時間：2023-06-01 09:30:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級語文教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
都說語文要注重有創(chuàng)意、有個性的閱讀，對它的解讀不是一個線性的過程，其間有諸多回旋、輾轉和螺旋式上升。對于初中生來說，必須有一些新的憑借和抓手，比如通過課外活水去觸摸作者心中的漣漪，通過自主探索完成對課文的深度解讀，還可以通過拓展延伸深入作者情感的崇山峻嶺處……
一、在個性閱讀中多一些課外活水
學習八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。’同學們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。”
好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當時當地，總是在基于原文的基礎上，選擇那些能夠補充于語文教學的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。
二、在個性閱讀中多一點自主探索
語文課，尤其應該注重學生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質疑和反思”為學生自己的權利，應該成為語文教師的重要理念之一和常態(tài)性工程。
例如，在《觀潮》的學習中，可以安排一個“學做主持人”的環(huán)節(jié)，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發(fā)他們學語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、在個性閱讀中多一點拓展延伸
在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤。”你能舉例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進化論”）
語文課堂中的問題設計應該“牽一發(fā)而動全身”，給人以漩渦般的鼓脹力，如此，才能充分調動學生自主探索的積極性，正所謂“多一點拓展，與作者遙遙神交；多一點延伸，與文本深度對話；多一點擴充，有機會潤澤自己”。
作為教師，不應該死守課堂的走向和脈絡，而應該在學生的多重解讀后，引發(fā)出更多的生成性資源，而這正是語文教學走向多彩、走向縱深、走向開闊的“抓手”之一。放手讓學生自主閱讀、個性閱讀、自能聯(lián)想、自主拓展，課堂才不是“完稿”，不是謝幕，即便是下課之后，也留給學生更多的“欲罷不能”。語文教學，學生最不缺的是“手把手教”，最不能閉合的是自主自悟和拓展延伸。
【關鍵詞】信息技術 教學實踐 教學效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計算機的普及，多媒體教室應運而生。在教學實踐過程中，我越來越覺得將信息技術與傳統(tǒng)語文教學結合起來進行教學，是提高語文課堂教學有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為：現(xiàn)代文、文言文、綜合性學習、課后古詩詞和名著導讀及語文復習課六個部分。在語文課堂教學中可根據各部分的特點，結合“五步教學法”，運用信息技術進行語文教學設計，將達到事半功倍之效。
二、信息技術在語文教學中的運用
1.現(xiàn)代教學
針對現(xiàn)代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學這一課時，很難進行較深層次的挖掘，一般是分析課文內容，引導學生領會文中主人公身上所表現(xiàn)出的可貴精神內涵便認為圓滿完成了本課的教學任務。可當我今年再研讀這一課時，在反復修改課件的過程中我發(fā)現(xiàn)《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術將課件圍繞“五步教學法”進行設計：用幻燈片展示出本課的學習目標、自主學習的檢測內容、合作探究所涉及的問題。這些內容通過信息技術加以展示極大地節(jié)省了板書所用的時間，在拓展延伸環(huán)節(jié)通過信息技術圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關格言，這不僅節(jié)省了板書所用的時間，而且極大地調動了學生的學習積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學生更強的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學生的課后反饋中得到了證實。所以，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，將有效提高語文課堂教學效果。
2.文言文教學
由于文言文本身的時代特點，用傳統(tǒng)的語文教學方法進行教學，學生很難產生濃厚的學習興趣，而將信息技術應用到文言文的教學實踐中，效果將明顯優(yōu)于單一的傳統(tǒng)語文教學模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學設計中運用信息技術將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學生掌握所需內容運用信息技術加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化，既加深了學生對詩文的解讀，又提高了學生學習文言文的興趣。因此，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，的確是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
3.綜合性學習教學
語文綜合性學習部分，若用傳統(tǒng)的教學模式，遠不如將信息技術應用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學習為例，它以“獻給母親的歌”為話題，旨在讓學生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學生的感恩之心。在教學設計中可運用“五步教學法”將其設計為五大板塊，由淺入深逐步激發(fā)起學生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學生在傾聽歌頌母愛的歌曲過程中回憶有關母親以往對自己的關愛的點滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學生引導，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關心自己的人的感恩等，促使學生今后能夠帶著一顆感恩的心去學習和生活，這對其以后的人生將產生深遠的影響。最后，讓學生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達到了德育的目的，又提高了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術應用到語文課堂教學實踐中，是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學及名著導讀教學
