時間：2023-06-01 09:09:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 經(jīng)濟學專業(yè) 培養(yǎng)體系優(yōu)化 教育大眾化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021
Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.
Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization
個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標，適合學什么，就讓其學什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經(jīng)濟專業(yè)化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當代大學生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟類人才的高校經(jīng)濟學專業(yè)，應克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進個性化培養(yǎng)研究和改革。
1 開展個性化培養(yǎng)的意義
傳統(tǒng)的標準化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應當今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。
（1）個性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻，但是隨著經(jīng)濟深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，產(chǎn)品差異化、個性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標準化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應從過去的標準化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
（2）個性化人才培養(yǎng)適應價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當代大學生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當代大學生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學生個性、重視學生的主體選擇和個性表達，是西方發(fā)達國家高等教育普遍實行的人才培養(yǎng)模式，因為該培養(yǎng)模式適應了價值多元化人才發(fā)展趨勢。
（3）個性化人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟學專業(yè)課程特點。按照經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生掌握扎實的經(jīng)濟學理論知識，懂得市場運行規(guī)律，熟悉國家經(jīng)濟和社會發(fā)展政策，能夠熟練運用經(jīng)濟學相關(guān)理論對社會問題進行分析，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策服務。由于社會問題的復雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強調(diào)應用性、實用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應經(jīng)濟學專業(yè)課程特點。
2 經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
經(jīng)濟學專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經(jīng)濟學人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當前社會對經(jīng)濟學人才的需求不匹配。
2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴重
經(jīng)濟學是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經(jīng)濟學培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學習重點高校，向重點院?？待R，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎課部分，“哲學原理”、“政治經(jīng)濟學原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學、計算機原理、體育等課程；經(jīng)濟學的必修課程：政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、會計學、財政學、貨幣金融學、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟學；實踐類課程：畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程設置。真正能留給各學校自主支配的課程相當有限?？紤]新課程的各N成本和接軌問題，所以各學校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。
2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少
在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟學專業(yè)課程設置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經(jīng)濟學專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟學許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟學的一些實踐類課程難以開設和實施教學，同時也缺乏相應的實踐經(jīng)費。一些重點高校的經(jīng)濟學專業(yè)在經(jīng)費相對充裕的情況下，實踐課程開設較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟學專業(yè)的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學（因為經(jīng)濟學課程理論教學模式基本定型），節(jié)省教學成本。但同時帶來的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長期沒有變化，學生缺乏學習興趣，逃課現(xiàn)象嚴重，考試前學生突擊復習便可通過考試或取得好成績，教學與實踐脫節(jié)，所學知識缺乏實用價值，學生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認識的偏差和經(jīng)費的制約，對經(jīng)濟類學科的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學生的實踐動手能力較弱，進入社會后，學生適應社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認可。
2.3 固定模塊課程較多，學生自主選擇課程偏少
借鑒西方教育管理制度，適應高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學分制開始在國內(nèi)高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實施學分制，學分制的優(yōu)點毋容置疑，帶給學生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應的學分，即可拿到畢業(yè)證和學位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現(xiàn)學分制的學校較為有限。雖然有學分制相關(guān)規(guī)定，但是學生基本還是按照培養(yǎng)計劃推薦的方案來完成學業(yè)。原因有以下幾點：一方面，培養(yǎng)計劃中留給學生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會因為人數(shù)較少而難以開課，導致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導致許多學生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學分，學生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。
2.4 培養(yǎng)目標缺乏針對性
目前國內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎，具有深厚的西方經(jīng)濟學理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經(jīng)濟管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學校也根據(jù)自己的實際情況，對目標做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經(jīng)濟理論功底扎實，知識、能力、素質(zhì)三位一體的復合型人才；培養(yǎng)應用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應對21世紀挑戰(zhàn)，肩負經(jīng)濟學理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎扎實、研究與創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟學教學科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經(jīng)濟發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標設計很難適應市場經(jīng)濟發(fā)展中對人才的需要。實際上，經(jīng)濟學教學課程設計中主要強調(diào)經(jīng)濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。
3 經(jīng)濟學專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議
經(jīng)濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設置、實踐平臺以及教學方法等方面進行系統(tǒng)建設，甚至包括學校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。
3.1 制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案
制訂“個性化”的教學培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置。從教學模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學生特點和需求，制訂幾類不同目標的培養(yǎng)方案供學生自主選擇，滿足學生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設置方面來看，課程設置的重點應放在學生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應單純追求課程體系的完美，應充分結(jié)合當前社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的實際需求，開設一些有利于提高學生適應社會發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟統(tǒng)計、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應加大公共選修課的比重，為學生提供多種選擇，拓展和豐富學生的知識面，不斷激發(fā)學生的積極性。
3.2 提供多種供學生自由選擇的課程組合
傳統(tǒng)的培B模式提供給學生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結(jié)構(gòu)越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學生選課自由。美國高校鼓勵學生自由選修課程，美國的大學都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學生按照自己的興趣來選擇，有利于促進學生各學科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。
3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺
從當前社會對經(jīng)濟學人才需求狀況來看，社會對學生的實踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟學專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密。這就要求學生具有適應各種不同環(huán)境，解決問題的獨特思路，這就要求學生在學校要加強實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學校要為學生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應從兩方面打造：一是引導學生參加相應的社團活動，讓學生在各種社團中鍛煉他們的團隊精神、創(chuàng)新思維、領導能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。
3.4 打造“個性化”的課堂教學方法
培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學入手，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第47頁）引進“個性化”的教學方法，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，營造一種能讓學生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導作用。尤其在經(jīng)濟學專業(yè)課程教學中，要植入場景模擬教學法。具體來說，就是教師結(jié)合教學大綱和教學目標，給學生提出相關(guān)的問題和方向，而學生要結(jié)合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應的經(jīng)濟原理，提高學生的課堂參與度。要實施“個性化”教學，需要營造與之適應的教學情景?？梢試@學生感興趣的內(nèi)容，把課堂設置成情景劇，讓學生扮演市場中的相關(guān)角色，發(fā)揮學生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性特征和綜合能力。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；應用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）08-0200-03
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)適應社會需要的經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才，成為經(jīng)濟學專業(yè)建設和發(fā)展的重要課題。當前高校經(jīng)濟學專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學生更適合去研究型大學經(jīng)濟學專業(yè)進行理論深造。作為普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)與研究型大學不同，應注重經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。而在應用型人才培養(yǎng)方式中，實踐教學占重要地位。但從目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置看，重理論、輕實踐，實踐教學所占比重較低，僅占總學分的10%左右。從當前社會對經(jīng)濟學專業(yè)人才需求來看，更需要具有實際操作能力的應用型人才，這就需要我們對傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)教學培養(yǎng)方式進行反思。
