時間：2023-06-01 09:09:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇難忘的一課教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：亮點；體味；前景
語文新課程教學中強調要注意處理好基礎知識和實踐能力的關系、思維發展過程中求同和求異的關系。要重視語言文字的實際運用能力，關注語言文字這一特殊信息載體的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗、審美活動。那么，教師在教學過程中應如何進行教學設計才能使自己的教學符合上述的要求、達到上述目標呢？下面就以《背影》一課教學設計的一些亮點為例談談自己的做法。
一、在《背影》這篇課文的設計中設想的幾個亮點
設想一：在感知“四個背影”時，我引導學生把第一幅看做是靜態的油畫；而第二幅主要是動態的，可把它看成是用DV拍攝而成的動態畫卷。這動態畫卷形象生動，印象深刻，終身難忘，所以是最名貴的畫卷；第三、四幅可看成是電影中的特寫鏡頭。
設想二：如果把文中描寫的作者的四次流淚看作是“四株不同顏色的玫瑰花”，那四次的流淚可分別看做是什么顏色的“玫瑰花”？［僅供參考，應尊重學生的個體感悟：（1）第一次流淚可看作是黑色的玫瑰花（帶有悲哀的情調）；（2）第二次流淚可看作紅色的玫瑰花（代表熱情和感動）；（3）第三次流淚可看作是黃色的玫瑰花（帶有酸溜溜的滋味）；（4）第四次流淚可看作是紫色或白色的玫瑰花（帶有低沉和傷感的情調）］
設想三：從另一種角度來看，把作者四次流淚看做是“一盤五味俱全、秀色可餐的美味佳肴”的話，那么這“四大盤佳肴”各具什么味道？［僅供參考，應尊重學生的個體感悟：（1）第一盤主要是“苦辣”味；（2）第二盤主要是“甜”味；（3）第三盤主要是“酸”“澀”味；（4）第四盤主要是“酸辣澀”味。］
二、語文教學的新亮點是拓展教學空間和前景的材料與手段
在《背影》的教學設計中，我主要考慮從以下方面進行突破：
1.恰當的課前導入，可迅速提升學習溫度。在上課前五分鐘，我播放“愛的奉獻”這首歌讓學生欣賞。緊接著，我試唱了這首歌的最后兩句：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”并告訴學生，我最欣賞這首歌的最后兩句。其實，在課前播放一些切題的音樂來導入課文，這并不是我的創新，只是我很少聽到有老師進行欣賞性的試唱歌曲。我覺得，教師這樣的課前試唱，是一種強有力的催化劑，可以迅速提升學習溫度。
2.形象思維的新突破。從近幾年的考查情況來看，現代文閱讀主要是從理解詞句、把握文意、概括要點、探究內容、感受作品等方面考查學生的能力和水平，并且通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，評價學生初步鑒賞文學作品的能力。因此我讓學生把“四個背影”的整體形象當作是四幅不同畫卷來重新體驗。引導學生抓住描寫父親形象的連串動作的詞語和描寫其外貌的語句，感受這動態形象的生動性，領悟作者印象的深刻性，從而理解“背影”令作者終身難忘的原因。
3.情感世界的新體驗。我引導學生把這四次流淚看做是不同顏色的“玫瑰花”，目的是要充分調動學生的聯想和想象能力，讓他們把各種顏色的玫瑰花所蘊含的不同情調與作者的不同情感聯系起來，從而把課文“蒼涼”的基調具體化、形象化（因為“黑色”“黃色”“紫色”“白色”這些色彩主要是“冷色”），這也就可以把抽象的情感世界變成可感的視覺形象。可以說，學生如果能比較恰當地把四次流淚看做是各種不同顏色的玫瑰花，那就是一種創造。
4.情感世界的再體味。作者對父愛的深刻感受主要是通過四次流淚表達出來的。要讓學生體驗作者當時的心情，還可以引導他們從味覺的角度來體驗。我設計的“五味俱全、秀色可餐的佳肴”就是要進一步發揮學生的聯想和想象能力，再次品味作者當時的內心感受。我們可以讓學生從整體上來感知和理解文章，進而表達自己的感悟，在此基礎上展開聯想和想象的翅膀，縱橫交錯地欣賞和評價作品。
5.老師最后的結束語可引起學生情感共鳴。這堂課的結束語主要是把老師自己對課文的整體感受以“愿世界充滿愛！讓愛充滿世界！”這兩句話歸納出來。這樣與學生心靈相碰，不僅能引起學生的情感共鳴，還能讓學生學會歸納自己的感悟。
從上面幾方面的設計看來，如果我們每天授課都有新的突破，語文教學的空間就會更為寬廣，前景將會一片光明。
一、努力使課堂生活化
新課程的理念要求我們在課堂教學中遵循“三貼近”原則，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂成為生活化課堂。例如，在講“人生難免有挫折”時，為了幫助學生掌握戰勝挫折的方法，我設計了記者采訪環節，采訪了幾個生活化的問題：①學習中你是怎樣面對挫折的？②面對挫折你有哪些好的方法？③生活中你有什么疑問，說出來讓老師和同學幫你解決。這樣的教學設計能讓學生敞開心扉，有話可說。這樣的課堂，不僅貼近了學生的生活，也使知識在生活中得到了應用。