語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學生聽，也很難達到理想的教學效果。而將信息技術應用到其中，亦可有效提高語文課堂教學。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運用的前提，所以可利用信息技術將其完善。比如針對每首詩詞設計一些課件，內容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學生通過信息技術加以欣賞、吟唱，效果將會更好。這些課件的恰當運用，既讓學生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學習興趣。這一方法用于名著導讀教學，同樣可以有效提高語文課堂教學。
5.語文復習課教學
語文學科的復習課如果按以往的傳統(tǒng)方法進行復習，效果遠不如將信息技術應用到其中的效果。傳統(tǒng)的復習課一般是老師在黑板上板書復習題，學生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時間，一節(jié)課復習不了多少內容。可將信息技術應用到復習課中，首先可省去板書所占用的時間，學生在多樣化的復習形式中其積極主動性得到很大提高。在本學期的期中復習備考中，我運用信息技術將復習內容設置為：字詞專項練習、現(xiàn)代文專項練習、文言文專項復習、綜合性學習專項練習、課后古詩詞專項練習和名著導讀專項訓練，共六大板塊，每個版塊運用不同的形式進行復習。以字詞專練為例，我首先將所復習的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復習的內容，以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當的一項等多種題型進行展示，將學生的答案運用投影儀加以展示，并及時給予表揚和鼓勵，極大地調動了學生的復習熱情，將原本枯燥的復習課生動多樣化，有效地提高了語文課堂教學的效果。
一、初讀后，揣摩創(chuàng)作初衷
在學生初讀后引導他們靜思，有利于體味作者的寫作意圖。如在蘇教版（下同）八年級下冊《海燕》的教學中，我在學生初讀后，提問：“作者為什么要寫海燕？”“作者將海燕與其他海鳥相比較，有著怎樣的意圖？”要求學生結合詩歌的寫作時代背景，圍繞“詠物抒懷”的表達主題，深入自我構思，讓他們帶著認知情感獲得更多豐富的感思與體驗，獲得更有理性和更有價值的學習素材。
二、對話前，積淀探討素材
閱讀是理解的前奏，更是學生探索的基石。多給學生創(chuàng)設相應的話題，讓他們在積極思考中有效抓住對話內容，獲得豐富感思，這更有利于提高閱讀教學的效果。
如在九年級下冊《藤野先生》的教學中，為了幫助他們理解藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，我特地設置了一系列的思考題目，沒有讓學生立即進行互動交流，而是給他們足夠的靜思探索的機會。我提出問題讓學生思考：“作者為什么‘棄醫(yī)’？”“作者通過善意的謊言，旨在告訴我們怎樣的道理？”“由在仙臺學醫(yī)到最終投筆戰(zhàn)斗，作者給了我們怎樣的啟發(fā)？”這些話題的設置，使得學生在能力所及的思考空間內主動調整學習策略方法，主動拓展延伸，獲得深刻的理解感悟。
多給學生設置相應的話題，讓學生能夠有針對性地思考，幫助他們在認真挑選素材的過程中有更多自我醞釀和自我沉思的機會，從而使得課堂教學更有情趣，更有生氣和活力。
三、寫話中，升華文本情感
寫是學生認知思維由語言信息輸入向輸出轉化的過程，讓學生由單純識記向主動靈活運用轉化，幫助他們形成更為真切的感知與體驗。這樣的過程需要靜思，需要學生在自我轉化的過程中找到寫作表達的靈感，找到更能彰顯閃光點的出口。
如在八年級下冊《范進中舉》的教學中，為了展現(xiàn)范進中舉后的種種心理活動，我就范進喜極而瘋被救醒后的情形，要求學生進行擴寫。我給了學生一定時間靜思，讓他們從各自學習理解的角度把握其中的表達線索和情節(jié)。有的同學寫了范進頓時變得趾高氣揚，對前來賀喜的鄰居都是愛理不理的樣子，似乎自己就是大官人。有的同學寫了范進瞧不起妻子，說她長得一點也不好看，要不是胡屠戶的強硬拉郎配，便不會應允這門親事。有的同學寫了范進坐在破凳子上，眼球一動不動，在盤算著怎樣才能離開這樣的破屋，過上幸福生活，等等。但凡這樣的表述，無不體現(xiàn)了范進中舉后的扭曲心靈，讓人們對封建科舉制度有了更多的認知體驗。
一、從教師自身而言，普通話不夠標準，不好意思范讀
記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學要求中有關讀的要求：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標準，自己的朗讀沒有激情，不能讓學生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學生代為朗讀了事。第三年時，當我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結果卻出乎意料，學生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學生，她的朗讀還贏得了同學們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標準作為不范讀課文的理由，而更應該加強自身普通話基本功的訓練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學生面前范讀。同時也讓學生感受到：老師普通話不標準都能讀好，那我也一定能行！
二、從教師的認識角度看，小學生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識
目前，我校語文教學似乎出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經銷聲匿跡了。盡管新課標中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發(fā)現(xiàn)教師不開口，自然學生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發(fā)出聲音的“征于色發(fā)于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學生怎么能去體會課文內容，詩歌所蘊含的作者情感呢？
我認為不論在什么情況下，語文教師都應該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學生對詩歌內容情感的把握和理解，而且還能喚起學生的讀書熱情，從而激發(fā)他們學習語文的興趣。
三、從目前語文教學現(xiàn)狀看，以錄音、多媒體等所謂的現(xiàn)代教學在無形之中代替了教師的范讀
從本單元的學習中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發(fā)現(xiàn)教學效果不甚理想。反復思考后我明白了：現(xiàn)在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學理念的象征。
