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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：創設;各種有利條件;提高;英語四六級過級率
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大學英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學英語四級考試以來，其規模不斷擴大，考生數目逐漸增多，成為了國內規模最大，影響最廣的外語考試。有的學校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學質量、學生英語水平。中國人才眾多，就業的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現在更側重于培養學生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學生英語基礎沒有重點大學的學生那么好，有的學生的英語基礎甚至比較差，他們的學習自覺性也比不上重點大學的學生。但是學生必須努力學習并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創設各種有利條件提高學生的英語四六級過級率。
1.檢查和督促學生的課外作業
大學生雖然已經長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創造有利的條件讓學生積極進行英語課外學習，給學生創造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習。檢查和督促學生的課外作業，很多大學生們都認為他們已經上了大學，課外就應該放松地玩了，如果教師不檢查給學生布置的作業，他們便不會完成。所以，大學教師也要跟蹤檢查學生的作業的習慣。如果發現學生沒有完成作業，教師要都催促，采取策略讓學生盡快完成。
2.鼓勵學生參加英語角的活動
九江學院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學生都不少，但學生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學生到英語角去講英語。教師可以對學生去英語角的次數作出規定，并派人去做記載，輪流派學生去。學生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學英語的積極性和主動性。
3.鼓勵學生參加各種英語競賽活動
外國語學院每年會組織各種英語競賽活動來提高學生的英語學習動機，培養學生的英語綜合運用能力。
4.及時在QQ群上傳英語學習材料
大學生不像高中生，學校為他們買很多他們所需要的資料，大學生的資料大多數都得學生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學習材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學生都有手機，并有使用QQ的習慣。如果教師及時給學生上傳學習資料，便會更方便學生去學習。教師尤其要給學生上傳從網上下載的聽力資料，并且指導學生利用MP3，帶內存卡的收音機，手機等設備去收聽，因為學生到網上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經常督促學生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學要及時表揚。
5.指導學生購買或使用英語四六級考試復習資料
大學教師大多上課給學生講解課文，而給學生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學院會統一給學生購買四六級模擬試題，但是學校如果不統一購買，教師要指導學生去購買，并經常督促他們去完成，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學生，并讓他們去影響其他的學生。教師要盡可能給學生講解部分題目，尤其是要給學生講解解題方法。學生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應考試。
6.及時通知學生英語四六級考試的動態
大學生雖然可以從各個學院獲取各方面的信息，但大學的英語教師一定要意識到自己也是學生的信息源，要及時提供學生自己所知道的信息，不能覺得大學生長大了，要自己對自己負責，而對學生的各種考試不聞不問。在大學里，有少量的學生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學生考試的時間和動態。
學生的課堂學習時間是有限的，教師要善于創設各種有利條件來激發學生的學習動機和熱情，讓學生在課外投入更多的學習英語的時間，從而增強學生的英語綜合運用能力，進而提高學生的英語四六級過級率。
參考文獻：
[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．
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[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學，北京師范大學出版社。2008.（5）
[4] 劉玉梅.大學英語四級成績差異分析及其對教學的啟示［J］．語文學刊•外語教育教學，2013 ( 8 )
[5] 皮郁郁，張正江.大學英語四六級考試---教育現象學的視角［J］．上海工程技術大學教育研究2012（6）
作者簡介：
【關鍵詞】有意義學習理論；高中化學；情境；系統化
一、有意義學習理論
美國認知心理學家奧蘇貝爾提出：“有意義學習的實質，就是為語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。”其過程可簡單描述為：當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構具備適當觀念時，學習材料對學生就構成潛在意義；接著，學生積極主動地使新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為和實質性的聯系。結果，新知識被納入到學習者原有認知結構中去，原有認知結構經消化新知識，得到改造和重組。
二、高中化學教學中運用有意義學習理論的策略
1.創設情境，激發學生有意義學習的心向
有意義學習的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學習材料，學習材料可通過情境創設來提供。
（1）教學情境生活化
新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。如二氧化硫的教學，可以酸雨的成因及防治為情境，學氧化硫兩大性質：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。
（2）教學情境趣味化
如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發出美妙音樂”這一問題，學生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學生要求操作，達到預期目的，學生為自己的設想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發出優美的旋律。學生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發學生探究的欲望，展開本節課的學習。
（3）教學情境問題化
有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。目的性指問題應根據一定教學目標提出；適應性指問題難易程度應保證多數學生在課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性，在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。
2.根據學生原有的知識狀況進行教學
奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”
如蘇教版《化學1》電解飽和食鹽水制氯氣，學生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現演示實驗，學生理解會困難。可采用如下步驟：（1）復習回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學生觀察實驗現象，提出假設：陰陽極產生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學生還未學習，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應產生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學方程式，指出陰陽極產物。（7）點題：這是工業制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業”。（8）拓展：工業上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學生已有知識出發，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學生有效學習。
