時(shí)間：2023-06-01 09:09:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唯一的聽眾教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、利用課題，引導(dǎo)閱讀預(yù)測(cè)
教學(xué)新課文，教師要緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，利用課題開始嘗試閱讀探究，啟發(fā)學(xué)生：“看到課題，你會(huì)想到什么？有什么推測(cè)？有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么要質(zhì)疑的嗎？”把學(xué)生的思維集中在對(duì)課題的理解預(yù)測(cè)、嘗試發(fā)現(xiàn)上。如教學(xué)《窮人》這篇課文，學(xué)生齊讀課題后，相繼舉手，競(jìng)相發(fā)言：①我預(yù)習(xí)課文時(shí)知道課文寫的窮人是指桑娜、漁夫和西蒙；②我覺得桑娜很勤勞能干；③我發(fā)現(xiàn)課文除了題目外，全文沒有一個(gè)“窮”字；④我推測(cè)西蒙的孩子長(zhǎng)大后，一定會(huì)孝敬報(bào)答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩……這一連串問題，激起學(xué)生探究的欲望，迅速進(jìn)入教學(xué)情境。
二、確定目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)探究
在學(xué)生探究了課題、提出了相關(guān)問題、檢查了預(yù)習(xí)情況后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著自己感興趣的問題和教師出示的問題目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)探究。這是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分自學(xué)。這一時(shí)間段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教給學(xué)生一些閱讀“標(biāo)識(shí)法”。如：握筆靜心閱讀，用不同的線段符號(hào)標(biāo)識(shí)字詞句段，圈出重點(diǎn)詞句，劃出教師出示的問題目標(biāo)答案和自己讀后的疑難處，感受最深處，有感而發(fā)處，文章精彩處，做到邊讀邊想邊批注，標(biāo)明自己的看法體會(huì)和感受評(píng)價(jià)。如：《窮人》這篇文章，學(xué)生覺得桑娜勤勞能干，從而圈畫出：①補(bǔ)破帆；②地掃得干凈；③爐子火沒有熄；④食具是閃閃發(fā)亮的；⑤掛的帳子是白色的；⑥五個(gè)孩子安靜的睡。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，窮具體表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圈畫出：①一張破帆；②一間小屋；③冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚；④從早到晚干活，只能勉強(qiáng)填飽肚子；⑤孩子們沒鞋穿；⑥吃黑面包，菜只有魚等句子。這樣的閱讀能真正讓學(xué)生獨(dú)自思考，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，在對(duì)話中自主探究，通過自己的閱讀方式產(chǎn)生自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀收益。
三、組織匯報(bào)，激活課堂氛圍
有了較深入的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就有展示自己閱讀成果的欲望。這時(shí)教師要合理安排學(xué)生的匯報(bào)平臺(tái)和匯報(bào)方式：①已知的內(nèi)容；②未知的內(nèi)容；③有感而發(fā)的內(nèi)容（讀后感言）等。在匯報(bào)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生語言的連貫性和條理性，如：①通過自學(xué)我知道了……；②老師，同學(xué)們，我想提個(gè)問題；③老師，我來回答xx同學(xué)的問題；④讀了這部分內(nèi)容我的感悟是……要鼓勵(lì)學(xué)生之間互答，同桌小組助答，提出自己對(duì)某個(gè)問題的不同見解。重要的是教師要以掌聲或話語鼓勵(lì)孩子，激發(fā)孩子的上進(jìn)心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、挖掘焦點(diǎn)，展開集體研討
自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，討論是自學(xué)的深化和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的匯報(bào)還未觸及教師的問題目標(biāo)時(shí)，教師就要從學(xué)生提出的普遍疑難中，結(jié)合本課重難點(diǎn)擇取是非，以及矛盾的焦點(diǎn)問題展開討論。采取四人小組商討式、大組爭(zhēng)辯式、各自組合式、教師參與式進(jìn)行。小組長(zhǎng)要引領(lǐng)組員討論、發(fā)言和記錄，其間要注意討論過程的有效性，切勿走過場(chǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生提觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理。如：有人認(rèn)為“臺(tái)灣只是一個(gè)小島，統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂”，對(duì)此你有什么看法？經(jīng)過各小組討論得出：①臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的固有領(lǐng)土，神圣不可侵犯；②臺(tái)灣人民與祖國(guó)大陸同祖、同根、同緣，骨肉相連是一家人；③臺(tái)灣風(fēng)景秀麗，物產(chǎn)豐富，是著名的旅游勝地；④臺(tái)灣地處東南沿海，是天然的大屏障，在軍事上具有重要地位……臺(tái)灣統(tǒng)一不統(tǒng)一無所謂，就是企圖把臺(tái)灣從祖國(guó)分離出去，我們堅(jiān)決不答應(yīng)。通過合作討論，學(xué)生多方面多角度地分析，發(fā)展發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
五、總結(jié)反饋，暢談讀后感悟
一、所謂“同課異構(gòu)”
同課異構(gòu)一般是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同”就是指某一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容。 “異”，從大的方面來說可以有兩種，一是相同教材，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)；二是相同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。“構(gòu)”一般意義上指的是“建構(gòu)”，而不是 “結(jié)構(gòu)”，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”是指具體的課堂形式，而“建構(gòu)”則是指按照某種操作方法來達(dá)到某種目標(biāo)，我們討論“同課異構(gòu)”一般是從“建構(gòu)”的角度上來進(jìn)行的。“建構(gòu)什么”、“怎么建構(gòu)”是研究“同課異構(gòu)”的核心。“建構(gòu)什么”指向的是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，“怎么建構(gòu)”指向的是教學(xué)過程和方法。 因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便各顯風(fēng)采，各具特色。同時(shí)，要求參與者聽課后集體進(jìn)行會(huì)診式分析研討，通過比較、分析，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各取所需，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。
二、同課異構(gòu)的好處
上學(xué)期，我校就開展了同課異構(gòu)的語文教學(xué)研討活動(dòng)，三位年輕的語文教師就人教版六年級(jí)上冊(cè)第11課《唯一的聽眾》這篇課文，各自構(gòu)思，在不同的班級(jí)分別執(zhí)教，為我們同課異構(gòu)教研活動(dòng)提供了研究的平臺(tái)。這是我第一次接觸到同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。隨后，我又在國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中再次接觸到了這種教學(xué)研究形式。在第二次活動(dòng)中，我們國(guó)培2班的近60個(gè)同學(xué)都對(duì)《珍珠鳥》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并推舉了兩個(gè)老師來進(jìn)行執(zhí)教，課后又分組展開了大討論，深刻反思，在不斷的反思中促進(jìn)自己進(jìn)步。通過這次活動(dòng)，我深深感受到了同課異構(gòu)這種教研形式給我們帶來的好處。
