時(shí)間：2023-06-01 09:30:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中外繼續(xù)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會(huì)；終身教育；高等學(xué)校；繼續(xù)教育
十六大報(bào)告提出“全面建設(shè)小康社會(huì)”的奮斗目標(biāo)，要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建離不開教育，離不開作為高校教育重要組成部分的繼續(xù)教育。當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初步形成，社會(huì)發(fā)展速度之快是任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，繼續(xù)教育比以往任何時(shí)候都要受到人們的高度關(guān)注，它在人們繼續(xù)教育、培訓(xùn)等方面，在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯。高等學(xué)校作為我國(guó)繼續(xù)教育的重要基地，在繼續(xù)教育實(shí)踐中占著特殊的地位。因此，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)的過(guò)程中二定要更加大顯身手，應(yīng)有所為，也將大有所為。
一、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)是當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)
法國(guó)成人教育家保羅?朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上首次提出終身教育思想。他認(rèn)為：將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無(wú)根據(jù)的，教育應(yīng)是一個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過(guò)程，是人一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一。它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)老化的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)階段只能獲得需用知識(shí)的10％左右，而其余90％的知識(shí)卻要在工作中不斷學(xué)習(xí)取得。因此，在全球范圍內(nèi)，終身教育已成為人們的共識(shí)。國(guó)際上許多政府重視繼續(xù)教育，制定國(guó)家繼續(xù)教育的政策法規(guī)，規(guī)定企業(yè)的利潤(rùn)或資產(chǎn)幾個(gè)百分點(diǎn)必須用于企業(yè)的職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道：1996年美國(guó)企業(yè)投入繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)為560億美元。如美國(guó)愛(ài)德華?瓊斯公司職工年薪為2．2－2．7萬(wàn)美元，在美國(guó)不算很高，但是人均每年132小時(shí)的在崗培訓(xùn)極具吸引力。1998年德國(guó)私人企業(yè)投入繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)為343億馬克。1998年英國(guó)政府公布了名為(學(xué)習(xí)時(shí)代)的綠皮書，提出要復(fù)興英國(guó)的成人教育，“要建立學(xué)習(xí)化的社會(huì)，使不同階層、不同背景的人都能有繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。
1995年我國(guó)科技興國(guó)戰(zhàn)略提出：普通高等學(xué)校需要關(guān)注高層次崗位培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育，它是實(shí)施終身教育、建立學(xué)習(xí)化社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是高等學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任。2004年教育部制定“2003－2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中指出要大力發(fā)展多樣化的成人教育和繼續(xù)教育。前不久，教育部主持各方專家完成了一部洋洋百萬(wàn)言的“教育國(guó)情”報(bào)告，題目是；從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)。這幾乎是事關(guān)民族振興大業(yè)的行動(dòng)咨文，是教育界應(yīng)對(duì)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的一份答卷。構(gòu)建終身教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，這是近年來(lái)我國(guó)社會(huì)所形成的共識(shí)，同時(shí)它也是政府和民眾共同推動(dòng)的一項(xiàng)宏偉計(jì)劃。繼續(xù)教育是終身教育體系的重要組成部分，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，成為我國(guó)科教興國(guó)和人才建設(shè)的重要內(nèi)容和手段。作為高等學(xué)校的繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中，它更是具有與企業(yè)等其他相關(guān)機(jī)構(gòu)不同的自身優(yōu)勢(shì)，背靠高等學(xué)校優(yōu)厚的師資、物資設(shè)備條件，充分發(fā)揮高等學(xué)校一切資源的積極作用，在推進(jìn)全民學(xué)習(xí)的中，一定會(huì)有大有作為的空間。
二、高等學(xué)校繼續(xù)教育推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的困境與問(wèn)題分析
目前，高等學(xué)校繼續(xù)教育開展終身學(xué)習(xí)的各項(xiàng)實(shí)踐中，面臨著一系列困境，而自身也存在著一些問(wèn)題，這既有主觀原因也有客觀因素。一方面，高等學(xué)校繼續(xù)教育在辦學(xué)上存在著一定的教育觀念滯后、辦學(xué)模式單一、特別是主動(dòng)性不強(qiáng)，在認(rèn)識(shí)上已有一定的差距，看不到繼續(xù)教育在終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中，帶來(lái)教育變革、贏得社會(huì)聲譽(yù)、造福人類社會(huì)等多方面的巨大效應(yīng)。另一方面，從客觀因素上來(lái)說(shuō)，很多高校繼續(xù)教育辦學(xué)條件普遍較差，生源的數(shù)量和質(zhì)量下滑，教學(xué)站點(diǎn)分散，教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)難以到位，辦學(xué)學(xué)院在師資、教學(xué)、管理等方面的投入有限，教學(xué)質(zhì)量受到影響等。上述問(wèn)題的存在，原因是多方面的。比如，目前成教生源在下降，外部原因是獨(dú)立二級(jí)學(xué)院、高職高專、網(wǎng)絡(luò)教育的興起以及國(guó)外教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的選擇更多了；內(nèi)部原因則是師資、住宿、圖書資料、實(shí)驗(yàn)等辦學(xué)條件差，成人教育對(duì)學(xué)生的吸引力、凝聚力日漸減小了。解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于高等學(xué)校在發(fā)展繼續(xù)教育時(shí)要正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系，重點(diǎn)改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。
從總的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，既然我國(guó)要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，那就意味著繼續(xù)教育的規(guī)模只會(huì)不斷擴(kuò)大，而不會(huì)縮小。但對(duì)某一個(gè)具體高等學(xué)校而言，在目前現(xiàn)有辦學(xué)條件下，如果其繼續(xù)教育、成人教育的規(guī)模已經(jīng)比較大了，那么它就不宜繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模，而應(yīng)盡量穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模，并在此基礎(chǔ)上積極想辦法重點(diǎn)改善辦學(xué)條件和提高教學(xué)質(zhì)量，包括改善教學(xué)站點(diǎn)的辦學(xué)條件和建立自己的辦學(xué)基地。在其辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善后，再去考慮擴(kuò)大規(guī)模的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，繼續(xù)教育受到許多市場(chǎng)因素的制約，如果一個(gè)辦學(xué)單位的辦學(xué)條件不好，教學(xué)質(zhì)量不高，必定會(huì)嚴(yán)重影響其生源的數(shù)量和質(zhì)量，想擴(kuò)大繼續(xù)教育規(guī)模也是有困難的。再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)方面講，繼續(xù)教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看主要是在職在崗的業(yè)余學(xué)習(xí)和高層次培訓(xùn)，高等學(xué)校發(fā)展繼續(xù)教育主要應(yīng)放在高層次培訓(xùn)以及在職在崗的業(yè)余學(xué)歷學(xué)位教育上，其學(xué)歷學(xué)位教育要逐漸同全日制的學(xué)歷學(xué)位教育接軌，兩者的區(qū)別僅在于一個(gè)是全日制的，一個(gè)是半工半讀的。這一特點(diǎn)也要求高等學(xué)校的繼續(xù)教育辦學(xué)基地設(shè)在學(xué)校周邊，離校不遠(yuǎn)處或者交通便于學(xué)生下班后上學(xué)的城區(qū)比較有利，不宜設(shè)在遠(yuǎn)離城區(qū)的郊區(qū)。當(dāng)然，高等學(xué)校要努力通過(guò)發(fā)展繼續(xù)教育來(lái)提高辦學(xué)效益，既要重視經(jīng)濟(jì)效益，籌集經(jīng)費(fèi)改善學(xué)校辦學(xué)條件；又要重視社會(huì)效益，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為形成學(xué)習(xí)型社會(huì)作貢獻(xiàn)。
三、高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的策略思考
21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，要求高等學(xué)校大力開展各種形式的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)教育傳播給社會(huì)，要充分發(fā)揮高等學(xué)校所有資源的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地面向社會(huì)、特別是各類專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，為他們的提高提供多種進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)改革和科研開發(fā)，并取得一定經(jīng)濟(jì)效益。
高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展緊緊依靠一流的師資隊(duì)伍、獨(dú)特的教學(xué)特色、規(guī)范的教學(xué)管理和過(guò)硬的教育質(zhì)量，要形成以高等學(xué)歷教育為核心的開放式辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，和以在職崗位(執(zhí)業(yè)資格)培訓(xùn)為重點(diǎn)的終身教育體系，在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的構(gòu)建過(guò)程中扮演越來(lái)越重
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要的角色。
1．加強(qiáng)校企與中外合作，促進(jìn)高層次人才培養(yǎng)
企業(yè)是繼續(xù)教育的主體，高校是企業(yè)開展繼續(xù)教育的重要基地。繼續(xù)教育是人們?cè)谕瓿梢欢ǖ膶W(xué)業(yè)后結(jié)合自己的工作和生活需要而繼續(xù)接受教育的一種形式，大學(xué)后繼續(xù)教育是對(duì)已獲得一定的專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育。開展校企合作，制定靈活互動(dòng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和繼續(xù)教育發(fā)展戰(zhàn)略，是企業(yè)和高校繼續(xù)教育共同發(fā)展的需要。因此，高校繼續(xù)教育與企業(yè)密切合作，高校利用企業(yè)的廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，企業(yè)充分享受高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高員工整體素質(zhì)，高校繼續(xù)教育充分抓住企業(yè)這一培訓(xùn)的主要服務(wù)對(duì)象，二者共同合作，可以互惠互利，各得其所。另外，開展中外合作辦學(xué)，利用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)有利于繼續(xù)教育的良性發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際阿學(xué)術(shù)交流與合作，開展與國(guó)外繼續(xù)教育學(xué)會(huì)和各種組織的交流活動(dòng)．及時(shí)了解國(guó)外繼續(xù)教育的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，通過(guò)中外合作發(fā)展繼續(xù)教育，可以嘗試與國(guó)外大學(xué)合作，實(shí)行多元合作培養(yǎng)模式。
2．提高教育質(zhì)量是繼續(xù)教育發(fā)展與否的關(guān)鍵
課程結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化與靈活性是高等學(xué)校繼續(xù)教育深入良性發(fā)展的一個(gè)重要因素。隨著知識(shí)的進(jìn)步和由于知識(shí)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，不斷更新課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷改革教學(xué)方法，以迅速滿足甚至預(yù)測(cè)新的社會(huì)需求，已經(jīng)成為高等學(xué)校繼續(xù)教育在社會(huì)中充分履行其終身教育使命所必須具有的特性。目前，第二次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的召開以及1號(hào)文件的頒布，已經(jīng)將普通高等教育的教學(xué)質(zhì)量提上歷史日程，這是對(duì)普通高等學(xué)校的要求，也是對(duì)繼續(xù)教育提出的號(hào)召聲，繼續(xù)教育必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)傳授方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新以便及時(shí)跟蹤科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展變化，提高教育層次和質(zhì)量，注重培養(yǎng)受教育者可持續(xù)發(fā)展的能力。這是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的根本，也是繼續(xù)教育步入良性循環(huán)的關(guān)鍵。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)必須加大建設(shè)與管理
師資隊(duì)伍建設(shè)不管是對(duì)高等學(xué)校本身，還是高等學(xué)校繼續(xù)教育，都扮演著重要角色，也承擔(dān)著主要工作。因而，不僅教師本身應(yīng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而且在繼續(xù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要建設(shè)一支高效、精干、能夠適應(yīng)繼續(xù)教育和終身教育發(fā)展需要、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的繼續(xù)教育管理干部隊(duì)伍，要允許繼續(xù)教育辦學(xué)單位采取聘任合同制自聘優(yōu)秀教師，如聘請(qǐng)外校的師資、企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常強(qiáng)的專家等。一方面可以改變一些學(xué)校研究生動(dòng)不動(dòng)就兼課以及一些兼職教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真或理論有余，實(shí)踐不足的種種現(xiàn)象；另一方面，由于目前我國(guó)高等學(xué)校由于不斷擴(kuò)張而造成普遍師資緊張，如果引進(jìn)外面的師資力量，這在一定程度上還能解決師資不足的問(wèn)題，緩解繼續(xù)教育方面師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。
4．實(shí)行彈性的教學(xué)管理制度
