時間：2023-06-01 09:09:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇沉浸式課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201703135
1問題的提出
商專業的課堂教學質量一直是困擾高校人才培養的關鍵，主要原因是，作為一個實踐性很強的復合交叉學科，目前的電商專業教學很難同時完成學生的知識傳遞和技能提升，讓學生真正掌握專業能力。因而使得電商專業的畢業生一方面是行業熱度和人才需求都很迫切，另一方面卻又無法體現出專業優勢，缺乏實踐經驗，遭遇就業困難的問題。由此如何改進電商專業課程教學環節，把實踐與教學融合起來，真正實現在做中學，一直是電商教師在課堂教學中不斷尋求的方向。為此探討電商專業課堂教學效果是解決其人才培養困境的必由之路。作為高職院校教師，靈活的課程設置讓筆者在多年電商實踐教學中嘗試引入了多種課程教學模式，從立體模式到翻轉課堂，再到合作學習等，通過效果反饋發現沉浸式教學法更適應電商專業教學，是基于未來互聯網參與的課堂模式。本文從電商專業如何沉浸式教學法展開提出相關建議。
2沉浸式教學法的基本概念和理論
沉浸式教學法在語言教學中取得了很大成功，最初是20世紀60年代加拿大政府推行的一種全新的法語學習模式，讓學生沉浸在法語的語言環境中，既是學習工具也是學習內容，任課教師把法語作為學科語言講授學科過程，由此沉浸式教學法的研究開始成為課堂教學的重要分支。其中1975年美國心理學家Mihaly Csikszentmihalyi博士在研究中提出沉浸理論，他認為當人們全身心投入某種活動中，就會忽略掉其他干擾，獲得最好的學習效果。Mihaly Csikszentmihalyi教授還指出沉浸體驗的發生過程是通常是學習活動中人們體驗到的挑戰和所擁有的技能處于相對平衡狀態，這樣的環境下用戶才能感覺愉悅，充滿興趣來做它。[1]
美國教育心理學家加涅指出學習同時需要具有內部和外部條件。學習發生的情境是促成學習事件發生的外部條件，學習者內在的狀態和特質則是學習的內部條件。通過沉浸理論來分析學習內在狀態可以幫助我們構建學習情境，從而促進人們全身心投入某種活動中。加涅指出，像語言能力、智慧情況、認知方法甚至學習態度等是其固有的內部性能或內存狀態，這種學習的內部條件是學習者早先習得并存儲在長時記憶的性能。[2]內部條件的四大要素被稱為學習內存，包括知識模塊、信息模塊、認知模塊和能力模塊。學習過程從某種角度而言是指認知模塊和能力模塊在外界學習情境的刺激下對于知識和信息模塊的選擇、更新、吸收。沉浸式學習強調的是一種自主、活躍、個性化的學習權：使得個體對學習產生一種強烈欲望，可以實現持續動力來學習，并能生動表達。這種主動性的學習就是學習的沉浸狀態，通過一種對學習信息、學習材料使用主動的學習方式，完成相關學習進程，從而實現“學習內存”的跨越式上升。
3電商專業學習特點與沉浸式教學法
根據電子商務專業目前流行的培養目標來分析，電子商務專業的學習就是通過特定網絡情境下的沉浸實現學習者個人知識適應網絡運營挑戰技能的動態過程，可以從沉浸式教學法得到啟發。電子商務培養的是基于第三方電子商務交易平臺開展網絡推廣、網店運營與管理服務的電子商務運營人才，課程學習就是在網絡交互式學習的環境下完成的，同時作為與互聯網發展緊密的行業，其學習特點在于電子商務的學習者必須時時面對互聯網平臺運營的相關問題，其學習特點和虛擬交互游戲特點非常相似。在經過大一基礎課程學習的基礎上，電商的學習的知識點難度并不大，更多的是在特定運營情境下完成相關的實踐項目。
在課堂教學中完全可以引入沉浸式教學法，教學目標、課程設計、實踐任務和考核等環境通過虛擬交互、虛擬社區、虛擬情境等實現電子商務教學的沉浸式學習完全讓學生沉浸在互聯網平臺的商業運營環境中，通過第三方平臺提供的開放教育資源，學生把原有的管理、營銷理論等內存知識模塊來實踐、提升，完成學習者適合網絡運營的操作技能、思維方式等，從而實現“學習內存”跨越式提升。因此如何構建沉浸式學習情境實現主動式學習是電商專業人才培養和課堂教學的核心。
4電商專業課堂教學的沉浸式構建
沉浸式教學法要解決課堂教學應用，在教學設計中就要完成對課堂學習時空的推進，通過對教學任務、教學內容、教學目標等環節構建學習情境，讓學習者投入地沉浸其中，具體可以從下面幾個方面進行。
41重新構建課堂感知模式
虛擬交互體驗中通過整合身份的視覺、聽覺和觸覺等感覺，通過某種想象，使完成身份投入其中，使其產生身份的轉移和替換。這種新的身份讓身份多元化的幻覺產生沉迷，正向的沉浸感就可以帶來良好的學習效果。利用這一現象，教師在課堂教學中模糊教師身份通過提出課堂目標共同完成，設置課堂教學任務，師生共同交流互動，一起探討完成相關任務，讓學生構建一種身份的認同實現投入的學習。同時要注意構建的是一種能使學生產生高挑戰、高技能的匹配認知，這樣才是實現挑戰―技能的平衡，當然這些需要多元化的學習空間完成，讓學生從學習任務、項目認知、學習目標等都實現真實項目的推進，有利于實現沉浸式學習情境。電商專業多為實踐性課程，課程設置可以根據業務崗位引入合作企業，通過企業導師與專業教師共同組建教學實踐團隊，共同開展學生的技能培養、項目實施以及社會服務，實現“做學合一、情景式教學”。讓學生在日常學習中直接接觸電商實踐，企業專家常駐校內，與專業教師校企雙方共同完成電商專業學生首崗的典型工作任務分析，共同開發課程、教材以及完成技能認證等教學實踐任務。
42課程設計構建挑戰模式
企業全程參與學生學業項目教學與評價。進入崗位工作室的學生通過崗位技能實訓、頂崗實習、獨立承擔社會服務項目三個循序漸進的學習階段，逐步提升了相關崗位的工作業務能力，積累了項目經驗，最終提升了創業與就業競爭力。
沉浸式教學法要求在工作室的依托下，學生根據個人選擇進入相關工作室，每天面φ媸檔南钅浚把大班變為小班，通過具體工作內容的不同，實現不同“學習內存”的學習者采用難度系數學習方式，在“各取所需、各得其樂”的學習效果中獲得沉浸感體驗。
43角色轉換
傳統課堂上，教師講授，學生被動學習，無法實現學生角色和身份的認同，完全是被動式學習。電商專業的教學可以讓學生根據項目進度制訂學習方案，利用互聯網收集學習資源，可以利用微博、微信等來完成課程分享，可以有效提高學生學習效率。這種適合互聯網思想的角色置換，讓學生對學習環境、資源具有一定的操控權，有著教師角色的認同感，還可以讓他們自主選擇、決定學習內容，這樣的角色設置可以讓學生真正產生主動意識，完成沉浸其中的強烈心理。
44及時有效的反饋與“效率曲線”運用
國外學者Novak等人認為，明確而及時的反饋是沉浸體驗的前提要素。心理學研究提出了學習過程中如果能讓學習者最快時間認識到自己的學習互動效果，可以提升學習效率。反而如果很長時間才能給出學習者的學習結果，那就無法產生激勵作用。因此在教學過程中實現學習反饋是有時效性的，越是能迅速指出學習者的效果，學習效率就會越高。[5]這也正是為什么人們更容易沉浸于QQ聊天、網絡游戲中，設置良好的多元化情境讓人們能及時獲得反饋，看到自己在虛擬空間中的變化，從而帶來一種緊張、刺激感，產生沉浸狀態，忽略屏蔽掉其他元素。電商專業的教學過程中，學生個體之間存在內在條件的差異，面對同樣的學習情境，教學問題，其認知反應也會產生差異，但是每個學習者都希望能在最快時間內獲得教師的評價和反饋，因此在教學過程中教師可以利用效率曲線，在最快時間內對學生情況進行適當反饋和評價，這樣可以有效刺激學生積極互動，實現沉浸式學習體驗。
5結論
沉浸式教學法強調的是構建某種環境讓學習者參與的行為（事物）產生特定的心理狀況。本文在沉浸理論基礎上，從教學設計的宏觀設計上如何創建電子商務專業學習環境，探討了教學情境的構建、課程設計挑戰模式的設定、教學角色的轉換、學習效率曲線對學生沉浸式體驗的影響等。當然這些只是一些策略上的探索，具體的專業教學中可以對如何構建真實教學情境實現沉浸式專業學習、學生學習目標的設定和推進分級等才能實現高挑戰―高技能平衡狀態等環節進一步探討。
參考文獻：
[1]Seligman M E，Csikszentmihalyi MPositive Psychology： An Introduction[J]The American Psychologist，2000（55）
[2]加涅學習的條件和教學論[M].皮連生，譯上海：華東師范大學出版社，1999
[3]陶侃沉浸理論視角下的虛擬交互與學習探究――兼論成人學習者“學習內存”的拓展[J].學習論壇，2009（1）
[4]黎加厚商品、全球化與創感時代[J].遠程教育雜志，2008（2）
[5]王陸等CSCL中基于問題解決的知識建構[J].中國電化教育，2008（4）
關鍵詞：沉浸式；語文教學；人本；文本；靜中求活
品一杯香茗，邀數名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事。“沉浸”是一個非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學生心靈的浸潤，豐富學生的精神世界。如何才能讓語文教學真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統的教學進行反思。創造、尋求、選擇新的教學方法。幾個關系需要我們好好把握。
一、把握好“人本”與“文本”的關系
傳統的閱讀教學強調的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結果或者某一種結果（如教參對文本的解讀）灌輸給學生，導致“滿堂灌”的弊端。“以學生為本”的“人本”思想應該是我們教學的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，