3.指導學生合作探究新知，實現體驗式學習
按建構主義理論，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導者，教師的任務是給學生提供時間和機會去探究，學生通過合作或觀察，或質疑，或實驗，逐步完成對知識的理解、內化與構建。
如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節中，可設置以下探究：
（1）鋅、銅用導線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構成條件（為學生準備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導線等）。
三個探究環環相扣，完全開放，學生在協作中加深對原電池工作原理及構成條件的理解，初步構建原電池的知識體系。
4.幫助學生完成知識的系統化
知識的系統化是學習者在知識學習過程中借助一定方法在大腦中構建比較完整的認知結構圖式。
如《化學能轉化為電能》的課題中，學生探究過后，師生可共同對探究內容進行整理，形成系統，以圖示的方法呈現Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。
當然，系統化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導圖等等。這些圖表在教學的每個環節中，教師都可以進行滲透、示范，讓學生逐步適應并習慣圖表的制作。
總之，任何成功、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習是一個符合認知規律、提高學習效率的科學學習過程。教師如能在教學中將有意義學習理論與其他教學理論相結合，一定會收到良好的教學效果。
【參考文獻】
[1] 余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社.2009.10：193
[2] 郭君瑞.給學生創造有意義的學習經歷. [J].化學教學,2009,(3):7~9
［關鍵詞］大學英語；視聽說；自主學習
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02
教育是培養人的活動，現代教育與培養能夠承擔社會責任的優秀人才息息相關。在高速發展的現代科技和日益多樣化的現代文化的發展背景下，現代教育如何堅持與生產勞動相結合，以培養自主性發展的個人為目的，完成現代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現代社會發展迫切需要具有創新精神和創新能力的人。現代教育的任務就是培養出社會發展所需的人才。然而，當前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節，具體表現就是在培養人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創新精神、創新能力和個性發展的培養。學生本是教育的主體，卻一直處于被動學習的狀態。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結果。2004年，教育部高等教育司公布《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學英語課程教學要求》也指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
各高等學校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現代信息技術，把計算機引入大學英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學模式，解放教師和學生，把選擇權還給學生。自主學習概念的提出正適應了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現狀發展的要求和現實的國情。基于網絡的大學英語自主學習是信息技術與傳統教學整合的一種新型教學形式，打破了時空的限制。學生是學習活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學習的基于網絡的大學英語英語視聽說教學其實并沒有脫離傳統課堂教學的條件，它只是有效結合了網絡，以期望共同完成教學任務的一種新型教學方式。新的教學模式以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學習和自主學習的方向發展。
因為自主學習既是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制又是學習者對自己的學習目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制情況，是學習者可以自由選擇學習目標、內容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書等給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度，還是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，所以自主學習能力的培養涉及到方方面面的內容。如果學習者自身不能良好地指導和控制自己的學習的能力，如果教育機制沒有提供給學生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導，自主學習也只能是空談。
首先，受教育的主體應該具備較強的疏導和自控能力。
學習效果的好壞在最大的程度上取決于學生自己，因為內因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學生而言，都是客體的存在。網絡可以為教學提供一個環境，但這終究是一個外部因素。學生自身的學習才是根本的內因。在基于網絡的大學英語視聽說學習中，每個學生都是他自己的主宰。教師的職責由傳道授業解惑的師者變成了促進學習繼續深入和引起學習發生的外在因素之一。在教育發生的過程中，學生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創造、選擇甚至是評價都由學生自己完成。從而，要采用自主學習方式，就必須注意培養學習者自身的能力。自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發展的。學習者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內因決定外因。教師再怎么努力，學生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學習了。
培養學生的自主學習能力可以從很多方面著手。首先學習者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當的了解。學生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學生了解自己當前的水平；學能測試可以讓學生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學生全面了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。其次，學習者還要充分明確自身的需要和學習的最終目的。不了解自己的需要和自己學習的目的，就沒有辦法制訂具體的和學習計劃和合適的學習目標。事實證明，有計劃的地學習比沒有計劃地學習更有效；有目的的學習比沒有目的的學習更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學習者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度。學生可以與教師或其他學習者進行交流探討。好的學習方法、學習體會和學習材料可以拿出來分享，學習中遇到的問題經過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當的幫助，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養每個參與其中的學生的自主學習能力。
同時，在網絡環境下的大學英語視聽說學習中，要想真正做到自主學習，在網絡條件充分，教育機構允許的條件下，學生本身必須對自主學習具有相當的愿意和自信心。其實，并非所有的學生都愿意為自己的學習負主要責任。傳統的視聽說教學在學生中已經形成了一種錯誤的認識，就是學生學得好和老師沒有關系，學生學得不好完全是老師的責任。所以，一方面，長期以來，大學之前的教育已經使得中國的學生養成了依靠教師的被動學習習慣。教師提供什么學生就學什么，教師讓做什么，學生就做什么。學生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學生不愿意為自己可能的不良學習后果承擔責任。從而，李明研究后總結道：中國外語學習者要成為合格的自主學習者相對來說難度更大(李明,2001)。
