時間：2023-06-01 09:09:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語讀書報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］ 讀書報告會；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)制度；語言技能
Abstract: Reader’s Forum enlarges students reading experience in addition to textbooks. It helps to improve students’ reading comprehension and writing skills. Reader’s Forum sets up a form of self-regulated learning system， which actively involves more students in English activities.
Key words: reader’s forum; self-regulated learning system; English activity
一、引言
學(xué)習(xí)語言的真正目的是求知和交流，提高英語水平的很重要途徑是閱讀——讀書或網(wǎng)上閱讀。許多國內(nèi)外專家學(xué)者充分肯定了大量閱讀對外語學(xué)習(xí)的重要性。著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為能否掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料［1］。Harmer認(rèn)為好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力，而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機(jī)會，促進(jìn)了語言習(xí)得［2］。
而長期以來，我們的英語課堂教學(xué)僅限于每學(xué)期十幾單元的英語課文，教師的講解僅限于對課文的精耕細(xì)作，學(xué)生閱讀量太小，無法產(chǎn)生語感。長期的教學(xué)實踐也證明，學(xué)生應(yīng)在課外閱讀大量的素材來彌補課堂教學(xué)和教材的不足。但是針對學(xué)生課外閱讀的調(diào)查結(jié)果顯示，97%學(xué)生對閱讀的重要性是認(rèn)可的，但是他們用于課外英語閱讀的時間很少，閱讀的目標(biāo)不明確，78%的學(xué)生認(rèn)為選擇合適的閱讀材料有困難。學(xué)生渴望在真實的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)英語，渴望在真實的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。
二、讀書報告會的五個步驟
讀書報告會的目標(biāo)是要求教師以信息技術(shù)為資源和工具，延伸課堂和課本內(nèi)容，增加學(xué)生的參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。
1、設(shè)計閱讀任務(wù)，教師充分認(rèn)識到興趣是學(xué)習(xí)和探索的不竭源泉，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的話題是推動他們自主學(xué)習(xí)的動力。在開學(xué)的兩周內(nèi)教師與學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，確定四種類型的讀書任務(wù)，即科技類、教育類、社會文化類和娛樂類。例如學(xué)生選擇的科技類題目有“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆技術(shù)是福是禍”、“超級材料時代”、“廈門市的生態(tài)規(guī)劃”、“化學(xué)武器的危害” 等；教育類的話題有“哈佛大學(xué)”、“美國著名商學(xué)院”、“牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)”、“中國的GDP增長有多快” 等；社會文化類的話題有“911后時代與宗教民族沖突”、“聚焦伊拉克”、“美國人的金錢觀” 、“爭奪石油的外交斡旋” 等；娛樂類話題有“007的魅力”、“從李小龍到成龍”、“足球與集體主義情緒”、“血腥的西班牙斗牛” 等。
2、學(xué)生選材寫出詳細(xì)提綱。確定一個主題后，學(xué)生通過查找和閱讀大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對這些材料進(jìn)行分析處理和寫出概要。教師要要求學(xué)生在無限資源面前保持冷靜，合理取舍，恰當(dāng)剪裁。可以提醒某個學(xué)生，有關(guān)克隆人的倫理爭議是不可缺少的一部分內(nèi)容。教師也可以提醒另外一個學(xué)生介紹普林斯頓大學(xué)時，不要忘了介紹Teofl和GRE的策源地——美國教育測試服務(wù)中心ETS。
3、師生交流，確定報告內(nèi)容。報告內(nèi)容完成的過程對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)作和寫作的過程。例如題目為Dolly’s False Legacy (多莉的錯誤遺產(chǎn))的同學(xué)在和教師商議后確定的內(nèi)容為（a）多莉的降生在全世界范圍引起公眾對克隆技術(shù)的倫理和科學(xué)意義的爭議（b）克隆技術(shù)概念的介紹（c）克隆技術(shù)對人類的貢獻(xiàn)（d）克隆技術(shù)對社會的副作用（e）克隆人的可能性和危害（f）對克隆技術(shù)的反思
4、廣泛動員，重點選拔，定期遴選優(yōu)秀者參加報告會，突出優(yōu)秀者的示范作用。報告人用熟練的英語向同學(xué)們介紹他的選題內(nèi)容，參加報告會的教師和學(xué)生可以針對報告人的內(nèi)容提出問題，報告人應(yīng)給出合理的解釋。最后由教師點評語言、內(nèi)容和現(xiàn)場表現(xiàn)。
5、評價標(biāo)準(zhǔn)最初由教師準(zhǔn)備，后期學(xué)生選舉產(chǎn)生5人評委，承擔(dān)對讀書報告會和評議任務(wù)。評價標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個方面：
表達(dá)方面：語音語調(diào)的準(zhǔn)確性、流暢性；
內(nèi)容方面：詞匯豐富，語法正確，內(nèi)容完整，文體適當(dāng)，邏輯性強(qiáng)；
表演方面：協(xié)調(diào)合作，交際互動，幽默感人，回答問題準(zhǔn)確；
技術(shù)運用：圖片清晰，道具齊全，適度適量熟練地運用多媒體。
三、讀書報告會制度確立后的效果
1、新型的師生關(guān)系。讀書報告會把教師變成了“導(dǎo)演”和設(shè)計者，把學(xué)生變成了“演員”和實踐者。教師閱歷廣，知識豐富，在了解學(xué)生的總體水平與興趣愛好之后，可以居高臨下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題和內(nèi)容框架的確定，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、自覺、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如，教師要求學(xué)生的科技選題是大家共同熟悉的話題，內(nèi)容體現(xiàn)為通俗易懂的科普知識，這樣做的目的是找到學(xué)科專業(yè)、個人興趣和英語表達(dá)三者之間的最佳結(jié)合點，讓不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生共同參與科技英語帶給他們的快樂。
2、閱讀能力的提高。閱讀能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中的作用不可低估。整個閱讀過程是一個極為復(fù)雜、極具挑戰(zhàn)性的心理語言過程，是一個隱性的單向交際過程。語言文字符號作為信息輸入，迫使讀者需要積極的思維活動，以消化吸收和掌握。這個隱性的、積極的思維活動不僅是對語言信息的理解和消化，更重要的是對語言感覺的培養(yǎng)、形成和積累，是語言應(yīng)用能力潛意識的發(fā)展過程［3］。
3、寫作能力的提高。英語寫作能力的提高是一個緩慢的過程，鑒于大部分學(xué)生用英語對閱讀材料進(jìn)行信息加工的能力有限，教師應(yīng)適當(dāng)對寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。教師可列出幾個問題：這篇文章的主要目的是什么？文章中是否有與主題無關(guān)的內(nèi)容？文章從頭至尾觀點一致嗎？文章中寫得精彩的部分是什么？文章中是否有詞匯、語法和結(jié)構(gòu)錯誤？
恰當(dāng)?shù)囊目梢栽黾游恼抡摀?jù)的令人信服程度。如：以Destructive Power of Chemical Weapons (化學(xué)武器的危害)為題的學(xué)生在教師指導(dǎo)下引用了武器專家Anderson的觀點來證明化學(xué)武器的危害之大，成本之低，是戰(zhàn)爭中被敵方頻繁使用的原因：“在大規(guī)模地殺害平民的軍事行動中，傳統(tǒng)武器每平方公里花費2000美元，核武器每平方公里800美元，化學(xué)武器每平方公里只有1美元。” （For a large –scale operation against a civilian population， casualties might cost $2000 per square kilometer with conventional weapons， $800 with nuclear weapons and $1 with chemical weapons.）
4、學(xué)生獨立思考能力的提高。讀書報告會選題廣泛，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、人物、娛樂、體育、新聞、科技等諸多方面，在閱讀過程中和聆聽過程中，學(xué)生接觸到大量的課本以外的材料，擴(kuò)大了視野，常常有意想不到的收獲，思想會產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。例如題目為“世界小姐——選美的商業(yè)”報告人對選美提出質(zhì)疑；“為什么沒有世界先生的選美？” “為什么婦女的外貌和品質(zhì)需要得到認(rèn)可？” （Why isn’t there a Mr. World Contest? Why is that only women’s qualities need to be recognized but not men’s? ）反映了許多婦女的心聲。
批判性思維是一種高級思維活動，它是對事物本質(zhì)的探索，它是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種能力。例如一位學(xué)生在題目是Why Hollywood Movies are So Glamorous?(好萊塢電影為什么如此吸引人？)分析中表達(dá)了他對鋪天蓋地、無孔不入的美國好萊塢電影的深刻思考：“好萊塢的經(jīng)濟(jì)、建制和政治實力使它在世界電影工業(yè)激烈競爭中占據(jù)了無與倫比的優(yōu)勢。只有好萊塢能夠花費得起2億美元巨資投入一部電影制作，只有好萊塢具有全球發(fā)行網(wǎng)絡(luò)和宣傳攻勢可以把它的電影推向全球影院，在世界各地產(chǎn)生票房效應(yīng)，只有好萊塢背后有美國政府撐腰幫助它開拓更多的海外市場。” （ Hollywood’s economic， institutional and political power gives it a competitive advantage that few industries in the world can match. Only Hollywood can afford to spend $200 million on a single film; only Hollywood has the global distribution network and publicity machinery that can get its movies into theaters worldwide and keep them there; and only Hollywood has the US government behind it pushing to open foreign markets even further.） 他的銳利分析對熱衷于看好萊塢大片而從來不認(rèn)真思考電影娛樂業(yè)本質(zhì)的廣大青少年學(xué)生應(yīng)該是有所幫助的。