我們要正確理解“人本”與“文本”的關系，把握好學生與教材的
關系。
本著這一原則，在實際教學中，教師可以從學習者的角度出發，對教材進行二度加工，發揮讀者的主體創造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結合在一起學習，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學習如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學生不僅加深了對課文的理解，而且認識到了中國古代散文在內容、思想、寫法上對現代散文產生的影響，對古今散文發展有一定的認識。這些都是單一教授課文所達不到的。
二、把握好課堂教學中“靜”與“動”的關系
教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學的氣氛，則會陷入另一個誤區。在實際教學中，我們也遇到了這樣一個現象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學中的這種“動”顯然是不足取的。
課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學時，讓學生在誦讀的基礎上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，不必在學生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產生共鳴，品味出詩的美感。
這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關系
長期以來，傳統閱讀教學和閱讀觀念限制了學生的閱讀創造力。認為閱讀只是作品信息由外到內的輸入，認為理解作品思想內容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認為全程的閱讀應是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達相統一的過程。學生的閱讀應是對作品主動進行加工和重構，從而提高自身素質的精神創造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學生不僅要接受作品信息，還要能由內到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內容，還要訓練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創造力，真正體現閱讀教育的人文價值。
閱讀是學生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話。“出”，要求對閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進行闡發、評價和質疑。根據自己的生活經驗、性情、氣質以及知識的積累來解讀作品，激發對生活的思考和創造的欲望。不“入”則無所謂“出”。“入”是“出”的基礎，“出”是“入”的最終目的。當前，課堂閱讀教學強調“整體感知、探究研讀、質疑評價、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。
【關鍵詞】不完全沉浸法 案例教學 雙語教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0071-02
在我國高校雙語教學模式中，浸入模式和案例教學往往被作為重要的模式加以考慮。浸入模式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。案例教學是參與式教學模式的一種，是高校營銷學類雙語課程教學的重要形式，使用最為廣泛。案例教學是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現場，進入角色，再現案例情景，通過案例分析，以提高學生實際運作能力的教學方法。本文著重研究浸入式和案例教學的方法，以期提高專業課雙語教學的效果。
一、高校營銷類專業課程雙語教學存在的困境
1.學生語言基礎參差不齊
學生語言基礎參差不齊，使得教學中中英文授課的比例很難協調。在必修課教學中，這個問題尤為嚴重。所以學生對所授知識的掌握程度，也會有很大的差別，使得專業和英語都不能得到很好地提高。
2.實用專業教材的欠缺
教材作為學習輸入的重要信息源，對雙語教學的成功與否起著決定性的作用。通常，雙語教材分為國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材。目前，高校專業課雙語教學中使用的教材主要是從國外原版教材中遴選。可選的數量不多，而且有很多營銷專業內容及具體案例與我國的國情和現實不符。同時學生往往把教材學習當做了翻譯練習，原版教材是國外作者按照英語思維習慣、國外教學教法的特點編寫的，大多與我國教材編寫特點不同。由于我國雙語教學實施的時間不長，因此國內專家所選編的優秀教材少之又少。
3.外語記憶與思考的特殊困難
當我們用母語記憶時，可以迅速記住所看或所聽的內容。然而面對英語，記憶卻要艱難得多。很多當時理解的東西，也許事后很難回憶完整。除非是能夠熟練運用英語思維的同學，這使得知識的傳授需要加倍的時間，從而影響整個專業知識的完整攝取。另外，在英語語境下思考枯燥的邏輯關系，也會不暢通。在這樣的障礙下，激發學生的思維活躍度，調動學生課堂參與的熱情，循序漸進地使用英語，非常有必要。
二、浸入模式與雙語案例教學的結合
關于雙語教學的模式，主要有沉浸式、保持型和過渡型三種。沉浸式雙語教學適于從小孩子開始，要經歷幾年的時間，它的主要目標在于語言的培養。而對于大學生來說，母語是其使用最頻繁的語言，英語則一直作為第二語言學習，他們無法完全脫離母語的思維方式。在這樣的情況下，將雙語教育的模式做一定變通，創造出符合中國高校專業雙語課教學的不完全沉浸法，是雙語教學一種較好的選擇。尤其當學習的主導目標是專業知識而非語言時，即在進行雙語所授課程的學習時，不完全沉浸法就能使學生在逐步熟悉英語的過程中，進行完整的專業思考。
不完全沉浸法強調總體沉浸在英語的氛圍中，使用原版英文教材，課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡單的英語進行授課和交流，基本不使用母語，但是針對一些專業詞匯給予中文名稱，必要時進行一定程度的中文解釋。
不完全沉浸法給雙語教學中使用案例教學奠定了良好的基礎。在確保專業詞匯理解無誤的前提下，選用英文案例進行討論，或者通過角色扮演來激發學生語言和專業學習的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養英語思考的習慣，使語言得到強化，并有助于對專業知識的理解。
三、案例教學提高營銷類課程雙語教學的效果
在高校營銷類課程進行雙語教學的過程中，經常使用案例，與較少或不使用案例相比，學生的積極性有很大的提高，對專業知識的掌握也有更顯著的成果。
1.相關資料的收集增加了專業知識的積累
針對課堂的小案例，建議學生課后去收集相應的英文背景資料。比如案例企業的背景以及與專業相關的部分內容，企業的經營狀況、戰略思想、人力資源狀況及營銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問題，并提供解決方案。由此增強專業閱讀能力，拓寬專業知識。
2.頭腦風暴法提高了學生學習的積極性
在每章教學內容開始之前，用一些典型的企業小案例來引出本章重點內容。在這種方式下，學生對本章節的內容一開始便有了強烈的興趣。同時在閱讀案例的過程中，也提高了英語閱讀的水平。當對整個案例的內容完全把握之后，就能發現該章節的重點是什么以及做此研究的重要意義。由此，在進一步啟發學生探討案例中的主要問題，培養學生的發散思維。在發散思維訓練時，建議學生用英文思考，并嘗試表達。課堂上積極地用英文討論，同時也允許學生使用一定的中文來補充、闡述自己的觀點。課堂討論取得了頭腦風暴的效果，針對課堂內容間或進行的角色扮演更是讓很多學生興趣倍增。這樣逐漸形成了良性循環，學生的積極性也由此不斷增強。
3.課堂陳述提高了外語表達的水平和專業思維的邏輯性
在案例教學中，設計的一個重要環節就是課堂陳述，這是集體討論成果和個人展示水平的綜合體現。由每個小組的代表來做小組討論成果的英文闡述，大大訓練了利用語言進行英文思維和口頭表述的能力，并在清晰的邏輯脈絡下更好地展現學生的專業思維。
一、自然式沉浸
自然式沉浸，即學生直接被教材吸引而進入沉浸狀態。充分利用文本本身的資源，引導學生主動地走近文本，激發學生高漲的閱讀興趣，以達到讀書至于沉浸的境地，應該是語文教學得天獨厚的優勢所在。
因此我借鑒典范課文，確定傾聽要求，進行理解性聽力訓練。利用有感情的朗讀進行聽力訓練，以讀促聽。教材中的大部分文章是文質兼美的范文，尤其是一些內容深刻、語言優美，感情豐富的散文、詩歌，更是朗讀的好材料。文字的靜默無聲，使讀者與文本之間產生天然的隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通。教師應指導學生有表情朗讀――美讀，用細膩、優美的語言，以及富有節奏、抑揚頓挫的語調，引領學生感受事物的聲光色彩，人情的喜怒哀樂，幫助他們直接走進文本，主動構建意義，走入人物的內心世界。