一、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求
從高校經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)要求看，經(jīng)濟學專業(yè)應培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、掌握現(xiàn)代經(jīng)濟理論和經(jīng)濟研究方法、具備良好綜合素質(zhì)的適應社會發(fā)展與經(jīng)濟建設需要的應用型專業(yè)人才。這就要求其人才培養(yǎng)模式既不同于以往注重經(jīng)濟理論研究型人才培養(yǎng)模式，也不同于一般的高職高專學生培養(yǎng)教育模式。
第一，要比較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟專業(yè)的基本理論、技能、方法和相關(guān)知識，了解專業(yè)現(xiàn)有的發(fā)展趨勢和最新的科學成就；知識面寬，不僅掌握較廣博的人文科學知識，還要掌握一定的自然科學知識，視野開闊；具有獨立獲取知識、積累知識與更新知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力；有較高的綜合素質(zhì)，為從事經(jīng)濟專業(yè)實際工作打下堅實的基礎。
第二，要初步掌握經(jīng)濟研究的基本方法，具有開展市場調(diào)查、分析和預測、商務策劃、公關(guān)策劃的技能；具有對調(diào)查結(jié)果進行分析、綜合的能力；具有運用經(jīng)濟理論分析與研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的初步科學研究能力；具有較好的溝通能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，為從事經(jīng)濟理論研究和經(jīng)貿(mào)工作奠定基礎。
第三，掌握一門外國語，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，并有較好的外語綜合應用能力；能熟練地使用計算機。
第四，有強烈的社會責任感、事業(yè)心，具有團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)能力。
二、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來，高校擴招，為社會輸送了經(jīng)濟建設需要的專業(yè)人才，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場細分，對人才需求開始越來越細化，對應用型人才需求越來越旺盛。而目前多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量都不能滿足社會需要。
第一，從培養(yǎng)模式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟學專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。專業(yè)課程設置上大致相同，理論課程所占比例較高，課程門數(shù)多，培養(yǎng)的學生理論功底扎實，知識面廣而不精；實踐教學方面設計比重偏低，學生參與社會實踐機會不多，動手訓練較少，客觀上造成學生動手能力弱。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生樣樣通、樣樣松，萬金油，似乎做什么都行；培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)特色和個性特征，對工作崗位要求大眾化。
第二，從學生學習狀態(tài)看，嚴進寬出，學生缺乏主動學習的動力。多年來，千軍萬馬過獨木橋，學生在高考指揮棒下，努力學習考取大學后，似乎進了保險箱，進了大學就一定能畢業(yè)。突然的失重使很多學生在入學不久就感覺再沒了目標，一下子松懈下來，沒有了學習的動力。對專業(yè)學習缺乏興趣和動力，被動應付考試，甚至荒廢學業(yè)。
第三，從社會就業(yè)角度看，經(jīng)濟學專業(yè)學生競爭力不強，就業(yè)壓力大。專業(yè)設置上，與保險、投資、會計、貿(mào)易等專業(yè)相比較，學生缺少專業(yè)特色，就業(yè)競爭中不容易吸引到用人單位注意。畢業(yè)生就業(yè)時，專業(yè)性強的崗位沒有機會競爭，專業(yè)性不強的大眾化崗位，所有人都有機會競爭，就業(yè)壓力巨大。畢業(yè)生一部分考研究生，一部分到機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位工作，還有一些飄在社會，不斷變換工作，處于就業(yè)夾心層，極少數(shù)學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。從2002年擴招到今天，經(jīng)濟學專業(yè)一次就業(yè)率逐年降低，導致近3年生源逐年減少，已經(jīng)說明經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)學生的方式不適應社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求。
第四，從辦學理念上看，對經(jīng)濟學專業(yè)內(nèi)涵認識不清，有的學校把經(jīng)濟學專業(yè)做為賺錢的工具，大量招生，低成本辦學，不對專業(yè)建設進行投入，軟硬件設施不能及時升級，設備落后，學校在師資培養(yǎng)、引進、交流訪學、專業(yè)實驗室建設、社會實踐活動經(jīng)費投入、科研投入等方面還非常薄弱，因而辦學條件差；有的高校把主要力量都投入到申辦碩士、博士點上，對本科專業(yè)建設關(guān)注明顯不足，不僅不能進行實驗室建設，就連維護建設實踐教學基地的經(jīng)費都缺乏。
（二）經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)問題探析
第一，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)人才規(guī)格趨同。許多高校都想把本校的經(jīng)濟學專業(yè)建成一流的學科，申碩、申博成熱點，殊不知不是所有的學校都有這個能力和實力，讀碩士、博士的學生畢竟是少數(shù)，我們培養(yǎng)的更多的學生是本科生。不論那個層次，最終都要進入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，所以經(jīng)濟學專業(yè)本科定位非常重要。應根據(jù)市場對經(jīng)濟學人才需求，選準層次，合理準確定位，特別是地方高校要突出人才培養(yǎng)的長項，培養(yǎng)有特色人才，避免培養(yǎng)的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費。
第二，專業(yè)培養(yǎng)目標和方案沒有與時俱進，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案設計與社會需求脫節(jié)。在經(jīng)濟發(fā)展初期，人才的匱乏，原有模式下培養(yǎng)的學生還能滿足社會的需要，但經(jīng)濟不斷向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，對經(jīng)濟學人才的需求不再單單是理論研究型的人才，而需要更多的實踐操作能力更強的應用型人才，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的要求。
第三，從培養(yǎng)模式設計看，重理論，輕實踐。由于注重基礎教育，理論課較多，封閉式課堂教學，方法單一，傳統(tǒng)課堂教學和考核方式，缺少對于學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，實踐教學比例過低，導致學生動手能力偏弱，不能適應社會需求。
第四，從師資隊伍建設看，高校擴招，師生比嚴重失衡，特別是年輕教師，一人講多門課程，術(shù)業(yè)難以專攻，影響教學質(zhì)量和教學效果；現(xiàn)在的高校教師多數(shù)是出了校門又進校門，擁有高學歷，絕大多數(shù)沒有在專業(yè)崗位上鍛煉過，沒有相關(guān)工作實踐經(jīng)驗，只知道書本知識，教學內(nèi)容和方法難免單一、枯燥，一言堂封閉式教學，不能有效激發(fā)學生吸吮知識的熱情；教師缺少交流訪學、社會實踐的機會，只是個教書匠，視野不夠開闊，知識更新不足，教學內(nèi)容不能吸引學生。
第五，從社會實踐培養(yǎng)方面看，缺少社會實踐教育教學基地。高校與社會缺少互動，高校與政府經(jīng)濟研究部門，與企業(yè)、事業(yè)單位缺少常規(guī)互動，信息閉塞，很難建立長期合作教育教學實踐基地。實踐教學在高校經(jīng)濟學專業(yè)教學計劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會實踐經(jīng)費投入不足；學生參與社會考察、社會實踐的機會較少。教學計劃中的社會實踐活動往往是在假期學生自主安排，缺少有效監(jiān)督機制，往往流于形式；學生的專業(yè)實習一般也是在大四學年，有的學校有條件帶學生組隊實習，但更多地學校只能讓學生自主實習。但這個時間與學生考研、考公務員、求職就業(yè)相沖突，不少學生為得學分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實踐教學環(huán)節(jié)更加薄弱。
三、高校經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才實踐教學培養(yǎng)模式探索
（一）按需培養(yǎng)、合理定位、突出特色是構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才實踐教學培養(yǎng)模式的前提
高校經(jīng)濟學專業(yè)應根據(jù)學校實力、層次、特點等差異進行細分，并進行相應定位。地方高校經(jīng)濟學專業(yè)定位不求大而全，而求精而殊。應側(cè)重應用型人才培養(yǎng)。條件成熟的學?？梢試L試建立校企互動聯(lián)合機制，合作辦學，按照企業(yè)對人才的“訂單”要求實行“2+2”“3+1”等各種方式聯(lián)合培養(yǎng)。修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，1、2年級注重厚基礎，加強通識教育，擴展知識面；3、4年級注重寬口徑設計專業(yè)方向，特別要注意特色專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和方案的設計，突出專業(yè)特色定位，強化實踐教學，突出能力訓練，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，提升學生的從業(yè)能力，滿足社會對經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的需求。
（二）改革傳統(tǒng)經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才實踐教學培養(yǎng)模式的核心
要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標和方案必須與時俱進，改革現(xiàn)行經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要結(jié)合專業(yè)的特點，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟學人才的需要，建立符合經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要的課程體系，構(gòu)建經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才的實踐教學培養(yǎng)模式。在課程設置結(jié)構(gòu)上，注意加大實踐教學比重，增加社會實踐的比重；教學內(nèi)容上，注意強化學生參與的實踐設計；教學方式方法上，改變一言堂的做法，改變一個教師全程授課的方式，可以嘗試理論內(nèi)容一人主講，專題研究、探討前沿熱點問題實行雙講或多講，進行思維碰撞，并設計各種項目，調(diào)動學生積極參與的熱情；對學生學業(yè)的評價方法上，改變一張考卷、一個任課教師評價定結(jié)果的方式，采取基礎理論卷面筆試考核，創(chuàng)新能力、實際操作應用能力通過項目設計體現(xiàn)，溝通、組織、協(xié)調(diào)能力通過團隊項目合作考察，個人表現(xiàn)通過學生團隊集體評價評估等多種方式進行。在課堂教學、綜合模擬實訓、社會實踐活動中培養(yǎng)學生主動學習的、探索知識的熱情，調(diào)動每一個學生參與到學習活動中，在成就感中找到興趣，從而培養(yǎng)經(jīng)濟學理論功底扎實、有一定專業(yè)技能、綜合能力較強、綜合素質(zhì)較高的復合型人才，提升經(jīng)濟學專業(yè)學習的價值，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求，以提高學生就業(yè)競爭能力。
（三）加強師資隊伍的建設，提高教育者的綜合素質(zhì)和能力，是經(jīng)濟學專業(yè)應用人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
一方面，要建立高校教師培養(yǎng)選拔機制，對教師選拔不僅以學歷來衡量，更應該注重專業(yè)工作實績，從制度上要求沒有專業(yè)崗位工作實踐的教師要利用假期或沒課的學期到基層或相關(guān)部門調(diào)研或參與社會實踐鍛煉，理論聯(lián)系實際，提高教師的綜合素質(zhì)，以有利于教師把社會實踐的感受融會在課堂教學內(nèi)容中，增加教學的吸引力；另一方面，加大經(jīng)費投入，多派教師參加國內(nèi)外各種學術(shù)會議、交流、進修、訪學等，更新知識，增長才干，開拓視野。這些都有助于教師改進教學內(nèi)容和方法，增加教學魅力。只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能滿足經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（四）建立立體實踐教學模式，多層次、多種方式參與社會實踐，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段
實踐教學是應用型人才能力培養(yǎng)的重要手段，因此需要建立立體實踐教學模式，使學生有機會多層次、多形式參與實踐活動，開拓視野、增進能力。
第一，從社會責任角度倡議建立一種機制，建議政府相關(guān)部門、企業(yè)為大學生提供社會實踐、實習崗位，作為大學生再教育的實踐課堂，彌補課堂教學的不足和空泛，成立相應的部門進行更專業(yè)的實習管理。
第二，增加社會實踐鍛煉機會，組織學生到企業(yè)參觀、見習活動，使得學生對企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理有更直觀的認識，對企業(yè)的基本情況有初步的了解；組織學生運用所學知識、方法和現(xiàn)代技術(shù)手段參與政府經(jīng)濟部門、企業(yè)的各類社會調(diào)查、市場調(diào)查與預測活動，進行經(jīng)濟分析，增強學生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力；組織學生假期參與社會義工、義賣、義捐等活動，培養(yǎng)學生社會責任感；有條件的學校組織學生國外交流訪學，開闊眼界、增長見識。
第三，學校建立各專業(yè)聯(lián)合實習基地，可根據(jù)實習單位崗位需求，各專業(yè)聯(lián)合打包實習。目前企業(yè)不愿意接受實習生，主要是學校要求組隊實習，一次來的同專業(yè)人數(shù)過多，單位接納不了，其他崗位需要的人又不足。通過各專業(yè)聯(lián)合組隊實習，既可以使企業(yè)可以獲得自己需要的各類人才，又給各個專業(yè)學生提供了不同崗位實踐鍛煉的機會，避免了一個專業(yè)十幾人到一個部門、一種崗位實習給企業(yè)帶來的影響和管理問題。
第四，加強創(chuàng)業(yè)綜合實驗室建設，進行學生創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐。鼓勵校內(nèi)各專業(yè)學生組建模擬公司聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，如模擬組建各種研發(fā)中心、創(chuàng)意策劃公司、生產(chǎn)中心、市場推廣中心等，培育成熟的模擬公司，予以獎勵資助，鼓勵學生在新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。
總之，高校經(jīng)濟學專業(yè)應努力構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)的立體實踐教學模式，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 劉輝煌，李峰峰.經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設置的國際比較研究[J].高等教育研究學報，2005，（2）.