為了開辟多樣化的學(xué)習(xí)途徑，方便那些已離開中等或高等學(xué)校的人能一邊工作，一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)，高等學(xué)校繼續(xù)教育可以適應(yīng)需求，建立學(xué)分累積制度，實(shí)行彈性的教育教學(xué)制度。學(xué)生既可以按學(xué)制規(guī)定集中時(shí)間在同一所學(xué)校或教育場(chǎng)所修完學(xué)業(yè)，也可以分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的成就(或?qū)W分)可以累計(jì)成文憑或?qū)W位，也就是對(duì)于受培訓(xùn)學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分，建立“學(xué)分銀行”，讓學(xué)員的學(xué)分能在“學(xué)分銀行”儲(chǔ)存、積累，在學(xué)員的學(xué)分達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的要求后，授予學(xué)員相應(yīng)的畢業(yè)或者學(xué)位證書。這有利于促進(jìn)各級(jí)、各類教育的銜接與溝通，調(diào)動(dòng)人們參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的積極性，從而推進(jìn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。
5．積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育
網(wǎng)絡(luò)教育代表中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，其發(fā)展趨勢(shì)是不可動(dòng)搖的。國(guó)家提出的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的理念，單純依靠傳統(tǒng)的教育形式、教育內(nèi)容和教育手段是不能滿足的，必須借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，才可以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。在為廣大在職人員這一群體提供大眾化高等教育、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的主要任務(wù)。因此，抓住發(fā)展機(jī)遇，努力改進(jìn)教學(xué)手段，盡快建立我校現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，積極參與高等學(xué)校新一輪的競(jìng)爭(zhēng)。
第二條本細(xì)則適用于本市企業(yè)、事業(yè)單位及其受聘初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的科學(xué)技術(shù)人員。
第三條本細(xì)則所稱的企業(yè)、事業(yè)單位包括國(guó)有、集體所有、股份制、私營(yíng)以及中外合資、合作經(jīng)營(yíng)、外商獨(dú)資的企業(yè)、事業(yè)單位。
本細(xì)則所稱的受聘初級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的科學(xué)技術(shù)人員，系指依照國(guó)家專業(yè)技術(shù)職稱制度取得專業(yè)技術(shù)職稱或資格，同時(shí)受聘從事自然科學(xué)研究、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生和高校、中專、中技的自然科學(xué)教學(xué)的人員。
第四條各級(jí)人事行政管理部門是本級(jí)人民政府管理科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育（以下簡(jiǎn)稱繼續(xù)教育）工作的主管部門。
市人事行政管理部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和監(jiān)督本細(xì)則的實(shí)施。
市政府各有關(guān)部門應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)協(xié)同做好本細(xì)則的實(shí)施工作。
第五條各單位根據(jù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體情況，指定一個(gè)部門為管理繼續(xù)教育的日常工作部門（以下統(tǒng)稱繼續(xù)教育管理部門），并由專人具體負(fù)責(zé)。
第六條繼續(xù)教育管理部門的職責(zé)：
（一）建立、健全繼續(xù)教育管理制度，并組織施行；
（二）編制繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的選題；
（三）組織安排科學(xué)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和考核學(xué)習(xí)情況；
（四）評(píng)估繼續(xù)教育質(zhì)量，總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳、表彰繼續(xù)教育先進(jìn)集體和個(gè)人；
（五）受理有關(guān)繼續(xù)教育的投訴，并進(jìn)行調(diào)解。
第七條各級(jí)分管人事工作的領(lǐng)導(dǎo)要兼管繼續(xù)教育工作。主管部門要把實(shí)施本細(xì)則列入下屬企業(yè)、事業(yè)單位法定代表人的任期目標(biāo)，并進(jìn)行檢查和考核。
第八條繼續(xù)教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，貫徹當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、普及與重點(diǎn)相結(jié)合的方針，為提高本市科學(xué)技術(shù)人員素質(zhì)、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要服務(wù)。
第九條繼續(xù)教育的目的：
（一）補(bǔ)充、更新、拓寬科學(xué)技術(shù)人員的專業(yè)知識(shí)和技能，開發(fā)智力；
（二）調(diào)整和完善科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)；
（三）培養(yǎng)中青年科學(xué)技術(shù)學(xué)科帶頭人。
第十條繼續(xù)教育的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)人員所從事專業(yè)或?qū)W科的新理論、新信息、新技術(shù)和新方法。
繼續(xù)教育的選題應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀，和本市、本系統(tǒng)、本單位科研、生產(chǎn)、教育和工作需要，以及科學(xué)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平確定。
第十一條繼續(xù)教育的形式：
（一）辦各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研修班；
（二）參加學(xué)術(shù)講座、交流和考察；
（三）外派對(duì)口單位短期工作或進(jìn)修；
（四）參加函授（刊授）、電大、職大、業(yè)大和夜大學(xué)習(xí)；
（五）有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有考核的脫產(chǎn)自學(xué)。
第十二條接受繼續(xù)教育是科學(xué)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù):
（一）科學(xué)技術(shù)人員可以根據(jù)專業(yè)和所在工作崗位的需要，向本單位提出學(xué)習(xí)的要求；
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間由本單位根據(jù)本細(xì)則的要求作出計(jì)劃安排，保證每人每年不少于脫產(chǎn)12天，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間可以在同一個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期內(nèi)累計(jì)使用；
（三）經(jīng)所在單位批準(zhǔn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)期間的工資、福利、獎(jiǎng)金等，享受在崗人員的同等待遇；
（四）經(jīng)所在單位同意派出學(xué)習(xí)并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)費(fèi)及旅差費(fèi)由所在單位報(bào)銷。
第十三條科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)定：
（一）服從所在單位安排，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；
（二）遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)；
（三）運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能為所在單位服務(wù)。
第十四條企業(yè)、事業(yè)單位可以與在國(guó)內(nèi)連續(xù)半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年以上、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年以上或派出國(guó)外境外留學(xué)、進(jìn)修三個(gè)月以上的科學(xué)技術(shù)人員，事先簽訂接受繼續(xù)教育后的專業(yè)技術(shù)服務(wù)合同。
第十五條本市實(shí)行科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書登記制度。
繼續(xù)教育證書由市人事行政管理部門統(tǒng)一印制。
第十六條繼續(xù)教育證書由各區(qū)、縣級(jí)市人事行政管理部門，市政府各委（辦）、各局（總公司）和市直屬各單位頒發(fā)。由科學(xué)技術(shù)人員本人持有，實(shí)施繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或有關(guān)業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)登記，并按高、中、初級(jí)的檔次，由相應(yīng)的繼續(xù)教育管理部門每年驗(yàn)證一次。
第十七條繼續(xù)教育證書是系統(tǒng)記錄科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育具體情況的有效憑證，是科學(xué)技術(shù)人員晉升、受聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)及考核的必備證明。
第十八條市財(cái)政每年撥出專款用作市繼續(xù)教育專項(xiàng)調(diào)控經(jīng)費(fèi)，其數(shù)額應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育發(fā)展的需要相應(yīng)增加。
各區(qū)、縣級(jí)市財(cái)政每年也應(yīng)撥出專款作為當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
市政府各有關(guān)部門應(yīng)為下屬企業(yè)、事業(yè)單位繼續(xù)教育提供條件。
第十九條企業(yè)、事業(yè)單位的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在職工教育經(jīng)費(fèi)中列支，額度不低于科學(xué)技術(shù)人員工資總額的1.5％。
企業(yè)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以從如下途徑解決：
（一）培訓(xùn)費(fèi)用攤?cè)氤杀荆?/p>
（二）投入基本設(shè)施的費(fèi)用在利潤(rùn)留成、包干節(jié)余、稅后留利中開支；
（三）直接為產(chǎn)品創(chuàng)優(yōu)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造項(xiàng)目服務(wù)的培訓(xùn)費(fèi)用，在項(xiàng)目資金中開支。
事業(yè)單位繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以在包干節(jié)余和預(yù)算外收入等自有資金中開支。
第二十條*地區(qū)的高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體和企業(yè)、事業(yè)單位的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各級(jí)繼續(xù)教育管理部門申報(bào)，經(jīng)審查認(rèn)定可成為相應(yīng)的繼續(xù)教育基地；也可以直接與企業(yè)、事業(yè)單位訂立協(xié)議，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)。
第二十一條被認(rèn)定為繼續(xù)教育基地的單位不改變?cè)瓉?lái)的隸屬關(guān)系，其繼續(xù)教育業(yè)務(wù)范圍由認(rèn)定部門確定，并接受認(rèn)定部門的指導(dǎo)和檢查。
第二十二條市繼續(xù)教育基地由市人事行政管理部門認(rèn)定。市繼續(xù)教育基地按審定的專業(yè)范圍和方向，對(duì)本市有關(guān)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人員及中級(jí)科學(xué)技術(shù)人員的骨干進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，其繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目列入市繼續(xù)教育培訓(xùn)年度計(jì)劃。
第二十三條各級(jí)人民政府和繼續(xù)教育管理部門定期表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在繼續(xù)教育工作中認(rèn)真執(zhí)行本細(xì)則，做出顯著成績(jī)的集體和個(gè)人。
市人民政府每?jī)赡瓯碚煤酮?jiǎng)勵(lì)一次對(duì)繼續(xù)教育有突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人。
一、從教師角度談文化素養(yǎng)的提高
1.通過(guò)轉(zhuǎn)變英漢思維提高自己。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)中西方解決問(wèn)題的方法和思路的差異性，引導(dǎo)學(xué)生不能用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去翻譯和剖析英文句子(你舉這個(gè)例子是為了說(shuō)明什么問(wèn)題？這是教學(xué)生還是自我提高？)。例如翻譯一個(gè)簡(jiǎn)單句子：“在我這里不要期待太多。”中國(guó)式翻譯往往會(huì)說(shuō)“:Don'texpectmetoomuch.”但是對(duì)比才知，西方人常講：“Don'texpecttoomuchfromofme.”又如：“2011年，我國(guó)經(jīng)歷了很多自然災(zāi)難。”由于受中國(guó)式思維影響，我們(很多人可能)會(huì)直接翻譯：“In2011，ournationhasexperiencedalotofnaturaldisasters.”但是按照西方人的表達(dá)習(xí)慣在陳述一句話的時(shí)候，不能帶有個(gè)人意見，要客觀地表述句子內(nèi)容：“Naturaldisastersaccompaniedourin2011”當(dāng)然，英語(yǔ)教師們除了要靈活轉(zhuǎn)變思維之外，也要加強(qiáng)培養(yǎng)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言思維的表達(dá)方式，才能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.從教科書入手。我們的教科書不應(yīng)只有文字和個(gè)別圖片、錄音帶。作為更真實(shí)和客觀的反映，我們的教材必須附上大量的文化背景知識(shí)或與內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)圖片等；增加可視性的教學(xué)媒體，如教學(xué)軟件、教學(xué)光盤、教學(xué)錄像帶，給教師和學(xué)生以最貼近現(xiàn)實(shí)的情景，通過(guò)可視性的了解和接觸，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言與文化的理解。
3.不斷充實(shí)自身知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者學(xué)校為教師訂閱各類時(shí)文雜志，不斷了解最新的信息，充實(shí)教師本身的知識(shí)，以提高英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。加強(qiáng)英文報(bào)刊閱讀，并以此提升閱讀量是提升英語(yǔ)水平最有效的方法之一。我們知道，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，其各方面的時(shí)事動(dòng)態(tài)都會(huì)刊登在報(bào)紙、雜志上，這不僅讓教師快速了解和掌握具有中國(guó)特色的英文詞匯，還增強(qiáng)對(duì)地域風(fēng)俗文化的理解和認(rèn)識(shí)。例如英文報(bào)紙雜志上出現(xiàn)的“Cooperativelearning”合作學(xué)習(xí)、“Dragonboatracing”賽龍舟等，還有一些發(fā)生在我們身邊的災(zāi)害，如“Theearthquake”地震、“Thetyphoon”臺(tái)風(fēng)、“l(fā)andslide”滑坡等。教師從中都可以加以學(xué)習(xí)和借鑒，以更好地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，不斷更新自身的文化知識(shí)。
二、從學(xué)校角度談文化素養(yǎng)的提高
1.為英語(yǔ)教師敞開國(guó)門。有條件的可以選派一些英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)。無(wú)條件的可以請(qǐng)一些外教或英語(yǔ)國(guó)家的專家學(xué)者直接參與到我們的英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)。這樣間接或直接地了解英語(yǔ)國(guó)家，切身感受英語(yǔ)文化，非常有利于認(rèn)識(shí)、比較漢英語(yǔ)言、文化的差異。