如九年級思想品德課“我國正處在社會主義初級階段”一課，在談到我國改革開放以來的巨大變化時，我設計了這樣的生活化情境：30多年前憑票買年貨，20年前過年花千元，15年前邊吃年夜飯邊看春晚，如今春節怎么過?接著在課堂上展示一個相關的調查數據。春節是學生很感興趣的話題，學生對于現在的春節怎么過也很有認識和體會。從教師展示的春節過法的變遷及春節活動安排和花費調查情況中，學生體會到了30多年來我國人民在生活方面發生的巨大變化，人民生活的變化依賴于我國經濟所取得的巨大成就，而這一切巨大變化都發生在改革開放以后。于是學生可以從中真正理解30多年來我國取得一切成就的根本原因是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。
二、努力融入學生的情感
傳統的教育沒有把學生真正擺在主體地位，造成了教師的苦教、困教、強行教與學生的苦學、困學、厭學甚至輟學的惡性循環。在新課標下，教師需要真正地走進學生，融入到學生的情感中去。不僅如此，教師還要以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、嫻熟的技巧去感染學生，建立良好的師生關系，建立深厚的師生感情，在學習上幫助學生，在生活上體貼學生，在思想上關懷學生，使他們感受到教師對他們的尊重、信任和關愛，從而把認知過程和情感過程統一起來，達到最優化的學習效果。
三、給學生創造情感體驗的機會
在課堂上，給學生體驗的機會，使學生在體驗中打通課堂與生活的通道。因為對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心、終身難忘。例如在學習“與父母平等溝通”的內容時，我讓學生以“我是如何化解與父母的沖突”為題交流各自解決矛盾的方法。通過交流身邊的鮮活事例，不少同學在情感上受到了強烈的震撼，他們從生活的細節中體會到了父母為撫養自己付出的辛勞，開始反省自己在日常生活中對待父母長輩的態度。在對“父母的愛”深入理解的基礎上，我給學生布置了“給父母寫一封感謝信”和“為父母燒一頓晚飯”的實踐要求。在此后的小結中，我看到了一顆顆真摯的童心在激動中感慨著、思索著、暢想著……
四、給學生一個關注社會的課堂
從近些年中招試題來看，中考命題的突出特點是：把握時代脈搏，關注重大主題；聯系社會實際，貼近學生生活；突出地方特色，展示河南形象；依據課標，注重“三基”。圍繞中招這個指揮棒，我在平時上課時就注意根據這些特點進行拓展，培養學生的運用能力。如在學習第五課“多元文化地球村”時，我選用了“‘天地之中’歷史建筑群”這一熱點文化新聞，出示相關材料之后，并不先擬定思考題，而是由學生自己結合材料和教材設置問題，然后將學生提出的非常好的問題進行綜合取舍、優化組合，然后最終確定下來：“天地之中”歷史建筑群申遺成功有什么意義？在文化遺產保護方面，中學生能做些什么？請簡要列舉河南的歷史名勝、歷史文化名人等。讓學生去合作討論，最終達到問題的解決。還有在學習“尊重自然”這一內容時，我舉了鄭州市舉辦第二屆綠博會的例子，圍繞“低碳”這一熱點詞匯，設計了一些問題，如：鄭州市舉辦綠博會有什么意義？為更好地踐行低碳生活，青少年可以做些什么？如何建設低碳校園？讓學生了解出題方向，引導學生把握時代主流，關注社會，增強作為河南人的自豪感，并為維護河南良好形象而努力。
在思想品德課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法很多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的教學方法，就一定能達到激發學生學習興趣、提高思想品德課教育教學效果的目的。[Q]
教學手段是歷史教學中非常得力的助手，其在提高教學情境、教學容量等方面發揮了積極作用。廣大教師要將教學手段的改革作為有力抓手帶動教學工作順利開展。近年來較為熱門的教學手段當屬信息化手段，較好地推動了歷史教學。筆者在教學中重點從兩個方面著手。
（一）發揮媒體演示作用
多媒體的演示有效增強了信息的豐富性、生動性，演示教材補充信息可以極大地豐富歷史課堂，豐富的信息量有助于學生的理解，也可以調動學生歷史學習的興趣。
（二）發揮信息網絡作用
現在學生家庭中電腦網絡普及率大幅提高，教師要重視將學生自主預習活動、課外鞏固活動與信息網絡結合起來，指導學生綠色上網搜集歷史學習資料，讓學生更好地從網絡中獲取有價值的學習信息。從上可以看出，教學手段的改革在初中歷史教學中具有非常重要的意義，每一位教師都要將其融入到教學設計中，精心組織、高效運用，推動歷史教學改革的不斷深入。
