)揮好新教材的作用，能進一步開發(fā)學生的智力，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，全面提高學生的英語水平及運用能力。
一、實施步驟
1.高一、高二階段，采取課文整體教學法，實施“課前讀寫預習，課堂聽說交流，課后背寫鞏固”三步走。以此來加大課堂密度，增加語言實踐機會，鞏固提高課堂教學效果。
2.高三階段，教材采取泛讀教學法。老師點撥，學生自行閱讀掌握，將培養(yǎng)學生運用英語的能力放在首位。為鞏固教學效果，每周固定一課時為泛讀課，閱讀課本以外的材料。限時、限量，成績及時反饋，使學生通過閱讀訓練開發(fā)智力，以適應高考要求。
二、具體做法及理論依據(jù)
1.高一、高二階段英語教學打破分段教學法、翻譯串講法、偏重語法分析等傳統(tǒng)教法，以整體教學法入手，實施教學過程“三步走”，加大課堂深度與密度，創(chuàng)設語言環(huán)境，增強教學效果。
（1）課前讀寫預習。高中階段的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語法，具備了自學的能力和知識基礎，教師要充分利用現(xiàn)行高中英語教材閱讀量大、取材廣泛、形式多樣的特點，通過預習擴大學生的知識面，提高閱讀能力。預習本身就是學習的一個重要階段，這是學生的個體學習和自我活動，從而喚起學生的內部學習動力。
（2）課堂聽說交流。課堂整體教學，是從課文的整體入手，使學生在語境中學習語言。在實施課堂整體教學時，教師要讓學生積極參與到課堂的聽說交流中去，形成自然的語言環(huán)境。使學生在語言的交流中學習語言，提高聽說能力，增強課堂教學效果。
（3）課后背寫鞏固。課后要求學生筆頭復述課文，對有些佳句還要求熟讀成誦。把文章的氣勢、韻味、語感都體會出來，為將來的英文寫作打下基礎。
高一、高二英語教學中的三個過程“課前讀寫預習，課堂聽說交流，課后背寫鞏固”是教與學的有機結合，是教法的改進促進了學法。這一結合能把學生內在的學習動力調動起來，使學生真正成為學習的主體。
2.高三階段，對現(xiàn)行教材采取泛讀教學法，全面提高學生的閱讀理解能力。現(xiàn)行的高考題在很大程度上就是對學生閱讀能力的考查。高三泛讀課的實施，是提高學生閱讀能力的必要措施。眾所周知，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。每周應固定一課時為泛讀檢測課，限時、限量，閱讀課本以外的材料，以迅速提高學生的閱讀能力，適應高考要求。培養(yǎng)、提高閱讀能力是一個復雜的過程，需要經(jīng)過一定的科學訓練，教師在具體的實踐中要抓好以下五方面的工作。
（1）集中識詞，攻破閱讀難關。學習“張思中英語教學法”，開學第一周前三節(jié)課搞英語集中識詞，學完高三英語選修課程的全部單詞。第二周考難以掌握的詞匯，第三周進行單詞互譯競賽，第四周進行詞組競賽，以“學單詞、搞競賽”的形式，激發(fā)學生學英語的積極性，為整個學期的英語泛讀教學鋪平道路。
（2）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣。針對學生普遍存在的不良閱讀習慣應采取如下方法解決：
①克服視線的狹幅活動，訓練學生在做閱讀練習時，不要用手指或筆尖指著閱讀，眼睛要抓住4―5個成串的文字，捕捉關鍵的詞語。
②在做閱讀訓練時，杜絕邊讀邊查字典的現(xiàn)象，指導學生對于一時搞不清的詞可通過構詞法、上下文和前后對照等方法猜測詞義弄清意思。
（3）指導解題方法，開闊學生思路。對于細節(jié)題目，不能主觀臆斷、太相信自己的瞬間記憶。一定要就題目到文章中去找，在文章中找出答案的根據(jù)；對于主觀題目，要指導學生不要輕易下筆，注意觀察首句或尾句，這些句子往往是文章的主題或中心思想。通過閱讀解題方法的指導，可以進一步培養(yǎng)學生的分析、綜合、概括等思維能力，開闊學生的思路。