近年來，研究特色有待加強、理論體系不夠完善等不容忽視的問題在該學科的建設過程中逐漸顯露出來，由此產(chǎn)生課堂教學效果不佳等情況，直接影響優(yōu)秀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，吸引了眾多教師進行該課程的教學改革探索工作。王艷華構(gòu)建了理論教學+專業(yè)案例+課程設計三位一體的技術(shù)經(jīng)濟學教學模式，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力;劉東和陳松結(jié)合自身教學實踐，針對技術(shù)經(jīng)濟學課程教學中的單一方案動態(tài)經(jīng)濟評價指標、互斥方案動態(tài)經(jīng)濟評價、敏感性分析等多個問題進行了深入探討;王艷娜和任志濤根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標準體系,構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的漸進模塊化教學內(nèi)容體系;樊瑜等人通過教學改革實踐對技術(shù)經(jīng)濟進行了教學內(nèi)容、方式及考核等多方位改革。但目前很少看到針對財經(jīng)院校技術(shù)經(jīng)濟學教學特點進行的改革工作。
長期以來，技術(shù)經(jīng)濟學課程內(nèi)容相對傳統(tǒng)，尤其是財經(jīng)類院校內(nèi)部開設的技術(shù)經(jīng)濟學與學?；A課程財務管理的內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切甚至存在知識點的重合，缺少學科獨有特色，這直接導致學生在學習過程中積極性不高、解決實際問題的能力不足，針對上述實際情況，結(jié)合東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院技術(shù)經(jīng)濟學課堂教學實踐活動,本文提出將多屬性決策的思維與方法引入課堂，既能夠完善本學科固有的技術(shù)分析評價理論,又能夠突出學院特色，進而提高學生自主學習的興趣與積極性。
二、技術(shù)經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀(一)教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)，特色不突出由于是財經(jīng)類院校,財務管理課程作為基礎必修課,學生已然具備了技術(shù)經(jīng)濟學課程涉及到的很多基礎知識,例如資金的時間價值、項目投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等。因此,如果沿用傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟學的教學大綱，將有近一半的知識點是在重復學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，且這部集中于前半學期，這就勢必影響學生學習的積極性，浪費時間與精力，導致學生滋生懈怠情緒,即使對后續(xù)教授的技術(shù)創(chuàng)新等特色內(nèi)容也難以重新引起興趣。
(二與其他相關(guān)學科融合性不足，相對孤立技術(shù)經(jīng)濟學作為我學院管理信息系統(tǒng)與管理科學兩專業(yè)的專業(yè)必修課程，其理論體系也有待進一步創(chuàng)新與完善。實際上，目前技術(shù)經(jīng)濟學界對其理論構(gòu)架、學科體系、研究對象和研究內(nèi)容也存在較多爭論。該課程涉及到的例如技術(shù)創(chuàng)新等許多新的研究領域,理論較零散,缺乏系統(tǒng)歸納，同時該課程與我院其他專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，相對單薄孤立。
(三)強調(diào)技術(shù)方案的經(jīng)濟效果評價，缺少綜合考察項目方案的全面思維
技術(shù)經(jīng)濟學以技術(shù)經(jīng)濟評價分析為核心,從經(jīng)濟學的角度考察項目與方案。但是實踐中除了從經(jīng)濟效果出發(fā)，還需要考慮風險、環(huán)保、技術(shù)等多方面的問題,對項目方案給出客觀、全面的評價。但在傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟學課堂中，卻很少提到這種多屬性決策的思維。這在一定程度上也影響了技術(shù)經(jīng)濟學的應用與發(fā)展欠缺數(shù)學模型的應用，在解決復雜技術(shù)經(jīng)濟問題時精確度與可靠性不足。
目前技術(shù)經(jīng)濟學采用的評價方法大多都是來源于財務管理，利用exce軟件等進行計算分析,相對單一，在商務實踐與研究過程中，尤其是在當前大數(shù)據(jù)背景下處理復雜問題時，存在不夠精準可靠的劣勢，同時也難以引起管理科學與工程學生的興趣與重視。
三、引入多屬性決策的意義
針對以上技術(shù)經(jīng)濟學課堂上存在的實際問題，結(jié)合東北財經(jīng)大學管理科學與工程學院的專業(yè)特色，通過探索實踐，將多屬性決策的思維與方法引入課堂，可以很好地彌補教學內(nèi)容的不足、解決教與學的矛盾。首先，技術(shù)經(jīng)濟學的核心內(nèi)容就是對技術(shù)方案進行技術(shù)經(jīng)濟分析評價，而多屬性決策理論與方法是管理科學專業(yè)重要的研究領域，將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟學課堂，幫助學生全面理解技術(shù)經(jīng)濟分析的重要作用，二者互相補充又相互融合，才能夠反映出技術(shù)經(jīng)濟學課程的實際價值與意義;其次，多屬性決策的思維與方法能夠開拓學生眼界,既能理解經(jīng)濟性指標是如何影響技術(shù)方案項目的評價過程,又能從整體審視方案優(yōu)劣提高學生的思辨能力;第三，通過多屬性決策可以選取適當?shù)臎Q策方法引導學生學習與使用，這樣不僅能夠增強解決復雜問題的精確性與可靠性，還可以為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎。實踐也表明，通過將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟學課堂，的確可以提高學生的學習興趣以及解決實際問題的能力。
四、多屬性決策章節(jié)設計
在技術(shù)經(jīng)濟學課程中，可以增設“技術(shù)經(jīng)濟分析與多屬性決策”一章，講授課時為2~4學時。具體內(nèi)容可以包括多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟分析的關(guān)系、多屬性決策的含義與流程、決策指標的選取與構(gòu)建、決策方法的選取與應用等四小節(jié)。
(一)多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟分析的關(guān)系
技術(shù)經(jīng)濟分析，強調(diào)審查技術(shù)方案的經(jīng)濟效果，所以通常利用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、外部收益率等指標來考察備選方案的盈利能力，但是在實踐當中，很多情況并非僅僅依靠經(jīng)濟效果來評判技術(shù)方案優(yōu)劣，必須在考慮經(jīng)濟性的基礎上同時討論風險、環(huán)境、創(chuàng)新等多方面的因素，這就是多屬性決策的范疇。
由于多屬性決策能夠幫助將備選方案通過綜合評價分數(shù)排序，因此，利用多屬性決策的方法可以解決互斥型與獨立型兩種情境的投資方案選擇問題。
(二基于多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟分析流程
多屬性決策也稱為有限方案多目標決策,普遍應用于工程、社會和經(jīng)濟系統(tǒng)等領域，主要解決指備選方案離散且數(shù)量有限的決策問題。引入多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟分析可以采用的決策流程。
(三)決策屬性的選取
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟學》課程 教材選擇 教學內(nèi)容 教學方法
恩格斯指出：“科學的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的?！杯h(huán)境經(jīng)濟學的形成和發(fā)展，也是如此。面對日益嚴重的環(huán)境問題，人類開始尋找解決環(huán)境問題的途徑。20世紀20年代，人們開始將環(huán)境與經(jīng)濟結(jié)合起來進行研究。到20世紀60年代末期，一門新興的學科――環(huán)境經(jīng)濟學正式誕生了。20世紀70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟學傳入我國，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟學在我國得到了迅速發(fā)展［1］。
《環(huán)境經(jīng)濟學》是一門新興的邊緣學科，既是環(huán)境科學的一個分支，又是經(jīng)濟科學的一個分支，它研究的主題是環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟分析、環(huán)境經(jīng)濟評價、環(huán)境經(jīng)濟決策、環(huán)境經(jīng)濟政策等方面發(fā)揮著重要作用?！董h(huán)境經(jīng)濟學》課程是高等院校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎課。通過《環(huán)境經(jīng)濟學》的學習，學生可了解環(huán)境與經(jīng)濟相互作用的規(guī)律，樹立環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運用環(huán)境經(jīng)濟學理論方法分析和解決實際環(huán)境問題的能力。
1.環(huán)境經(jīng)濟學的特點
環(huán)境經(jīng)濟學是在人類解決環(huán)境問題實踐過程中形成的一門新興學科，它運用經(jīng)濟科學和環(huán)境科學的理論和方法，分析經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進而選擇經(jīng)濟、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學的范疇，它主要具有以下幾個特點［2］。
1.1邊緣性
環(huán)境經(jīng)濟學研究涉及自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟科學與環(huán)境科學交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟學具有社會科學、自然科學等多學科交叉的邊緣性質(zhì)。
1.2應用性
環(huán)境經(jīng)濟學主要運用經(jīng)濟科學和環(huán)境科學的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟活動的環(huán)境效應，并使這種效應轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟信息，反饋到國民經(jīng)濟的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟和社會發(fā)展戰(zhàn)略及各項環(huán)境經(jīng)濟政策提供依據(jù)。
1.3階級性
環(huán)境經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學，經(jīng)濟學具有階級性，所以環(huán)境經(jīng)濟學也具有階級性。各個階級在一定的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟利益，對于具體的環(huán)境問題，不同的階級有不同的要求。
1.4科學性
環(huán)境經(jīng)濟學是一門科學，當然具有科學性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟學中的科學理論，也可為我國建立社會主義環(huán)境經(jīng)濟學提供借鑒和參考。
1.5綜合性
環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟系統(tǒng)是一個多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會、經(jīng)濟和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個方面，因此，它必然是一門綜合性很強的科學。
2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟學的科學性在于它從效率、可持續(xù)性和社會福利最優(yōu)化等角度來分析、研究環(huán)境資源的有效配置問題。環(huán)境經(jīng)濟學的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內(nèi)外科學工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來越多的國內(nèi)外重點高等院校也都紛紛設置了環(huán)境經(jīng)濟學學科專業(yè)，或開設了環(huán)境經(jīng)濟學的相關(guān)課程。隨著人們對環(huán)境經(jīng)濟問題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟學為內(nèi)容的新觀點和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟學的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟學教材時，應注重兩個方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)學生的經(jīng)濟學基礎，從教材內(nèi)容、練習題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟學教學內(nèi)容既不超出學生的現(xiàn)有經(jīng)濟學基礎，又能很好地為專業(yè)服務。（2）由于環(huán)境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材或“二十一世紀”教材等。這樣使學生在掌握課程基礎內(nèi)容的同時，又可以了解本學科前沿的科學問題，還可以借鑒科學家們的思維方式并為己所用。
李克國教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟學》（第二版）就是一本不錯的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學生具備深厚的經(jīng)濟學功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟學》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應用到解決環(huán)境質(zhì)量問題的實踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟體系，又有很強的實踐應用指導性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟學》的教學過程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟學相關(guān)的基礎知識和基本理論，充分調(diào)動學生學習的積極性，然后根據(jù)教學目標進行深入思考，本著由淺入深、循序漸進的原則，科學合理地展開相關(guān)教學內(nèi)容。
3.教學方法淺析
考慮到環(huán)境經(jīng)濟學學科的獨特性，在進行《環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學設計時，我們需要遵循以下指導思想：以科學的發(fā)展觀為指導，以經(jīng)濟學理論為基礎，以多學科知識為保障，運用多種教學方法和手段，加強學生對環(huán)境經(jīng)濟學相關(guān)理論和知識的學習，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生分析和解決實際環(huán)境問題的能力，提高其自身的環(huán)保意識，進而理解和支持政府在環(huán)保領域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。
3.1《環(huán)境經(jīng)濟學》課程案例教學法初探
《環(huán)境經(jīng)濟學》課程是高等院校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學生的一些教學反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環(huán)境問題時無法利用經(jīng)濟學的相關(guān)理論進行自如的分析進而予以解決。我在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎上，結(jié)合教學實踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學效果的最有效方法就是在教學過程中引入大量的教學案例，即開展案例教學。案例教學法最早起源于美國哈佛大學商學院，主要應用于商業(yè)、法律和醫(yī)學領域的培訓中，隨著案例教學法的推廣、成熟，案例教學法也日益受到教育領域的重視，進而被廣泛應用。它是指在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法［3］。因此開展案例教學是《環(huán)境經(jīng)濟學》課程性質(zhì)的根本要求。
環(huán)境經(jīng)濟學是在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下隨著人類對經(jīng)濟與環(huán)境關(guān)系的認識逐步深入而逐漸形成的一門新興學科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時俱進”、典型、真實的環(huán)境經(jīng)濟問題作為教學案例，才能保證教學內(nèi)容與學科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費用和效益評價技術(shù)――“機會成本法”的教學，就可以利用案例分析法來講授。“機會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經(jīng)濟效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機會就等于放棄了其它使用機會，也就失去了相應獲得效益的機會。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟效益，稱為該資源選擇方案的“機會成本”。“機會成本法”是一種很有用的評價技術(shù)，尤其是當某些資源的經(jīng)濟效益不能直接估算時，該方法可以較為合理地評估出資源的經(jīng)濟效益。雖然這個概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實際的環(huán)境問題，學生還是無從下手，很難進行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進行講授，教學效果就會好很多。首先將“機會成本法”的定義進行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機會成本法”來衡量一種資源的價值時，該資源必須同時具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個案例較為簡單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個例子供同學練習，考查同學是否已掌握。例2：一個美國學生申請了三所大學，第一所大學學費$50?郯000，沒有獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$60?郯000；第二所大學學費$30?郯000，$10?郯000獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$40?郯000；第三所大學學費$20?郯000，$20?郯000獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$15.000。問最后該同學應選哪所學校？該練習題就較上一個案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計算可知，進入第一所學校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進入第二所學校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進入第三所學校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學校的“機會成本”為：$20?郯000；選第二所學校的“機會成本”為：$15?郯000；選第三所學校的機會成本為：$20?郯000。通過以上兩個由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學生確實更容易掌握抽象的“機會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都已基本掌握了該方法。
3.2課堂學習與實驗教學相結(jié)合
環(huán)境經(jīng)濟學是一門理論性和應用性均較強的邊緣經(jīng)濟科學。我國的《環(huán)境經(jīng)濟學》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢，但目前開設《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的實驗教學。徐大偉等［4］認為，《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學應在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟學、能源經(jīng)濟學等相關(guān)學科的基礎上，開展環(huán)境經(jīng)濟分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價等理論應用性研究內(nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學的四個主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟建模與動態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計、計量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實驗教學主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設所需要的高質(zhì)量、復合型的經(jīng)濟管理和研究型人才。實驗教學是現(xiàn)代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學共同構(gòu)成了一個完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學方面的投入力度，對于培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此加強課堂學習與實驗教學相結(jié)合的教學設計對于《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的教學勢在必行。
4.結(jié)語
《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的教學既要有別于專業(yè)知識教學，又要有別于實驗性很強的專業(yè)基礎課，其教學目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟學相關(guān)領域擴展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟學復合型人才。因此，我們應從教材選擇、教學內(nèi)容、教學方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟學》的課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。
參考文獻：
［1］王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟學：中國的進展與展望［J］.中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）， 2006，6，（3）：7-10.