二、初中歷史教學應當體現教學方法改革
教法改革是整個歷史教學改革的核心因素，教師要通過教學方法的改革突破傳統教學模式的困境。筆者在教學中從四個方面著手，體現歷史教學對學生能力培養、知識拓展、情感教育等方面的綜合培養。
（一）引導學生對比分析
知古論今、展望未來，這是歷史教學一條非常重要的原則。在探究歷史知識內容的同時，教師要善于尋找對比的切入點，引導學生進行分析研究，從而加深理解、揭示規律、提高能力。例如在七年級歷史《科舉制的創立》一課教學中，筆者一方面引導學生對科舉制設立的背景、意義進行分析研究，另一方面引導學生從科舉制與以往人才選拔制度的對比，分析科舉制度的進步之處。這樣的對比分析讓學生站在縱向的角度開展研究，要求每一位學生都要充分參與其中，尋找出相應的對比參照點，從而能夠進一步凸顯科舉制在當時的積極意義和作用，加深了對學習內容的理解。
（二）鼓勵開展自主探究
歷史教學的主動權要還給學生，初中生在學習中學習參與的欲望比較強烈，教師應當鼓勵學生自主開展學習，同時要為學生創設自主學習的平臺與載體。筆者在教學中重視這一方面的嘗試，以《》為例，將這一課的教學設計為學生自主探究為主的模式，出示思考題要求學生對的主要人物、主要主張、歷史背景，以及其失敗的根本原因等方面進行自主探究，讓學生通過課前搜集資料、課堂相互討論形成對上述問題的答案。在分析思考的過程中，學生有不同的觀點、不同的理念，這是正常現象。筆者要求學生相互之間不拘一格進行交流，小組內交流、小組間交流，以及在全班進行匯報交流，這樣的自主探究活動極大地體現了學生學習參與度，較好地提高了學習興趣。學生在自主探究過程中能夠解決大多數問題。筆者對學生進行指導，共同研究剩余的一些難點。如失敗的根本原因，筆者引導學生從當時的歷史背景、封建制度兩個角度入手，逐層深入分析必然導致失敗的根本原因，抽絲剝繭般的啟發引導讓學生思維豁然開朗，對內容的掌握更加全面深入。
（三）組織教學專題活動
歷史教學中教師要重視一些重大歷史事件和重要歷史人物，以此為切入點開展歷史專題活動，強化對學生的教育。例如《難忘九一八》教學中，為了讓學生不忘國恥、增強責任感，筆者專門組織了研討活動，從對中國人民造成的傷害這一角度入手，組織學生課前進行資料搜集，課堂上開展匯報交流，教師隨機進行補充，通過人員傷亡數據、財產損失數據，以及一些歷史圖像資料，讓學生深切感悟到日本帝國主義對中國人民造成的傷害，對昔日的中國所遭受的悲慘命運感到無比痛惜。筆者從不忘國恥入手，引導學生回顧我國現在經濟、國防、軍事實力的變化，以及外交地位的提高，通過今夕對照讓學生從悲憤的心情轉變為自豪感，從而產生責任感，增強愛國主義情感，增強歷史責任感，最終專題活動取得了圓滿成效。
（四）密切聯系學生生活
歷史與學生的生活有著諸多聯系，教師在歷史教學中不能理論與現實脫節。在一些能夠與學生生活聯系的內容教學中，一定要注意提高學生生活感知。例如在《人們生活方式的變化》教學中，教師可以事先安排學生向自己的家長親朋好友了解幾十年來生活方式發生的變化，以固定期限為節點逐一進行了解，從5年前、10年前、15年前、20年前等不同時間跨度，了解普通群眾生活方式的變化，從生活條件、生活狀態等方面的對比揭示出經濟社會不斷進步這一主題，深切體會到社會主義現代化建設取得的豐碩成果這一內涵，學生在學習探究過程中不僅加深了認識，而且受到了教育。
三、初中歷史教學應當體現教學評價改革
傳統的歷史教學評價完全局限于知識點的檢測，一張試卷評判學生整個歷史學習狀況，其實這是非常不科學、不全面的。學生的歷史學習活動應當包括知識、能力與情感三個方面，教師的教學評價一定要著眼于全面。
（一）對知識點的掌握進行評價
學生歷史學習如何，知識點掌握是最基本的要求。以往通過試卷檢測的方式進行，其實還可以采取多種方式補充。如每一課時的當堂檢測、每一課的知識要點檢測等等。形成逐層提升、環環相扣的知識點體系，使學生在每一次的檢測中都能夠準確把握存在的薄弱環節，及時拾遺補缺，更好地發揮檢測的促進功能。
（二）對分析研究能力進行評價
教師在歷史教學中一定要注重設置一些開放性的內容，如要求學生進行社會實踐活動、開展專題調查研究、自主搜集資料等等，讓學生在掌握知識的同時，能夠提升思維分析能力、調查研究能力，通過這樣的拓展型訓練培養學生分析研究的綜合能力。
（三）對思想情感狀態進行評價
以史為鑒強化思想教育，是初中歷史學科一項非常重要的職責。教師要在教學中強調思想教育，對學生人生理念、思想情感的正確性和積極向上程度予以評估，及時進行引導和糾正。
四、初中歷史教學應當體現教學空間改革
歷史教學不要局限于課堂，要善于拓展，向豐富的課外空間要質量要成效。
（一）要鼓勵學生自主搜集資料