2.通過(guò)繼續(xù)教育提高文化素養(yǎng)。各級(jí)教育主管部門應(yīng)組織各種培訓(xùn)活動(dòng)，并應(yīng)該適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為老師們的繼續(xù)教育提供時(shí)間和空間。在繼續(xù)教育中，要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，要讓職教的英語(yǔ)教師注意了解中外交往中東西方文化差異的廣闊范圍和諸多因素。使英語(yǔ)教師深入細(xì)致地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、傳統(tǒng)節(jié)日等等，為改善英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。
3.將英語(yǔ)文化教育貫穿于繼續(xù)教育的各門課程之中。英語(yǔ)繼續(xù)教育中，應(yīng)使英語(yǔ)文化教育與其他課程的教學(xué)渾然一體，使英語(yǔ)文化教育貫穿于繼續(xù)教育的各門課程之中。用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的基本理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，語(yǔ)文能力與文化能力的關(guān)系讓中學(xué)英語(yǔ)教師充分注意了解英漢交往中東西文化差異的廣闊范圍和諸多因素。英語(yǔ)教師繼續(xù)教育所開設(shè)的各門課程既應(yīng)從不同的視角，展現(xiàn)英美等國(guó)的社會(huì)階層、家庭結(jié)構(gòu)、職業(yè)等社會(huì)文化大的方面，又要重視約會(huì)、打電話、吃飯、打招呼等等社會(huì)生活細(xì)節(jié)，以及詞源典故、成語(yǔ)、格言、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、敬辭、謙辭、語(yǔ)體(正式、中性、非正式、俗語(yǔ)等)等等反映文化差異的因素。在繼續(xù)教育中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化因素。在繼續(xù)教育中，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，會(huì)幫助英語(yǔ)教師逐漸形成對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性。
作者：邱麗娟 單位：東華理工大學(xué)行知分院
高校繼續(xù)教育；未來(lái)發(fā)展策略；國(guó)際化；品牌化
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2009）02-0055-02
一、引言
何謂繼續(xù)教育的內(nèi)涵？據(jù)《教育大辭典》記載，繼續(xù)教育是對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)，為學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要。以此推及繼續(xù)教育的外延，通常應(yīng)是指大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再教育。繼續(xù)教育的形式根據(jù)不同層次，除由高校、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體（學(xué)會(huì)）、企事業(yè)單位舉辦外，還可利用廣播電視教育、函授和刊授教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多媒體推行遠(yuǎn)距離教育形式；學(xué)習(xí)方式主要有短期進(jìn)修班、業(yè)余自學(xué)、技術(shù)考察、學(xué)術(shù)交流等。繼續(xù)教育的主旨是改善受教育者智能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)能力，開發(fā)潛在創(chuàng)造力，全面提高其整體素質(zhì)，以適應(yīng)并促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在推行高等教育大眾化的時(shí)代，集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一身的中國(guó)高校，在開展繼續(xù)教育方面有著得天獨(dú)厚的現(xiàn)實(shí)條件和自身優(yōu)勢(shì)，師資力量雄厚，基礎(chǔ)設(shè)施齊全，客觀上決定了高校是大力發(fā)展繼續(xù)教育的主力軍，是培養(yǎng)高層次、高水平、高新技術(shù)復(fù)合型和實(shí)用型人才的重要基地。同時(shí)，高校繼續(xù)教育作為專門人才終身學(xué)習(xí)的一種基本形式，以獨(dú)特的風(fēng)格和形式與普通學(xué)校教育并重、并存，構(gòu)成了教育體系中的一個(gè)完整分支，是高等教育的一個(gè)新層次。
二、新世紀(jì)我國(guó)高校繼續(xù)教育所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)選擇
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校職能已由過(guò)去單一的傳播知識(shí)逐步向服務(wù)于教學(xué)、科研和社會(huì)擴(kuò)展，而繼續(xù)教育也日益成為高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的重要載體和有機(jī)組成部分，成為高校聯(lián)系企業(yè)、政府、社會(huì)乃至國(guó)際的橋梁與紐帶，成為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要渠道。
然而，隨著繼續(xù)教育的市場(chǎng)屬性的日益凸顯，各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如同雨后春筍般地出現(xiàn)，特別是WTO后國(guó)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大量涌入，對(duì)高校繼續(xù)教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。以語(yǔ)言培訓(xùn)為例，在群雄逐鹿的外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)，由高校主辦的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)曾是一支不可忽視的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)力量而獨(dú)領(lǐng)，尤其在出國(guó)熱潮席卷全國(guó)的上世紀(jì)80年代末90年代初，高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的出國(guó)前培訓(xùn)課程更是炙手可熱，但隨著新東方、環(huán)球雅思等民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的崛起以及華爾街英語(yǔ)、英孚教育等洋品牌競(jìng)相登陸中國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)，高校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一枝獨(dú)秀的局面被徹底打破。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在上海的1400家非學(xué)歷辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，洋機(jī)構(gòu)的比例不足10%，但其項(xiàng)目的市場(chǎng)占有率卻相當(dāng)高，幾乎占了上海市非學(xué)歷培訓(xùn)市場(chǎng)的半壁江山。處于激烈競(jìng)爭(zhēng)格局中的高校繼續(xù)教育，將如何發(fā)揮品牌、師資、研發(fā)等諸多強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)？更有甚者，當(dāng)前社會(huì)教育需求已由過(guò)去單一的學(xué)歷補(bǔ)償型逐漸發(fā)展為學(xué)歷需求型、知識(shí)更新型、知識(shí)復(fù)合型、素養(yǎng)提高型、全面發(fā)展型、充實(shí)生活型等多元需求，該如何整合各方資源以使多元的繼續(xù)教育與多元的教育需求匹配？
三、歐美及亞洲國(guó)家和地區(qū)開展國(guó)際繼續(xù)教育的借鑒
繼續(xù)教育的概念最早由發(fā)達(dá)國(guó)家于19世紀(jì)提出，隨著技術(shù)革命和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的飛速發(fā)展，國(guó)外繼續(xù)教育也由最初以對(duì)一般工程技術(shù)人員進(jìn)行必要的再次培訓(xùn)，發(fā)展成為按照終身教育理念為指導(dǎo)的寬門類、多樣化的包括準(zhǔn)學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的大眾教育。當(dāng)前，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)上，而綜合國(guó)力的強(qiáng)弱在很大程度上又取決于該國(guó)所擁有的高素質(zhì)人才的數(shù)量與質(zhì)量。開展國(guó)際間的繼續(xù)教育合作，通過(guò)多種合作方式在人才、信息、技術(shù)等方面進(jìn)行經(jīng)常廣泛的相互交流，實(shí)行一定程度的資源共享，可以極大地加快復(fù)合型人才的造就速度。
美國(guó)：高等教育居世界領(lǐng)先地位的美國(guó)，其教育出口額位居世界前列，教育服務(wù)貿(mào)易躍居美國(guó)服務(wù)的第5位。據(jù)調(diào)查，在過(guò)去幾年中，有50%的兩年制學(xué)院要求修習(xí)國(guó)際性課程，50%的四年制大學(xué)和12.5%的兩年制學(xué)院參加了院校國(guó)際教育合作，以伯克利加州大學(xué)為例，其每年要開設(shè)600門國(guó)際方面的課程和80余種外語(yǔ)課，社科與人文以及教育等學(xué)科領(lǐng)域的50%的博士論文涉及各種國(guó)際問(wèn)題。目前美國(guó)大量高校在海外還設(shè)有分校區(qū)，實(shí)施海外跨國(guó)高等教育項(xiàng)目。
德國(guó)：1993年，德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)同行開展的合作項(xiàng)目達(dá)6700余項(xiàng)，其中3700項(xiàng)與歐盟國(guó)家的高校共同實(shí)施，1300項(xiàng)與中歐國(guó)家高校合作，530項(xiàng)與美國(guó)高校合作，230項(xiàng)與中國(guó)高校合作。
新加坡：先天教育并不發(fā)達(dá)的新加坡，政府積極鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)，早在1998年就提出“十所定級(jí)大學(xué)計(jì)劃”，即在十年內(nèi)新加坡至少引進(jìn)10所世界一流大學(xué)，以加速新加坡高層次科技人才的培養(yǎng)，并通過(guò)這些大學(xué)從歐美、亞太和東南亞地區(qū)集聚地一流的專家、高校教師和學(xué)生，以最高的起點(diǎn)、最快的速度提高本國(guó)大學(xué)的教學(xué)、科研水平，提高新加坡的地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力，確立其在東南亞的教育領(lǐng)先地位。新加坡政府還非常注重吸引國(guó)外教育機(jī)構(gòu)到新加坡合作辦學(xué)，為新加坡普通勞動(dòng)力提供先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)教育和終身教育，提高國(guó)民的基本素質(zhì)。同時(shí)，還大力推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)和合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)走出國(guó)門，廣泛招收亞太地區(qū)各國(guó)留學(xué)生，使新加坡成為“地區(qū)教育中心”。
香港：香港對(duì)高等教育向來(lái)持開放的態(tài)度，沒(méi)有把海外教育機(jī)構(gòu)的入侵視為一種威脅，反而將其看作是香港高等教育發(fā)展的有利契機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年在香港地區(qū)的海外合作項(xiàng)目就有300個(gè)，1997年達(dá)到500項(xiàng)。以香港中文大學(xué)為例，與其簽訂合作協(xié)議的有120所院校，分別來(lái)自歐洲、亞洲、澳大利亞、新西蘭、北美等國(guó)家。
四、我國(guó)高校繼續(xù)教育發(fā)展的未來(lái)策略——國(guó)際化、品牌化
在經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化的時(shí)代，開展國(guó)際間的合作辦學(xué)已呈不可阻擋之勢(shì)，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)寂寞為主要特征的學(xué)院教育已被大規(guī)模的形形的國(guó)際交流與合作所取代，因此，中國(guó)高校應(yīng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，大力開展繼續(xù)教育的理論和政策研究以及協(xié)作活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。
1.國(guó)際化策略
全球化的到來(lái)，使得任何一個(gè)國(guó)家都不可能關(guān)起門來(lái)孤立封閉地發(fā)展教育，每一個(gè)國(guó)家都需要理解和學(xué)會(huì)如何利用他國(guó)的教育資源來(lái)彌補(bǔ)本國(guó)的不足。根據(jù)WTO《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》的精神，世界貿(mào)易組織提倡成員國(guó)相互開放教育市場(chǎng)，允許外國(guó)教育機(jī)構(gòu)在所在國(guó)頒發(fā)學(xué)位證書或?qū)W歷證明；鼓勵(lì)成員國(guó)之間相互承認(rèn)學(xué)位證書或?qū)W歷證明。今后高等繼續(xù)教育服務(wù)貿(mào)易將會(huì)大幅度地?cái)U(kuò)展，各國(guó)間的交流、互動(dòng)與合作也必將日益加強(qiáng)，全球化策略已成為各國(guó)高等繼續(xù)教育發(fā)展的時(shí)代主題。通過(guò)合理地引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，如品牌、課程體系、教師、教學(xué)方法、教學(xué)手段、管理模式、評(píng)估體系等，以及積極借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，加速為本國(guó)培養(yǎng)緊缺人才，促進(jìn)本國(guó)高等繼續(xù)教育體制的革新和發(fā)展。以上海交通大學(xué)成人教育學(xué)院為例，為適應(yīng)全球國(guó)際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，緩解世界國(guó)際型人才緊缺現(xiàn)狀，經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)，于1993年成立了國(guó)際繼續(xù)教育中心，曾與國(guó)外合作辦學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目有：上海交通大學(xué)澳大利亞陽(yáng)光海岸大學(xué)高級(jí)工商管理大學(xué)后課程班、中澳合作高級(jí)公共管理大學(xué)后課程班、中英合作高級(jí)工商管理大學(xué)后課程班。這種國(guó)際化繼續(xù)教育項(xiàng)目，拓展了中西方文化教育交流，為社會(huì)開辟了一條國(guó)際型人才成長(zhǎng)通道。
2.品牌化策略
當(dāng)品牌已成為高校繼續(xù)教育贏得生源、求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)，高校應(yīng)更加注重內(nèi)涵的錘煉，進(jìn)一步提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。隨著加入WTO，中國(guó)高校已經(jīng)步入教育全球一體化時(shí)代，面對(duì)國(guó)門的開放，境外著名高校紛紛登陸我國(guó)高等教育市場(chǎng)，構(gòu)筑國(guó)際同盟，大力推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程。因此，如何打造和經(jīng)營(yíng)高校繼續(xù)教育的品牌，早已成為我國(guó)高等教育不可回避的問(wèn)題。高校品牌主要是由專業(yè)、課程、師資等硬性教育資源構(gòu)成，因此高校繼續(xù)教育的品牌化經(jīng)營(yíng)，首先應(yīng)樹立市場(chǎng)意識(shí)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立市場(chǎng)化的繼續(xù)教育運(yùn)作機(jī)制，培育并引導(dǎo)繼續(xù)教育消費(fèi)；其次樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，遵循優(yōu)勝劣汰的客觀發(fā)展規(guī)律，充分依托高校豐富的教育資源，探索建立繼續(xù)教育投入和退出機(jī)制、收益與風(fēng)險(xiǎn)配比機(jī)制、決策管理機(jī)制以及成本競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在新世紀(jì)中，我國(guó)高校要采取積極有為的措施，加快師資品牌化和課程品牌化步伐，不斷凝煉核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力提升高校繼續(xù)教育的品牌價(jià)值。
一、當(dāng)前我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀
（一）規(guī)模不斷擴(kuò)大
隨著社會(huì)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的教育問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，從1955年中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國(guó)新聞傳播教育已走過(guò)了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時(shí)只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國(guó)有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時(shí)間，中國(guó)的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個(gè)遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說(shuō)明社會(huì)對(duì)于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國(guó)高校各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對(duì)口度高，起薪高，跳槽對(duì)薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時(shí)也說(shuō)明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。
