時間：2023-06-01 09:30:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇想象力測試，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
比爾?蓋茨曾說：“微軟是一家經營想象力的公司。”雖然賣的是計算機軟件及相關產品，但要在信息界一馬當先，靠的是不斷創新，而要創新，就要先有豐富的想象力，所以蓋茨說得沒錯，微軟經營的的確是想象力。為了吸收能不斷創新的一流人才，微軟公司除了四處挖角外，也經常在招募新進員工的最后面試時，出一些怪題來測試應征者的創意和想象力，譬如“為什么下水道井的蓋子是圓的?”“目前世界上有多少個鋼琴調音師?”“你能為耳聾的人設計一個鬧鐘嗎?”“你要如何移動富士山?”等等。要在短短的幾分鐘內回答這類問題的確不容易，它成了應征者最大的挑戰，或者夢魘。
這些怪題有的像“頭腦的體操”，譬如“不能過磅，如何測量一架噴射客機的重量?”這顯然是三國時代“曹沖稱大象”的現代版，如果你事先看過，就不難知道答案。但主試者并不見得喜歡標準答案，譬如對“為什么下水道井的蓋子是圓的?”這個題目，如果回答“這樣蓋子才不會因松脫而掉進下水道里”，答案非常正確，但可能只有及格分數；如果回答“因為下水道井的口是圓的”，直接而明了，分數可能高一點，如果回答“你先回答我為什么消防隊員的背帶是紅色的，我就告訴你答案”，舉一反三、反客為主，分數可能會更高。
有些題目則沒有人知道答案、到目前還沒有答案或根本就沒有答案，譬如“目前世界上有多少個鋼琴調音師?”“一般說來，曼哈頓的電話簿要翻動幾次才能找到你要找的人名?”“你要如何為只有一只手的人設計鍵盤?”“你會怎樣設計比爾?蓋茨的浴室?”問這些問題，主試者想要了解的其實是應征者碰到問題時的解決方式。譬如“目前世界上有多少個鋼琴調音師?”這個問題，它沒有現成的答案，重點是你要如何推想?如果你能根據人口、文化經濟水平，先估算出大概的鋼琴數量，再假設每架鋼琴多久調音一次，一個調音師一年可調幾架鋼琴，那就可以推估調音師的數量。當然，你假設的數據或比例也許不對，但在方向和方法上則是可行的，這樣你的分數應該不錯。
有人曾經問過比爾?蓋茨，出“你要如何移動富士山?”這樣的怪題，究竟是想尋找什么樣的人才?蓋茨的回答是：對這類問題，應征者提出的答案正確與否并不重要(因為沒有正確答案)，他們要看的是應征者在尋找答案時，是否具有想象力，又是否循著有效的思考方式去思考問題。譬如不管你想用什么方法來“移動富士山”，你都要說明你為什么會想到用這種方法，它在邏輯上是否站得住腳?你又要如何解決技術上的問題等等。這當然比“愚公移山”困難許多，但微軟要的不是正確答案，而是要看你的想象力和創意，還有你的想象力和創意是否經得起現實的考驗。
科幻小說鼻祖凡爾納說：“只要一個人能想象的，就有另一個人能將它付諸實現。”的確，是有人先想象人可以在天上飛，然后有人發明了飛機，讓人真的可以在天上飛，但這中間卻相差了數千年。如何縮短想象與現實之間的差距，可能比只有豐富的想象力更重要，也許，這是微軟更重視的，也是它一直能領先群倫的最大原因。而這其實也是每個有志成為創造者的人最好的自我測試，要使創意成真，不只要有豐富的想象力，而且要能讓想象力在現實的土壤上生根，將來才有開花結果的一天。
一、學生閱讀能力培養的提出
閱讀能力的提高是培養學生自學能力的重要方面。閱讀教學的重要任務之一就是引發和培育學生閱讀的內動力（即廣泛閱讀需求和興趣）。只有這樣才能引導學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，學生才能不斷地“擴大閱讀面，增加閱讀量”。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出的“教學建議”是：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，閱讀教學是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。
從語文教學的任務來看，中學語文課程的基本任務就是發展語文的應用能力，而這種應用能力之一就是提高和發展閱讀能力。
二、培養學生語文閱讀能力的途徑
1.培養學生閱讀的想象力
想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力、個人生活閱歷和豐富的聯想能力，它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力的訓練和培養是何等的重要。語文的閱讀教學，可以從多方面來培養學生的想象力。
2.培養學生系統化認知的能力
閱讀教學中，要使學生學會把零散的、無系統化的知識組織起來成為系統的知識結構。系統穩定的認知結構是順利地吸收新知識、促進知識遷移的有利條件，因為新知識只有在與舊知識的聯系與比較中，才便于接受和貯存，新知識的輸入又補充、調整、更新著原有的認知結構。所有認知的系統化，是進行閱讀能力訓練與培養的一項重要工作。
3.培養學生分析與綜合的能力
（1）分析能力的培養與訓練是在教師的啟發指導下，學生練習把整篇文章分解成為幾個部分、幾種因素，然后找出它們各自的本質和它們之間的聯系，這就是分析的訓練，例如分析段落結構、分析思想內容及文章特點等。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃的訓練，能培養和提高學生分析文章的能力。
（2）綜合訓練與分析訓練正相反，在分析訓練的基礎上，把文章的各部分、各個方面或各種因素聯系起來，以獲得整體的本質的認識，這就是綜合。如七年級語文上冊第一課《在山的那邊》，詩中分析了一節的內容：尋找海而失望、沮喪的心情；二節內容：媽媽用“信念凝成的海”鼓勵著我戰勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學生便理解了媽媽用“海”這個理想給我設定了一個人生的理想，正是這種理想，鼓舞著我戰勝人生中的各種挫折。分析與綜合常常是結合起來進行的，人們通過分析與綜合，對文章的理解會逐步加深，從而達到統攝全篇的目的。因此在閱讀訓練中我們應當注意培養學生分析綜合的能力。
4.培養學生快速閱讀的能力
培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高45分鐘的課堂教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。現在的各種測試題布置了大篇幅的閱讀題，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規定時間內完不成測試題內容。所以教給學生快速閱讀的方法、培養學生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。
三、結束語
綜上所述，閱讀能力的培養是現代中學語文教師的一項重要任務，閱讀能力的好與否是衡量一個學生是否掌握了運用語言文字技巧的一個重要標準。所以說，語文教師應當在語文教學中著力培養學生的閱讀能力。
參考文獻
[1]陳文同 加強閱讀教學，提高語文素養[J].現代閱讀（教育版）.2012，（13）。
一、讀前預測法：課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。 教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。
1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2.What would you like to know about from this passage？
3.What questions could you raise according to the title？
4.What would you write about this title if you were the writer？
二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如： 教高一 Unit 9 Computers Lesson 34時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin（2）Lesson 19時，可問What would you do if you were in California at that time？Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：教高一Unit19，Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一Unit 22 Lesson 86-87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland，Unit 7 Canada Lesson 26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？
四、讀后續論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69-70時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的結局篇。
教高一Unit 19 Jobs Lesson 74-75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？Why or why not？ Please imaging the end of the story.