網絡環境下的視聽說給學生創造了自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。既然豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件，那么學生在面對眾彩紛呈的學習材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導致每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都不一樣。所以，在自主學習中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當學生的學習成為一種內在的需要，學生就會主動發起學習的活動。如果學生沒有這種學習的內驅力，無論教育者和教育機構給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學習、發現根本不會發生，就更不用提掌握和領會了。
其次，教育機制的各個環節都必須進行觀念的更新。學生的自主學習存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統也要擔起自己的那一份責任。越來越精致的學生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應消費者，結果就只能被淘汰。在學習材料的選擇上，網絡提供的學習材料紛繁復雜、浩如煙海，學習者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學習材料，有相當的難度。此時，教師需要對學生提供有價值的建議。在教學內容的設計上，教師必須要考慮到學生的需要。現代社會對行將就業的大學生提出了更高的要求，如果學生學習的東西不能滿足其就業的需要，不能用于實現他們的愿望，學生在大學期間基本上就會一無所獲。就算當時老師強迫著學了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術永遠不可能取代教師。但是懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當前，教師必須改變對學生恨鐵不成鋼的態度，填鴨式教學顯然已經沒有用武之地。只有對學生抱有相當的信任，能夠放手讓學生自主學習，學生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學條件和設施上，教育機構和學校要盡可能改善大學英語視聽說教學的條件，積極地為學生提供良好的學習環境。網絡環境下的大學英語視聽說自主學習對教學設施提出了很高的要求，如學生可利用的資源，像網絡資源庫、網絡教室、網絡學習中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學生自主學習的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構要進行深入的理論研究，為大學英語視聽說的教學改革提供堅實的理論基礎。體制上，教育系統要加快學分制的完善和積極鼓勵教學管理和學生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎上，要不斷地調整機構編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學習也只是一句空談。
在信息技術高度發達的今天,選擇以學習者為中心、以教師為主導的多媒體化的大學英語教學模式是具有相當意義的。教育的發展不斷地證明“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發現的過程；學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。在自主學習模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構，還是教學實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。
〔參考文獻〕
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關鍵詞；新課程 高中英語 課程資源
在課程改革中，課程資源的開發和利用成為每位教師關注的焦點。在英語教學中，我們除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，有利于發展學生綜合語言運用能力。如何進行高中英語課程資源的開發與利用，值得我們去探究。筆者在此以高中英語為例談談課程資源的開發與利用
一、高中英語課程資源的開發與利用的意義
1．符合《高中英語課程標準》的要求。教育部《普通高中英語課程標準》對課程資源的開發和利用有如下闡述："積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。"因此，教師在英語教學中除了優化教科書的使用，還應該積極主動地利用和開發課外課程資源，例如利用英語報刊、英文影視和廣播、英文歌曲、網絡資源等，拓展學生感受和體驗語言的渠道。教師還應鼓勵學生通過研究性學習，開發創造符合其自身水平的英語課程資源。
2．體現學生的主體性，滿足學生的個性需求。《普通高中英語課程標準》的基本理念包括"高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。"學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程資源的開發從時代需求和學生特點出發，開設適應社會需要，適應不同學生發展的多樣化課程，調動學生學習積極性，發揮學習主動性，培養學生的創新能力，提高學生發現問題和解決問題的能力。
3．提高教師的專業水平，增強教師科研能力。一方面，教師是課程的實施者，對學生的興趣、水平、需求比較了解，課程資源開發應該成為教師教學、科研工作的一部分。另一方面，課程資源開發給予教師施展才華的空間，充分調動了教師參與課程資源開發的積極性。在課程資源開發與利用的過程中，教師通過個人的研究、實踐以及集體相互交流合作，增強課程意識，提高專業水平和科研能力，促進國家課程和地方課程的實施。
二、高中英語課程資源的開發與利用的途徑
1.充分發揮英語教材的典范作用。教科書是學校英語教學的核心資源，是學習英語語言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外語教學與研究出版社出版的英語教材，與以往的教材相比，新教材題材多樣、語言豐富，開闊學生視野和拓展學生思維方式，更符合學生的年齡特征和發展水平，更注重培養學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和跨文化意識，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師要鼓勵學生采用探究式和發現式等學習方法，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，這樣有利于充分發揮英語教材的典范作用。教材只是教師教學工作的一個環節。教師要從學校條件、班級情況和學生具體情況出發，科學地處理、合理地調整現有的教材，最大程度地利用好教材、充分發揮教材的作用與功能，為新課程改革的順利實施起著積極的作用。
2.充分開發和利用錄音、報刊等資源。英語是一門語言學科，特別強調培養學生的英語聽說讀寫能力。為了豐富課堂內容和教學方式，增強英語教學的開放性、實用性和可操作性，教師要充分利用圖書館、語音設備等基本常規的教學設施，因此報刊雜志、錄音錄像、影視作品等成了重要的課程資源。教師還要認真學習和研究現有的教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片和配套讀物等。
學校要積極為英語教學提供必備教學設施，如配備計算機、電視機、錄像機和幻燈機等教學設備，有條件的學校還要配置語言實驗室，并向學生開放，為學生的自主學習創造機會。學校還要訂閱英語報刊與教學雜志改變教師傳統的教學觀念，不斷擴大教師的視野
3.動員師生參與多方位課程資源開發。目前，專門的英語教學服務的網站資源非常豐富。通過網絡平臺，教師可以結合本地的自然資源、民間習俗和傳統文化等鄉土資源，充分借鑒網站上的豐富教學資源，并經常與其他教師進行交流與合作，分享教學資源和教學經驗，設置富有個性又符合學生特點的教學方法，從而不斷改進和提高自己的英語教學水平。
4.學校力爭構建課程激勵機制。在課程開發中，學校要為教師營造一種輕松良好的資源開發氛圍，還要建立較完善的激勵和獎勵機制，對教師課程資源的開發進行全面的評估和調控。通過合理的評價機制，不但可以激發教師的教學熱忱，而且學校課程資源也會更豐富。
三、開發和利用高中英語課程資源應遵循的原則
1．與時俱進，突出時代性原則。選取最新的時事、新聞及熱點話題，不但可以激發學生對學習材料的興趣，同時也是對教材相對滯后的語篇的補充，既提高了學生學習的主動性又拓展了其語言輸入的時效性。
2．生動幽默，體現趣味性原則。美國心理學家布魯納認為："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"課程資源的開發與利用應根據學生的身心發展及認知發展水平。素材貼近學生，內容健康充滿智慧，語言生動幽默，才能激發學生的興趣，實現"以人為本"的教育理念。3．陶冶性情，堅持激勵性原則