（二）體系逐漸完善
從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期開始，新聞傳播教育在國(guó)內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴(kuò)大。目前我國(guó)新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國(guó)著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財(cái)經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國(guó)新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。
二、強(qiáng)化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析
（一）社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才需求有增無(wú)減
社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才有大量需求。目前，我國(guó)媒介仍處于發(fā)展上升階段，對(duì)于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時(shí)，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對(duì)于專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過(guò)75萬(wàn)，并以每年4％的需求量迅速增長(zhǎng)。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬(wàn)。其次是黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對(duì)宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對(duì)于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實(shí)踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國(guó)高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過(guò)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。
（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會(huì)需要
1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無(wú)法滿足社會(huì)需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的人才理論知識(shí)全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國(guó)各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬(wàn)，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會(huì)需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。
2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來(lái)說(shuō)是高校發(fā)展的一個(gè)重要的支點(diǎn)，師資力量的好壞會(huì)影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對(duì)人才的需求，師資狀況越來(lái)越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。然而，這些老師既沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒(méi)有相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識(shí)教學(xué)理論偏離了實(shí)踐。
3.課程設(shè)置沒(méi)有與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐課程少之又少，在老師授課過(guò)程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)在新聞媒體對(duì)引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)院校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營(yíng)管理，然而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)上所需要的，這就造成了人才的浪費(fèi)且滿足不了社會(huì)的需求。
三、加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提
升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)。”要想達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。
（一）相對(duì)于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)
1.培養(yǎng)對(duì)象具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。換而言之，就是說(shuō)新聞傳播教育應(yīng)以實(shí)踐為重。然而對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對(duì)于繼續(xù)教育的對(duì)象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來(lái)說(shuō)，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會(huì)上工作過(guò)一段時(shí)間，對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作的掌握程度要強(qiáng)于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，對(duì)于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。
2.繼續(xù)教育針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個(gè)小單元來(lái)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會(huì)結(jié)合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，以及教育對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得理論教育更加切合實(shí)際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對(duì)自己今后是專攻于新聞媒體工作加強(qiáng)自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對(duì)于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過(guò)程中，他們會(huì)朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)于自己想要從事的方向都沒(méi)有明確，對(duì)于課堂、課本之外的知識(shí)不知該從何處下手，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對(duì)象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對(duì)性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過(guò)研討會(huì)、課題研究等多種形式，汲取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過(guò)高水平的講授課程和短時(shí)期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見效快。
（二）全面加強(qiáng)繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平
1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時(shí)間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國(guó)人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌，積極調(diào)動(dòng)高校、廣電、報(bào)社、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點(diǎn)做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來(lái)說(shuō)，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本專科的傳統(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場(chǎng)已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動(dòng)編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對(duì)從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺(tái)“對(duì)微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點(diǎn)有深入的了解，這就要求高校要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)向和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：圖書館員 繼續(xù)教育 個(gè)性
司馬遷這樣評(píng)價(jià)孔子的教育成就，“弟子彌眾，至自遠(yuǎn)方，莫不受業(yè)焉”。孔子主張“有教無(wú)類”，他的學(xué)生眾多，他疼愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也尊敬他。師生間的這種良善的關(guān)系，不僅源于孔子道德的崇高，更建立在他能夠尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)為主的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。所以，施教的原則也該是如此，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際情況，開展適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性的教育。法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干常說(shuō)：“教育是年長(zhǎng)的一代對(duì)尚未為社會(huì)生活做好準(zhǔn)備的一代所施加的影響……”，他眼中，個(gè)性是“社會(huì)性的個(gè)性”，個(gè)性的發(fā)展可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。教育最大的特殊使命就是：培育學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，因此，任何教育都要受到個(gè)性教育的審判，都要在尊重個(gè)性的前提下去實(shí)踐。
多年來(lái)，圖書館發(fā)展，一直提倡“以人為本”，注重對(duì)人的管理，強(qiáng)調(diào)寬松和諧的氛圍。其一，“以讀者為本”，奉行“讀者至上，服務(wù)第一”的原則，營(yíng)造高雅、和諧的服務(wù)方式；其二，“以館員為本”，尊重、認(rèn)識(shí)、發(fā)展、培養(yǎng)人，愛(ài)才惜才。通過(guò)發(fā)展個(gè)體，達(dá)到促進(jìn)整個(gè)圖書館人、書系統(tǒng)的和諧有機(jī)發(fā)展的目的。
而今，伴隨信息化程度的提高，圖書館不可避免地接受著時(shí)代的挑戰(zhàn)和洗禮。圖書館員必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新事物，掌握新技術(shù)，從而保存、擴(kuò)大圖書館的生存空間，弘揚(yáng)、發(fā)展圖書館的固有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造、開辟圖書館未來(lái)更廣闊的發(fā)展前景。
一、營(yíng)造和諧向上的氛圍，激發(fā)繼續(xù)深造的向往
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“一種生機(jī)勃勃，穩(wěn)定和諧，健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”圖書館員參與繼續(xù)教育的基本動(dòng)力，來(lái)源于其對(duì)自身發(fā)展的要求，但圖書館環(huán)境的影響也是不可忽視的。圖書館可以充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，通過(guò)環(huán)境營(yíng)造，在“書韻飄香”中，無(wú)限喚醒館員的精神需求，潛移默化地熏陶館員，使其渴望更高層次的知識(shí)；渴求展示才華和個(gè)性；在思想觀念、審美情趣、品行學(xué)問(wèn)、言談舉止等方面都發(fā)生積極持久的改變。
二、個(gè)性限度內(nèi)的再發(fā)展，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)
館員素質(zhì)的高低，決定了文化傳播質(zhì)量的高低；館員知識(shí)水平和價(jià)值觀，決定了其所傳播的文化的水平、品味和方向。所以，要在其個(gè)性限度內(nèi)開展繼續(xù)培養(yǎng)活動(dòng)，提升素質(zhì)，提高水平，健全價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，館員繼續(xù)教育的方向和層次，應(yīng)該尊重其個(gè)性特點(diǎn)，符合個(gè)體的興趣和知識(shí)水平；應(yīng)該是在其自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的再發(fā)展。
（一）繼續(xù)教育培養(yǎng)的方向，尊重館員個(gè)性
圖書館發(fā)展，需要更多的復(fù)合型人才，因此，對(duì)館員的繼續(xù)培養(yǎng)方向，應(yīng)涵蓋多方面多角度。首先，針對(duì)圖書館的發(fā)展方向和人才需求情況，科學(xué)劃分各類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)館員的個(gè)體情況，有目的性的、有針對(duì)性的部署繼續(xù)教育活動(dòng)。其次，提倡主動(dòng)聯(lián)系個(gè)性，鼓勵(lì)館員進(jìn)行積極、自覺(jué)的個(gè)性規(guī)劃，有的放矢的考慮個(gè)性因素、個(gè)人特長(zhǎng)去制定不同的繼續(xù)教育方案。再次，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)融合、學(xué)科交叉的個(gè)性多面手，打造“光明思維者”，打造復(fù)合型人才。
（二）繼續(xù)教育培養(yǎng)的過(guò)程，保留館員個(gè)性
個(gè)性的種種色彩，使得繼續(xù)教育形式的選擇和激勵(lì)方式都會(huì)有所差異。為了保留館員的個(gè)性，在繼續(xù)教育的培養(yǎng)中，“教亦多術(shù)”“因材施教”是可行的方法。根據(jù)館員的程度、個(gè)性、悟性及所處的地位等，制定不同的培養(yǎng)方案，開展符合個(gè)性的教育活動(dòng)。
第一，體現(xiàn)館員的個(gè)人興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的必要條件，有興趣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)高度的努力，興趣總是潛藏著某種能力的預(yù)兆，“樂(lè)之”“知之”，得之。
第二，符合館員的個(gè)人水平。教育內(nèi)容有一番區(qū)別，是體現(xiàn)、保留個(gè)性最好的辦法；除此，教學(xué)方法因人而異，激勵(lì)機(jī)制各具特色，都是體現(xiàn)個(gè)性的好渠道。
第三，提升館員的個(gè)人才能。館員的繼續(xù)教育屬于成人的教育，塑造性應(yīng)該減弱，體現(xiàn)個(gè)性和優(yōu)勢(shì)應(yīng)該增強(qiáng)，貫徹“學(xué)以致用”的原則為先，圍繞能力提升或者有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓館員感覺(jué)到參加學(xué)習(xí)，就有收獲，“按需求學(xué)”。
（三）繼續(xù)教育培養(yǎng)的結(jié)果，體現(xiàn)館員個(gè)性
在館員參與制定的具有個(gè)性特色的繼續(xù)教育活動(dòng)中，館員獲得的知識(shí)和能力，不但具有鮮明的個(gè)性色彩，而且應(yīng)用起來(lái)也更得心應(yīng)手。這種保留了個(gè)性的繼續(xù)教育，結(jié)果中體現(xiàn)了參與者的特點(diǎn)，也遵從其習(xí)慣，符合其自身的要求。在精神層面上，參與者也更容易獲得滿足感。
三、倡導(dǎo)主動(dòng)開發(fā)優(yōu)勢(shì)個(gè)性，創(chuàng)造人館合一的和諧氛圍
圖書館產(chǎn)生至今，歷經(jīng)了5000多年的沿革，從古代的藏書樓到近現(xiàn)代的傳統(tǒng)圖書館，到眼前的數(shù)字圖書館，平等、開放的人文精神延續(xù)至今。無(wú)論未來(lái)的發(fā)展如何，館員都是圖書館系統(tǒng)得以支撐運(yùn)行的關(guān)鍵，更是人文精神的傳播者。卓越的發(fā)展需要一流的管理，更需要一流的人才。我們倡導(dǎo)館員在進(jìn)行繼續(xù)教育前或中，自主開發(fā)優(yōu)勢(shì)個(gè)性，“獨(dú)樹一幟”：
