時間：2023-06-01 09:09:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學本科人才培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：應用型人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標
中圖分類號:F240 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-127-02
一、問題的提出
目前，各高校就本科畢業(yè)生的解決問題能力不強、創(chuàng)新能力差和不適應用人單位的需要等問題在人才培養(yǎng)目標等諸多方面進行了改革和探索，也盡可能在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出學生成才每一環(huán)節(jié)的社會的要求。然而，在目前人才招聘過程中，我們經(jīng)?？吹接萌藛挝惶岢觥罢衅浮聊暌陨瞎ぷ鹘?jīng)驗的會計人員”這樣的條件，讓應屆的學子們感到無奈，也讓從事會計學專業(yè)教學的人們深思。是企業(yè)招聘傾向存在問題？還是我們的培養(yǎng)模式與規(guī)格出現(xiàn)了問題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時間培養(yǎng)出來的學生難以得到社會和用人單位的認可？
隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟進程的推進，社會對會計人才的需求也在不斷增加。與此同時，高等學校的會計人才培養(yǎng)和社會需求的矛盾也在不斷突出，具體表現(xiàn)為“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。前程無憂人事管理顧問、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國來看，目前會計從業(yè)人員中，普通的財務人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢，而高級的會計從業(yè)人員卻十分短缺，未來的5年里，高級財務管理人員缺口達到60%。可見目前普通高等教育的應用型會計人才培養(yǎng)與社會要求的期望有著較大的差異。
二、目前會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點與不足
普通高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標往往定位于高級應用型人才培養(yǎng)，是面向大企業(yè)、上市公司，兼顧會計科研、教學的高級“應用型”人才。隨著社會的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展壯大，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開放的工作”。經(jīng)濟全球化使我國與世界各國的經(jīng)濟交往越來越頻繁，新業(yè)務也不斷出現(xiàn)和日趨復雜，也將不斷提升對會計人員的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在的能力的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)的記賬、報賬式會計已經(jīng)不能滿足發(fā)展后的企業(yè)經(jīng)營管理的需要；市場對會計人員內(nèi)在素質(zhì)的需求必然上升到一個戰(zhàn)略高度。
1.人才培養(yǎng)目標定位的應用性具有單一性。在對會計人才培養(yǎng)目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。會計工作的目標之一是為企業(yè)的經(jīng)營管理者提供有用于經(jīng)營決策的信息，而現(xiàn)在的會計人才培養(yǎng)方案普遍沒有工程或商業(yè)背景做鋪墊，學生不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，只是簡單地強調(diào)會計教學要以會計操作和會計實訓為主，其結(jié)果只能是經(jīng)濟業(yè)務的數(shù)字核算，很難對企業(yè)的經(jīng)營過程進行深入的分析，學生雖然學會了怎樣編制分錄、報表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。培養(yǎng)出的也僅僅具有會計操作能力的“專門應用型”人才。這種培養(yǎng)目標定位強調(diào)的專業(yè)應用性，必將難以應付不斷變化的人才市場需求，應用型會計人才的培養(yǎng)沒有錯，但人才培養(yǎng)方案沒有很好地體現(xiàn)出實現(xiàn)目標的過程。
2.人才培養(yǎng)目標定位的應用性具有混淆性。應用型人才的培養(yǎng)是相對于研究型人才而言的，與研究型人才培養(yǎng)注重理論性知識比較，應用型人才培養(yǎng)更注重應用知識，強調(diào)技術(shù)的應用，強調(diào)理論與實際的結(jié)合。為了達到這個目標，必須圍繞應用型創(chuàng)新人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，以能力培養(yǎng)為中心。構(gòu)建重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力、強調(diào)實踐技能和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案。而目前的現(xiàn)實是會計學人才培養(yǎng)方案過分強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，混淆了會計學本科層次應用型教育和高職高專應用型教育的概念。會計學本科層次應用型會計人才的培養(yǎng)除了具有會計核算的基本能力以外，還要具備較強的專業(yè)知識綜合應用能力、職業(yè)判斷能力和決策能力。只有把應用型人才和研究型人才的培養(yǎng)相互融合，才能形成學生的持續(xù)發(fā)展能力，才能體現(xiàn)和反映科學研究的科技生產(chǎn)力的性質(zhì)。研究型人才與應用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統(tǒng)一關(guān)系，是相互補充、相互促進、相互作用的關(guān)系，就如同車之兩輪、鳥之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過是在工作中的分工不同而已。故會計學本科層次應用型人才的工作仍是智力型和創(chuàng)造性的，是高級人才的培養(yǎng)，其工作的性質(zhì)同樣是“動腦”，而不是“動手”，動手只不過是動腦的外在表現(xiàn)。而不像高職高專畢業(yè)生那樣畢業(yè)后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復性”的動手操作能力。
3.人才培養(yǎng)目標定位的應用性缺乏實用性。目前，本科會計實踐教學環(huán)節(jié)主要通過校內(nèi)模擬練習和校外實習來完成。校內(nèi)實際操作練習基本停留在賬、證、表的填制和基本業(yè)務的處理上，實踐教學的應用層次處于最基本的沒有任何公司經(jīng)營背景下的會計核算層面上。本科實踐教學與高職高專學校沒有顯著差別，深度和廣度也難以達到本科會計培養(yǎng)目標的要求。校外實習是有利于學生在畢業(yè)后迅速進入角色的關(guān)鍵。而目前的現(xiàn)實是，盡管每個單位在招聘會計人員時都要求有實際會計工作經(jīng)驗，每個企業(yè)卻都不愿接納會計專業(yè)的學生進行崗位實習，這一方面固然是由于會計信息的特殊的私密性，另一方面也體現(xiàn)出每個單位都不愿為新人培訓付出過多的培訓成本。整個實習過程，學生很少有機會真正參與企業(yè)的全面的會計工作，實習環(huán)節(jié)流于形式。另外，本科會計應用型人才的培養(yǎng)目標，應遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作為應用型本科會計教育的核心和立足點。而在目前的教學過程中，往往認為重視實踐教學就是增加實務操作的學時，把實務操作作為應用能力培養(yǎng)的主要教學內(nèi)容，不重視理論與實踐的相互滲透，過于強調(diào)機械性的模擬，因此達不到對學生應用能力的培養(yǎng)和訓練目的。學生沿著教師制定的路線去完成實踐任務，“被動實踐”窒息了學生的創(chuàng)新思維，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。
4.人才培養(yǎng)目標定位的應用性缺乏通用性。近年來，我國的會計制度建設(shè)打破了過去按行業(yè)劃分會計的習慣，普通高校的會計專業(yè)和課程建設(shè)也淡化了行業(yè)會計的界限。改革開放初期，工業(yè)企業(yè)會計人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場，工業(yè)企業(yè)會計一直是我國普通高校會計專業(yè)進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要素材或研究對象。學校在會計專業(yè)學生強化和突出專業(yè)技能應用性時，更多地是從工業(yè)企業(yè)會計核算方面著手，而忽略了專業(yè)知識的拓展。現(xiàn)代會計業(yè)務的一個重要特征就是綜合性，在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)設(shè)計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設(shè)置了一些不是很規(guī)范的專業(yè)來解決這個問題，如國際會計、交通會計等，這樣過細的劃分不僅反映出高校在學科設(shè)置上為了學生的一時就業(yè)表現(xiàn)出的急功近利，而且反映出了對會計學這門學科理解上的偏差，即有將會計學簡單理解一門技術(shù)性的算賬之學的意味。這種理解必然會反映到人才培養(yǎng)方向的定位上，具體表現(xiàn)為專業(yè)劃分過細、自然及人文類課程不受重視等現(xiàn)象。這種所謂的實用性和社會需求的相關(guān)性實際上是以犧牲通才教育和創(chuàng)新教育為代價的，是一種忽視了會計應用型人才多元化通才教育長遠目標的短期做法。
三、構(gòu)建會計人才培養(yǎng)目標與需求標準一致性的模式的思考
構(gòu)建會計人才培養(yǎng)與市場需求標準一致性，需要高校的會計專業(yè)以就業(yè)為導向，發(fā)展應用型素質(zhì)教育。一方面，要提高會計專業(yè)的辦學質(zhì)量，結(jié)合地域特點，突出辦學特色；另一方面，切切實實提高學生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能及綜合能力，為社會培養(yǎng)合格的會計應用型人才。
1.以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點，以能為學生構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)為目標，構(gòu)建以會計學科與會計職業(yè)雙主導的課程體系，理論教學與實踐教學雙主體的教學方式為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的規(guī)范，關(guān)系到教學過程的組織和教學資源的配置。方案的每一次修訂，都應該是人才培養(yǎng)觀念的一次升華。社會需求決定人才的類型，由此才產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標。所以，應用型教育不僅有職業(yè)屬性，還有學科屬性。合理的人才培養(yǎng)方案應包括以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的綜合素質(zhì)體系三個方面的內(nèi)容。要想真正達到這一目標，就要依托會計學科，從會計職業(yè)的角度整合教育過程與教學過程，整合會計職業(yè)所需的知識與相關(guān)學科的知識。
應用型人才的培養(yǎng)主要通過專業(yè)設(shè)置和課程體系兩個子系統(tǒng)來表現(xiàn)的，專業(yè)設(shè)置在某種程度上反映了人才培養(yǎng)的業(yè)務規(guī)模和職業(yè)方向，也體現(xiàn)了市場對人才的需求的變化，具有很強的社會適應性。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的硬件與實體部分，是學科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準的具體化，是反映培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程體系中體現(xiàn)“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則，在課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)成“基礎(chǔ)平臺＋專業(yè)平臺”的平臺化架構(gòu)、形成“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)主干＋專業(yè)選修＋專業(yè)方向選修＋跨專業(yè)選修”等模塊化、縱向化和職業(yè)化的培養(yǎng)體系。即在會計專業(yè)這個大平臺基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的成長要求，結(jié)合社會的發(fā)展要求，在原有專業(yè)內(nèi)選擇，實行有針對性的分流培養(yǎng)。滿足應用型人才培養(yǎng)特點和培養(yǎng)目標的要求，以“基本會計學科理論+專業(yè)方向拓展”的方式滿足社會的需求，避免不規(guī)范專業(yè)的設(shè)置，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，通過分流培養(yǎng)，增強學生的社會適應性。
另外，從就業(yè)目標上看，我們的培養(yǎng)也應當有所定位，在這個市場細分的時代，不同專業(yè)方向的學生適合不同類型的企業(yè)。所以根據(jù)具體情況對就業(yè)的目標細分，設(shè)計出不同專業(yè)方向的選修課和跨專業(yè)選修課。通過適當加入商業(yè)或工程背景方面的課程，開闊學生的視野，使學生更好地理解和掌握公司的商業(yè)運作與經(jīng)營過程，擁有兼顧商業(yè)運作和會計事務的能力，為今后在會計師崗位上有出色的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
2.重視培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師科研能力與實踐能力。教師隊伍是應用型人才教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者，要培養(yǎng)學生的應用能力，從事會計教學的教師除了具備較高的專業(yè)水平和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域方面的綜合知識外，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，否則，提高學生的應用能力就是一句空話。
教學與科研是學科、專業(yè)建設(shè)的兩翼，我們要改變目前重學歷、學位、職稱的虛增長的現(xiàn)象為重學歷，更重能力。教師在高質(zhì)量完成教學的同時，必須圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等開展研究，通過科學研究不斷提高教師的學術(shù)水平，利用科研成果促進教學內(nèi)容不斷更新，真正實現(xiàn)“以教學促科研，以科研促教學”。教師的教學和科研相結(jié)合是應用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的重要平臺和有效途徑。這不僅能為學生提供穩(wěn)定的校外實訓、實踐基地，而且還對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、校內(nèi)實訓基地的建設(shè)、專業(yè)課的實踐教學、人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強的支持作用。教師通過雙師資格的取得和對企業(yè)經(jīng)營運作等環(huán)節(jié)調(diào)查，可以不斷完善和充實教學內(nèi)容，也會給予學生更多具有針對性的指導。通過這樣培養(yǎng)出來的學生在未來的工作中會有更好的綜合性、靈活性。