五、作業開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
1.每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
2.對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when.
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。創新能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創新能力，首先就要培養學生的想象力。筆者根據高中英語課堂教學的一般程序，結合自己的教學實踐，談談在高中英語教學中培養學生想象力的幾點體會。
1.讀前預測法
課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。 教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。
1）What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
2）What would you like to know about from this passage？
3）What questions could you raise according to the title？
4）What would you write about this title if you were the writer？
2.讀中巧問法
在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一 Unit 9 Computers Lesson 34時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？
教高二 Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19時，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？
教高二 Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？
3.課文復述法
在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一 Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二 Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？
4.讀后續論法
學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：教高一 Unit 18 The Necklace Lesson 69―70時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的 結局篇。
教高一 Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little's company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.
5.作業開放法
盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置
一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
1）每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
2）對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when.
被隔離在試場外的陪同家長們，當他們獲悉測試命題的內容和要求時，都為自己的學生操心，有的說自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說要求過高了，有的氣憤地評論這是刁、難、怪。
二、別開生面無一類同的答卷
“O”畫成太陽、氣球、花朵、西瓜、蘋果、頭像、甲蟲、金魚、扇子……“D”畫出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……“”畫成雨傘、山、亭閣、魚類……“”畫成房子、箱子、書包、書本、汽車、風箏……“”畫成窗戶、屋子、汽車、拖拉機、書包、手帕、旗子、電視機……除了一張是白卷外，真是千變萬化，無一類同，當家長們參觀這些作品時，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測試是成功的，得到了家長的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。
三、從繪畫中發現兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創造能力
我們的學生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評論這些作品的優劣，應從兒童的心理角度去探索，從畫中去尋找和發現兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫中我們可以得到這樣一個結論：兒童畫都是現實主義的，他們所描繪的對象，都是他們日常生活中經常見到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書包等。在這些畫中又可得到第二個結論，早期教育的重要性。如甲蟲、降落傘、魚類等是書本中學來的，不經過學習是很難想象出來的。從相同的畫題中很難發現他們形象思維能力與觀察力的優劣，如將“”繪成雨傘，簡單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫氣球，有的再補上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復雜的畫上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚。
四、意料之外，情理之中
從試卷中，我發現了一幅獨特的畫，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門，門內墻里有假山，亭閣……線條簡單老練，途中遠中近三景層次分明，不論構圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內能畫出這樣的畫就連大人也想不到、畫不出。我們與家長面談后，才知這個名叫安正陽的小朋友，兩歲開始學畫，天天畫已堅持了四年，五歲時作品曾多次在學校幼兒園舉辦的畫展上得獎。
五、跟蹤驗證
通過對試卷的分析評比，我們從繪畫中發現了一批思維敏捷，觀察力強，想象力豐富的新生，與前面智商測查結果作了對照，發現考核的結論是相似和相近的，也可說是合拍和同步的。一年后對測試優秀的學生跟蹤驗證，這批學生的各科成績都在班級的前茅。教師一直反映，他們普遍特點是：記憶力強，注意力集中，接受領會新知識快，錯別字比普通學生少，書寫能力比一般學生更出色，可以說在智力上比其他學生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國少年兒童書畫攝影展覽展示活動組委會舉辦的“飛天杯”全國青少年兒童書畫攝影展覽展示活動中，我校連續兩年組隊參加的79名學生的135幅繪畫作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎項。參賽學生的135幅獲獎作品全部獲得大型畫冊《全國青少年兒童美術書畫攝影作品集》珍藏版的入選資格。
六、為什么繪畫好的學生較聰明些呢
【關鍵詞】詞匯記憶 記憶效率 記憶方法
“概論記憶”是一種心理過程，是從“識記”到“回憶”的過程。而英語單詞的記憶又不同于其它知識系統的記憶。受漢語學習習慣的影響，加之忽視規律、缺乏意志力等因素困擾，使廣大學生很難走出“死記硬背”的誤區。我們在改進記憶方法之前，一定要使注意力集中，目標明確，并激發記憶的興趣，為征服英語詞匯記憶做好準備。