第一，開朗的性格，開闊的心胸。善于溝通的特質(zhì)，往往來(lái)源于積極開朗的性格和善良、耐心、細(xì)心的秉性。鼓勵(lì)館員關(guān)注自身性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的性格素質(zhì)。
第二，鼓勵(lì)館員參與計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等相關(guān)的繼續(xù)教育。在參與計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等專長(zhǎng)研習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)技能操作的專注力和語(yǔ)言交流的膽魄，敢說(shuō)敢做，膽大心細(xì)的個(gè)性等。
第三，其他能力素質(zhì)培養(yǎng)，如，守時(shí)、守則的意識(shí)，人際交往、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，壓力承受、壓力轉(zhuǎn)化能力等。
第四，圖書館資源利用的意識(shí)。圖書館本身就是一個(gè)最好的繼續(xù)教育平臺(tái)，它具有很好的開放性，在這里學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間、對(duì)象限制，內(nèi)容也更豐富多彩，應(yīng)培養(yǎng)館員擁有一雙發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“慧眼”，能靈活地選擇繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容。
四、重視“仁”者素質(zhì)培養(yǎng)，開展道德層面的個(gè)性教育
孔子再三強(qiáng)調(diào)：“為仁由己，而由人乎哉？”“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”孔子所言的“仁”體現(xiàn)的是個(gè)體人格的主動(dòng)性和獨(dú)立性，它既很高遠(yuǎn)，卻也切近可行；既是理想人格，也是個(gè)體行為。個(gè)性的發(fā)展要在“仁”的框架之內(nèi)，要符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合道德的準(zhǔn)則。一切外在的培養(yǎng)、內(nèi)在的修為都必須落實(shí)在個(gè)體人格的塑造之上。
繼續(xù)教育的目的是發(fā)展個(gè)體，個(gè)體要積極地去接受這一正面“影響”，但同時(shí)也要遵守道德界限，在道德限度之內(nèi)進(jìn)行發(fā)展活動(dòng)，享受道德限度之內(nèi)的繼續(xù)教育。
培養(yǎng)館員，要重視內(nèi)在素質(zhì)、道德素質(zhì)，個(gè)性不能無(wú)限制被放大，自我發(fā)展不等同于自私、私欲，應(yīng)體現(xiàn)奉獻(xiàn)和大局意識(shí)。館員把圖書館的發(fā)展與自身的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，有機(jī)整合個(gè)人利益，匯集成集體的共同利益；把自身繼續(xù)教育的方向同圖書館的發(fā)展方向統(tǒng)一起來(lái)，將自身的發(fā)展投入到圖書館整體發(fā)展中去。
事實(shí)上，館員個(gè)人的發(fā)展不會(huì)讓圖書館走向衰落，因?yàn)轲^員正是組成圖書館系統(tǒng)的重要部分，圖書館的活動(dòng)從根本上就是依賴人和書的有機(jī)結(jié)合。館員的自主發(fā)展，可以創(chuàng)造更和諧的圖書館。保留個(gè)性，保護(hù)個(gè)性，給館員的發(fā)展插上個(gè)性的翅膀，讓他們用色彩斑斕的個(gè)性“羽翼”飛翔，讓他們用五彩的個(gè)性去描繪圖書館彩虹一樣的未來(lái)。
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根據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號(hào)）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時(shí)。編輯人員主要通過(guò)參加新聞出版總署、省（區(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級(jí)以上（含省級(jí)）新聞出版行政部門認(rèn)可的繼續(xù)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計(jì)劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類培訓(xùn)班80期（含遠(yuǎn)程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國(guó)（境）培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。
一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題
總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的基本規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問(wèn)題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時(shí)間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時(shí)間和效率的平衡點(diǎn)，必須得到人事部門通知后逐級(jí)向上申請(qǐng)，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時(shí)常成為“臨時(shí)抱佛腳”的行為，受時(shí)間和機(jī)會(huì)局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無(wú)法與教師或同期學(xué)員之間進(jìn)行實(shí)際交流。總之，受時(shí)間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無(wú)法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。
而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。
首先是理論史。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”來(lái)自美國(guó)。據(jù)悉，美國(guó)邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該校“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語(yǔ)――“Flipped Class Model”。簡(jiǎn)單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動(dòng)為補(bǔ)充。
其次是實(shí)踐史。2006年薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了一家非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)――可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費(fèi)授課。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實(shí)時(shí)講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課的問(wèn)題。
與此同時(shí)，加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運(yùn)動(dòng)。
2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費(fèi)在線公開課平臺(tái)Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國(guó)市場(chǎng)。
目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來(lái)越多的人。
三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義
《零邊際成本社會(huì)》中寫道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)。”
薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進(jìn)步還提供了另一個(gè)潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無(wú)論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會(huì)導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育。……隨著我們的世界越變?cè)叫。伺c人之間的聯(lián)系會(huì)變得越發(fā)緊密，整個(gè)世界就會(huì)變成一所巨大無(wú)比的學(xué)校。”
2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評(píng)論說(shuō)：“薩爾曼?可汗找到了一個(gè)最好、最經(jīng)濟(jì)的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”
簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無(wú)國(guó)界的全球性課堂。
未來(lái)出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。
1.辦學(xué)思想
以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補(bǔ)充。以國(guó)內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國(guó)際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。
辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、擁有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動(dòng)和促進(jìn)出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國(guó)際化。最終致力于讓中國(guó)編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。
2.辦學(xué)舉措
編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國(guó)際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。
這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識(shí)教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補(bǔ)為基本原則，以國(guó)內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)、國(guó)際資源為補(bǔ)充，進(jìn)行開放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。
從內(nèi)部來(lái)講，分三個(gè)層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對(duì)編輯人員實(shí)行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財(cái)務(wù)運(yùn)作透明化、初步實(shí)踐項(xiàng)目合弄制、定期舉辦專家座談會(huì)、由讀者服務(wù)中心帶動(dòng)實(shí)時(shí)讀者交流會(huì)、建立國(guó)內(nèi)市場(chǎng)暢銷書圖書館、建立國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研分析會(huì)等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過(guò)同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機(jī)制。三是國(guó)內(nèi)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題出版策劃開發(fā)會(huì)等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點(diǎn)基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級(jí)模式。
從外部來(lái)講，分兩個(gè)層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過(guò)組織編輯人員對(duì)非出版行業(yè)的全國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國(guó)際交流與培訓(xùn)。以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版企業(yè)與國(guó)際高校、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、其他國(guó)家之間的出版互動(dòng)。比如：為各國(guó)出版相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為各國(guó)出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)出版人才構(gòu)成的國(guó)際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國(guó)際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國(guó)際化。
3.學(xué)時(shí)制度
除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)，同時(shí)建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長(zhǎng)期的學(xué)院教育。按實(shí)際課程內(nèi)容安排，爭(zhēng)取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個(gè)月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。
4.課程設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。
創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進(jìn)一步得到細(xì)分，時(shí)代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動(dòng)閱讀、微信營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實(shí)務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、校勘學(xué)、信息檢索、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用與出版實(shí)踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實(shí)用外Z（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時(shí)俱進(jìn)，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動(dòng)方式已經(jīng)基本由面對(duì)面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對(duì)面建群、視頻教育網(wǎng)站等。
正如薩爾曼?可汗所說(shuō)的那樣：“這是一個(gè)復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過(guò)Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說(shuō)我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動(dòng)更好呢？”
未來(lái)，各高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方APP以及其他依托即時(shí)通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見的形式之一。
在這樣的繼續(xù)教育中，未來(lái)的中國(guó)編輯，也將成為具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)視野、國(guó)際文化交流能力和國(guó)際出版競(jìng)爭(zhēng)力的出版從業(yè)者。
6.教師聘用原則
共享經(jīng)濟(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點(diǎn)，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各國(guó)先進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識(shí)的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請(qǐng)以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎(jiǎng)獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者中堅(jiān)力量、中國(guó)好編輯獲獎(jiǎng)?wù)叩龋缓?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的相P行業(yè)的一流專學(xué)者；其他一切熱愛(ài)出版、樂(lè)于分享出版經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。
7.入學(xué)條件
徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象層級(jí)劃分的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類。入學(xué)條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓(xùn)，不分職位等級(jí)、不設(shè)學(xué)歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵(lì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)編輯職業(yè)化。
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一、順應(yīng)時(shí)勢(shì)善加引導(dǎo)
加入WTO后，中國(guó)教育與世界接軌已是大勢(shì)所趨，中國(guó)可與世貿(mào)組織140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行互惠的教育合作，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)向世界所有國(guó)家和地區(qū)開放。為更好做到這些，以下問(wèn)題需要注意：
引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，把好入關(guān)口。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家掌握比較先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)非常重要。可以最大程度發(fā)揮中外合作辦學(xué)的積極作用，如積極借助國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)高新技術(shù)短缺人才培養(yǎng)，緩解社會(huì)教育需求的壓力。但特別需要鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教育資源的進(jìn)入，防止魚目混珠。一些發(fā)展中國(guó)家“入世”后，過(guò)度開放教育市場(chǎng)，讓一些低質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)，貽誤學(xué)生，造成損失。這樣的教訓(xùn)，中國(guó)應(yīng)該汲取。
堅(jiān)持教育，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)作為學(xué)校日常工作的最高領(lǐng)導(dǎo)，具有管理教師和教學(xué)的權(quán)力，能夠把握學(xué)校教育和教學(xué)的正確導(dǎo)向。中國(guó)教育界已意識(shí)到了這一點(diǎn)，例如，目前清華大學(xué)、國(guó)家教育發(fā)展研究中心和中國(guó)基礎(chǔ)教育職業(yè)教育信息網(wǎng)決定聯(lián)合開展中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)化培訓(xùn)工作，并成立了清華校長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)中心。
開放教育市場(chǎng)，積極又慎重。從一些發(fā)展中國(guó)家“入世”后教育市場(chǎng)面臨的挑戰(zhàn)來(lái)看，國(guó)家、社會(huì)道德和民族文化繼承等是否受到?jīng)_擊并經(jīng)得起沖擊是個(gè)難題。各國(guó)政府在開放教育市場(chǎng)時(shí)，態(tài)度都十分慎重。在WTO的140多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，目前只有40個(gè)國(guó)家簽署了開放教育市場(chǎng)協(xié)議，且其中30多個(gè)國(guó)家也是有限開放本國(guó)市場(chǎng)。“入世”后，義務(wù)教育我們不能松手，高中和高等教育只能是有限制的合作。據(jù)介紹，迄今，我國(guó)已有幾百家高等教育機(jī)構(gòu)以及高中與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。
法律監(jiān)管必須要加強(qiáng)。開展中外合作辦學(xué)的根本目的是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。我們需要在國(guó)家法律中規(guī)范中外合作辦學(xué)行為，對(duì)中外合作辦學(xué)依照法定程序?qū)嵭袑徟瑢?shí)施監(jiān)管和評(píng)估。對(duì)于管理與教學(xué)狀況不佳的學(xué)校要堅(jiān)決給予處罰，甚至關(guān)閉。
二、面向世界培養(yǎng)人才
教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，關(guān)鍵是人才。中國(guó)“入世”后，最需要的人才是什么？專家認(rèn)為，從需求的角度看，主要是農(nóng)業(yè)、信息、金融、財(cái)會(huì)、外貿(mào)、法律和現(xiàn)代管理等領(lǐng)域的專業(yè)人才；生物技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、新材料等領(lǐng)域的高層次科學(xué)技術(shù)人才；熟悉世貿(mào)組織規(guī)則、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要和能夠參與解決國(guó)際爭(zhēng)端的專門談判人才；了解國(guó)際慣例、符合需要的外語(yǔ)人才，尤其是專業(yè)外語(yǔ)人才；跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才。
為解決急需的緊缺型人才問(wèn)題，我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)已確定：堅(jiān)持以高層次人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，下大力氣抓好以學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為代表的高層次人才隊(duì)伍的建設(shè)，形成一支在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中陣容強(qiáng)大的國(guó)家隊(duì)；堅(jiān)持以高新技術(shù)和復(fù)合型創(chuàng)新人才、高級(jí)金融管理人才等急需緊缺人才培養(yǎng)為重點(diǎn)；堅(jiān)持以培養(yǎng)年輕人才的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。國(guó)家主管部門提出，到2005年，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員將達(dá)到5400萬(wàn)左右，在對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展影響重大的學(xué)術(shù)技術(shù)領(lǐng)域里，造就一批具有世界先進(jìn)水平的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人；到2015年，隊(duì)伍規(guī)模發(fā)展到8800萬(wàn)左右，培養(yǎng)大批從事科技知識(shí)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)、骨干人才，同時(shí)培養(yǎng)出一些金融、信息、法律等領(lǐng)域的專門人才，建設(shè)比較完善的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相配套的人才管理體制。
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，加快高校課程調(diào)整。我國(guó)高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)育才的重任，現(xiàn)在還遠(yuǎn)不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須加速體制、機(jī)制方面的改革，加快高校課程的調(diào)整，以適應(yīng)“入世”后的新形勢(shì)，積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)和歐洲大學(xué)的轉(zhuǎn)型之快是前所未有的，走在變革大潮浪尖上的是一些有實(shí)力的名牌大學(xué)。這些學(xué)校大刀闊斧地改變教學(xué)計(jì)劃等相應(yīng)內(nèi)容，不再是一些專家“閉門造車”，而是直接來(lái)源于對(duì)企業(yè)需要的調(diào)查，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的具體要求來(lái)教學(xué)生，以加強(qiáng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)一些高等院校也已開始進(jìn)行院系、課程設(shè)置的調(diào)整。這項(xiàng)工作還剛剛開始，速度還需加快，力度還要加大。
加強(qiáng)繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)。據(jù)專家分析，低學(xué)歷、低技能的人受到淘汰的趨勢(shì)將越來(lái)越強(qiáng)。如何對(duì)低學(xué)歷、低技能的人施以繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)，這是所有WTO里發(fā)展中國(guó)家面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育和職業(yè)教育是個(gè)人和企業(yè)行為。但它必將推動(dòng)一個(gè)國(guó)家民眾整體素質(zhì)的提高。中國(guó)的勞動(dòng)人口中低學(xué)歷、低技能的人數(shù)眾多，加強(qiáng)繼續(xù)教育和職業(yè)教育更是一項(xiàng)急迫的任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的教育資源，大力發(fā)展成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、函授教育、技術(shù)培訓(xùn)，大力提高勞動(dòng)人口的素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)大有可為。
善用國(guó)外資源，面向世界辦學(xué)。中國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在需求與供給嚴(yán)重不足的矛盾，長(zhǎng)期處于“賣方”市場(chǎng)的狀態(tài)之中。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使人們對(duì)高等教育的需求不斷升級(jí)。中國(guó)高等教育市場(chǎng)的潛在價(jià)值及發(fā)展空間早已被發(fā)達(dá)國(guó)家看好，尤其是中國(guó)高等教育和職業(yè)教育的市場(chǎng)價(jià)值引起他們的極大興趣，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)已進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學(xué)，培養(yǎng)面向世界的人才，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展無(wú)疑是有益的補(bǔ)充。這樣，越來(lái)越多的人可以在國(guó)內(nèi)學(xué)到與國(guó)際接軌的知識(shí)。在國(guó)外教育資源走進(jìn)來(lái)的同時(shí)，中國(guó)的教育也會(huì)積極地走出去。“入世”后，中國(guó)文化在世界上的地位會(huì)不斷得到提高，中文教育也將上升到高層次的國(guó)際性水平，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用將推動(dòng)全球?qū)W中文的浪潮更為持久、更為熱烈。教育課程調(diào)整可借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)。
摘 要：與國(guó)外典型發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育職業(yè)能力的培養(yǎng)還很不完善。在分析美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本等典型發(fā)達(dá)國(guó)家高職教
>> 中外高職教育發(fā)展模式比較研究 中外中高職教育銜接模式比較研究 中外任職教育比較研究 高職教育學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究 國(guó)內(nèi)外高職教師能力培養(yǎng)比較研究 高職教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑探析 高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究 高職教育中學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究 中外職業(yè)教育比較研究 中外任職教育培訓(xùn)體制比較研究 高職教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 中外高職教育發(fā)展研究現(xiàn)狀與展望 高職教育職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)制研究 警察職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)比較研究 論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)證與培養(yǎng) 高職教育專業(yè)基礎(chǔ)課職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 以職業(yè)能力為主線的高職教育人才培養(yǎng)模式探討 創(chuàng)新高職教育模式 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力 高職教育多元課程評(píng)價(jià)視野下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探究 高職教育應(yīng)注重從崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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關(guān)鍵詞：高校培訓(xùn)；培訓(xùn)教育；品牌策略；培訓(xùn)市場(chǎng)
中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）01-0017-03
現(xiàn)今社會(huì)是知識(shí)和信息飛速發(fā)展的時(shí)代，高校畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的新從業(yè)者、升職或崗位調(diào)換人員往往會(huì)感覺(jué)自己“知識(shí)匱乏”，這是由于個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)一定程度上存在著有限性和滯后性，導(dǎo)致其與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性和快速性產(chǎn)生了極大的反差。解決這一問(wèn)題的重要途徑就是不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，而完善終身學(xué)習(xí)的最有效手段就是有選擇性和目的性地進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)在補(bǔ)充知識(shí)和技能上缺陷的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步挖掘被培訓(xùn)者的潛力，使其改變思維、更新觀念。
高校作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，具有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，對(duì)比社會(huì)各類教育機(jī)構(gòu)和辦學(xué)力量，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)在構(gòu)建終身教育過(guò)程中貢獻(xiàn)自己的力量。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作是高校完成人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往很多時(shí)候，高等院校都是以學(xué)歷教育和科學(xué)研究作為其主要職責(zé)，一定程度上忽視了其社會(huì)服務(wù)的職能。目前我國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)良莠不齊，很多市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以追求利益最大化為目的，無(wú)法滿足培訓(xùn)市場(chǎng)真正的需要，高等學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為我國(guó)培訓(xùn)教育市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，創(chuàng)造品牌培訓(xùn)項(xiàng)目。
一、我國(guó)高校培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和終身學(xué)習(xí)思想的逐步深入人心，我國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α＝陙?lái)，社會(huì)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般層出不窮，但是總體上說(shuō)這些機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)需求的研究、軟硬件設(shè)施的投入、培訓(xùn)內(nèi)容和方式、培訓(xùn)過(guò)程管理、培訓(xùn)跟蹤反饋和培訓(xùn)監(jiān)控改進(jìn)等方面都沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)施到位，無(wú)法真正滿足培訓(xùn)者的需求，對(duì)其今后工作和生活上的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。