如《不怕遠征難》教學前，教師可以布置學生搜集有關途中艱難險阻的素材信息，課堂上開展交流，配合多媒體演示讓學生對之難有著更加深刻透徹的理解。再比如《“”的十年》教學前，教師也可以布置學生向自己的家人、周圍的長輩了解他們所經歷的十年，從而在直觀上加深印象。
（二）要鼓勵學生相互交流心得
歷史教學要讓學生有所感悟、有所體會，教師在教學中要鼓勵學生相互交流學習的心得體會，如知識點掌握應當采取什么方式，怎樣快捷地記住歷史人物、歷史事件等等，這些方面充分發掘了學生自主學習的空間與資源，更加有利于提高學生學習效率。
（三）要鼓勵學生開展調查研究
【教學目標】
知識與技能:
1.自學課文中的生字新詞。
2.理解課文內容,體會作者表達感情的句子的含義。
3.能想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1.抓住重點詞語,理解文本內涵。
2.借助情境對話,想象搖花的快樂。
情感態度與價值觀:
體會作者搖桂花的樂趣和喜歡桂花、思念家鄉的思想感情。
【教學重點】
邊讀邊想象課文描繪的情景,邊讀邊體會作者通過景物(桂花)所表達的思想感情。
【教學難點】
體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
【教學準備】
多媒體教學課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.初步感知課文。2.初感桂花的香氣迷人。
【教學過程】
一、了解桂花,導出課題,作者簡介。
1.出示課件1(桂花的圖片):同學們,這是什么花?——桂花(師板書:桂花)。課前同學們已經了解過桂花,現在誰來向大家介紹一下?
2.今天我們要學的課文就叫——桂花雨。(板書課題)
大家已預習過課文,誰來說說文中的“桂花雨”指的是什么?(“桂花雨”指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)
3.出示課件2(作者簡介):
同學們,有這樣一位作家,名叫琦君,她是浙江溫州人,12歲隨父母來到杭州,32歲去了臺灣,60歲移居美國,她一生漂泊,84歲才回到故鄉溫州,就是這樣一位八十多歲的老人,久久難忘家鄉的桂花,久久難忘年少時感受過的——(齊讀課題)桂花雨。
4.師:今天,我們要一起走進琦君的童年,去感受她所經歷的奇妙的桂花雨。
設計意圖:
由題目導入課文,并及時補充資料,使同學們能感受到作者對桂花的特殊感情。
二、初讀課文,整體感知。
1.學生自由朗讀,讀準字音,讀通句子。
2.同桌之間互相聽讀課文,糾正字音。
3.全班交流:指名分自然段讀課文,再說一說課文的主要內容。
出示課件
3
:這篇課文先寫了作者喜歡(
),喜歡(
),接著寫了做(
),最后寫了作者離開家鄉(
)。
三、初感桂花的美好。
默讀課文,看看桂花給作者帶來了哪些美好的回憶。
教學預設:桂花香、搖花樂、花雨美、母親對桂花的關注、桂花茶、桂花糕等。
四、初聞桂花香。
師:的確,那是發生在中秋節前后,桂花盛開的時候,滿樹的桂花香氣迷人,我們一起來讀讀這句話。
出示課件4
:“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
1.讀完這句話,你感受到了什么?(板書:花香)從哪些詞中感受到的?
2.通過學生個別讀、齊讀的方式初步感受花香。教師點撥讀好“沒有不”的停頓,感受“香飄十里”的濃濃花香。
3.理解“浸”的意思,品味“浸”字。(課文指桂花的香氣濃郁,向四周彌漫,村子像被泡在桂花的香氣里似的。一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花,永遠香在人們的心里。它的香,已掙脫了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。)
4.如果你是琦君的鄰居,你有什么感受?
教學預設如下,教師適時引導:
我覺得桂花的香味真是迷人啊!桂花真香啊,我都想摘一些來泡茶;如果我在吃飯,我覺得飯更香了;我覺得我身上也香了;我覺得琦君家桂花的香味讓村里的人都分享到了;我想去搖桂花……
5.再次齊讀這句話。
設計意圖:
“浸在桂花香里”說明香味太濃了,整個村子都彌漫著桂花的香味。教師通過理解詞義、品味解讀、想象感受、朗讀體味的方法讓學生仿佛身臨其境,置身在沁人心脾的桂花香味中。
五、課堂小結。
桂花香飄十里,讓作者在很多年后還是記憶猶新,但作者印象最深的是“搖花樂”,我們下節課再講。
第二課時
【課時目標】
借助情境對話,想象搖花的快樂;體會作者的思鄉之情。
【教學過程】
一、復習導入。
1.通過上節課的學習,我們知道“桂花雨”給作者帶來了許多美好的回憶。
2.引出重點:在這么多的難忘回憶中,什么畫面在琦君的腦海中久久揮之不去?