3.改革實踐教學方式，縮短校外實習課時，提高能力培養(yǎng)效果。為了緩解學生在校期間實踐鍛煉越來越困難這一矛盾，建議把實踐環(huán)節(jié)的大部分內(nèi)容搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學這種方式來解決。即在不涉及企業(yè)商業(yè)機密的情況下，通過實景拍攝與電腦模擬等手段將實際工作流程轉(zhuǎn)化為聲像資料，建立實習基地聲像資料庫，這是基于現(xiàn)在技術(shù)條件下的校外實習基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養(yǎng)學生的應變能力和判斷力、獨立工作能力和協(xié)作能力的有效手段。當然這項工作是復雜的，應該在有關(guān)部門論證后多院校實施可以取得更好的效果。
3.適當增加專業(yè)培養(yǎng)計劃的靈活性，提高社會對應用型人才培養(yǎng)的滿意度。應用型高等教育是與社會人才需求聯(lián)系最緊密的高等教育。隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位的設(shè)置將隨之發(fā)生變化。而現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)方案是學生還沒有招，而方案卻早已確定，而培養(yǎng)的人卻要在四年以后與社會對接。因此，社會要求高校的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)方向、專業(yè)課程及選修課程設(shè)置上應具有一定的靈活性，應具有能夠適應社會需求變化的調(diào)整環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)計劃的這種靈活性應體現(xiàn)在密切關(guān)注市場需求以市場為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案的彈性教學環(huán)節(jié)上。為此，我們的教育觀念還要進一步開放，有組織、有計劃地定期進行市場調(diào)研，及時了解人才市場變化，把握企業(yè)的需求，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
4．將學歷教育與會計職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復合型理論教學體系。隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試已經(jīng)波及高校校園，在招聘現(xiàn)場也經(jīng)常會看到有××會計資質(zhì)證書優(yōu)先考慮的現(xiàn)象，這從某個角度說明了企業(yè)對用人的基本要求，同時也是對本科學歷教育的沖擊和挑戰(zhàn)。對此，我們不能一味拒絕、也不能無動于衷。在人才培養(yǎng)上，除了注重專業(yè)知識外，還要堅持大實踐培養(yǎng)觀，圍繞會計職業(yè)資質(zhì)認證，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出夯實專業(yè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)學科交叉、注重個性發(fā)展、結(jié)合資質(zhì)認證、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的思想，構(gòu)建出以強化實踐能力和適應能力的“本科基本規(guī)格＋實踐動手能力＋會計資質(zhì)認證”的應用型人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與ERP資質(zhì)認證、注冊會計師資格考試等與會計專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)認證緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)。也就是把會計職業(yè)資格教育融入到會計學歷教育，這不僅不會淡化高素質(zhì)高級應用型會計人才的培養(yǎng)，而且會更加突出會計畢業(yè)生將來勝任崗位的核心課程，也會優(yōu)化應用型會計人才模式，進而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高級應用型會計人才。
普通高校人才的培養(yǎng)與社會之間有著某種契約關(guān)系，即為社會提供滿足社會需求的人才，否則就會失去存在的價值。會計人才培養(yǎng)與社會需求期望的差距如同理想和現(xiàn)實之間總會有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應用型會計人才培養(yǎng)目標與社會期望之間的差異則是現(xiàn)實的選擇。
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關(guān)鍵詞：CDIO工程教育理念；CDIO工程教育模式；會計學專業(yè)教育改革
一、CDIO：一種先進的工程教育理念與工程教育模式
CDIO是由美國麻省理工學院等四所世界一流大學所組成的跨國研究團隊，歷經(jīng)四年的研究、探索與實踐所構(gòu)建的一種先進的工程教育理念和工程教育模式。CDIO工程教育模式在聯(lián)合國教科文組織的大力號召與推動下，已擴展到全世界，覆蓋了各種工程類教育。CDIO工程教育理念作為一種先進的教育理念，也對非工程類教育產(chǎn)生巨大而深遠的影響。
縱觀西方工程教育的歷史，在CDIO教育模式誕生之前，大致經(jīng)歷了實踐訓練模式和理論研究模式兩個階段。在實踐訓練模式向理論研究模式轉(zhuǎn)變的過程中，工程理論的體系化和工程知識的傳授成為工程教育的主要任務，工程教育逐漸脫離工程實際，高等院校工程專業(yè)培養(yǎng)的學生難以適應現(xiàn)實工程發(fā)展需要的問題日漸尖銳。為解決工程教育供給與工程實踐需要的矛盾，美國工程技術(shù)認證委員會在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標作出了新的規(guī)定。CDIO工程教育理念與工程教育模式，正是這一背景催生的產(chǎn)物。
有人將CDIO改革簡單等同于我國高校正在進行的實踐教學改革，認為CDIO無非是重視實踐教學，增加實踐課時，增強學生的動手能力、操作能力。在筆者看來，CDIO工程教育改革的內(nèi)涵與外延絕非上述做法所能涵蓋。加強實踐教學環(huán)節(jié)，只是CDIO改革的一項重要任務，不能將CDIO理念歸結(jié)實踐教學理念，也不能將CDIO改革歸結(jié)為實踐教學改革。
2004年1月，該項目出臺了12條標準，其中有7條為基本標準，是CDIO教育改革的靈魂和真諦之所在。下面從以下五個方面對CDIO教育改革區(qū)別于其他教育改革的特殊規(guī)定性作一闡述。
第一，把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境，將工程教育真正建立在工程實踐基礎(chǔ)之上。工程的生命周期由構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四個階段所構(gòu)成。要完成新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的開發(fā)和運行，工程技術(shù)人員既要具備相關(guān)的科學技術(shù)知識和職業(yè)能力，還要具備健全的人格、良好的道德操守、強烈的社會責任感與工作責任心、較強的個人能力和人際交往能力。上述素質(zhì)與能力只有基于CDIO 這一工程背景環(huán)境才可能培養(yǎng)出來，也只有在這種工程背景環(huán)境下所培養(yǎng)出來的工程人員，才是現(xiàn)實工程發(fā)展所需要的人才。
第二，明確預期的教學效果。這種預期的教學效果，必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致、與專業(yè)背景環(huán)境相適應，必須得到利益相關(guān)者的認可。按照CDIO教育理念設(shè)定的預期教學效果，實際上就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的展開與具體化，包括對學生應掌握的學科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的系統(tǒng)界定，尤其是在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行的能力。
第三，進行教學的一體化設(shè)計與教學的一體化實施。所謂教學的一體化設(shè)計是指按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建一個融知識獲取、能力訓練、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的課程體系和適應工程周期運行要求并與個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)要求相匹配的以項目作為載體與運行機制的教學內(nèi)容、教學方法、教學方式、考核制度體系。所謂教學一體化實施，則是說在教學中不能單純傳授知識，也不能單純訓練學生的某種技能，而是要全面體現(xiàn)學科專業(yè)知識教育，個人和人際交往能力及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求與課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機結(jié)合的全方位、全過程的立體化育人原則。
第四，提高教師的工程實踐能力與工程實踐教學能力。要進行教學的一體化設(shè)計與教學的一體化實施，無疑要求教師必須具有進行工程實踐所要求的知識、能力和素質(zhì)。僅具有工程理論知識，而不具有工程實踐能力，或者雖具有工程理論知識和工程實踐能力，卻對相關(guān)的經(jīng)濟、管理及商務運作一無所知，這樣的教師顯然難以勝任CDIO工程教育改革任務。
第五，采取適當?shù)姆绞皆u估學生的學習效果。如前所述，CDIO專業(yè)的培養(yǎng)目標，無疑必須采用多種方法對學生學習效果進行全面的評估，應根據(jù)考核內(nèi)容的特點，選擇適當?shù)目己朔绞健９P試或口試、自評或互評、作品或作業(yè)，以及學生的現(xiàn)場表現(xiàn)等都可能成為考核學生學習效果的方式。對學生學習效果判斷的可信度，是選擇考核方法或方式的主要依據(jù)。
二、實施基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革的必要性
第一，我國現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位不夠清晰，需要借鑒CDIO教育理念進行梳理。閱覽我國高等院校會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的表述幾乎是千人一面。一個科學的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂者依據(jù)對專業(yè)人才市場需求的預測，結(jié)合對自身及其他院校同類專業(yè)人才的供給能力及其發(fā)展空間的分析，經(jīng)過認真研究與反復斟酌而確定的。院校的類別或?qū)哟尾煌?，人才供給環(huán)境、條件也會有所不同，所瞄準的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格也會存在差異。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格確定的過程，實際上也就是專業(yè)人才的供給者――高等院校，根據(jù)自身的供給條件、供給能力，在對市場的需求狀況進行廣泛、深入、科學的調(diào)查研究的前提下，選擇某一特定的需求群體作為自身的目標市場的過程。會計學專業(yè)本科人才市場供求關(guān)系的多樣性，必然導致不同高校的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位的差異性。千人一面的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的表述，正是會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位欠清晰、欠準確的表現(xiàn)，這一狀況有待借鑒CDIO理念予以改變。
第二，對本科應用型人才及其培養(yǎng)模式理解的偏差，需要借鑒CDIO教育理念與教育模式予以糾正。近年來，普通高校本科生“就業(yè)難”與高職高專學生“就業(yè)熱”形成強烈的反差。有人認為本科生之所以在人才市場上缺乏競爭力，主要是因為他們的動手能力、操作能力不強，只要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實踐教學學時，多練、多做，問題就會得到解決。依循CDIO理念，本科層次的應用型教育應該為學生提供一種以學科專業(yè)知識基礎(chǔ)，以真實世界和專業(yè)實踐周期為背景，使學生具有較高職業(yè)素質(zhì)與較強職業(yè)實踐能力的教育。然而，職業(yè)實踐能力并不能簡單地歸為專業(yè)技能，如前所述，它應該是以扎實的學科專業(yè)理論知識為支撐的個人能力、人際交往能力，以及在特定社會、商業(yè)環(huán)境下進行產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運行能力的高度有機的統(tǒng)一。既然如此，便不可能僅僅通過加強實踐教學環(huán)節(jié)奏效，有必要依照CDIO理念對現(xiàn)行的會計學本科人才培養(yǎng)模式進行全面的審視，對旨在增強學生核心競爭力的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的再造。
第三，教學內(nèi)容的過時與陳舊，需要借鑒CDIO教育理念進行清理。依據(jù)CDIO理念，學生所具有的知識、能力和素質(zhì)，應該為從事真實的職業(yè)背景環(huán)境下的工作所需要的知識、能力和素質(zhì)。就會計工作的現(xiàn)實狀況而言，除一些小型企業(yè)仍停留在手工會計階段外，大中型企業(yè)均已實現(xiàn)會計電算化。原來適用于大中型企業(yè)手工會計的核算方法、核算形式，如收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證及編制，單式記賬憑證及填制，匯總記賬憑證核算形式等，盡管在實際工作中已被淘汰，但卻大量保留在高等院校的教材中，繼續(xù)在課堂上被講授。其結(jié)果，不僅浪費了大量教學資源，而且虛耗了學生們的寶貴時光。借鑒CDIO教育理念，對那些陳舊、過時的教學內(nèi)容做一清理，無疑是刻不容緩之舉。
第四，專業(yè)課程體系混亂和課程內(nèi)容簡單重復，需要借鑒CDIO教育理念進行重構(gòu)。會計核算和經(jīng)濟管理的關(guān)系，前者是手段，后者是目的，前者服從與服務于后者，會計學專業(yè)教育無疑應該在經(jīng)濟管理學教育的統(tǒng)馭下進行，會計學專業(yè)課程體系無疑應該在經(jīng)濟管理學理論基礎(chǔ)上合規(guī)律設(shè)置。然而，在現(xiàn)實的會計學專業(yè)課程體系中所看到的，卻是大量的會計核算業(yè)務，會計核算過程，會計核算原則，會計核算方法，會計學的管理學屬性，會計核算作為工具服從、服務于經(jīng)濟管理目的這一本質(zhì)反倒被淹沒掩蓋了，以致會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標被不同程度地降低為?？迫瞬排囵B(yǎng)目標，會計學專業(yè)的本科教育被不同程度地混同于會計業(yè)務的技能教育。在進行課程內(nèi)容設(shè)置時，還因過分強調(diào)單一課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，致使課程內(nèi)容簡單重復，亟待借鑒CDIO理念，重構(gòu)會計學專業(yè)課程體系，科學整合會計學專業(yè)課程內(nèi)容。
三、基于CDIO理念的會計學專業(yè)本科教育改革的路徑
基于CDIO理念的會計學專業(yè)本科教育改革，大致包括以下六大環(huán)節(jié)：
第一，在綜合分析會計人才市場需求和學校人才供給能力、條件的基礎(chǔ)上，對會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和規(guī)格進行科學的界定。除掉各個高校的特殊規(guī)定，僅就會計本科人才培養(yǎng)目標、規(guī)格的一般規(guī)定性而言，依循CDIO理念可將會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標與規(guī)格表述為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)價值取向和職業(yè)判斷力，具有優(yōu)化、控制企業(yè)或單位的財務活動和組織會計核算的知識、素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃?，能為企業(yè)或單位實現(xiàn)價值增值或經(jīng)濟資源的有效利用與能夠正確處理相關(guān)利益者關(guān)系提供有效會計信息的專門人才。