以往我國(guó)的各高等院校更多的把精力投入到魍騁庖逕系難Ю教育和科學(xué)研究中，對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)一直秉持著可有可無(wú)的態(tài)度，即使開展一些培訓(xùn)項(xiàng)目如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專業(yè)技術(shù)人員外語(yǔ)考試培訓(xùn)等，也是為了滿足本校教職工提職和學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，還有一些則是由受訓(xùn)部門主動(dòng)要求而開展的被動(dòng)培訓(xùn)。所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)魚龍混雜，缺乏規(guī)范化。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育。大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。目前，在國(guó)家教育政策的引導(dǎo)下，各高校逐步把繼續(xù)教育重心由學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變到非學(xué)歷培訓(xùn)教育中來(lái)。
二、開展培訓(xùn)項(xiàng)目的遠(yuǎn)景戰(zhàn)略分析
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)教育均進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。我校以“學(xué)術(shù)立校、人才強(qiáng)校、創(chuàng)新興校、開放活校、文化榮校”為發(fā)展戰(zhàn)略，奮斗目標(biāo)是：到2020年建成國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)。成為在國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有重要地位的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高水平科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化、高質(zhì)量社會(huì)服務(wù)、先進(jìn)文化引領(lǐng)的重要基地；成為讓學(xué)生全面發(fā)展、讓教職工引以自豪、讓社會(huì)高度贊譽(yù)、讓世界廣泛認(rèn)同的大學(xué)。我校培訓(xùn)教育的遠(yuǎn)景戰(zhàn)略是配合學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略和奮斗目標(biāo)，順應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)院“關(guān)于大力發(fā)展非學(xué)歷教育”的工作要點(diǎn)和“發(fā)展行業(yè)建基地、抓住企業(yè)不放棄、尋求合作互盈利”的非學(xué)歷教育工作目標(biāo)，不斷加大在人力和物力上對(duì)培訓(xùn)教育的投入，尤其注重加強(qiáng)為全國(guó)各行業(yè)和企業(yè)人員提供全方位的培訓(xùn)項(xiàng)目。
在行業(yè)培訓(xùn)方面，積極建立行業(yè)培訓(xùn)基地，從新入職人員培訓(xùn)、管理干部素質(zhì)提高、專業(yè)技術(shù)人員技能提升、新指標(biāo)體系貫徹、行業(yè)政策法規(guī)學(xué)習(xí)等方面，全方位構(gòu)建培訓(xùn)體系，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，建立統(tǒng)一的網(wǎng)站和各行業(yè)專用的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在企業(yè)培訓(xùn)方面，通過(guò)構(gòu)建便捷的選課超市和完善的課程體系，以及一體化的企業(yè)培訓(xùn)流程，達(dá)到通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)管理理論和經(jīng)營(yíng)理念的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助企業(yè)管理者及新入職員工實(shí)現(xiàn)知識(shí)優(yōu)化和觀念更新，提升面對(duì)市場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)水平，提高效率，增加利潤(rùn)。校企培訓(xùn)更加注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育與企業(yè)成本，形成一種“雙贏”模式。
逐步加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的國(guó)際化。通過(guò)開展與國(guó)外、港臺(tái)大學(xué)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與配合，嘗試開展國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建國(guó)際化的培訓(xùn)平臺(tái)。依托學(xué)校現(xiàn)有的國(guó)際合作項(xiàng)目、學(xué)術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步建設(shè)和完善國(guó)際非學(xué)歷教育工作。
三、利用自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建品牌策略
筆者所在學(xué)校是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科門類齊全，涵蓋全部13大學(xué)科門類；師資力量雄厚，有中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資深教授等各類拔尖人才200余人。學(xué)校有多個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)校對(duì)外交流廣泛，校際合作緊密，已與美國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)等39個(gè)國(guó)家和地區(qū)的255所高校、科研機(jī)構(gòu)或國(guó)際學(xué)術(shù)組織建立了合作與交流關(guān)系。近年來(lái)，先后與國(guó)外一流高校合作，建立了23個(gè)聯(lián)合研究中心、實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)術(shù)資源為我們開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作提供了有力支撐，在利用學(xué)校現(xiàn)有資源和優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，我們的培訓(xùn)教育經(jīng)歷了打基礎(chǔ)、尋機(jī)遇、找合作、創(chuàng)品牌的發(fā)展階段，逐步摸索前行，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量和數(shù)量不斷攀升的同時(shí)，創(chuàng)建出了一批培訓(xùn)品牌項(xiàng)目。
（一）樹立現(xiàn)代化的工作理念
在不斷完善培訓(xùn)工作運(yùn)營(yíng)機(jī)制基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)行“商業(yè)化運(yùn)作、軍事化管理、精細(xì)化運(yùn)營(yíng)、指標(biāo)化驗(yàn)收”的工作要求，打造出一支現(xiàn)代化過(guò)硬的管理隊(duì)伍。
（二）保證明確的工作方向
依托培訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)模化。我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)先后建立了三個(gè)大規(guī)模的省級(jí)重要基地，包括省人社廳專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)基地、省農(nóng)委職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)基地、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地等。現(xiàn)已建立起兩個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)和網(wǎng)站，錄制了12門在線課程，在線培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到800余人，實(shí)現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)模式。一年多的時(shí)間，我們先后與一汽集團(tuán)、中車集團(tuán)、東北石油管道公司等大型企業(yè)建立起了聯(lián)系，為其培訓(xùn)各類型技術(shù)和管理人才。
（三）創(chuàng)造品牌效應(yīng)，贏取更大利潤(rùn)
我們開展的非學(xué)歷教育培訓(xùn)以學(xué)校完備的學(xué)科教育體系和管理服務(wù)體系為依托，以實(shí)力雄厚的師資力量和門類齊全的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為后盾，不斷打造出知名培訓(xùn)基地和品牌培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了口碑和利益的雙贏。近年來(lái)培訓(xùn)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)每年都實(shí)現(xiàn)了翻倍遞增。
四、擴(kuò)大宣傳模式、拓寬培訓(xùn)市場(chǎng)
（一）轉(zhuǎn)變對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)教育的認(rèn)識(shí)
在很多人的老觀念中一直認(rèn)為，高等學(xué)校是神圣的科學(xué)殿堂，是不屑于和社會(huì)上魚龍混雜的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去競(jìng)爭(zhēng)非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的。近年來(lái)，隨著我國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)的日益成熟，需要高質(zhì)量培訓(xùn)產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，這就要求作為國(guó)民教育體系最重要組成部分的高等學(xué)校承擔(dān)起這一使命，所以我們必須改變陳舊的非學(xué)歷培訓(xùn)教育觀念，由等培訓(xùn)項(xiàng)目上門變?yōu)榉e極主動(dòng)深入各企事業(yè)機(jī)關(guān)、黨政部門，尋求培訓(xùn)合作項(xiàng)目。
（二）加強(qiáng)培訓(xùn)宣傳，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模
通過(guò)多種宣傳手段和渠道，擴(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目的影響力和知名度，“酒香也怕巷子深”，高校的非學(xué)歷教育培訓(xùn)必須放下身姿，不僅要吸引大型企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)對(duì)我們培訓(xùn)工作的關(guān)注，也要滿足不同類型、不同層次社會(huì)人員再學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的需要，通過(guò)各種平臺(tái)的宣傳手段和途徑，持續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)宣傳的力度和廣度。力爭(zhēng)做到在本省范圍只要想到非學(xué)歷教育培訓(xùn)首先想到的是我們的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，逐步輻射全國(guó)。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目策劃和設(shè)計(jì)
要想圓滿的完成一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，策劃和設(shè)計(jì)是重中之重。這就需要我們首先進(jìn)行調(diào)研，了解用戶的培訓(xùn)需求和預(yù)期達(dá)到的培訓(xùn)目標(biāo)，分析其它同類型培訓(xùn)項(xiàng)目開展的經(jīng)驗(yàn)，影響項(xiàng)目完善的制約因素以及解決辦法。其次，要設(shè)計(jì)好培訓(xùn)課程，根據(jù)用戶培訓(xùn)目標(biāo)制定科學(xué)合理的課程內(nèi)容，并做好優(yōu)良師資的配備，要選擇有理論基礎(chǔ)扎實(shí)并富有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師授課。再次要做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，要讓培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用在實(shí)處，既要讓學(xué)員覺(jué)得學(xué)有所值，也要讓我們有贏利點(diǎn)。最后，我管理人員要做好服務(wù)工作和后勤保障，讓學(xué)員有再一次來(lái)參加培訓(xùn)的動(dòng)力和想法。
（四）以品牌策略拓寬培訓(xùn)市場(chǎng)
品牌策略和名師效應(yīng)對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的意義是非比尋常的，我們學(xué)校通過(guò)各類型培訓(xùn)基地建設(shè)以及學(xué)校的優(yōu)秀師資逐步打開了培訓(xùn)的品牌效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上我們要繼續(xù)建立健全品牌管理的體制、機(jī)制和規(guī)章制度配套，形成品牌培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈，逐步拓寬和打開品牌培訓(xùn)市場(chǎng)。
一、新課程改革的需要
從2001年起，我國(guó)開始進(jìn)行語(yǔ)文課程改革。教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一學(xué)段(1年級(jí)-2年級(jí))學(xué)生的“閱讀能力”是要達(dá)到“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)低年級(jí)已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。第二學(xué)段(3年級(jí)-4年級(jí))“閱讀能力”的要求中，學(xué)生要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。”第三學(xué)段(5年級(jí)-6年級(jí))的“閱讀能力”要求學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”
新課程改革立足于人的發(fā)展，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的精神主旨。關(guān)于文學(xué)審美能力的培育標(biāo)準(zhǔn)如“把握詩(shī)意，想象情境、體會(huì)情感”、“受到感染和激勵(lì)、向往和追求美好的理想”等正是新課改的核心目標(biāo)。它對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三方面提出了全方位的要求。而兒童文學(xué)作品的閱讀不僅增長(zhǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，而且促進(jìn)了兒童的想象力和創(chuàng)造力，寓教于樂(lè)。由此可見，語(yǔ)文新課改需要兒童文學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文老師繼續(xù)教育的必修課。
二、語(yǔ)文教材內(nèi)容的呼喚
2000年4月教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》里提到“小學(xué)注意兒童化，多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等。”《指導(dǎo)意見》中所提到的童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等，都屬于兒童文學(xué)作品的范疇。也就是說(shuō)兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，是文學(xué)教育的最重要的課程資源。無(wú)論是人教版、蘇教版、北師大版等版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都收入了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如：《小小的船》、《漁夫和金魚的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三顆紐扣”的房子》、《做一片美的葉子》、《我和祖父的園子》、《神筆馬良》、《穿山甲問(wèn)路》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《會(huì)走路的樹》、《狐假虎威》、《雨后》、《快樂(lè)的節(jié)日》、《問(wèn)銀河》、《黑板跑了》、《晚上的太陽(yáng)》、《烏鴉喝水》、《借生日》、《撈月亮》、《小蚱蜢》、《雨點(diǎn)》、《我最喜歡》、《春筍》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司馬光》、《他得的紅圈圈最多》、《魯班和櫓板》、《詠華山》、《這兒真好》、《螞蟻和蟈蟈》、《小松鼠找花生果》……
據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童文學(xué)作品中的所有體裁樣式，兒童小說(shuō)、兒童詩(shī)歌、兒童散文、童話、寓言、科學(xué)文藝等體裁在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有體現(xiàn)。以人民教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩(shī)歌(含兒童古詩(shī))68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事(含神話、傳說(shuō))92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比例之大。這說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。這樣的教材結(jié)構(gòu)，意味著語(yǔ)文教育應(yīng)該重視文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和諧發(fā)展，意味著兒童文學(xué)必須作為小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)教育的必修課。