教學預設:搖桂花、下桂花雨的情景。
二、體驗“搖花樂”。
1.自學品讀。
師:桂花盛開的時候,年少的琦君,站在桂花樹底下,望著星星點點的桂花,她多么想快點搖桂花啊!讓我們默讀“搖桂花”這一部分(第5自然段),找一找,畫出能表現“我”當時搖桂花的迫不及待的句子。
2.交流句子。
出示課件5:
(1)“搖花對我來說是件大事,我總是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花呢?’”
(2)“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
3.師生演一演,情境對話,體會“我”當時搖桂花的迫不及待。
4.走進這場桂花雨,齊讀這段話。
出示課件6:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
5.師生對話體驗情感:
(1)師:“搖哇搖,桂花紛紛落下來”,桂花像什么一樣落下來?
教學預設:
生1:桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。
生2:桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。
生3:桂花仿佛是一個個閃閃發光的螢火蟲,紛紛向我飛來。
生4:桂花就如一只只飛舞的蝴蝶,小花落滿地,地上就如鋪了金子一般。
(2)師:紛紛揚揚的桂花落在了你的
,落在了你的
,可以說是落得你
。
(3)師:此時桂花落在你的頭上、頸上、身上,你有什么感受?
教學預設:
生1:桂花輕輕落在我頭上,像母親在親切地撫摸著我,多幸福啊!
生2:桂花落在我的頸上,有一股癢癢的、酥酥的感覺,多舒服啊!
生3:桂花落滿一身,我就像天宮里的花仙子,我有一種飄飄欲仙的感覺,這使得我不禁想起月宮里的桂花樹和嫦娥。
(4)師:此時此刻,如果是你,你會怎樣喊?
出示課件7:我(
)地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”
生:快樂、激動、又蹦又跳、手舞足蹈……
6.齊讀:“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨呀!’”
7.想象說話:天真爛漫的琦君,使勁地搖哇搖,桂花像雨一樣落下來,她和小伙伴們蹦跳著,歡笑著,展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。同學們,簡簡單單的3個字——搖哇搖,搖出了什么?(板書:快樂)
8.出示課件8
:我們抱著桂花樹,使勁地搖哇搖,搖出了
。
教學預設:
生1:搖出了朵朵完整、新鮮的桂花。
生2:搖出了清香迷人的桂花雨。
生3:搖出了一杯杯飄著桂花香氣的清茶。
生4:搖出了一塊塊浸在桂花香中的糕餅。
生5:搖出了童年的歡樂和喜悅。
搖出了故鄉的親切與溫馨,搖出了童年時代的樂趣,搖出了快樂的心情,搖出了童真,搖出了對桂花的喜愛……
設計意圖:
“搖花樂”是文章的重點部分,也是同學們最感興趣的部分。教師采用讀一讀、看一看、想一想、演一演、說一說等方法,使同學們身臨其境,讀出情味,心馳神往,領會其精妙所在。
三、升華情感,品悟鄉愁。
1.提出矛盾,引發認知沖突。
難怪,搬到杭州后,每每“我”把一大袋桂花給母親,母親總是說(引讀出示母親的話):“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”
2.讀懂母親的話,體悟一份濃濃的鄉情。同學們,可就是這樣一個賞桂勝地,母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”其實,母親也道出了“我”的心聲,這家鄉院子里的桂花香僅僅是桂花本身的香味嗎?這香里還蘊涵著“我”和母親許許多多的情感,那你說“香”里還有什么?(板書:思念)
出示課件9:杭州的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。
師:家鄉院子里的這棵桂花樹,是唯一的,是母親生活乃至生命的一部分,還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的,母親不是在用嗅覺區分桂花,而是用情感在體味它們。一親一疏,感覺自然就涇渭分明了。從中,我們不難看出家鄉在母親心中的分量。
3.寫話練習。多少年來,琦君漂泊他鄉,可家鄉的桂花總是讓她魂牽夢縈,難以忘懷。又是一個中秋節的夜晚,皓月當空,琦君又想起了什么?請拿起你手中的筆寫下來。
出示課件10:
又是一個中秋節的夜晚,皓月當空,琦君
。
師小結:桂花的香,搖花的樂,花雨的美,對童年的懷念,其實都是源自“我”對故鄉的思念。
設計意圖:
抓住母親說的話,在矛盾沖突中體會桂花香的豐富內涵,感受作者的思鄉之情,并通過寫話練習把情感推向。
四、閱讀鏈接,升華情感。
1.出示課件11:
(1)(音樂響起,師深情訴說)正如琦君在另一部作品《給予他年說夢痕》中所說:
每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛,我也珍惜自己對他們的一份情。像花木草樹似的,誰能沒有根呢?
出示課件12:
(2)文中如她在《家鄉味》中說的:
戀鄉的人,終于忍不住喊出:“故鄉,我們哪一天回去?家鄉味,我們哪一天能再嘗呢?”