3．廣開渠道，注重多樣性原則。課程資源開發途徑要多元化，除了利用教材、報刊、雜志、影視、錄音、網絡外，還應合理利用QQ，MSN等開放靈活的網絡通訊方式，關注個體差異，加強師生之間的互動。同時課程資源內容要有層次、形式多樣，符合不同學生的興趣和水平，適合因材施教。
總之，教師有能力也有責任參與并指導學生合理開發和利用課程資源，拓展各種學習材料，提供多種選擇，適應學生個性需求，實現學生綜合語言運用能力的提高。
參考文獻：
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[2]林才回.英語課程資源的開發與利用[J].英語教師
【關鍵詞】英語語音 音樂能力 英文歌曲 英語學習
一、 英語語音學習的重要性
語音基礎和人的聽說能力有不可分割的關系。最基本的語音學習就是英語音標的學習，但從更深層次的內容講，語音學習還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學習。英語語音是英語口語交際的基礎，正確的英語語音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發音正確，別人才能聽得懂你的話，同時也便于自己用“聽”來學習新的知識。所以，語音語調在語言的學習過程中發揮著不可替代的作用。
二、音樂能力影響語音學習
據研究表明，音樂音調和節奏接受能力強的學生英語重音，節奏和語調的接受能力一般也強。音樂接受能力強的學生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學習上會幫助其捕捉超音段特征的細微差別。Peynircioglu等（2002）認為有音樂耳朵的人擅長分析復雜的聽覺模式，對任何聲音都有較強的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語和音樂的聲音類型學習共享機制，即學習者在一個范疇內形成聲音類型的能力能預測其在另一個范疇內聲音類型的形成能力。
接受性音樂能力對產出性音樂能力的影響得到Amir等（2003）實證研究的支持。研究得到的結論是樂器演奏組不但有精細的聽辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認為長期的音樂感知與聽辨使器樂演奏者的耳朵習慣了音樂模式中樂音的高低，長短，強弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應的音樂圖式，使音樂產出變得相對容易和準確。
產出性音樂能力直接影響產出性英語音段能力和產出性英語超音段能力，表明歌唱得好的學生英語發音普遍較好。根據裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語發音和歌唱都要用到動作技能。發音要通過神經，唇舌，軟硬腭，喉等的協同作用，在聲道里調節聲腔，激發空氣產生振動。發音動作精細復雜，控制難度大，獲得發音的動作技能需要大量與發聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學生對發生器官的定位和操控能力強，從而有助于英語發音。蔣以亮（1999）利用五線譜對32名留學生開展了漢語聲調的教學試驗，證明歌唱訓練比單純朗讀的訓練效果好，因為咽腔肌肉在唱歌中得到了鍛煉。咽腔是聲腔的組成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關系密切。與說話語言不通，歌唱語言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語發音。
三、 在教學中如何通過音樂能力的訓練提高英語語音學習的效果
1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽力素材。歌曲材料的選擇要恰當，難度適中，曲調優美、易學，符合語言訓練的目的要求。數量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語言的簡練，詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，成為學生學習英語語法和詞匯的重要學習材料。教師在選擇歌曲時，要遵循內容健康，曲調優美和夠催人奮進等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應注意兼顧趣味性和教學的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學生現有的水平。
2.利用英語歌曲改編成教學材料，激發學生對英語學習的興趣。以英文歌曲為學習材料的做題練習能夠提高學生的英語聽力和語法能力。比如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續寫、找出同義詞或反義詞、討論教學形式，充分利用歌曲材料達到寓教于樂，激發學生學習英語的興趣，繼而提高英語水平。教師可以根據教學目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語法點、英文歌曲和教學方法后，教師應為學生準備相應的學習資料。如果要取得滿意的教學效果，教師在教學過程中應將多種形式有機地結合起來，可以按照歌曲的不同風格和分類，將英文歌曲進行重新整理和歸納，甚至是創意編排。比如：當需要記憶單詞或短語列表的時候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡單而有規律的節奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學生創造一個有規律節奏，然后開始大聲念出新的單詞或短語，加重單詞的音調或重要的短語。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語用唱或打節奏的方式念出來。這樣將會更快地記住事物，并且還能獲得很多樂趣。
四、 總結
綜上所述，英語歌曲在英語教學中的作用是巨大的，首先它可以激發學習興趣和熱情，讓學生們通過自己的經驗和體會主動地去學習。其次學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程，符合學生的認知規律，將英文歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規律，它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料。再次，英文歌曲的學習可以加深對西方文化的認知：文化是語言產生的土壤，在傳統的英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，而忽視了語言的文化本身，致使學生難以透徹地理解語言。在英語教學過程中合理利用英語歌曲輔助教學，能激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，為學生創造一種輕松愉悅的學習氛圍，有助于消除學生在課堂上的緊張情緒，還能提高英語課教學實效的有效途徑，能陶冶情操，讓學生受到美的熏陶，全面提高學生素質。當然教師也要不斷提高自己專業素質和音樂修養是發揮其主導地位，充分利用英文歌曲資源輔助教學的前提和有力保證。
關鍵詞：導學案例;闖關練習;計算機應用基礎
一、引言
計算機應用技能是大學生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應用基礎課程的學習，大學生能夠初步掌握計算機系統的基礎知識、文檔的編輯、數據處理、網上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。
隨著智能手機的普及使用，學生更容易掌握計算機應用技能。北京理工大學珠海學院（以下簡稱“我校”）通過模擬測試的形式，發現大一學生中有少部分學生了解數制之間的轉換，使用過Office辦公軟件，多數學生能熟練使用計算機網絡獲取資源，但也有學生對計算機基礎及應用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學生，如何提高學生的學習興趣是教學中的難點。
我校在計算機應用基礎課程教學中運用教師導學及學生自主學習的方法。重點、難點在教師導學過程中詳細講解，不同專業的學生用不同的導學案例，教學內容中所涉及的知識點會形成多道關卡，由學生去闖關練習，增加學習的趣味，提高學習效率。
二、導學案例
為了方便教師導學，制作合適的導學案例，解決教學中遇到的問題，我校對計算機應用基礎課程進行了教學改革，成立了計算機應用基礎課程教學核心成員組，負責各個專業學院的調研工作。
本人是外國語學院的計算機應用基礎課程的小組負責人，帶領該組的其他成員到外國語學院進行了調研，征求外國語學院的意見和建議。外國語學院的師生代表對該課程的教學需求和學習過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務英語專業的特點，我們了解了他們對該課程所講授內容的日后具體應用。
根據外國語學院的建議及教學目標、教學重點、學習難點和學生學習水平，我們制作了產品說明書的制作、銷售記錄表數據分析、相冊演示文稿制作等多個導學案例。同時，其他專業學院的負責人也制作了符合專業特色的導學案例，通過共享并討論，最終確定導學案例。
三、闖關練習