（4）選材有利于開發(fā)智力，鞏固擴大詞匯量。閱讀必須在理解的基礎上進行，選材太難，超越了學生的理解力，閱讀就無法進行下去。因此在選材時，除利用現(xiàn)行高三英語課本外，要嚴格掌握難易程度，生詞量應控制在3%左右。另外，教師要注意擴大學生的知識面和對不同體裁文章的接觸面。如新聞、科普、說明文、雜文、廣告等文體，以使學生擴大視野，增長見識。
在不少情況下，閱讀能力不強不是語言方面的原因，而是知識面窄之故。閱讀的材料所涉及的知識面相當廣，學生的知識面寬了，會有助于他們的理解、推理、判斷等思維能力，有助于開發(fā)學生的智力。
（5）定期閱讀測試，確保閱讀效果。定期進行閱讀測試，成績及時反饋，能對學生的外語學習起檢查指導作用。每次測試閱卷后，把測試結果逐題登記，然后進行全面的分析，再講評試卷，會使講解有啟發(fā)性和針對性。
只要高三英語采取泛讀教學法，同時做到泛中有精，就會增加高一、高二階段所學語言現(xiàn)象的復現(xiàn)率，擴大鞏固詞匯量，使學生熟練掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，從而提高理解及運用語言的能力。
參考文獻：
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［3］張玲棣.高中英語課堂教學設計與案例.高等教育出版社，2004.
［4］王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2005.
一、利用圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”偉大的教育家孔子曾經(jīng)就這樣說過。從這個理論可以明顯的看出：學生的興趣是學習的主要動力之一，濃厚的興趣對學生的學習活動有著準備、推動作用，對開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能、提高學生審美情趣、發(fā)展學生個性起著促進作用。為了激發(fā)學生的學習《品德與生活》的興趣，我在教學中就充分利用教材中漂亮生動、兒童熟悉的圖畫來激發(fā)學生的學習興趣。
1、利用漂亮生動的圖畫進行引發(fā)學生的興趣。
引發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)學生興趣的第一步，是教師在教學活動中采用一定的手段、方法，來誘發(fā)和引導學生對當前所要進行的認知活動產(chǎn)生興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上第一冊教材第一主題“我是小學生啦”時，我改變了過去先出示課題，后學習內容的方式，直接在實物投影儀上打出內容，學生的注意力馬上被吸引過來，我看目的已達到，便問：“看了圖后，大家有話要說嗎?”學生七嘴八舌地搶著回答：“有，我覺得這圖好美!”“圖上小朋友好開心!”“他們玩的有些我也玩過。”聽完學生孩子們爭先恐后地回答后。我追問：“這些可愛的小朋友都是誰呀?”“與我們一樣都是小學生!”孩子們異口同聲地大聲答道。“你怎么知道的?”“他們有的戴著紅領巾。”“有幅圖畫的是同學們在做值日。”接著我故意說：“他們中間有一個是你。找找看哪個是你?”孩子們先是一愣，很快一部分孩子反應過來了，還告訴不明白的同學，然后教室里像炸開鍋似的：“老師，這個是我!”“那個是我!”等孩子們都說完后，我故作不明白地問：“你們明明坐在教室里，怎么會在圖上呀?”一個特別聰明的孩子站起來說：“他們是小學生，我們也是小學生，大家都是小學生。”“對，你們已經(jīng)是小學生啦!”接著出示課題，讓學生帶著自豪、神氣的語氣讀課題。
2、在學習中繼續(xù)利用圖畫激趣。
學習的短時興趣容易喪失其效能。當學生的認知和學習興趣被誘發(fā)出來后，如何保持并進一步增強這種興趣就顯得尤為重要。于是，揭題之后，我讓同學們翻開課本，找到圖中的自己，告訴同桌“自己”在做什么，心情怎么樣?你還會玩什么?由于角色的轉變，孩子們說得可認真了。接著，我出示了教材左邊的第一幅小圖進行激趣：“小朋友們，這里有兩位小朋友遇到了難題，沒辦法解決，我們幫幫他們好不好?”