在聽力教學中，學生的情感，需要去感染、去引發，情感是學生由認識向行動轉化的“中介式”紐帶。教學中，教師聲情并茂地演說，定能撥動學生聽的心弦，從而引起學生情感上的共鳴，以情激情和“親其師而信其道”，從而促進學生認知、技能的學習。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析！教師聲情并茂的朗讀，既是引導學生領悟課文思想內容的過程，也是”以聲傳情“感染學生的過程，學生在聽的過程中，不光感情的火焰被點燃，同時很快集中了注意力，進入課文情境，這樣有利于教師對課文內容的分析，無疑地提高了學生的聽課效果，增強了語音的辨識能力和語言的感受能力。
語文教育的人格塑造重在熏陶、感染。它可能催人淚下，使人的靈魂得以凈化；它可能震撼人心，發人深省，催人奮進；也可能是春風化雨、潤物無聲。
例如：在教時，設計了如下朗讀環節：
（1）先讓學生通過朗讀徐志摩同時代作品來知人論世，感受老人內心世界。（2）學生帶著想象，聽教師用心用情地配樂朗讀，來感悟詩之畫、詩中情。在這一環節之后，學生提出了作者離別之情與其他詩歌不一樣的疑惑。（3）學生各自配樂朗讀課文，加深對課文的感知，之后選擇印象最深刻的語句，運用多種感官對作品進行賞析，將所得記錄在讀書卡上。（4）交流賞析心得，理解作者離別之情是什么。（5）學生再次自由朗讀全文，感受作者徐志摩的這首詩歌以詩人自由的天性、瀟灑飄逸的風格和康橋寧靜優美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。
二、情境式沉浸
情境式沉浸，則是因情境感染而進入沉浸狀態。由各種手段、各種方式成功創設的教學情境、教學氛圍，可以使學生獲得更生動具體的體驗，激發學生更加豐富的情感活動，點燃學生靈魂深處的智慧火花。
1.學生們喜歡聽故事。興趣可以引發強烈的學習動機。在故事的語境、上下文、情節中，學生更容易理解語言。而理解則是激發、維持興趣的基礎。在故事教學過程中，學生并不是頭腦空空地進入課堂進行學習的。為了聽懂故事的內容，學生會好奇地、有目的地去聽。理解會給學生帶來滿足感、成就感，學生就會有興趣進一步提高理解故事的能力。對學生而言，故事本質上具有興趣和價值兩個特點。在課堂上聽、講故事是分享社會經驗的體驗。對于歡樂、悲哀、興奮或期待，故事會引起師生們產生可以共享的回應。學生在構建欣賞、自信的心理特征的同時，社會意識和情感意識都得到發展。故事以及有關教學活動的激勵性、挑戰性和趣味性有助于孩子們積極地參與，發展積極的學習態度，同時體驗文化和語言，熟悉語言形式和語言內容，建立良好的語感。利用生動有趣的故事進行訓練，提高學生的傾聽興趣。
2.播放優秀影視作品。學校購買了中外經典影片百部，定期向學生播放。教師根據作品的語言風格，將作品分為幽默類、抒情類、含蓄類、典雅類等，讓學生培養對各種語言的感受理解能力。
3.選聽各種類型的優秀文藝作品，將相聲、小品等學生喜聞樂見的文學精品引入課堂，感受漢語的幽默、豐富、博大精深，培養學生的語文聽力。聽過之后，模仿片斷，布置學生寫聽后感。學生為了準確地模仿和深入地寫作，就要對聽得不清或不理解的部分回憶或提問，如此以來，也就相應地提高了聽力。
三、激勵式沉浸
激勵式沉浸，是受到挑戰、競爭、褒揚等的激勵而進入沉浸狀態。學習任務富于挑戰性，組織學生參與各種競賽活動，讓學生在挑戰性、競爭型的各項活動中去體驗學習語文的快樂，同時對學生的學習成果給予積極和及時地鼓勵等，會有效地幫助學生在成就感的推動下，沉浸于語文學習。
1.讓學生反復聽一些童謠，饒口令，并養成隨手記下來的習慣，看哪個學生記得最好，并及時鼓勵，談談能記下來的經驗。
2.依照電視綜藝節目中進行接力聽記比賽，這種活動就在教室里的座位上進行，每一行為一組，發給第一個同學寫有一句話的字條。在有限的時間內次第傳話。第一個傳話者和最后接話的語句誤差最少為勝利組。這個活動既要求說話者要說清楚，聽話者要聽清楚，傳話者吐字要清晰，語音要恰當。聽話者還要記清說話內容。
3.組織詩詞吟誦活動
我們結合教材內容，組織了詩歌朗誦大賽、詩詞吟唱大賽、當代優秀歌曲歌詞朗讀大賽等形式多樣、內容豐富的活動，使學生在活動中提高了聽力，培養了美感，增強了素質。
“沉浸式”語文教學視聽訓練的目的，在于探尋適當的教學形式、教學方法及教學評價，讓學生把教與學的過程融于生活娛樂之中，從而激發學習的主觀能動性和內心的學習渴望，在沉浸的語言環境中享受語文學習的樂趣，達到“沉浸”式語文學習的理想境界。
通過一系列的視聽訓練，取得了一些可喜的成績。
1.提高了學生的注意力，快速記憶能力，培養了觀察能力。
2.提高概括能力、分析判斷能力，培養了交際能力。
3.養成了學生良好的閱讀習慣。
4.增強了學生對人生的感悟。
在快速發展的現代社會中，傳統教育已經無法完全滿足我們教育教學的要求，需要新的教學方式和手段進行有效的補足。虛擬現實技術作為一門新興的科學手段，具有沉浸感、交互性和構想性的顯著特點，這樣的特征在計算機教學中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠程教育等多種方式的應用手段來提高學生們的學習積極性，激發他們的學習主動性，推動學生們主動學習、熱情努力，從而達到更好的學習成效，實現我們的教育目標。
關鍵詞:
虛擬現實;高等院校;計算機教學
當今社會正處于高速前進的發展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現代化背景下，全國各行各業的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業也不例外，傳統的教育方式作為我們教學的基礎性根基發揮著其穩定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統教學顯而易見已經不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創新與傳統巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現實技術的特征及其與計算機教學的聯系等方面談一談虛擬現實技術在計算機教學中的應用。
一、虛擬現實的特點及其與計算機教學的聯系
傳統的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現實技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現實與計算機教學之間的聯系，筆者將虛擬現實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統的計算機教學，老師在上面傳授，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現實技術將同學們全部投入三維真實模擬的認知環境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現實教學系統，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環境和良性互動中產生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現實技術在計算機學習中的應用
虛擬現實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環境。在作為虛擬現實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現實的儀器損耗，練習的人數和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統教學的補充，可以補足許多傳統教學所不能實現的地方。一些傳統課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經漸漸向網絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現學習目標的重要工具和關鍵一環。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。
三、結語
虛擬現實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現實技術的聯系十分緊密，將虛擬現實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優勢也會越發明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業學院
【關鍵詞】 沉浸式教學法 大學英語 應用
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0005-01
【Abstract】Last century, immersion teaching approach came into use in Canada. It has been widely used as an effective English teaching approach in recent years. This paper combines college-English teaching with immersion and analyzes its features to provide a new teaching approach and theory.