當然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現(xiàn)代教學手段的示范朗讀，我認為我們在教學中應以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現(xiàn)代教學方式為輔，在教學中應根據學生實際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學手段有機結合起來，力求真正達到課堂高效的目的。
四、教師只重視讀，而忽略了對學生朗讀的指導和對學生朗讀后恰當的評價
（2019—2020學年度第一學期）
本學期我校在校長李寶良、主管校長劉希富兩位同志的領導下，通過全校師生的不懈努力，圓滿順利地完成了各項工作任務，現(xiàn)將我校本學期教學質量分析如下：
一、本次考試試題特點
1、 知識的覆蓋面較廣，既加大了對所學基礎知識的考察，又注意突出了對重點內容的考察，沒有偏題和怪題。
2、 試題注重了對學生各種能力的考察，尤其是注意了對閱讀理解能力、聽力、作文能力、實驗能力、探究能力、綜合運用知識能力的考察。
3、 試題具有一定的開放性。
二、本次考試的基本情況
在本次考試中，從學校的總體情況來看，除個別學科外，平均分均在60左右。從年級情況來看，七九年級好于八年級。從學科來看，主科語文好于其他學科，小科中思品成績比較突出。
下面結合我校期末檢測評價結果，進行詳細分析：
七年級成績統(tǒng)計表
學校
白臺子初中
科目
筆試平均分
及格率
優(yōu)秀率
語文
64.09
66.67%
16.00%
數學
56.49
50.67%
14.67%
英語
66.83
73.33%
25.33%
思想品德
70.23
96.00%
12.00%
歷 史
37.52
7.00%
0.00%
地理
67.28
73.00%
21.00%
生物
35.41
21.00%
1.00%
總分
397.85
八年級成績統(tǒng)計表
學校
白臺子初中
科目
筆試平均分
及格率
優(yōu)秀率
語文
63.60
64.44%
14.44%
數學
52.80
48.89%
13.33%
英語
42.98
33.33%
3.33%
物理
58.60
51.11%
22.22%
思想品德
54.42
56.41%
1.28%
歷 史
38.46
25.64%
0.00%
地理
61.71
64.10%
12.82%
生物
46.80
43.59%
14.10%
總分
419.37
九年級成績統(tǒng)計表
學校
白臺子初中
科目
筆試平均分
及格率
優(yōu)秀率
語文
70.77
84.15%
21.95%
數學
45.77
34.15%
3.66%
英語
37.35
24.39%
2.44%
物理
52.38
39.02%
9.76%
化學
57.06
42.68%
32.93%
思想品德
59.60
58.90%
5.48%
歷 史
50.28
42.47%
10.96%
總分
373.21
1、從統(tǒng)計的數據觀察，學生整體歷史、生物成績偏低，思品好于其它學科，七年地理成績保持優(yōu)異；語文的及格率有所提升，平均成績均在60分以上，八九年級英語成績較低，英語學科教學上是需進一步加強的。
2、從統(tǒng)計結果顯示，語文及格率七年級有所提高，數學及格率也是七年級高一些，說明數學學科從七年級開始就應該得到重視。
3、從優(yōu)秀率情況看，七、八年級的優(yōu)秀率各有優(yōu)劣，如九年語文、七年級的思品、七八年的地理都很不錯。
從整體來看，語文質量較上個學年提高明顯。
三、存在的不足：
1、存在學習方式流于形式，淡化技能目標的傾向。有一部分教師由于對課標把握不準確，對學科性質把握出現(xiàn)了偏差，片面追求開放活潑的課堂教學氛圍，課堂教學效益不高。部分教師為了應對考試，注重了基礎知識的落實，但對學生動手實際操作的內容卻沒引起重視，造成學生動手實際操作能力不強，解決實際問題的能力不高。
2、學生思維訓練不到位，閱讀和作文能力有待進一步提高，課外積累環(huán)節(jié)非常薄弱。語文方面，我校學生的閱讀和作文能力還需要進一步提高。這與我們在教學過程中，注重基礎而對學生思維訓練不到位有著密切的關系。從各年級的檢測題中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對學生思維要求是越來越高，全憑死記硬背是不行的。無論是語文還是數學，都要求我們要重視學生思維訓練，注重學生的發(fā)展，注重靈活運用知識解決問題的能力。顯然，我們的學生在這方面還需要進一步加強訓練。語文教學中的課外積累環(huán)節(jié)是我們在教學過程中急待解決的一個重要問題，根據新課標的要求，學生的課外閱讀量我們遠遠沒有達到，作為學校，作為教師，這都是我們要解決的一個重要問題。
3、班級與班級、學生與學生之間存在差距，發(fā)展還不均衡。
4、教學工作不夠扎實，作業(yè)批改不夠及時。在對各教師們的教案、作業(yè)等工作進行檢查的時候，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的工作還不扎實，過程簡單，沒有按照教育局教研室的要求進行備課。也很少考慮班級的實際情況，無法有效地指導教學。由于時間緊，任務重，部分教師作業(yè)批改不夠及時，表現(xiàn)在有些沒改，作文評語簡單，針對性不強。有部分教師忽視了對學生的輔導，造成優(yōu)生不優(yōu)，差生很差的現(xiàn)象。
5、學校教育教學研討之風不濃。
基礎教育課程改革要求以校為本的教學研究形式，根據本校的實際情況，大家共同研究提高，這既有利于教師的成長，也是目前提高教育教學質量的有效手段。而目前學校研討之風不濃，教師們還停留在以自我為中心的狀態(tài)，空時間更多浪費在吹牛上。
四、今后工作的打算
1、加強教師敬業(yè)愛崗教育，加強管理，進一步落實教學工作。扎實落實教學五認真工作是提高教育教學質量的有效手段，只有扎實了教學工作，才能有效地提高教育教學質量。學校要加強對教師愛崗敬業(yè)的教育，加強管理。學校教導處在下學年應加大對教學工作的督導檢查工作。扎扎實實的搞好學校的教育教學的管理和指導，以推動學校教育教學質量的提高。
2、加強學習，特別是對課程標準的學習。
各科課程標準是國家的教育思想在該學科的具體體現(xiàn)，是教學的依據。學校要結合實際進一步組織教師進行學習，讓每一位教師準確把握學科性質，理解課標理念。
3、繼續(xù)加強隨堂課的抽查，提高隨堂課的教學效益。隨堂課教學效益的高低決定著學校教學水平，只有隨堂課的質量提高了，學校的教育教學質量才會提高。學校主管教學的領導，特別是教導處應多深入教學第一線，與教師們一起研究課堂，研究教學，特別是對年輕教師，業(yè)務素質不太高的教師，更應加強指導。
4、大力提倡以校為本的教學研究。
心無雜念道自高，腹有詩書氣自華
“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現(xiàn)有22位教師，其級教師、湖北省名師一人，高級教師10人，中級教師5人。這是一支扎根三尺講臺，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻的教師隊伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創(chuàng)新的教師隊伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識和團隊精神的教師隊伍。