幫助別人是孩子們特別樂意做的事情。一聽到有人要他們幫忙產(chǎn)生的興趣：“這兩個小朋友呀想考考同學們，猜猜他們遇到什么難題了，猜出來的就可以和他們交朋友。”學生的積極主動性完全被調動起來，他們從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出了如下問題：“我想和他們一起玩，該怎么辦?”“我不認識他們，怎么辦呢?”“小明老占著秋千不讓我們玩，怎么辦呢?”“……”接著，孩子們很快就在教材的啟迪下，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，提出了自己的看法、觀點。而作為孩子們的伙伴、引導者的我，則根據(jù)他們的回答對進行適時引導。如：在解決“我不認識他們怎么辦?”這個問題時，孩子們說“我們可以主動去認識他們，先作自我介紹，再問他們的姓名。”這個辦法很好，結合孩子們剛踏進校門沒幾天，同學之間不熟悉，甚至還互相不認識的情況，我引導他們用剛才的辦法去認識班上的同學。由于把教材與實際結合起來，孩子們顯得特別興奮，積極主動性得到了充分的體現(xiàn)。
3、從圖畫過渡的實踐，在實踐中增趣。
興趣不是天生的，關鍵在于培養(yǎng)。而興趣的培養(yǎng)是循環(huán)往復、螺旋上升的。因而學生的興趣需要不斷地強化，興趣水平才能不斷地提高。在孩子們提出的問題解決之后，我再一次出示那幅小圖，對孩子們說：“這兩位小朋友很感謝你們幫助他們解決了難題，他們愿意跟我們班的每一個同學交朋友。作為好朋友，他們還有一個問題想請大家?guī)兔Γ銈冞€愿意幫助他們嗎?”“愿意!”同學們興奮地回答。性急的孩子直催我：“老師，什么問題?你快說吧。”我故意停了一停，才說：“他們不但想和我們班的同學交朋友，還想同更多的小朋友交朋友。但他們覺得作自我介紹很麻煩，想問問你們有沒有更好的辦法?”教室里一下子安靜了下來，同學們抓耳撓腮怎么也想不出來。突然，一只小手舉了起來，我忙示意他說。出乎我的意料，這個小不點語出驚人：“他們可以給大家發(fā)名片。我爸爸每次見面的人就給他發(fā)名片，不用作介紹。”太棒了!我高興地問孩子們：“大家說這個辦法好不好?”“好!”同學們整齊地回答。這時，我故意眉頭一皺，不解地問：“我們沒錢印名片怎么辦呢?”“我們自己做!”“好，這個辦法很好。大家現(xiàn)在動手做，每人做一張名片送給老師。雖然老師現(xiàn)在還不認識大家，不過等看了你們的名片就認識大家了。那你們的名片要怎么寫才能讓老師認識你、了解你呀?”同學們你一言我一語，最后確定名片上要寫清楚姓名、班級，還可以貼上自己的相片，寫明年齡、家庭住址、聯(lián)系電話等。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手創(chuàng)造的能力，又增添學生學習《品德與生活》的興趣。
二、走進社區(qū)，體驗生活。
新課程強調“以人為本”，學生是學習的主體，我們在教學過程中應突出學生的主體地位。《品德與生活》這門課程的性質決定了這門課程的教學要引導兒童與周圍環(huán)境積極地相互作用，要充分利用本地區(qū)的教育資源和優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材，讓兒童在一個開放的環(huán)境里學習，創(chuàng)造出更多、更好、更適宜的活動來。如在教學《我喜歡美好的環(huán)境》一課時，“抓住了我喜歡美好的環(huán)境”這一主題的特點，即環(huán)境與學生的生活息息相關，也是學生比較熟悉的。因此，在課前進行布置，要求學生自己回到生活中去觀察、搜集、調查、分析、體驗等方法，收集一些美好環(huán)境的圖片和一些污染環(huán)境的嚴重性的資料，在課中，通過“這兒怎么了”這一環(huán)節(jié)，讓學生比較、想象、討論，如何改變我們的環(huán)境，如何保護我們的環(huán)境，把廢品通過自己的加工和精心創(chuàng)造變?yōu)椤皩殹保玫馗纳莆覀兊沫h(huán)境。
