時(shí)間：2023-06-01 09:30:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生寫作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】寫作輔導(dǎo)；觀察能力；求“真”；閱讀量；講評(píng)
中圖分類號(hào)：H15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0230-01
在文化館輔導(dǎo)業(yè)務(wù)中，尤以文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)最為重要。做好文學(xué)創(chuàng)作輔導(dǎo)工作，除了要抓好成人創(chuàng)作輔導(dǎo)，還要抓好小學(xué)生的寫作輔導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)作群體要從小學(xué)生抓起，小學(xué)生是一個(gè)地方創(chuàng)作隊(duì)伍的后備力量。那么該如何做好小學(xué)生的寫作輔導(dǎo)工作呢？筆者作為一名基層文化館的創(chuàng)作輔導(dǎo)員，在近20年的實(shí)踐工作中，創(chuàng)辦了數(shù)十期小學(xué)生寫作輔導(dǎo)班，先后培養(yǎng)了百余名業(yè)余小作者，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。葉圣陶老先生曾說過：“初學(xué)者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)。”作為一名輔導(dǎo)員，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。常在具體的寫作過程中訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力。對(duì)于小學(xué)生來說，空洞無物地說教，講大道理，效果甚微。只有把理論落實(shí)在實(shí)際寫作中，才能收到比較好的效果。比如我在輔導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的小白兔》一文時(shí)，就用彩色打印機(jī)打印了一張小白兔的照片，貼到黑板上，開始上課時(shí)，我沒有馬上指導(dǎo)學(xué)生們?cè)撊绾螌懀菃l(fā)學(xué)生們仔細(xì)觀察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等順序一一觀察，引導(dǎo)學(xué)生們踴躍發(fā)言，每當(dāng)學(xué)生有精彩之語時(shí)，便不失時(shí)機(jī)地大加表?yè)P(yáng)，并馬上寫在黑板上，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性，大家紛紛發(fā)言，很快我就記了滿滿一黑板，小白兔的外形特點(diǎn)一目了然。接下來，我又要求學(xué)生用比喻、擬人、夸張等修辭手法把每一個(gè)詞、句子改寫。最后，我讓學(xué)生們把這些描寫小白兔外形的句子連成一段話。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，幾乎每個(gè)學(xué)生都寫出了100多字的一段話，且文通字順、生動(dòng)形象、文采斐然。
二、既要教學(xué)生作文，更要教學(xué)生做人。一個(gè)沒有高尚情操和道德水準(zhǔn)的人，寫不出有真情實(shí)感的佳作。一個(gè)人只有心中有愛，他寫出的文章才會(huì)有人性的光輝，才會(huì)有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。
由于現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)缺少教育經(jīng)驗(yàn)，比較溺愛，重智育，輕德育，導(dǎo)致很多學(xué)生比較自私冷漠，只愛自己，不愛他人，甚至都不愛自己的父母。這樣的學(xué)生，你很難在他們的文章中感受到愛。即便他們學(xué)到了很多寫作技法，但文章缺少感情的支撐，顯得格外蒼白。
小學(xué)生的可塑性特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師在他們心靈的土壤上撒下什么樣的種子，就會(huì)結(jié)出什么樣的果實(shí)，所以，作為一名輔導(dǎo)員來說，教學(xué)生寫作的過程，也是教學(xué)生做人的過程。“作文”和“做人”密不可分。
三、教育學(xué)生在寫作文時(shí)一定要“求真”。“求真”就是要說真話、寫真事、抒真情。不說空話、套話、假話，不編虛假的事。要讓學(xué)生明白“行文最忌假”這個(gè)道理，引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)舉真實(shí)的例子，說出自己真正想說的話，抒發(fā)自己最真實(shí)的感觸。
我在實(shí)際輔導(dǎo)中，會(huì)以學(xué)生的習(xí)作為例，向?qū)W生灌輸“求真”的寫作理念。每次輔導(dǎo)課上，我都會(huì)讓學(xué)生們朗讀自己的習(xí)作，然后，由學(xué)生們自己選出最感人、最真實(shí)的文章。在評(píng)選的過程中，學(xué)生們逐漸感受到了“真”的魅力，并將“求真”這個(gè)不是技法的技法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，取得了比較顯著的成效。
四、引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”。做到“厚積”，自然能“薄發(fā)”。
“讀書要趁早”，越早讀書，收益越大。在小學(xué)階段，一定要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣不但是寫作的基礎(chǔ)，更是一生的財(cái)富。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，每次輔導(dǎo)課上，我都會(huì)給學(xué)生們推薦一本好書，并利用幾分鐘時(shí)間，繪聲繪色地將書中的部分內(nèi)容講給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生們聽得津津有味的時(shí)候，我便不講了。這樣便勾起了學(xué)生們想一睹為快的“饞蟲”，課后便會(huì)買來該書看。利用這種辦法，我引導(dǎo)輔導(dǎo)班的學(xué)生們讀了很多書，隨著他們閱讀量的增加，我明顯感覺到他們的寫作水平有了很大提升。
五、注重講評(píng)。很多輔導(dǎo)員比較注重教授學(xué)生各種寫作技法，常常忽略講評(píng)，或輕視講評(píng)過程的重要性。其實(shí)，講評(píng)過程的作用很大，是輔導(dǎo)員幫助學(xué)生消化吸收寫作技法的一種必要手段。
關(guān)鍵詞 “多媒體”；遠(yuǎn)教資源；開啟；寫作之窗；創(chuàng)設(shè)情景；積累材料；引導(dǎo)評(píng)改
我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)語文蘇教版教材從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生正式接觸作文，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和過渡期。他們語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。如何讓學(xué)生掌握寫作技巧，在小學(xué)作文教學(xué)中，將遠(yuǎn)教資源的巧用與作文教學(xué)整合，就是把以“多媒體”遠(yuǎn)教資源與作文教學(xué)融為一體，將信息技術(shù)融入作文教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識(shí)工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。
把信息技術(shù)運(yùn)用貫徹于作文教學(xué)，通過聲音、文字、圖像等手段，提供圖文音像并茂，豐富多彩的內(nèi)容，使學(xué)生綜合利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生將自己的見聞、感受表達(dá)出來，激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們展開想象的翅膀，開啟寫作之窗。信息技術(shù)的運(yùn)用，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些初步實(shí)踐，現(xiàn)概述如下：
一、通過遠(yuǎn)教資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
只有學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣了，他才不怕寫作文，甚至?xí)凵蠈懽魑摹＿\(yùn)用遠(yuǎn)教資源里的聲像媒體，可以創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)習(xí)作中，讓學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話可說”、“無事可寫”的難點(diǎn)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物的特點(diǎn)，“有話可說”“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”“由外到內(nèi)”“有順序”的觀察方法，有話會(huì)說。這樣，學(xué)生對(duì)寫作文就會(huì)產(chǎn)生濃濃的興趣。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)寫”的能力
小學(xué)生作文感到最苦惱的是“無事可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點(diǎn)，我認(rèn)為同樣可以借助遠(yuǎn)教資源進(jìn)行范文引路。教學(xué)開始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，然后用有強(qiáng)烈視覺效果的幻燈片將其重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。在這里，生活片段的重現(xiàn)是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐仗”，幫助學(xué)生降低寫作難度。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)會(huì)評(píng)改
作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平，在作文評(píng)改中運(yùn)用信息技術(shù)，可以加快節(jié)奏，提高評(píng)改質(zhì)量，更重要的是把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。
1.走出范例，學(xué)會(huì)修改
首先在學(xué)生作文稿中選取有代表性的作文，放到班級(jí)網(wǎng)里，通過網(wǎng)絡(luò)的傳遞引導(dǎo)學(xué)生分三步修改：（1）以讀帶改。先讀全文，修改錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)及用錯(cuò)的詞和不適的句子。（2）以想帶改。結(jié)合本次習(xí)作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等。發(fā)現(xiàn)不妥，反復(fù)修改。（3）以讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據(jù)習(xí)作要求，就立意、題材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達(dá)等方面進(jìn)行示范評(píng)改，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用修改符號(hào)。
2.參照范例，自改互改
通過集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求進(jìn)一步明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己自己的習(xí)作，基本能作到心中有數(shù)。這時(shí)讓學(xué)生上述“三個(gè)步驟”自己修改，而后互改。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們?cè)谧愿幕ジ淖魑闹兄鸩矫搅诵薷淖魑牡拈T道。