英語單詞記憶方法眾多，教師要指導學生遵循原則，找到適合自己的方法。
一、讀音規則記憶法
二、詞匯表“八到”記憶法
這是中國學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀要讀得響、讀得快、讀得瘋狂！寫要寫得爽、寫得快、寫得酣暢！看要看得清、看得快、看得精細！聽要聽得懂、聽得快、聽得入境！這樣人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久！
三、分析單詞的構詞特點
四、聯想記憶
聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，從而達到以舊帶新、快速記憶的目標。
1.聯想的方法和技巧
① 新舊知識相聯系。② 綜合聯想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地跳舞，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽等。就看你的想象力了！科學研究表明：想象力越豐富、越多彩、越奇特，記憶藝術越高，記憶越成功，效果越持久。
2.聯想的思維規律
五、及時有效的復習和測試
德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數多一點，以后復習次數逐步減少，間隔時間逐漸增長。
一般說來，一節課所學知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試就行了：
學習目標
1.運動技能：通過情景教學法使學生掌握前滾翻的正確方法，使80%的學生能夠正確地完成滾翻動作，其他學生能較準確完成動作。
2.能力目標：充分發揮創造力和想象力進行動作模仿，能說出自己的身體感受，增強身體的調控能力。掌握基本的自我保護的技能。
3.情感目標：通過學習，培養學生勇于展示自己和勇于面對困難、相互協作，互敬互助的優良品質。
評價設計
1.正確掌握基本動作，能說出自己練習時的身體感受。測試目標1
2.初步具有控制身體各部位依次滾動的能力，積極參與創想練習。測試目標2
3.同伴之間互相幫助，體現出良好的同伴關系。測試目標3
教學過程
一、準備部分
1.課堂常規：體委整隊，報告人數。
2.創設情景：教師以“小刺猬鍛煉”的故事對學生進行誘導，練習《模仿操》。
二、基本部分
1.在滾翻教學中，展開“小刺猬鍛煉”故事情景，啟發學生利用小墊子進行創造各種玩法（滾翻、滾動、跨越、爬行等）。培養學生的創新意識和想象力。
2.教師做完整動作示范，講解動作要領。講解保護與幫助方法學生學習基本動作
3.學生學習“前滾翻”。練習中及時幫助學生解決出現的問題（如：頭頂觸墊子、團身不緊、雙腳蹬地無力等），兩人一組練習，相互保護與幫助。在兩人練習中培養學生互相幫助，相互評價的能力，能說出自己的身體感受。
4.學生練習時，教師及時選出正確動作的學生，進行展示并評價.
5.集體展示動作，教師觀察學生掌握情況。是否達到預設目標。
三、拓展部分
1.教師講解游戲《挑戰極限障礙跑》的方法，引導學生進行游戲。
2.學生分小組進行比賽。體現團結協作，勇于面對困難，尊重同伴的優良品質
四、放松小結
最后在優美的旋律（讓我們蕩起雙槳）的伴奏下進行放松練習。學生收放器械.
一、激發想象，收獲創新花朵
想象是創新的翅膀。小學生的想象力非常強，只要教師創造條件，激發興趣，他們就能展開豐富的想象，不斷地創新。
如小學語文教材《狐貍和烏鴉》教學片段：
學習了課文的最后一自然段后，老師打出烏鴉落寞地站在枝頭的課件。
師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心里會想些什么？
（學生稍加思考，紛紛舉起小手）
生：烏鴉傷心極了，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。
生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了！
（師正欲總結，卻有一男生躍躍欲試，師便讓他發言）
生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算讓我聽到了。不就是一塊肉嘛，孩子們別急，我再給你們找去！
（頓時教室里一陣哄笑。師先是一愣，隨即笑著問該生）
師：那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙走嗎？
生：不會了，這下它有經驗了，不會再上當的。
師：大家別笑，這位同學的想象力真豐富，還能大膽地發表自己的看法，好樣的！其實呀，我們每個人都有可能會犯錯，關鍵是犯了錯誤后怎樣對待。如果只是一個勁地埋怨自己、責怪自己是沒用的。
教學中，我們也應多選擇這些激發學生興趣、想象豐富的事例，來調動學生想象的積極性。事實證明，學生的興趣一旦提高，就會展非凡的想象，他們的思維便會絢麗多彩，散發出創新的光芒。
二、保護想象，激發創新興趣
要培養學生的創新能力，在課堂教學中營造合作的氛圍，并形成適合學生發展的“人性空間”非常重要。
在教學過程中，教師要意識到學生在情感、能力、興趣、思維等諸方面雖然有一定相同性，但也存在著一定的差異性。這就需要教師遵守“以人為本”的理念，注意“個性差異”的特點，根據教學內容和學生實際，采取靈活而切合學生需要的方式方法。無數事實證明，自主合作的學習無疑是最為合理的教學理念。兼顧個體和群體，激起師生熱情，就能使每個學生都能體驗到合作的好處、學習的樂趣和成功的喜悅。如在教學蘇教版一年級語文（上冊）《認一認4》的過程中，讓學生正確認識漢字，在了解這些單字意思的基礎上，教師設計了“爭當小老師”和“反應測試”等來鞏固知識。先讓學生互當小老師，邊做動作邊識字，再由各組推選小老師上臺進行“反應測試”。具體的做法是小老師說，被測者做；或者由小老師做，被測者說。當小老師說出三個有“出”的詞，被測者做出“出去”“出口”“出門”三個動作；當小老師做一個“開電燈”動作時，被測者說出三個與“開”相關的詞“開電視”“開大門”“開窗戶”等。最后小老師評出“最佳答題者”，被測者評出“最佳小老師”，并以紅花激勵。這樣就發展了學生的個性，激發了學習的興趣，使學生在輕松愉快、團結合作的氛圍中主動地獲取知識。
有一位老師問學生：“花為什么會開？”孩子們的回答可謂百花齊放，異彩紛呈：“她睡醒了，想看看太陽，”“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”“她也長耳朵，想聽聽小朋友唱歌”……孩子們的回答是天真、幼稚、不合“邏輯”的，然而又是充滿想象、富有詩意和創造因素的。因此，老師放棄了原先準備好的“標準答案”――“春天來了，花就開了”，微笑著一一予以肯定，并進一步啟發道：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起小臉，笑了。”
童趣無價，童言無忌，孩子們奇異豐富的想象往往孕育奇妙的創新。可以說，任何創新都萌芽于看似幼稚的異想天開中。作為老師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時，應該像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的“想象力”。
三、拓展想象，形成創新能力
陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會，因此，我們可以選取身邊的一些事例作為訓練的素材，激發學生的創新意識，進而形成和發展創新能力。我曾經讓學生觀察天上的云，展開想象，學生眼中的云姿態各異，寫出來的作文栩栩如生：有的像草原上的駿馬，正在昂首闊步；有的像大象，正在卷起鼻子戲水；有的像恐龍，正在低頭尋找食物；有的像婀娜的少女，正在翩翩起舞……給人耳目一新的感覺。我還讓學生想象二十年后的同學聚會、設想未來的學校、暢談假如時光能夠倒流等等，學生興趣盎然，無拘無束地打開思維的閘門，進入了神思自由的創新境界，許多與眾不同的想法也就此誕生。
當然不是碰巧遇見，是左雀斑守候在這兒。
她挺興奮地對曹熊說：“我給你看樣東西。”
曹熊問：“什么東西?”