［2］李克國.環(huán)境經(jīng)濟學（第二版）［M］.中國環(huán)境科學出版社， 2009.
一、大類培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合
2011年起，首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)與其他幾個專業(yè)按照公共管理類大類統(tǒng)一招生。學生入校后實行“四統(tǒng)一”的大類培養(yǎng)：統(tǒng)一編排班級、統(tǒng)一安排輔導員、統(tǒng)一安排授課教師、統(tǒng)一培養(yǎng)方案。城市管理專業(yè)和其他幾個專業(yè)一樣，前3個學期不分具體專業(yè)，按照統(tǒng)一的教學方案授課，進行通識教育。統(tǒng)一培養(yǎng)方案中的課程涉及三大部分，一是公共基礎課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學生心理健康、大學英語、微積分、線性代數(shù)、概率論、體育、計算機應用基礎、數(shù)據(jù)庫應用、應用寫作以及公共管理研究方法。二是全校選修課，包括人文社會科學類、數(shù)學與科技類、語言與文學類、健康與藝術(shù)類、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)類、經(jīng)濟與管理類、校際選修類（含網(wǎng)絡通識課、短期國際交流、校外選修、暑期國際學校等）共七類課程。其中前六類課程學生必須選修10學分的課程，第七類課程學生必須選修4學分的課程。三是學科基礎課，包括管理學、政治學、微觀經(jīng)濟學、公共管理學、宏觀經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學、公共政策學、管理信息系統(tǒng)以及統(tǒng)計學等。
第3學期學生選報城市管理專業(yè)后會組建城市管理班，從第4學期開始即按照城市管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃對選報該專業(yè)的學生進行專業(yè)特色培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案中第4學期及以后的課程包括專業(yè)課和專業(yè)選修課兩類，其中專業(yè)課主要有城市經(jīng)濟學、行政學、城市規(guī)劃與管理、城市建設投融資、城市管理學、城市社會學、遙感與GIS應用、應用統(tǒng)計與統(tǒng)計軟件以及城市數(shù)字化管理。專業(yè)選修課涉及兩個具體專業(yè)方向的課程，城市規(guī)劃管理方向和城市經(jīng)濟管理方向。城市規(guī)劃管理方向的課程主要有城市規(guī)劃設計基礎、城市地理學、計算機制圖、土地利用規(guī)劃學、區(qū)域規(guī)劃理論與方法、城市空間分析、中外城市發(fā)展史以及城市文化學等；城市經(jīng)濟管理方向的課程主要有區(qū)域經(jīng)濟學、城市財政與金融、城市產(chǎn)業(yè)分析、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟分析方法、城市計量經(jīng)濟學、城市與區(qū)域政策、建設項目經(jīng)濟評價、城市基礎設施經(jīng)營管理、城市經(jīng)濟戰(zhàn)略管理等。
城市管理專業(yè)參與公共管理類的大類培養(yǎng)，實際上也是實施不同專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的重要方面。通過人才培養(yǎng)的“四統(tǒng)一”，尤其是教學方案的統(tǒng)一，體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎的要求，強化了學生的人格素質(zhì)和職業(yè)能力。在此基礎上的專業(yè)培養(yǎng)進一步提升了學生的發(fā)展?jié)摿?。總體來看，通過“全校公共基礎課程+全校選修課程+學科基礎課程+專業(yè)發(fā)展課程+專業(yè)選修課程”的模塊化、聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，保證了城市管理專業(yè)本科人才的復合型、素質(zhì)化、潛力大，專業(yè)型、特色化、能力強的培養(yǎng)要求。
二、校內(nèi)外與海內(nèi)外的聯(lián)合培養(yǎng)
首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，方式之一是與校內(nèi)相關(guān)院系或?qū)I(yè)的聯(lián)合。比如邀請同校國際經(jīng)管學院教師為城市管理專業(yè)學生講授《城市經(jīng)濟分析方法》雙語課程、邀請同校法學院法律相關(guān)專業(yè)的教師做城市管理執(zhí)法的專業(yè)講座、邀請同校統(tǒng)計學院統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的教師做大數(shù)據(jù)與城市管理的專業(yè)講座、邀請同校華僑學院信息管理相關(guān)專業(yè)教師做城市管理智慧化的講座等。2015年10月，城市管理專業(yè)還與信息管理專業(yè)聯(lián)合申報“特大城市智慧管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐基地”；2015年底又被北京市教委正式批復為“2015年北京市高等學校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地”。今后，城市管理專業(yè)擬和信息管理專業(yè)，以及學校其他相關(guān)學院的相關(guān)專業(yè)進一步加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的力度，在培養(yǎng)方案、課程授課、社會實踐等方面逐步開展深度合作。同時，還將繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的數(shù)字城市實驗室、3D仿真實驗室以及城市運行與應急管理實驗中心的設備設施和城市經(jīng)濟管理軟件的作用，積極邀請其他學院的相關(guān)專業(yè)教師參與到城市管理專業(yè)本科人才的聯(lián)合培養(yǎng)中來。
城市管理專業(yè)的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的第二種方式是與在京其他學校的聯(lián)合。比較早的聯(lián)合培養(yǎng)始于2012年年初，城市管理專業(yè)所在的城市經(jīng)濟管理系與北京市政管委培訓中心達成聯(lián)合培養(yǎng)人才的意向，雙方在教學培訓、教材建設、實習實踐、會議論壇等方面逐步開展較為廣泛的交流與合作，并建立了城市管理專業(yè)大學生實習實踐基地。2015年，北京市開展“雙培計劃”，首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)積極參與，與在京高校開展了人才培養(yǎng)的政策聯(lián)合，嘗試輸送優(yōu)秀學生到中國人民大學等高校進行中長期訪學。
城市管理專業(yè)的海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)主要是與臺灣地區(qū)以及美國等高校的聯(lián)合。20世紀80-90年代，城市管理專業(yè)與美國、英國等高校的合作較多，部分學生到美國等高校進行短期學習。近年來，首經(jīng)貿(mào)陸續(xù)與臺灣東吳大學、臺南大學，美國布朗大學、羅格斯大學、馬里蘭大學、克里夫蘭大學、波士頓大學等高校建立了合作關(guān)系，積極探索3+1、4+1等合作辦學方式。同時，自2015年起，北京市也在推行“外培計劃”。城市管理專業(yè)的學生借助學校的對外合作平臺和北京市的“外培計劃”政策，積極參與到境外1-2年的學習，目前已有多名城市管理專業(yè)的學生到臺灣地區(qū)和美國的高校訪問學習，部分學生在美國的高校學習后，已申請在這些高校繼續(xù)攻讀碩士研究生。
城市管理專業(yè)的人才海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的另一種方式，是積極探索和實施海外名師進課堂計劃，讓海外名師直接參與首經(jīng)貿(mào)大學城市管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。學校每年都邀請境外部分高校，如斯坦福大學、加州伯克利大學、北卡羅萊納大學、紐約大學等高校的名師為全校學生開設暑期課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等領域。馬里蘭大學的丁成日教授還專門為學生講授《城市經(jīng)濟學》雙語課程，并為城市管理專業(yè)本科生和城市經(jīng)濟與戰(zhàn)略管理專業(yè)研究生做了多場城市經(jīng)濟與管理的學術(shù)講座，介紹西方城市經(jīng)濟與管理的研究成果與研究趨勢，進一步開闊了學生的國際化學術(shù)視野。
三、學校-政府-企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)
如果說城市管理專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式主要以豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的學術(shù)素養(yǎng)、擴大學生的專業(yè)視野為目標，學校-政府-企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)模式則主要側(cè)重的是培養(yǎng)學生的理論與實踐相結(jié)合的能力，同時進一步擴大學生的職業(yè)發(fā)展領域?；谶@一目標，城市管理專業(yè)自2011年以來，在原有的基礎上繼續(xù)擴大實習實踐基地的規(guī)模。目前，本專業(yè)已建有中國城市經(jīng)濟學會、北京市西城區(qū)政府、北京城市管理學會、泛華集團等覆蓋政府部門、省部級單位、行業(yè)協(xié)會、城市投融資公司等單位，涉及北京、上海、天津等大城市，實習內(nèi)容包括城市經(jīng)濟、城市管理、城市投融資、城市與區(qū)域規(guī)劃、基礎設施與社會設施管理方面的30多家實習基地。其中，城市管理專業(yè)與北京市西城區(qū)政府、北京健康城市促進會、北京榮邦瑞明投資管理公司等幾家實習基地建立了長期穩(wěn)定的實習實踐合作關(guān)系。
實操性教學，培養(yǎng)實踐技能在西方經(jīng)濟學教學過程中，要做到知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，讓學生牢固地掌握基本技能，重點培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析能力、學習能力、實踐創(chuàng)新能力和解決問題能力。用樹狀結(jié)構(gòu)架構(gòu)課程內(nèi)容的廣度，用階層式概念延伸課程內(nèi)容的深度，提升學生的聯(lián)想和融會貫通的能力。道德教育，提高人才綜合素質(zhì)在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也應堅持育人的宗旨。西方經(jīng)濟學的教育目標是培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟知識的高素質(zhì)人才，因此西方經(jīng)濟學應將素質(zhì)教育融入授業(yè)過程中，全面提高學生的綜合素質(zhì)，塑造符合經(jīng)濟建設和地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>
適應專業(yè)需要的西方經(jīng)濟學的教學改革
適應經(jīng)管類專業(yè)化教育需要，把課程融進教育之中受整個社會行業(yè)的“專業(yè)化”浪潮影響，教育專業(yè)化也逐漸成為一種趨勢。在行業(yè)高度發(fā)展的今天，商界追求提供給消費者越來越“專業(yè)化”的服務，教育界也隨之要提高自身的服務意識，進行專業(yè)化的教學改革。無論是經(jīng)濟類專業(yè)教育還是管理類專業(yè)教育都經(jīng)歷了一個從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化的發(fā)展過程。在當前高校各經(jīng)管類專業(yè)教育中，要想在廣闊而深邃的專業(yè)領域成就精英式的專業(yè)化教育，必須能對經(jīng)濟“全局”進行必要的、概略的把握。只有對經(jīng)濟領域的主要構(gòu)架諸如經(jīng)濟理論與經(jīng)濟知識，宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟，經(jīng)濟與市場、金融等等之間的有機聯(lián)系，有一個較為全面、概略的了解，專業(yè)化教育才能深入。作為學科體系基礎課程的西方經(jīng)濟學，恰是對經(jīng)濟知識進行框架性、整體性的介紹，其中既有宏觀經(jīng)濟層面的理論闡釋，也有微觀經(jīng)濟運行的原理分析，同時揭示出經(jīng)濟各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，《西方經(jīng)濟學》課程教學，主要致力于該課程與各專業(yè)其他專業(yè)課程之間的銜接工作，讓學生能具有知識的包容性，也具有多元化的文化視野，為更好地開展專業(yè)教育奠定堅實的基礎。
不同專業(yè)差別化教學，把課程融進專業(yè)之中對于不同專業(yè)的學生而言，由于專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標不同，對經(jīng)濟知識的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的需求也就不同。所以西方經(jīng)濟學采用差別化教學，分別尋找經(jīng)濟學與不同專業(yè)的對接。有限的教學課時不可能呈現(xiàn)西方經(jīng)濟學的全部內(nèi)容，在明確不同專業(yè)學生的特點和需求的基礎上進行選擇性教學，不同專業(yè)精心安排不同的教學內(nèi)容，使用差異化教學方法。比如對于市場營銷專業(yè)的教學，致力于挖掘經(jīng)濟理論與市場變化的關(guān)聯(lián)，讓學生掌握如何運用經(jīng)濟理論進行市場分析，如何洞察經(jīng)濟形勢的變化，來把握新的商機；教會學生如何運用經(jīng)濟學模型進行市場分析，預測未來市場的變化，并進行相應的策略調(diào)整。而對于會計專業(yè)的教學，除了扎實的基本知識外，注重經(jīng)濟知識運用和融會貫通能力的培養(yǎng)，還要注重與其專業(yè)的業(yè)務活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代資本運作等金融基本知識和業(yè)務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用知識和業(yè)務技能來進行企業(yè)資金管理和風險管理等活動。
革新教學方法，把課程融進思想之中與其他課程相比，西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容多而龐雜，加上課程理論性強，內(nèi)容抽象單調(diào)，又依賴于數(shù)學和模型這個基本工具來解讀，所以經(jīng)濟學是一門很難而又不容易靠近的學科。降低理論深度，增加教學方式的靈活多樣性是西方經(jīng)濟學的教學方向。由經(jīng)濟熱點或新聞的介紹入手，結(jié)合所學的經(jīng)濟學原理，精心設置問題、提出問題，給學生留下思考的空間，引導學生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，從具體實例中提煉出背后蘊藏的經(jīng)濟道理。采用多樣化的方法，啟發(fā)學生分析問題，逐步培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的好奇心。通過具體的案例，用經(jīng)濟實際熱點問題進行基本原理講解，突出經(jīng)濟知識的運用性。鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟學，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學，將經(jīng)濟思想滲透進學生的心靈。
貼近日常實例教授，把課程融進生活之中如何讓經(jīng)濟學大師的思想精髓和經(jīng)濟理念走入“尋常百姓家”，讓經(jīng)濟學離人們不再遙遠，讓學生利用大師的經(jīng)濟理念指導自己的經(jīng)濟行為且從中受益，是課程的關(guān)鍵。為此，西方經(jīng)濟學教學應注重實用性，盡量將大師們的學術(shù)思想和經(jīng)濟理論與日常生活緊密結(jié)合起來，用通俗易懂的語言，讓學生學以致用，能用經(jīng)濟理論來指導自己的經(jīng)濟行為。總結(jié)出人類經(jīng)濟思想發(fā)展史上出現(xiàn)的著名經(jīng)濟學家，并以生動有趣的語言和靈活多樣的新穎事例，對經(jīng)濟學家們的重要理論思想和觀點進行系統(tǒng)的介紹和論述。