【Key words】immersion teaching approach;college English teaching;application
1 沉浸式簡介
沉浸式教學法起源于加拿大,可以說開展沉浸式教學加拿大有著悠久的歷史。早在20世紀60年代,魁北克省就開展了法語沉浸式教學的實驗。該教學實驗用法語作為語言媒介對以英語為母語的兒童進行教學,學生主要是通過學科內容,而不是通過正規的語言教學來學習語言,學生在學校期間始終處于英語和法語的環境之中,其目的是培養熟練掌握英、法兩種語言的學生,取得了良好的教學效果[1]。這種讓學生完全暴露在目標學習語言中,并用其做為教學語言的教學方法被后來的人們稱之為沉浸式教學法。沉浸式教學法按照時間和使用比例可以進一步分化。
按起始時間,沉浸式雙語教育可以劃分為三種類型:早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言,早期浸入式是在學齡前期(幼兒園)或小學一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。[2]
按第二語言或外語的使用比例,沉浸式雙語教育可劃分為兩種類型:一是“完全沉浸式雙語教育”,開始時,第二語言作為100%的教學語言,兩年或三年以后,第二語言的比例降低至80%,再過三年或四年以后,第二語言的比例降至50%左右;二是“部分沉浸式雙語教育”,第二語言的比例始終占50%左右。[3]
這一教學法自創立以來為英語教學提供了全新的方法,早在2001年教育部就提出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行英語公共課和專業課的教學。”[4]隨著沉浸式教學法在我院公共英語教學中的應用,其優勢得到了充分的體現。
2 我院公共外語概況
近年來我院迅速發展,學生人數逐年增加。我院的公共英語教學,主要針對包括計算機系,經濟系,管理系,藝術系,會計系,汽車系,人文系在內的,七個系學生的英語教學任務。面對著如此龐大的學生群體,我院公共英語教學顯示出了其自身的特殊性。由于學生生源地分布大江南北,各地區的英語教學水平不統一,導致學生在英語學習特點方面存在了一定的特殊性。突出體現為學生的英語聽說能力不強,英語實際應用能力欠缺。因此針對學生的特點在公共英語教學中,對英語交際能力和實際應用的培養就尤為重要。為了實現英語語言能力,交際能力和實踐能力的有效結合,在公共英語教學的過程中,沉浸式教學法的應用體現出顯著的成效。
3 沉浸式在公共英語教學中的應用
沉浸式英語教學的方法體現在教課的過程中時,英語教師盡量的用英語進行課堂教學,而取代母語教學。為了能夠保證學生學習的動力激發學生學習興趣,在沉浸式英語教學中,要注意其沉浸的量與度,并且注重與其它教學方法相結合,保證教師的授課內容能夠充分被學生吸收,確保授課的有效性,充分的,有效的,進行英語輸入,輔之以學生的參與實踐,大大提高了學生英語語言運用能力。教師要做到認真備課,努力做到讓教學內容與學生的接受能力相吻合。在學生對教師的語言消化吸收后,方能夠提升學生的應用能力,否則片面追求教師的英語應用,而忽略學生的參與和理解,會大大降低沉浸式的效用。對學生而言相對難以理解的地方,教師盡量要采用引導為主的模式,輔助學生進行理解。例如,可以采用英譯英,用簡單英語解釋較難理解的單詞或詞組,提問題讓學生大膽猜測,對學生進行引導,也可采用多媒體教學形成鮮活的圖片教學。這樣不但提高了學生的理解能力,而且鼓勵了學生參與和調動了學生學習的積極性。
我院根據自身的具體情況,制定出與學生情況相適應的英語沉浸的使用范圍和力度,使英語沉浸呈現在生活環境中,出現在課堂之外的場景內,使學生盡可能多地暴露于英語的環境內,增加他們的語言輸入,并讓學生有更多的機會使用英語,形成語言輸出。在學生們沉浸于這種英語環境中時會潛意識地產生一種學習和使用這種語言的愿望和動機,把輸入的語言知識進行整理消化,應用于學習和生活中。
4 結論
沉浸式與公共英語教學的結合是一種必然,大學生的英語基礎知識已經有了一定的積累,具備了英語應用的必要條件。在教師采用沉浸式的授課過程中,學生不僅僅是學習語言本身,還更好地掌握了語言應用的方法,真正做到“學以致用”。從學生角度出發,面對日益激烈的就業競爭,學生自身對于英語應用能力的需要與日俱增。培養學生英語的應用能力,也為學生在踏入社會之前多加了一層能力的保障。我院實行的公共英語教學與沉浸式相結合的教學模式取得了一定的成果,希望給大學英語教學模式改革起到些許借鑒的作用。
參考文獻
[1] 強海燕,Siegel．加拿大第二語言浸入式教學發展概述［J］．比較教育研究,2004,(7):1－7．
[2] 強海燕,趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學及其在我國的借鑒[J].比較教育研究,2000(4).