學生的自主學習主要是通過闖關來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網絡自主學習平臺，讓學生進行闖關練習。練習用的關卡是根據知識點設置的，例如Windows操作系統中設有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關卡;Word中設有“頁眉與頁腳設置”“目錄與索引”“郵件合并應用”等關卡;Excel中設有“條件格式設置”“邏輯條件函數IF”“數據篩選”等關卡;PowerPoint中設有“插入多媒體信息”“改變版式”“設置幻燈片的動畫效果”等關卡。闖關過程中，做完某一個題后能預改該題，看該題是否做正確，也能恢復該題，重新做，方便學生自己檢驗。
目前，該練習系統進行了一些改進，通過預改某題，學生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關卡，以保證知識的全面性;還設置了排行榜，學習次數多、闖關個數多的學生排在前面，大大提高了學生的學習積極性。
四、教學實踐
我們將計算機應用基礎課程劃分為兩個部分，分別為教師導學和學生自主學習。其中，教師導學部分采用分班課堂教學的方式，各任課老師根據專業學院調研形成的導學案例進行導學，而學生自主學習部分則在機房進行，通過闖關練習，以調動學生學習的積極性，并能馬上看到闖關成績。
下面談談基于導學案例+闖關練習的計算機應用基礎課程的教學實踐過程。
1.教師設計導學案例
各導學案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產品說明書的制作”包含以下任務：
任務1：新建Word文件;
任務2：頁面設置;
任務3：導入文字并設置格式;
任務4：插入圖片并調整大小;
任務5：插入符號及設置項目符號;
任務6：設置頁眉頁腳;
任務8：保存文件。
導學之后，教師通過網絡教學綜合平臺中的計算機應用基礎課程闖關任務以及任務完成時間。同時，網絡教學綜合平臺為學生提供教學課件、闖關練習操作錄屏、導學案例、優秀作品展示等資料，以供學生主動地、有目的地獲取學習材料。
2.學生進行闖關練習
學生利用上機時間到機房進行闖關練習，在規定的時間內完成相應的任務，并查看闖關成績，同時，教師在機房巡視。當學生發現并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關完成得越快，學生的名字會出現在排行榜越靠前的位置。當有較多的學生發現問題的時候，已完成任務的學生可以幫助未完成的學生解決問題。
3.學生合作，進行創新
課后，學生們需要利用自己所學的知識設計作品，幾個學生一組，學生之間進行討論，找出各自的優缺點。通過這種協作和溝通，學生們可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產生新的理解，然后進行發揮創作。
4.教師評價
計算機應用基礎課程期末考試的方法是讓全部學生參加廣東省高等學校考試中心組織的“全國高等學校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學效果。
本人2015年上學年所教授的商務英語專業學生參考人數228人，合格人數216人，平均分80.5，合格率94.70%。
最后，教師對學生的學習情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內容包括闖關完成的個數、綜合作品的質量、自主學習能力、CCT I級考試成績等內容。適時、適當的評價可以鼓舞學生的自信心，激發學生更大的學習熱情。當然，我們需要繼續探討更科學、更有效的評價機制，更好地激發學生的學習欲望。
五、實踐總結
在計算機應用基礎課程教學過程中，一方面，教師設計導學案例非常重要，要求教師統籌安排教學內容，根據多方面因素，精細設計導學案例;另一方面，教學過程中，要充分發揮學生的主動性，提高學生的學習興趣。
基于導學案例+闖關練習的教學法體現了學生為主體、教師為主導的現代教育思想，能調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，加強學生的應用技能，轉變學生的學習習慣，是一種值得推廣的好的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：學習者自主 元認知意識 元認知策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-02
1 引言
20世紀80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展,自我檢查評估,逐步發展。研究發現,成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略,而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。
自主學習能力實質上就是自我監控能力,其發展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內外學者的研究都表明,策略培養,尤其是認知策略與元認知策略相結合的培養,對激發學生學習動機,提高學生的認知和元認知水平,優化學習方式，增強學生的自我監控能力,以及提高學生的學業成績等各方面都具有十分積極的作用。學習者要想成為成功的外語習得者,必先成為具備自主學習能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學習的一個橋梁,是培養學習者自主性的關鍵。
2 元認知意識和元認知策略是學習者自主學習的前提和關鍵
元認知意識是指學習者既了解自己又了解自己所學,它是強化學習者自主學習的基本要素。它有助于學生積極參與學習活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調節學習進程,并為有效的學習規劃、監控及評價提供知識基礎。元認知意識主要包括: 內在動機、合作精神和自我反思。英語學習從根本上講是學習者的行為。學習進程能夠體現學習者的內在動機和自身效率。學生的學習需求和目標決定了他們的學習內在動機,而其內在動機則與他們對學習過程的掌控及恰當取舍的能力密切相關(Van Lier，2001)。因此,學生的內在學習動機決定了他們的學習態度及學習責任感。學習者自主學習還需要相互學習和相互合作。在課堂環境下倡導學習者自主學習不是要求學生獨自封閉學習,一味排斥教師的指導和同學的幫助;相反,它要求學生與教師和同學一起實現共同的學習目標。此外，自我反思可以幫助學生確定學習方向, 提高獨立學習能力,包括自主制定學習目標,自我監控,自我評價學習過程以及積極參與學習活動(Lee，1998)。通過課后反思學習行為,學生能夠加深對自己的了解,明了自己的學習目標和學習現狀,選擇并運用最適合自己的學習策略。
元認知策略能促使學習主體意識和體驗到學習過程中的各種變量及相互關系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法,了解這些學習方法和變量之間的關系并能選擇使用最有效的學習方法;能使主體根據學習任務的特點、學習的進展情況,反思學習并及時地調節和控制學習方法的選擇和使用。
3 通過元認知意識及策略的培養提高自主學習能力
3．1 元認知意識的培養
在語言學習過程中，元認知意識包含積極的學習態度、自信心和自我意識幾個方面，教師應把元認知意識培養融于教學過程, 以此提高學習者自主學習能力。教師要注重培養學生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務的意識，即要 求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求以及要達到的程度；第二，掌握學習材料特點的意識，即每種學習材料都有自己的特點，應培養學生有意識地認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學習材料、不同學習要求需采用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生有意識地選擇并運用有效的學習策略；第四，把握自己學習特點的意識，即教師要引導學生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學習過程進行自我調節的意識，即培養學生在學習過程中能有意識地進行自我調節。
3．2 元認知策略的培養
元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發展水平、經驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現為實際的元認知發展水平的差異。課堂教學是元認知策略訓練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學生的元認知策略的培養。
3．2．1 傳授元認知的知識
元認知知識是關于一切影響個體的知識的過程和結果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關于認知個體、認知任務、認知策略三方面的知識。教師應首先向學生傳授如何獲得關于自我的知識;其次,幫助學生正確獲得關于認知任務的性質、目的和要求的知識;最后還要向學生傳授關于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。
3．2．2 指導學生制定計劃、確定目標