5、英語口語表達(dá)能力的提高。隨著我國與世界各國交往日趨頻繁，培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力刻不容緩。讀書報告會可為學(xué)生營造一個寬松說英語的氛圍，它可以適當(dāng)減輕學(xué)生們開口講英語的心理障礙，增強(qiáng)大家提高英語表達(dá)能力的信心。
四、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)制度的形成
自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）指學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程［4］。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的總體學(xué)習(xí)收獲之間有明顯的相關(guān)。讀書報告會設(shè)有學(xué)生管理小組Students Council，管理小組協(xié)助教師監(jiān)督學(xué)生完成選題的時間，對選題進(jìn)行分類，提出報告人的遴選結(jié)果，選舉產(chǎn)生學(xué)生評委，評出最佳讀書會報告人，收集學(xué)生意見反饋，它對學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的形成起到了促進(jìn)作用。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)制度的確立是一個循序漸進(jìn)、因人而異的過程，教師注意在讀書報告會的實施過程中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍規(guī)律和個體差異，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
五、結(jié)束語
讀書報告會采用任務(wù)型教學(xué)法，注重教會學(xué)生如何在完成一系列任務(wù)中提高語言技能，學(xué)習(xí)者享有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和決定學(xué)習(xí)方式的自由。每一個學(xué)習(xí)者都可以在自己原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按照不同的策略和方法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和整合。
讀書報告會擴(kuò)大知識輸入，增加知識儲備，提高知識獲取能力，構(gòu)建良性知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生打下扎實的英語語言基礎(chǔ)。每一個報告人都經(jīng)歷了閱讀、寫作、口語匯報的過程，英語能力得到全面提高和綜合發(fā)展。學(xué)生在準(zhǔn)備報告過程中平均閱讀量達(dá)到3萬字，對自己的文字稿進(jìn)行了3—5次的修改，被選中的報告人苦練發(fā)音，聽了許多有聲資料，努力使自己做到發(fā)音準(zhǔn)確、流利自如。讀書報告會使學(xué)生們的閱讀理解、寫作能力和口語能力都得到了提高。
讀書報告會給學(xué)生提供了全面提高英語水平的鍛煉機(jī)會，尤其是加強(qiáng)閱讀能力的機(jī)會。它的開放型管理模式使學(xué)生可以自主選擇話題、尋找閱讀材料、確定寫作風(fēng)格和表演方式。報告會有一定的規(guī)則要求學(xué)生遵循，教師的全盤設(shè)計、學(xué)生管理小組的協(xié)助工作、聽眾代表的意見都使讀書報告會沿著規(guī)范化的道路前進(jìn)。報告人的發(fā)言從開始時思想緊張、身體發(fā)抖、聲音發(fā)顫，很快過渡到聲音洪亮、流利自如、幽默風(fēng)趣，教師見證了學(xué)生的進(jìn)步和成長。
[參考文獻(xiàn)]
[1] Krashen， Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman，1985. p15~18.
[2] Harmer， Jeremy.How to Teach English [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.p97~102.
孫若珈嘗試記錄自己在美國的學(xué)習(xí)生活。她有時寫得順，有時寫得不順。寫得順時，一天能寫三千多字。寫得不順時，就像遭遇了“寫作墻”，思路被擋在“墻”的這頭，怎么也翻不過去。她就給正在上班的爸爸打電話。在爸爸的鼓勵和啟發(fā)下，她堅持下來了。這個題目寫不下去了，她就換一個題目寫。有時換了一個題目還是寫不下去，她就停筆，去做點別的事，回過頭再試著寫。
孫若珈堅持記錄自己的學(xué)習(xí)生活，最終寫成了《我在美國上小學(xué)》這本書。
來，我們一起看看孫若珈在美國的學(xué)習(xí)生活吧。
英語得六分
我到了美國首都華盛頓，爸爸給我在華盛頓市的默奇小學(xué)報上了名。學(xué)校要求我在入學(xué)前參加專為外國學(xué)生準(zhǔn)備的“英語作為第二語言”的測試。
測試時，老師拿來一本類似看圖說話的書，指著書上的圖，要求我用英語說出它的名稱或意思。我知道幾個英語單詞。在老師指的圖畫中，我說出了“apple”（蘋果）。她又用英語問了我一些問題，我都沒聽懂，自然沒答出來。老師出來后告訴我爸爸，我的英語只得了六分（滿分是一百分）。
帶著兩個單詞去上學(xué)
第一天上學(xué)前，爸爸教了我兩個英語單詞：“restroom”（衛(wèi)生間）和“water”（水），用來解決生活中最急需的問題。
帶著這兩個新學(xué)的單詞，我開始了新的學(xué)習(xí)生活。
我走進(jìn)教室，老師馬庫斯女士用中文問我：“你好，你是從中國來的嗎？你叫什么名字？”
“是的，我從中國來。我叫若珈。”我回答。
知道馬庫斯女士會講中文，我心里踏實多了。我跟大家一起上課。有時，雖然不知道老師說什么、讀什么、唱什么，但我會跟著他們一起說、一起讀、一起唱。老師或同學(xué)們每說一個單詞或者一個句子，我就仔細(xì)觀察他們的行為，把他們說的單詞或句子和行為聯(lián)系起來，想方設(shè)法把他們說的意思搞清楚。比如，他們說“Let’s sing a song”，接著就唱歌。我就明白這句話的意思是“讓我們來唱歌”。
學(xué)習(xí)字母的發(fā)音規(guī)則
我的詞匯量越來越大。過了三四個月，他們說的話我基本能聽懂了，但還不會說。過了半年，英語的日常用語我基本都會說了。
一年級時，我們開始學(xué)發(fā)音規(guī)則。學(xué)會之后，絕大部分的英語單詞只要會說就會拼寫了。
學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于多讀書。最開始，我們讀圖畫書，書上的很多單詞都不認(rèn)識，但跟圖畫聯(lián)系起來，再按發(fā)音規(guī)則拼讀它們，就知道是什么意思了。如果以前我拼寫一個單詞的方法是錯誤的，讀書時遇到了這個單詞的正確拼法，我就知道怎么改過來了。
為了方便同學(xué)們閱讀，班上建立了小圖書館，里面有各種各樣的書。我們一般按閱讀的難易水平選書讀。上閱讀課時，老師就讓同學(xué)們讀書。讀五十分鐘書聽起來很無聊，其實很有趣。
可以畫畫的寫作本
讀一年級的時候，老師發(fā)給我們每人一個大本子。每頁上面都有個空白處可以畫畫，下面則有幾行橫線用來寫作。每天上課之前，我們都要花十分鐘寫作。在寫作時間里，老師常常會給我們布置題目，比如，“你們的周末是怎么過的”“你怎么知道春天來了”“你有什么興趣愛好”等。老師不要求我們寫得很長，但要求我們一定要認(rèn)真。寫的內(nèi)容，老師一般也不檢查，讓我們自由發(fā)揮。
后來，我們讀的書多了，老師就教我們怎么寫讀書報告。讀書報告要先寫書名和作者，接著寫書中的主人公和書中發(fā)生的事情，最后寫對這本書的看法。
寫讀書報告和寫讀后感不是一回事。寫讀后感的重點是“感”，而不是介紹書的內(nèi)容。寫讀書報告主要是介紹書中的故事，不需要寫得很詳細(xì)，但要把故事交代清楚。讀書報告也有“感”的部分，不過“感”往往只有一兩句，比如“這是一本有趣的書，我愿意推薦它”。
每天都有寫作課
到了三年級，英語課被分成了“閱讀”和“寫作”兩門課。老師很重視寫作，我們每天都要上大約五十分鐘的寫作課。
老師給我們每人都發(fā)了一個黑白筆記本作為“寫作本”。
我們每天的構(gòu)思、寫作、列表、讀書筆記，甚至畫畫都在這個本子里。上寫作課的時候，老師先讓我們在本子里構(gòu)思，找到一個想寫的題目，再開始寫。不管你寫得長還是短，不管寫得具體還是粗略，只要你不停地寫，就是好樣的。
當(dāng)然，寫作課上，老師有時也會給我們布置寫作項目，有時是散文，有時是議論文，有時就讓我們寫生活中的故事。老師還教我們怎么寫詩。離開美國的前一晚，我就給大家朗誦了我寫的詩《離開美國》。
堅定前行
來到美國，孫若珈走進(jìn)了一個完全陌生的世界——陌生的學(xué)校，陌生的同學(xué)和老師，陌生的語言。
在入學(xué)前的測驗里，她只得到了六分。新學(xué)期開始前，爸爸僅僅教給她兩個新單詞。就從這六分開始，從這兩個單詞開始，孫若珈無所畏懼地開始了自己的新生活。
她不停地看、聽，嘗試著讀，用完全開放的態(tài)度去適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新語言，結(jié)交新朋友。
孫若珈寫完《我在美國上小學(xué)》的初稿后，爸爸把她的書稿分成四章打印出來。看著厚厚的四大沓書稿擺放在面前，孫若珈說：“我心里別提有多高興！寫書有苦有樂，但一定是先苦后甜。我懂得了遇到困難時，一定要堅持。堅持下去，就一定會有結(jié)果。”
【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；研究生；讀書報告；教學(xué)
Effect of reading seminar on training of medical postgraduate
Dong Zhao， Yu Sheng-yuan
（Department of Neurology， Chinese PLA General Hospital， Beijing 100853）
【Abstract】The training of graduate in research capacity will make a foundation for their later scientific work. On the other hand， to grasp the scientific literature in their own fields will make an important role for clinical and basic research. Methods： A reading seminar was held regularly in the department of Neurology in PLA General hospital for every Tuesday. Results： Holding reading seminar is able to promote postgraduates' enthusiasm for learning， practice their speech talents， and improve their abilities of literature retrieval and paper writing. Conclusion： Reading seminar is an effective method to improve postgraduates' scientific ability.