3.只批不改，批后再改
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來的內(nèi)容和體驗(yàn)。具體地說，就是要求同學(xué)們，把在生活中自己每時(shí)每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時(shí)記錄下來。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因?yàn)樾W(xué)生主要練習(xí)寫的是記敘文，而記敘文絕大多數(shù)寫的又都是作者的見聞及感受。
積累從觀察中得來的內(nèi)容和體驗(yàn)，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時(shí)，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強(qiáng)調(diào)要具有一定的連貫性。定向觀察時(shí)，為了方便觀察，最好是在觀察之后進(jìn)行追記。
隨機(jī)觀察，強(qiáng)調(diào)作捕捉性隨記——及時(shí)準(zhǔn)確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發(fā)奇想等記錄下來。因?yàn)檫@些素材具有偶發(fā)性和一閃而過的特點(diǎn)，所以“隨記”要及時(shí)，要像捕捉一種小動(dòng)物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價(jià)值，它對(duì)拓寬寫作面，寫出有新意、有認(rèn)識(shí)深度的文章，幫助最大。
無論是哪種觀察日記，篇幅都可長(zhǎng)可短。可以成文，也可以是個(gè)片段（記下要素、梗概），只要及時(shí)地把觀察所得、所感記錄下來，就達(dá)到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動(dòng)）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會(huì)一下寫隨記的意義。
二、循序漸進(jìn)
“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作文訓(xùn)練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項(xiàng)訓(xùn)練序列，就是從單項(xiàng)著手，對(duì)作文的各種技能逐一進(jìn)行訓(xùn)練；有分段訓(xùn)練序列，就是把整個(gè)小學(xué)階段劃分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)階段，安排訓(xùn)練內(nèi)容；有三步訓(xùn)練、四步訓(xùn)練，還有五步訓(xùn)練等；還有的是以達(dá)到作文教學(xué)目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)等，這些方法盡管各有特點(diǎn)，但是，大都從訓(xùn)練一句話開始，到幾句話，到段到篇。
其實(shí)，作文主要是思維和語言能力的訓(xùn)練，當(dāng)然應(yīng)該以發(fā)展兒童的不是表現(xiàn)為說話多少，而是表現(xiàn)為整個(gè)語言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運(yùn)用字、詞、句、段、篇等知識(shí)和技能。因此，作文教學(xué)要以發(fā)展語言能力為序，進(jìn)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練。基本的作文能力逐步培養(yǎng)，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進(jìn)。隨著年級(jí)的不斷升高，循序的進(jìn)行一次又一次的螺旋式的整體訓(xùn)練。比如：每個(gè)年級(jí)段都要訓(xùn)練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個(gè)年級(jí)段的要求循序漸進(jìn)螺旋上升。以敘事作文為例子說說各年級(jí)段的不同要求。一年級(jí)：把一件事情說清楚。二年級(jí)：把事情的經(jīng)過寫清楚。三年級(jí)：把事情的經(jīng)過寫具體，寫出事情的意義。四年級(jí)：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級(jí)：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點(diǎn)題。六年級(jí)：寫出事情的波折三。
三、自改互改
作文寫好后，學(xué)生先對(duì)自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。
小組合作互評(píng)互改模式，剛開始實(shí)行時(shí)花費(fèi)的時(shí)間和精力要相對(duì)多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和積極性，它不但會(huì)刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會(huì)順理成章地不斷提高學(xué)生的寫作水平。評(píng)價(jià)權(quán)在學(xué)生自己手中，誰不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評(píng)改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運(yùn)用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生輕松而愉快地完成寫作和評(píng)改的任務(wù)。學(xué)生在完成一次習(xí)作后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的收獲，談?wù)勛约鹤罡袧M意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”，“一個(gè)人只要經(jīng)歷一次成功的體驗(yàn)，便會(huì)激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學(xué)生在作文過程中體驗(yàn)到習(xí)作成功的樂趣，享受習(xí)作成功的快樂。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，作文教學(xué)要“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”是一致的。
四、及時(shí)講評(píng)
抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：
（1）如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）批閱過程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。
摘 要 寫作是語言文字表達(dá)的重要方式，是人們學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是文化交流的重要橋梁，也是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)生活又為作文素材的積累提供可靠保障。教師如何構(gòu)建寫作高效課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文觀念，深入課改的教育理念，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探討、師生雙邊互動(dòng)等方式，真正提高作文課堂效率。
關(guān)鍵詞 寫作能力 存在問題 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0081-02
如何才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學(xué)語文老師在實(shí)踐中困惑的問題。看到農(nóng)村小學(xué)生怕寫作文、難寫作文的實(shí)際和現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們足夠的重視。
一、培養(yǎng)寫作興趣
針對(duì)學(xué)生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：我給學(xué)生布置的作文題《我的父親》時(shí)，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時(shí)候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴(yán)，姐姐說：‘我恨父親，他總是對(duì)客人笑瞇瞇，對(duì)家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認(rèn)為最好的一塊肉時(shí)，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學(xué)一起爬桿時(shí)不小心兩個(gè)一起從桿頂?shù)粝聛恚赣H不管三七二十一只罵我一個(gè)。’我說：‘父親很討厭，讀初中時(shí)，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會(huì)料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長(zhǎng)大了。我們幾姊妹再次相聚時(shí)，我主動(dòng)問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學(xué)習(xí)，當(dāng)年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當(dāng)時(shí)是太著急了，怕我出事，才會(huì)如此狠心的。’我說：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當(dāng)年父親的威嚴(yán)，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長(zhǎng)啊！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學(xué)生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對(duì)身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。
二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材
（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。
（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進(jìn)一步擴(kuò)大素材的積累面，是課本以外的認(rèn)識(shí)世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向?qū)W生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國(guó)的四大名著《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。
（3）在生活實(shí)踐中積累。生活是一本書，是一種藝術(shù)。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷深入其中，廣泛接觸社會(huì)，才能從中吸取有效養(yǎng)分。除了引導(dǎo)學(xué)生感受生活外，我們還強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛閱讀，以讀、促寫。為此，我們?cè)O(shè)立了讓學(xué)生寫讀書筆記。引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀有益于作文能力提高的各級(jí)各類書報(bào)，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優(yōu)秀作文大全、閱讀報(bào)刊等。因?yàn)橹挥袕臅泻棋闹R(shí)海洋中才能吸取更多的知識(shí)，開闊自己的視野。閱讀時(shí)不是讀完而已，而是要認(rèn)真閱讀，學(xué)習(xí)遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構(gòu)思、布局謀篇，學(xué)習(xí)寫作技巧、表達(dá)方法等。同時(shí)注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時(shí)適當(dāng)背誦下來，存儲(chǔ)在自己的大腦中。漸漸地，學(xué)生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時(shí)還覺得挺恰當(dāng)。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。