實行與其他課程的交叉教學，把課程融進學科之中西方經(jīng)濟學理論性強，相對于市場營銷、廣告、現(xiàn)代企業(yè)管理和國際貿(mào)易等課程來說比較枯燥。在教學過程中，適當與這些相關(guān)課程交叉講解，既能讓其他專業(yè)課為經(jīng)濟學服務，又能讓經(jīng)濟學的分析方法成為其他課程的分析工具。這樣不僅可以拓展學生將經(jīng)濟學知識向相關(guān)領域滲透的能力，還能夠增加西方經(jīng)濟學的趣味性，擴展西方經(jīng)濟學在不同課程中的吸引力，鞏固學生對西方經(jīng)濟學知識的掌握。
加強實踐訓練，把課程融進技能之中大學教育不單是知識的教授，還在于對學生能力的培養(yǎng)。在西方經(jīng)濟學教學中要拓展實踐的時空，除在課堂進行有特色的常規(guī)訓練，輔以場景模擬、案例分析、討論等課堂形式來訓練學生的技能外，還應積極開發(fā)第二課堂，組織學生課下自我實踐活動，如市場拓展方案、家庭理財方案的自我設計等；鼓勵學生利用周末和節(jié)假日外出進行經(jīng)濟觀察、從事實踐活動，讓學生靈活貫通所學的知識。教學之余的實踐活動，使學生能全方位、全過程地掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟學知識，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。
作者：王曉娜單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院
（一）人才培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)適應市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟學系的畢業(yè)生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經(jīng)濟和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟、技術(shù)和生產(chǎn)等應用部門需要的具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經(jīng)濟學專業(yè)的教學改革與實踐，在現(xiàn)代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質(zhì)量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業(yè)建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養(yǎng)、引進高水平人才，以提升經(jīng)濟學專業(yè)在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業(yè)建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內(nèi)及國家的學術(shù)影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業(yè)建設的實踐
（一）人才培養(yǎng)的實踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業(yè)導師制、組建學習小組、進行社會調(diào)研和開展崗位實習。
1.學業(yè)導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關(guān)教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網(wǎng)絡建立起學生和老師之間的關(guān)系，即學生可通過網(wǎng)絡向流動導師提出問題，導師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關(guān)心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關(guān)老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養(yǎng)學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進行社會調(diào)研。
進行社會調(diào)研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟學專業(yè)的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調(diào)研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業(yè)余的時間進行臨時的、或短期的實習?？傊ㄟ^這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經(jīng)濟學專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實的理論功底，通過專業(yè)實習掌握和了解社會實踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。
根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，我們對原來的教學計劃進行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實工作。新版人才培養(yǎng)方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。
我們從教學方法、考試環(huán)節(jié)同時入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養(yǎng)。第一，在教學方法上采用“啟發(fā)式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調(diào)實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進行了改革。從考試內(nèi)容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學技術(shù)經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經(jīng)驗和研究基礎的教師，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經(jīng)濟學專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟學，正爭取微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實習基地，新建專業(yè)實習基地5個，累計接受畢業(yè)生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
第一，完善教學日常環(huán)節(jié)管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環(huán)節(jié)上看，對教學大綱的編寫、專業(yè)教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學生畢業(yè)實習、讀書工程和創(chuàng)新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內(nèi)主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質(zhì)量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優(yōu)缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟學教學、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。教師學歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內(nèi)著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進高水平人才，穩(wěn)定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業(yè)大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的質(zhì)量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學校和學院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學經(jīng)驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養(yǎng)方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經(jīng)濟學專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關(guān)，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機制。
3.以加強學術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內(nèi)外學術(shù)界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內(nèi)國際學術(shù)研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內(nèi)重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內(nèi)外訪問學者，聘請國內(nèi)外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現(xiàn)教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。
引進學科帶頭人、學術(shù)骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術(shù)交流
讓學術(shù)界了解我們，并且建立與學術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學科建設的良好環(huán)境。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；西方經(jīng)濟學；實踐教學
作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要課程之一，西方經(jīng)濟學課程具有較強的實踐性特征，要求學生掌握扎實的經(jīng)濟理論，能運用所學知識解決實際問題。通過開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的西方經(jīng)濟學實踐教學探索，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導思想下，在專業(yè)課實踐教學中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
一、西方經(jīng)濟學實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然
在社會不斷發(fā)展和教育深化改革的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校新時代下的使命，而專業(yè)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，所以在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為發(fā)展的必然。當下西方經(jīng)濟學實踐教學的進一步延伸和拓展即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其注重學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，能夠持續(xù)推動高校的進步，促進人才的全面發(fā)展［1］。通過在西方經(jīng)濟學實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高學生綜合發(fā)展能力。
（二）有助于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，高校學生所掌握的知識、技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要資本。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入西方經(jīng)濟學實踐教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能等的融合，有利于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學生形成良好的職業(yè)品質(zhì)。西方經(jīng)濟學理論同學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，在落實實踐教學工作的過程中，循序漸進地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建有效的實踐教學平臺，可以使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)，對推動學生順利就業(yè)、全面發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入西方經(jīng)濟學實踐教學能夠顯著提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，順應了時代和社會的發(fā)展，也滿足了當代學生的學習需求。
（三）推動了西方經(jīng)濟學實踐教學的發(fā)展
高校西方經(jīng)濟學教學要求學生不僅要牢固掌握基礎理論，同時還要具備較強實踐能力，擁有較強經(jīng)濟學思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，有效推動了西方經(jīng)濟學實踐教學的發(fā)展，更加側(cè)重了對學生開拓能力、思維發(fā)散能力、動手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經(jīng)濟學實踐教學質(zhì)量，促進該課程實踐教學目標的達成［2］。從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟學實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的目標一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性。
二、當前我國西方經(jīng)濟學的實踐教學問題分析
（一）未明確實踐教學目標，實踐環(huán)節(jié)仍需細化
當前高校結(jié)合教育事業(yè)改革發(fā)展趨勢，在實施西方經(jīng)濟學實踐教學工作的過程中，不斷調(diào)整教學體系和教學方案，但是受多方面因素的影響，并沒有實現(xiàn)實際崗位需求、社會人才需求同西方經(jīng)濟學實踐教學的有效銜接。西方經(jīng)濟學實踐教學僅停留在表面層次上，教學目標性不強，不能真正達到理想的實踐教學效果，影響了學生的順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［3］。西方經(jīng)濟學實踐教學在同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整合的過程中，并沒有制定出詳細的實踐教學目標體系，未規(guī)定實踐教學環(huán)節(jié)的目標，致使實踐教學工作層次不明顯，不能在實踐教學環(huán)節(jié)中達成各項小目標，因此無法逐步提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）實踐教學缺少針對性指導，教學成效較低
西方經(jīng)濟學實踐教學的關(guān)鍵引導者、組織者即為教師，所以師資團隊的建設狀況會對實踐教學成果產(chǎn)生影響。當前很多西方經(jīng)濟學課程教師雖然掌握一定理論知識，但是欠缺對企業(yè)運作、市場經(jīng)濟情況的掌握，整體專業(yè)能力不達標，無法給予學生針對性的實踐指導，阻礙了實踐教學目標的實現(xiàn)，在一定程度上降低了西方經(jīng)濟學實踐教學質(zhì)量。
（三）實踐教學內(nèi)容設計不夠完善，教學實施存在一定難度
當前高校開展的西方經(jīng)濟學實踐教學涉及多方86面的知識內(nèi)容，知識覆蓋面廣且綜合性較強，這就提高了實踐教學設計的難度。西方經(jīng)濟學課程在實踐教學過程中，由于實踐教學內(nèi)容設計不夠完善，不能系統(tǒng)化、規(guī)范化開展各項實踐教學工作，不能很好地鍛煉學生運用所學知識分析、解決實際問題，并且當前高校普遍缺少仿真模擬實踐教學條件，致使西方經(jīng)濟學實踐教學的成效無法得到保障，阻礙了實踐教學工作的穩(wěn)步開展［4］。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入西方經(jīng)濟學實踐教學的策略