左雀斑說：“你先轉過身去。”
曹熊就轉過身去。他聽見“噗”的一聲。
然后左雀斑說：“好了。”
轉回身的曹熊看見左雀斑手里拿著個小瓶，便問：“是讓我看這瓶子嗎?”
“不，你看這個。”左雀斑朝路邊一指。
左雀斑指的地方原是一片空地——早上曹熊上學路過時這里還是空地，甚至剛才曹熊轉身前也還是空地啊，可是現在突然出現了一大群建筑。
曹熊目瞪口呆：“這是……”
左雀斑得意地說：“這是我的學校!”
“你的學校?”
曹熊知道，其實左雀斑很想上學的，但一般的學校很難接納這個經常制造麻煩的魔法師的女兒。
曹熊看見，眼前的這個學校設施完備，應有盡有。
他看見一個左臉長雀斑的女孩在操場上跑來跑去。
曹熊問左雀斑：“她是……”
左雀斑說：“她是這個學校的學生呀。”
“這個學校只有一個學生?”
“隨便啦，這里可以只有一個學生，也可以有許多學生。”
于是，學校里的這個左臉長雀斑的女孩立刻被復制，復制了一個、兩個……一百、兩百……轉眼間復制了一大堆。
曹熊又問：“這個學校只有女生?”
左雀斑說：“隨便啦，這里可以只有女生，也可以有些男生的。”
于是操場上又出現了一個男生，他長得跟曹熊一模一樣。隨即這個男生被復制，復制了一個、兩個……一百、兩百……轉眼問有了一大堆曹熊。
曹熊為左雀斑高興：
“你總算可以如愿以償，總算可以上學了。”
左雀斑卻嘆口氣：“這個學校只能看，不能進的。”
“是嗎?”
曹熊試著向校門走去。
校門前有對石獅子，曹熊順手摸了摸石獅子腳下的繡球，卻只摸到了空氣。
就在這一瞬間，整個學校和學校里的左雀斑們、曹熊們全消失了。
曹熊吃驚地問左雀斑：“怎么回事?”
左雀斑說：“你知道海市蜃樓嗎?”
“知道，”曹熊說，“是一種空中幻影。”
“我的學校也是一種幻影，是我自己造出的幻影。”
左雀斑舉起手中的小瓶，介紹道：“這里面的液體是我媽媽和我一起配制的，叫‘幻影噴噴’。只要在心里設計好畫面，然后含一口這液體，用力噴出去，你需要的幻影便出現了。”
“好玩!”曹熊來勁了，“能讓我試試嗎?”
左雀斑很大方
地遞過小瓶。
曹熊拿著瓶子，嘀咕著：“我需要什么幻影呢?”
今天上課時他在玩彈子，他的兩顆彈子被老師沒收了。
他想象著一幅跟彈子有關的畫面……想著想著，他笑了。
左雀斑問曹熊：“想好了嗎?”
曹熊點點頭。
“那就快噴吧。”
曹熊打開瓶蓋，將“幻影噴噴”含了一口在嘴里，覺得有點兒酸澀……“噗——”噴出的液體變成了霧簾，在陽光下映出虹彩，然后幻影出現。
曹熊看見他幻想出來的自己正趴在地上跟別人打彈子。
幻影中曹熊的對手是個大人，他也把屁股撅得高高的，玩得很投入。
左雀斑問：“這是誰?”
曹熊說：“是我們老師!”
曹熊要回家了，但他舍不得把“幻影噴噴”還給左雀斑。
他跟左雀斑商量：“能不能讓我帶回家，給我幾個哥哥見識見識?”
左雀斑真夠朋友，眉頭都沒皺一下：“行，你拿去玩吧。”
曹熊回到家。
他在家里找了一圈，沒找到哥哥們。
他問家丁：“大公子、二公子、三公子哪兒去了?”
家丁說：“三位公子已被召至后花園，只等四公子了。”
“等我?”
曹熊趕到后花園，只見哥哥們與父親已在假山上的釀詩亭坐定。
曹操笑道：“小四來了，我們可以開始了。”
曹熊不明白!“開始什么?”
曹丕陰著臉說：“今天父親又詩興大發。平時他詩興大發時只是自己做詩，可今天他卻要看我們做詩了。”
“不用發愁，”曹熊說，“三哥一定能做出好詩的。”
“父親是要我們一人做一首呢。”曹彰也是憂心忡忡的樣子。
曹操說：“做詩能豐富我們的想象力。你們都還記得我的名句吧?‘遠看是個球，近看是個頭’，多有想象力!所以我從你們的詩里看中的不是文筆和辭藻……”
曹熊也怕做詩，但當他的手觸到衣袋里的小瓶子時，有了好主意。
“父親，”曹熊建議道，“您想測試我們的想象力的話，除了做詩，還有更有趣的辦法。”
曹操問：“什么辦法?”