第二，在科學界定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的前提下，明確會計學專業(yè)教育的背景環(huán)境。 如前所述，CDIO工程教育以由構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行四個階段所構(gòu)成的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期為專業(yè)教育的背景環(huán)境。那么，會計學專業(yè)本科教育又以何為自身的專業(yè)教育背景環(huán)境呢？解決這一問題的關(guān)鍵，在于厘清現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的會計活動與財務管理活動的關(guān)系。首先，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，無論是資金管理工作，還是會計核算工作，都被稱為“會計”工作。其次，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，會計核算是手段，財務管理是目的，會計核算服務于財務管理，會計工作存在的依據(jù)與價值只有基于財務管理的目的才能深刻地認識，會計工作的類型與流程只有基于財務管理的要求才能系統(tǒng)地把握，會計工作的原則與規(guī)范，只有基于對財務管理中相關(guān)利益者關(guān)系的認識才能深刻地理解。再次，在現(xiàn)實生活中，財務活動和會計活動分工不分家，尤其是小企業(yè)，財務活動與會計活動通常都是在同一主管人員組織下進行。鑒于此，筆者認為，會計學專業(yè)本科教育無疑可將財務管理活動周期作為自身的背景環(huán)境。換言之，會計學專業(yè)本科教育的背景環(huán)境由財務決策、財務預算、財務控制、財務評估四個環(huán)節(jié)所構(gòu)成。
第三，建構(gòu)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位與專業(yè)教育背景環(huán)境，編制專業(yè)教學大綱，亦即會計學專業(yè)本科人才應具有的學科專業(yè)知識、個人能力、人際交往能力、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)體系。其中學科知識包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識、管理學基礎(chǔ)知識、計算計量基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、財經(jīng)法規(guī)基礎(chǔ)知識等；專業(yè)知識包括財務規(guī)劃知識、財務預算知識、財務控制（會計核算與監(jiān)督等）知識、財務評估知識等；個人能力包括學習能力、創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、分析與解決問題的能力等；人際交往能力包括溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等；職業(yè)能力包括在現(xiàn)實的財務管理背景環(huán)境下從事會計信息的采集、儲存、加工、分析與綜合的能力；職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德與規(guī)范、職業(yè)責任感與工作態(tài)度等。
第四，根據(jù)專業(yè)教學大綱的要求，科學設(shè)置課程，明確課程的功能定位，合理分配學時，構(gòu)建一個融理論教學與實踐教學于一體，第一課堂與第二、三課堂于一體，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系。
關(guān)鍵詞：本科階段 會計學專業(yè) 新模式
一、目前會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷
1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。其結(jié)果導致會計學專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學有關(guān)。
2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學偏重于教育會計學專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
3.教學方法和手段過于陳舊。會計教學仍然采用板書為主的教學方法，即采用教師寫、學生記或者教師講、學生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學，嚴重影響了學生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應用性人才的前提保障。
二、我校會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位
目前我國會計學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。
1.我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關(guān)于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。
2.會計學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務工作、教學和科研人才的培養(yǎng)。
3.我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
三、幾點建議
1.注重培養(yǎng)學生的實踐能力。多元化的實踐教學體系是會計應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
2.課程設(shè)置體系應突出重點。為了實現(xiàn)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學體系。將相關(guān)課程進行整合，并提高實訓課程的比例，重視學生手工模擬訓練和電算化訓練，使學生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務軟件的開發(fā)和使用，真正使學生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學教學方法和手段。在教學方法上，通過課堂講授與實踐教學管理，使學生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務周邊為目標”來培養(yǎng)會計學專業(yè)人才。
4.加強師資隊伍建設(shè)。會計學專業(yè)建設(shè)應具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學習和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱柣貙W習指導，在不影響學校正常教學的前提下，擔任社會職務。
5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學研相互促進的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學習、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓三項內(nèi)容連成一體，為加強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學生在學習期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。
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【摘要】借鑒“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式的卓越會計人才培養(yǎng)模式已成為我國會計教學改革的一項重要課題，在此背
>> 財經(jīng)類高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討 校企合作下地方高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 民辦高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)初探 三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式思考 基于需求與能力的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究 高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究 關(guān)于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路探索 高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路 產(chǎn)學研合作教育模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路 探討當前高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)存在的不足與對策 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討 發(fā)展性學業(yè)評價在高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用 當前高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討 例論高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位 地方本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 獨立院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考 淺議民辦本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式 常見問題解答 當前所在位置：l。
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基金項目：本文受湖南省2014年教學研究改革項目（湘教通[2014]247號）《會計學專業(yè)“三重一高”人才培養(yǎng)模式探索與實踐――以湖南工學院為例》資助。
作者簡介：張黃（1981-），女，湖南平江人，碩士研究生，湖南工學院講師。
[關(guān)鍵詞]稅法 課程 應用型人才
一、應用型會計人才培養(yǎng)需重視稅法相關(guān)課程
在我國，有近500家高校開設(shè)會計學專業(yè)，各個高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不盡相同，但是有很多高校將“應用型”會計人才培養(yǎng)目標放在首位。而“應用型”會計人才的培養(yǎng)，尤其要注重對學生稅法相關(guān)知識的傳授以及涉稅相關(guān)技能的訓練，這是因為，如果考察社會需要，就會發(fā)現(xiàn)對于會計學人才來說，純粹的會計專業(yè)知識諸如來自于基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計以及財務管理、管理會計等學科的知識，是非常重要的，但僅僅是必要條件，是否掌握稅法知識是否熟知涉稅實務的處理在很大程度上成為衡量一個會計人員水平高低的標志。正如美國著名會計學家亨德里克森在《會計理論》一書中寫到：“很多小企業(yè)，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準具有極大影響，并促進一般會計實務的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發(fā)展”。因此，要使高校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才為社會所需，必須重視和加強稅法相關(guān)課程。
二、稅法相關(guān)課程體系
所謂“稅法相關(guān)課程體系”是指實現(xiàn)應用型會計人才培養(yǎng)目標所需設(shè)置的稅法相關(guān)課程的組成及相互銜接。參考國內(nèi)高校財會類專業(yè)本科階段的教學計劃，幾乎所有院校都不同程度地開設(shè)了稅務會計方面的課程，有《企業(yè)稅務會計》、《稅務會計》、《稅務會計與納稅籌劃》、《稅務會計實務》、《稅法》等等，這說明對于財會類專業(yè)的本科教育而言，稅法以及稅務會計知識已經(jīng)成為其知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分。根據(jù)筆者多年的教學及實踐經(jīng)驗，為實現(xiàn)“應用型”會計人才培養(yǎng)目標，必須在培養(yǎng)方案中重視對稅法課程體系的安排，并且稅法課程體系應盡量完備，不可淺嘗輒止，在內(nèi)容上至少應包括實體稅法、稅收征收管理法、稅收行政法制、涉稅實務、納稅籌劃。其中，涉稅實務應不僅包含稅務會計的內(nèi)容，還應包括納稅申報等。在課程設(shè)置上，可設(shè)置成“稅法”、“稅務會計”、“企業(yè)納稅籌劃”理論課程以及“稅務實務”實踐課程。在稅法相關(guān)課程體系中，“稅法”課程是基礎(chǔ)課，應包含稅收征收管理法、稅收行政法制以及各實體稅法，通過該課程，其作用在于幫助學生樹立納稅意識，了解涉稅相應的法律法規(guī)并熟知各稅種的相關(guān)構(gòu)成要素?！岸悇諘嫛闭n程將稅法知識和會計知識結(jié)合，使學生掌握涉稅業(yè)務的會計處理。“企業(yè)納稅籌劃”是提升課，能夠幫助學生形成納稅籌劃的意識，掌握納稅籌劃技能和技巧?！岸悇諏崉铡睂嵺`課程則保證了學生具有涉稅實務的動手能力，能夠?qū)⑺鶎W到的稅法相關(guān)知識真正應用到實踐中去。在稅法相關(guān)課程體系中，有理論有實踐，有基礎(chǔ)有提升，既相互聯(lián)系有各有側(cè)重點，能夠有力地保證“應用型”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、稅法相關(guān)課程教學安排
從與其他課程的關(guān)系上看，結(jié)合學科特點和學生認知特點，稅法相關(guān)課程應為基礎(chǔ)會計、財務會計課程的后續(xù)課程。從課程體系內(nèi)看，“稅法”課程是基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，更新快，應先開設(shè)“稅法”課程?！岸悇諘嫛焙汀捌髽I(yè)納稅籌劃”課程可在“稅法”課程之后開設(shè)，最后開設(shè)“稅務實務”實踐課程。
四、稅法相關(guān)課程教學方式方法
在稅法相關(guān)課程的教學中，一定要突破傳統(tǒng)的講課方法，尤其要強調(diào)應用“角色扮演”、“案例教學”等教學方法的應用。要調(diào)動學生的積極性，引導、啟發(fā)學生從不同的角色角度去考慮稅法相關(guān)問題，在授課過程中，要使學生突破學生本身的角色，不斷作為稅法制定者、稅收征管者、企業(yè)股東、記賬人員、辦稅人員等去思考，這樣，有助于學生加深印象，形成涉稅的管理意識，提升技能，增強競爭能力。
五、結(jié)論
本文就高校培養(yǎng)應用型會計人才時應重視稅法相關(guān)課程的有關(guān)問題進行探討。就應用型人才培養(yǎng)模式下稅法相關(guān)課程體系設(shè)置、課程安排以及教學方法闡明了自己的觀點。希望本文的研究有助于高校會計學專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置和改革。
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關(guān)鍵詞：法務會計；人才培養(yǎng)；高校
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02
引言
當前，在經(jīng)濟運行的過程中，圍繞企業(yè)或者個人的相關(guān)財務的糾紛不斷增多。很多企業(yè)或個人需要法務會計來為其財務糾紛的解決尋求出路。特別是，隨著我國法治建設(shè)步伐的不斷加快，法務會計人才的缺口不斷擴大。雖然，很多高校通過開設(shè)法務會計專業(yè)的方式，來為社會的發(fā)展提供相應的人才，但是，由于主客觀等方面的原因，當前我國高校法務人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，探究未來的法務人才的培養(yǎng)出路具有重要的現(xiàn)實意義。
一、我國高校法務會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標不明確