（4）重視低年級(jí)作文教學(xué)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求：小學(xué)作文教學(xué)分為三個(gè)階段，一、二年級(jí)為說話和寫話訓(xùn)練，它是今后兩個(gè)學(xué)段（三、四年級(jí)為第二學(xué)段，五、六年級(jí)為第三學(xué)段。）作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但是有許多語文教師認(rèn)為作文教學(xué)是從三年級(jí)開始的，也就忽略了一、二年級(jí)的說話和寫話訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓(xùn)練尤為重要。我是這樣來訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發(fā)展到幾句。如：“我在放學(xué)回家的路上”發(fā)展為：“我在放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)了許多形形的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會(huì)飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了。”漸漸地由段落發(fā)展到篇，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生感到有話可說，有作文可寫。
【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學(xué)生；寫作
小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識(shí)。”受生活閱歷、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力對(duì)課文進(jìn)行仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。經(jīng)實(shí)踐證明，課文仿寫在提高小學(xué)生寫作水平上效果顯著，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以將課文仿寫作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，談一談如何利用課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。
一、課文仿寫定義與基本原則
（一）課文仿寫定義
模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的重要手段。沒有生來就會(huì)寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程，成功的課文仿寫既要包括對(duì)教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。
（二）課文仿寫基本原則
第一，仿寫教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)課文字詞、句式、段落及篇章四個(gè)方面的仿寫。仿寫順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫。在對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫的過程中，應(yīng)當(dāng)選取常見的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿。總之，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)、句型、體裁等知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復(fù)文章立意，更不是對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對(duì)原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓(xùn)練要由淺入深，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫能力的提高，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的語言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作[2]。
二、用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學(xué)語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教材這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)，從而延伸至對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學(xué)的工具性作用而言，語文教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生寫作水平。
（二）重視寫作素材積累
在語文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎(chǔ)。
寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學(xué)指出，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時(shí)對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受客觀因素制約，無法對(duì)教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫鶕?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。
閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機(jī)械化的記憶行為。
（三）句子仿寫打牢基礎(chǔ)
句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對(duì)句子的仿寫就會(huì)相對(duì)容易。在句子仿寫中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生仿寫起來也相對(duì)輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對(duì)比分析，通過分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫通順的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定修辭手法，以提高語言的生動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語文三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動(dòng)展現(xiàn)了秋葉的動(dòng)態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫，同時(shí)將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫，筆者記得有學(xué)生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個(gè)個(gè)小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對(duì)例句的分析比較和仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（四）段落仿寫構(gòu)段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時(shí)抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語文《秋天的雨》一文為例，通過學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫。在組織段落仿寫時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價(jià)值突出的語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。
（五）篇章仿寫構(gòu)思
篇章仿寫的重點(diǎn)在于對(duì)文章構(gòu)思和表達(dá)方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開頭結(jié)尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級(jí)上冊(cè)課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對(duì)老師真誠(chéng)的愛和感謝、對(duì)老師的致意和贊頌，教學(xué)過程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進(jìn)行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運(yùn)而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對(duì)老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫法提高水準(zhǔn)
仿寫訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作信心。在仿寫訓(xùn)練中，語文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作手法進(jìn)行提煉。通過對(duì)課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫作借鑒對(duì)象和仿寫依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過選材立意表達(dá)自己的真實(shí)感想，同時(shí)學(xué)會(huì)修辭手法等表達(dá)技巧的運(yùn)用。如此，學(xué)生的寫作水平才能切實(shí)提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來描述事物；通過對(duì)《花鐘》第一段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用擬人寫作手法的能力；通過對(duì)《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動(dòng)作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開豐富的想象力對(duì)課文當(dāng)中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作想象能力，有學(xué)生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。
三、結(jié)束語
總之，對(duì)小學(xué)生而言，課文仿寫是掌握寫作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語文作文教學(xué)中，只要運(yùn)用好課文仿寫這一手段，就一定能夠?yàn)樾W(xué)生開啟寫作的成功之門。
【參考文獻(xiàn)】
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.