曹熊就掏出小瓶，介紹了“幻影噴噴”。
曹操大喜：“好極了，你們不用做詩了，把你們的想象力展現到空中，我來打分，十分為滿分。”
四兄弟閉上眼睛，開始冥思苦想……
第一個睜眼的是曹彰。
他將小瓶里的液體含了一口，以獅子甩頭之勢噴向空中——
曹操和眾人欣然期待著。
先是什么也看不見。
然后大家望見遠方升起黃色的霧。
曹操問：“這是什么?”
曹彰說：“是揚起的塵土。”
迎面而來的黃塵滾滾中，露出無數的旗幟。
千軍萬馬在挺進，沖啊，沖啊!
一馬當先，馬背上的小將便是曹彰。
幻影中的曹彰揮舞一柄大刀。不一會兒，大刀變成了長槍，長槍又變成狼牙棒，接著是流星錘、雙鞭、方天畫戟……
曹操嘟噥道：“十八般兵器都搬出來了。”
曹彰得意地說：“這可是大場面、大制作，父親能給個高分吧?”
“高不了。”曹操說，“想象力就是創造性，你創造了什么呢?只能給你四分，不及格。”
曹彰的千軍萬馬大場面從天幕上隱去，取而代之的是曹丕的空中建筑。
曹丕暗想：老爺子喜歡宮室樓閣，造了銅雀臺，我應該在這方面投其所好。
曹操看著大兒子在空中施工，點頭道：“有點兒想象力呢。”
曹彰急問：“想象力在哪里?”
曹操說：“你瞧，別人造房子是從底下往上造，你哥哥是先造屋頂，從上往下造，與眾不同呢。如果你的十八般兵器不是刀槍劍戟那一套，而是拖把、掃帚、扁擔、水桶什么的，你就算有點兒想象力啦。”
巍峨壯麗的空中樓閣很快建成。
“父親，”曹丕謙恭地問，“您還滿意嗎?”
曹操說：“不怎么滿意。給個六分，勉強及格吧。”
“為……為什么?”
“你只是把九層的銅雀臺加高到十三層，把黃屋頂改成藍屋頂，想象力太有限啦。”
輪到老三曹植了。
“幻影噴噴”剛一出口，眾人便見藍天下又添了一汪藍色，那是美麗的海水。
海水卷著浪花，像曹彰的千軍萬馬一般迅速推進。
“這算什么?”曹丕對曹植叫道，“海嘯?你給我們制造災難?”
滔天的海浪轉眼已沖到面前。
曹植安慰大家：“別慌，咱們有船。”
曹丕東張西望：“船在哪兒?”
曹植說：“船就在我們腳下。”
真的耶，亭子里的眾人立時覺得自己坐在一艘樓船之上……
隨著眼前海浪的起伏，大家感到上下顛簸。
兩邊礁石掠過，又使人頓生破浪向前的豪情。
直到海浪消失，眾人覺得這亭子似仍在搖擺不止。
“把亭子想象成樓船……”曹操嘖嘖稱贊，“不錯，可以給八分。”
等曹熊使用了“幻影噴噴”，大家覺得這后花園一下子擴展開去，擴展得看不到邊際。
曹操問曹熊：“我們需要這么大的花園嗎?”
曹熊回答：“這不是花園，這是個野生動物園。”
“我們能看到動物嗎?”
“當然能。”曹熊往前一指，“長著花苞的，那就是。”
曹操糾正曹熊：“長著花苞的是植物，不是動物。”
“不，是動物。”曹熊說，“你們馬上就明白了。”
一個個花苞次第開放……
等到花瓣完全展開，這朵花就從枝頭脫離，翩翩地飛走了。
曹熊介紹道：“這叫‘化蝶花’，又叫‘飛花蝶’。”
“你們看，”曹植驚呼，“不但花會飛，魚也會飛呢。”
跟鳥用翅膀飛一樣，魚可以用鰭飛。
這時，一只跑得飛快的動物來不及剎車，一頭撞在樹上，昏了過去。
曹彰嘟囔道：“這不像兔子。”
曹熊說：“它本來就不是兔子，它是烏龜呀。兔子在那邊——”
大家將視線移到一大一小兩只動物身上。
曹熊說：
“像老虎那樣大的是兔子，像兔子那樣大的是老虎，這樣老虎就不會欺負兔子啦。”
關鍵詞：高中數學 空間幾何體 三視圖 小組合作學習
1.當前高中數學三視圖的教學困境
對于任何一章節、一小節的高中數學教學內容而言，都有其一定的難易點，班級內部的學生其學習與掌握狀況各不一，就新課改下的高中數學三視圖的教學過程，存在以下幾點困境：
1.1缺乏空間想象力
基于二維平面與三維空間的對照，部分學生無法正確地轉變平面與空間的概念以及認識，即維度的理解。部分學生對于空間幾何體都無法學習與掌握完全，更談不上對于三視圖的理解，導致其學習效率低下。因此，教師必須先對于學生進行一些簡單的訓練測試，例如：給出一個長方體，師：請問同學們，這個長方體有哪幾種投影？雖然僅僅是一個簡單的提問，卻能夠給予學生不足的時間與空間去學習與思考入門級別的空間幾何體，以及其投影的種類，從而間接地教學三視圖的基礎。通過多加教學與練習，從而逐漸提升學生的空間想象力。
1.2缺乏自主合作學習
部分教師為了維持一定的課堂秩序，往往壓縮學生的合作學習與訓練的時間與空間，沒有給予學生足夠的自由以及“留白”的設計。對于高中數學幾何體的三視圖教學，其涉及三維空間的概念。然而，對于三視圖的理解與運用，每個學生的起點與認知度都不同，部分學生停留在初級階段，而有些空間想象力豐富的學生其空間想象力，對于三視圖的認識程度甚至超過教師本身。三視圖的理解，是一種“活性”的大腦思考，在掌握基礎判定與解析的基礎上，往往學生在第一時間會呈現其三視圖的展開形式。當然，基于學生的掌握程度不一以及空間想象力的差異性，其理解與認識也存在不同。
2.小組合作學習在高中數學三視圖上的開展
2.1學習目標