你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風度的正是我們語文組的領軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領語文組連續(xù)多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩(wěn)練達的是語文組核心人物萬長青老師。她文學素養(yǎng)深厚，教學謹嚴，潤物細無聲。在她的影響和感召下語文組呈現(xiàn)出團結、活潑、積極、向上的面貌。
語文組還有很多個性獨特、風格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創(chuàng)意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進了兩地母語教育交流，而且認真學習他人的先進經驗并付諸實踐。
博學審問是良訓，慎思篤行見實效
“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語文教研組充分發(fā)揮團隊組織、導向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進教研組建設。八中語文教研組正逐步從一個學習型團隊向一個研究型團隊轉變。
隨著新課改的深入發(fā)展，教師的個人素養(yǎng)亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學期必須通讀一、二本理論專著和相關報刊雜志。《主體教學論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標準》《語文教學與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節(jié)假日，圍繞“素質教育”“創(chuàng)新教育”“減負”等熱點問題，組織教師們觀看優(yōu)質課錄像，在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經”，用魏書生、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學“內功”。通過豐富的理論學習和專題學習，老師們及時了解了語文教學的動態(tài)和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎上轉變了觀念，更新了知識，改變了角色。
語文組認真組建專業(yè)教師團隊，精心打造“四合一”語文學科文稿，針對不同課型和多種課堂教學方式的多方探索，我們形成了比較規(guī)范成熟的“四合一”課堂教學文稿模式。文稿由教學目標、重點難點、教法與建議、學法與要求、教學練評活動程序、拓展延伸、小結與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學生把預習、復習和課堂結合起來，在課堂中注重喚醒學生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發(fā)展的學習方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學改革，率先在語文組開花結果。2011年，全國講學稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課。大家一致認為把語文課堂交給學生，讓學生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現(xiàn)了這一思想。
常態(tài)的研究落實更是形成語文組強大戰(zhàn)斗力的法寶。語文組三個備課組每學期開學初根據本組的教學內容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標、備教材、備學生的基礎上，做到“三定”、“四研究”、“五統(tǒng)一”、“六步走”。“三定”就是定時間、定內容、定中心發(fā)言人。“四研究”就是研究教學目標和重點難點、研究“雙基”能力的訓練、研究教法與學法、研究學情與對策。“五統(tǒng)一”就是學進度、學目標、學重難點、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一檢測內容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個人初備，組內說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經過集體備課，老師們不僅提出了自己教學中的困惑，而且反思了自己教學中的得與失，大大提高了老師的業(yè)務水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學習研究的濃厚教研氛圍。
與此同時，學校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學社，定期發(fā)表學生作品。文學社又攜手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領文學愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學習活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學生抒發(fā)了性靈，彰顯了個性才華。
四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝
“厚積薄發(fā)見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學成績方面，我校語文學科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優(yōu)異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學生初一（3）班許明瑤同學在萬長青老師指導下榮獲“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學段唯一的獲獎者。2009年黃博涵同學獲“黃石市中學生風采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。
同時，在教學科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業(yè)刊物上百余篇。《語文教學與通訊》《中學生語數外》《中學生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發(fā)表在《語文教學與研究》的《把握“五度”，提升學生讀寫能力》，孫維嬌副校長發(fā)表在《語文教學與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用》，李美蘭老師發(fā)表在《中學生語數外》的《散文教學應凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學的閱讀、寫作、鑒賞等角度進行深入探究。