【Key words】Neurology； Postgraduate； Reading seminar； Teaching
醫(yī)學(xué)研究生是我國醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才，他們擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，直接影響著我國醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步，他們相對與本專科學(xué)生而言，年齡偏高，思想較成熟、自我意識強(qiáng)[1]。總醫(yī)院為國內(nèi)集保健、醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的大型研究型醫(yī)院，目前的教學(xué)內(nèi)容主要為研究生和進(jìn)修生教學(xué)。研究生教學(xué)除了培養(yǎng)臨床實踐能力外，科研能力也是其需要培養(yǎng)的重要方面。通過研究生教育逐漸培養(yǎng)其正確的科研思維能力將為其今后從事臨床科研或基礎(chǔ)科研工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。掌握本研究領(lǐng)域的科研文獻(xiàn)是從事科研工作的基礎(chǔ)，在課題的立題、進(jìn)展及科研成果的撰寫等方面均有著重要的作用。因此，正確地對科研文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析是研究生培養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容。然而，由于目前各種文獻(xiàn)眾多，而每人精力有限，不可能涉獵所有文獻(xiàn)。我科從2012年開始，在全科研究生定期開展英文文獻(xiàn)讀書研討會，使大家在短時間內(nèi)擴(kuò)展知識面，了解相關(guān)科研領(lǐng)域進(jìn)展，達(dá)到一人讀書、眾人受益，現(xiàn)將相關(guān)介紹如下。
1. 對象和方法
1.1 對象。
總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科在讀的所有碩士、博士研究生，包括在職研究生和博士后。
1.2 方法。
讀書會由研究生輔導(dǎo)員組織，時間定于每周二上午11點至12點， 每次安排兩位研究生匯報，每次發(fā)言人員的時間表半年前即公布。要求所有研究生參加，但其他進(jìn)修生、輪轉(zhuǎn)生、實習(xí)生均可參加，并定期邀請本領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行專題點評。
匯報人將英文文獻(xiàn)于上一個周五前上傳至規(guī)定的QQ群（群名稱為“301神內(nèi)科研讀書會”）內(nèi)，并將文獻(xiàn)主要內(nèi)容制作成PPT文件， 進(jìn)行內(nèi)容報告，并在幻燈結(jié)尾總結(jié)出此文獻(xiàn)的創(chuàng)新點以及優(yōu)缺點。參與者可提前自行下載原文，并可在報告結(jié)束后提問，大家就此展開討論，互相交流，最后邀請2名研究生導(dǎo)師進(jìn)行總結(jié)點評。
文獻(xiàn)素材選擇方面，要求研究生查閱相關(guān)學(xué)科的世界著名醫(yī)學(xué)權(quán)威雜志或本研究領(lǐng)域的知名雜志，最好能結(jié)合自身專業(yè)或課題，如New England Journal of Medicine， Lancet，Stroke， Neurology， Headache， Cephalagia等。
2. 結(jié)果
2.1 激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情。
讀書研討會舉辦之初，我們規(guī)定所有研究生必須輪流匯報，每半年前將匯報次序公布，以便提前準(zhǔn)備，如確有事不能參加，必須請假，參加次數(shù)將與研究生表現(xiàn)等目標(biāo)考評掛鉤，并列入直博、留院的必要條件。通過活動，匯報者必將提前熟悉所匯報文獻(xiàn)的只要內(nèi)容及背景知識，更重要的是使參與者能夠每周均能了解各個領(lǐng)域的最新進(jìn)展及相關(guān)知識，形成了良好互動的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2 培養(yǎng)了研究生的文獻(xiàn)閱讀及表達(dá)能力。
文獻(xiàn)閱讀是一切科研行為的基礎(chǔ)。只有順利進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，特別是英文原文文獻(xiàn)的閱讀，才能對相關(guān)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的進(jìn)展進(jìn)行深入而全面地了解，為創(chuàng)新性地進(jìn)行研究的立題及準(zhǔn)備工作打下基礎(chǔ)，避免重復(fù)性科研活動，也才能最終進(jìn)行論文寫作。讀書報告會無疑是提高研究生論文閱讀的一條重要途徑，能夠督促研究生定期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，增強(qiáng)閱讀英文文獻(xiàn)的能力，熟悉英語表達(dá)技巧。同時，在正確理解文獻(xiàn)精髓的同時，研究生還必須在報告會上以易懂合適的語言表達(dá)出來，并回答大家的疑問，這也無疑培養(yǎng)了研究生的專業(yè)語言表達(dá)能力；參與者也能夠通過討論鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、表述問題的能力。
2.3 培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新性科研思維和主觀能動性。
創(chuàng)新性是所有臨床及基礎(chǔ)科學(xué)研究的必要條件，而正確的文獻(xiàn)閱讀，可以學(xué)習(xí)國外同行在相關(guān)領(lǐng)域研究時對創(chuàng)新點的發(fā)掘、把握和驗證方法，對自身研究有著一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。文獻(xiàn)讀書會強(qiáng)調(diào)讓研究生自己查找文獻(xiàn)，提煉綜合，報告講解，因此也增加了研究生的主觀能動性，報告人始終要主動去思考： 這篇文獻(xiàn)為什么能發(fā)表，其核心的創(chuàng)新點是什么？自己在今后的研究中需要學(xué)習(xí)和注意哪些問題？
3. 討論
英文文獻(xiàn)讀書研討會是我科研究生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)匯報、討論、交流和互相學(xué)習(xí)的平臺。匯報者在匯報前需要對英文文獻(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇和充分地準(zhǔn)備，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對文獻(xiàn)及其背景知識有了更深刻和全面的認(rèn)識，鍛煉了專業(yè)英文文獻(xiàn)的閱讀和理解能力；將主要內(nèi)容高度精煉地概括為PPT格式文件，則鍛煉了對文獻(xiàn)的把握和提煉能力；最終要把文獻(xiàn)內(nèi)容向大家宣講，又提高了語言組織和表達(dá)能力；對討論中大家所提到的疑問的解答，則鍛煉了自身的隨機(jī)應(yīng)變能力。除了匯報者外，參與者能夠通過別人每次的匯報，開闊自身的眼界和思路，熟悉和了解研究領(lǐng)域外的其他研究內(nèi)容，并通過討論，激發(fā)大家的創(chuàng)新性科研思維，碰撞出思維的火花，也為自身的課題研究領(lǐng)域拓寬了思路。
英文文獻(xiàn)讀書研討會為我科研究生提供了良好的學(xué)術(shù)交流陣地，通過定期開展活動，研究生的英文文獻(xiàn)閱讀、檢索能力得到提高，這也為科研創(chuàng)新能力的提高打下了基礎(chǔ)，是高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的有效途徑， 因此在其他醫(yī)學(xué)院校也是一項重要的研究生培養(yǎng)措施[3]。沒有創(chuàng)新就沒有醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展， 研究生的創(chuàng)新能力， 不僅直接影響醫(yī)學(xué)院校知識的水平， 也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力。要提升研究生的創(chuàng)新能力， 一定要注重發(fā)揮研究生個人的主觀能動性， 培養(yǎng)其科研興趣，只有這樣， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)研究生[4]。因此，定期開展外文文獻(xiàn)讀書報告是一種行之有效的研究生科研興趣培養(yǎng)策略，值得向其他科室、其他醫(yī)院推薦。但其具體實施方法，還需要各科室結(jié)合自身情況，在實踐中不斷探索、完善。
參考文獻(xiàn)
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[2] 詹歌、梁軍利、李紅霞等，三級甲等醫(yī)院碩士研究生規(guī)范化培訓(xùn)模式探討，實用醫(yī)學(xué)雜志， 2012， 6： 1021-1023
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【關(guān)鍵詞】課程 教學(xué) 改革 總結(jié) 展望
一、前 言
寧波大紅鷹學(xué)院自2008年升本以來，首屆本科生于2012年6月完成學(xué)業(yè)走向社會，在各自的工作崗位上接受社會的洗禮與檢驗。
首屆本科生畢業(yè)了，四年的本科培養(yǎng)任務(wù)完成了。但無論是本科人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)特點、課程體系、教學(xué)方法等都需要總結(jié)、反思和展望，以促進(jìn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位和教學(xué)能力的不斷完善和提高。
二、《英語泛讀》的地位及作用
《英語泛讀》是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)及必修課程，是聽、說、讀、寫四大基本語言技能之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀基本技能，培養(yǎng)學(xué)生語言的觀察、判斷、分析歸納、推理等邏輯思維能力，為學(xué)生聽、說、寫能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。
三、《英語泛讀》的教學(xué)與改革
為適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇，改變英語泛讀教學(xué)中重知識，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，教學(xué)中實現(xiàn)“三結(jié)合”，即：英語基礎(chǔ)知識和英語文化的結(jié)合、第一課堂講授與第二課堂輔導(dǎo)的結(jié)合、面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力和批判性思維能力。
為適應(yīng)社會對人才多層次、多樣化的需求和選擇，改變英語泛讀教學(xué)中重知識，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，教學(xué)中實現(xiàn)“三結(jié)合”，即：英語基礎(chǔ)知識和英語文化的結(jié)合、第一課堂講授與第二課堂輔導(dǎo)的結(jié)合、面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。在教學(xué)中，課程組的教師結(jié)合我院學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。
1. 一改以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生的主動參與和自主活動為核心，給學(xué)生提供一個自我展示，自我探索的全新模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。成立學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去尋找答案，通過專題討論和課堂演示，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊作戰(zhàn)精神、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變被動為主動，成為課堂的中心和主角，教學(xué)效果事半功倍。