此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要童話有：《安徒生童話》、《格林童話》、古今中外童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等；故事：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；科普：科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，這些作品基本上涵蓋了兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮著重要作用。
三、語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升
面對(duì)新的語(yǔ)文教材，許多小學(xué)語(yǔ)文老師感到語(yǔ)文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語(yǔ)文教材中這些經(jīng)過(guò)專家從多年來(lái)創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來(lái)的優(yōu)秀作品，放到老師面前卻是一臉的陌生。許多老師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂(lè)。
“而應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。這就要求教師必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)，具有較高的閱讀分析能力。”語(yǔ)文老師在繼續(xù)教育別渴望能解決這些教學(xué)中的實(shí)際困難。究其原因，是小學(xué)語(yǔ)文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。之所以這樣，是因?yàn)槲覈?guó)兒童文學(xué)師資嚴(yán)重不足，“現(xiàn)在全國(guó)高校，專職的兒童文學(xué)教師大概不會(huì)超過(guò)5個(gè)人，……現(xiàn)在全國(guó)各地高校的中文系、文學(xué)院設(shè)有兒童文學(xué)教研室的，恐怕再也找不到了。……兒童文學(xué)師資已急劇流失、萎縮。”目前只有極少的師范大學(xué)配有兒童文學(xué)專職教師，如北京師范大學(xué)文學(xué)院等，而華東師大、華中師大、西南師大、陜西師大都是空白，有的師范大學(xué)竟然從來(lái)沒(méi)有開過(guò)兒童文學(xué)課!目前全國(guó)只有兩位兒童文學(xué)博士導(dǎo)師，即北師大的王泉根先生和上海師大的梅子涵先生。于是今天我國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎90%沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教學(xué)與修養(yǎng)(不是他們不想學(xué)，而是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師范院校中文系、教育系不重視、不開設(shè)兒童文學(xué)課程)。知識(shí)體系的不完整導(dǎo)致了語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，使他們不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理、兒童文學(xué)文體，影響了新課程改革的進(jìn)展和語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程、制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師對(duì)文學(xué)作品要知其然，還要知其所以然，講課時(shí)才能夠成竹在胸、游刃有余。
面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文老師的繼續(xù)教育當(dāng)務(wù)之急就是提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)，必須把兒童文學(xué)作為他們的必修課進(jìn)行培訓(xùn)。“試想，作為廣大中小學(xué)、幼兒園教師，如果不懂得兒童文學(xué)，如果沒(méi)有這方面的文學(xué)細(xì)胞，那將是何等糟糕。”
四、語(yǔ)文教學(xué)的開展
兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一對(duì)親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)考察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)給我們一個(gè)嶄新的天地。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品，如何開展教學(xué)，應(yīng)該成為我們探究的問(wèn)題。這就要求老師必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，探尋新的教學(xué)方法。
兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性。如童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張、象征的表現(xiàn)手法；其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中；兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特；小說(shuō)以兒童形象為主；兒童故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)可信，語(yǔ)言通俗易懂；兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的教益……。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)和通曉中外兒童文學(xué)史和兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解兒童文學(xué)欣賞與批評(píng)的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，閱讀一定數(shù)量的兒童文學(xué)作品，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞能力；應(yīng)該具有朗誦的基本功、教師通過(guò)泛讀、教讀、背誦、配樂(lè)朗誦、分角色朗誦或分組比賽朗誦等形式，幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美；應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞兒童文學(xué)的目的，使語(yǔ)文教育充滿生機(jī)與活力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師專業(yè)化；專業(yè)化發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G635.1
教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，成為當(dāng)前世界各國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)有的1000多萬(wàn)中小學(xué)教師中，有900多萬(wàn)的教師在縣以及縣以下的農(nóng)村地區(qū)任教。[1]農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低，直接影響著農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量。目前，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展仍然面臨著教育觀念落后，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；教師整體學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)老化；培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)質(zhì)量不高；科研意識(shí)淡薄，科研能力薄弱等諸多問(wèn)題。要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化水平，可以從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面入手。
（一）內(nèi)部策略
1、熱愛(ài)教師行業(yè)，消解職業(yè)倦怠
羅素曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)于大多數(shù)的人來(lái)說(shuō)，對(duì)事業(yè)信仰是幸福的源泉之一。”[2]農(nóng)村中小學(xué)教師要想獲得職業(yè)幸福，就要熱愛(ài)教師這一行業(yè)，消解職業(yè)倦怠。具體有以下措施：第一，要確立合理的角色期望。只有具有正確價(jià)值取向的教師才能對(duì)自己所從事的職業(yè)充滿熱情，才會(huì)在困難挫折面前毫不氣餒。第二，要敢于面對(duì)教育改革的現(xiàn)實(shí)，勇于承受各種壓力，承擔(dān)艱苦重大的責(zé)任，不貪圖穩(wěn)定和安逸，不斷地進(jìn)行自我擴(kuò)展，提高自身能力素養(yǎng)。第三，建立和諧的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以使教師在與他人的交往中及時(shí)借鑒對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)和生活有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。最后，加強(qiáng)體育鍛煉，保持心理健康。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉既能促進(jìn)教師的生理健康；同時(shí)也可以使教師從緊張的狀態(tài)中放松下來(lái)，提高應(yīng)付不良心態(tài)的能力。
2、加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)
教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者和學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)大背景下，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，由于學(xué)生的心理和思維品質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的關(guān)系、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等都涉及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。因而，教師必須掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。沒(méi)有理論上的了解與認(rèn)識(shí)，教師就不可能掌握這些教育規(guī)律。同時(shí)，教師要想成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，教師也需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，教師要想讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師首先要使自己不斷成長(zhǎng)，扮演終身學(xué)習(xí)的角色，教師的知識(shí)越多，他的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)做知識(shí)之源而被他所吸引。[3]
3、教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)教師肯于用心深入分析自己的工作，他就不能不產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況與自己的教育素養(yǎng)之間的因果聯(lián)系作出解釋的意圖。教師對(duì)自己的工作進(jìn)行分析，必然會(huì)促使他把注意力集中在教學(xué)過(guò)程中他認(rèn)為是在那個(gè)場(chǎng)合能起最重要作用的某個(gè)方面，促使他考察分析事實(shí)，研讀教育學(xué)和教學(xué)法書籍。這樣就開始了教育創(chuàng)造活動(dòng)的高級(jí)階段――實(shí)踐與科研成分的結(jié)合。[4]
教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)行為、教學(xué)效果等的把握和調(diào)控能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。
（二）外部策略
1、實(shí)行國(guó)家教師資格考試，提高教師準(zhǔn)入門檻
要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要健全、完善相應(yīng)的教師管理制度。建立牢固的教師質(zhì)量保障體系，建立新型教師資格準(zhǔn)入制度，成為保證教育質(zhì)量的必由之路。[5]國(guó)家教師資格考試是由教育部建立的統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。該考試大綱由教育部統(tǒng)一制定、實(shí)施，考試的內(nèi)容和科目都比以往有所增加，申請(qǐng)入職者必須投入足夠的精力和時(shí)間才能通過(guò)考試，這樣一來(lái)，必能提高從業(yè)者的專業(yè)水平。通過(guò)實(shí)施國(guó)家教師資格考試，建立“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的中小學(xué)教師職業(yè)準(zhǔn)入和管理制度，為提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)奠定了制度基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)可以充分利用這一政策充實(shí)教師隊(duì)伍，補(bǔ)充新鮮血液。
2、建立和完善適合農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育體系，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果
首先，多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育是地方事業(yè)，各地政府應(yīng)采取有效措施，確保經(jīng)費(fèi)投入，并安排一定的專款用于加強(qiáng)繼續(xù)教育的基地建設(shè)、教材開發(fā)等，中小學(xué)校也要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于本校教師的繼續(xù)教育。[1]同時(shí)，接受繼續(xù)教育是教師的法定義務(wù)和責(zé)任。農(nóng)村教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與各種各樣的專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并負(fù)擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。其次，建立健全培訓(xùn)制度，探索培訓(xùn)有效機(jī)制。將中小學(xué)教師培訓(xùn)與中小學(xué)人事制度、教師資格認(rèn)證制度和教師考核制度相結(jié)合，建立和完善教師繼續(xù)教育體系，形成教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作健康可持續(xù)發(fā)展。要改變過(guò)去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，分層分科進(jìn)行培訓(xùn)。
3、完善農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
農(nóng)村中小學(xué)要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，改變以往單純以成績(jī)?yōu)檎撈娴脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建包含職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、心理品質(zhì)在內(nèi)的有利于教師專業(yè)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[6]其次，確立教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有確立以教師為評(píng)價(jià)主體，才能讓教師反思自己在教學(xué)科研和專業(yè)發(fā)展中的不足，促使其主動(dòng)完善自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和教師等都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)和合理，確保教學(xué)評(píng)價(jià)真正有助于推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]趙新民.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)、原因及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（10）：43-45
[2]戴軍，婁小平.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題分析與對(duì)策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，（5）：295
[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋、王義高、蔡興文、紀(jì)強(qiáng)譯.北京：教育科學(xué)出版社，1995：28
[4]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋、王義高、蔡興文、紀(jì)強(qiáng)譯.北京：教育科學(xué)出版社，1995：82