對(duì)于小學(xué)生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書，放飛想象的翅膀。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
提升 小學(xué)生 想象力 寫作 靈感
想象力對(duì)于學(xué)生的寫作是至關(guān)重要的，是小學(xué)生寫作時(shí)必備的素質(zhì)之一。想象是創(chuàng)作的源泉，人類之所以能夠不斷發(fā)明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規(guī)思維。對(duì)于小學(xué)生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發(fā)其寫作靈感，提高寫作水平。然而，怎樣通過提升學(xué)生想象力來提高學(xué)生寫作水平呢？我在教學(xué)過程中是這樣做到的。
一、利用教材，開拓思維，發(fā)展想象力
小學(xué)生寫作文，是一個(gè)由模仿到創(chuàng)作的過程。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教材中的課文會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作提供很好的練筆機(jī)會(huì)。所以，教師在講課時(shí)，要充分結(jié)合教材，給學(xué)生指出課文中的寫作手法和修辭手法，并且引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力。
比如，在五年級(jí)上冊(cè)中的課文《嫦娥奔月》，就為學(xué)生提供了很好的參考。
課文中寫到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去。可是，他進(jìn)月亮也進(jìn)，他退月亮也退，永遠(yuǎn)也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時(shí)月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己。”我會(huì)在課上引導(dǎo)學(xué)生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會(huì)怎樣呢？嫦娥到月球以后會(huì)遇到什么人？又會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)文至此，學(xué)生們帶著對(duì)后羿的同情和對(duì)嫦娥的祝福展開想象，一下子思緒如潮，靈感涌現(xiàn)，一個(gè)有一個(gè)鮮活生動(dòng)神話故事便流諸筆尖。同時(shí)也可以借助課文的插圖，讓學(xué)生練習(xí)寫想象短文，這對(duì)開發(fā)學(xué)生的想象力具有很好的作用。我一度認(rèn)為這是用時(shí)最短，最有效的提升方法。對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由模仿到創(chuàng)造的過渡有很大幫助。
二、歸類練習(xí)，授予技術(shù)，提升想象力
小學(xué)作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫、敘事作文、觀后感、續(xù)寫……就想象作文來說又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類。考試中較為常見的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續(xù)寫這個(gè)童話故事”等等。寫這類作文的時(shí)候，需要學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生打開思路，開啟學(xué)生的想象之門。
想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節(jié)和來龍去脈。比如六年級(jí)上冊(cè)的課文《牛郎織女》，就是一個(gè)很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門他就飛了起來。”這一段對(duì)故事情節(jié)的描寫就特別好。我在講這一課的時(shí)候，先讓學(xué)生們反復(fù)閱讀了課文，然后在根據(jù)課文內(nèi)容劃分出段落大意。這樣一來，學(xué)生們的思路就會(huì)變得清晰，會(huì)在腦海里大體形成一個(gè)模板。這個(gè)時(shí)候，老師要趁熱打鐵的把這個(gè)模板指出。并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，想方設(shè)法的打開學(xué)生思路，拓展其思維空間。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)撲朔迷離的故事情節(jié)，敘述好故事的來龍去脈，大膽構(gòu)思，使故事新奇，吸引人。
三、運(yùn)用修辭，豐富內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量
在寫作文的時(shí)候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學(xué)生掌握。
在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對(duì)話是這篇課文的重要內(nèi)容。這篇文章運(yùn)用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運(yùn)用了語言描寫，將老黃牛的形象生動(dòng)的展現(xiàn)在讀者面前。又運(yùn)用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔(dān)子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來。”這些修辭使文章情節(jié)跌宕起伏，生動(dòng)形象。這些都是學(xué)生們寫作文需要借鑒的地方。在教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生，在作文創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用多種修辭，把文章寫的生動(dòng)有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。
除此之外，我在課堂經(jīng)常和學(xué)生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結(jié)束后我會(huì)讓孩子們寫一段小故事，敘述游戲的情節(jié)和場(chǎng)景，以此來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力；或者我會(huì)在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學(xué)生看，比如“開學(xué)第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學(xué)生試著寫觀后感；以此鍛煉學(xué)生對(duì)事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學(xué)生每天寫日記，記錄下這一天所發(fā)生的事情及經(jīng)過，并寫出從中獲得的道理。這些都對(duì)學(xué)生寫作靈感的激發(fā)有著重大的作用。另外，增加學(xué)生的詞匯量也會(huì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。一直以來，我對(duì)學(xué)生成語的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)成語或者歇后語編故事，提升學(xué)生的想象力并促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些成語的理解。然后讓學(xué)生自己表演出來，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這些成語的印象極為深刻，并可以做到運(yùn)用自如。
總而言之，小學(xué)生作文水平的提高離不開學(xué)生的寫作靈感，然而，學(xué)生寫作靈感的激發(fā)，需要小學(xué)生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應(yīng)該十分重視對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，積累經(jīng)驗(yàn)，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺(tái)，在兒童心中播下更多創(chuàng)造未來的美好種子。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】張素杰.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)【J】. 新課程（小學(xué)），2010（03）
【3】歐淑群.淺談小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)【J】. 科學(xué)咨詢（教育科研），2010（02）
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 農(nóng)村學(xué)生 寫作素養(yǎng) 策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂觀的。作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，寫作文成了學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每當(dāng)老師讓學(xué)生寫作文時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，感覺沒什么內(nèi)容可寫。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量的策略。
一、引導(dǎo)積累，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生觀察的能力
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生平時(shí)作文多數(shù)是要求寫自己熟悉的生活，一些同學(xué)感到很順手，寫得具體生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)；而另一些同學(xué)卻覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物。要解決后者問題的有效途徑就是教會(huì)學(xué)生觀察生活，積累素材，讓學(xué)生寫作文時(shí)做“有米之炊”。因此，教師要注重培養(yǎng)教育學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣。如小學(xué)語文課本中經(jīng)常有讓學(xué)生寫小動(dòng)物、自然景物、場(chǎng)景等的習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察。只有先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，才能使學(xué)生“獨(dú)具慧眼”積累習(xí)作素材。同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活時(shí)，要從大處著眼，小處著手，細(xì)心體會(huì)，動(dòng)手記錄，做生活中的有心人，這樣寫作時(shí)才有物可寫，有話可說。到了寫作文的時(shí)候，讓同學(xué)們根據(jù)觀察記錄來寫作，他們寫起作文來就有話可說。此外我們可以要求學(xué)生每天花15至20分鐘時(shí)間收聽廣播電臺(tái)新聞或看電視新聞，將自己印象最深刻的一條新聞?dòng)煤?jiǎn)短的話語記錄下來。這樣不但積累了習(xí)作材料，而且在記錄新聞的過程中也鍛煉了自己的寫作能力。
二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)欲望