第一，給我們參與研究的教師提供了交流借鑒的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地因材施教。比如在《珍珠鳥》這次教學(xué)研討中，河北的陳老師善于運(yùn)用自己極富親和力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、帶領(lǐng)同學(xué)們感悟語言，理解課文內(nèi)容；而四川的何老師則把知識(shí)的運(yùn)用放在了首位，從感悟到運(yùn)用，逐層深入；我卻是圍繞一個(gè)主問題，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題群，抓住心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫來理解、感悟文章的思想“信賴”，但我的設(shè)計(jì)僅僅停留在了讀、悟的基礎(chǔ)上，未像何老師那樣具體落實(shí)到寫作方法的指導(dǎo)上，與她相比，我還差了一個(gè)臺(tái)階。通過多位教師同上一課，我深深地體會(huì)到，要取得進(jìn)步，教師之間就應(yīng)該互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有不足，在同課異構(gòu)中，老師們就會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們把別人所不具備的長(zhǎng)處,在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出,更完善地表現(xiàn)出來.教師之間的差異性資源,在合作中得到了充分的利用.在相互的聽課中,其他教師的教育機(jī)智可以被相互學(xué)習(xí).在互相的聽課中,我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題.參照別的老師的長(zhǎng)處,可以更好地改正自身的不足.我想這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的,在以后的備課、上課中我們將會(huì)嘗試從更多的角度思考問題,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法 。
第二、有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在個(gè)體備課基礎(chǔ)上“同課異構(gòu)”的研究，要求教師獨(dú)立鉆研教材，依據(jù)自己的教學(xué)特色與班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀形成自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐后注重“二次”備課，用挑剔的眼光審視自己的教學(xué)行為，從理論和實(shí)踐兩方面觀察、比較，及時(shí)作好反思與重建，并由同組教師再次進(jìn)行課堂實(shí)踐。通過這種不斷修曲為直的縱向比較，我們就把著眼重點(diǎn)放到了對(duì)教材的研究與使用上，力求探究不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同效果，努力體會(huì)“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。比如在《珍珠鳥》的研討活動(dòng)中，我就意識(shí)到了我的設(shè)計(jì)所存在的不足，那就是缺乏知識(shí)運(yùn)用的有效性指導(dǎo)，沒有把語文教學(xué)的讀與寫有效地結(jié)合起來，它提醒我在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷去改進(jìn)和完善。
第三、它給我們教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái) 。同課異構(gòu)的參與者在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識(shí)和智慧,在很大程度上是緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智.這些緘默知識(shí)和教育機(jī)智難以以"客觀知識(shí)"的形式，用語言來陳述和傳授，只能在個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)中得以表達(dá)。每一個(gè)人，對(duì)同一樣事物的認(rèn)識(shí)和理解是存在很大的差異的，老師們也不例外，他們對(duì)同一個(gè)文本的理解和感悟也不盡相同，這時(shí)，老師們就會(huì)選擇最適合自己風(fēng)格的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)展示，已達(dá)到相同的效果。兩次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，雖然都是同一個(gè)內(nèi)容，但參加者都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，嘗試著一種突破教案的備課模式，上課時(shí)都把目光聚焦在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。課后教師自發(fā)地談自己的感受，通過課例對(duì)比、整理教師們的不同認(rèn)識(shí)，再次復(fù)備，形成一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之，同課異構(gòu)的好處是很多的。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。
【作者單位：天全縣第一完全小學(xué) 四川】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)；特征；條件
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識(shí)傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗(yàn)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲(chǔ)備能量的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實(shí)效課堂的教學(xué)手段上下功夫。
一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征和條件
實(shí)效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨(dú)特性，而不是單一的思想品德教育。實(shí)效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識(shí)的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)、理解、感悟、積累、運(yùn)用。4、能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立閱讀等等。
二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的原動(dòng)力
學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、自覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實(shí)效性就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗(yàn)，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)秘方。
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動(dòng)作等外在的魅力就會(huì)吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。
作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個(gè)好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個(gè)“褪色”？一個(gè)問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個(gè)地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對(duì)這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵(lì)的話語，學(xué)生會(huì)在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實(shí)效的舵
眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實(shí)效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實(shí)效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實(shí)踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，一定要遵循。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，學(xué)生往往通過自讀課文很快地把握，所以作為教師一定要和學(xué)生一起走進(jìn)語言文字中去，在文本語言中走個(gè)來回，通過文本語言讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思來達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。課堂上教師應(yīng)采用多元模式教學(xué)，考慮哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，都應(yīng)心中有數(shù)，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也相應(yīng)作出確切的規(guī)定。每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。應(yīng)按照自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)。總之，教師要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。用目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的實(shí)效性學(xué)習(xí)。
幾年來的課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，必須打破傳統(tǒng)的“一言堂”，走向“對(duì)話式教學(xué)”，才有利于學(xué)生主體的凸現(xiàn)，有利于新型師生關(guān)系的培育。教學(xué)過程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話，包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值等各方面的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂“互動(dòng)教學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話
關(guān)注學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、愉悅的課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話的前提。學(xué)生與老師的對(duì)話，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”的導(dǎo)讀活動(dòng)。然而過去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無生氣，課堂對(duì)話只是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的對(duì)話呢？
（一）關(guān)注學(xué)生人格，以尊重為準(zhǔn)則
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該成為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定，樹立學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生取得結(jié)果時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。在教師與學(xué)生交流時(shí)，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)言說，質(zhì)疑問難，才能對(duì)話，達(dá)成共識(shí)。
（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際，不按“本本”走路
無論課前的備課或課堂教學(xué)中都要以學(xué)生為本，從學(xué)生需要出發(fā)。例如：在讓學(xué)生分組討論時(shí)老師應(yīng)把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各小組的討論，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活組織下一個(gè)活動(dòng)。
（三）關(guān)注后進(jìn)群體，引導(dǎo)人人參與
課堂中都會(huì)有一些非常積極的參與者，還會(huì)有一些被動(dòng)的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)他們的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話
小學(xué)語文教材負(fù)載著傳承基礎(chǔ)的文化功能，其本身就是一個(gè)敞開的文本。學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，從“對(duì)話”中自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，才會(huì)受用終身。小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此在日常教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生先自學(xué)教材，因?yàn)檫@是一次讓學(xué)生與先者對(duì)話的過程。在這一過程中，要從教材所敘述的內(nèi)容中初步領(lǐng)會(huì)語文知識(shí)的來龍去脈及因果關(guān)系，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作者們的聰明智慧，雖然學(xué)生的領(lǐng)會(huì)深淺不一，但都能注入個(gè)人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學(xué)生與文本的對(duì)話，是教學(xué)的一個(gè)重要活動(dòng)，學(xué)生與文本的對(duì)話包括一是搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗(yàn)作者的生活。但傳統(tǒng)的教學(xué)過分意義的獲得（即讀懂了什么），使得對(duì)話僅在認(rèn)識(shí)的層面上進(jìn)行，難免會(huì)變得枯燥單調(diào)。由此老師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、探究，讓他們?cè)谧詫W(xué)中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美，體驗(yàn)到作者生活的樂趣。
三、溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
現(xiàn)代教學(xué)理論表明，教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學(xué)”。只有溝通、合作才有對(duì)話，才有學(xué)生與學(xué)生心靈的交會(huì)。由此可見，合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的組織形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生之間缺泛溝通合作，學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)話上僅僅是個(gè)體的片言碎語，一種形勢(shì)上的熱熱鬧鬧，學(xué)生對(duì)話中表現(xiàn)出來的差異沒有引起老師的足夠重視。新課程理念下的語文老師，要有課程的開發(fā)與利用意識(shí)，要善于把學(xué)生之間的對(duì)話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于他們之間情感溝通和信息交流。例如：我在教學(xué)小學(xué)語文中的《唯一的聽眾》時(shí)，我采取了向?qū)W生明確閱讀要求，讓學(xué)生每四人為一組，“閱讀提示”：1）老人是在什么情況下決定開始幫助小伙子的？2）他又是怎樣幫助他的？3）畫出描寫老人言行的詞句，從這些詞句里，你能感受到什么？選擇學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)。四人討論，每人的機(jī)會(huì)要相同，都要說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣從獨(dú)立思考與操作——小組內(nèi)對(duì)話——組際間的對(duì)話，讓不同程度的學(xué)生均參與對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的層層對(duì)話，在知識(shí)獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對(duì)話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達(dá)到了合作的目的，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)。