（一）明確西方經(jīng)濟學實踐教學目標，做好實踐教學設計
高校要制定明確的西方經(jīng)濟學實踐教學目標，圍繞提升學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實各項教學活動。基于學生全面發(fā)展的視角進行分析，西方經(jīng)濟學實踐教學在做好專業(yè)教學工作的同時，要強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，建立在學習基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，才能夠推動學生綜合能力的提升。當前高校應基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，保證學生在具備良好經(jīng)濟學理論素養(yǎng)的情況下，對西方經(jīng)濟學實踐教學目標進行確定，潛移默化地在實踐教學過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，逐步增強學生的創(chuàng)新能力［5］。此外，高校所制定的西方經(jīng)濟學實踐教學目標還必須要擁有提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的導向作用，同社會人才發(fā)展需求相吻合。據(jù)此，要求高校應深入了解學生興趣愛好，結(jié)合西方經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容，參考當前社會生產(chǎn)發(fā)展狀況，選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐教學案例，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知。由此確立的西方經(jīng)濟學實踐教學目標，能夠顯著提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為實踐教學任務的達成奠定基礎。整合西方經(jīng)濟學實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校要做好實踐教學設計工作，按照實踐教學計劃實施各項教學任務，開設針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學生在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中受益，提高學生專業(yè)技能、經(jīng)濟學理論掌握能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力，為學生順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供保障。
（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，明確西方經(jīng)濟學實踐教學重難點
西方經(jīng)濟學實踐教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向下，教學重點、難點應集中在以下幾個方面：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、保證學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合西方經(jīng)濟學實踐教學形式，科學整合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導下，高校落實西方經(jīng)濟學實踐教學工作時，要讓學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎知識、基本技能，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，使學生擁有較強的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。教師對此要了解學生個體間的差異，在實踐教學活動中秉承分層推進的原則，做到因材施教，滿足每位學生的學習需要。教師可以讓學生選擇進行自主訓練或分組訓練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提高協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］?；谥攸c分明的西方經(jīng)濟學實踐教學工作，學生能夠牢固掌握基礎理論知識，還具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，極大地促進了學生的全面發(fā)展。
（三）制定西方經(jīng)濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動
為了西方經(jīng)濟學實踐教學成果，高校應將西方經(jīng)濟學實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進行融合，讓學生通過實踐掌握西方經(jīng)濟學知識的運用能力。為此，制定西方經(jīng)濟學實踐教學方案非常重要，要從完善課程實踐教學大綱、創(chuàng)新課程實踐教學手段與考核方法、構(gòu)建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開展西方經(jīng)濟學課程教學過程中，要結(jié)合學生專業(yè)、能力、興趣等方面的差異，適當增大實踐課程所占的比重，掌控好實踐教學重點，如物流管理專業(yè)實踐教學重點應為市場博弈實踐教學、財務管理專業(yè)實踐教學重點應為企業(yè)經(jīng)營實踐教學。其次，還要對西方經(jīng)濟學實踐教學的教學方法、考核手段進行改革創(chuàng)新，教師應圍繞實踐教學主題，將研討法、案例教學法等方式整合起來，鼓勵學生自主參與實踐訓練［8］，同時在考核學生實踐學習成果時要注重實踐過程與實踐結(jié)果考核的整合，給予學生客觀評價，使學生在實踐學習中有所收獲。再次，應構(gòu)建同西方經(jīng)濟學課程相吻合的多元化實踐教學體系。實踐教學體系應涵蓋基礎理論、能力訓練和實踐教育三大模塊。高校要創(chuàng)設良好的實踐鍛煉環(huán)境，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過各種主題訓練活動提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢酝髽I(yè)達成合作關(guān)系，讓學生參與企業(yè)實際經(jīng)營生產(chǎn)活動中，在真實的工作環(huán)境中進行培訓教育，通過實地學習和參觀，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力、逐步鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到提高。
四、結(jié)語
為了全面提高大學生思考分析能力、解決問題的能力，高校在西方經(jīng)濟學實踐教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確定西方經(jīng)濟學實踐教學目標、做好實踐教學設計，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，明確西方經(jīng)濟學實踐教學重點、難點，制定西方經(jīng)濟學實踐教學方案，有序落實實踐教學活動，不斷完善西方經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)，確保人才培育滿足社會發(fā)展需求。
參考文獻
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技術(shù)經(jīng)濟學是一門新興學科，是技術(shù)科學與經(jīng)濟科學相交叉的綜合性邊緣學科，具有較強的實踐性。技術(shù)經(jīng)濟學主要研究技術(shù)領域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。
技術(shù)經(jīng)濟學經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟評價方法、項目可行性研究、設備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等已經(jīng)廣泛地應用到生產(chǎn)實踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟學課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評估師、造價工程師、質(zhì)量管理師、項目工程師、注冊采購師等資格考試的必考內(nèi)容。加強技術(shù)經(jīng)濟學課程教學研究，規(guī)范教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，重視實踐教學，對學生加強經(jīng)濟管理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學研究，我們發(fā)現(xiàn)該學科的本科生課程教學過程中的問題尤其突出。隨著該學科教學模式的不斷創(chuàng)新和變革，學者們對課程改革的探討也進入新的階段。
二、影響技術(shù)經(jīng)濟學教學效果的原因
（一）課程涉及的學科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善
技術(shù)經(jīng)濟學是一門與自然科學、社會科學密切相關(guān)的邊緣學科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務管理、工程技術(shù)類基礎課程以及工程估價等。技術(shù)經(jīng)濟學的這種學科特征，在實際教學過程中就要求授課教師應當具備多方面的學科背景和完善的知識結(jié)構(gòu)。但在實際教學中，大部分技術(shù)經(jīng)濟學授課教師本身的知識結(jié)構(gòu)并不具有跨學科性、交叉性和復合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財務會計專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學演繹得深入淺出、融會貫通。技術(shù)經(jīng)濟學課程涉及的學科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟學教學效果的主要原因。
（二）課堂教學重理論講授，輕案例和實踐環(huán)節(jié)模擬操作
目前，技術(shù)經(jīng)濟學課程教學大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟學理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學生并不能很好地理解所學內(nèi)容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。在實際教學中，授課教師不但要使學生了解技術(shù)經(jīng)濟學科中相關(guān)的理論知識，同時還需要設置案例環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使學生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應用到實踐中去。
（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學時難以匹配
大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟學為專業(yè)選修課，課程安排36學時，但技術(shù)經(jīng)濟學的教學內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個章節(jié)：資金時間價值與等值計算；建設項目經(jīng)濟評價指標；建設項目方案比選；建設項目財務評價；建設項目國民與社會經(jīng)濟評價；不確定分析與風險分析；設備更新的經(jīng)濟分析；價值工程；項目后評價；項目可持續(xù)發(fā)展評價等。教學內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學生接受、理解、掌握并應用，36學時內(nèi)很難實現(xiàn)理想的教學效果。
三、“三位一體”教學模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟學課程教學中的應用
（一）“三位一體”教學模式
本文通過個人的教學實踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了集學科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”的本科教學模式。具體講就是課程的教學活動圍繞課程學習采用“專業(yè)教學、科研教學和實踐教學”三種教學方式，重在培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力。
實踐教學，即以專業(yè)理論知識為基礎，培養(yǎng)學生熟練應用專業(yè)軟件的能力，讓學生具備一定軟件實操能力為目標。實踐教學教師由學生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔任，一般為校外教師。
專業(yè)教學，即以培養(yǎng)學生掌握深厚的理論知識，能夠應用專業(yè)軟件，具備一定知識應用能力為目標。專業(yè)教學教師一般為本學院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。
科研教學，即主要通過讓學生參與教師的科研項目，以培養(yǎng)學生學術(shù)科研能力為目標?？蒲薪虒W教師由學生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔任。
（二）“三位一體”教學模式在本科技術(shù)經(jīng)濟學課程教學中的應用
第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟學是一門實踐性較強的交叉性學科。為適應“三位一體”教學模式在本學科的應用，高校教學團隊應編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學生的個性化需求，也保證了學生對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應考慮學生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學生的技術(shù)經(jīng)濟學課程內(nèi)容設計應與工商管理類專業(yè)教學改革和課程體系改革相適應。
第二，教學計劃制定。教學計劃是對理論、習題、案例等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟學課程專業(yè)知識教學環(huán)節(jié)仍采用班級統(tǒng)一授課形式，科研教學和實踐教學另安排課時進行柔性教學，其教學內(nèi)容和教學方法應結(jié)合專業(yè)類別和特點分類制定。
第三，綜合考核方式實施。本課程一般采用的是期末考試的考評方式，但這種單一的考評方式忽視了教學過程中學生的表現(xiàn)，已不能適應“三位一體”教學的要求，因此需要相應地進行課程考評方式的改革。在具體實施中，應建立綜合考評體系，對專業(yè)教學、實踐教學和科研教學應給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學、實踐教學和科研教學成績占學生總成績的比例分別為40%、30%和30%。
四、結(jié)語
摘要：本文針對近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學生知識體系培養(yǎng)方面的一些問題，對該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標和教學模式進行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識體系模式。
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識體系；產(chǎn)學研合作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1主要問題
1.1專業(yè)定位模糊
由于國家教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當多的專業(yè)教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發(fā)展方向和計算機發(fā)展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。
1.2知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實性
對于專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)問題，目前我國相當多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：