2. 建設(shè)英語泛讀網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生及時學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上閱讀的能力，達(dá)到全面擴(kuò)大知識面、增加詞匯量、提高閱讀速度和評判性思維的教學(xué)目的，師生及時交流或解答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與困難，提高教學(xué)的效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。
3. 要求學(xué)生閱讀大量的英文原著和其他作品并寫出讀書報告。將優(yōu)秀的讀書報告上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行展示和分享。
四、《英語泛讀》的改革成果與展望
教學(xué)組的教師們在教學(xué)中嚴(yán)格要求，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)改革方案，通過老師和學(xué)生們的大膽嘗試和不斷努力，終于取得了豐碩成果。《英語泛讀》課程被評為校級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。本著教學(xué)科研相長的原則，教師們積極開展科學(xué)研究，致力于教學(xué)改革與創(chuàng)新，“以優(yōu)化閱讀資源庫為導(dǎo)向的《英語泛讀》教學(xué)改革”獲校級教育教學(xué)改革重點項目立項，以項目促教學(xué)、以項目促改革，為提高《英語泛讀》課程的進(jìn)一步提升和改進(jìn)創(chuàng)建了一個新的平臺，推助英語泛讀課程教學(xué)的不斷創(chuàng)新和提升，保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)與提高。
總之，通過以上的教學(xué)嘗試和改革，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力和批判性思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
四年的本科教學(xué)的回顧，使我們清醒地認(rèn)識到，人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)必須順應(yīng)時代的要求，必須按社會需求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案，才能不斷地夯實專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)建設(shè)的范圍，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊的生存空間，增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力。才能持久地為區(qū)域中小型企業(yè)培養(yǎng)出高端技術(shù)、管理崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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火花碰撞 創(chuàng)刊伊始
1993年年末，我正在光明日報社評論部過著優(yōu)哉游哉的生活，一周寫兩篇評論，中午在樓道里打乒乓球，甚至下班后用我的夏利車順路拉一兩趟“黑活”掙個油錢。時任《書摘》雜志主編的李春林找到我，向我暢談了想辦一份讀書類報紙的想法，他那充滿智慧和激情的大腦與我閑適落寞的心境經(jīng)過幾次碰撞，漸漸擦出了火花。時任《光明日報》副總編輯，同時也是我和春林領(lǐng)導(dǎo)兼摯友的陶愷無條件支持此動議并給出了關(guān)鍵性的指導(dǎo)。考慮到批準(zhǔn)一份報紙并非易事，老陶提出與新聞出版署合辦，并帶著我們與時任新聞出版署圖書管理司司長的楊牧之進(jìn)行了匯報溝通。我們的理由無非是這樣幾條：一是倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣，推動出版繁榮，而當(dāng)時這類媒體，除了上海的《文匯讀書周報》之外，還沒有一個全國性的報紙；二是符合《光明日報》的讀者定位，光明報系中當(dāng)時已有《博覽群書》和《書摘》，再加個讀書類報紙會使這個系列充實和豐滿；三是圖書管理司擔(dān)負(fù)著管理出版的重任，有個發(fā)言平臺有利于管理工作，等等。牧之司長當(dāng)即表態(tài)，好。考慮到政府機(jī)關(guān)不好直接合作辦報，牧之司長提出由中國出版工作者協(xié)會掛名合辦，但實際參與仍是圖書管理司，并指定了圖書管理司于青（現(xiàn)為人民出版社副總編輯）擔(dān)任兼職主編。于青同志在創(chuàng)刊前后除了審稿外，還跑前跑后協(xié)調(diào)出版社資源和作者資源，居功至偉。現(xiàn)在回想起來，一個司長就能拍板辦張報，也算是那個時代獨有的效率吧，與當(dāng)下克強(qiáng)總理推動的“一元錢辦公司”可以相映成趣。
香山會議 運籌帷幄
路都打通了，面臨的是怎樣通過《光明日報》最高層這一關(guān)，因為事情還得在光明日報社來做。這樣就出現(xiàn)了可以寫入《中華讀書報》創(chuàng)刊史的“香山會議”。說是會議，無非是有五個人利用周末在香山飯店吃了個飯，除了陶愷、李春林和我，請來了當(dāng)時《光明日報》最高首長、時任總編輯的徐光春同志。這個飯局埋單者是我們的老友，遼寧教育出版社社長俞曉群（現(xiàn)任海豚出版社社長），他以堅定支持者和潛在廣告商的身份參與了此次游說。光春同志本來就是個格局很大的領(lǐng)導(dǎo)，一看有人出面操持，有人愿意給錢，就啥也沒說同意了。記得那次還在飯店游泳池一起游了泳，算是事業(yè)與共、赤身相見了。
接下來的問題是誰來具體操盤。春林當(dāng)時主編著《書摘》雜志，無法脫身；于是我們上報的方案中提出：陶愷兼任總編輯，梁剛建任副總編輯。報告送上去，徐光春大筆一揮就把陶愷的名字劃去，同時刪掉了梁剛建頭銜中的“副”字。這體現(xiàn)了光春同志敢于使用新人的氣魄，當(dāng)然也可能覺得老陶事多別牽扯精力。這樣，我從一個普通評論員一下子當(dāng)上了所謂副局級總編輯。
這張報紙叫啥名？當(dāng)時想了好幾個，有的太雅，有的則不甚貼切。最終比較一致的意見是直白些算了，叫《中國讀書報》。注冊過程中被告之，“中國”字樣是不能使用的，于是變通一個字叫“中華”。字號有了，要不要請名人來題寫個報頭？《光明日報》剛退休的楊佳大姐自告奮勇，說認(rèn)識佛學(xué)泰斗兼書法大師趙樸初，沒幾天趙老題寫的報頭就送來了。
說干就干。咱雖然是寫文章的知識分子，沒動手完成過一件像樣點兒的實事，但也才四十歲正當(dāng)年，尚有從頭學(xué)習(xí)的熱情，也向往著辦成事后的快樂，于是開著輛小破車，走二三環(huán)、奔東西單，辦刊號、跑執(zhí)照，串銀行、談郵局，也不知深淺、也不怕挫折，就一路跑下來。當(dāng)時《光明日報》支持是支持，但是說好了是不給一分錢的；而辦一張報紙，哪樣都是需要銀子的，包括刻一枚圖章，請一餐便飯。于是我先從家里拿了兩萬塊錢，花完了，又從《書摘》雜志借了兩萬塊。這錢還沒用完，遼寧教育出版社的第一筆預(yù)付廣告費15萬元就打來入賬了。有錢好辦事，一應(yīng)手續(xù)隨之統(tǒng)統(tǒng)辦好。
人才濟(jì)濟(jì) 各盡其能
瑣細(xì)事辦完了，人員咋辦？第一個來報到的是《光明日報》印刷廠一位老師傅的兒子張勇。他不知從哪抱來一臺286舊電腦，算是自帶設(shè)備入職，工作是打字員兼行政。張勇同志在報社20年兢兢業(yè)業(yè)，后來利用工作之便娶了在報社做校對的西安姑娘蘇玲，算是好人得好報，物超所值。第二位來的大將是《光明日報》辦公室主任何才慶，滿腦子奇思異想，經(jīng)營上“連踢帶打”。舉個例子，他在創(chuàng)刊伊始居然拉來了深圳電訊和揚州八寶粥的廣告。第三位和第四位來的則是真正的業(yè)務(wù)骨干，一位是中國人民大學(xué)出版社編輯王小琪，20年的歷程證明，她為這張報紙起到了穩(wěn)定與核心的作用，她的業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神，無人可比；另一位是來自《中國教育報》的陳曉梅，是創(chuàng)刊時唯一從事過一線采訪的記者，很多新聞選題都出自她的手筆，她離開報社后先后創(chuàng)辦和主持了《出版人》和《綜藝報》，成為新聞界強(qiáng)人。
另外幾位則來自體制外。一位是我的大學(xué)小校友王迎，創(chuàng)刊時負(fù)責(zé)國外文化資訊板塊，為了約稿，她到中國社會科學(xué)院的辦公室挨著敲門，還真約來了很多學(xué)者的稿件。她感覺勢單力薄，又推薦了來自河南的英語老師趙武平，趙老師不但外語好，在書的選擇上也有獨到的眼光，后來的世界級暢銷書《哈利?波特》就是他最早發(fā)現(xiàn)并引薦給人民文學(xué)出版社的。趙老師現(xiàn)任上海譯文出版社副社長，在國際書展上經(jīng)常看到他的身影。再一位是北京的中學(xué)老師趙彤宇，在創(chuàng)刊及隨后的過程中，她展現(xiàn)了極強(qiáng)的親和力和溝通能力，在報社“廣交朋友”的宗旨下一往無前，功勛卓著。趙老師目前是一本中央級雙核心刊物的負(fù)責(zé)人。
最后一位參與創(chuàng)刊的社會達(dá)人是肖夏林。肖夏林是山東人，曲阜師范學(xué)院畢業(yè)，彼時正以旁聽生的身份游走在北大與人大各教室之間，晚上就在男生宿舍里擠一下。不知誰把他推薦來見我，印象是其貌不揚兼口齒不清，但渾身散發(fā)著詩人氣質(zhì)和不羈的文學(xué)精神。他加入后組織策劃的“二王之爭”（王蒙、王彬彬）、“二張之爭”（張承志、張煒）充滿思想深度和說理精神，是至今讓人樂道的文學(xué)批評范例，同時也為這張新報紙帶來了勃勃生機(jī)。
當(dāng)然也有兩位更年輕的新人，都是二十歲出頭，分別是中國人民大學(xué)哲學(xué)系呼延華和北京大學(xué)經(jīng)管系紅娟，這兩位是以應(yīng)屆本科畢業(yè)生的身份來的，完全無工作經(jīng)驗但卻志存高遠(yuǎn)、朝氣蓬勃。我看男生勤快且精明就讓他先跑發(fā)行。據(jù)說他現(xiàn)在還留著我任命他為發(fā)行部主任的委任狀呢（剛大學(xué)畢業(yè)就當(dāng)主任了）。小呼后來不搞發(fā)行了改當(dāng)記者，寫出了當(dāng)時引起業(yè)界轟動的幾篇大文章如《新華書店店名注冊迫在眉睫》《老牌出版社金字招牌還能打多久》，以至于被人稱為“呼頭條”。呼延老弟后來專攻圖書出版，目前經(jīng)營著一家有名的圖書公司――朗朗書房，這些年來出版了太多的精品圖書。另一位美女紅娟婷婷玉立，形象可人又是學(xué)經(jīng)營，我就安排她去做廣告營銷，后來一度占據(jù)了報紙四分之一的廣告額，也算是我知人善任；當(dāng)然紅娟的文筆亦清新脫俗，她為《人物故事》寫的兩百字小注，獨樹一幟，無人能摹仿。
英語書面表達(dá)，也叫寫作，是學(xué)生對所學(xué)語言知識進(jìn)行綜合實踐運用的一種能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生寫的技能方面的要求是：通過對學(xué)生激活靈感、整理思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)及遣詞造句等寫作技能的培養(yǎng)，使他們能準(zhǔn)確表述事實、觀點和情感。
當(dāng)前高中學(xué)生的書面表達(dá)能力普遍較弱，其習(xí)作中常會有詞不達(dá)意或句意不順，甚至錯誤百出的現(xiàn)象。這是因為許多學(xué)生受漢語思維模式的影響，不知不覺地用漢語的表達(dá)方式來表達(dá)自己的意思，寫出的句子只有英語化的中國老師才會理解。專家認(rèn)為“產(chǎn)生Chinglish的直接原因是很多學(xué)生把整個英語學(xué)習(xí)視為機(jī)械的word-for-word translation的過程”，英語漢語化，久而久之，便養(yǎng)成了機(jī)械對應(yīng)的習(xí)慣，不會在特定的上下文中正確遣詞造句，選用句型，只會按漢語逐字逐句轉(zhuǎn)譯為英語。