在勤奮教學、屢創(chuàng)佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術和教學智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優(yōu)秀教研組。我組有3人被評為“市優(yōu)秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導讀導寫”實驗先進個人，3人被評為省“自學輔導先進個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學科帶頭人。全組教師積極參加各級教學比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導讀導寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內比教學”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。
黃石八中作為“國培計劃”實踐基地之一，每年都會迎來一批批跟崗教師的培訓學習。對來校參加“國培計劃”的跟崗老師，語文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬長青等3位教學經驗豐富的教師多次擔任“國培”授課教師。對農村中學來學習的教師，從教學理念、教學方式等方面進行悉心指導。同時，語文組以特級教師孫維嬌為中心，依托學校傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，融合現(xiàn)代的先進教學理念，積極安排優(yōu)秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學校開展課題研究，進行教學交流，實現(xiàn)了教育資源異地共享，增強了八中語文組的影響力和輻射力。
我們知道,教師職業(yè)所賦予的,具有多種角色的特點,有傳道授業(yè)解惑的角色,有父母、朋友、管理者、示范者、研究者的角色。這些角色都是相互包含相互依存的。但是,“轉變角色”意味著后一種情況不包含前一種情況。我們不可能在新的時代背景之下,要求教師是學生學習的促進者角色,就不再是傳道者、授業(yè)者、解惑者的角色!教師的角色不是需要轉變,而是針對所扮演角色的缺失,進一步豐富與拓展其內涵,以利于教師更好地扮演其他多種角色。教師角色缺失了什么?如何做才能讓課堂成為學生自由放飛心靈之地,讓語文課洋溢著人文關懷,應做到以下幾點:
一、 創(chuàng)造性使用教材
要想創(chuàng)造性使用教材,教師的角色就應該是學習者。
讀書學習是一個人終身修煉的過程,教師最重要的任務是學習。鉆研教材,鉆研大綱,研究學情。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師是嚴格實行傳授課本知識的“教書匠”。而在新教材的使用中,教師應根據教材,把握學生的特點和實際認知水平,有選擇地圍繞“提高學生語文素養(yǎng)”這個核心,大膽取舍,靈活處理,這就是中學語文教學所說的伸縮度和彈性。新教材中,留給教師可支配的因素大大增多了。如何創(chuàng)造性使用教材?應做好鉆研教材、鉆研大綱、研究學情。
鉆研教材。現(xiàn)行的教材是以單元形式組成的,每個單元都有一個大的主題,單元中每一課既是相互聯(lián)系又相互獨立的。教師應有獨立的思考精神,學會自己鉆研處理課文,根據學生實際,安排課程順序進行教學。我教七年級及八年級上冊文言文時,非常辛苦:作家作品、實詞虛詞、文字通假、文言句式、朗讀翻譯、思想內容,幾乎面面俱道。但效果并不太好,有時你在上面講得唾沫橫飛,學生在下面昏昏欲睡,后來我只得學“聰明”了。教學八年級下冊文言文時,先講三個專題:(1) 文言文的學習方法;(2) 初中文言文涉及的知識點;(3) 一堂文言文學習的示范課;然后,把兩個文言文單元課文按作者生活的時代順序,把文言文學習的大部分時間交給學生,讓學生忙起來,他們忙著查資料、歸納、梳理知識,他們各司其職樂此不疲,這樣就調動了學生的學習積極性。
鉆研大綱,不但要研究大綱本身,還要收集歷年考題,縱橫向比較考試發(fā)展趨勢及不同地區(qū)考點差異,根據學生的實際,來調整自己的教學內容和方法。
研究學情,教師不但研究學生的已有知識、能力,還要研究學生的心理特點。就此而言,教師的角色是研究者。研究學生的心理需要和教學目標,立足實際。在準備教學的內容和設計教學難度時,必須考慮學生的認知基礎,盡量做到既使學生通過自身的努力獲得新知識,突破難點,又能在進一步的學習中保持足夠的興趣和成就感。
二、 在教學實踐中培養(yǎng)能力
新課程認為,在教學過程中,教師是學生學習的指導者,教師的角色是學生學習的促進者。如何授之以“漁”,讓學生成為學習的主人。
第一,構建民主課堂。追求語文課堂的完美,上好每一堂語文課是每一個語文教師的愿望。如何啟發(fā)引導學生積極、主動地創(chuàng)造性學習,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”;走向讓學生參與語文教學,讓學生真正成為學習的主人,讓課堂真正體現(xiàn)開放平等。老師在引導、點撥上讓學生在個性張揚中嘗試成功,讓學生的精神境界、個性品質和語文水準得到完整的同步的提升,讓學生以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證。
第二,要改善和優(yōu)化教學流程。改善和優(yōu)化是教學策略的選擇,優(yōu)化的教學流程的選擇和完善對于學生學習能起到便捷、適當的作用,也是師生共建新知識的一個生成過程。教學中,每個教學環(huán)節(jié)都應充滿生機和活力,突破語文知識體系的束縛,發(fā)展學生洋溢著靈氣和才情的個性化語言能力。
第三,要創(chuàng)設豐富的教學情境。豐富的教學情境能激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。如報刊、影視、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情等素材,以靈活的方式進入教學流程。在教《云南的歌會》這課,我采用競賽、表演式教學,上課之前請學生以小組為單位,每組學生搜集不同民族的民歌,及查找云南相關的民風民俗知識。在課堂上,學生進行大膽的、有趣的、精彩的演唱,贏得陣陣掌聲,我也及時給予表揚鼓勵。學生感受到了自己是學習的主人,就激發(fā)了其求知欲望。
三、 整體提高綜合素養(yǎng)
課改中,任何一門課程都不再是單一的課程,而是融會貫通多門學科特色的綜合的課程,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型的教師,教師的角色是研究者。
語文,除了文字的魅力,更有音樂的靈動,數學的理性,繪畫的唯美,科學的嚴謹。由于課程內容和課題涉及多門學科和各方面知識,教師把自己的學習與學生的教育結合起來,才能整體提高學生的綜合素養(yǎng),要達到這樣的層面,關鍵是教師依據課程標準的精神要義,“研究自己的教學對象,從課程的目標和學生的具體情況出發(fā),靈活運用多種教學策略,有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中,充分發(fā)揮主動性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。”新課標的這些要求和引領,要求教師首先要成為一個研究性的學習者。只有研究性的教師,才能從既往居高臨下走向平等對話、共建課程、激勵發(fā)展的創(chuàng)新主體轉換。只有研究型的教師,才能在有效的四十分鐘課堂里,通過自己的文化積淀,迅速整合教學內容,拓展教學空間,激發(fā)每一個學生對各個領域的探索與學習的興趣。