(1) 基礎素質(zhì)知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數(shù)據(jù)庫知識模塊+專業(yè)學科知識與相關(guān)學科知識模塊；
(2) 科學文化知識基礎和語言工具知識模塊+經(jīng)濟學知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；
(3) 政治課及基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)技術(shù)課+專業(yè)延伸課+背景知識課；
(4) 數(shù)學物理基礎模塊+信息技術(shù)基礎及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟與人文社會科學知識模塊；
(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)及應用能力層知識模塊+應用領域知識信息開發(fā)技能層的知識模塊。
對這些不同的提法歸納起來看，在基礎素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權(quán)威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟學、會計學、市場營銷學、生產(chǎn)運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強烈，意見分歧很大。
1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關(guān)部門同意，由北京大學和武漢大學發(fā)起的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經(jīng)過反復討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網(wǎng)絡、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時還強調(diào)各高?？筛鶕?jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設置一些必要的背景基礎課、通識課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。
1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學五家聯(lián)合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟學和信息存貯與檢索)，實質(zhì)并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各?！捌胶馊∑渲小钡淖龇āＨサ簟敖?jīng)濟學”課程，實際上是把原經(jīng)濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權(quán)威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。
根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，我們認為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應由以下幾個部分組成。
公共課――包括各高校所開設的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學、外語、體育、思想修養(yǎng)、計算機基礎等。
學科基礎課(或稱學科背景課)――我們認為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或?qū)I(yè)領域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設學科背景課。比如，財經(jīng)類學校就必須開設經(jīng)濟學方面的課程，醫(yī)藥類學校必須開設醫(yī)藥科學的基礎知識課程。
專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。
第一，專業(yè)通識骨干課程。即各高校公認要開設的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。
第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學科背景特色的有關(guān)專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等課程。
綜合以上觀點，解決專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性尤其是實現(xiàn)的現(xiàn)實性對于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。
1.3師資隊伍尷尬
專業(yè)本身的特點決定了實踐性強的性質(zhì)，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領會信息化實施方法的本質(zhì)，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術(shù)的關(guān)鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。
2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式
傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時就表現(xiàn)不出競爭力和專業(yè)性優(yōu)勢。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學先自我進行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設與管理的知識技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生，實行行業(yè)細化培養(yǎng)。
2.1培養(yǎng)目標定位
(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。
同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關(guān)的業(yè)務知識，結(jié)合信息化建設與管理的相關(guān)理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構(gòu)建起該行業(yè)的信息化建設與管理方案模型。
(2) 培養(yǎng)具備信息化建設與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級信息化建設與管理人才。
(3) 培養(yǎng)具備強烈的信息化意識的高級商業(yè)人才。
2.2知識結(jié)構(gòu)設計
在知識結(jié)構(gòu)設計方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學所選擇的行業(yè)為中心進行該行業(yè)信息化建設與管理模式的知識結(jié)構(gòu)設計。主要由“行業(yè)背景知識模塊+該行業(yè)所必備的信息技術(shù)應用能力知識模塊+該行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結(jié)構(gòu)體系的最終目標為能夠在大學畢業(yè)前構(gòu)建起所選擇行業(yè)的信息化建設與管理的方案模型。下面以國防信息化建設人才培養(yǎng)舉例說明。
桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國防生。在針對他們進行教學計劃設計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識模塊增加了黨建理論、我國經(jīng)濟社會發(fā)展與國防現(xiàn)狀等基礎課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術(shù)應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關(guān)的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。
在盡量保留原有的核心課程體系的基礎上，通過上述課程的調(diào)整，使得面向軍隊信息化建設的人才的知識結(jié)構(gòu)體系更加適合現(xiàn)實的需要，適合國防信息化建設的需要。而整個目標就是圍繞培養(yǎng)具有構(gòu)建國防信息化建設與管理模型的高級國防信息化高級專業(yè)人才。
2.3加強產(chǎn)學研合作增強師資力量
高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學生的基礎。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應該在專業(yè)領域具有廣泛的知識，包括計算機系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學內(nèi)容,特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內(nèi)容中，以適應時代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經(jīng)驗。因此，加強產(chǎn)學研的合作對于提高教師在實踐方面的經(jīng)驗與能力具有重要作用。
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關(guān)鍵詞：大商科；市場營銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)
作者簡介：王祥翠（1974-），女，江蘇連云港人，淮海工學院商學院，副教授。（江蘇 連云港 222000）
基金項目：本文系淮海工學院“質(zhì)量工程”項目“市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗基地”（項目批準號：淮工院發(fā)[2011]3號）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0036-02
據(jù)預測，“十二五”時期高校畢業(yè)生的年平均規(guī)模將達到近700萬人。同時，國際金融危機導致的經(jīng)濟衰退仍困擾著我國，可預見的是將來相當長的一段時間內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力會持續(xù)增大。單純依靠企業(yè)等各單位解決就業(yè)問題已非常困難。通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題無疑成為解決大學生就業(yè)的一種可行辦法。所以高校以往的“知識型人才”已經(jīng)不能完全滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當今社會對高等教育發(fā)展的新要求。
一、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
對比美國等全球高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，發(fā)展緩慢，存在較多問題。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及模式不明確
國內(nèi)從創(chuàng)業(yè)教育提出至今，各高校普遍認為創(chuàng)業(yè)教育是大學生就業(yè)指導的一項內(nèi)容，或者是大學生參加創(chuàng)業(yè)競賽，是少數(shù)學生的個別現(xiàn)象，沒有將其納入人才培養(yǎng)體系中。即使有的高校專門提出創(chuàng)業(yè)人才教育，但人才培養(yǎng)的過程中仍延續(xù)以前的培養(yǎng)模式，無非是鼓勵學生參加大學生創(chuàng)業(yè)競賽，開設幾門有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的選修課程。這種培養(yǎng)方式是松散的、非系統(tǒng)的。國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標，很多高校的人才培養(yǎng)模式不具有推廣性。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
高素質(zhì)的教師隊伍既是學校核心競爭力的關(guān)鍵又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，國內(nèi)高等學校的教師很多都是只會拿書本照本宣科的“教書匠”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量尤其薄弱。更重要的是缺乏把追求科學、追求創(chuàng)新作為自己學生生命的最高追求的優(yōu)秀教師。缺乏一種發(fā)現(xiàn)、扶植和培養(yǎng)優(yōu)秀學生的教師文化。所以絕大多數(shù)高校無專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的師資。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不系統(tǒng)
目前高校很多課程的設置一直沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程非常少，而又非常零散。沒有圍繞某一目標或能力特色設置相應的課程。對創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應該學習哪些相關(guān)知識沒有形成完整的課程體系。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏環(huán)境支持
人文環(huán)境是一種不可替代的教育課程，學生在人文環(huán)境中受到潛移默化的影響。一所大學的人文環(huán)境品位直接影響著畢業(yè)生的品位。目前，國內(nèi)高校普遍缺乏一種挑戰(zhàn)精神，就是對事物的質(zhì)疑意識。有些教師為了自己的顏面不容學生發(fā)出和他不一樣的聲音。學生在教條的模式下逐漸喪失了質(zhì)疑的意識。僵化的高校體制對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，從事創(chuàng)業(yè)教育研究的人員被認為是自找苦吃，政策和物資上都得不到支持。這樣的一種文化氛圍導致年復一年的墨守成規(guī)，創(chuàng)新精神也隨之消失。
二、以“大商科”理念指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
商科的學科稱謂是商學，商學具有復合學科的特點。按照聯(lián)合國科教文組織制訂的國際教育標準分類，被表述為Commercial and Business Administration，是研究探索交換（或交易）活動規(guī)律性和商業(yè)運行機理的學問。本文所指的“大商科”是一種全新的辦學理念。強調(diào)的是在目前“商科”概念的基礎上要用一種開放的思維理念，以國際化的視野和意識來引領商科改革。商學是經(jīng)濟學理論與商務實際相結(jié)合而產(chǎn)生的。經(jīng)濟學是商學的母體，商學是經(jīng)濟學的延伸和發(fā)展，是經(jīng)濟學在商務領域的應用成果?！按笊炭啤睆娬{(diào)的是一種靈活的處置理念，即不要將商學局限于商務實際活動領域或管理領域，而是要將其放在經(jīng)濟學領域中看待該學科的發(fā)展。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動力是大學生日益增大的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為繼“學術(shù)教育”、“職業(yè)教育”之后的第三張教育通行證。人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)作者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了具備一定的學術(shù)能力、技術(shù)職業(yè)能力、一定的文化知識和科學道德素養(yǎng)之外，更重要的是要具備事業(yè)心和開拓能力以及極強的環(huán)境適應能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的上述特點決定了這類人才的培養(yǎng)要求，同時也決定了高校的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和價值觀必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，建立新的知識體系、新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。而“大商科”的開放性思維理念恰恰適應了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點和要求，在經(jīng)濟學領域中思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)體系，在突出各專業(yè)特色的同時構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。