通過小組合作學習的教學模式，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，倡導“三個維度”的教學。1、知識與技能：掌握三視圖的入門技能，強化學生的空間想象力；2、過程與方法：提倡實踐性與探究性學習，讓學生通過自身的親身動筆，理解三視圖的組成以及作用；3、情感態度與價值觀：通過其合作學習、思考與交流，提升學生的空間想象力，體會三視圖的數學應用以及生活作用。
2.2創設情境
利用多媒體播放圖片，配圖：
師：請問同學們，你們看到這幅圖會想到哪一首著名的古詩？此類問題，是教師基于班級內學生語文古詩的掌握程度，以考慮綜合學情，激勵“學困生”學習為任務，給予一定的提示“蘇軾”，“山峰”等關鍵詞，讓“學困生”能夠充滿自信地回答：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：此詩此景，告誡了我們一個怎么樣的視覺現象？讓學生們進行小組合作學習，營造一個趣味以及多元化的教學課堂氛圍，通過讓學生們積極熱烈地討論，從而引出一個原理：從不同的方向觀察一個物體的過程中，基于視覺角度的不同，其形成的圖形也不同。
2.3開展小組合作學習
在開展小組合作學習過程之前，教師要讓學生明白三視圖的概念，即從正面看到的平面圖形叫主視圖，從上面看到的平面圖形叫俯視圖，從左面看到的平面圖形叫左視圖。
利用多媒體播放平面圖片，讓學生們進行小組合作，從而正確地判別出長方形的三視圖：
引出投影規律，即“長對正，高平齊，寬相等”的三視圖之間的投影規律，也為之后其他類型的三視圖繪制與解讀打下堅實的鋪墊。
基于前期情境以及三視圖基礎概念的教學，教師正式開展“組間同質，組內異質”的差異構組形式，設空間想象力最優的學生為組長，負責整體的“小組合作學習”過程中的交流與管理職能，合理分配人數，一組為6名學生。
利用多媒體進行一些基本幾何體的展示，讓小組學生進行合作學習以及探究，進行球的三視圖、圓柱的三視圖以及圓錐的三視圖開深入學習，強調細心與耐心地觀察幾何體的形狀與基本結構特征，再進行組內的合作討論，進行三視圖的繪制。
以球的三視圖為例：
在學生進行小組合作學習的同時，教師則利用多媒體軟件以及視頻播放一些關于動態球的三視圖投影，讓學生們從中找尋繪制的突破口，更重要的是利用動態教學的形式，讓學生們能夠更真實地體驗性學習，從而提升其學習效率。
在對于直觀與動態上的空間幾何體與三視圖的直接教學，讓學生們有了對于三視圖的一定掌握程度，但秉著“活學活用”的教學方針，進一步讓學生鞏固空間幾何體與三視圖之間的聯系，進行兩者之間的相互轉化，使之整個教學體系形成為三維二維三維的系統化教與學。
利用多媒體進行投影圖片播放，讓學生們進行小組合作的繪制，師：請問以下三視圖表示的幾何體形狀是什么？
通過讓學生進行小組合作學習，再次讓其交流一些思考上的不同觀點與認識，增強其情感與知識上的交流，從而形成其統一的正確解題觀念。通過三視圖與幾何體之間的轉化訓練，其目的是加強學生平面與空間幾何的逆向思維能力，豐富其空間想象力，讓其能夠更加直觀地剖析兩者之間的聯系，從而更好地應對三視圖的解析題型，最終提升高中生的數學幾何體三視圖的學習質量。
3.總結
總而言之，就高中數學新課標改革的背景下，通過論述關于高中數學空間幾何體的三視圖教學，從單一教學論證全局，體現了現階段高中數學教學的一個重要目標，即全面貫徹與落實“以人為本，以生為本”的生命化教育觀念，從而實現我國現代素質化教育的最終目標。
參考文獻
關鍵詞：學分制轉換 教學方式改進 課程優化
高校應進行教學制度、教學模式和教學方法的改進，不但需要有先進理念的引導和科學制度的保證，更要求如何培養創新人才來尋求教學改革做為新的突破。才能促進培養學生的能動性，而且還應特別重視培養具有想象力和創造性的人才。如何才能培養創新人才，不能只是簡單地靠教師在講臺上不斷地給學生灌輸和傳授多少高深學問，而是要讓學生一進校門，就能體驗和參與科研實踐，在較高的起點上領悟科學，在實踐研究中充實理論，在實踐學習中激發創新思維，在實踐學習中充實個人才能。
一、完善學分制轉換功能
首先要充分制定完善好課程、學時、學分的相互轉換功能。尊重學生的個人興趣，培養學生的個性，就要充分發揮學分制在人才培養問題上所具有的優點和作用。搞好學分互換不僅是一種教學管理制度的改進，它還集中體現了“以學生為中心”給學生以充分學習自由的辦學理念，同時也要做好科學建構課程體系。解決好學分如何互換，更應在制度上解決好學生在教學過程中的參與問題。打破學科專業之間的界限，允許學生在選擇自己所學專業課學分數的同時，根據自己的愛好興趣跨專業選擇其他專業課程，并參加相應測試取得相應學分。從而調動學生在學習中的獨立性、積極性、主動性、選擇性，充分擴展他們的個人發展空間。同時也為一些想轉換專業而錯過機會的學生提供選擇自己喜愛專業課程的機會。搞好學分制轉換，是如何組織好教學管理的技術問題，需要注意的是：專業必修課（必選課）的數量、學時、學分設置及學分轉換；不同專業課程之間的學分互換；取得國家（省級）職業認證證書與相關專業的必修課和必選課學分置換。
二、優化課程體系