在目前的高校法務會計培養(yǎng)大綱中，其關(guān)于法務會計人才的培養(yǎng)目標，并不是十分的明確。目前很多高校比較通用的做法是，將法務會計與管理會計及財務會計等相關(guān)專業(yè)進行統(tǒng)一。這就造成了在培養(yǎng)目標上，法務會計與其它類型的人才呈現(xiàn)出了很大的趨同性。由于培養(yǎng)目標層面的專業(yè)界定的不清晰，就造成了法務會計專業(yè)在具體的實施過程中很難凸顯出自己的專業(yè)優(yōu)勢。
（二）培養(yǎng)層次參差不齊
法務會計在培養(yǎng)層次方面的層次不齊，并不僅僅是這一專業(yè)的問題。目前，在高校的法務會計人才的培養(yǎng)層次上，可以說極為不統(tǒng)一。比較常見的是，四年一貫的本科培養(yǎng)，還有三年的?？婆囵B(yǎng)，除此之外，還有成人教育和自學考試等多種培養(yǎng)層次。這種培養(yǎng)層次的多元化，雖然在一定程度上，滿足了受教育者的法務會計的教育需求。但是，這種培養(yǎng)層次的層次不齊，也在一定程度上造成了法務會計人才在實際培養(yǎng)水平層面的差異。
（三）培養(yǎng)方案不統(tǒng)一
培養(yǎng)方案的不統(tǒng)一與培養(yǎng)層次的不統(tǒng)一是一種連帶的關(guān)系前者的不統(tǒng)一，在很大層面上造成了培養(yǎng)方案的不統(tǒng)一。從宏觀上來看，國家相關(guān)教育主管部門，雖然在法務會計的培養(yǎng)標準等方面進行了明確的界定。但是由于高校擁有一定的教學自。因此，在很多高校關(guān)于法務會計人才的培養(yǎng)方案方面會呈現(xiàn)出一定的差異。這種差異在某種程度上造成了高校每年輸出的法務會計人才在具體的應用階段也呈現(xiàn)出了一定的差異。
總之，當前高校在法務會計人才的培養(yǎng)方面，無論是培養(yǎng)目標的不明確，還是培養(yǎng)層次和培養(yǎng)方案的不統(tǒng)一，都是法務會計人才雖然每年都會輸入到社會市場中，但是，依然無法有效滿足市場關(guān)于法務會計人才需求的主要原因。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。除了社會教育環(huán)境及體系不完善之外，高校本身在法務會計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些不足和誤區(qū)是導致其產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因。
二、我國高校法務會計人才培養(yǎng)中存在的問題
（一）對社會需求認識不足
在每年的高校招生專業(yè)的設(shè)置中，國家都會根據(jù)社會需求的變化來調(diào)整各個招生專業(yè)的招生比例和人數(shù)。但是，隨著整體生源數(shù)量的下降，很多高等學校出于生存與發(fā)展的需要開設(shè)了很多所謂的熱門學科，來吸引學生進行報考，其中就包括法務會計人才。不可否認，當前，從世界人才的需求與發(fā)展情況來看，法務會計人才缺失面臨著很大的市場缺口。但是，由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不盡相同，對法務會計人才的需求也不一樣。因此，就出現(xiàn)了一部分地區(qū)，法務會計人才培養(yǎng)過剩，很多畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問題。相反的，還有一部分地區(qū)卻呈現(xiàn)出了法務人才極為短缺的這種人才需求與培養(yǎng)不平衡的問題。
社會對法務會計人才的需求，一方面，是基于法務會計本身的學科特色，例如，作為一個交叉學科，其在會計與法學領(lǐng)域的兼容性。換句話來講，一方面要匹配自身的學科發(fā)展特點。另一方面，也要符合司法層面在程序、流程等方面的基本要求。除了對社會關(guān)于法務會計人才數(shù)量上的需求認識不足之外，關(guān)于法務會計人才的需求質(zhì)量方面的認識，一些高校也表現(xiàn)出了認識不足的問題。當前，很多用人單位，在法務會計人才的招聘時，除了關(guān)注其學歷和教育背景之外，會將更多的注意力放到畢業(yè)生的經(jīng)驗及實際的操作能力。這一點，對于很多高校法務會計人才的培養(yǎng)來講是一個很大的軟肋。正是高校這種在社會關(guān)于法務會計人才的數(shù)量需求及質(zhì)量需求等方面的認識的不到位，導致了其在學科設(shè)置，培養(yǎng)目標及方案等方面出現(xiàn)了諸多問題。
（二）對法務會計與相關(guān)概念及學科的關(guān)系認識不清
當前，從學術(shù)發(fā)展的角度來看，圍繞法務會計的培養(yǎng)及與其它相關(guān)學科之間的關(guān)系還沒有達成較為廣泛的共識，尤其是對法務會計理論中的相關(guān)學科的認識和界定還存在著一定的分歧。這種在理論層面上的認識不清，直接導致了在法務會計的具體教學階段，教學理論與教學實踐之間的分歧與不一致。同時，需要指出的是，從發(fā)展的時間來看，法務會計屬于一個較新的學科，我國在這一方面的理論研究和發(fā)展還處在一個初級階段，關(guān)于法務會計中的各個具體的概念以及與其它學科之間的關(guān)系還需要一個較為漫長的學習和摸索的階段。當然，這種在現(xiàn)實層面出現(xiàn)的一些困境，并不可以成為在法務會計人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出問題的主要理由。如何從理論與實踐相結(jié)合的角度來探究和完善法務會計理論中的相關(guān)概念及與其它學科之間的關(guān)系，將會是諸多法務會計理論工作者所研究的主要方向。
（三）對法務會計基礎(chǔ)理論研究不到位
基礎(chǔ)理論是法務會計學科不斷向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從理論發(fā)展的層面來看，法務會計學科是一個交叉學科，其在基礎(chǔ)理論方面，既具有會計學的相關(guān)特點，也具有法學及審計學的相關(guān)特點。正是這種在基礎(chǔ)理論層面的不足，導致法務會計人才在具體的培養(yǎng)過程當中，包括培養(yǎng)模式的選擇，教學方法的設(shè)計及教學評價的實施等方面處于一個相對比較被動的發(fā)展局面。只有從基本的理論出發(fā)，不斷地夯實法務會計人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。法務會計人才在今后的培養(yǎng)過程當中，才會有章可循，繼而進入發(fā)展的快車道。
需要補充的是，當前高校在法務會計人才培養(yǎng)方面所面臨的困境，除了高校自身存在的問題與不足之外，國家宏觀教育政策的引導和監(jiān)管的不到位，社會關(guān)于法務會計人才需求的變化等等，因為，在經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，市場中的各個信息一直處在一個動態(tài)的發(fā)展過程當中。隨著時間的推移，法務會計需求的相關(guān)信息會呈現(xiàn)出一定的變化。這些都是導致上述人才培養(yǎng)出現(xiàn)困境的主要原因。因此，在今后的高校法務人才培養(yǎng)的發(fā)展與改革中，要立足于當前人才培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀，不斷地從宏觀理論及微觀操作等諸多層面來進行齊抓共管。
三、我國高校法務會計人才培養(yǎng)對策
（一）應當加強法務會計相關(guān)理論研究
法務會計是植根于會計學科發(fā)展需要而不斷地從實踐中進行的理論總結(jié)的結(jié)果。但是，由于我國在法務會計理論研究的時間比較短，這就在客觀上造成了包括法務會計在內(nèi)的諸多會計相關(guān)理論缺乏必要的理論支撐。我國在整體的學科構(gòu)建層面，與西方會計學科比較發(fā)達的國家相比還存在著一定的滯后性，因此，當前，法務會計在理論的發(fā)展層面還存在著很大的提升空間。同時，由于在日常的法務會計具體實施的一線中，一些新的管理問題與現(xiàn)象得不到及時的理論支持，這些都影響了會計理論在實踐中的再次發(fā)展。同時，法務會計的理論工作者，在很長一段時間的理論研究中，將研究的重心放在了對歐美相關(guān)國家的理論的綜述研究上，這在一定程度上影響了法務會計理論與實踐的結(jié)合。需要指出的是我國的管理會計在理論發(fā)展層面從時間的角度來看才處于一個較為初級的階段。因此，在理論研究層面所呈現(xiàn)出來的被動的局面也是可以理解的。所以，在今后的發(fā)展中，應該繼續(xù)從學科建設(shè)的角度來不斷強化對法務會計及其相關(guān)理論的研究。在這個過程當中，一方面需要借鑒歐美等發(fā)達國家關(guān)于法務會計研究方面取得的理論成果及發(fā)展經(jīng)驗。另一方面，要立足于當前我國在法務會計具體應用層面所面臨的實際問題。通過將學科理論建設(shè)與發(fā)展與一線中的實踐進行相結(jié)合的方式，來實現(xiàn)理論與學科發(fā)展的相互補充與完善。
（二）明確法務會計人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標對于高校法務人才的培養(yǎng)具有重要的指導作用。因此，在高校法務會計人才的培養(yǎng)目標上要進一步地進行明確。這種明確需要從社會對法務會計人才的具體需求出發(fā)，具體來說，一方面，法務會計人才的培養(yǎng)目標通過確立行業(yè)相關(guān)的基本實施制度等層面，來為行業(yè)從業(yè)素質(zhì)整體水平的提升進行把關(guān)。另一方面，應該根據(jù)當前在經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域中出席的諸多違反行業(yè)職業(yè)道德操守和從業(yè)規(guī)范的行為進行糾正與懲處。當發(fā)現(xiàn)違反了相關(guān)從業(yè)規(guī)定的會計信息造假的個體或者組織時，應該按照行業(yè)的規(guī)定對其從業(yè)的資質(zhì)進行取締。
對法務會計人才培養(yǎng)目標的確立，不但取決于社會對于法務會計人才的需求環(huán)境，并且還取決于其所屬主體的獨立性、客觀性和公正性，這些也是其在未來的市場競爭與發(fā)展環(huán)境中不斷發(fā)展與完善的基本條件。沒有一個相對完善的發(fā)展與法務會計人才的評價機制，法務會計人才在其所發(fā)揮的市場價值也是大打折扣的。所以，在今后的法務會計人才的不斷培養(yǎng)與發(fā)展的過程中，只有從源頭制度上，確保其結(jié)合性的不可撼動，才會在具體的操作中擁有更大的把控。基于此，將法務人才培養(yǎng)目標的理論研究與一線的具體實踐來進行有效的互動是其今后發(fā)展中所面臨的突出問題。
（三）探究實用有效的法務會計人才培養(yǎng)模式
目前，在經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，比較流行的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種法務會計人才的培養(yǎng)模式，可以在很大程度上避免人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的弊端。具體來講，高校在法務會計專業(yè)教師的招聘和選擇過程中，除了考察其必要的教育和學歷背景之外，還應該強調(diào)其在具體的法務會計市場中的實踐經(jīng)驗，通過這種教師可以更好地提高法務會計教學的實用性。同時，在進行法務會計的教學過程當中，要安排一定的學時，讓學生在市場的一線進行實習和實踐，從而提升學生理論與實踐相結(jié)合的能力和水平。
（四）制定具體明確的法務會計人才培養(yǎng)方案
制定具體明確的法務會計人才培養(yǎng)方案對于法務會計人才培養(yǎng)有著重要的指導作用，但是法務會計人才培養(yǎng)方案的改革并不是一時興起而進行的一次“折騰”，相反的，而是立足于當前的發(fā)展實際與問題特點，采取的一整套有針對性的，有效的科學改進的策略和決策。這需要從具體的問題出發(fā)，在科學思想的的指導下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，最終實現(xiàn)行業(yè)及其它相關(guān)聯(lián)行業(yè)的共同發(fā)展。這種關(guān)聯(lián)理論的提升在很大水平上是理論指導實踐的重要發(fā)展體驗，也是在不斷發(fā)展與完善的前提下與市場上產(chǎn)生的基本問題而進行的一種良性的互動。
基于此，要從嚴謹與科學的角度來對法務會計理論的研究與發(fā)展水平進行相應的提升，在保持其理論研究嚴謹與科學的基礎(chǔ)上，不斷地從學科發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，探究其在今后的發(fā)展中所要面臨的挑戰(zhàn)與問題的解決路徑。在理論層面，可以嘗試在高等院校及科研學術(shù)機構(gòu)中，建立定期的學術(shù)交流機制，通過定期的學術(shù)探討來將其今后的法務會計培養(yǎng)方案及相關(guān)理論的發(fā)展更好地聚焦。同時，在不斷發(fā)展與完善的基礎(chǔ)上，建立國際學術(shù)互動組織，更好地將法務會計領(lǐng)域的相關(guān)標準與突破實現(xiàn)國際層面的接軌?；诖?，圍繞法務會計基礎(chǔ)及應用領(lǐng)域的研究還存在著很大的提升空間，這是對法務會計研究者提出的重要考驗也是在今后的理論研究領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。
四、結(jié)語
經(jīng)濟的發(fā)展是一個系統(tǒng)而且復雜的體系，在這個過程當中，由于主客觀等方面的原因，圍繞相關(guān)經(jīng)濟問題而產(chǎn)生的法律糾紛在近幾年呈現(xiàn)出了高發(fā)態(tài)勢。同歐美等發(fā)達國家相比，我國的法務會計雖然起步比較晚，但是，在市場巨大需求的推動下，也取得了很好的發(fā)展成績，同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文從當前高校在法務會計人才培養(yǎng)方面面臨的困境出發(fā)，例如，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次及培養(yǎng)方案等方面存在的不足，探究其今后的可行性出路。本文主要以高校法務會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題的原因為研究對象，從理論研究和教學模式及教學方案的優(yōu)化與提升等方面來進行完善，希望能助力于今后高校會計人才培養(yǎng)水平的提升。
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基于以上原因，國內(nèi)很多高校都在探索應用型人才培養(yǎng)框架的卓越會計師培養(yǎng)計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養(yǎng)計劃中設(shè)置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環(huán)節(jié)，長沙理工大學在會計學專業(yè)“卓越會計師”能力培養(yǎng)實現(xiàn)矩陣中“企業(yè)階段”設(shè)置生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，黑龍江科技大學將“卓越會計師”人才培養(yǎng)分為“服務國際”和“服務區(qū)域”兩個培養(yǎng)面向等。但這些卓越會計人才培養(yǎng)的研究成果主要還是應用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應用。
目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數(shù)的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，就顯得尤為重要和緊迫。
一、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）人才培養(yǎng)目標定位不準
人才培養(yǎng)是指對人才進行教育、培訓的過程。目標是想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)目標則是指對人才進行教育、培訓想要達到的境界或目的。人才培養(yǎng)的目標深刻影響著人才培養(yǎng)的模式，并最終制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要么是借鑒高職院校應用型、技能型的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標的定位要么過高，要么過低。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定沒有充分考慮民辦本科院校學生的特點，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏針對性。
（二）課程設(shè)置脫離社會需求