三、基于“大商科”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策建議
1.創(chuàng)新高等教育理念
長期以來，我國高校和社會、家庭等被“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念束縛。認為大學生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國。所以對人才的培養(yǎng)也就局限于研究型和應用型。近幾年高校一直以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神復合型人才為目標，對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)認為只是個別學生的個別現(xiàn)象。在目前如此嚴峻的就業(yè)形勢下，高校的教育理念應該轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的復合型人才。教育理念更新應該體現(xiàn)為：圍繞市場對人才的需求，更新人才培養(yǎng)的價值觀念、質(zhì)量觀念、教學觀念。教育理念的更新不是高層管理者明白即可，應該對高校各層次的管理人員進行培訓和教育，使其認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。通過新生入學教育和日常管理中通過各種社團活動創(chuàng)造一種氛圍，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識。
2.以商學院為主體的創(chuàng)業(yè)教育
要想使創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)得到蓬勃發(fā)展，必須以某一單位為主體開展，而不是各部門打零工的形式進行。我國很多高校的創(chuàng)業(yè)教育由團委和學生管理部門開展，涉及某些知識講座時才請商學院或其他學院的教師。國外創(chuàng)業(yè)教育都是以商學院為主體開展的。創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的主要內(nèi)容絕大多數(shù)是商學院所開課程和研究內(nèi)容。我國創(chuàng)業(yè)教育必須改變創(chuàng)業(yè)是學生管理工作，是學生管理部門的事情的觀念，以商學院為主體，統(tǒng)籌考慮大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式和對策。
3.基于市場營銷專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
按普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年），市場營銷專業(yè)屬于管理學學科門類，工商管理類專業(yè)類。商務類的各專業(yè)也同屬管理學學科門類。而經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等屬于經(jīng)濟學門類。但市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)既不能將其孤立于管理學學科或經(jīng)濟學科，而是要從商學的歷史和發(fā)展思考人才培養(yǎng)，即運用“大商科”理念改革市場營銷專業(yè)人才教育。
高校基于市場營銷專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其專業(yè)優(yōu)勢和協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢?；凇按笊炭啤崩砟畹氖袌鰻I銷專業(yè)要求理論知識完整（包括管理學科和經(jīng)濟學科的知識），對實踐能力的要求非常高。同時市場營銷專業(yè)教育的市場導向與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思維正好融合，因融合可以產(chǎn)生相互促進的協(xié)同效應。市場導向體現(xiàn)了組織應對環(huán)境變化的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則體現(xiàn)了組織主動體現(xiàn)競爭優(yōu)勢的環(huán)境管理能力?，F(xiàn)代企業(yè)的職能就是營銷與創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的切入點。兩者融合可以提升組織適應客戶需求和管理環(huán)境的管理能力。
4.基于“大商科”的“三段式”人才培養(yǎng)模式化（理論知識體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要完整的人才培養(yǎng)模式，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)意識或素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才需要完整的理論知識、更高的人文素質(zhì)和一定的專業(yè)能力。需要構(gòu)建合理的理論知識體系和實踐知識體系，同時要要加強對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。故提出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)采取“三段式”培養(yǎng)模式。即創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案重在體現(xiàn)理論知識體系的完整性、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的合理性和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的特色。
“大商科”的教育理念強調(diào)通識教育、大類教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，管理類的學生也要通曉經(jīng)濟學類的知識，反之亦然。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式可以分三段進行，即學科基礎階段、專業(yè)方向階段和綜合素質(zhì)創(chuàng)新階段。如圖1所示。
圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三段式”人才培養(yǎng)模式示意圖
在學科基礎階段的課程設置體現(xiàn)“通”，所有學生都應該通曉“大商科”的基礎知識。專業(yè)方向階段體現(xiàn)市場營銷專業(yè)的定位，根據(jù)各高校的辦學定位設定的專業(yè)定位體現(xiàn)該校該專業(yè)的特色。應用型高校可能更應該強調(diào)市場營銷的調(diào)研能力、溝通能力和策劃能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)業(yè)者應該具備的基本能力。綜合素質(zhì)階段針對對創(chuàng)業(yè)特別感興趣的學生提供選修模塊，給予相應的學分，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的結(jié)合。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣化
為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，人才培養(yǎng)的形式可以多樣化，高?？梢越梃b其他高校的做法，結(jié)合市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實行課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。
第一，新生入學時的創(chuàng)業(yè)教育。新生入學時有針對性地進行職業(yè)規(guī)劃，同專業(yè)導師共同構(gòu)建未來的的職業(yè)構(gòu)想。
第二，引入創(chuàng)業(yè)導師制。選派有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景和能力素養(yǎng)的校內(nèi)外教師或校外人士擔任導師、教練，以創(chuàng)業(yè)大賽、實習等環(huán)節(jié)中項目模塊為抓手，校內(nèi)外共同指導學生模擬創(chuàng)業(yè)或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)。通過制度完善（包括物質(zhì)、晉職、考核等）對參與創(chuàng)業(yè)的掛職鍛煉的教師和指導創(chuàng)業(yè)大賽的導師進行獎勵。
第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中。例如與市場營銷專業(yè)的推銷技能實習相結(jié)合，利用商業(yè)企業(yè)實習基地，選擇一種產(chǎn)品，學生自主采購量并自主銷售（可以組團，安排在每年上半年，可以充分利用暑假），以兩個月的利潤作為銷售業(yè)績進行評比并給予獎勵。例如與市場營銷專業(yè)的營銷策劃實習相結(jié)合，學生以項目小組的形式與當?shù)仄髽I(yè)進行合作，形成市場營銷策劃方案、市場推廣方案、公共關(guān)系策劃方案、廣告策劃方案等，以答辯的形式檢查并評比。
第四，以各種比賽推動學生創(chuàng)業(yè)的積極性。如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國市場營銷策劃大賽等可以先在校園內(nèi)進行選拔，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案或策劃書除了有資格參加更高級別的比賽外，還可以獲取創(chuàng)新學分和校內(nèi)格子鋪。對格子鋪的銷售績效每半年評比一次，再給予獎勵。
第五，各種創(chuàng)業(yè)形式并舉。網(wǎng)店是目前在校大學生最熱衷的創(chuàng)業(yè)形式。還有在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的各種實體，均可以通過學分、評比、獎勵等激勵措施鼓勵有創(chuàng)業(yè)激情的學生參與。
四、結(jié)束語
以“大商科”理念為指導思想的、體現(xiàn)市場營銷專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有很強的可行性和可操作性，符合目前中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善、創(chuàng)業(yè)研究較弱的國情。培養(yǎng)基于市場營銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一種行之有效的推動中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑。
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1.高職院校經(jīng)濟學專業(yè)課程設置存在的問題
高職院校經(jīng)濟學課程體系的構(gòu)架、主干課程的設置要服從于培養(yǎng)目標，要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟社會是不斷變化和發(fā)展的，因此，課程體系的設置與優(yōu)化在堅持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應該是動態(tài)變化的。
在現(xiàn)行主干課程設置中，一是理論課程多，應用課程不足；二是實踐性教學環(huán)節(jié)少，特別是學生實習課少，造成理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，有些高職院校經(jīng)濟學教師在課堂講授中不能聯(lián)系中國特色和經(jīng)濟現(xiàn)狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主干課程缺乏實驗課和實踐課程的安排，實驗課和實踐課程的安排不僅課程門數(shù)少，而且課時分配少。三是主干課程設置中數(shù)理基礎課不足。高職院校經(jīng)濟學是一個邏輯演繹的學科，其理論基礎來自于歷史、哲學和數(shù)學，現(xiàn)代高職院校經(jīng)濟學的一個重要特征就是數(shù)理分析在高職院校經(jīng)濟學中的應用。數(shù)理分析是研究經(jīng)濟理論與運行規(guī)律的重要工具，它是定量分析的基礎。而我國高校高職院校經(jīng)濟學專業(yè)的主干課程數(shù)理高職院校經(jīng)濟學課程的比重小，培養(yǎng)的學生所學到的高職院校經(jīng)濟學專業(yè)知識大多是定性描述，接觸到的學術(shù)論文也大多是定性分析，提出的經(jīng)濟改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現(xiàn)實經(jīng)濟運行中去調(diào)查研究，從尋求經(jīng)濟變量之間數(shù)量關(guān)系的基礎上提出相應的經(jīng)濟改革方案。四是主干課程設置中缺乏方法論課程。高職院校經(jīng)濟學專業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)濟理論研究人才的專業(yè)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的經(jīng)濟研究人才，因而必須培養(yǎng)學生規(guī)范、科學的研究方法。但是現(xiàn)行的高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主干課程以理論基礎課程為主，缺少方法論課程。
2．高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主干課程設置改革的思路和原則
按照教育部的要求，高職院校經(jīng)濟學教育的內(nèi)容應該包括三部分：通識教育、專業(yè)教育、綜合教育。我們認為高職院校經(jīng)濟學專業(yè)課程應包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經(jīng)濟學專業(yè)的主干課程設置。
2.1高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主干課程設置改革的基本思路
我們認為高職院校經(jīng)濟學專業(yè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力、具有國際視野與了解中國國情的高層次的理論研究人才。在此目標下各學校可以設定不同的培養(yǎng)方向，反映不同的特色，如西北大學高職院校經(jīng)濟學專業(yè)基地班、普通班及數(shù)理高職院校經(jīng)濟學實驗班，就各具特色。基地班以培養(yǎng)理論高職院校經(jīng)濟學研究基礎人才為主要目標；普通班以培養(yǎng)具有高層次理論的應用性人才為主要目標；數(shù)理高職院校經(jīng)濟學試驗班則主要是在數(shù)學與高職院校經(jīng)濟學的交叉中來培養(yǎng)特色研究人才。
2.2高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主千課程設置改革的原則
一是本土化和國際化相結(jié)合。高職院校經(jīng)濟學教育的國際化就是要在研究方法和科學規(guī)范方面，同國際接軌，培養(yǎng)學生掌握國際規(guī)范的研究方法，正確認識西方高職院校經(jīng)濟學的借鑒作用。在西方高職院校經(jīng)濟學教學過程中注意結(jié)合中國的國情，在解答我國經(jīng)濟實踐面臨的各種問題時，注意吸收西方高職院校經(jīng)濟學中反映市場經(jīng)濟運行規(guī)律的理論與分析方法。高職院校經(jīng)濟學教育的本土化就是要考慮中國的特殊情況，將發(fā)展的政治高職院校經(jīng)濟學聯(lián)系中國實際，生動形象地教授給高職院校經(jīng)濟學專業(yè)的學生，既要承認外國高職院校經(jīng)濟學在其推理分析等方面有值得參考借鑒之處，又不盲目推崇、生搬硬套。要學生歷史地、客觀地看待中謠方經(jīng)濟的差異。本土化與國際化的結(jié)合就是注重“中國問題的國際化”，采用國際規(guī)范的研究方法來研究和解釋中國的本土化問題。二是理論教育與方法論教育相結(jié)合。在高職院校經(jīng)濟學專業(yè)主干課程設置時，既要加強基礎理論教育，使學生掌握厚實的高職院校經(jīng)濟學理論基礎，同時要使學生掌握高職院校經(jīng)濟學的研究方法。三是與高職院校經(jīng)濟學人才培養(yǎng)目標相結(jié)合的原則。人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點和歸宿點，不同的培養(yǎng)目標其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。