【關鍵詞】改變傳統(tǒng)；優(yōu)化作業(yè)設計；培養(yǎng)語文能力；提高教學質量
眾所周知：教學質量的高、低一直都是衡量一所學校好、差的標準。但縱觀近幾年我們學校的語文教學質量都不太理想，尤其是初一初二在期末市統(tǒng)考中的成績，與市的平均分相比較，都處于中線以下的水平，更不要說那些與語文有關學科競賽了。究竟是我們的學生素質太差，還是我們的某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞？一直以來我都困惑不解，直到在上學年我校進行的起始年級的視導工作中，視導者居然用“多、雜、亂”三個字來總結我們初一的語文作業(yè)，這三個字猶如當頭棒喝，使我們初一級的語文老師深感委屈。這不禁引發(fā)我的思考：怎樣的語文作業(yè)才適合我們的學生？怎樣的語文作業(yè)才能更有效的鞏固課堂教學，從而更快的提高教學質量？
其實語文作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。作業(yè)設計是否合理，直接關系到學生語文能力能否提高、教學質量的高低。但長期以來，我們語文教師在作業(yè)的布置上，機械簡單的題目多，設計的隨意性大，甚至為了片面地追求高分數而實施題海戰(zhàn)術，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。 因此，我認為語文老師必須本著“尊重每一個學生不同的成長”為目標，反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結構，優(yōu)化作業(yè)訓練，使其適應學生不同的學習風格和特長，激發(fā)學生的學習興趣，以更好地培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生身心健康和諧發(fā)展，反饋調控課堂教學，從而切實提高課堂教學的有效性。特別是對于我們這些基礎薄弱的農村學校，要提高教學質量，優(yōu)化作業(yè)設計尤其重要。
一、優(yōu)化作業(yè)設計的必要性。
首先，優(yōu)化語文作業(yè)是改變傳統(tǒng)作業(yè)設計弊端的需要。
在傳統(tǒng)的教育思想指導下，所有的作業(yè)都被視為“課堂教學的延伸和補充”。而語文作業(yè)的設計往往局限于再現(xiàn)式的范疇內，課堂上講過什么，課后就做什么作業(yè)。作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚，尤其是題海戰(zhàn)術。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。因此，要改變這些傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，必須要優(yōu)化語文作業(yè)的設計。
其次，優(yōu)化語文作業(yè)是全面落實語文新課程理念的需要。
語文新課程理念需要教師建立與之相適應的新的語文作業(yè)觀。以新課程標準理念為依據，以學生為本，設計新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，尤其是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力，可以為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。新課程理念中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生各種能力的一座橋梁。
最后，優(yōu)化語文作業(yè)是全面提高語文教學質量的需要。
語文作業(yè)的設計是課堂教學的一個重要組成部分。現(xiàn)在教育部門提倡的有效課堂主要是通過良好的教學質量來體現(xiàn)。試問短短的四十分鐘的課堂，哪怕語文老師上得如何精彩，若沒有精心設計的課后作業(yè)來補充，好的教學質量又從何說起呢？因此要全面提高語文教學質量，除了要向課堂四十分鐘要質量外，還要精心設計語文作業(yè)，以鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神。
二、優(yōu)化作業(yè)設計的摸索和嘗試。
既然優(yōu)化語文作業(yè)對于我們農村中學生那么重要，而且也是勢在必行，那么語文老師應該如何在常規(guī)教學的基礎上進一步優(yōu)化作業(yè)，更好地提高語文教學質量呢？上學期我進行了一些摸索和嘗試，也取得了一些成效。
（一）合作探究式作業(yè)，點燃學生的學習激情。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”[1]因此，教師在作業(yè)設計中也要注意鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，以人教版八年級語文（上冊）《奇妙的克隆》為例，我把課后第三題“有關克隆人的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越進步，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。請舉例談談你對這段話的理解。”布置成作業(yè)，先讓學生先分組探討，參與討論的同學各抒己見，然后小組長把各人的看法和感悟集中記錄在自己的作業(yè)本上，最后把這一本作業(yè)呈交給我批閱。這樣的作業(yè)是集體智慧結晶，既減輕教師工作負擔，也培養(yǎng)學生合作探究意識，讓學生在這樣的作業(yè)過程中獲得成功的體驗，真正享受到作業(yè)的快樂；其二，在討論過程中，學生口頭表達得到訓練，反映在作業(yè)本上，則是書面表達能力的鍛煉，有利于培養(yǎng)學生的概括、歸納的能力；其三，學生各抒己見，答案不一，通過討論交流開拓視野，知識在碰撞中產生火花，疑惑在探索中得以解決，課堂氣氛得到改善，學生的學習激情也能點燃。
但是在目前的語文教學中，課堂拓展閱讀卻步入了幾個誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、脫離學科特點，片面追求形式。
現(xiàn)在的公開課、示范課、評優(yōu)課，往往以師生互動的程度、課堂氣氛是否活躍，作為評判一節(jié)課成功與否的重要標準。這就使得我們的教師更加關注形式的多樣，看重課堂的熱鬧，很多教師更想通過“課堂拓展”這一形式來活躍氣氛，卻往往忽視了對語言的學習，輕視了對內容的揣摩。有時學生連課文還沒有讀透，課文中的好詞佳句還沒來得及積累，課文的思想內涵還沒有很好地理解，教師就花大量時間進行其他方面的理解欣賞，任意拓展，形式各異，花樣翻新，雖然課堂百花齊放，氣氛活躍，卻談不上對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。
語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。拓展閱讀是必要的，但必須立足于語文的學科特點；拓展閱讀固然要重視量的積累，但更應重視質的提升，要慧目識真，引入一些真正的經典性的語言材料。拓展閱讀要注重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂趣。而許多教師在拓展時流于熱鬧的形式，對課文淺嘗輒止，表面熱鬧，實則空洞，這樣的拓展教學應該引起我們的反思。