四、知識(shí)碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)信息對(duì)話
一、課程特點(diǎn)
筆者學(xué)校使用的《講演與口才(第2版)(文秘專業(yè))》教材，教學(xué)內(nèi)容易懂，沒有艱澀的詞匯，更沒有高深的理論，只是一些常見的基礎(chǔ)知識(shí)：理論、方法、特征、注意事項(xiàng)及各種口語交際場(chǎng)合下的口語技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生如果認(rèn)真看書、用心學(xué)習(xí)，完全可以理解。但這門課程并不只是看懂教材內(nèi)容就可以了，還必須以“練”為主，去實(shí)踐，訓(xùn)練基本表達(dá)能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生成為課堂的主人，既講又演，在演練中成長(zhǎng)。
二、學(xué)生特點(diǎn)
中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，在基礎(chǔ)教育階段是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們基本上可以分為兩類：一部分學(xué)生厭學(xué)，其實(shí)“厭”字已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以形容他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們是排斥、抗拒學(xué)習(xí)，所以，這部分學(xué)生根本不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，即使教師讀給他聽，他也會(huì)將信息“屏蔽”。而且這類學(xué)生往往是教師講，他也講；教師停，他都不想停。但如果真正讓他陳述一件事，或表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，他又閉口不言了。另一部分學(xué)生是“被”學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生仿佛是機(jī)器人，教師牽著去哪兒，他就往哪兒走，教師讓他做什么，他就依葫蘆畫瓢，從來不動(dòng)腦思考。這樣的學(xué)生幾乎沒有自己的思想，讓他回答問題，不是三緘其口，就是照本宣科。然而，無論是哪一類學(xué)生，他們都有幾個(gè)共同點(diǎn)：第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，興趣是進(jìn)行活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，他們?cè)缇鸵驗(yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，又因?yàn)閷W(xué)不好而不想學(xué)，他們既沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，缺乏鍛煉，初中的教學(xué)以應(yīng)試為目的，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)在眾人面前表達(dá)，唯一的表達(dá)機(jī)會(huì)就是上課回答問題，但由于成績(jī)不理想，教師基本上不提問他們，因?yàn)榧词固釂枺麄円不卮鸩怀鰜恚谑钦n堂上沒有他們的機(jī)會(huì)，課外也沒有他們的天地，所以，他們不愛動(dòng)。這樣的學(xué)生讓他們講演，他們或站起來閉口不言，或說句“不知道”，或舌頭打結(jié)、聲音發(fā)抖，或磕磕巴巴、語不成句，或說了上句忘了下句，或哆哆嗦嗦，手腳不知往哪兒放，不敢注視聽眾目光，越說越快，胡亂表達(dá)。總之，即使表達(dá)了，也是思維不清晰，邏輯混亂，詞不達(dá)意。第三，他們自卑感強(qiáng)，極度缺乏自信。自信來源于實(shí)踐中的一次次成功，但他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從小學(xué)到初中，長(zhǎng)期承受教師、家長(zhǎng)的指責(zé)和同學(xué)的歧視，久而久之，造成他們極度不自信，從不相信自己的想法，也不相信自己的能力。
三、構(gòu)建有效課堂
1.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的前提
針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)教材的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從引導(dǎo)學(xué)生開口說，到學(xué)生主動(dòng)說，讓學(xué)生越說越好。
2.平等親切的授課方式是構(gòu)建有效課堂的切入點(diǎn)
針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)授課方式，將課桌擺成“回”字形：講臺(tái)前的左右、前面擺課桌，中間空出位置。課桌與以往不一樣的擺放形式，既能方便學(xué)生后面的表演，更能讓學(xué)生感到師生平等，從而提高他們的興趣。學(xué)生在總結(jié)時(shí)是這樣寫的：“開始是討厭上課的，是什么讓我發(fā)生改變的呢？恐怕還是這節(jié)課的上課方式吧，這是我第一次以這樣的方式上課，覺得很新奇、有意思。”
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的重要方式
將個(gè)體學(xué)習(xí)變成小組學(xué)習(xí)：以學(xué)生自愿為前提組成小組，人數(shù)隨意，由小組成員自行推薦小組長(zhǎng)，教師針對(duì)小組之間存在的學(xué)習(xí)程度的差異適當(dāng)加以調(diào)整，使各小組在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在教師下達(dá)任務(wù)后，小組成員按各自的能力與專長(zhǎng)分工合作。組建學(xué)習(xí)小組既是后面表演的需要，又能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間互相關(guān)心。學(xué)習(xí)小組還能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、不受威脅的環(huán)境，更重要的是給平時(shí)缺乏鍛煉且極度不自信的學(xué)生提供一個(gè)心理依靠。
4.由簡(jiǎn)到繁的項(xiàng)目任務(wù)是構(gòu)建有效課堂的載體
教師針對(duì)每一個(gè)章節(jié)，精心設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)小組自選或接受項(xiàng)目任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。例如，每個(gè)小組從書中任選一個(gè)內(nèi)容，自設(shè)情境，在課堂上表演出來。如果選的是《拜訪與接待》章節(jié)，就要以一個(gè)情境為載體，把拜訪、接待的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等通過情境體現(xiàn)出來，每個(gè)小組選的內(nèi)容不能重復(fù)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須在課外完成，要寫好劇情就必須看書，熟悉章節(jié)內(nèi)容，這對(duì)不愛看書的學(xué)生來說，慢慢就能培養(yǎng)他們看書的習(xí)慣。通過這一環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們的想象力，還可以鍛煉他們的書面表達(dá)能力，更能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
5.學(xué)生主體的任務(wù)實(shí)施是構(gòu)建有效課堂的核心
在小組課外學(xué)習(xí)討論、設(shè)計(jì)好小劇目后，就是課堂講演環(huán)節(jié)了，基本環(huán)節(jié)是：小組表演——學(xué)生評(píng)價(jià)——表演小組談感受——你問我答——教師釋疑——學(xué)生談心得體會(huì)——布置作業(yè)。
小組表演不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且鍛煉了學(xué)生的膽量和心理素質(zhì)。在這個(gè)過程中，大多數(shù)女生一開始都扭扭捏捏，不斷用小動(dòng)作來掩飾自己內(nèi)心的緊張和不自信，而大多數(shù)男生不是用最簡(jiǎn)單的話來敷衍了事，就是用搞怪的動(dòng)作來掩飾緊張和不自信。此時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，而不是斥責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)他們來說，能上臺(tái)表演本身就是最大的進(jìn)步了。