一、小組合作，營造課堂陶冶場
小組合作完成課堂教學任務往往比獨立完成的效果好，不可否認其中“群體影響力”的作用。學生來自不同的家庭，具有不同的生活經歷，學生之間的知識基礎也不在同一水準。如果把課堂教學看作一個思想“陶冶場”，那么學生要在這個“陶冶場”內完成學習任務，完成效果必然存在良莠不齊的現象。要縮小學生之間的差異，使學生中的不同思想逐漸趨同，則需要小組合作方式。
（一）行為影響
在教學過程中，不能保持學生在每個環節都全神貫注地投入學習。總會有思想波動，有些學生甚至整堂課都游離于教學“陶冶場”之外。在課堂上開展小組合作教學的好處，可有效減少學生的游離狀態。每個小組中，總是會有注意力不集中的學生，也都會存在認真完成任務的學生，在群體影響力的作用下，通過同伴的行為影響，使思想意識處于游離狀態的學生回到課堂情境，從而沉浸在課堂“陶冶場”中。
（二）思想認同
小組合作學習的另一大優勢在于使不同價值觀的學生就某一問題達成思想上的認同。在小組討論中，每個學生都有與眾不同的見解，這一點源自學生不同的人生觀與價值觀構成。怎樣梳理這些不同意見，使之逐漸趨同，是小組合作需要完成的重要任務。
以《人的高貴在于靈魂》為例，對于教師所提出的討論問題“你認為怎樣的人才稱得上高貴”，每個學生都會基于自身的家庭背景和生活經歷來回答，這就促成了答案的多元化，甚至出現思想意識完全相背的情況。這種時候就發揮出小組討論的優勢。大多數學生都會認同于課文中的三則故事。在學生之間的互動交流中，持金錢主義觀點的學生在群體影響力的作用下，受到群體中同輩文化的影響，會認同“人的高貴在于靈魂”的思想境界，這也是自覺維護自身群體身份的表現。
可見，小組合作中所產生的行為影響和思想認同，不但有效減少了學生思想游離的現象，還強化了學生的群體身份意識，使學生在互動學習中，不知不覺地沉浸在課堂“陶冶場”中。
二、集體討論，擴大群體影響力
集體討論是將課堂作為一個總場，每個學生同時又形成一個子場，子場在總場的帶動下構建濃郁的學習氛圍;而總場的渲染又帶動了子場活動，使學生陶冶在總場的氛圍中。當然，在集體討論中，不僅有生生討論，更少不了師生之間的互動。特別是師生之間的廣泛研討，一方面有利于師生的角色定位，另一方面使師生關系變得更加和諧、平等，有助于群體影響力的提升。
（一）渲染學習氛圍
集體討論往往是在教師的組織下開展的，而教師作為引導者的角色參與其中，根據教學內容提出相應的問題或觀點，鼓勵學生廣泛發表意見，并進行交流討論，使學生感受群體影響力、全身心地沉浸在課堂氛圍中。
比如《人的高貴在于靈魂》一文中，教師針對課文的中心論點，引導學生列舉出課文中支持論點的論據都有哪些，并以統一的句式來概括，即“什么人，在什么情況下，做了什么”。盡管提出開放性的討論問題，但統一要求可有效規避討論過程中出現天馬行空等跑題現象，而形式上的統一并不是思想上的桎梏，這樣提問反而增加了問題的互動性，便于吸引學生的參與，有助于渲染學習氛圍。
（二）培養思辯意識
思辨，即思考辨析之意。它是學生在集體討論中培養出的重要品質。儒家講求“學而不思則罔”，只閱讀不思考，知識內化的程度自然不高。但思辨意識的培養需要克服思想懶性，營造相應的學習氛圍。因此很多學生缺乏主動思辨的意識，則需要群體影響力的帶動。
教師通過營造學習氛圍、激勵并培養學生的思辨意識，進一步發揮出群體影響力在集體討論中的積極作用。
以《人的高貴在于靈魂》為例，教師從課文的寫作手法剖析入手，提出課文一些例子是否可去掉的問題進行集體討論，以激發學生在深入閱讀課文的同時主動思考，在教學中融入讀思結合的學習方法;另外集體討論也帶動了學生的思辨意識培養。比如，有的學生根據文中的典型論據，從“賢哲”和“平庸人”的角度來剖析中心論點，指出每個人的靈魂都有高貴之處，說明了不能去掉論據的理由。這一思考角度開拓了其他學生的思路，有的學生指出五個論據所展現的不同側面，以此來說明論據對中心論點的重要支持。
三、差異互動，塑造課堂吸引力
盡管在群體影響力的作用下，學生的學習投入有明顯提升，但投入程度卻存在差異，一些學生對課堂氛圍較為敏感，一些學生則反應遲鈍，仍然堅持獨立思考。只有平衡場依存與場獨立兩種心態的學生，才能使學生有效沉浸于課堂教學氛圍中。
（一）差異化組合討論
鑒于持有場依存和場獨立心態的學生存在差異，在討論中，應盡量兼顧兩個類型的學生，根據其心理特點合理分工，使之形成有效互動，從討論效果和知識內化深度來講，實現雙管齊下。比如《人的高貴在于靈魂》，在就“怎樣的靈魂是高貴的”這一問題開展討論時，具有場依存心理的學生在教師的指導下結合個人生活經歷搜集并整理論述材料，并由其作為代表發言;由于場獨立的學生具有強烈的競爭意識和冷靜的洞察力，這一類學生最適合的角色是審查者。這就是差異化組合，使學生在同一個“陶冶場”內找到適合自己的角色。
（二）營造課堂吸引力
如上所言，學生唯有在教學總場中找到適合自己的位置，才能感受到課堂教學的吸引力，全身心地沉醉于“陶冶場”中。正如上文提到的教學案例，場獨立心理的學生看上去更合適小組合作的學習方式，特別在面對討論話題時，能夠發揮其獨立思考能力，往往見解獨到;而場依存的學生則在集體討論環節中嶄露頭腳，因為他們更在意教師的激勵評價。
承認學生之間存在的個性差異，正面引導學生在群體中找到自己的角色定位。因為差異本身并無優劣之分，重要的是學生的主觀能動性能否在群體影響力的作用下被科學地激發出來，進而提升課堂教學的吸引力。
如果將語文課堂教學視為一個陶冶場，學生群體則是構建“場”的主體，占有絕對的影響力。當然，不可否認教師的指導作用，但影響力更大的還是學生群體。只要學生群體存在，群體影響力就不會消減，在潛移默化中所構建的陶冶場也會存在，只待學生沉醉其中。
一、激發學生學習的興趣，使課堂煥發無限活力
低年級的孩子，初學文化知識，還常常沉浸在童話故事的世界里。那么我抓住兒童活潑好動，但又樂于傾聽故事的心理特點，每次上新課之前，都會根據教材的內容，自編一段小故事，從講故事開頭，創設一種情境，再進行一些富有啟發性的提問，來導入新課。每次我一說到要講故事，教室里就立刻安靜下來，學生們個個都豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，開始動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題，那這些小故事就會營造出愉快的課堂學習氣氛。另外，為了培養學生學習興趣，我還經常運用一些小游戲來創設游戲教學情境。抓住低年級學生最喜歡做游戲這一心理特點，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，讓游戲也成為低年級的一種教學模式。
二、培養學生數學思維能力，構建富有活力的生命課堂
數學思維是數學教學的靈魂。因此，數學教學活動的核心要促進學生思維的發展，關注思維需求。小學數學教學要使學生獲得基本的數學思想方法，初步學會運用數學的思維方式進行數學思考。這些都是要在學生不斷地受到思維鍛煉的基礎上逐步形成的。我在教學中比較注重學生的思維訓練。以下是我對學生進行思維訓練兩個方面的做法：
1.在練習中“多面訓練”思維的深度和廣度
首先我采用超市式的練習形式。學生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權利和欲望。在教學中教師為學生精心設計了不同層次的練習，要求每個學生作答，這時我們不難發現有些學生的臉上出現了不滿、失望的表情。如果教師此時能根據實際情況“革新”練習形式，將之改為“超市式”練習。即逐步加深、層層遞進的有梯度的練習題。