課程設(shè)置是指一定學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養(yǎng)目標，民辦本科院校的課程設(shè)置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業(yè)課程體系。課程設(shè)置不夠健全，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：理論課程的部分內(nèi)容重復較多，例如管理會計學、成本會計學、財務管理學中的課程內(nèi)容相對重復較多;實踐課程數(shù)量偏少，主要是基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓等核算類課程;課程設(shè)置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設(shè)內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略與風險管理、納稅籌劃、企業(yè)納稅申報等緊跟未來會計發(fā)展趨勢和社會需求的課程。
（三）實踐教學效果差強人意
實踐教學是理論與實際相結(jié)合、培養(yǎng)學生掌握科學的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學主要是通過校內(nèi)實驗室的實踐教學和校外實習基地的實踐教學來完成。由于開設(shè)會計專業(yè)的民辦本科院校的會計學生普遍比較多，校內(nèi)實驗室也就成了會計專業(yè)學生實踐教學的主要場所，校內(nèi)實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內(nèi)實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學的基本需求，但這種實踐教學是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習基地數(shù)量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學基地根本無法滿足大量的會計專業(yè)學生對實踐教學的需求。實踐教學的總體效果差強人意，亟待改善。
（四）師資隊伍水平參差不齊
由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優(yōu)秀的高端會計專業(yè)人才，師資隊伍呈現(xiàn)出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結(jié)構(gòu)。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學校到學校，來自于剛畢業(yè)的會計或管理類的碩士研究生，而高學歷、高職稱的具有豐富教學科研經(jīng)驗年富力強的中年骨干教師則呈現(xiàn)出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認可度還比較低，有些年輕教師經(jīng)過幾年的教學實踐，積累了較強的教學科研經(jīng)驗后，又通過考博、工作調(diào)動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學科研水平較高、老中青比較協(xié)調(diào)的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養(yǎng)出卓越的會計人才？
二、國內(nèi)外應用型會計人才培養(yǎng)研究對民辦本科院校的啟示
（一）應用型會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究
筆者認為，應用型人才培養(yǎng)應著重解決三方面的問題：其一是培養(yǎng)什么人，即人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格等;其二是用什么培養(yǎng)人，即課程計劃和教育內(nèi)容等;其三是怎樣培養(yǎng)人，即教育途徑和教育方法等。
近年來，對應用型會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻較多，其中《對應用型會計人才培養(yǎng)目標與模式的研究》（郭亮，2004）在對應用型會計人才培養(yǎng)模式進行了深入分析的基礎(chǔ)上，對應用型會計人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)教育、專業(yè)拓寬、課程整合等進行了重新構(gòu)建;《會計專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養(yǎng)的核心問題就是要確立正確的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)目標的確立會對教學方向、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理起著決定性的影響;《應用型會計人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，并從完善人才培養(yǎng)目標、核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)化和合理配置教學資源入手提出了相應的解決對策。
（二）卓越會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究
至于何為卓越，現(xiàn)代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優(yōu)秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特?萊利認為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越。”可見，卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越。筆者認為卓越就是不斷追求，實現(xiàn)自我超越，在所處領(lǐng)域或所在層次做到超出一般，非常優(yōu)秀。
近年來，對卓越人才培養(yǎng)的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應用型卓越會計人才培養(yǎng)尤其是民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)進行相關(guān)研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養(yǎng)探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式進行了重新構(gòu)建，并提出了卓越會計師人才培養(yǎng)模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養(yǎng)模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)計劃的制定、課程體系的重構(gòu)等方面做了一些有益的嘗試;《論構(gòu)建高級應用型會計人才實踐教學體系》（湯健，2011）提出了高級應用型會計人才的3A質(zhì)量標準：即應用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。
（三）國外會計人才培養(yǎng)相關(guān)研究
對國外會計人才培養(yǎng)的相關(guān)研究是一個比較前沿的研究領(lǐng)域，研究者主要集中在有留學背景、對國外會計人才培養(yǎng)感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養(yǎng)模式具有代表性的國家主要有：
1.美國。美國的大學都很關(guān)注市場對人才的需求，關(guān)注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學的會計本科人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)在以下方面：培養(yǎng)目標必須關(guān)注社會需求;課程體系上注重培養(yǎng)學生能力;教學方法上以“學生參與為主、教師授課為輔”。
2.日本。日本會計本科教育課程內(nèi)容比較多、容量比較大，對經(jīng)營分析論與經(jīng)營學總論等涉及企業(yè)運營方面的課程較多;設(shè)置的選修科目比較多，學生選擇的余地大。充分體現(xiàn)了微觀與宏觀的結(jié)合，會計學與其他相關(guān)學科間的結(jié)合，有利于幫助學生構(gòu)建一個較為完善的知識體系。
3.英國。英國大學的會計人才培養(yǎng)模式各具特色，但都比較注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要特點：一是會計課程設(shè)置科學，與社會需求、將來就業(yè)結(jié)合緊密;二是會計教學方式靈活;三是會計考試注重學生綜合能力和素質(zhì)。
上述國內(nèi)外應用型會計人才培養(yǎng)的研究大多是針對國內(nèi)外的一本、二本院校，這些研究成果對于應用型卓越會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應用。
三、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)改革思路
（一）明確人才培養(yǎng)目標
民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)目標應契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養(yǎng)目標定的太高，太高了就會脫離實際，導致目標無法實現(xiàn);也不能將人才培養(yǎng)目標定的太低，太低就會將本科辦成專科、中專，不符合人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。
筆者認為，民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)目標可以依照“能力為重，通才+專才”的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備人文精神、科學素質(zhì)和誠信品質(zhì)，具有現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產(chǎn)評估、會計咨詢等有關(guān)法規(guī)和業(yè)務規(guī)范，能運用現(xiàn)行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎(chǔ)良好，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務等工作的應用型、復合型專業(yè)人才。
（二）完善優(yōu)化課程體系
民辦本科院校應用型卓越會計人才的培養(yǎng)應緊跟會計改革與發(fā)展的步伐，服務發(fā)展，以用為本。課程設(shè)置應緊緊圍繞“應用”兩個字，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才市場需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)卓越會計人才。筆者根據(jù)民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養(yǎng)的專業(yè)課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。
三部分的區(qū)別與聯(lián)系是：會計核算的課程主要涉及傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預測、決策、規(guī)劃、控制、考評、分析、監(jiān)督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術(shù)進行會計核算和會計管理。三者緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成會計學科的完整專業(yè)課程體系，會計核算是會計管理的基礎(chǔ)，會計管理是會計核算的發(fā)展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術(shù)手段。（1）在課程設(shè)置上，每門專業(yè)核心課都配有模擬實驗課，體現(xiàn)應用型本科特點。（2）每門專業(yè)課程都配有課程負責教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設(shè)，規(guī)范本科教學工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養(yǎng)目標的教學大綱、教案、教學課件等課程教學資源。
（三）不斷強化實踐教學
提高民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學水平，是培養(yǎng)卓越會計人才的有效手段，筆者認為應該著重做好下面幾項工作：
1.完善實踐教學課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學課程主要集中在基礎(chǔ)會計、財務會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓課程，筆者認為，民辦本科院校會計專業(yè)的實踐教學課程體系應包括以下內(nèi)容：基礎(chǔ)會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經(jīng)營實驗、企業(yè)納稅申報模擬實驗等。
2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業(yè)實踐教學的組織者，教師實踐教學水平的高低會直接影響實踐教學的效果，因而，學校要在相關(guān)政策上為會計專業(yè)教師與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系創(chuàng)造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，積極參與企業(yè)的具體會計工作，不斷提高會計專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學效果。
3.加強對學生實踐活動指導。由于會計專業(yè)的學生較多，如何加強對校內(nèi)實踐課程的指導就成了一個亟待解決的問題。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學生的專業(yè)成績，讓學生自由組合成若干學習小組，每個學習小組6-8人，每組由組員推薦一名專業(yè)基礎(chǔ)好的同學做組長，在上實踐課時，同學們?nèi)绻袉栴}可以先向?qū)W習小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調(diào)動學生參與實踐的積極性，又能加強對學生實踐活動的有效指導，從而達到事半功倍的效果。
4.拓展校外實踐教學資源。校外實踐教學是會計專業(yè)實踐教學的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學生，學生校外的會計實踐教學活動往往難以得到保證。在會計專業(yè)的學生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學?？梢钥紤]將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質(zhì)的資深注冊會計師、資深注冊稅務師、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等具有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人士和校內(nèi)教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導師”制度，不斷提高實踐教學水平和效果。
（四）提高師資隊伍素質(zhì)
優(yōu)秀的教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教育成功的前提。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須建設(shè)與之相適應的優(yōu)秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學校領(lǐng)導重視，董事長舍得投入，經(jīng)過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：
1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩(wěn)定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現(xiàn)象，但從教師的長遠發(fā)展來看，教師的任務不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學，了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。