新課程英語題材廣泛，體裁豐富，趣味性強(qiáng)。它為師生學(xué)習(xí)英語寫作提供了大量的素材，三年的學(xué)習(xí)接觸到如：人物傳記、記敘文、信件、日志、日記、戲劇和描寫等諸多體裁。為了使學(xué)生能在書面表達(dá)上取得較好的成績，在平時的教學(xué)中我們采用以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
1.通過在課堂內(nèi)的講解、多媒體的教學(xué)、演講和辯論等形式的課堂組織形式來轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，指導(dǎo)學(xué)生明確英語的句子結(jié)構(gòu)和語序等問題。語言知識的教學(xué)要不斷反復(fù)、舉一反三地進(jìn)行，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識量。
2.古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛的閱讀可以增長學(xué)生對西方國家文化背景的認(rèn)識，也可以增長學(xué)生的詞匯量。新課改以來，我們一直指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“欣賞閱讀材料中優(yōu)美詞句”。要求學(xué)生對在閱讀中碰到的新的或優(yōu)美的詞匯、短語、慣用語等語言現(xiàn)象進(jìn)行搜集賞析，記入美文本。結(jié)果表明，大部分學(xué)生的書面表達(dá)能力有很大的進(jìn)步，所作之文有美感、流暢感，并能經(jīng)常運用自己搜集好的詞句。
3.“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心訓(xùn)練寫作能力非常重要。背誦、記憶，信息儲存在大腦中，一旦需要，即可泉涌而出。同時，背誦課文也是學(xué)生增強(qiáng)語感的重要來源，對學(xué)生謀句成篇的能力的提高也是相當(dāng)重要的。
當(dāng)然，寫作訓(xùn)練是從詞法、句法知識入手，結(jié)合課本里的重點單詞、短語，進(jìn)行五種基本句型的造句練習(xí)。口頭訓(xùn)練學(xué)生連詞成句、連句成文的能力。詞是句子的最小單位，不同詞性的單詞按照句法功能可以構(gòu)成一個句子。
4.通過縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。新課程的課文題材廣泛、體裁豐富，我們利用這些優(yōu)點，先讓學(xué)生對課好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來，形成短小精悍的文章。
三年下來，學(xué)生按照要求有計劃地堅持，培養(yǎng)并提高了他們書面表達(dá)的能力，他們會進(jìn)行多種形式的書面表達(dá)，如寫日記、給朋友寫信、閱讀名人名著后寫讀后感、讀書報告等。學(xué)生的作文質(zhì)量及語言的駕馭能力都上了一個新臺階。
（作者單位 河南省新縣高中）
（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
[
關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]。可見，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)。現(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內(nèi)涵
要有效地實施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。
教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實驗設(shè)計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。
為彌補已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個專題時撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報告進(jìn)行書面點評，并在課堂上呈現(xiàn)和點評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告；學(xué)期末，師范生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學(xué)生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。
（二）“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計與點評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設(shè)計與評價、多媒體課件制作等多項內(nèi)容。這樣的設(shè)計非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補充。首先，教案設(shè)計部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。
（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)
“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計研究的過程，借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個方面。
在實踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時再總體回顧與反思。
這樣的設(shè)計引導(dǎo)著師范生實實在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。
（四）教育實習(xí)與教研能力的培養(yǎng)
教育實習(xí)是高師教育中最為核心的實踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。
基于上述思考，我們認(rèn)為教育實習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗，結(jié)合實習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實驗、調(diào)研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實習(xí)生活中的點點滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高。可以開始獨立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導(dǎo)即可。這時，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。
上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實際的教學(xué)總是錯綜復(fù)雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。
六、結(jié)語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)模式；探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0198-03
一、改革方案提出的背景
高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，也是知識創(chuàng)新的重要基地。重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新活動，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的意義。為此，各高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量有益的探索，也提出了各種符合學(xué)科特色和地域特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案。[1-4]寧夏大學(xué)地處西北少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對于理工科專業(yè)，當(dāng)前的工程素質(zhì)教育方式、方法已適應(yīng)不了我校人才培養(yǎng)的多樣化及我區(qū)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。這主要表現(xiàn)在對學(xué)生的實踐動手能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不大，對社會需求、受教育者的需要關(guān)注太少。為了解決在教育方式和學(xué)生能力培養(yǎng)中存在的問題，物理電氣信息學(xué)院成立課題組，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要工作目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索與實踐。結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置，充分利用各種有利資源，我們對實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以期形成較適用于電氣信息類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。
二、改革方案設(shè)計與實施
1.方案設(shè)計。針對本科生從低年級到高年級的各個階段的不同特點，以及已往教育理念的不足之處，課題組提出三層次階梯式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。第一層次：針對以往以應(yīng)試教育為主體的低年級學(xué)生群體，我們提出了以學(xué)生“會學(xué)習(xí)”為載體，體現(xiàn)對學(xué)生“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)。學(xué)院以本科生導(dǎo)師制為基本組織形式，組織各類由學(xué)生主講的讀書報告會，舉辦專業(yè)基礎(chǔ)課和實驗課程的競賽，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)能力。第二層次：我們以培養(yǎng)高年級學(xué)生綜合運用知識能力為形式，作為對學(xué)生“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)。學(xué)院以課程設(shè)計題庫和畢業(yè)設(shè)計（論文）題庫建設(shè)為條件，學(xué)院“大學(xué)生電子科技協(xié)會”為活動平臺，為學(xué)生提供擴(kuò)展知識、應(yīng)用知識的更多機(jī)會。第三層次：以參加“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽等專業(yè)競賽和學(xué)生科研項目為載體，給部分能力較強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會，體現(xiàn)對學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。此外，課題組對原有評價體系進(jìn)行改革。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)用保障，我們改革考核機(jī)制和評價體系，對學(xué)生參加的各類實踐環(huán)節(jié)和科技活動給予學(xué)分和成績的肯定。