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得知識(shí)的一種強(qiáng)列的內(nèi)在因素。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，能帶動(dòng)起學(xué)生作文的積極性、主動(dòng)性。要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，首先最關(guān)鍵的是讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并逐步喜歡作文件。在實(shí)踐中，我的主要做法是組織作文競(jìng)賽，出版“手抄作文集”，讓學(xué)生“發(fā)表”作文，體驗(yàn)成功。如果教師經(jīng)常把學(xué)生的作文拿到班上作范文宣讀，哪怕學(xué)生的作文寫得不怎么樣，那怕是一個(gè)寫得通順的句子，一個(gè)用得生動(dòng)的詞語都要為其叫好，這樣更能激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的作文興趣。其次是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”在作文教學(xué)中有效的利用信息技術(shù)，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提高學(xué)生的寫作能力和信息技術(shù)操作能力。第三是設(shè)計(jì)作文題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
三、鼓勵(lì)寫出真話，讓農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文，大多數(shù)采取的方法是平時(shí)背范文或仿寫范文或東一段西一段抄摘作文選的文章，這樣的習(xí)作讀起來假話連篇。這樣的作文，不能讓我們的學(xué)生獲得什么，只學(xué)會(huì)作假。作為教師，我們必須要在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話，訴真情，寫出真實(shí)的生活，寫出獨(dú)特的感受。要寫真話，就不能脫離生活實(shí)際。生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的作文同樣離不開生活，要求學(xué)生注意觀察生活，寫自己熟悉的內(nèi)容。教學(xué)中只有讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，設(shè)身處地地體驗(yàn)生活，關(guān)注真實(shí)的生活，這樣他們才會(huì)細(xì)致入微的觀察周圍的人和事，不斷充實(shí)自己的生活庫(kù)，日積月累地做好作文的準(zhǔn)備。學(xué)生有了興趣，有了積累，就有了讓學(xué)生寫出真話的基礎(chǔ)。
四、示范引領(lǐng)，教給農(nóng)村小學(xué)生寫作技巧
作文教學(xué)中如何充分發(fā)揮、利用范文去指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生掌握寫作的方法，減少寫作的困難就顯得尤為重要。當(dāng)然，在范文的選擇上，教師既可以自己親自寫范文，也可以是以前的學(xué)生習(xí)作，還可以是教師從網(wǎng)上或者作文選上挑選來的。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前，我們應(yīng)先結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)提供一些文章的范例。學(xué)生的寫作不同于成人的寫作，學(xué)生自己尚沒有形成一定的寫作規(guī)范，所以在寫作前就一定的寫作目標(biāo)為學(xué)生提供一定的范例是非常必要和有意義的。范文不僅為學(xué)生的寫作提供了一種指向，而且可喚醒學(xué)生頭腦中的相關(guān)材料，觸發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，為學(xué)生具體的寫作打下基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師要親自參與“寫”，只有教師的親身參與，才能真正的靠近學(xué)生，了解學(xué)生的需要。教師的親身參與還往往能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動(dòng)力，從而有助于學(xué)生作文質(zhì)量的提高。
總之，廣大小學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。當(dāng)然，作文教學(xué)不是一件容易的事，老師必須在實(shí)踐中不斷探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出善于作文的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】寫作能力 興趣 素材 評(píng)價(jià)
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，作為一名小學(xué)語文教師，如何切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，顯得至關(guān)重要。
一、培養(yǎng)興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提
常言道：興趣是最好的老師。西拉斯也曾所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得。”只有對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣方可達(dá)到精通的境地，這充分說明培養(yǎng)興趣在教學(xué)中的重要性。但由于應(yīng)試教育的影響，諸多教師在作文教學(xué)中往往是追求結(jié)果大于追求過程，這種做法和思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在一定程度上對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩情緒和排斥心理，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要時(shí)時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣是提高小學(xué)作文的前提和動(dòng)力，真如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說是就是這個(gè)意思。學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生一定的興趣，才能從怕寫轉(zhuǎn)變成愛寫，從被動(dòng)寫轉(zhuǎn)變成主動(dòng)寫，從而真正提高學(xué)生的寫作能力。
二、積累素材是提高小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)
要提高小學(xué)生的寫作能力，積累素材是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)。這一方面包括語言文字積累、寫作素材積累、閱讀積累、情感積累、練筆積累等等。
語言文字積累。教師要培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)外喜歡的詞、句、段等摘抄下來，還可以在說說自己喜歡的原因。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的說話、交流和寫作中將自己喜歡的詞、句、段等加以運(yùn)用。久而久之，學(xué)生積累的語言文字愈多，寫作起來就不會(huì)因?yàn)檎也坏竭m當(dāng)詞句而煩惱了。
寫作素材積累。眾所周知，許多小學(xué)生面對(duì)寫作文頗感頭疼，究其原因就是缺乏寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)外積累大量的寫作素材，比如看電影、參加義務(wù)勞動(dòng)、觀察天氣變化、身邊同學(xué)、朋友、親人、鄰居的言談舉止……將時(shí)時(shí)事事遇到的人事物記錄下來，并形成一種習(xí)慣，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)因?yàn)檎也坏胶玫乃夭亩鵁o處著筆、無話可說了。
閱讀積累。閱讀積累是豐富寫作思維能力的重要基礎(chǔ)，除了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦篇目外，應(yīng)積極組織學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以適當(dāng)給學(xué)生每天規(guī)定一定的閱讀時(shí)間，推薦一些閱讀書籍，舉辦朗誦會(huì)等，積極指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的魅力，并通過閱讀交流、詩(shī)歌朗誦、讀書知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從閱讀中得到快樂、得到成長(zhǎng)和提高。
情感和練筆積累。俗話說：好記性不如爛筆頭，教師在課堂教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察，還應(yīng)該隨時(shí)記筆記，養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，這就要求加強(qiáng)學(xué)生練筆。同時(shí)，教師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生在練筆中注入自己的情感，因?yàn)榍楦惺亲魑牡撵`魂，只有情感真摯的作文才能打動(dòng)人、感染人。比如在聯(lián)系寫日記時(shí)適當(dāng)抒發(fā)自己當(dāng)天的情感，在寫觀后感或讀后感時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想等等。這樣，既可以在練筆中積累感情，也可以在積累感情中強(qiáng)化練筆，使情感與寫作融為一體。
三、聯(lián)系生活是提高小學(xué)生寫作能力的條件
生活是作文的源泉，取之不盡用之不竭。作文是通過觀察、體會(huì)、思維加工后的文字表達(dá)，它源自生活，同時(shí)也是對(duì)生活的主觀表現(xiàn)。因此，教師在作文教學(xué)中，要把作文寫作與生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生把耳聞目睹的事寫下來。當(dāng)然，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐中，通過對(duì)周身人事物的觀察和對(duì)大自然的切身感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)大自然的熱愛之情，進(jìn)而將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，并從實(shí)踐過程中獲得新的感受、體驗(yàn)和知識(shí)，并將其寫下來，這樣的作文既顯得真實(shí)、引人注目，又避免了作文虛假和空洞，真正使學(xué)生的寫作與生活緊密聯(lián)系起來。
四、正確評(píng)價(jià)是提高小學(xué)生寫作能力的舉措
正確評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措，它不僅反映出學(xué)生作文綜合努力，也反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要客觀正確的評(píng)價(jià)學(xué)生作文，比如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)?shù)鹊取Ｔ谠u(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從正面加以引導(dǎo)，評(píng)價(jià)時(shí)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，并將其有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而在提高欣賞能力的同時(shí)，提高寫作能力。
總之，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)對(duì)素材的積累，還要將作文與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，客觀正確的評(píng)價(jià)。在新形勢(shì)、新時(shí)期、新起點(diǎn)下，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因材施教，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，不斷增強(qiáng)使命感和緊迫感，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處，使學(xué)生的作文能力得到真正的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 張貽寧.小學(xué)語文教學(xué)淺談[M].中南大學(xué)出版社，2004（10）.