轉變思想，更新觀念。當今英語教學主要任務之一是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，培養(yǎng)其交際和運用英語的能力。要達到這些任務，首先，教師應盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學、輕語言運用能力的培養(yǎng)，不僅調動不起大多數(shù)學生學習英語的積極性，而且也不能充分達到教學任務。其次，應重視學生學習英語興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學內容便會發(fā)生濃厚的興趣，學習效果也將越好。第三，在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。
提高學生學習興趣。根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽入手，聽說的比重應大些。為實現(xiàn)這個任務，重要的是要調動學生群體的積極性。興趣是一個人對一定事物所抱的積極態(tài)度，是學習的動力，是發(fā)展能力的契機。教師應在如何使學生樂于學習、自己如何吃透教材、深刻理解英語課的性質和特點、想方設法創(chuàng)造樂于學習的語言環(huán)境上做“文章”。
（1）采用直觀教學，激發(fā)學習興趣。根據(jù)初中學生活潑、好動，對新鮮事物充滿好奇的特點，可激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，使他們在自覺和不自覺狀態(tài)中，開啟“自動學習”的心扉。在教學中，可盡量利用實物、圖片和電腦等直觀教具進行教學。嗅覺、視覺、聽覺一起參與感知，將實物與英語聯(lián)系起來，學生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。
（2）采用情景教學，創(chuàng)設良好氣氛。在日常教學中，我注意使用情景教學法，以聽說訓練為主導，以課本教學為依托，充分運用現(xiàn)有的教學條件和設備，緊扣教材內容，使教學活動盡可能置于語言情景中去進行，使學生的理解力、記憶力、運用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎上聯(lián)想、綜合，充分運用任務性教學，進行創(chuàng)造性學習，從而達到掌握和運用語言的目的。
運用交際手段，培養(yǎng)學生的能力。絕大部分學生主要是在課堂上學習英語，而在現(xiàn)實生活中缺少語言交際的環(huán)境和場所。從語言學角度來看，語言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實的情景中運用語言進行聽說讀寫、交流信息和思想感情的能力。在教學中我努力創(chuàng)設和提供情景操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂，注意在教學中為學生創(chuàng)設語言交際的環(huán)境。同時，還注意到交際是雙向性的，是說者和聽者雙向交流思想的過程。在這一過程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉換的。所以，嘗試著將上課開始教師問、學生答的Freetalk模式改為放手讓學生互相問答，自由對話。如先由值日生開始提問，然后接龍式的既答又問，一個一個進行下去。發(fā)問的學生可以隨意挑選對象提任何問題，這樣聽者、說者位置頻頻交換，學生始終處于一種主動接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓練不僅要求學生準備好自己將要表達的內容，更要根據(jù)對方的內容進行即席發(fā)言，主動吸收和理解對方的思想，盡快組織新的語言并表達出來。通過這種訓練，學生聽說能力有較大程度的提高。
引進戲劇表演，豐富課堂內容。為滿足學生的自我表現(xiàn)欲，同時也突出英語教學的實踐性和交際性，在教對話時，我有意識將其排成小短劇，并配以簡單的道具，創(chuàng)設出一定的語言環(huán)境。然后，讓學生分組進行表演，讓其他學生擔任評委，這樣可以增加學生語言實踐機會，提高學習興趣。大部分學生表演積極認真，評委們全神貫注，凝神觀看，不時發(fā)出笑聲。這種練習不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高學習興趣。