2.鼓勵教師升學晉職。民辦本科院校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學歷、晉升高級職稱，對獲得博士學位、晉升高級職稱的教師，學校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優(yōu)厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應優(yōu)先從這些教師中選拔，讓優(yōu)秀教師感受到領(lǐng)導的關(guān)懷，看到自己未來成長和發(fā)展的空間。
3.引導教師參加科研?？茖W研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應積極參與，在保證教學質(zhì)量的前提下，學?？梢酝ㄟ^打通教學與科研工作量的方式來處理教學與科研的關(guān)系：科研能力比較強或?qū)蒲信d趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當?shù)厣偕险n，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或?qū)蒲信d趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當?shù)亩嗌险n，不斷提高教學水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，還能更好的為教學科研服務，不斷提高師資隊伍的整體水平。
4.激勵教師參與實踐。會計專業(yè)是實踐性和應用性都很強的專業(yè)，離開了必要的實踐鍛煉，學生將很難把學到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養(yǎng)出一批實踐能力強的學生。
筆者認為，民辦本科院校完全可以發(fā)揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內(nèi)外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規(guī)定，規(guī)定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標。另外，學校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產(chǎn)評估師等國內(nèi)外的執(zhí)業(yè)資格，著力培養(yǎng) “雙師型”的會計專業(yè)教師，建設(shè)一支實踐能力強的會計專業(yè)教師隊伍。
四、應用型卓越會計人才培養(yǎng)實踐
目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養(yǎng)還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學專業(yè)的學生人數(shù)普遍較多并且大多是按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式較難充分發(fā)揮出那些想學習、愛學習、能學習學生的潛力，不利于培養(yǎng)應用型卓越會計人才。
為了探索民辦本科院校應用型卓越會計人才培養(yǎng)的可行性和可操作性，筆者對任職學校的2013級會計學專業(yè)進行了應用型卓越會計人才培養(yǎng)的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養(yǎng)方案的制定、卓越會計師班學生的選拔、校內(nèi)任課老師的遴選、校外指導教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。
一、產(chǎn)學研聯(lián)盟下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）產(chǎn)學研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學者對產(chǎn)學研聯(lián)盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學研的結(jié)合，以適應經(jīng)濟與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設(shè)、完善產(chǎn)學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學研合作機制的基礎(chǔ)上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術(shù)證書）、學歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時間等方面進行提高和創(chuàng)新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)和保證。
基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學者對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應結(jié)合自身特點，積極探索產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。
二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
（一）準確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格
首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標定位于“應用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業(yè)單位、事務所和政府機關(guān)的會計、審計、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會中各類人際關(guān)系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業(yè)人才規(guī)格?！稌嬋瞬乓?guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設(shè)的主要任務之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學專業(yè)人才規(guī)格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂和完善。
（1）設(shè)計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的目標，課程體系及其教學內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。會計學專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進行設(shè)計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質(zhì)教育的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學生能夠領(lǐng)會國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應用型人才。
（2）開設(shè)體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學生未來發(fā)展方向而設(shè)置的，它由專業(yè)“技能應用模塊”和專業(yè)“復合應用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應用模塊主要是針對學生就業(yè)設(shè)置的，專業(yè)復合應用模塊主要是針對學生考研設(shè)置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學生，在學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課中均設(shè)置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎(chǔ)課開設(shè)的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設(shè)，以增強考研學生的數(shù)學功底。若是學生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設(shè)證券投資學、經(jīng)濟應用文寫作等課程，以提升就業(yè)學生的應用技能。
（3）設(shè)置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業(yè)實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應加大開設(shè)實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設(shè)置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內(nèi)實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業(yè)課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示?！疤荽涡汀睂嶒炚n程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業(yè)認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內(nèi)容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內(nèi)各類模擬實習課程，聯(lián)合指導畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學生實習和就業(yè)的“無縫對接”。
（4）構(gòu)建貫穿學生全程學習的素質(zhì)教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術(shù)活動，發(fā)表學術(shù)論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、教學與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學改革為突破口，從會計學專業(yè)教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設(shè)計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設(shè)“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續(xù)教育、學術(shù)交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業(yè)務技能。
（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，還必須要有突出應用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業(yè)教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎(chǔ)性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟機制構(gòu)建配套措施
（一）提高對三本高校產(chǎn)學研聯(lián)盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學研聯(lián)盟能夠?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)、會計實踐活動和科學研究有機結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發(fā)展。因此，產(chǎn)學研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學研合作機制的形成，涉及到學校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領(lǐng)導充分認識到產(chǎn)學研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強聯(lián)絡(luò)，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強經(jīng)濟支持是產(chǎn)學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關(guān)政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設(shè)、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。
（三）建立產(chǎn)學研機制相關(guān)的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重。要想保證產(chǎn)學研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當前與長遠相結(jié)合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權(quán)利關(guān)系，建立投入、風險、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學研合作委員會，專門負責協(xié)調(diào)產(chǎn)學研主體之間的關(guān)系，管理產(chǎn)學研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學等工作。二是建立產(chǎn)學研合作管理體制，制定產(chǎn)學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規(guī)范產(chǎn)學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學研合作成果在分配上會涉及到學校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]
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摘 要 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中外合作辦學正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，成為我國高等院校人才培養(yǎng)的新途
>> 基于中外合作辦學的機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的實踐研究 基于中外合作辦學的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式 制藥類中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 基于Tafe模式的中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)模式分析 中外合作院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐 本科層次會計學專業(yè)中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究 例談中外合作辦學及人才培養(yǎng)模式 高教中外合作辦學下我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題探討 中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式——以陜西省高校為例 中外合作辦學機構(gòu)的國際化實用型人才培養(yǎng)模式探析 中外合作辦學會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計 基于人才培養(yǎng)與高教國際化的中外合作辦學分析 中外合作辦學提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實踐研究 中外合作辦學人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的探索 新西蘭“離岸教育”對中外合作辦學的啟示 中外合作辦學模式下雅思考試對英語教學的啟示 黑龍江省地方工科院校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究 MOOC對中外合作辦學教學模式的影響 “一帶一路”視閾下地方本科院校中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及意義探析 常見問題解答 當前所在位置：