二、脫離教學目標，偏離教學重點。
要提高課堂教學效率，教師需要有課時目標意識，拓展閱讀要避免出現(xiàn)高耗低能的情況，要達到擴展教學內容，培養(yǎng)學生思維的目的。我們要根據文本和教學目標的需要，展開相對應的閱讀實踐。那些與教學目標無關或只是想當然地從某處隨意生發(fā)開去的內容，要忍痛割愛。如果教師補充閱讀材料時缺乏目的性，往往會導致拓展閱讀失去成效。
有些拓展很難說發(fā)揮了課文這個 “例子”的作用：今日說法――學生討論《智取生辰綱》文中晁蓋等人“智取”生辰綱的做法是否合乎今天的法律；業(yè)余導游――學生做導游，介紹去滁洲醉翁亭的路線，以及瑯琊山、醉翁亭的風光；實話實說――學生交流，世界矚目的三峽工程對《與朱元思書》所描述的三峽風光的破壞……凡此種種，與文本的內涵，與課文的重點、難點，與課堂教學的目標等幾乎沒有什么關聯(lián)。如此的文本拓展，泛化了語文課的內涵，語文成了一個筐，什么都可以往里面裝，忽視了文本的特定性和約束力，文本成了一個軟柿子，想怎么捏就怎么捏。這種傾向對于語文教育來說，簡直是“閱讀教育的自我放逐”。
從某種程度上講，“泛語文”就是偽語文。拓展閱讀必須正確理解和把握文本的價值取向，必須服務于教學內容和教學目標，立足于課文的教學重點，一切沒有深度、沒有意義的拓展都會偏離語文教學的目標。課本依然應該是語文教學的首要憑借，教材選文大多為文質兼美之作，教師應充分發(fā)揮其范例作用，讓學生通過品讀課文，掌握基本的閱讀技能。在此基礎上，進行拓展閱讀，加深學生對所學內容的掌握，提升學生的語文素養(yǎng)。
三、脫離學生實際，侵蝕閱讀興趣。
“沒有興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”蘇霍姆林斯基認為教師應激發(fā)學生的學習興趣與動機。但是有些教師沒有從學生的閱讀能力和閱讀興趣出發(fā)，拓展閱讀時選取了一些比較深奧的材料。如學習孫犁的《蘆花蕩》時，教師在評說老頭子的英雄形象后，拓展閱讀了孫犁的《荷花淀》和《鐵木前傳》的片段。其中設計了一個教學問題：假如你是孫犁，請你談談你的作品“詩化小說”的特色。八年級的學生只具備一般的閱讀能力，對于小說的文體、語體的特點知之較少，讓學生去探討孫犁“詩體小說”的藝術特點，實屬急于求成，會侵蝕學生閱讀的興趣。
一.綜合性學習的產生
我國古代沒有獨立的語文學科，它融合在政治、倫理教育的思想道德教化之中。私塾學堂里的先生宗經征圣式的解讀古典文本，講“經”訓“道”。學童們聽“經夫婦、成孝敬、厚人倫、美教化、移風俗”的道德說教。這種重道德、輕科學、重禮義、輕實用、講虛文、輕效益的觀念不可能把語文基木技能訓練與人文科學結合起來。
“五四”運動促主義思潮的發(fā)展，重視發(fā)展健全的人性，開始強調語文讀解能力的培養(yǎng)。中華民國教育部在1912年公布的《中學校令施行細則》，已規(guī)定了語文教學的目的 “通解普通語言文字，……涵養(yǎng)文學之興趣，兼以啟發(fā)智德”。顯然，這一時期，已能將“啟發(fā)智德”的人格教育同語文讀解能力相結合了。
解放后，把語文學科的性質界定為，語文是在聽、說、讀的能力訓練中滲透政治思想教育的一門基礎課程。1990年修訂頒布的《全日制中學語文教學大綱》指出“語文訓練和思想政治教育是統(tǒng)一的，相輔相成的”。至此，語文課程的工具性和人文性已有了雛形。
現(xiàn)階段，語文《課程標準》明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的最基本特點”。綜合性學習是語文新課程編排上對這一基本特點的集中體現(xiàn)。
二.綜合性學習的特點
（一）綜觀七至九年級的綜合性學習活動，每一冊有“三大三小”，即大型綜合性學習和小型綜合性學習各三項。大型綜合性學習以綜合性學習為主，輔以寫作和口語交際訓練；小型綜合性學習以寫作和口語交際訓練為主，配合綜合性學習活動。
1、領域寬。課堂是整個活動的軸心，把學習從課堂輻射到社會、自然； 從客觀存在滲透到意識形態(tài)；從現(xiàn)實已知波及到過去、未來。
2、內容廣。活動打破了語文學科的本位主義，伴隨著對其他各學科領域的認知。
3、方法新。活動要求教師摒棄單純追求結果的理性概念的傳授，為學生搭建起了關注方法和過程的感性認識的學習平臺。
（二）橫看每個綜合性學習活動，都是通過“六基能”（聽、說、讀、寫、搜、煉）的語文實踐來達素養(yǎng)的提升。何謂搜？它是自由個體對問題所需在私人藏書、圖書館、網絡等信息載體上查找、搜集，或通過人物走訪、實地調查獲得第一手資料。何謂煉，先是個體思維對材料的整理、提煉、加工形成觀點，然后通過小組或集體合作交流、討論探究，對問題形成合理（并不一定正確）的認識。可以說，搜、煉是和聽、說、讀、寫相提并論的語文基本技能。如《何時鑄劍為犁》（八年級上冊），從“古今戰(zhàn)爭知多少”到“記住歷史，珍惜和平”到“文藝作品戰(zhàn)爭”到“鑄劍為犁應有日”，分別通過調查積累、實地查訪、閱讀理解、討論認識實現(xiàn)“反對戰(zhàn)爭，珍愛和平”的價值取向。
三.綜合性學習的舉措
語文教師在實施綜合性學習的實踐活動中，必須樹立大語文的教師觀，“得法于課內，增益于課外”。
1、做高素質之師：語文教師不是偏精獨詣的名家，而是兼容并包的大家、雜家。作《師說》的韓愈自稱“口不絕吟于六藝之文。手不停披于百家之編”。古代名師尚且如此，何況我們。另一方面，通過自我反思，同伴互助，專業(yè)引領的校本教研培訓，提高專業(yè)素質，掌握現(xiàn)代信息技術。
2、做重實踐之生：學生的每次活動，或單獨、或小組，或搜集、整理，或觀察、走訪，人人參與。過程不放任，個人實踐與小組合作、學生自主與教師指導兩結合。結論求創(chuàng)新，暢所欲言后同中求異。評價重過程，看“三維”。如此看來，只“授人以魚”，就會淺嘗輒止，若“授之于漁”，則能融會貫通，既而“訓漁于潯”，方可得心應手。那么，教師是“授之于漁”、“訓漁于潯”者，學生是“得漁之法”、“躬行垂釣”者也。
關鍵詞：語文；課外閱讀；閱讀習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-257-01
初中語文新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”并對義務教育階段閱讀教學提出要求：學生制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。可是對于大多數沒有養(yǎng)成閱讀習慣的初中學生來說，要實現(xiàn)這個目標就有些舉步維艱了。要完成閱讀任務，閱讀習慣的培養(yǎng)就勢在必行。“滴水石穿”，只要學生有了習慣，達到“課外閱讀總量不少于260萬字”的要求是并非難事。更何況，學生一但愛上課外閱讀，通過閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發(fā)展，為他們日后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
在多年的語文教學實踐中，我非常重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，頗有收效，也積累了一些培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的方法，現(xiàn)歸納如下，敬請各位同仁不吝賜教。