制定計劃、確定學習目標是一種元認知策略。教師可以通過學生入學考試、學期考試、或階段考試成績提醒學生處于什么位置,讓學生自己找出差距并制定出符合個人情況的學習計劃,確立力所能及的目標。學生在教師的指導下有了“量身訂做”的學習計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學習方法。這便為以后的自主學習打下了良好的基礎。
3．2．3 引導學生監控學習過程
元認知監控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。元認知監控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎知識上，學生的自我監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。對于教師來說，讓學生每天記學習日記是很有效的自我監控的方法，它可以使學生反思自己的學習過程、理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在自己教自己的過程中產生重要的頓悟，警覺自己在學習方面可能出現的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學習策略。
3．2．4 提高學生的自我評估能力
自我評估在整個元認知策略的培養中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況，做到有的放矢。對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測與評估，是學生適時調整其自主學習各環節的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。學生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發現優勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標。學生要客觀、公正地評估自己的學習成果，提高自我評估的合理性與科學性，需要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。教師要充分發揮“互動式”教學的優勢，指導同學間相互評價，重視小組合作學習，通過討論問題、變式練習、學生間互改、互評作業，適時地為他們的自主學習提供反饋，以促使每個學生在與其他學生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。
4 結語
元認知策略運用被認為是提高語言學習效果的最有效方法之一。元認知策略的培養可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。而對學生進元認知意識培養則能使學生更加有效地組織、評價語言學習。幫助學習者了解并使用相關的語言學習策略是成功的課堂教學的重要部分，而讓學生有一種使用元認知策略的意識和習慣在自主學習中的作用舉足輕重。只有當學生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學習動機, 在堅持獨立學習的基礎上更好地向教師和同學尋求必要的幫助, 這一切都是學習者自主學習必須具備的能力。
參考文獻：
[1]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.
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[3]冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關系探討[J].山東理工大學學報（社會科學版）,2007,(5):96-99.
關鍵詞：母語干擾；語音；影響；俄語教學
中圖分類號：H35 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28
如何使用俄語進行口語表達，比學會閱讀、寫作與理解篇章更為困難。俄語教學中，使學生獲得一定口語技能與掌握詞匯、語法手段同等重要。俄語學習初期，外國學生習慣性使用母語思維進行語義表達，經過一段時間練習與強化后，頭腦中逐漸形成新的語言體系，接受并積極主動運用俄語。在此過程中，學生需要盡量克服的問題之一就是如何最大限度地減少母語影響。如果要對國外的漢語語音學習和語音教學展開研究，就有必要深入地對比分析漢俄語音之間的異同。本文試圖結合筆者的實踐經驗，采用對比分析的方法，得出漢語語音習得過程中出現的偏誤情況，并指出偏誤出現的原因，從而希望對今后的俄漢語語音教學能有所啟示。
在現代語言學中，由于母語思維影響而使外語學習過程產生困難的現象稱為“母語干擾”。俄語“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語中“inter”和“ferentis”兩詞的結合，意為“之間”和“轉移”。而“母語干擾”這一概念的產生和被廣泛接受可參考俄語言學家У. Вайнрайх
所發表的《語言交際》一文。文中指出，母語干擾可發生在語音、語法、詞匯等外語學習的各個階段，學生受到心理因素及知識儲備等各方面因素影響，同時還受制于母語與目標語社會及文化環境差異。
本文以俄語口語中的語音干擾現象為例。由于兩種語言語音數量及成分不同，外國人在發俄語單詞時，無可避免地會受到母語口音影響。如多國語言缺乏[ы]音，導致這些國家的公民學習俄語發音及書寫單詞時出現錯誤，例如，將выл寫成вил，забыла寫成забила。此類錯誤不僅會影響理解速度，有時甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語教師可在正課開始前使用5～10分鐘進行語音強化訓練以糾正錯誤發音，或鞏固基礎。
母語干擾根據與目標語親疏度不同，而對各國公民的影響也不同，其中對中國學生的影響較為明顯。漢語發音因缺乏俄語體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對立等概念，而給學生掌握俄語發音的的方法造成一定困難。例如，漢語中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無法找到類似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導致學生習慣性地在母語中尋找替代音，而在發音和聽覺上卻難以區分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學習俄語的初級階段中國學生區分утро-утло，город-голод，читать-считать，
ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時經常出現錯誤，這也就簡單地解釋了“中國式發音”的由來。
漢語與俄語語音系統另一個顯著區別是音節的構成不同。俄語的音節可由不同數量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語的音節組成不能超過四個音，例如nong 。俄語音節中的音可隨意排列，因此音節數量沒有上線；而漢語音節的排列則需嚴格按照構成規則，數量僅為400個。由此可得出結論，兩種語言發音差異也與語音系統差異有關。
與此同時，中國人利用視覺方式接收的新信息遠遠多于聽覺。對于中國學生來說，克服母語語音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強發音與字母圖像之間的聯系。
母語習慣對俄語學習的干擾是負面的，為了克服或將其影響降到最低，俄語教學中我們應多使用俄語原版材料。原版材料是指并非為教學目的而編寫的語篇材料，此類材料在俄羅斯境內流通，給俄公民提供學習材料或信息，例如報紙、雜志文章、廣播電視節目、廣告通知等。這類材料大多內容有趣，題材新穎，時代性強，與傳統語言教材相比，更能激發學生的學習興趣。
此外，俄語語音學課程也應更為合理。教學過程中，教師應將語音和語法、詞匯學習結合起來，選擇從語音學角度可能引起發音困難的典型課程材料供學生練習和強化訓練。
母語對俄語學習的干擾不可避免，但通過努力可以克服。選擇正確教學方法，考慮母語與目標語的相似與差異，綜合分析各類語言材料，培養學生學習興趣，學好俄語是可能的。
參考文獻：
將文化意識植入大學英語教學
筆者根據自己的教學實踐總結了以下五個方面的做法。
1，充分挖掘語言教學材料。目前大學英語教材種類繁多，其中不乏許多好教材——既有中國學者的獨立之作，又有外國專家的原版論著，或是兩者合作。在這些材料中，我們可以讓學生“意識到”關于不同文化的意象和描述，并且讓學生評估他們自己先前的認識是否與教材中的陳述相符合。新視野大學英語教材中就有許多談論文化內容的文章，如“cultureshock”“transnationalmarriages”等，新視野聽力教程中每單元還有一個專門的欄目叫做“culturetalk”，針對一個特定問題由來自不同背景的人談論在他們各自文化語境中對這個問題的看法。因此教師可以抓住現有教材中的跨文化因素做足文章，將其利用到極致。
2，利用英語傳統媒體和文學作品。英語電影、電視、廣播、報紙、雜志和小說都可以用來作為文化意識培養的材料載體。例如文學作品就被廣泛用作語言學習材料，在提升語言能力的同時，“內化”跨文化交流能力。電影，尤其是包含中國元素的作品是進行跨文化交流教學的絕佳材料，例如《臥虎藏龍》《功夫熊貓》《功夫之王》《雪花秘扇》。這些電影以外國人能夠接受的方式來講述中國故事，讓外國人聽得懂、愿意看。用西方視角講述中國故事，這其中的技巧值得我們細細玩味。