2.具體實踐。①“會學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。為了使得學(xué)生在入學(xué)后能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，改變中學(xué)應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)合本科教學(xué)計劃的實施，我們以本科生導(dǎo)師制為基本組織形式，結(jié)合各類基礎(chǔ)課程競賽，樹立學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的做法重在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式帶來的影響。②“能應(yīng)用”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。這就要求重在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。作為理論課程學(xué)習(xí)的配套項目，我們建立了課程設(shè)計題庫和畢業(yè)設(shè)計（論文）題庫，以滿足學(xué)生在各個不同學(xué)習(xí)階段的實踐活動需求。通過課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行，學(xué)生們不同程度地得到了綜合運用知識的基本訓(xùn)練。作為知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，我們組建了“大學(xué)生電子科技協(xié)會”，總結(jié)出一種對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)的“輻射式實踐教學(xué)模式”。這種實踐教學(xué)模式的好處是設(shè)備和器材投入少，需要的資金量小，并且?guī)熧Y力量的投入相對較少，但培訓(xùn)范圍廣，效果明顯，可輻射至全體學(xué)生，適合于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校電氣信息類專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)。③“有創(chuàng)新”是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過前面兩個階段的培養(yǎng)，有部分同學(xué)表現(xiàn)出了不同于大家的特點，他們在程序設(shè)計、產(chǎn)品制作或項目設(shè)計方面有著突出的表現(xiàn)，對科學(xué)研究有了初步的興趣和能力。針對這部分群體，我們設(shè)立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，通過這個平臺的多項活動（參加各類競賽、自主科研立項、參與導(dǎo)師科研課題等），對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了良好的作用。④制訂了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施方案，進(jìn)一步完善實驗、實習(xí)、實踐教學(xué)體系；同時加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個實踐、科研、創(chuàng)新的平臺。并于2008年5月建立了院級大學(xué)生創(chuàng)新能力實訓(xùn)基地，使得學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動向日常化、可評測、層次化發(fā)展。在院級大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地運行良好的基礎(chǔ)上，又于2009年被寧夏大學(xué)確定為校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練基地。⑤設(shè)立了學(xué)院大學(xué)生作品展廳，學(xué)生的大部分作品都被展示出來，作為新生入學(xué)教育的一部分，激勵了更多學(xué)生參與興趣，使得傳統(tǒng)意義的課外活動成為教學(xué)主體的一個組成部分。
三、推廣與應(yīng)用
學(xué)院提出的“會學(xué)習(xí)、能應(yīng)用、有創(chuàng)新”的三層階梯式人才培養(yǎng)模式和學(xué)生評價體系綜合改革方案，于2005年開始實施。經(jīng)過5年的探索與實踐，我們基本形成了較適用于理工科學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，有6屆本科生（2003級～2008級）不同程度地從中受益。
1.學(xué)院從2005年開始正式實行了本科生導(dǎo)師制，為所有一年級本科生配備具有講師以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為導(dǎo)師，從教學(xué)形式到學(xué)習(xí)內(nèi)容上為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了有利的改變。經(jīng)過幾年的堅持和不斷的改進(jìn)，已經(jīng)形成了完整的本科生導(dǎo)師制實行方法。作為知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)院每學(xué)年堅持舉辦數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)物理實驗、英語等競賽活動，多場學(xué)生讀書報告會，這些活動的開展，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了顯著的作用。
關(guān)鍵詞：英語閱讀能力；精讀與泛讀；閱讀技巧
現(xiàn)行的高中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“高中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”而且，在當(dāng)今廣東的英語高考試題中，直接考查閱讀能力或與閱讀能力有關(guān)的題目占95分以上。因此，對高中學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高在高中英語教學(xué)中就顯得尤為重要。在此，作者想結(jié)合自己多年的教育教學(xué)心得，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與提高高中學(xué)生的英語閱讀能力。
一、精讀與泛讀相結(jié)合
從獲取語言輸入的環(huán)境來分，語言輸入可分為課內(nèi)的語言輸入和課外的語言輸入；從語言輸入的形式來分，語言輸入有聲音和文字兩種形式。
在我國，在課堂里獲取語言輸入是學(xué)習(xí)外語獲取語言輸入的主要途徑。教師可以向?qū)W生提供聲音和文字等形式的語言輸入，而主要又是以聲音形式的語言輸入。教師可以用簡單、地道的英語組織教學(xué)、控制教學(xué)活動和布置課外作業(yè)等。例如，開始上課時教師可以說：Good morning，class.Let’s start our English lesson now.在分發(fā)作業(yè)本時，可以說Give out the exercise books，please.語言輸入還可以通過講授課文、解釋詞匯和進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)操練時提供。
課內(nèi)的語言輸入有很大一部分是通過課文教學(xué)來實現(xiàn)的。課文教學(xué)屬于精讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，我們要結(jié)合課文適時地向?qū)W生介紹一些背景知識，如一些西方人的風(fēng)俗人情、習(xí)慣、文化、歷史等。如告訴學(xué)生打聽外國人的年齡，特別是年紀(jì)較大的成年人的年齡是不禮貌的；詢問別人的薪水也是不禮貌的；西方人是很講信用的，約會是很守時的；西方人對待圣誕節(jié)就好像我們對待春節(jié)一樣；西方人是很講究獨立能力的等。
如果僅是靠閱讀課文，是很難提高閱讀能力的，所以在高中階段的平時教學(xué)中，就要加大學(xué)生的閱讀量，給他們補充課外閱讀材料，要求他們廣泛地讀、大量地讀、快速地讀，這就是平常所說的泛讀。在補充閱讀材料時，要注意體裁的多樣性和題材的廣泛性。如有關(guān)故事、人物傳記、游記、天文、歷史、地理、科普知識、天氣、廣告等，應(yīng)注意由淺入深的階梯性，這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣。
在課外泛讀教學(xué)中，教師一般只指定閱讀分量，不限閱讀范圍。檢查方式主要通過讓學(xué)生寫讀書筆記和組織讀書報告會。讀書筆記和讀書報告會內(nèi)容主要是主人公的主要活動或主要事物的主要發(fā)展過程。
廣泛地讀不僅可以擴(kuò)大語言輸入量，提高閱讀效率和理解準(zhǔn)確度，還可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富他們有關(guān)的背景知識。讀一些英、美原著更利于他們懂得和掌握有關(guān)英美等國家的社會、文化、歷史、地理、宗教、風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣等知識，這些知識也有助于我們提高閱讀速度和能力。所以對每一屆學(xué)生，平時我都會積極尋找一些適合他們閱讀的資料供他們閱讀，并要求他們買一本互不相同的英語讀物，以便他們能互相傳閱，盡可能擴(kuò)大他們的語言輸入量。
二、閱讀技巧的培養(yǎng)
缺乏有效的閱讀技巧與方法常常會導(dǎo)致閱讀速度慢，如果掌握一定的閱讀技巧，對完成閱讀任務(wù)能達(dá)到事半功倍的效果。
1. 預(yù)測（Predicting）――從標(biāo)題預(yù)測文章的大意
在閱讀文章之前，可以對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧，從標(biāo)題中預(yù)測文章的內(nèi)容，抓住主題句與關(guān)鍵詞，以便快捷地獲取信息，更好地從整體理解文章。不管預(yù)測的結(jié)果是對是錯，都會使學(xué)生的想法更接近即將閱讀的主題。例如SEFC 2A Unit 3《Body Language》一文，看到題目就可猜出是有關(guān)“身體語言”的，這是預(yù)測的第一步；第二步，我們可以觀察文章右上角的兩幅插圖，左邊的一幅圖是兩個外國朋友擁抱在一起，右邊的一幅圖是兩個中國朋友互相握手。通過觀察比較，就能進(jìn)一步預(yù)測文章主題為論述不同國家的人在交往中表現(xiàn)出不同的身體語言。當(dāng)閱讀全文后，我們就可以確認(rèn)或糾正對文章的預(yù)測。
2. 略讀（Skimming）――瀏覽全文領(lǐng)會文章大意
針對不同的閱讀任務(wù)，可以采用不同的閱讀方法。有的文章不要求細(xì)節(jié)理解而只要求掌握大意，這樣可以讓學(xué)生快速瀏覽全文，掌握全文旨意，掌握篇章結(jié)構(gòu)，在腦中確立該文章所涉及的內(nèi)容。
3. 猜詞（Guessing）――根據(jù)上下文語境來猜詞義
理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀的過程中會碰到生詞或舊詞新義。利用構(gòu)詞法知識，或通過聯(lián)系上下文，體會具體語境，猜出他們相應(yīng)的詞性和詞義。例如，However，most of our ideas about the future are nearly very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years.But the next hundred？The next thousand？（NMET 2000）
這段閱讀材料要求考生猜Short-sighted的意義，根據(jù)構(gòu)詞法，Short-sighted 是short和sight合成后加上詞綴-ed構(gòu)成形容詞，再結(jié)合語境，就不難猜出它的含義是“缺乏遠(yuǎn)見的”。
4. 實施逆向閱讀――在問題引導(dǎo)下捕捉信息
中學(xué)英語教材中的閱讀材料和考試中的閱讀理解都會在文章后設(shè)計出幾個問題，要求學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地解決這些問題，讀者可以根據(jù)文章的不同風(fēng)格、體裁，采取相應(yīng)的閱讀技巧。
例如，2002年高考閱讀材料C篇，文章篇幅較長，約二百多個詞。材料后面三個問題是以細(xì)節(jié)設(shè)題的，主要考查考生快速處理信息和利用有效信息的能力。閱讀時，最有效的方法是從命題著手，帶著問題閱讀材料，對那些與解題無關(guān)的內(nèi)容可以一掃而過，著重查找與解題有關(guān)的信息。請看這三個問題：
（1）Which theatre offers the cheapest seat？
A.Halifax Playhouse B.City Varieties
C.Grand Theatre D.York Theatre Royal
從四家劇院中的Admission來看，只有Halifax Playhouse的seat最便宜，因為它只需$2，而且Mon：2 seats for the price of one，所以答案應(yīng)該選A.