2.一題多解訓練，培養學生數學思維
一題多解訓練，就是啟發和引導學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數學題的練習活動。其主要目的有三點：一是為了充分調動學生思維的積極性，提高他們綜合運用已學知識解答數學問題的技能技巧；二是為了鍛煉學生思維的靈活性，促進他們長知識、長智慧；三是為了開闊學生的思路，引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯系，培養和發揮學生的創造性。
一道題，學生能夠想出多種解法，表明學生的思路很開闊，思維很靈活。一題多解，由淺入深，由易到難，學生的思維發散了，思路擴寬了，思維由量的變化達到質的變化，從而培養了學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨創性。
生命化課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收獲和快樂。生命化課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。
（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市建華區回民小學）
關鍵詞：交通運輸；職業院校；雙語教育模式；雙語教學策略
一、不同層次教育的人才培養目標定位
職業院校培養的是技術應用型高技能人才，本科院校培養的是科學研究型和工程設計型人才［1］。職業院校又有高等職業技術學院（以下簡稱高職）和中等職業技術學校（以下簡稱中職）之分。目前的定位大致是本科院校培養的是“白領”，職業院校培養的是“藍領”。
長期以來，我們多關注本科院校和職業院校在培養目標與人才定位方面的差異，卻較少關注高職與中職在培養目標與人才定位方面的不同，這是導致高職學院雙語教學開展緩慢的重要原因。
高職院校與中職院校培養目標的重要區別就在于：培養的人才是否具有“可持續發展能力”。高職院校培養的是有“可持續發展能力”的技術應用型人才，即“灰領”人才，即相對于白領與藍領，既會動腦又會動手的人才。中職學校培養的是技術應用型人才，即“藍領”人才。基于這種對高職學院與中職學校培養目標的界定，在高職學院開展雙語教學就有“據”可循了。雙語教學的目標是學生既有應用技術的能力又有專業外語的能力，從專業語言的角度具備了可持續發展的能力。在專業語言的可持續發展能力方面與中職區別開來，在應用技術能力方面又與本科院校的培養目標顯著區別。
二、交通運輸類職業院校雙語教學改革的必要性
“十一五”期間，作為國民經濟重要產業的交通運輸業得到快速發展。“十二五”規劃綱要中提出“按照適度超前原則，統籌各種運輸方式發展，構建便捷、安全、高效的綜合運輸體系。”相比其它行業，交通運輸行業參與國際經濟交流的廣泛性與深入性決定了人才培養目標對外語應用能力的要求。交通運輸業的快速發展要求一線的技術與操作人員具有一定的英語應用能力。為交通運輸業培養一線技能型人才的職業院校的學生培養目標與本科層次與中職學校顯著區別。這種培養目標的差異準確定位了交通運輸類職業院校培養的學生應當是“知識夠用、技能嫻熟、具有可持續發展能力”。“知識夠用、技能嫻熟”是職業院校人才培養目標區別于本科院校的標志，“具有可持續發展能力”是職業院校區別于中職學校的標志。
三、國外雙語教育的主要模式
國外的雙語教育從20世紀60年代開始逐漸成為世界各國教育科學研究的熱點，已經形成了比較完善的雙語教育理論研究體系。在實踐中，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞、日本等國家自20世紀60年代以來便大力開展雙語教育的實踐，構建本國特色的雙語教育模式，自此，雙語教學模式趨于多樣。關于雙語教學模式或者策略的選擇方面的研究趨于豐富。［2］其中，1993年，克林·貝克綜觀國外實施雙語教育的現狀，依據各國雙語教育的學生類別、課堂教學語言的使用、社會目標、實施雙語教育的目標、語言習得標準等，將國外雙語教育細分為以下10種模式。（見表1）［3］
克林·貝克對弱式雙語教育與強式雙語教育并未從概念上進行界定。弱式雙語教育因主要采用單語制，故不算真正意義上的雙語教育。強式雙語教育以提高學生的雙語水平、培養雙語雙元文化專業人才為最終目的，代表著世界雙語教育的發展趨勢。［4］
在強式雙語教育模式中，學生的母語和課堂教學的目標語在雙語教學中被堅持應用。據表1，強式雙語教育模式分為四種。
1.沉浸式雙語教育
所謂沉浸式雙語教育（immersion bilingual education）是指用目標語作為雙語課堂教學語言的一種雙語教育模式。學生在學習的每個階段幾乎全部被“浸泡”在目標語的教育環境中。這種模式的優點是既可以提高學生的目標語，又利于學生學術及技能的提高，因此廣受推崇。加拿大法語沉浸式雙語教育模式最為成功。其具體做法是將母語為英語的學生編入一個班級，教師完全用法語進行各門非語言學科的教學，短期內學生突擊掌握法語。學生法語水平達到一定程度后，教師就用學生的母語進行常規的單語教學。
按不同標準，加拿大的沉浸式雙語教育可以進行不同的分類。其中按照學生參與雙語教育的年齡分三類，一是早期沉浸式（early immersion）——從嬰兒期至幼兒園；二是中期沉浸式（middle immersion）——9至10歲；三是晚期沉浸式（late immersion）——中學階段。每一階段特點及實施如下：
2.保持/傳統語言式雙語教育
保持/傳統語言式雙語教育（maintenance and heritage language bilingual education）模式是指在語言多數民族語言中占主流地位的社會中，政府允許語言少數民族的學生通過其母語接受教育。在這種模式中，教師既可以用學生的母語進行教學，也可以使用學生的母語與目標語兩種語言進行教學。這種雙語教學模式的最大作用是維護語言少數民族群體在國家中的地位與權力。
這種保持式雙語又細分為“靜態保持式”與“發展保持式”兩種模式。前者旨在保持語言少數民族學生的母語水平，以避免他們的母語隨主流語學習而弱化；后者旨在提高語言少數民族學生主流語言水平，并發展語言少數民族學生的母語，使他們真正成為雙語雙元文化者。
所謂的藝術美是指存在于藝術作品中的美，是藝術家按照一定的審美目標、審美實踐要求和審美理想的指引，根據美的規律所創造的一種綜合美。新月派詩人聞一多提出了“三美”即“音樂美、繪畫美、建筑美”，奠定了新格律詩派的理論基礎。聞一多的新詩主張同樣也適用于我們高中語文課堂，而我們對“三美”的內涵也有了新的理解，最終目的就是希望能激發學生的學習興趣，更好的傳授知識、培養能力、啟發思維、陶冶情操。
那么，如何實現語文課堂的藝術美？筆者認為要從誦讀、情境、結構這些角度入手。
一、創造讀書氛圍，處處書聲瑯瑯，讓語文課堂呈現“音樂美”