2.師:的確,正是因為對根的追尋,84歲那年,琦君又回到了故鄉。看到故鄉的一草一木,不禁淚漣漣。其實琦君從來沒有真正離開過故鄉,因為故鄉就在她的心里。
設計意圖:
最后適時地補充作者的一段直抒胸臆的思鄉語段,在濃濃的思鄉情中結束這堂課的教學。
【板書設計】
通過這一年的思想品德課教學，我發現，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以學生主體探究為形式的“問題探究”教學法，能更好的調動學生的積極性，更充分地體現學生的主體地位。“問題探究”教學法應用在思想品德課堂教學中，主要有以下三個環節。
1、創設問題情境，激發學生興趣
“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是種內在動力，它使學生萌發出強烈的求知欲。只有幫助學生增強其內在驅動力，才能打通其探索新知識的內在通道。教師教學最大的成功莫于把學生的學習愿望激發起來，使學生的學習建立在他們的自覺自愿的基礎之上。因此，情境創設是教學設計最主要的內容之一。一個符合學生興趣的問題情境，往往會使課堂教學取事半而功倍的效果。
例如：在學習《做情緒的主人》一課“學會調控情緒”這一框題時，我故意擺出一副愁眉苦臉的神態，問學生：“能看出老師現在情緒怎么樣嗎？”學生七嘴八舌地說開了，“老師情緒不好”；“老師發愁了”；“老師遇到不高興的事了”；“老師有煩惱”。我馬上又換上一副笑臉，說：“看，現在老師的情緒怎么樣？”：“老師很開心”；“老師高興了”；“老師調整了自己的情緒”。在學生饒有興趣發表看法后，我又問：“這說明了什么？”“情緒是可以調節的”。“同學們說對了，只要我們調動理智的力量，就能控制不良情緒。”接下來我又問：“你們有情緒不好的時候嗎？”學生們異口同聲地說“有”。“那么請大家說說，你遇到什么事情時情緒不好？然后請其他同學來幫你出主意解決。”同學們的興趣頓時高漲起來。一個學生說：“我這次考試沒考好，媽媽沒完沒了的嘮叨，真煩人。”馬上有同學發言，“這是你媽媽關心你，你煩什么”。“你媽媽是恨鐵不成鋼。”“把你媽媽的嘮叨當作警鐘，也許成績會提高得更快。”另一個學生說“我總覺得別人不愿意理我，因此，我很孤獨，沒有一個知心朋友。”立刻有學生出主意，“找個同學了解一下別人對你的看法。”“想一想自己是不是給班級抹黑了。”“多看一些交往技巧方面的書，照著書的方法做一做，看看效果怎么樣。”“把自己的煩惱告訴家長，聽聽他們的意見。”就這樣，隨著一個個問題情境的創設，學生的興趣被調動起來，積極參與到課堂活動中來。
2、營造和諧氛圍，引導學生探究
《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生自得與自悟。因為，每個學生都是有思想、有情感、有需求的生命個體，他們有自己的思維方式和情感意志，不是任何人打造出來的產品。因此，老師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，同時引導學生獨立思考、主動探究，為學生提供足夠的思維空間和交流機會。這樣的教學過程，不再是教師把現成的答案塞給學生，而是師生共同尋求答案、交流彼此的情感、敞開彼此的心扉、共同成長的過程。
例如，在學習《珍愛我們的生命》一課時，我讓學生聽一個錄音故事《難以想象的抉擇》。
早晨，一個伐木工人照常去森林里伐木。他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時，樹干反彈重重壓在他的右腿上。劇烈的疼痛使他 覺得眼前一片漆黑。此時他知道，自己首先要做的是保持清醒。他試圖把腿抽回來，可辦不到。于是他拿起手邊的斧子狠命地朝樹干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹。但很快發現，倒下的松樹呈45度角，巨大的壓力隨時會把鋸條卡住，如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，時間一長，就只能束手待斃了。
左思右想，別無他路，他狠了狠心，拿起電鋸，對準自己的右腿，自行截肢、、、、、、伐木工人把腿簡單包扎了一下，決定爬回去。一路上，他忍著劇痛，一寸一寸地爬，一次次地昏迷過去，又一次次地蘇醒過來，心中只有一個念頭：一定要活著回去!