一、架起情感交流平臺(tái) 激發(fā)學(xué)生寫作熱情與興趣
小學(xué)生初學(xué)作文，他們的生活經(jīng)歷和掌握的詞匯語言都不是很豐富，寫出來的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多。但對(duì)于學(xué)生來說，這也是他們自己經(jīng)過努力、花費(fèi)心思和精力創(chuàng)造出來的作品，拿出來給老師評(píng)閱，都希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)或者一些改進(jìn)的建議和意見，而不是簡(jiǎn)單的“閱”字和裁判式的批評(píng)。所以，教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生的作文，而是要通過作文評(píng)語，架起與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，并利用這個(gè)平臺(tái)與每個(gè)學(xué)生交流寫作心得，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣和熱情。
對(duì)于小學(xué)生作文的評(píng)語，最重要的不是在于評(píng)價(jià)他們寫得生動(dòng)、形象、具體，也不是在于評(píng)價(jià)語句通不通順，條理清不清楚，而是要通過評(píng)語使他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡表達(dá)，喜歡寫作，讓他們覺得那是一種快樂。在作文評(píng)語中要盡量避免一些挫傷孩子寫作積極性或空洞的、含糊的評(píng)語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等。這樣的評(píng)語不但會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而且也不利于學(xué)生進(jìn)步、改進(jìn)。因此，教師評(píng)語的內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)、具體，多寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，即使是對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，也要用一種交流、建議式的評(píng)語，讓學(xué)生知道自己如何改進(jìn)。
好的評(píng)語，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能；能夠起到一種喚醒、鼓舞與激勵(lì)的作用。這就需要我們教師在寫作文評(píng)語時(shí)要傾注愛心，對(duì)學(xué)生寄予厚望；要不吝嗇激勵(lì)之辭，寬于稱道；要講究藝術(shù)，力求讓評(píng)語在無形之中起到激發(fā)小學(xué)生寫作熱情與興趣的作用。
二、利用評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去閱讀
教師對(duì)學(xué)生作文所下的評(píng)語，除了要激發(fā)小學(xué)生寫作的熱情和興趣外，還應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，把握學(xué)生的得與失，通過評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，培養(yǎng)寫作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察生活中的事物，如何借鑒閱讀材料中的寫作手法等。
小學(xué)生作文內(nèi)容空泛，題材雷同是最常見的一類問題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)生活中的一些事物缺乏細(xì)致的觀察。這就需要教師通過評(píng)語有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生留意身邊小事、趣事，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，甚至可以引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ^察，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)寫作的素材。如針對(duì)班上出現(xiàn)撿到二三十個(gè)錢包之類的作文時(shí)，教師可以用詼諧的評(píng)語：“我們班同學(xué)最近好人好事可真多啊。”來評(píng)價(jià)；在引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物時(shí)，可以給學(xué)生寫這樣的評(píng)語：“生活中有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。”然后建議學(xué)生自己去養(yǎng)些花草等，進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后寫成日記。這樣，教師有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些身邊具體的事物，培養(yǎng)他們的觀察能力，便可以避免學(xué)生作文題材雷同和內(nèi)容空泛的問題。
表述不清、條理混亂也是小學(xué)生作文一大通病。面對(duì)這樣的作文，教師的評(píng)語可以以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多借鑒優(yōu)秀文章中的寫作手法為主，讓學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法。
另外，教師評(píng)語如果采用精美的語言，評(píng)語本身就可以收到示范的效果。這就要求我們語文教師努力從評(píng)語的內(nèi)容、語勢(shì)的流暢、語言的風(fēng)趣等方面下工夫。好的評(píng)語，對(duì)學(xué)生來講，就是一種熏陶、浸染，可以讓學(xué)生體會(huì)一下，老師是怎樣把句子寫優(yōu)美的。如小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤也是一大問題，往往一“逗”到底，老師就給他寫上這么一條評(píng)語：“可憐我老逗命苦，一路跟隨，跑得小腿抽筋，如有來生，定斬了尾巴，冒充老句享享清福。”學(xué)生在感覺語句流暢、語言風(fēng)趣幽默的同時(shí)也可以馬上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能夠虛心接受和改正。
三、重批輕改，引導(dǎo)學(xué)生自己修改
針對(duì)作文中的錯(cuò)誤提出改正建議也是評(píng)語的重要作用，但很多教師喜歡自己幫助學(xué)生改。比如錯(cuò)別字多是小學(xué)作文中最常見的問題，很多教師喜歡把文中的錯(cuò)別字都圈出來，當(dāng)學(xué)生看到一堆的紅圈，會(huì)像泄氣的皮球一樣，失去修改的興趣。所以，在評(píng)語中要重批輕改，問題點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和改正。
例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，老師還不太滿意。我為你開一劑良方：不會(huì)寫的字問字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這樣的評(píng)語不但不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生修改文章的積極性。葉圣陶老先生說：“所謂批，無非是向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考，該怎樣想才對(duì)，該怎樣寫才好。”又說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮決定。” 所以，教師要用提示性的評(píng)語來指導(dǎo)學(xué)生修改文章。
讓學(xué)生愛上寫作，提高學(xué)生寫作水平是廣大語文教師共同關(guān)注的課題。正如葉圣陶老先生所說：“訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，必須注重傾吐他們的積蓄”“通常作文，胸中有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”這一論述揭示了提高寫作的關(guān)鍵在于豐富學(xué)生寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以信手拈來，自然成文。那么，如何幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材呢？
一、在閱讀中積累
閱讀與寫作有著極為密切的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些都告訴我們閱讀與寫作的關(guān)系。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中積累豐富的寫作素材。
1.課內(nèi)閱讀。教材在編排與文章的選用上非常注重與小學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，所選入的文章切合小學(xué)生的生活與情感，貼近小學(xué)生的閱讀水平，是閱讀的經(jīng)典、寫作的典范。因此，我們要用好教材，指導(dǎo)學(xué)生好好地閱讀，從詞匯的積累、句式的表達(dá)、修辭的運(yùn)用等來進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要成為一個(gè)指引者，將文章作為例子引導(dǎo)學(xué)生從寫作的各個(gè)角度來進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。如有的文章中某個(gè)詞語用得巧妙；有的文章用到了排比、比喻、擬人等修辭格；有的文章在材料的處理上詳略得當(dāng)，在描寫人物時(shí)能夠抓住人物特點(diǎn)。對(duì)于這些，我們都要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生就此來展開交流，抑或是進(jìn)行寫作，可以仿寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生真正地掌握描寫方法、寫作方法等，這正是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要契機(jī)，可以讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材。