表演結(jié)束后，就是班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言，可以讓表現(xiàn)活躍一些的學(xué)生先發(fā)言，作為榜樣和導(dǎo)向，從而帶動(dòng)氣氛。接著，學(xué)生們輪流發(fā)言，這個(gè)過程也是鍛煉表達(dá)能力的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，對(duì)不敢說話、不敢表演的學(xué)生來說，讓他們先面對(duì)大家說話，可以使他們更有安全感和自信心，而對(duì)于些特別內(nèi)向的學(xué)生，則可以采用問答式的形式來讓他們開口表達(dá)。例如，筆者班上有個(gè)男生，從來不和別人說話，筆者就問他：“喜歡同學(xué)們的表演嗎？”“為什么喜歡？”“為什么不喜歡？”只要學(xué)生開了第一次口，后面就會(huì)大膽得多了。
實(shí)踐之后感受是最多的，要讓學(xué)生說話，就必須要讓他們有話可說，才能水到渠成。小組經(jīng)過表演，聽過別人的評(píng)價(jià)，表演小組暢談感受，此時(shí)，他們是最有話說的，也是最有表達(dá)欲望的，或闡述情境，或反思，或申辯，或談感受，此時(shí)，學(xué)生能真正做到我口表我心。
一番表達(dá)之后，為再次鞏固、熟悉課本知識(shí)，筆者設(shè)置了“你問我答”環(huán)節(jié)，即由教師根據(jù)課本內(nèi)容提出一個(gè)問題，指名某學(xué)生回答，回答出來的學(xué)生獲得提問權(quán)，可以向班上任意學(xué)生提問，以此類推，當(dāng)然每次限定提問次數(shù)，學(xué)生或好奇或好勝，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，有時(shí)還會(huì)就一個(gè)問題引起一場(chǎng)爭(zhēng)論，這樣課堂氣氛自然就變得輕松自在，真正做到了寓學(xué)于樂。
做任何事只有反思總結(jié)，才能有進(jìn)步、有提高。課堂上的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是談本次課的感受，學(xué)生看了別人的表演、聽了別人的發(fā)言，自然就會(huì)有比較和感觸，這時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或告訴學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)必須要有課堂外的思考和總結(jié)，要沉淀自己的思想，將課本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)、升華為自己的能力。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，要進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。每個(gè)人掌握的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)章節(jié)知識(shí)的熟悉程度是不一樣，筆者布置的作業(yè)每次都分為兩類：一類是根據(jù)章節(jié)知識(shí)，學(xué)生自己提出兩個(gè)問題，自己回答兩個(gè)問題，這是知識(shí)的積累過程；另一類是將上課的心得體會(huì)付諸于文字，這是思想的沉淀過程。
一般情況下，教師上了兩三次課后，課堂的主持人便由學(xué)生輪流擔(dān)任，學(xué)生每次主持后，要談?wù)劯惺堋＝處熢谡n堂上負(fù)責(zé)適時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。一學(xué)期下來，學(xué)生說：“我覺得我已經(jīng)把自己融入了這個(gè)課堂。”學(xué)生能主動(dòng)寫劇情，主動(dòng)講演了。每個(gè)小組的成長(zhǎng)都經(jīng)歷了一個(gè)過程：由開始的組長(zhǎng)獨(dú)自寫，到最后小組成員一起看書、查閱資料、相互討論、共同定稿；由開始拿著組長(zhǎng)寫的劇情結(jié)結(jié)巴巴地念，到最后利用課余時(shí)間小組對(duì)臺(tái)詞、背臺(tái)詞；由不知所措，到想方設(shè)法做道具，例如，在表演《出色的主持》時(shí)，他們用紙團(tuán)和作業(yè)本做話筒；在表演《思想工作》時(shí)，用掃把頭做拐杖；在表演《辯論賽事》時(shí)，他們用手機(jī)殼和紙張做正反方牌子；在表演《餐飲服務(wù)語言》時(shí)，做了“好好飯店”的招牌。
四、教學(xué)感悟
論文摘 要：英語是中職學(xué)校必修的教學(xué)科目，但中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，特別是學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求，而且教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象普遍存在。因此，中職學(xué)校英語的教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代的要求，通過有效的教學(xué)手段，不斷地更新、變化，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
英語作為一門工具性的學(xué)科，已經(jīng)成為中職學(xué)校中一門不可缺少的課程，而目前中職學(xué)校生源的質(zhì)量普遍較差，英語基礎(chǔ)尤為薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語不感興趣，有的甚至放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)模式陳舊、方法單一、忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)， 這些狀況已不能適應(yīng)中職教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)需要。面對(duì)這種情況，如何才能將中職英語教學(xué)搞好呢？怎樣讓中職校園里的英語教師樂教，學(xué)生樂學(xué)呢？針對(duì)中職英語教育的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該做出相對(duì)應(yīng)的、有效的策略，從而切實(shí)有效地提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色觀念，樹立新的教育思想
傳統(tǒng)教育將教師定位于“塑造靈魂的工程師”“甘為人梯的導(dǎo)師”等，這些基本上沒有超出“傳道、授業(yè)、解惑”的范圍。這種角色定位使教師成為權(quán)威、中心和表演者，而學(xué)生則是觀眾和聽眾。因此時(shí)代的發(fā)展，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。即組織者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、創(chuàng)新者、研究者。
加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與社會(huì)及其他職校之間的緊密聯(lián)系與合作，也是發(fā)展更新教育思想的重要途徑。中等職業(yè)學(xué)校的定位應(yīng)明確，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需要，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，努力突出職業(yè)教育的特色。有了較新、正確的教育觀念，才會(huì)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、幫助學(xué)生樹立信心、激發(fā)興趣，促使學(xué)生樂學(xué)
俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎(chǔ)打好了，成功就有望了。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中專時(shí)，英語基礎(chǔ)較差，朗讀張不了口，聽力課皺眉頭。對(duì)外語的學(xué)習(xí)已失去了信心，但他們對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)即將開始的中職學(xué)習(xí)都具有進(jìn)取心，渴望進(jìn)步。因此，老師們一定要抓住開學(xué)前幾周的關(guān)鍵時(shí)期，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣上，引導(dǎo)他們?nèi)牒瞄T，只要將學(xué)生們學(xué)英語的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生們開學(xué)伊始的熱情不減退，以后的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)事半功倍了。具體措施如下：
1從最基礎(chǔ)的音標(biāo)、發(fā)音開始教起
讓他們有足夠的信心從零開始應(yīng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。告訴他們初中英語學(xué)得好與壞與現(xiàn)在沒有任何關(guān)系。這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。