3，使用信息技術資源。互聯網、電子郵件、聊天室、即時信息、基于網絡的互動學習都是信息技術帶給外語教學的一系列便利。這些資源除了可以像傳統資源一樣使用外，還有一個明顯的特點，即使用者參與到了一個真實的跨文化交流過程當中，他們能夠通過“做中學（learningbydoing）”這種親身參與式的體驗教學形成文化意識并且根據實際獲得的經驗來反省。語言學習者可以通過給其他學習者（尤其是處于非中國文化語境的）或者以英語為母語的人發電子郵件或者通過聊天軟件聊天來實現上述過程。
4，探索地方文化多樣性。對于缺乏海外經歷的學習者來說，以國內或者地方多元文化作為例子來詮釋跨文化交流可操作性更強，更能與學習者的親身體驗產生共鳴，并且更經濟。學習者發現不同地方文化群體的多樣性和復雜性，并且注意到這些群體之間是怎樣溝通并和諧相處的。學生可以在教師的指導下將這些例子帶入課堂，由教師條分縷析，以跨文化交流的視角來解讀這些行為，并將其中可用的經驗、技巧最終推廣到不同語言（英漢）的跨文化交流過程中。因此因地制宜，通過充分探索地方文化中的多樣性來培養學生的文化意識具有較強的現實意義。
5，引入文化使者。來自英語國家的外教或者有海外經歷的教師是傳播文化的使者，他們往往有許多關于跨文化交流的鮮活例子，這些經驗可以被用作課堂教學內容。目前各大學一般都配有外教，執教英語課的教師往往也有著較為豐富的跨文化交流經驗，這種與外教或者教師面對面的交流的過程提供了將跨文化交流付諸實踐的機會，同時在交流中獲得的經驗與材料又可以用于課程教學反思，進一步發展文化意識。
以上這些做法試著將在語言課堂教學中可獲得的資源，如課本、教師，和在課堂外獲得的但可用于課堂教學的資源，如互聯網，一起利用，讓學生有機會接觸足夠多的跨文化交流素材，探索本文化和外文化，并且對比反思這些經驗。
結語
【關鍵詞】RICH教學法；高級日語教學；教學模式改革
近20年來，雖然各種以學生為主體的新的教學方法不斷涌現，但要想從根本上改變學生被動學習語言的現狀，只有在充分尊重學生作為語言學習主體的基礎上，從教學內容、教學方法、教學評估方式等全方位著手，教學改革才有可能獲得成功。因此，結合高級日語教學的具體情況，吸收引進RICH教學法概念，并實施應用，充分利用現有人力資源、網絡資源和信息材料資源，保留、堅持傳統教學模式中的積極因素，建構研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式有著積極的現實意義。
為使中國教育適應21世紀國際競爭的需要，培養適應時代的人才，1997年，浙江師范大學外語學院在外籍專家的協作下，提出了RICH教學法。RICH是Research-based，Integrated，Co-operative，and Humanistic等四字的縮寫。RICH教學法是指以研究型學習為基礎，發展合作學習和發展人文精神的和諧統一。RICH教學法作為一種全新的教學法，給傳統英語教學法帶來了生機和活力，被應用于專業英語教學，高職英語教學和研究生英語教學等，其實踐結果不斷驗證了RICH教學法的科學性。如：貫徹RICH教學法的學生在課前能夠事先做好教師布置的各種任務，在課中能夠積極思考，主動參與同學間的合作，在課后對RICH教學法評價較高，并能產生長期的深厚興趣和良好的學習動機，達到很好的學習效果。但RICH教學法是否適用于零起點本科高級日語教學，尚有待于實踐檢驗。但基于語言學習的相通性，結合實際教學，借鑒應用RICH教學法對提高學生學習熱情，提高教學質量而言是積極的探索與嘗試。
吸收引進RICH教學法理念，在高級日語教學中推廣和應用的目的在于，結合高級日語教學實際，構建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式，培養師生的創新精神和研究意識，改變師生的角色定位，使學生語言應用能力在不同形式的合作學習中得到最有效的發展，組織學生在高層次的合作學習小組中學習和交流，提高學生自主學習能力，增強學生的思辨能力和研究意識。
應用RICH教學法應以專業本科培養方案和教材使用狀況、生源狀況與師資隊伍狀況，以及高級日語教學實際狀況為依據，展開理論研究和應用實踐，選擇試點班級進行應用嘗試，在實踐中不斷進行方案調整和優化，最終構建研究型、合作型，以課題研究為中心的師生研討式教學模式。
在實際教學中采用自然對照實驗法，并查閱有關學習態度問卷設計的資料進行問卷設計和調查。根據教學需要及研究目的，在實驗班中貫徹RICH教學法，在自然對照班貫徹傳統教學法，比較學習效果，進行數據分析，反饋教學實踐，進而對教學內容，教學方法、評估體系和教師行為進行修正。在教學過程中注重：一、教學內容的改革。改變傳統的教材和課程的概念，在師生協商的基礎上，由教師指導，學生自選、自編輔助學習材料，學生根據興趣需要以小組為單位到圖書館或網上按不同的話題收集起來后匯編成冊。二、教學方法的改革。教師根據培養目標，學生的認知水平和心理需求來策劃和設計教學。課堂內外的教學形式多樣，有項目研究式學習法，教師范文講解式學習法，辯論、討論式學習法等。教學活動以小組為單位，同學自行組成，組員根據情況經常變動，目的是培養適應他人的能力和交際能力。所有的學習活動都以協商式開展。教師提出設想和方案，學生民主討論，然后集中。教師和學生對所有的學習活動都有修改權和建議權。三、評佑體系的改革。淡化出勤考核，強化學習過程考核。對學生的整個學習過程采用檔案式管理，此檔案包括學生平時作業、學習日志和自編材料等。在教學評估中，教師對檔案的各項內容實行量化考核。另一方面，關于學生在學習過程中表現的情感、態度、策略、文化知識和發展潛能等，則可采用寬松的、開放的描述性評價形式。糾正學生重結果，輕過程的不正常的學習現象。有利于記錄學生整個學習過程，有利于客觀反映學生各種能力的提高過程和存在問題，有利于教師對學生進行更有效的階段性幫助，有利于學生調整自己的成績。
通過RICH教學法在高級日語教學中的推廣和應用實踐，實施高級日語教學模式的改革與建設，可以更加有效的改革教學方法，優化教學內容，探索評估體系改革，構建更加新穎合理的教學模式。促進學生知識、能力和綜合素質的全面提高。
【參考文獻】
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隨著認知的發展和社會的進步，越來越多的專家學者對我國當前大學外語教學的模式和水平提出質疑。在傳統教學模式中，教師是知識的傳播者，其基本職責是闡明事理、監督學生，師生間是直接傳授和被動接受的關系。這種模式越來越不能滿足時代的需要，大學外語教學模式改革成為當務之急。國家教育部高教司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知，描繪了我國在新世紀外語教育改革的藍圖。北京大學的胡壯麟教授對其進行了剖析，認為新的教學要求中體現了個性化、協作化、模塊化和超文本化等多個先進教學理念，來自于哲學、語言學、文學批評、心理學、教育學等多個學科。這里主要談一談“個性化”與“協作化”這兩個直接關系到外語習得效果的教學理念。
關于“個性化”，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出教學模式應“朝個性化學習、自主性學習方向發展”；“要考慮不同起點的學生”，“要確立學生在教學過程中的主導地位”，“應能使學生自主選擇適合自己需要的材料進行學習”；關于“協作化”，它提出“應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮教師與學生雙方積極性”，“要充分重視教師的面授輔導作用”等。可見“個性化”與“協作化”已經成為大學外語教學改革的趨勢。
個人構建思想與大外教學的“個性化”（individualization）
構建主義學習理論（constructivist learning theory）是現代學習理論的新發展，強調學習者如何在自己的思維中構建知識。它的代表人物瑞士的認知心理學家J.Piaget 認為生物具有適應環境的本能，從而構成智力和行為。構建主義理論強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體。學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好、利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。
個人構建的思想是由心理學家Kelly基于構建主義提出的，強調在處理學習任務時每個人都有不同的個人構建方法。明尼蘇達大學語言習得研究中心的專家們把上述思想應用于外語教學，這就是“個性化”外語教學。它認為學生一方面有著不同的性別、性格、學習動機、智力水平、智力類型、記憶風格和學習習慣等，另一方面，學生有著不同的學習動機、學習需要和學習條件。“個性化”外語教學鼓勵學生主動探索知識，主張每個學生應有權利和機會選擇個性化學習材料、制訂個性化學習計劃、構建個性化學習環境以及進行個性化自我評價。