優化課程體系，精簡公共基礎課的課時數量。現在許多高校的公共基礎課時量占到總課時量的2/3，許多課程設置不太合理。有些公共基礎課可開可不開的也都占有一定的數量，這就和所學專業課爭奪課時量，而真正的專業課常常因為課時量不足而導致所學專業不夠系統全面。可適當把一些公共基礎課精簡改為選修課，而選修課的涉及面可涉及到各個領域的方方面面。通過按不同專業增加確定所學專業的必修課外，經過精簡一般的公共基礎課，還可加強專業必選課和專業實習實踐教學課的課時量。這樣有利于更好地運用研究型分組學習的形式，結合教學內容，根據學生的興趣愛好和特長為他們選擇適當的課題，讓每個學生承擔一部分創新實驗任務，讓他們既開展獨立自主的研究，又進行合作與交流，使課堂教學的形式與信息渠道更加豐富。
三、理論課與實習實踐課相結合
根據教學大綱要求，按照授課計劃把專業理論課和實習實踐教學課有機地結合起來，努力實現教學環境的開放性、多樣性，創建一種開放型的課堂教學空間，開放型的課堂師生關系和開放型的課堂教學氣氛。徹底改變傳統的教師講、學生聽的“填鴨式”教學模式。結合教學內容組織學生開展小組協作交流，促進學生的廣泛參與，在知識整合的基礎上向廣度和深度延拓。要讓學生感到教師是自己的親密朋友，是學習過程中的協作者、幫助者、指導者，教師與學生，學生與學生之間民主交流，大膽闡述自己的觀點，開展廣泛的討論，使教學方式得以形成一種和諧、寬松的教學環境，徹底改變教育成為記憶之學，機械之學，考試之學的現狀。
四、加強實習實驗課數量
強化實習實踐教學教師隊伍的建設，注重學生實習實踐課的學分比重。加強實習實驗課的課時量，讓學生通過自己動手和實習實踐教學教師的通俗講解就能對所學知識得到更好的記憶。只有通過參與科學實驗和研究，通過在實踐學習過程中才能真正提高對學習的興趣，發揮出個人的想象力和創造力。合理增加實習實驗室的建設和投資力度，適當延長圖書館、資料室及各類實習實驗室開放時間，為學生提供學習、研究、實踐和創新活動的必要場地。鼓勵并準許學生根據自己愛好隨時進行各種研究、實驗和練習，為一些求學欲強、有自己特殊發展要求的學生提供一些必需的科學研究訓練場所。
五、擴大教學信息
教學方法的改進要努力實現教學信息渠道的開放，不能再只是單純地從課本和參考書上獲取信息，可以充分利用網絡技術收集了解熱點問題和最新科技成果。鼓勵教師開展學術講座和學生共同進行互動式探討。鼓勵學生自己舉辦相近專業、不同專業之間的學習交流。這樣也有利學生開拓視野及想象力、創造力的發揮。
六、教與學相結合
教學過程是一個直接經驗與間接經驗的結合。應允許教師根據自己教學內容，在教學的過程中根據需要隨時調整、改變自己的教學方式方法。教學的目地不是為了讓學生背會多少定義或會解釋多少名詞，而是要讓學生學會怎樣去學習，如何思考問題，如何大膽開發自己的創造力。在考試方法上，可以存在多樣性、選擇性。在教學過程中不給予學生特定的內容，而測試的題目也可以沒有唯一的正確答案。允許學生對所學課程內容提出異議，及個人看法，通過所在專業學科組織論證后給予成績學分。其目的就是培養學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題、不斷創新的能力。應當允許學生根據自己學習進度情況，提出申請參加相應測試（考試），提前取得該課程成績學分，有利于學生激發學習的能動性，學到更多的知識。
七、設立多項獎學金
學校可根據不同專業特點，設定一定數量的學習創新金，激勵學生在實習實踐學習中通過自己的想象力，創新和發明獲得相應成績學分，并獎勵他們一定的學習創新獎學金，這樣能有利于學生的大膽思維、積極參與、勇于創新。同時，也是有效地避免只靠單純考試分數的高低獲得獎學金的一種方式。
參考文獻：
一、應試教育之過
考試，對于學校來說是家常便飯，在教師的績效積分中，考試成績占40%，且進步一個名次獎勵10元（不同的學校獎金不一），10元雖少，但動力十足。學校每學期要大考至少兩次，校長喜歡在全體教職工大會上讀班級平均分，讀分差，讀名次，雖說不排名次，但白紙黑字人手一張，一看就知道是怎么回事，還不包括期中、期末考試和每個單元的檢測試卷，此外，教研室每學期還要抽考一次，記入對學校的考核。特別是有小升初考試的地方，學校的獎勵更重，教師間競爭火藥味十足，科科相比，師師相比，我多占你一分鐘不行，你占我一分鐘休想。為了提高整體教學質量，學校規定著比較詳細的考核細則。每逢考試前，教師你拼我趕，“披星戴月”“煙熏火燎”，都是爭“分”奪秒，唯恐落后。這樣一來，教師要去搶時間，去擠時間，去占有學生的時間，希望以此來提高自己的成績。很多教師只好視教室為鍋屋了，因為只要看住學生就沒有熏不黑的鍋屋！在這樣的背景之下，何談發揮學生的想象力？題海中淹死的是學生的想象力，漂浮于水面的只是一現的曇花。
要想解決這些矛盾，不是一個人能辦到的，因為教育靠的是“團體”，靠的是全體同事的共同努力，靠的是不同階段任教者的交替工作，靠的是學校家庭和社會的協調配合！這樣才能培養出全面發展的學生。如果背道而馳，就會使得教育事倍功半。即使通過“題海戰”，通過“補課”，學生成績上去了，就一定能證明學生學好了嗎？教師教好了嗎？如果這些進步是建立在學生的被迫學習之中，家長的焦急等待之中，同事的無聲批評之中，我看還是不要好！如果每位教師都這樣對學生“你爭我奪”，對時間“爭分奪秒”，真不知學校教育會出現一副什么樣的景象！都是為學生好，這樣做學生會好嗎？都是為成績，這樣做成績會一直好嗎？