2組織對(duì)話、小品表演，提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加學(xué)習(xí)的趣味性
這樣的表演不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的有效手段，而且能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力。
3引入游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒
將英語游戲引入課堂，促進(jìn)思維活動(dòng)，使學(xué)生自然產(chǎn)生說英語的愿望，交際訓(xùn)練會(huì)靈活多變。 游戲應(yīng)有一定的啟發(fā)性、目的性，形式也應(yīng)多樣化，具有靈活性。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)有所提高，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
4合理、充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
現(xiàn)在的課堂，老師僅憑一本書、一支粉筆、一張嘴是不夠的，教師可以運(yùn)用多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。利用不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動(dòng)畫和有趣的話題等教學(xué)內(nèi)容，集圖、文、聲、像為一體，使學(xué)生融入一個(gè)身臨其境的語言環(huán)境，提高了教學(xué)效果，增加了學(xué)生的參與程度，體現(xiàn)了英語課堂的最優(yōu)化。
教師還可以自己制作課件，利于學(xué)生把握教學(xué)重難點(diǎn)，利于學(xué)生主動(dòng)思考問題。這種教學(xué)過程中，教師切記點(diǎn)鼠標(biāo)速度不能太快，否則學(xué)生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復(fù)習(xí)鞏固，后果可想而知。教師應(yīng)充分利用多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)其存在的問題，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、重視備課，精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯課堂實(shí)效
教師的備課不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，還要有其他方面的充分準(zhǔn)備，如教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在備課過程中我們要深知有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，學(xué)生“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，這需要教師考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”。
中職英語教育具有中等英語教育與職業(yè)英語教育即基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，英語教學(xué)與職業(yè)路徑相結(jié)合的雙重屬性。 教學(xué)內(nèi)容的精心選擇，已成為提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。
在基礎(chǔ)英語的選材方面，應(yīng)該注意語言交際的功能且生詞不宜過多。 在課堂上教師可以挖掘教材本身的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)情景。例如講授Shopping時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)在超市或菜場(chǎng)購(gòu)物的情景，并且讓學(xué)生分別扮演顧客、營(yíng)業(yè)員等角色。教師對(duì)這些課的語言現(xiàn)象的講授不宜占據(jù)太多時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在之前實(shí)際目的和實(shí)際意義教學(xué)上。將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，使課堂變成生動(dòng)活潑的英語交際場(chǎng)所，從而使學(xué)生在逼真的模擬情境中操練。
在專業(yè)英語的選材上，教學(xué)內(nèi)容要貼近專業(yè)。 從學(xué)生感興趣的專業(yè)詞匯縮寫入手，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)英語的授課地點(diǎn)也可以選在實(shí)習(xí)場(chǎng)所，可以使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)術(shù)語，大大增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。要有學(xué)生畢業(yè)后接觸到的一定量的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說明和維修指南等方面的素材，但不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。
四、傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力
在中職英語教學(xué)過程中，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。英語自學(xué)能力是指學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)英語技能、提高英語水平的能力。教師可采取如下做法：
1指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)
有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，才可能使學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。
2指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
每教一課之前，先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的問題學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就迎刃而解了，再把不懂的難點(diǎn)記下來，以便聽課過程中有針對(duì)性地解決。預(yù)習(xí)做好了，課堂效率就有保證。
3指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
教師要及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，克服遺忘問題。要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”， 逐步形成自學(xué)能力。
五、實(shí)行分層教學(xué)，巧妙并且有效地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點(diǎn)，或是抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，都只能面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種情況下，課堂上應(yīng)既面向全體學(xué)生，又因材施教，使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成就感，做到既讓優(yōu)等生吃得飽，又讓差生吃得了，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。
以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)體系正與我們揮手告別。學(xué)生習(xí)得過程中進(jìn)行有效的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。筆者所任教的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了學(xué)分制改革，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)和老師評(píng)價(jià)三者結(jié)合的方式，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我。還可以從中更客觀地認(rèn)識(shí)自己，督促其及時(shí)反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之，有效率的教學(xué)，作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，是教學(xué)的永恒追求。要讓英語真正成為中職學(xué)生的語言工具，每一個(gè)中職英語教師都要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從中職教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新課堂教學(xué)的新思路、新方法，使我們的中職英語課堂教學(xué)效率不斷得到提高，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的人才，這將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。