我國古代童蒙教育就以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德。而現在我們的學校中卻明顯缺乏這種瑯瑯的讀書聲，所以盡力營造語文課堂的誦讀氛圍至關重要。而朗讀也要注重方法。葉圣陶先生曾說過：“語文學科，不該只用心與眼來學習，在心與眼之外，再用口與耳才好，吟誦就是心眼口耳并用的一種學習方法。”他也提倡有感情的朗讀，并稱之為“美讀”。所以教師要選擇恰當的朗讀方式，用富有感染力與形象美的“美讀”來增強教學的藝術魅力，讓語文課堂“讀書之聲滿天地”，讓語文課堂真正呈現出“音樂美”。
當然，朗讀的方式并不局限于這一種，教師要懂得根據不同的教學內容設置恰當的朗讀方式，筆者認為遵循從音讀、義讀到情讀、美讀這樣的循序漸進的朗讀方式，在實際的教學過程中是讓學生受益最大的。比如在學習《將進酒》這首詩時，在梳理了基本的字音字義的基礎上，讓學生放空自己，想象自己就是李白，用心感受詩歌內涵，用聲音傳達出自己對這首詩的理解，相信學生一定會沉浸在詩歌的豪情逸興中，從而更好地理解這首詩，也對詩人李白有了更深刻的理解。
二、創設畫面情境，激發學生興趣，讓語文課堂呈現“繪畫美”
情境教學，是針對學生的思維特點和認識規律，通過創O情境，調動學生的學習積極性，激發學生的主動性和創造性，讓課堂內容在情境中擴大，在學生心中幻化出各種畫面，拓展學生的認知視野，達到“課堂內容有盡而主觀意境無窮”的教學效果，讓學生的感受更深，收獲更大。語文課堂的“繪畫美”也因此呈現出來。
懂得創設情境，是教師的一門技能，是學生獲益的一種途徑。要讓學生體會課文平淡或深奧的文字下蘊含的情感，有時候僅僅靠對課文字句的分析往往難以奏效，而且容易讓學生喪失學習的興趣，此時，善于創設畫面情境往往會有意想不到的效果。比如，在學辛棄疾的《水龍吟?登健康賞心亭》時，學生反映讀不懂，興趣索然。而本詞的難點理解就在于用典上，所以現將詞中出現的“吳鉤”、“鱸魚堪膾”、“求田問舍”這幾個典故以故事的形式講給大家聽，吸引學生進一步學習探究的興趣，然后將辛棄疾創作此詞的背景呈現出來，最后再讓大家想象自己就是辛棄疾登上賞心亭，看到落日樓頭的景色，再用心去感知詞中的內容，學生才真正理解了辛棄疾的感情，也對本詞有了進一步的認識。再比如，在學習《荷塘月色》這篇課文時，因為文中對景色的描寫很多，為了能讓學生更有畫面感，更直觀地感受荷塘月色的美，巧妙地運用多媒體展示荷塘月色的美圖，學生仿佛置身其中，真切地看到了荷塘月色，沉浸在美景之中。最后再去把握作者的情感，自然輕而易舉。恰當地引導學生運用聯想和想象，在學生的腦海中有畫面，理解文本內容就容易，課堂的“繪畫美”自然呈現出來。
三、注重課堂結構，知識點面契合，讓語文課堂呈現“建筑美”
一節課只有短短的40分鐘，要想讓每一節課都高效又實效，就需要教師精心設計好每一步課堂環節，結構渾圓完整，環環相扣。既要讓學生愛上語文課，又要讓學生在語文課中收獲知識，提高語文素養。在具體的教學環節中，要從以下幾個方面入手：導語設計要簡潔有趣，吸引學生的興趣；主體內容要重點突出，充分發揮學生的主觀創造性；思想探究要有深度和廣度，注重學生發散思維的培養；作業布置要合理適量，既能讓學生課堂學習的知識得到鞏固，又能讓學生的能力得到提升。總之，就是要學生在聽、讀、寫、練、議、思等各方面均能得到充分的施展和發揮，進而開闊視野，提升能力。看似簡單容易，實際上卻是對語文教師的考驗，因為這不僅僅著眼于一節課，而是要貫穿于每一節語文課中，需要教師的長期堅持，不斷地修正，不斷地改進，才能讓學生真正獲益。
那個十歲的作文得了獎的孩童，因母親的一句話掃了自己的興，于是“裝作根本不再注意她的話，對著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆”，卻又不得不承認“她聰明”，“她是世界上長得最好看的女的”；
那位可憐的母親，面對兩腿殘廢了的兒子，在希望和失望中苦苦煎熬，最后被上帝召回去才得以解脫；
那棵枝繁葉茂的合歡樹，被母親偶然之間當作含羞草栽下，卻也能獨自成蔭；
當母親在的時候，“我”沉浸在自己的悲傷中，無心去理解母親，慢慢懂得母親的良苦用心時，自己已經沒有機會去報答那份深情。
還有那個一直盯著樹影不哭不鬧的嬰孩兒……
這些都是這篇文章閃光的感情點，如何引導學生一步步進入作者的世界呢？
于是，我采用迂回戰術，給學生印發了《我與地壇》的原文，并適當講解史鐵生的人生經歷以及他與病魔做斗爭的樂觀精神，為解讀《合歡樹》做情感準備。當時看文章時，學生都沉浸在了史鐵生的世界之中，還有的同學感動得流下了眼淚。我知道，學生的情感被調動起來了，講課的時機到了。
正式上課后，我并沒有按照平時上課的思路，讀課文，點字詞，討論疑難問題的套路進行，而是讀完課文就拋出了“請用幾句話或者幾個詞來概括文章的母親形象”的問題，圍繞此問題討論時，因學生有了之前的感情積淀，概括總結得都很到位。
堅強，樂觀，不輕易向命運屈服，在苦難命運的打擊之下，仍然熱愛生活，仍然對生活充滿希望。母親面對苦難的那種好強，那種堅韌的意志，那種永遠熱愛生活，永遠對生活和生命充滿希望，是給作者最大的財富。
論文摘要 ：利用計算機生成模擬環境的虛擬現實技術，能將三維空間的意念清楚地表述出來，使學習者直接、自然地與虛擬環境中的各種對象進行交互作用。桌面式虛擬技術成本較低，便于在教育領域廣泛應用，它有利于創設新型的教學環境，強化學生學習的主體地位．激發學生學習的積極性和創造力，使教學獲得事半功倍的效果。
自20世紀 80年代以來，以多媒體技術、人機接口技術、傳感技術和人工智能等學科為支撐的虛擬現實技術迅猛發展，逐漸滲透到經濟、文化、軍事以及人們生活等諸多方面，成為近年來國際科技界關注的一個熱點。同時，虛擬現實技術也以極快的速度滲入教學領域，為教育的發展提供了一個極好的契機。對于教育事業來說，虛擬現實技術能將三維空間的意念清楚的表示出來，能使學習者直接、自然地與虛擬環境中的各種對象進行交互作用，并通過多種形式參與到事件的發展變化過程中去，從而獲得最大的控制和操作整個環境的自由度。因此，該項技術的發展在很多教育與培訓領域，具有明顯的優勢和特點。謀求虛擬現實技術更合理地應用于教育教學，為學習者創建更和諧的教育環境已成為一個新興的教育研究課題。
一、 虛擬現實技術應用于教學的原則
(一)促學為本，實用為先
所謂虛擬現實技術(virtuaI ReaIity，簡稱VR)，是指利用計算機生成一種模擬環境，并通過多種專用設備使用戶 “投入”到該環境中，實現用戶與該環境直接進行自然交互的技術；虛擬現實技術叮以讓用戶使用人的自然技能對世界中的物體進行考察或操作，同時提供視、聽、摸等多種直觀而又自然的實時感知。
虛擬現實技術應用于教育教學將以促進學習者學習為根本目的，先進的技術手段也將服務于教學需求。隨著虛擬現實技術自身的發展 ，已出現了多層次化的發展趨勢，按其交互和浸入程度的不同可以被分為桌面式、沉浸式、疊加式和分布式虛擬現實系統等四類。其中桌面式的虛擬現實技術通過相對低廉的硬件產生較真實的效果 ，比較簡單，需要投入的成本也不高，在教育領域內有著相當的發展遠景，易于普及。桌面式虛擬現實技術僅使用個人計算機和低級工作站，把計算機的屏幕作為參與者觀察虛擬環境的一個窗 口，使用簡單 的外部設備(如：鍵盤、鼠標、力矩球、立體眼鏡等)來駕馭虛擬環境和操縱虛擬物體。使學習者能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環境中去，這對他們的技能訓練非常有利。利用虛擬現實技術，可以進行例如軍事作戰技能、外科手術技能、教學技能、體育技能、汽車駕駛技能、電器維修技能等各種職業技能的訓練。由于這些虛擬的訓練系統無任何危險，學習者可以反復練習，直至掌握操作技能為止。像北京航空航天大學計算機系虛擬現實與可視化新技術研究室在國家 863計劃支持下 ，作為集成單位，與國防科技大學、浙江大學、裝甲兵工程學院、中科院軟件所和解放軍測繪學院等單位一起建立 了一個用于虛擬現實技術研究和應用的分布式虛擬環境基礎信息平臺(DVENET)。在該平臺中可以實現包含遠程的數十個武器虛擬平臺在同一塊逼真地形下進行協同作業或對抗演練。參演人員 (即用戶)可以通過不同的交互方式控制真實的或虛擬的武器仿真平臺在虛擬戰場環境中進行異地協同與對抗戰術演練。