加強聽說訓練，注重在英語課堂教學中培養(yǎng)興趣，能達到寓教于樂的良好效果，使學生由原來的“要我學”變成“我要學”，這是確定無疑的。
關鍵詞:教學方法;學法指導;電教應用;提高能力
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0079-01
下面是我在教學中的一些做法,供大家參考。
一、注意知識銜接,做到穩(wěn)步推進
新編高中物理教材與九年制義務教育初中教材相配套,許多知識都是在初中物理的基礎上引入并深化的。根據(jù)教學大綱的要求,結合學生的實際,我們對高一新生制定了新的教學原則,即“降低要求,放慢進度,單元過關,穩(wěn)步推進”的十六字原則。按照這一思路,我們在教學別注意了高中、初中的銜接問題,盡量在復習初中知識的基礎上進行教學,以減少知識跨度,使知識合理遷移,并在遷移中得到深化。如高一第三章中的力、重力、力的合成等知識點,學生在初中就有初步的知識,只是理解上比較膚淺。對于這些知識的教學,可在復習“舊知識”的基礎上進行講解,從而使知識擴展、深化。這樣做既注意了知道的銜接,同時也培養(yǎng)了學生的思維能力,減緩了知識梯度。
二、 分散教學難點,適當放慢進度
對教材中難以理解的概念和知識,教師要注意適當放慢進度,分散教學難點,使學生有一個逐步適應的過程。在第一遍教學中,教師不要操之過急,不要搞知識一步到位,而是要求學生學一點必須弄懂一點,對基本知識真正理解,對物理學的研究方法和高中物理的思維方法有所體會。如摩擦力的教學,雖然初中有過接觸,但理解非常膚淺。教學中,重點應該放在摩擦力的產(chǎn)生條件,摩擦力的大小及方向、作用點上,而摩擦力的方向及大小是本節(jié)的難點。在教學中,教師除要適當增加課時外,還應分散這一難點:只講物體對地靜止問題。重點講清“相對運動趨勢方向”和“靜摩擦力”。而靜摩擦力是個未知力,它0―fm之間隨外力的增大而增大,隨外力的減小而減小,且始終等于外力,最大靜摩擦力可用公式計算。只要講清上述問題,學生對靜摩擦力的理解就比較深刻了。但不能再去擴展,否則會導致學生認識上的混亂,容易使學生糊涂起來。
三、 做好演示實驗,充分運用電教手段進行教學
實驗是物理學的基礎,做好演示實驗對培養(yǎng)學生的觀察能力,了解物理學的研究方法是至關重要的。通過實驗可以增強學生的感性認識,避免想當然的認知習慣和思維方法,建立正確的物理概念和物理模型,從而得出正確的物理規(guī)律。在教學中,我們充分利用學校的實驗設備,想方設法做好演示實驗。另外,對教學中難以理解的物理現(xiàn)象,我們利用電教手段進行演示。如飛行投彈問題、人造衛(wèi)星運行問題,利用教學軟件,用計算機進行模擬,從而使學生一目了然,豁達開朗。在教學中,我們經(jīng)常利用多媒體教學手段變抽象為形象,使課堂教學更加生動、直觀,以激發(fā)學生的學習興趣,分散教學難點。
四、 加強學法指導,培養(yǎng)數(shù)理結合能力
高一學生學習物理的兩大困難:⑴不知如何學習物理;⑵不會數(shù)理結合。教學的最終目的是使學生會學,即教是為了不教。因此,教學的主要任務是指導學生的學習方法。教師在教學中要有意識地進行學習方法的滲透。如在講運動學時,教師要教會學生根據(jù)物理情況去畫草圖,把題目中的已知條件、待求物理量全部標在圖上,用圖進行思維。這樣思路很快就打開了,問題也就迎刃而解了。
另外,在教學中要有意識地進行數(shù)理結合的示范訓練。如物理圖象的教學,要讓學生仔細體會坐標、原點、圖線的截距的物理含義。在課堂教學中,教師要做好示范,教會學生利用物理圖象來創(chuàng)設物理情境,使物理圖象變?yōu)槲锢磉^程,從而畫出運動簡圖。這對提高學生的數(shù)理結合能力是有很大的幫助作用的。
參考文獻
一、逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識
數(shù)學意識是指能用數(shù)學的觀念和態(tài)度去觀察和表示事物間的數(shù)量關系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好的數(shù)感。