個人構建的思想還認為要尊重學生的學習風格和學習策略，教師應尊重學生的選擇。這與傳統的把學生看作是對外部刺激作出被動反應的知識灌輸對象的教學模式有著本質的差別，它符合認知規律，不會限制學生的主動性和創造性。國內外學者越來越多地關注外語學習過程中學生對學習策略的運用，并對學習策略進行了系統的分析和出自不同角度的分類。 O' Mally和Chamot在1990年根據信息加工的認知理論提出了著名的三分法：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/affective strategies）。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，認知策略用于學習語言的各種活動之中，社交、情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。我國著名學者文秋芳在1993年根據Skehan（1989）的觀點，將學習策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關，后者與語言學習材料有關。其中，管理策略對語言學習策略的使用具有調控、制約、干預作用，處于語言學習策略之上。這種分類明確而深刻，其中，學生使用學習策略的實踐直接關系到個人構建，即“個性化”學習的成功與否。
管理學習策略與大外教學的“協作化”（collaboration）
“協作化”的教學理念與“個性化”學習并不矛盾，因為協作性學習（collaborative learning）也是個人構建的重要組成部分。J.Piaget認為生物適應環境有兩個主要過程：“適應”和“吸收”。“適應”就是改變主體的行為以適應客觀變化，指外部環境發生變化而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時引起認知結構發生重組與改造的過程。“吸收”就是把外部環境中的有關信息納入已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為。從在這個意義上說，建構主義學習理論強調語言的社會性。
在管理學習策略中，協作策略屬于社交情感策略這個分支。所謂社交，就是與人或外界交際，社交策略首先指就學生在外語學習過程中與他人的協作或向他人求助，即當學習遇到困難時知道如何獲得他人或資源的幫助的策略。學生主動拓寬外語學習的渠道，善于創造和把握學習機會都屬于這一范疇。國內外大量實驗證明，協作學習可使學生比在其他學習環境中，譬如自學，更能提高自信心以及學習興趣和學習能力。蘇聯心理學家Vygotsky 也看到了這一點，認為學習者通過獨立解決問題能力所決定的真正發展水平，和在成人指導下或與能力更強同伴協同下解決問題能力所決定的潛在發展水平之間有距離，即“臨近發展區”。
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出學生要“具備一定的聽說能力”，這意味著外語學習要把外語說給人聽和要聽別人說，同時也指出了“協作化”教學的必要性。“協作化”教學指通過要求兩個或兩個以上的個體在一起從事外語學習活動，互促學習，以提高學習效果的一種形式。“協作化”要求學習者主動地尋求伙伴并共同探索問題。“協作化”的含義很廣，不僅包括學生與學生間的協作，也包括學生與教師間的協作；不僅包括直接交往協作，也包括間接交往協作。隨著以多媒體計算機、網絡技術通信技術為代表的現代信息技術在教學領域中的廣泛應用，人們開始利用多媒體和網絡技術來輔助和支持協作學習，協作學習被賦予了新的含義。傳統的協作學習是學習者與教師或學習者之間面對面的實時交流，局限于同一時間、同一空間，而多媒體網絡環境下的協作學習，可以跨越時空，使身處各地的學習者進行同步或異步交流、實時或非實時的交流。當然，學生還可以通過圖書館、廣播、電視等資源獲得更廣泛的信息，擴展所學知識。需要指出的是，以上提出的所有協作對象其實都可以成為學生遇到困難時的求助對象。換言之，協作即是求助，能夠積極的與人或資源協作即是擁有了求助的能力。
結語
雖然在學校這個起基礎作用的教育系統內，教師始終是重要的責任者，但教與學是外語習得過程中不可分的并行體，“個性化”與“協作化”二者之間的關系是統一的。“個性化與協作化相統一”的大學外語教學模式是在《大學英語課程教學要求》指導下形成的。在構建主義理論以及學習策略理論基礎上進行嘗試的教學改革實踐，旨在摸索出符合教學規律的可行性教學模式，取得良好教學收益。構建協調、科學、高效的大外教學新模式涉及到賦予教師與學生新的角色、合理利用信息技術、改進教學過程和建立協作式學習環境等內容，是有待進一步深入研究的課題。
參考文獻：
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自上世紀中期以來，語音教學在語言教學中逐步受到重視，教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》對學生的語音能力提出明確的要求，即要求發音正確，語調比較自然，以此目標指導語音教學。語音教學隨同外語教學理論、模式的演變也在經歷著一系列的變革，教學重點從初期的音素和單詞發音，發展到目前著重超切分音，如中信、節奏和語調等（羅立勝，2002）。而語言教學方式也由機械的模仿、重復、跟讀、單音糾正發展到今天交際性的練習和自主練習。但是在對新生的語音情況調查中發現，往往這種交際性練習和自主練習存在以下幾方面問題：學生水平參差不齊，受母語影響程度不一，大部分中學學習過英語語音但不系統，也不夠重視。中學教師因受應試教育的影響，少有時間教授語音發音，經調查，80%的學生稱中學學習過程中惟一的語音輸入來自英語教師。僅有30%的學生稱聽過磁帶、看過英文電影。語音學習雙層面的脫節性和去語境化學習97%學生因高考需要背記過國際音標及其在英語單詞中的讀音，但80%的學生表示沒有進行過系統的語音訓練，缺乏語境化教學。自主語音學習效果欠佳，孤立的語音練習很難在實際語言交流中應用。目前，語音課上教師主要幫助學生一對一，對比模仿練習發音，縮小學生在語音認知上母語和目標語之間的差異。課后學生僅能通過模仿有聲資料提高語音。標準程度往往由學生自行判斷，由于學生聽說能力的差異，自行判斷發音是否準確是不確定的。本文試圖以現代的語音教學技術Reading Assistant語音識別系統的引入探討語音教學模式的改革。
二、對Reading Assistant語音識別系統有效手段的分析
Reading Assistant語言學習系統由美國科學學習公司研發的，以語言學習理論和過程為基礎，旨在通過朗讀提高語音、詞匯、語法等語言綜合技能即“以讀促學”，筆者所在西安外國語大學英文學院于2008年9月開始使用該系統，擁有600個賬號，僅供一年級新生使用。目前主要用于配合語音課程，輔助完善語音自主學習。根據上述語音教學中存在的問題和應該堅持的教學原則，和以下Reading Assistant的教學特點作一對照，就不難理解該語音識別系統對英語語音學習及語言學習的可行性了。
1.根據Reading Assistant（語音識別）系統的（以下簡稱語音識別）的設計。實行學生每人擁有一個使用賬號，便于展開個性化的、有針對性的指導。滿足不同層次學生的要求，在語音教學中眾多語言教師發現模仿是提高語音的最有效方法之一，但是模仿什么語音材料，模仿哪種語音，怎樣模仿和自主學習能否模仿后是否準確仍有很大的困難，在使用語音識別系統時，學生首先要根據其設定的不同級別，和原有的測試級別自行測試，從精選的不同層次的150篇文章中選擇適合自己水平和類別的進行朗讀。
每次朗讀后根據語音發音有成績記錄，每篇文章可以朗讀10次。語音識別系統是建立在建構主意語音教學模式的理論智商，學生是學習的主體，不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過不斷地積極實踐，構建自己的新的知識和經驗。因此在這種長期的語音練習過程中，學生可以根據自己的學習需要“建構”語音學習材料，提高自主學習能力。
2.導入語音練習的語境化，模仿對象的本土化。在實際交往活動中，聽、說、讀、寫不是以孤立的因素和單詞為單位進行思想交流的，取而代之的是以綜合的句子和更高層次的話語單位進行的，孤立的因素和單詞的發音在綜合運用中會產生很大的變異，如連讀、失去爆破、弱讀等影響，因此，語音識別系統通過不同類別的文章（包括科技、生活、文藝、人物傳記）等等構建不同的語境，除了傳統意義對話中包含的語境外，文章中還涉及各個年齡段，男聲、女聲等讀音。錄音及文章內容的選擇全部出自母語國家。確保模仿對象發音的準確性。
3.判讀過程的準確性和可調節性。根據語音識別系統讀音匹配程度的設計，學生在閱讀過程中分別會出現完全正確發音、誤讀、不會讀、不準確等情況，并以不同顏色標注。每次閱讀完成后，學生可以查看有哪些單詞不準確。開始閱讀后，每讀一個單詞就會有不同顏色顯示。而在本身閱讀中如果出現嚴重的錯讀，該識別系統會停止前進，并隨機開始正確讀音，要求練習者跟讀。教師也可以根據自己的界面監控學生朗讀過程，隨時抽聽不同學生的朗讀情況。過度的糾錯會挫傷部分水平較低學生的學習積極性，因此在開始學習階段教師可以根據學生各個層次的學習調整不同的匹配度以提高學生學習興趣。
三、學生對語音識別使用情況及存在的問題
經過對英文學院2008級540名學生一學年使用情況的調查，86%的學生表示自己經常去RA實驗室，80%的學生認為RA有助于閱讀水平的提高，95%的學生認為RA對語音語調有幫助，90%的學生認為RA對聽力有幫助，85%的學生認為RA對整體學習有提高。對于語音識別系統進一步的學習和開發，學生表示除英語專業學生初期應用在語音教學以外，還應考慮繼續輔助閱讀、寫作等課程。而語音識別系統中文章內容選擇可以適當考慮本土化，多針對中國學生發音中存在的問題進一步涉及文章和練習。
綜上所述，外語語音教學目標不再是僵硬的單音、音素教學，而是融合更多語言交際任務的綜合教學，而隨著計算機、數字化和語音識別技術的發展，充分利用現代教育技術不僅可以豐富教學內容，更重要的是注意到學生的情感因素，培養學生自主學習能力，讓語音教學改變以往依賴性、單一性、枯燥性，使其更具創造性，讓以讀促學全方位體現在英語學習中。
參考文獻
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