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一、集體備課的意義
1.學(xué)無止境,交流可以更新觀念。
在教師整個(gè)受教育與從事教育活動(dòng)的過程中,一些陳舊、落后的教育思想對(duì)他們的影響很大,傳統(tǒng)的“以課堂為中心,教材為中心,教師為中心”的“三中心”教育思想被許多教師自覺不自覺地加以強(qiáng)化。再者,知識(shí)是無窮無盡的,無論是誰總有知識(shí)的死角,要在教學(xué)中得心應(yīng)手,教師就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí),學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。備課組應(yīng)通過集體備課,進(jìn)行教學(xué)課題溝通,構(gòu)建和完善教育資源共享與教學(xué)成果交流平臺(tái),集中大家的智慧,一起解決教學(xué)中遇到的問題,一起探究如何把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處,如何提高課堂教學(xué)效率,如何突破重難點(diǎn),不斷提高教學(xué)能力。
2.集思廣益,他山之石可以攻玉。
人的精力是有限的,人的知識(shí)是有限的,集中眾人智慧,取長(zhǎng)補(bǔ)短,擇優(yōu)棄劣,就是進(jìn)步的過程;取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,集思廣益,才能實(shí)現(xiàn)超越。“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,眾人拾柴火焰高,只要集中所有人的智慧,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就會(huì)更上層樓。
二、集體備課的內(nèi)容要求
1.備教學(xué)理念。
教學(xué)理念就是教學(xué)指導(dǎo)思想。先進(jìn)的教學(xué)理念來源于教學(xué)實(shí)踐,又對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出來的新的教學(xué)理念,是基于新的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)人才的需求,是可持續(xù)發(fā)展的需要,其突出體現(xiàn)人的“發(fā)展性”,堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí),教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué),而且要討論怎樣教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利,怎樣處理教材更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),如何設(shè)計(jì)問題才能更好地激活學(xué)生的思維。例如我們?cè)谟懻摗稖p數(shù)分裂》一節(jié)的教學(xué)時(shí),一種觀點(diǎn)是教師給出圖像特征,總結(jié)出定義及其判斷方法,然后舉例訓(xùn)練,這種方法學(xué)生聽得懂,掌握得快,短期內(nèi)對(duì)提高成績(jī)幫助很大;另一種觀點(diǎn)是教師通過一組圖像的比較,讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自己研究各組圖象規(guī)律,逐步歸納出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。我們通過討論認(rèn)為盡管后一種教法耗時(shí)多,表面上看效率低,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,也即更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,因而是我們教學(xué)的必然選擇。
2.備教學(xué)方式。
新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主探究與合作交流”的學(xué)習(xí)方式與“有意義的接受學(xué)習(xí)”相結(jié)合,這要求在教學(xué)時(shí)教師要積極營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索;“滿堂灌”的教學(xué)方式雖早已為教育界所唾棄,然而時(shí)至今日,采用這種方式教學(xué)的仍不乏其人,因此在進(jìn)行集體備課時(shí),應(yīng)討論如何設(shè)計(jì)才更有利于學(xué)生主動(dòng)探究,教學(xué)過程如何給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,等等。即應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí);同時(shí)自主合作探索的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)成為學(xué)生唯一的課堂學(xué)習(xí)方式,它應(yīng)與“有意義的接受學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合,互為補(bǔ)充,否則教學(xué)必將從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在集體備課時(shí),我們還應(yīng)充分探討教材中哪些知識(shí)是可以讓學(xué)生自主合作探究掌握的,哪些是需要教師講解的,講解時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題,教師該采用什么形式幫助學(xué)生解決問題,等等。
3.備教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)效果的期望,它應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時(shí)的收獲。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),即俗話說的跳一跳摘得到;要盡可能面向全體學(xué)生,不能只面向少數(shù)優(yōu)生;課堂教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。如果課堂教學(xué)目標(biāo)定位不正確,那么教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題的選擇、課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就往往不恰當(dāng),教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)要么過高,要么過低,很難做到恰到好處,其結(jié)果往往造成教學(xué)效果的不理想。通過集體備課,調(diào)整目標(biāo)設(shè)計(jì),使之更能接近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
4.備教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的選擇至少包含三個(gè)方面的意思:一是教學(xué)內(nèi)容范圍的大小;二是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少;三是教學(xué)內(nèi)容難度的高低。教學(xué)內(nèi)容范圍的大小是由教學(xué)進(jìn)度確定的,而進(jìn)度是早就排好了的,不必在集體備課時(shí)多討論,因此集體備課時(shí)要著重對(duì)后兩個(gè)方面展開討論:一節(jié)課教師準(zhǔn)備講幾個(gè)例題,講什么樣的例題。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有兩個(gè)層面,一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解;二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用的理解。準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是基于學(xué)生已有的知識(shí)水平之上,它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,如何在有效的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn),很好地突破難點(diǎn),乃是集體備課的一個(gè)重點(diǎn)討論的話題。教學(xué)中時(shí)常會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生:教師為完成教學(xué)設(shè)計(jì)中既定的內(nèi)容,在學(xué)生已掌握該知識(shí)要點(diǎn)的情況下,仍不厭其煩地反復(fù)講解該知識(shí)要點(diǎn),而學(xué)生真正需要教師講解、加強(qiáng)鞏固的地方因時(shí)間而耽誤,或一帶而過,或省略為自學(xué)。集體備課就是要避免,至少要減少此類問題發(fā)生;備課時(shí),還應(yīng)充分討論生情、班情,在此基礎(chǔ)上確立每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn),每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn),對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解。