二、逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力
利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中進一步鞏固數(shù)學意識，這也是小學數(shù)學教育的核心內容。在解決實際問題的教學中，重點放在培養(yǎng)學生探索數(shù)學規(guī)律的能力上。例如：每冊教材最后一章新添的《數(shù)學廣角》的教學。
三、逐步培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力
數(shù)學是一種語言，一種具有邏輯性和抽象性的高級語言，具有簡潔準確的特點，是學生必備的能力，具體來說，就是閱讀理解數(shù)學課本，并把數(shù)學研究和問題解決的結果向別人表達，包括讀寫說的能力。
四、逐步培養(yǎng)學生的思維能力
不僅要培養(yǎng)邏輯思維能力，即抽象、概括、推理能力，而且要培養(yǎng)那些與思維活動密切相關的觀察、分析、比較、猜測、直覺等能力。在正比例、反比例的教學中，讓學生體會數(shù)學中變量和常量的辨證思維關系。
由于課堂是培養(yǎng)學生的主陣地，從課堂教學方面來說，教師就要精心設計教學過程，根據(jù)學生的認知規(guī)律，心理特點，接受能力，選擇恰當?shù)姆椒ㄔO計知識的呈現(xiàn)途徑，就會使學生的理解變得輕而易舉。例如，用司馬光砸缸的故事啟迪學生的逆向思維，同樣可使學生的思維能力潛移默化得到發(fā)展，設計耐人尋味的詭辯問題來糾正學生的錯誤會使他們的認識更為深刻，通過有趣的數(shù)學史料來導入新課題，能使學生的學習變?yōu)槠炔患按奶剿鳎徽撌遣讲缴钊氲恼n堂提問，還是環(huán)環(huán)緊扣的課后練習，都能把學生帶入思維場，接受思維體操的訓練。具體操作環(huán)節(jié)如下：
1.通過激發(fā)學生的學習興趣，來培養(yǎng)思維的積極性。為了調動學生思維的積極性，引用一些與教學內容有關的趣味故事啟動好奇心，還可以在課堂教學中根據(jù)內容采用有趣的比喻、新奇的教具、圖片設置懸念，適時質疑啟發(fā)，激起思維的濃厚興趣。
2.按照循序漸進的認識規(guī)律，來培養(yǎng)思維的延展性。授課時應將抽象難理解的結論用通俗易懂的語言敘述，直觀教具、模型能引導思維由具體到抽象的過渡，形數(shù)結合的方法可使復雜問題變得簡單，抽象概念變得具體，有利于思維的培養(yǎng)。
3.有目的的培養(yǎng)思維的逆向性。在課堂教學中加強對逆向思維的訓練，不僅能使學生加深知識的理解和掌握，而且能夠提高學生解題能力和應用知識的能力。
4.變單一的教學形式為靈活多樣的教學形式，目前新的教學方法很多，到底哪種方法更適合本班的學生，要認真分析和研究，反復嘗試，反復實踐，在此基礎上，通過教學效果的比較，提煉出符合教學內容，切合學生實際，具有一定推廣價值的教學方法。
5.要變封閉式為開放式，使課堂教學和第二課堂、社會實踐有機地結合起來，使學生學深、學活，學以致用。
新課標教材要求我們要用全新的理念、認真積極的態(tài)度上好每一節(jié)課，與課改同行，與課改同步，讓整個課堂充滿生機，讓全體學生都積極動手動腦。因此，教師要尋求適應教材特點的教法，最大限度地調動學生學習的主動性、能動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學生自主學習、自主發(fā)展的理念，讓學生享受語文學習的樂趣。那么，在新課標教材的語文課堂教學中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，從而培養(yǎng)語文的能力呢？這是許多語文教師都在研究、探索的一個重要的問題。結合近幾年的教學，本人談幾點體會：