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會計學作為一門實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)，其中實踐教學環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計實踐教學大多已完成了手工系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)、單機模擬實驗向網(wǎng)絡(luò)模擬實驗的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃保^大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調(diào)了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業(yè)學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設(shè)計了調(diào)查表，對學校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應屆畢業(yè)生做了一項統(tǒng)計調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內(nèi)外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業(yè)來說，加強實踐教學是非常重要的。
二、會計學專業(yè)加強實踐教學的重要性
（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行改革的必然結(jié)果，是適應信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務信息的一個過程。
（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業(yè)的學生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經(jīng)專業(yè)，特別是會計專業(yè)人才選擇時，都要求應聘者必須具備一定的實踐經(jīng)驗，并持有會計上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進行實踐教學環(huán)節(jié)的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學校到用人單位即社會的時間。
（三）實踐教學可加強學校與會計實務界的聯(lián)系，關(guān)系到學校的長遠發(fā)展 學校培養(yǎng)出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養(yǎng)的目標主要是為實務界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計學專業(yè)辦學更加適應社會需求，從而提高學生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面對現(xiàn)存的會計教學模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標，學校才能得到長遠發(fā)展。
（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業(yè)教學模式的改革，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局；通過實踐教學改革，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才，在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。
三、會計學專業(yè)實踐教學問題與不足
（一）校內(nèi)實習缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計實驗室是搞好會計學專業(yè)實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
（1）實踐教學的應用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應用層次基本處于會計工作的最基礎(chǔ)層即會計核算層。會計職業(yè)的其他應用領(lǐng)域，如財務管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內(nèi)容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應工作崗位的要求。
（2）實踐教學的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應調(diào)整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實都已經(jīng)設(shè)計好了答案，且只有惟一解，脫離復雜萬變的現(xiàn)實情況。而且一般實習環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發(fā)學生綜合運用所學知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復雜現(xiàn)實問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應是高等會計教育與中等會計教育的主要區(qū)別點之一。
（3）實踐教學技術(shù)方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業(yè)或用會計核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實踐教學內(nèi)容較少，這樣學生就難以培養(yǎng)出對實踐教學的熱情和積極性。
（4）高校實踐教學培養(yǎng)方案定位不夠準確。各高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計學專業(yè)實踐教學體系及其運行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計實踐教學模式側(cè)重于基層業(yè)務數(shù)據(jù)的操作，已不能適應新的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應高層次會計人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進行相應的創(chuàng)新與發(fā)展。
（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業(yè)進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實習基地。由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設(shè)立實習基地的愿望難以實現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實習人數(shù)均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業(yè)去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，需要實習的內(nèi)容較多。由于高校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。
（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調(diào)研走訪的應屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實際操作能力的鍛煉機會。
（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經(jīng)驗 高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經(jīng)驗的積累。
四、會計學專業(yè)實踐教學改革思路
（一）實踐教學貫穿專業(yè)學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，而應該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業(yè)實習，實習并不意味著一定參與會計業(yè)務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業(yè)實習，這種專業(yè)實習既可以在校內(nèi)實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計”開始到“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業(yè)主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎(chǔ)。
（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業(yè)是一個實踐操作性非常強的專業(yè)，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環(huán)節(jié)，還應該適當安排一些集中性的實踐教學環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內(nèi)容、時間和學分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。
一是提高集中性實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環(huán)節(jié)學分為30分，占整個專業(yè)總學分180分的1/6，可見學校對于培養(yǎng)學生的實踐能力的重視。
二是實踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實踐，還應單獨進行集中性實踐，進行一些專業(yè)技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。
三是時間安排寬?；膱D1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H得到最佳的融合。
（三）設(shè)置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環(huán)節(jié) 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：
一是課內(nèi)實踐考核。主要是配合各門會計專業(yè)課程教學而進行的實務操作考核，可以設(shè)計適合于學生實務操作的案例和實踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實踐成績最終計入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強學生對于課內(nèi)實踐的重視，提高學生的學習積極性。
二是綜合實訓考核。在相關(guān)會計專業(yè)課程結(jié)束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當?shù)姆纸M，要求對整個實訓過程進行監(jiān)控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業(yè)與小結(jié)進行評價考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
三是社會實踐和生產(chǎn)實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯(lián)系實習單位參與企事業(yè)單位的會計實務工作，應要求學生結(jié)合實習內(nèi)容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結(jié)束階段，應按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務主管和學院老師共同進行考核評價。
四是學年論文和畢業(yè)論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業(yè)方向的問題進行研究，結(jié)合社會實踐和生產(chǎn)實習，撰寫學年論文和畢業(yè)論文，由論文指導老師進行選題及專業(yè)指導，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。
五、結(jié)語
加強高校會計學專業(yè)實踐教學體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是高校的長期任務，實踐教學體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)置會計學專業(yè)實踐課程體系是應該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設(shè)計、實施與運行是一項既重要又復雜的任務， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應結(jié)合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養(yǎng)模式，加強高校會計學專業(yè)實踐性教學體系的研究。
［本文系“財務與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］
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關(guān)鍵詞：平頂山學院 南澳大學 會計學專業(yè) 課程體系
經(jīng)濟全球化使世界各國在市場、生活和社會發(fā)展上的相互依存日益加深，推動了人力、資金、商品、服務、知識、技術(shù)和信息等資源的跨國流動。經(jīng)濟全球化必然導致教育國際化，加強各國教育資源的交流，學習國外先進經(jīng)驗，借鑒國外先進成果，不斷完善自身課程體系已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢之一。在此背景下，平頂山學院與澳大利亞南澳大學（University of South Australia，UniSA）聯(lián)合開辦了會計學（中外合作）本科專業(yè)。
一、中澳兩所學校辦學情況分析
平頂山學院是經(jīng)教育部批準，于2004年5月正式升本的以培養(yǎng)高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，現(xiàn)有全日制在校生18 000余人。平頂山學院的會計學專業(yè)隸屬經(jīng)濟管理學院，2004年開始招生，是平頂山學院最早升本的專業(yè)之一。2014年，平頂山學院與澳大利亞南澳大學聯(lián)合開辦會計學（中外合作）本科專業(yè)。目前，平頂山學院會計學專業(yè)是省級特色專業(yè)和省級綜合改革試點專業(yè)，中澳合作會計學專業(yè)英語教學團隊為校級教學團隊。
總部設(shè)在阿德萊德的南澳大學是一所培養(yǎng)本科生和研究生的應用研究型大學，是澳大利亞規(guī)模最大的高等學府之一。學校擁有35 000余名在校學生，其中包括來自海外80多個國家的9 000多名留學生。2016年QS世界大學排行榜，南澳大學排名世界前3%，是全球頂尖的大學之一。南澳大學商學院是澳大利亞七所獲得EQUIS（歐洲質(zhì)量完美體系）認證的商學院之一。商學院開設(shè)的專業(yè)有會計、行政管理、應用經(jīng)濟、銀行和財務、資訊管理、行銷、房地產(chǎn)經(jīng)營等。南澳大學商學院的會計系是公認的一個動態(tài)的教育領(lǐng)導者，提供相關(guān)的專業(yè)資格，所有的課程是由澳大利亞會計師學會（CPA Australia）和澳大利亞特許會計師學會（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）認可的。平頂山學院在與UniSA合作辦學的過程中，會計學專業(yè)在課程體系的設(shè)計、教學方法、考核方式等方面吸取了國外的先進理念，并準備將雙語教學、國外原版教材逐漸從中外合作辦學的會計專業(yè)向普通會計本科專業(yè)過渡，以提高會計學專業(yè)的教育教學水平。
二、中澳兩所學校會計學專業(yè)課程體系
（一）平頂山學院會計學專業(yè)課程設(shè)置情況