故事結束，我問：“伐木工人面臨怎樣的艱難抉擇？”學生們立即搶著回答“如果怕鋸斷腿進的巨大疼痛，那就只能等死了。”“要想活下來，唯一的辦法就是忍受巨大疼痛自己鋸掉一條腿。”“是的，這個抉擇很艱難，”我說，“但他果斷地做出了抉擇。他是怎么做的？”“為了能活著出去，他忍受了巨大的疼痛，自己鋸掉了一條腿。”學生這樣回答。我又問：“你覺得他是怎樣的一個人？”學生們略加遲疑，“堅強。”“勇敢。”“臨危不懼。”“不放棄生的希望。”對學生的回答給予肯定之后，我說：“只要有一線生的希望，我們就不應放棄。”我又問：“當你面臨這樣艱難的抉擇時，你能果斷地選擇求生嗎？”這次，學生的神色凝重了，經過一段思考后，他們發表了各自不同的觀點。“能，這樣就可以活下來。”“少一條腿也比死了好。可能很疼，但為了能活著，也能忍受。”“不能，那多疼啊，我可不鋸，還不如死了呢。”“不鋸就不疼了？在那兒一點一點等死會更痛苦。長痛不如短痛，等傷好還可以活得很快樂。你沒看見那么多殘疾人也活得很快樂嗎？”“只要能活下來就好，我爸爸媽媽就會開心、快樂。”聽了學生們的觀點之后，我說：“同學們說出了自己的感悟。生命是寶貴的，不論遇到什么情況，我們都不應該輕易放棄生命，要爭取生的希望。因為，每個人的生命都有其存在的價值。我們的存在給父母帶來了幸福，給親朋帶來了快樂，將來，我們還會為社會做出貢獻。因此，我們要珍愛我們的生命。”
3、再創問題情境，促進學生感情、踐行
《新課標》強調學生積極主動的學習態度，注重在掌握知識的過程中培養學生的情感、態度，樹立正確的價值觀，而情感的培養和態度形成的關鍵在于學生是否真正參與到課堂教學中來。因此，教師應該把學習的主動權交給學生，盡力讓學生在課堂上樂此不疲地探索、如臨其境地體驗、充滿激情地創造，從而達到促進學生感悟、踐行的目的。
關鍵詞： 教學反思 英語教學 自主發展
教師反思就是把自己作為研究對象，是教師對自己已有觀念和所做行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與實現自我的心靈上的溝通。教師通過持之以恒的反思和總結，可以大大促進自身的專業發展。波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思，有可能成為名師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動；不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的“我”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教師反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
教師要能夠進行教學反思，即要借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性；要對教育的理論和實踐持有一種“健康”的懷疑態度，并及時地把思想變為行動。像教學活動要求學生“學會學習”一樣，教師也要能夠在反思中“學會教學”。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。通過反思可以及時發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。教學反思的方法和過程其實也很簡單：教師在每日教學結束后，進行簡單的反思日記記載；教師之間相互聽課觀摩，并描述教學情境、交換意見；最重要的也是最能提高教師職業素養的一步是，教師要對他們在課堂中遇到的問題進行調查研究，反過來再改善教師的教學實踐，并形成一種有意識地進行調查研究的良好習慣。教師要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的終身學習的能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。
一、反思教學中的成功之處
一位教育家說過，沒有什么東西比成功更有增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。相比而言，一節課總有成功的地方。例如，教師精彩的點撥、適宜的情景創設、教材深淺的把握、學生興趣的培養、課程資源的開發和利用、有效的課堂組織等。認真回顧總結受益非淺：對自己而言，不僅提升自己的教育教學理念，豐富自身的文化底蘊；對他人而言，可以將教學經驗推廣給同行，達到資源共享，多人受益。教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
例如，在Unit 3學習顏色一單元，我利用多媒體將多彩的鮮花和顏色相結合，一朵朵漂亮的鮮花怒放，多彩的顏色隨著一朵朵鮮花開放在學生的眼前，學生們驚奇得連聲歡呼著，雀躍著的同時就記住了不同顏色的單詞。同時將顏色和現實生活中的廣泛使用的實際例子相結合，例如，說出：What color do you like?What color does your father/mother/friend?I like...the best.He likes...the best.同時讓學生明白顏色構成了五彩繽紛的世界。英語和身邊的點點滴滴緊密相關，讓學生們有了學習英語的熱情。又如教Unit 7 “The weather Forecast”時，我準備了中央電視臺7：30新聞后的天氣預報實況展示給學生。優美的音樂，宋英杰那獨有的中音，娓娓道來的天氣預報，變化的屏幕，使學生們興奮極了。他們紛紛參與，搶著舉手說出自己知道的天氣預報知識。然后，我又在屏幕上打出一張表格，根據課文將各種不同的人物需要知道天氣預報的理由讓學生們一一列舉出來。
二、反思教學中的失誤之處
課沒有最好，只有更好。新課程強調：錯誤是課程的再生資源。教學中的疏漏和失誤常常再所難免，關鍵是怎樣對待。例如，教學內容安排欠妥、教學重點不突出、教學理念不新穎、教學手段不恰當、關注學生不夠等一系列問題都需要及時反饋，尋找其根源是主觀所為，還是客觀所限，并勇敢地去面對，最終達到解決問題的目的，使之成為以后教學的前車之鑒。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。例如：問題情境的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組學習有沒有流于形式？學生的學習興趣是否濃厚？有沒有在課堂上講解不清或忽略的地方？學生作業中有無代表性的錯誤和普遍存在的問題？等等。通過及時的反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
如在教學談論過去經歷時，要學生介紹自己的一位朋友。我先給學生一個表格，通過小組合作完成“What could you do when you were ten?”的問題，列出一些動詞及動詞短語如read，write，skate，sing songs，play basketball，play the piano等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is....When...was ten，...could...and...，but...couldn’t...or....一路下來大部分學生都能夠完成得非常好。我認為這樣的任務對學生太簡單了，學生沒有“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用3―5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的學生就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，同時也鍛煉了學生的寫作表達能力。
三、反思學習中的困惑之處
學生在學習中遇到的困惑，往往是本節課的難點。教師若對教材挖掘不深，研究不透，課堂上把握不準，對學生學情和已有知識了解不夠，通常會犯下三種毛病：要么在關鍵環節蜻蜓點水，鋒芒不露，一過了之；要么輕重不分，胡子眉毛一把抓，結果得了芝麻卻丟了西瓜；要么老師講得滔滔不絕，筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。抓住學生在學習中遇到的困惑，分析學生的接受能力，判斷、甄別問題難度大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，教學效果定會達到峰回路轉、柳暗花明的嶄新境界。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，例如哪個教學程序安排得富有科學性？哪個問題的提出促進了學生自主學習？學生在課堂上的創新意識和創造才能是如何得以萌芽？什么時候出現課堂教學的？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時地記錄并反思頗為重要。
課堂教學中，面對學生許許多多的錯誤，教師如果引導得當，巧妙利用學生的錯誤，運用自己的教育智慧，及時調整教學思想，將會收到很好的教學效果。
下面是筆者講評課的一個片段：
師：讓我們先來看一道題：
Nice to see you in Hong Kong，I thought you______________.