今天，雖然素質教育被提得嗷嗷響，但是應試的陰影依然我行我素，充當著學校取得成績的龍頭老大，各種制度都指向了分數，減負成了一紙空文，難怪教師圍著應試教育的指揮棒團團轉。從未冷靜思考過一位教師的真正使命。面對一個個鮮活的生命，我究竟能給學生什么？難道作為小學教師，就要在孩子最快樂的少年時代就將他們的力拔完嗎？對面中學的老師經常說，如果他們能像小學教師一半用功，那么初中學生完全是另一個模樣。在一個不思創新，畏頭畏尾的教師的影響下，學生更是無所適從，在漫無邊際的題海中撲騰，休息日又奔波于各類輔導班之間。童年的快樂與歡笑已蕩然無存。童年生活的全部就是上課、作業、考試。考100分的童年也就變成了100歲，這是危言聳聽嗎？不是。揠苗助長的故事大家都聽過，小學階段真正讀完10本少兒讀物的學生屈指可數，說明什么？學生的時間都被教師叫去與分數作殊死搏斗了，最終受傷的是學生，輸在起跑線上的還是我們的學生。
二、生活經歷之少
新學期開始接四年（6）班，這個班級與同行班級相比，最好的成績是每學期的默字，不過也不是第一。每次考試科任老師都要嚷嚷說這個不行那個太差，目的就是為了要減少考核率。以前的老師開學第一天就問我：“語文課怎么樣？能上下去嗎？”我說還可以，對我來說這個班級就似一張白紙，所有的學生都是我夢中的鴿子，等待著凌空飛翔，等待與我真誠的交流。但是我等來的卻并不是七彩的陽光和富有朝氣的鴿子，而是——
開始學習《天安門廣場》了，我滿懷希望地走進了課堂，我問的第一句話是：“同學們，你們從課題中能知道些什么？”學生說：“我知道天安門廣場在北京。”我又說：“你們中有誰去過北京？”下面一片寂靜，許久，一個學生略帶不好意思的笑容說：“我爸爸去過。”作為縣鄉結合部的小學生，已經上了四年級，居然沒有一個人去過北京，原本設計好的讓去過的一個學生介紹一下天安門廣場的思路被堵死了，我只好改變話題，問學生：“那你們知道我們新沂的廣場叫什么？”有將近三分之一的學生答道：“世紀廣場。”我面帶笑容地問：“世紀廣場在什么位置？”全班50人又是一次鴉雀無聲，我震驚了。北京離我們太遠，沒法去，說不出具體的位置還可以原諒，但是對于自己身邊的廣場卻熟視無睹，搞不準具體的方位。我不禁為孩子們的實踐生活擔憂，為他們的語文學習焦慮，語文的外延和生活的外延相等，我想，雖然話是這么說，但是學生在具體的學習中這兩個外延并不相等。學生對于身邊的廣場不知道具體的方位，只是憑著印象，跟著感覺走就能找到，去過了卻說不出來在什么路，從學習《天安門廣場》一課來看，文本介紹的就是生活的寫照，學生學習后對天安門廣場的認識有了變化，基本明白了作者的介紹思路。學習語文是為了運用，是不是學習后就能對學生的生活實踐有所幫助呢，我在等待學生給我的另一個意外。
從中我們可以看出，小學生還沒有養成處處留心的良好學習習慣，雖然在第七冊前面有培養良好的學習習慣，但是學和用是兩碼事，有的學生根本就不把學用當回事，處處留心變成了處處不留心，街道的名稱，建筑物的名稱，商場的招牌，吸引不了學生的眼球。生活處處皆語文，但是學生就是認為那不是語文，不是知識，不是需要記憶的東西。因此也就不會留心了，這是一個危險的信號，語文老師應該在必要的時候親自來指導學生走進生活，學習語文。
從另一個角度來說，孩子對身邊文化的知識儲備，光靠學校的學習是遠遠不夠的，社會上許多知識是書本上無法學到的，就像學生不知道身邊的廣場在哪兒一樣。這是一種比較典型的想象力缺乏綜合癥，沒有了想象力，學生就失去了與周圍事物進行比對的最起碼的能力范圍，從而導致學生本身整體能力的降低。要想改變這種現狀，教師應與家長積極配合，讓家長利用休息日節假日帶著孩子外出游玩，在游玩中接觸外界新鮮的事物，模仿說出其特征及自己心中的想法，逐步培養學生觀察能力、語言表達能力，最終實現想象力的完美跨越，使語言的魅力再上一層樓。從學生的習作中我們不難發現，有些學生的習作語句優美，富有感染力，學生之所以能夠寫出這樣的句子，起作用的還是想象力。
三、課堂教學之累
在素質教育“減負”的過程中，會遇到許許多多的矛盾，但無論如何也不能通過占用學生的時間來解決這些矛盾，學生有活動休息的權利！現在有些學校組織一些活動和比賽花費的時間較多，有時為了一次公開的中隊活動，班里要花半個學期去做準備，留給教師真正教學的時間少了：作業本要檢查，課文要抽背，落下的作業要補齊。等到教師真的能上自己的課時，都是在趕著時間完成作業任務，哪里顧得上學生的想象力的展示？因為做作業不僅要動腦筋，而且要學生做的作業的種類也特別多，很多時候是語文老師進教室叫某同學拿出本子做語文作業。剛走開，數學老師進教室叫他拿出本子做數學作業。一走開，英語老師又進去了……結果當然是這個學生一樣作業都沒有做好！
學校的活動幾乎每周都會安排幾個，有時一天要完成一個活動，班主任又多是語文教師，必要時是拿語文課來做完其他的非語文任務。等到上課了，教師為了趕進度，只有自己在唱獨角戲了，所謂的關注孩子的想象力只能等有了充足的時間才能讓學生展示自己的想象力了。