（2）If we want to see a play with old jokes and songs， which phone number will you ring to book a seat？
A.502116 B.223568 C.365998 D.430808
從City Varieties這家劇院文中一句話：Laugh again at the old jokes and listen to your favorite songs 可知，只能到City Varieties去，它的電話號碼是430808，所以答案選D.
在平時的閱讀教學(xué)中，如遇到諸如上述類型的題材及問題，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用相應(yīng)的策略來處理，這樣，學(xué)生在做題時既能加快速度又能提高效率。
三、把握超篇章理解
1. 感知字面信息
作者為文，有脈可循。如敘述文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局展開故事；論說文則包含論點、論據(jù)、結(jié)論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。把握文脈，就是根據(jù)文體的特點，理順作者的行文線索，抓住線索所串聯(lián)的主要事實，然后歸納全文的中心思想。這樣，文章的主題和細(xì)節(jié)都在一幅完整清晰的認(rèn)知圖中得以呈現(xiàn)，文章所提供的信息也就一覽無遺了。
2. 深層理解寓意
在閱讀過程中，讀者有時會發(fā)現(xiàn)作者并未把意圖說明。此時，讀者就要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度來理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解。
深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠于原文，以文章所提供的事實和線索為依據(jù)，清楚地理解作者的言外之意，而不能隨意揣測。它要求讀者對文章的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，因此不能就事論事，以偏概全。如果做到這一點，讀者則可以逐漸完成有知識層面的轉(zhuǎn)化。
所以，在課堂內(nèi)外我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，教會學(xué)生能把握超篇章理解。
總之，中學(xué)生閱讀能力的提高不是短時間就能實現(xiàn)的，但只要學(xué)生堅持科學(xué)得法的訓(xùn)練，他們的閱讀能力一定會逐步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭秋葉.指導(dǎo)閱讀技巧與方法提高閱讀能力[J].中小學(xué)英語教
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[2]孫鐵坤.逆向閱讀是技巧[J].中學(xué)生英語讀寫（高中版），2002
【關(guān)鍵詞】 高中英語；泛讀；技能；培養(yǎng)
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
一、使學(xué)生明確泛讀的重要性
1、開闊視野、豐富人生
泛讀可以幫助學(xué)生開闊視野、豐富人生，以彌補因閱歷、年齡等引起的知識、思想上的貧乏。學(xué)生如能明白這一點，便會有一個比較持久的“閱讀動機(jī)”。
2、擴(kuò)大和鞏固詞匯量。
大量接觸各類題材和體裁的文章，（1）可以擴(kuò)大詞匯量。另外，常用的3000個基本詞匯在絕大多數(shù)材料中重復(fù)率高，因此泛讀亦（2）能鞏固已接觸過的單詞。
3、提高閱讀速度。
只要不斷地實踐、反思、改進(jìn)、再實踐，閱讀速度是完全可以得到逐步、有效提高的。
二、指導(dǎo)學(xué)生選好泛讀材料
1、難度要適中
文章難度太大，會降低閱讀速度，影響閱讀質(zhì)量，打擊學(xué)生的信心；難度太小，則無法有效提高閱讀水平。
一般認(rèn)為，生詞率在3-5%之間的文章，為難度適中的文章，此為泛讀的“主食”；生詞率在5-10%的文章，為較有挑戰(zhàn)性的文章，此類文章的閱讀量要適可而止；而生詞率超出10%的文章一般被認(rèn)為是難度較高的文章，不適于作泛讀材料，但可偶爾涉獵，因為這可以產(chǎn)生一種“學(xué)然后知不足”的“牽引力”。
2、題材、體裁要廣泛
“興趣是最好的老師”（愛因斯坦），這沒錯。但若一味地讀自己感興趣的文章，思維便得不到開闊，所以，閱讀也不能“挑食”。
三、具體泛讀技巧的培養(yǎng)
1、具體閱讀技巧
（1）速讀（fastreading）。主要有如下兩種：
①略讀法（Skimming）
要領(lǐng)是在能基本理解文意的前提下以最快的速度通讀全文。此法一般能解決how，why之類的問題。略讀時，要特別注意文章首段、尾段以及每段的首句、尾句，這些地方往往點明文章、段落的主旨。在通讀之前若先讀這些部分，效果往往事半功倍。
②查閱法（Scanning）
在回答具體問題（細(xì)節(jié)問題）時往往不必通讀文章，而只需帶著問題或與問題相關(guān)的字眼進(jìn)行查閱式的閱讀，此為查閱法。此法一般能解決what、who、where、when之類的問題。使用該法時注意：第一、文章結(jié)構(gòu)和順序的排列。第二、要把注意力集中在所需信息（問題）直接或間接相關(guān)的詞語上。把握這兩點，一般可快速鎖定所需信息的范圍。
（2）細(xì)讀（intensivereading）
有些段落、句子我們必須反復(fù)推敲、琢磨，此為細(xì)讀。精讀課文要求全篇細(xì)讀，泛讀則根據(jù)需要“局部細(xì)讀”。
2、摒棄不良的閱讀習(xí)慣
以下不良習(xí)慣嚴(yán)重影響閱讀速度和語感的培養(yǎng)：
（1）口讀。閱讀時讀出聲音。
（2）唇讀。閱讀時并不讀出聲音，但嘴唇仍在“念念有詞”地輕微蠕動。這是一種變相的口讀（下面的喉讀亦如此）。
（3）喉讀。閱讀時雖不出聲，但喉頭仍在蠕動。
（4）指讀（或“點讀”）。閱讀時視線隨手指頭或筆頭的移動而移動。
（5）心讀。閱讀時雖然不出聲，唇、喉等亦不動，但在意念上仍對每個單詞進(jìn)行默讀。
（6）逐字讀。閱讀時不是以一個短語、意群為基本單位，而是孤立地以一個個單詞為單位。
（7）回讀。閱讀時不斷地重復(fù)已經(jīng)讀過的詞句。
（8）譯讀。閱讀時先把英文翻譯成中文后再進(jìn)行理解。
四、建立監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵機(jī)制
只把方略拋給學(xué)生，而不對他們的泛讀加以監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵，學(xué)生很容易“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。筆者的做法是要求學(xué)生每周寫讀書報告。報告分兩個部分：（A）計時閱讀，（B）自由閱讀。計時閱讀要求精確計算閱讀時間，這樣學(xué)生能獲得一種成就感、進(jìn)步感（楊華堂，2006）。自由閱讀則無此限制。
下面是筆者設(shè)計的一個模式，供參考：
A.計時閱讀（建議用“三次法”）
1、第1次閱讀——嚴(yán)格監(jiān)控
內(nèi)容包括文章總詞數(shù)、生詞率、閱讀時間、閱讀理解準(zhǔn)確率、閱讀速度、備注等等。
注意，以下幾個數(shù)據(jù)有必要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。
（1）詞數(shù)。根據(jù)高中生的認(rèn)知水平以及歷年高考試題，每篇材料的篇幅最好控制在300個單詞左右。
（2）生詞率。以3-5%為宜。
（3）準(zhǔn)確率。一般以答對文章后面的問題數(shù)在總題量中的比例為基準(zhǔn)。所以計時閱讀的材料最好找那些后面有提問的文章，以便學(xué)生自評時有據(jù)可依。
（4）閱讀速度。單位是平均每分鐘的閱讀詞數(shù)（wpm）。一般以60-70wpm為宜。
3、第2次閱讀——失誤反思
內(nèi)容包括（1）影響理解的原因（語言點、閱讀方法、心里因素等）。（2）解決辦法和結(jié)果。
4、第3次閱讀——深入學(xué)習(xí)
內(nèi)容包括（1）概括大意。（2）讀后感。（3）其它語言點的習(xí)得。但是不必每篇都進(jìn)行這樣的“深入學(xué)習(xí)”，那樣會導(dǎo)致泛讀“變味”，變成精讀。泛讀是可以容忍模糊理解的（楊華堂，2006）。但偶爾對文章的某些段落不妨“擇優(yōu)精讀”。
B.自由閱讀
指閱讀時自己把握時間、數(shù)量、次數(shù)、方式等，但在報告上（或在原材料上）亦可做些簡單記錄或劃符號。由于它沒有應(yīng)試方面的壓力，因此可作為計時閱讀的一種有益補充。
無論是計時閱讀還是自由閱讀，對中國高中生來說，英語文章總有一種陌生感，比中文難，因此履行計劃時難免會“前功盡棄”。這時，教師要起到“監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵”的作用。
五、結(jié)語
語言的學(xué)習(xí)主要靠積累，泛讀能力的提高也不是一天兩天的事。但只要師生能不懈地去努力、開創(chuàng)，注重訓(xùn)練以及理論指導(dǎo)，學(xué)生的泛讀技能不斷取得階段性的提高是可以實現(xiàn)的。
參考文獻(xiàn)
[1]Francoise Grellet （2000） Developing Reading Skills，People’s Education Press & Press of the University of Cambridge， England
隨著高中英語新課程改革的進(jìn)一步深化，如何在有限的課堂時間內(nèi)兼顧班里不同層面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求？反省我們高中英語教學(xué)，低效學(xué)習(xí)、無目標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，因而導(dǎo)致這些學(xué)生在一定程度上對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懼怕情緒甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，而科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保障。教師在授課過程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助高中生掌握英語學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)者的能力。
2. 以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中生英語學(xué)習(xí)策略的實施和評價
不同的學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略是不同的，而英語語言學(xué)習(xí)策略的使用是一個復(fù)雜的過程，完成一個語言活動至少會用到一類策略或是幾類策略的組合，而且活動的不同階段的策略也各有不同。
2.1 策略一：以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握新舊語言知識的聯(lián)系