一、開設閱讀課，利用好《自讀課本》
“現(xiàn)在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可。”葉圣陶先生的話一針見血。學生僅有課內閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習慣的需要，因為它的內容、范圍都極為有限，學生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；而課外閱讀卻可以把學生帶入無比廣闊的天地中。開設閱讀課對七年級學生最合適有益。七年級科目開設少，課程難度也小，在校的自習課時間充裕，每周一節(jié)閱讀課用于培養(yǎng)學生閱讀習慣。《自讀課本》對應教材的單元設置，每一主題都有兩、三個專題課外輔讀材料，教師可根據語文教學進度，指導學生進行相關專題的閱讀。這種閱讀既與課內教學緊密聯(lián)系，大量擴充教學單元有關主題的素材積累，又不失時機地對學生進行課內閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。因這種閱讀指向性明確，學生很少有課外閱讀困惑，免去了部分學生的畏難情緒。對課上不能及時完成的閱讀任務，可以布置成周日的閱讀作業(yè)，且可以在每周閱讀課上利用少許時間對布置的閱讀任務進行提問，問題設置成關于文章細節(jié)的內容，課上的提問是督促學生通讀文章，防止個別因看文后概要而敷衍閱讀。
二、分解閱讀量，做好檢測，促進名著閱讀
對于七到九年級每冊推薦的名著，可以在每學期中利用節(jié)假日分時段閱讀。比如八年級上冊《駱駝祥子》和《朝花夕拾》的閱讀，可安排每兩月讀完一本；根據男女的特征，教師可以讓男生前兩月讀故事情節(jié)性強，篇幅短小，易于產生閱讀興趣的書籍，女生閱讀篇幅較長，主題深刻，有一定閱讀困難的書籍。閱讀時限到期，根據閱讀內容分卷進行測試，檢測學生閱讀情況。測試成績公布后，男女生互換閱讀任務，再次以上述方式檢測。用分解閱讀任務的方式，既避免學生扎堆找書難，無書可讀而借口不讀書，又讓學生學會資源共享、資源節(jié)約，書可以少買互借。還有，閱讀測試也能幫助學生提升閱讀質量，有利于學生解決試卷中相關名著閱讀題目的解答。
三、舉辦讀書報告會，培養(yǎng)學生精讀習慣
當學生愛上閱讀，教師還需指導學生精讀作品。針對作品主題，選擇精讀的內容，教師為其設置閱讀問題，讓學生在讀中思索，尋求結果，適時舉辦讀書報告會。讀書報告會為部分學生的閱讀收獲提供了展示自我的平臺，利于激發(fā)學生閱讀興趣，對未養(yǎng)成閱讀習慣的學生也是一個強大的沖擊，促使他們發(fā)生閱讀興趣，因為初中階段的孩子正在形成自我意識，很有發(fā)表自主意見的愿望。在讀書報告會實施的整個過程中，教師為學生設置問題，學生從理性材料到感性材料的梳理，本質上說就是一個精讀的訓練，這對已有閱讀體悟的學生是方法提升的過程，而對未始讀者是一次方法指導，所以，舉辦讀書報告會就給全體學生提供了閱讀幫助。
四、動之以情，培養(yǎng)閱讀習慣
臧克家曾說：“讀過一本好書，像交了一個益友。”教師在上課時，也應該適時引導，比如，在學習《音樂巨人貝多芬》的時候，教師可以引導學生學習欣賞名曲，并且在課外涉獵關于音樂的知識；學習朱自清的《背影》時，欣賞羅中立名畫《父親》，教師可以做名畫欣賞的引導。這樣，就可以幫助學生多層次、全方位的理解課外閱讀的功用，動之以情，激發(fā)閱讀興趣。其次，教師還可以在給學生獎勵時，把書籍作為獎品，既然書被譽為“人類精神的食量”，那么贈人書籍也應該是值得提倡的高尚之舉，潛移默化影響學生做讀書人的文化氣質。
一、讓語言賞析津津有味
語言是文本的載體，解讀文本重在賞析語言。從語言人手，不僅可以使學生在賞析語言的過程中走進文本內部，而且可以培養(yǎng)學生的語感。
首先，在品味語言中走進文本。語言是組成文本的元素，語言的風格在一定程度上反映了文本的風格。學生對語言的感知就是對文本的把握。當學生對文本的語言風格有了總體的理解，那么實際上他們已經開始走進了文本，走進了作者的內心世界。
其次，在語言品味中感受魅力。賞析語言是絕大部分語文課堂的必備環(huán)節(jié)。以蘇教版語文八年級下冊《紫藤蘿瀑布》為例，賞析文中的語言，不僅可以使學生感受語言本身的獨特神韻，而且學生可以透過語言領悟其蘊含的作者豐富的內心世界和鮮明的情感傾向。
最后，在語言品味中提高寫作素養(yǎng)。寫作是教學中的重點也是難點。學生不僅要有較好的語言運用能力，而且要有自己的主體表達。無論怎樣，對語言的感知能力是寫作的前提，提高學生對語言的感知能力也是提高學生寫作素養(yǎng)的有效途徑。語感好不僅表現(xiàn)為對文本的多層次的理解，而且表現(xiàn)為在語言運用上的游刃有余。
二、讓個性表達別有風味
語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這一對話過程中，小組討論是具體操作方式，凸顯學生主體性是最終目的。
首先，在小組討論中各抒己見。課堂討論是課堂教學的有效環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”就是要在課堂教學中強調學生的主體地位。將課堂交給學生，給他們更大的思考和展示空間，實際上就是發(fā)揚學生的民主精神。“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，并且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在語文課堂上同樣如此。
其次，在觀點表達中張揚個性。討論是智慧的碰撞，展示是個性的表達。“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”（蘇霍姆林斯基）
最后，在相互辯論中彰顯智慧。辯論的過程實際上是互相啟發(fā)的過程。學生可以從相同的觀點上拓展自己的思路，也可以從相反的觀點中自我反思。七年級上冊的《偉人細胞》一課，同學們在辯論“賈里到底是偉人還是普通人”的過程中，就可以相互啟發(fā)，從而不僅拓展了課文的內容，而且鍛煉了學生的思維深度和表達力度。
三、讓語文課堂值得回味
課堂是有限的，課堂上的教學活動受到時間和空間的雙重制約，但是語文課的學科特點決定了語文課堂應該是值得回味的。
首先，在拓展環(huán)節(jié)挖掘深度。拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，它不僅可以使學生利用所學知識的遷移舉一反三，而且也是知識學以致用的過程。這一過程，又可以進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。“想象力是一種富有創(chuàng)造性的認識能力，真正的創(chuàng)造是想象的結果。有計劃地設計、安排想象性作業(yè)，對開發(fā)兒童的潛能、發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力是十分有效的。”對知識的深度挖掘實際上是知識的延續(xù)。
其次，使課堂結尾余音繞梁。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”（葉圣陶）一節(jié)課結束了，但是它帶給學生的思考才剛剛開始。學生的問題意識逐漸形成，對一系列的問題的思考也會隨著年齡和閱歷的增長而逐漸深入。課堂的結束只是學生思考的開始。