一、注重設計，激發(fā)學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。要激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在“活”中求“獲”，教師就必須根據(jù)教材的內容和學生的實際來設計安排好每一堂課。在教學過程中，我靈活地掌握教材，變換角度，引導學生入境。利用掛圖、簡筆畫等進行生動形象的直觀教學。或以講故事、小表演的形式，讓學生輕松愉快地學。我在教學《田忌賽馬》一文時，設計了學生喜聞樂見的講故事的方法導入課文，設置懸念：“田忌和齊威王賽馬第一輪輸了，第二輪比賽的地點、參賽的選手和參賽的馬都沒有變，但卻贏了，這是為什么呢？”這樣，引發(fā)了學生強烈的好奇心和學習課文的興趣。在教《太陽的香氣》一文時，孩子們在反復閱讀之后，對課文的新鮮感已經(jīng)降低，這樣，接下來學習生字肯定收不到良好的效果，于是我設計了發(fā)放禮物的形式教學生字。課前我做了很多蘋果圖片，把生字寫在背面，掛在黑板上的蘋果樹上，在學生閱讀完后，我說：“太陽的香氣到處藏著，它藏在了甜甜的蘋果里，你們想不想聞聞，聞過之后要告訴大家里面的秘密哦！”。這樣，孩子們都爭先恐后的來摘蘋果，并且興奮地念出了后面的字。
二、注重點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在教學過程中，教師要巧設提問，啟發(fā)引導學生，點撥思路，創(chuàng)設學生質疑問難的情景。例如《小烏鴉和媽媽》一課，主要寫了小烏鴉關心很老的媽媽。我向學生質疑：“小烏鴉是怎樣對待媽媽的，他們?yōu)槭裁催@樣做？”。有的學生說“因為小烏鴉小的時候媽媽喂它蟲子吃”。有的學生說“小烏鴉生病的時候烏鴉媽媽整天照顧它”。還有的學生說“烏鴉媽媽把小烏鴉生出來再把它喂養(yǎng)大很不容易”等等。學生們都紛紛發(fā)表自己的見解，于是思路大開，思想活躍起來，有效地鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維的能力。
三、注重閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力
語文教學的過程，實質上是學生自主學習的過程。學生無論是獲取知識還是培養(yǎng)能力，都要通過自主的學習和不斷的積累。所以，教師不能把知識生硬地、死搬硬套地灌輸給學生，把教學的內容全部移植給學生，強行牽著學生跟著自己的思路走。這樣，學生不但沒有積極自學的主觀性和獨立性，甚至連自讀課文的機會都被老師占用了。在教學過程中，教師只有尊重學生自主性，正確引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想各方面得以發(fā)揮。比如，要給學生講解課文內容，不如讓學生自己去讀課文，通過自讀課文，直接感悟課文內容，領悟課文所表達的思想感情；教師提出問題，要求學生回答，不如讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，要發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓學生自己去認真讀書，從讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并認真思考問題和解決問題。例如，我在教學《一夜的工作》這篇文章時，首先讓學生將“閱讀提示”和“課后練習”相結合自學課文，接著又給學生提出一個自學目標，把要求提供給學生，自己不必多講解，只是巡視指導。這樣就給學生營造了一個良好的自主學習的環(huán)境。
四、采用多種形式，增加學生的識字量
識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少和其快慢直接影響著讀寫的發(fā)展。除了在課本上的語言環(huán)境中讓學生鞏固漢字外，我還采取了其他形式。如：讓學生自我介紹、讓學生當小老師把課外認識的字寫在黑板上教大家等。我在教學中最常用的是“猜字”游戲，找三名學生，一人寫字，一人表演，一人猜字。這樣，讓學生在游戲中學到了生字。
總之，教學有法，但無定法。新課改的要求我們要大膽改革，積極創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，在自己的實驗田里，敢于用新的課改理念試播，播種汗水，收獲金秋。