虛擬現實技術實現了皮亞杰“把實驗室搬到課堂上去”的設想與實踐，也符合建構主義學習理論關于“學習是一種真實情境的體驗”的觀點。
(二)樂用為本，適用為上
嘗試虛擬現實技術在教學中的運用，要求教師在教學設計中尋找到虛擬現實與教學的最佳結合點和切人點。虛擬現實技術運用于教學必須適當。目前來講開發一個虛擬系統耗時費力，并不是件容易的事，而我們的教學也不是所有的內容都需要運用虛擬現實技術，可以從時間效能上優化選擇，適合用多媒體技術的用多媒體 ，適合用虛擬現實技術的就用虛擬現實技術。
嘗試在教學 中運用虛擬現實技術必須適度，教學內容和表現形式必須統一，還要注意給學習者留下足夠的思考空間，運用不適當反而會使學習者沉浸在虛幻的世界中，難以自控。虛擬現實有其二重性：對于人的感官來說，它是真實存在的；對于所構造的物體來說 ，它又是不存在的。因此，能利用這一技術模仿許多高成本的、對人有危險的、或目前尚未出現的真實環境是極有價值的。例如，“仿真物理實驗室”系統中，就使學生可以通過親身實踐——做、看、聽的方式來學習。使用該系統，學生們可以停止時間的推移，以便仔細觀察彈簧振子在關鍵點的運動軌跡隨時間的變化過程；可以很容易的演示和控制物體的平拋運動的運動；還可以通過交互式數據模擬 “讓小車沿長木板勻速運動”等各種實驗，從而較深刻地理解物理概念和定律。虛擬現實技術應用于教學是一項全新的課題，沒有多少現成的經驗可以借鑒。但正因為沒有經驗，正因為困難重重，這個課題所擁有的創造空間必然是空前廣闊的。
二、虛擬現實技術運用于教學的功能優勢
虛擬現實技術是計算機產生一種人為的空闖環境，通過多種專用設備讓用戶在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官上產生一種沉浸于虛擬環境的感覺。與傳統的人機交互技術相比，虛擬現實具有三個最突出的特征 ：交互性、沉浸感和想象性。這些特征應用于教育中主要有以下方面突出的優勢。
(一)創設 交互式學習環境，有利于促進學習方式的轉變
《新課程標準 》強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和精神。運用虛擬現實技術計算機生成的學習環境，讓學習者可以從自己的視點出發 ，利用 自然的技能和某些設備對這一生成的虛擬世界客體進行瀏覽和互動。這種技術方法不僅僅局限于常規的屏幕顯示設備，而是多通道的人機交互模式，讓學習者感覺似乎離開了自身所處的外部真實環境，已經沉浸在虛擬世界中，成為系統的組成部分。此時學習主要不是依賴教師的講授，而是依靠學習者與環境的互動由學習者通過自身的感受 ，經過大腦思考和分析，形成目標實施策略，通過界面操作 ，系統接收信號，智能化地進行反饋，達到真正意義上的交互。這種探索性的學習，更有利于學習者進行自主的建構式學習。使人有可能從定性和定量綜合集成的虛擬環境中得到感性和理性的認識，進而深化概念、產生新意和構想，主動地尋求、探索和接受信息。這一學習方式和原來的接受型、被動型的學習方式從本質上是不同的。學習方式的轉變不僅僅是學習方法的轉變 ，還涉及學習習慣、學習態度、學習意識、學習品質等心理因素和心理力量。
(二)提供多元化認知工具，有利于促進師生角色的轉變
傳統教學中，教師往往直接掌握教學活動，學生的主體地位受到很大的限制，學生合作少，探索性、創造性不易發揮。虛擬現實技術使教師的角色由傳統意義上知識的傳授者 、控制者，轉變為學習活動的引導者、促進者和支持者。
虛擬現實技術可以從三維視覺、聽覺、觸覺或嗅覺等多途徑，讓學習者感覺自己融合在虛擬環境中，這不僅意味著把學習的主動權重新交給了學生，更意味著教師教的方式產生了根本的轉變：由灌輸變為啟發、由領導變為誘導、由命令變為幫助。從而使以教師為中心，學生圍著老師轉的教學模式變成以學生為中心，老師為學生學習提供支持。這種支持可能是直接面對面的幫助，也可能是通過環境變量的控制進行的間接的幫助。由學生 自己決定學什么，怎么學 。
(三)虛擬現實技術運用于教學的價值取向
1．從關注運用新興技術到關注教學內涵和效果
在教學中，新技術的使用都是為了提高教學效果。有時看似新鮮的技術反而阻礙了老師的創造思維，更改了原來的優秀教學計劃，固然使課堂活躍了、使學生活躍了，但這卻是以課堂內涵和教學效果的弱化為代價的。表面上看是將虛擬現實技術運用于教學了，實際上卻違背了教學的宗旨。在不斷的實踐中更多地關注運用新技術后，是否提升了課堂的內涵，是否優化 了教學效果，是否有利于促進學生發展?并且逐漸提高每次課堂教學、每個教學環節的效率的意識。
2．從關注少數學生到關注更廣泛的學習群體受到班級集體授課形式的制約
傳統的課堂教學中．教師對學生群體的關注往往不夠廣泛，往往只是比較積極的一部分同學活躍 在教師 的視野之內，而缺乏學習興趣和學習動機的學生往往保持沉默。在虛擬現實技術與教學的整合中，教師可以運用虛擬技術手段，盡可能使每一個學習者都身臨其境，感受學習氛圍，調動每位學習者的積極性，激發他們的學習動機 。
3．從關注知識的傳授與獲得到關注學生的學習過程與方法
在虛擬現實技術運用到教學的探索中，若很多教師依然如往常一樣將教學活動的重點放在相關知識的傳授和相關結論的告知上，虛擬現實技術所起的作用僅僅是輔助教師教學的工具，其啟發學習者思考、促進發展的內在功能并沒有被激發出來。學習者的學習不僅意味著是他接受 了多少知識或結論，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的動態過程，如果沒有學習者的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，沒有多種觀點的碰撞和論爭，學習者很難學會獲得知識的方法。在虛擬現實技術運用的過程中，教師可以引導學生關注自己的學習過程，引導學生反思 自己在學習過程中所采用的方法，從而使學生學會學習。
隨著虛擬現實技術的發展和成熟，它將更準確地模擬和表現那些在現實中存在的，但在課堂教學環境下用別的方法很難做到或者要花費很大代價才能顯現的各種事物。利用其交互性、沉浸性和操作性的特點來表現教學內容 ，充分調動學習者的主動性和創造性，解決教學中的重點和難點，促進學習者對學習素材的探索，提高教育教學的效能。我們相信虛擬現實技術作為一個新型的教育媒體，能使真實問題通過虛擬手段獲得認知，解決以前無法解決的問題，將給教育帶來一系列的重大變革，并逐漸受到教育工作者的重視和青睞，最終在現代教育領域得到廣泛應用并發揮其重要作用，營造一個更和諧、更有效的教育環境 。
參考文獻 ：
[1]申 蔚，夏立文．虛擬現實技術 [M]．北京：北京希望電子出版社 ，2002：4．
[2]劉世彬，劉興彥．虛擬現實技術在軍事中的應用研究 [J]．網絡與信息 ，2008(9)：32．