2.課外閱讀。教材所選入的內(nèi)容畢竟有限，是無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和信息化社會(huì)的需求。因此，我們除了要用好教材，搞好課內(nèi)閱讀，同時(shí)還要向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，讓學(xué)生接觸更多不同體裁、不同內(nèi)容的書籍。現(xiàn)代的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀也非常重視。因此，我們要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，為學(xué)生提供一些適合他們閱讀的書目，避免閱讀的盲目性。小學(xué)生年齡小，他們更喜歡閱讀趣味性強(qiáng)的作品，我們可以為學(xué)生推薦《格林童話》《窗邊的小豆豆》《小布頭奇遇記》《淘氣包馬小跳系列》《安徒生童話》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》《小獨(dú)唏哩呼嚕》《365夜知識(shí)童話》《三毛流浪記》等等。
要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)過程。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們不能盲目地追求數(shù)量，而是要根據(jù)學(xué)生的喜好來制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，并要做好督促檢查工作。可以集中時(shí)間讓學(xué)生就某一本書來談自己的閱讀感受，也可以讓學(xué)生以小組為單位來展開閱讀，互相監(jiān)督，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，在閱讀中積累素材，在閱讀中提升寫作水平。
二、在生活中積累
葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”縱觀歷代文學(xué)大家，他們的每一部作品無不是留心觀察生活而產(chǎn)生的。在我們的身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著新鮮的事，這些正是學(xué)生寫作的“源頭活水”與“新鮮血液”。
1.觀察。正如羅丹所說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍惜個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀察是寫作的第一要?jiǎng)?wù)，只有勤于觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能從平凡的現(xiàn)實(shí)生活中積累豐富的素材，這樣在寫作時(shí)才不會(huì)無話可說、無事可寫、無情可抒。學(xué)生生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)中，但是許多學(xué)生對(duì)此熟視無睹，并不能將這些運(yùn)用到自己的寫作中來。因此，我們要讓學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，留心觀察發(fā)生在自己身邊的人與事。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分、從部分到整體、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)等對(duì)事物進(jìn)行全面觀察，抓住本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.體驗(yàn)。除了要勤觀察、會(huì)觀察外，我們還要讓學(xué)生親身參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在親身參與中，學(xué)生能獲得真切的感受，這樣寫出來才能更加富有真情實(shí)感。因此，我們要多組織一些適合學(xué)生的文體活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)生活。如歌詠比賽、拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩(shī)文朗誦、聯(lián)歡晚會(huì)等。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，開展更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得第一手資料，這樣學(xué)生所產(chǎn)生的情感更真摯、體會(huì)更深切、見解最深刻，這些正是寫作中的重要材料。
關(guān)鍵詞:寫作興趣;觀察能力;積累語言
在長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)工作實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家底條件等因素的影響,再加上他們對(duì)身邊人事物沒有認(rèn)真的觀察和思考,作文的知識(shí)準(zhǔn)備不夠,雖然電視的普及讓孩子們接觸了更多新鮮事,但在知識(shí)的積累上農(nóng)村孩子特別薄弱,知識(shí)的缺乏,使學(xué)生寫作文難,往往“無話可說,無處著手,無事可寫,害怕作文”。“沒什么可寫”幾乎成為大多數(shù)學(xué)生的口頭禪。在寫事的作文中,他們認(rèn)為自己所做的事太平淡了,不值得一寫;在寫歌頌人物的作文中,他們不知道哪些品質(zhì)是人的好品質(zhì),致使他們覺得周圍的人都是平凡的人,不值得歌頌。甚至有時(shí)心里想起一些事,但提起筆來又找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達(dá)。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的這些特點(diǎn),我認(rèn)識(shí)到:必須循序漸進(jìn),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并努力幫助學(xué)生尋找解決的途徑.只有這樣,才能完成作文教學(xué)
的要求,才能具備獨(dú)立地運(yùn)用文字表達(dá)思想的能力.
一、激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂于作文
我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力,關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫好作文的潛在動(dòng)力,是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩亍垡蛩固拐f過“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性,是小學(xué)作文教學(xué)的第一步,如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢?
首先,讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。愛玩好動(dòng)是兒童的天性。我讓學(xué)生在玩的過程中激起靈感的火花。如,為了讓學(xué)生寫好《我喜歡的一種游戲》,讓學(xué)生寫前進(jìn)行“玩”自己喜愛的游戲,,游戲前,告訴學(xué)生要留意游戲的過程,注意同學(xué)的言行舉此和表情,然后組織學(xué)生說過程,討論從游戲中懂得的道理,學(xué)生玩得興高采烈,自然就會(huì)談得興致勃勃,再讓學(xué)生把游戲的分工、合作、過程、感受等寫下來,全班學(xué)生沒有一個(gè)皺眉頭的,而且有興趣了。這樣其結(jié)果雖然游戲題材一樣,但是在活動(dòng)過程中,每個(gè)學(xué)生各有各的具體的想法、做法、結(jié)果就會(huì)獲得不同的感受等等,這樣學(xué)生寫出來的作文肯定各有千秋,各不相同,并有諸多趣味的。
其次:用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的自信心。兒童對(duì)某事物是否喜愛并不是與生俱來的,許多興趣都是“引”出來的。要想讓學(xué)生樂于作文,首先必須樹立他們的自信心。農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為自己能力、水平有限,寫不好作文,缺乏自信心。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,獲得成功的喜悅,使他們產(chǎn)生喜歡寫作文的動(dòng)力。在教學(xué)過程當(dāng)中,我經(jīng)常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀,這樣小作者的眼睛就會(huì)一亮,神情會(huì)高興,哪怕寫得不成功,也要多多的給予鼓勵(lì),把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀,就會(huì)激發(fā)他(她)對(duì)作文產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學(xué)困生的寫作興趣,讓他們覺得“我也會(huì)寫”,從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步,循序漸進(jìn)。
再次:開展豐富多彩的課外活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的作文興趣,逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣,每周讓學(xué)生寫一兩篇日記,為了防止學(xué)生無材料可寫,根據(jù)學(xué)生的興趣,開展有趣的活動(dòng),充實(shí)農(nóng)村學(xué)生生活,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,同時(shí)為學(xué)生提供作文素材。組織學(xué)生多搞活動(dòng),活動(dòng)前布置學(xué)生有目的地觀察活動(dòng)中或活動(dòng)后指名學(xué)生說自己看到的、聽到的、想到的,這樣學(xué)生覺得有話可說。為了讓學(xué)生有材料可寫,我常組織學(xué)生搞活動(dòng),如看圖猜唐詩(shī)、成語接龍、戶外游戲……
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,積累作文素材
寫作的源泉來自生活,任何文章都是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物在作者頭腦中主觀、能動(dòng)的反映。沒有社會(huì)生活做基礎(chǔ),寫作就失去了源頭。教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流動(dòng)不停.”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關(guān)系.農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察事物才能夠取得良好的效果呢?