A.won’t come B.don’t come
C.wouldn’t come D.havent come
師：選A的同學發表一下自己的見解和解題思路。
生：我是根據漢語意思推出來的。
師：那么把你選的答案代入到題中，你會發現什么問題？
生：主句中是過去時，而從句中我用了一般將來時，前后時態不一致。
師：大家思考一下，我們該怎樣解決這個問題？
生：找一個與主句時態一致的句子，問題就解決了。
師：解答完這道題，你們有哪些收獲？
生：以后在做題時一定考慮主從句時態一致。
師：很好，但是有沒有主句時態和從句時態不一致的情況呢？
生：有。比如：
1.I don’t know what he said yesterday.
2.The teacher said that the earth goes round the sun.
……
當我發現學生所犯的這個不該犯的錯誤時，我沒有直接發表自己的看法，而是引導學生自己去討論、思考，最后自己得出結論，為英語課堂平添了幾分光彩。教師抓住課堂中不期而遇的資源，巧妙開展教學，那么生成的課堂必定是鮮活的、生動的、富有創造性的。在課堂中錯誤有時是美麗的，錯誤如何變成美麗的錯誤，需要教師的教育智慧，更需要徹底更新教育理念。當教師在課堂教學中抓住了有效的課堂資源來開展教學時，就會收到意想不到的效果。
四、反思教學中學生的見解
素質教育要求教師樹立“以促進學生終身發展”為本的教學觀念。自主探究、合作交流成為學生獲取知識的主要方式。學生成為學習的主體，是教材內容的實踐者。學生通過對教材的感知和感悟常會產生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定勢，拓展教學思路，還可以從見解中培養學生學習的情感、態度和價值觀，做到教學相長。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，課后及時把學生獨到的見解、精彩的答語、學生的創新思維等記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。
五、反思教學再設計
終身學習已是當今社會對人的基本要求，作為教師更不能例外，理應把對教學的研究和分析視為己任。每教完一課后，就對教學情況進行全面總結，從反饋的信息中考慮下次的教學思路，讓教案具有一定的彈性空間，并隨時修訂。這樣可極大地減少課堂消耗，增強課堂實效性，還可以使教師的教學經驗、教學藝術芝麻開花節節高。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。針對一節課教學中出現的問題，反思今后教學中應該注意改進和努力的方向，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的新的方案，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
例如，在教學九年級英語Unit 4 “We’re Trying to Save the Manatees!”時，我曾經參考教參，照搬了一個教案。通過創設情景由詢問“圖上有什么”開始，由淺入深，以舊帶新，引出動物園、動物園中有的東西，尤其復習了動物名稱。通過表格形式從比較城市和鄉村到比較中國的農場與美國的農場，發揮了學生的想象力，最后為比較級和最高級的操練活動。老實說，兩部分內容學習下來，學生的反映還不錯。但通過反思，我覺得學生所有的活動都是在根據教師的要求找答案，學生一直在被老師牽著走。學生的主動性還沒有得到進一步發揮，而且兩部分內容缺少連貫性與整體性，尤其是第二部分比較等級的操練，更缺少學生感興趣的語言內容。我就試著對這一教學設計重新策劃，重點就是如何用活教材？首先我調整了一、二部分內容的順序，在復習的基礎上，直接用圖片引出city，country這兩個詞，然后，根據第二部分進行比較等級的操練，話題引入country，引出更多關于country的特點，如物產、季節、色彩等，然后講述farm里的東西，引入第一部分，使得一、二部分渾然一體，突出圍繞一個主題“On the farm”，而且學生興趣濃厚，自己主動用書本上的新語句幫忙組織對話，這樣的效果與前一設計的效果又有了很大的不同。
教學反思，為我的英語教學注入了活力，適應新課程改革的要求。因為不斷的反思，讓我學會用新的理念指導自己的教學實踐，在教學中不斷形成個性化的教學模式；因為不斷的反思，讓我敢于懷疑自己，突破自我，學習研究別人的長處，在理念上找差距，在教法上找差異；也正因為教學反思，讓我懂得了反思決不是某個階段的特殊任務，而是貫穿于整個教學生涯。反思激活了教師的教學智慧，使其能不斷探索教材內容的嶄新表達方式，體會創造的喜悅。
參考文獻：