5.備作業(yè)設(shè)計(jì)。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的,無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。作業(yè)不僅是教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況一把尺子,而且是使學(xué)生鞏固“學(xué)得”的重要手段,作業(yè)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面問題。
首先,作業(yè)的量。作業(yè)太少達(dá)不到訓(xùn)練的目的;過多的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生要做無謂的重復(fù)勞動(dòng),會(huì)對(duì)學(xué)生身心造成傷害,不符合素質(zhì)教育的要求,更不利于學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生作業(yè),尤其是家庭作業(yè),要應(yīng)嚴(yán)格控制數(shù)量,保證學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)能完成。備課時(shí)教師還應(yīng)討論對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生如何設(shè)計(jì)作業(yè)層次更合理,使之既達(dá)到鞏固所學(xué)之目的,又有利于以滿足不同學(xué)生的需要。
其次,作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點(diǎn)。題目的選擇要有針對(duì)性,既要和課堂教學(xué)內(nèi)容一致,又要切合學(xué)生實(shí)際,不能過難也不能過易;題目的選擇要具有典型性和代表性;作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮基礎(chǔ)性,又應(yīng)兼顧發(fā)散性,使不同的學(xué)生都有不同程度的收獲。
三、集體備課的方法
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過對(duì)集體備課的探索實(shí)踐,形成集體備課模式。
1.初備。
每次集體備課的內(nèi)容即為下周的教學(xué)內(nèi)容,主備人要將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透,梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重、難點(diǎn),以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。
2.集體交流。
集體備課的價(jià)值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源共享,在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。交流的內(nèi)容主要有兩項(xiàng),一是由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。二是個(gè)由主備人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題,引導(dǎo)大家深入討論交流。力爭(zhēng)每次集體備課既形成備課教、學(xué)案,又解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)難點(diǎn)的問題。
3.形成教、學(xué)案。
集體交流之后,由主備人綜合集體的意見和智慧,在個(gè)人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善,形成教、學(xué)案。所撰寫的教案應(yīng)力求精致和完美,力求體現(xiàn)新的課改精神。
4.二次備課。
集體備課堅(jiān)持的是的原則,考慮較多的是年級(jí)學(xué)生的共性。“教學(xué)有法,而無定法”,由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性,教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng),備課組統(tǒng)一一個(gè)教案顯然不符合教學(xué)原則,也違背素質(zhì)教育的根本要求。因此教師在集體備課的基礎(chǔ)上要進(jìn)行二次備課,即結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,認(rèn)真修改,合理取舍,這種修改可以包括教學(xué)方法的更換,可以是教學(xué)片斷的增刪,等等,使之更貼近自己的教學(xué)實(shí)際。
三、集體備課的成果的展現(xiàn)
集體備課的最終的成果體現(xiàn)于教案和學(xué)案。而如何使用教、學(xué)案以實(shí)現(xiàn)集體備課的最終目的――提高課堂教學(xué)效益,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,就顯得尤其重要。在教、學(xué)案的編寫和使用上要注意以下幾個(gè)方面。
1.注意教、學(xué)案的預(yù)習(xí)。
教、學(xué)案要提前發(fā)給學(xué)生,要追求“實(shí)效”。要學(xué)生預(yù)習(xí)什么,應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果,都必須明確。
2.注意教學(xué)案的載體功能。
教學(xué)案是集體智慧的集中體現(xiàn),是集體備課成果的展示。因此,教學(xué)案必須精心選材,并注意以下幾個(gè)原則。
(1)邏輯性原則。選材要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難、由一般到特殊。
(2)層次性原則。教學(xué)案的編寫要兼顧的各個(gè)層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有所得。
(3)多樣性原則。教學(xué)案的題型應(yīng)多樣性,不拘一格。
(4)“教”、“考”不分離原則。教什么就考什么,目的明確、針對(duì)性強(qiáng),便于及時(shí)反饋信息,了解學(xué)生所教知識(shí)的掌握情況,以采取相應(yīng)措施。
3.教、學(xué)案的復(fù)習(xí)功能。
在使用教學(xué)案過程中,要注意學(xué)生信息的反饋,反復(fù)強(qiáng)化,充分發(fā)揮教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能,做到“堂結(jié)”、“日清”、“月結(jié)”。
四.讓集體備課“真”起來
1.要有良好的心態(tài)。
我認(rèn)為在教師的集體備課活動(dòng)中,“心態(tài)決定一切”。不管什么樣的教科研形式,良好、積極的心態(tài)能激發(fā)個(gè)體參與活動(dòng)的生命活力,縱然沒有制度的約束,個(gè)體的智慧活動(dòng)也一定能取得很好的效果。反之,缺乏主動(dòng)、積極的心理準(zhǔn)備,消極應(yīng)付集體備課活動(dòng),即使有嚴(yán)厲的制度規(guī)定,也無法激發(fā)個(gè)體的心智。因此,良好的心態(tài)是集體備課贏得真實(shí)的前提。
2.合作意識(shí)。
合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對(duì)每一階段的工作,備課組教師都要有明確的分工。在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí),要根據(jù)各位教師的長(zhǎng)處,備課組長(zhǎng)指定專人負(fù)責(zé),準(zhǔn)備閱讀、改錯(cuò)和書面表達(dá)等練習(xí)材料。
3.要有充分的準(zhǔn)備。
這里的準(zhǔn)備者不僅僅指主備人,而是指所有參與集體備課的成員。大家都應(yīng)該有備而來,不能滿足于只做聽眾。既然人人都是備課活動(dòng)智囊團(tuán)的成員,活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該提出困惑、發(fā)表見解,這要求合作者對(duì)教材有足夠的把握和理解。
4.要?jiǎng)?chuàng)造展示的空間。