平頂山學院會計學專業(yè)課程主要由通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和課外實踐教學環(huán)節(jié)四大部分構(gòu)成。通識課分為通識必修課和通識選修課，主要是思政類、大W英語、體育及計算機基礎(chǔ)課程，均在大一大二開設(shè)。學科基礎(chǔ)課主要是數(shù)學和經(jīng)管各專業(yè)均開設(shè)的管理、經(jīng)濟類課程，一般在大一大二開設(shè)。專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，涵蓋中財、高財、成本會計、管理會計等會計專業(yè)核心課程，從大二開始陸續(xù)開設(shè)。課外實踐教學環(huán)節(jié)主要是大二到大四陸續(xù)開始的第二課堂活動和大四開設(shè)的集中教學實踐環(huán)節(jié)。
（二）南澳大學會計學專業(yè)課程設(shè)置情況（見表1）
從表1可以看出南澳大學會計學專業(yè)，學制三年，主要開設(shè)商業(yè)會計，財務會計1、2、3，管理會計，企業(yè)財務，稅法，審計原理與實務，會計當代熱點等會計核心課程和企業(yè)統(tǒng)計學、市場營銷、經(jīng)濟學原理、企業(yè)法律、商務智能、戰(zhàn)略財務分析等相關(guān)課程。
（三）中澳兩所學校會計學專業(yè)課程體系比較
2014以來，平頂山學院會計學專業(yè)與UniSA合作辦學后，在借鑒國外大學的先進管理及教學理念的基礎(chǔ)上，制定了具有“寬基礎(chǔ)、強能力、重應用”特色的應用型人才培養(yǎng)方案。基于人才培養(yǎng)方案中的課程體系的比較，筆者發(fā)現(xiàn)雙方存在以下不同之處：
1.課程開設(shè)數(shù)量相差較大。跟國內(nèi)的許多高校一樣，平頂山學院的會計學本科專業(yè)，學制四年，設(shè)置的課程總數(shù)為54門（其中包括2門集中實踐課）， UniSA的會計學專業(yè)，學制三年，僅開設(shè)會計學專業(yè)課和相關(guān)的商科課程24門。因此，即使考慮到兩校的學制不同，以及課程學時設(shè)置不同（平頂山學院為每門32―72學時不等，而UniSA每門基本上是96學時），平頂山學院會計學專業(yè)的學生需要學習的課程在數(shù)量上遠超UniSA的學生，課業(yè)負擔也明顯大于UniSA。這主要是平頂山學院的會計學課程體系中有相當大比例的非專業(yè)課程，而UniSA卻是純粹的專業(yè)課程。
2.課程模塊設(shè)置大不相同。平頂山學院的會計學專業(yè)課程設(shè)置體系雖然一直在不斷修訂，但是結(jié)合我國本科教育的實際，雙方的課程模塊設(shè)置大不相同。平頂山學院的會計學專業(yè)開設(shè)的課程包括通識課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和課外實踐教學環(huán)節(jié)，其課程體系中包括了長達4個學期的英語、數(shù)學、體育及各類思政課程。UniSA主要開設(shè)的是學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，全部都是緊緊圍繞商科和會計學專業(yè)的課程。
3.課程認可程度相差較大。平頂山學院的會計學專業(yè)學生修完的課程及學生所獲成績僅僅被學院自身認可，全部成績合格可以取得畢業(yè)證書和學位證書，畢業(yè)后具有申請參加會計師或注冊會計師等考試的資格，不可以免去任何考試科目的考核。而UniSA的會計專業(yè)學生修完課程及學生所獲成績除了得到學校的認可外，還同時被澳大利亞會計師學會和澳大利亞特許會計師學會認可。
三、借鑒與思考
雖然在課程體系上存在較大不同，但就具體課程而言，UniSA課程的教學方式、教學資源、考核形式等方面都值得我們學習和借鑒。
（一）多樣化的課程教學形式
UniSA的會計學專業(yè)課程授課形式主要包括Lecture（主講課程）、Tutorial（輔導課）、Workshop（講習班）、Virtual Lecture（網(wǎng)絡(luò)課堂）和Computer Practical（計算機實踐）五種方式。主講課程通常是由一個富有教學經(jīng)驗教授在一個可以容納上百人的Lecture theatre里講授，幾百個學生同時上課。這種課學生一般多是以聽為主，教授也很少會提問，主要是為了傳達知識要點，一般多為不記名式，時長一般為兩個小時。輔導課通常是緊接著Lecture的下一個學習程序，主要由一個助教，帶一般不多于20個人的小班進行，對Lecture里教授講的東西進行系統(tǒng)學習和小組討論，課上學生也可以對Lecture里或平時作業(yè)上的任何問題向Tutor提問，這種課一般以學生發(fā)言、討論、做練習為主，時長一般為1.5小時。講習班主要是小組討論，強調(diào)解決問題，UniSA的幾門核心專業(yè)課都是以Workshop的形式開展，小班化授課，學生可以利用主修的知識解決真實世界的會計問題，如準備退稅報告、分析客戶的財務報表，也能調(diào)查審計人員如何根據(jù)公司、個體及信托機構(gòu)的財務報表出具審計報告。網(wǎng)絡(luò)課堂，是將課程內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)上，學生可以跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點擊該教授的網(wǎng)頁查看，有較強的互動性。計算機實踐，主要應用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence這兩門課程，計算機實踐課能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。
（二）豐富的課程教學資源和多樣的課程考核方法
UniSA會計學專業(yè)的每一門課的網(wǎng)上教學資源都比較豐富，一般包括：先修課程（Prerequisites）、并修課程（Corequisites）、課程內(nèi)容（Course content）、教學方法（Teaching method）、課程考核（Assessment）、課程協(xié)調(diào)員（Course coordinators）等具體內(nèi)容。而平頂山學院只有被評為校級精品課的基礎(chǔ)會計有較詳細的課程大綱、教案、課件、習題、樣卷等網(wǎng)絡(luò)資源，且存在資料陳舊、更新不及時的情況，其他課程網(wǎng)上可參考資源較少。針對課程考核，UniSA課程考核方式多由連續(xù)評估（Continuous assessment）、作業(yè)（Assignment）、報告（Presentation）、考試（Examination）聯(lián)合構(gòu)成，不僅僅拘泥于考試這一種形式。平頂山學院課程考核方式相對單一，主要就是由平時成績和期末考試兩部分構(gòu)成。
四、結(jié)語
平頂山學院與南澳大學所處的社會制度與社會環(huán)境不同，在會計學本科教育的課程體系上也有很多不同之處， 通過上述比較與分析，我們要不斷借鑒國外高校在會計學專業(yè)教育中的先進的教學理念，以期能不斷提高我國高校的會計人才培養(yǎng)與教育水平。
參考文獻：
[1]南澳大學官網(wǎng)[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.
關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；專升本；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02
構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院校“專升本”教育實踐探索，實現(xiàn)了高職學生進一步提升學歷的需要。經(jīng)過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經(jīng)驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學改革的焦點問題。
一、會計電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀
1.高職、本科院?？v向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業(yè)學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養(yǎng)目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復開設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運籌學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。
2.高職、本科院校會計電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強調(diào)的是“一技之長+綜合素質(zhì)”，核心是強調(diào)培養(yǎng)具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設(shè)比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學生。
3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養(yǎng)目標，即注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標，注重學生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標的選擇必將影響到課程設(shè)置。會計電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會計從業(yè)資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時數(shù)略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴重，缺乏層次性。
高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學習，會計電算化專業(yè)中會計學基礎(chǔ)、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設(shè)，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。
二、高職會計電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問題
1.學生情況不一，培養(yǎng)目標單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學習基礎(chǔ)差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業(yè)的有105人，財務管理等與會計相近的專業(yè)有45人；非會計經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會計專業(yè)占到50%左右。普通高專的學生數(shù)學和英語基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學生數(shù)學和英語基礎(chǔ)普遍較差；財經(jīng)類學校學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，非財經(jīng)類學校非會計專業(yè)學生專業(yè)基礎(chǔ)相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調(diào)查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業(yè)學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認真研究這一現(xiàn)狀，專升本學生直接插入會計專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學生培養(yǎng)與普通會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的差異性。
2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語、數(shù)學均已開設(shè)完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學生認為本科講授的內(nèi)容高職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。
3.實踐教學環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強調(diào)的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)遠遠不如高職，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會計和財務會計兩個實訓模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學生的就業(yè)能力。同時在開設(shè)課程中綜合課程設(shè)計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢等問題。
三、構(gòu)建高職與本科銜接會計電算化專業(yè)專升本課程體系的思考
1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內(nèi)部控制、財務分析等。本科會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計師、注冊會計師，就業(yè)崗位是會計理論研究、財務預算、內(nèi)部控制、財務分析等。區(qū)別于高職，特別要強調(diào)的是專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.針對“專升本”學生的特征，彈性設(shè)置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標設(shè)置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數(shù)理、英語基礎(chǔ)，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設(shè)置，提高學生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業(yè)知識學習，加大實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技能。為實現(xiàn)上述目標，應推行“學分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設(shè)置學習方案，滿足專升本學生自我發(fā)展的多樣需求。
3.深化實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會計電算化實踐教學環(huán)節(jié)較多，開設(shè)了會計學基礎(chǔ)、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財務報表分析、會計制度設(shè)計、審計、綜合課程設(shè)計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會計電算化人才由培養(yǎng)核算型向預算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。
4.高職、本科學校間實現(xiàn)學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經(jīng)實行或即將實行學分制改革，但學分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。
5.建立會計電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學資源庫。高質(zhì)量的高職、本科銜接會計電算化專業(yè)教材進課堂，是實現(xiàn)中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接的實施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內(nèi)容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質(zhì)量的教材使用保證學生及時學到對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識。
參考文獻：
[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當代繼續(xù)教育，2013，（12）.