首先,教師要指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況的需要選擇目標(biāo),抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例:野外有人、有花、有草、有樹、有山、有水……,根據(jù)每個(gè)人的具體情況就要讓學(xué)生知道應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容來進(jìn)行觀察,根據(jù)尋找春天的腳步這一目的來選擇的話,應(yīng)該觀察的是:小草綠了嗎?花兒開了嗎?還有忙碌的人們…
其次,引導(dǎo)他們觀察事物要認(rèn)真,抓住事物的特點(diǎn)。世界上的事物千差萬別,只有掌握了事物發(fā)展規(guī)律這一特點(diǎn),才能真正認(rèn)識(shí)事物,才能把事物的真實(shí)面貌反映出來,這樣的文章才能感動(dòng)讀者。如有一次,一名學(xué)生拿一只蟲子來學(xué)校玩,課間學(xué)生圍觀甚多,很是好奇。于是我便利用這一只小蟲子作為一個(gè)觀察點(diǎn),讓學(xué)生觀察,然后讓學(xué)生口述自己的觀察所獲,由于學(xué)生興趣很濃,觀察也格外認(rèn)真,有的說它很胖,身上沒有毛,全身是肉;有的說它沒有腳,靠身體的肌肉來挪動(dòng);有的說這種蟲子是生長(zhǎng)在白菜里,是一種害蟲……這些觀察的發(fā)現(xiàn),學(xué)生抓住了事物的特點(diǎn),寫起來就得心應(yīng)手,真實(shí)可信。
再次,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。比如帶領(lǐng)學(xué)生觀看校園內(nèi)的“上下樓道,請(qǐng)靠右行”“請(qǐng)勿喧嘩”等警示語。并要求學(xué)生留心觀察其他學(xué)生的所作所為,學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生視而不見,上下樓道不分左右,過道時(shí)高聲喧嘩,相互追逐;有的學(xué)生特別遵守紀(jì)律。回到教室之后,學(xué)生們紛紛發(fā)言之后,將自己的所見、所聞、
所感、所想寫出來,這樣不僅順利地完成了作文,而且同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到了思想教育的作用,一舉兩得。
三、引導(dǎo)學(xué)生積累語言,提高表達(dá)能力
首先:讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”所謂“書到用時(shí)方恨少”,這“少”字的含義有二:一是讀的少,二是記住的少。所以在說話、作文時(shí)便沒詞兒了。由于農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少,知識(shí)面窄,詞匯貧乏,所以表達(dá)不具體,不確切,不生動(dòng)。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn),多積累些,天長(zhǎng)日久,待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出,信手拈來。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。小學(xué)時(shí)期是記憶力最強(qiáng)的黃金時(shí)代,多讀書,多儲(chǔ)存好詞佳句,文章中的好的語言也就自然而然地就用到作文里去了。閱讀可分為默讀,朗讀,誦讀。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說比較適合誦讀,誦讀也是一種模仿,誦讀久之,痕跡加深,作文時(shí),詞句自然會(huì)從口中溢出。誦讀時(shí)用的是普通話,可糾正方言中的一些不規(guī)則的語音法,反復(fù)誦讀,又可形成良好的語感。
作文是學(xué)生的主體意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內(nèi)部的刺激，才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動(dòng)力的源泉。從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、小學(xué)生獲得作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進(jìn)入大腦的門戶而成為小學(xué)生作文材料的呢？心理學(xué)研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經(jīng)歷三步。
第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學(xué)，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風(fēng)耳，滴溜溜直轉(zhuǎn)的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。
第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風(fēng)耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側(cè)面的等種種信息，通過視覺感官進(jìn)入那位男同學(xué)的大腦后，就被大腦整理、結(jié)合、疊印成一個(gè)玩具小動(dòng)物的完整映像。這時(shí)，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個(gè)永不變化的姿勢(shì)、神態(tài)坐在那兒，而是變化不定的，是時(shí)而下面、時(shí)而背面、時(shí)而拔樹、時(shí)而推車的一個(gè)新的完整的生動(dòng)活潑的想象中的形象了。
第三步：“篩選”。圍繞著要表達(dá)的中心，有思考、有比較、有選擇。
二、目標(biāo)過高，學(xué)生情緒受挫
作文離不開知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平這一基礎(chǔ)。有些學(xué)校要求三年級(jí)就要寫命題作文，高年級(jí)就要“面面俱到”，是學(xué)生覺得寫作“高不可攀”，嚴(yán)重的反沖了作文教學(xué)應(yīng)有的效果，久而久之小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會(huì)受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對(duì)作文失去了興趣。
三、封閉式教學(xué)，作文脫離了學(xué)生們的實(shí)際生活
大部分教師在作文教學(xué)中，沿用原有的封閉式教學(xué)模式，側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，開放作文的形式。
四、老師不做及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生喪失信心
小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候有一定的困難，但是一旦發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)“樂此不疲”愉快的學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對(duì)學(xué)生的作文多加鼓勵(lì)讓他們產(chǎn)生成就感。相反，如果老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備或挖苦譏諷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠(yuǎn)也不愿寫作文了。
五、批改缺少反饋交流，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性
學(xué)生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務(wù)完成了，大部分老師對(duì)作文也只是打個(gè)成績(jī)，大概地寫幾句評(píng)語，發(fā)還給學(xué)生就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對(duì)作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)和一些模凌兩可的評(píng)語，當(dāng)然提不起作文的興趣，每次的作文教學(xué)也不可能收到較好的效果。根據(jù)上述這些原因，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要采取一些相應(yīng)措施，以消除學(xué)生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
（一）讓學(xué)生在切實(shí)的需要下作文
需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)應(yīng)力求讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實(shí)是學(xué)習(xí)、生活交流思想的需要，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的寫作動(dòng)機(jī)。
（二）目標(biāo)適當(dāng)，調(diào)動(dòng)積極情緒
在教學(xué)中，學(xué)生積極情緒的利用可以促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)敞開思想，互相溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。
（三）廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來就會(huì)左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)事物，注重從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。
（四）雙邊批改，增強(qiáng)反饋交流