高中生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)會把握單元間新舊知識的聯(lián)系。以人教版高中英語模塊一和模塊二為例，這兩個模塊共有10個單元。如果從宏觀角度，圍繞一個中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，可以把下面四個單元的內(nèi)容重新整合，探尋到一條連貫的學(xué)習(xí)線索和思路：因為Unit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過程”，這兩個單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學(xué)習(xí)任務(wù)可圍繞這個線索設(shè)計話題，可就此話題展開討論，回想以往與朋友一起旅游的經(jīng)歷，通過親身體會，探討一個真正的好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)和性格特征等。也可以在學(xué)習(xí)模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內(nèi)容是“文化遺址保護(hù)和國內(nèi)外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內(nèi)容是“野生動物的保護(hù)”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個單元的話題再延伸擴(kuò)寬。學(xué)生在重新整合單元間新舊知識和從事各項活動中，他們已經(jīng)主動地學(xué)會運用一種或者多種學(xué)習(xí)策略。比如：認(rèn)識策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整 理和歸納；在新舊語言知識之間建立聯(lián)系”和調(diào)控策略中的“主動拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道；與教師或?qū)W生交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗”等策略手段幫助其學(xué)習(xí)。
2.2 策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透資源策略
課本作為學(xué)習(xí)英語的載體，從內(nèi)容方面講，過于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語篇的文本缺乏真實感和真實性，所以學(xué)生很難對語言本身以及語言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料呢？第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平選難度適當(dāng)?shù)奈谋静牧稀?nèi)容太難會挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡單容易產(chǎn)生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時代感強(qiáng)、語言鮮活、內(nèi)涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學(xué)生對材料感興趣，從內(nèi)心深處自發(fā)地愿意讀下去，那意味著閱讀已經(jīng)一半成功了。第三，鼓勵學(xué)生之間互相分享自己找尋的文本材料，學(xué)生積極參與，容易產(chǎn)生共鳴，并能保持積極的情感態(tài)度和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3 策略三：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展，在閱讀中提升英語學(xué)習(xí)能力
在閱讀的過程中，一個非常重要的環(huán)節(jié)是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達(dá)的核心內(nèi)容或主要觀點。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再圍繞話題詳細(xì)展開， 主題句會在句首呈現(xiàn)給讀者，開門見山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細(xì)節(jié)內(nèi)容，再總結(jié)，主題句會在段落結(jié)束部分出現(xiàn)，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達(dá)的主題，在主題句后面再陳述細(xì)節(jié)或進(jìn)行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無明顯的主題句，但字里行間無不體現(xiàn)文章的主題，這就要求學(xué)生通過描述或分析，總結(jié)歸納文章的主旨大意。
2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認(rèn)知新學(xué)語言項目
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。對高中生來說，在英語閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學(xué)會利用語境（根據(jù)上下文已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義，擴(kuò)大知識面，提高閱讀能力，這就需要學(xué)生掌握各種猜詞義技巧。
其一，根據(jù)定義、舉例、描述猜測詞義。如一些標(biāo)志性的短語，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語the place where the king worked and lived.可知四個選項“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應(yīng)該是A。
其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標(biāo)點符號猜測詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。
其三，根據(jù)定義法或標(biāo)點符號法猜測詞義。生詞往往出現(xiàn)在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語、定語從句、同位語或從句出現(xiàn)。標(biāo)點符號有暗示作用，如破折號通常是前面的解釋、說明或補充，冒號用來列舉或解釋。
（以下節(jié)選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號）。
It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.
70. What does the underlined word “symbiotic” mean？
A. Living together B. Growing fast.
C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully
（答案為A）
3. 基于學(xué)習(xí)策略的評價
3.1 英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評價契約
教師在開始新單元教學(xué)之前，可以嘗試目前在英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評價契約，即通過與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學(xué)習(xí)評價契約。
學(xué)習(xí)及評價契約表
1. 即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
2. 我準(zhǔn)備要解決的主要問題：
3. 我已經(jīng)知道的有關(guān)這些問題的信息是：
4. 我為了解決這些問題還需要找尋的信息是：
5. 我準(zhǔn)備從何處查找獲取這些信息：
①課本（ ） ②專家訪談（ ） ③實驗（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書（ ）⑥報紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）
6. 我主要的學(xué)習(xí)方式是：
7. 應(yīng)該采用什么樣的評價方式：
簽訂契約的目的：__________
契約的有效時間：__________
學(xué)生簽名：__________
教師簽名：__________
3.2 教師應(yīng)該將評價貫穿于課堂教學(xué)活動的始終
也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄檔案袋，鼓勵學(xué)生放入記錄平時表現(xiàn)情況（如值日報告評分、英語周活動參與項目的獲獎情況）、學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的個人成果（如讀書報告、朗讀的錄音帶、市或地區(qū)英語能力競賽的聽力或閱讀材料）方面的文件資料等。“展示法”（exhibitions） 可以以多種方式呈現(xiàn)，比如每節(jié)課的值日報告，英語周演講內(nèi)容，課內(nèi)外舉行的辯論會結(jié)果，甚至?xí)鴮懫恋淖鳂I(yè)本等。
總之，為激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的愛好，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正實現(xiàn)教育的最終目的：讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者，一個訓(xùn)練有素的思考者。
參考文獻(xiàn)
[1] M. E. Lockheed （1996）. Assessment in transition： learning， monitoring and selection in international perspective[M]. Pergamon Press， 1996.
[2] 王凱. 發(fā)展性校本學(xué)生評價研究[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2009.
一、導(dǎo)
“導(dǎo)”即引導(dǎo)、指導(dǎo)。對于職初教師的成長，學(xué)校的引導(dǎo)，專家、名師、骨干教師的指導(dǎo)必不可少。
1.規(guī)劃中 “導(dǎo)”
人有了目標(biāo)，才會向著這個目標(biāo)去奮斗，才會有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。金小的每位職初教師在深思熟慮的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我現(xiàn)狀分析與發(fā)展愿景制定了不同層次的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃，并提出了切實可行的方法與措施。
例如，實施“與名師同行工程”，利用校內(nèi)外各類名師與職初教師結(jié)對子，定期開展聽課、交流活動， 促進(jìn)職初教師的快速成長，使職初教師迅速向骨干教師的行列邁進(jìn)。
2.多層面培訓(xùn)中“導(dǎo)”
為滿足不同職初教師的專業(yè)發(fā)展需求，引領(lǐng)職初教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校實行了多層面培訓(xùn)。例如，組織職初教師積極參加市、區(qū)級教師培訓(xùn)，新教師上崗培訓(xùn)；赴重慶、杭州、海安等地參加數(shù)學(xué)教研活動；赴海南參加力學(xué)本部全國名校聯(lián)盟活動；赴上海黃浦外國語小學(xué)參加影子培訓(xùn)，觀摩新課程理念下的課堂教學(xué)。通過名師的指導(dǎo)，提升職初教師的教學(xué)素養(yǎng)，同時聘請有關(guān)專家來校上課講學(xué)，在校內(nèi)開展“自在講壇”活動等，使職初老師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。
我校的“自在講壇”系列活動，通過本部骨干教師的專題講座，指引職初教師專業(yè)化發(fā)展，拓寬職初教師發(fā)展思路，深受老師們的喜愛。如朱莉老師“追求課題價值，享受研究過程”的講座，使老師們對個人課題的操作流程有了一個全面的了解；從“兩基”到“四基”的對新課標(biāo)解讀，在教學(xué)實例中給大家做了翔實的闡述；與家長溝通的藝術(shù)，讓青年教師受益匪淺。彭柯柯老師的“讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)漢語拼音”重點強(qiáng)調(diào)了漢語拼音教學(xué)的重點、難點，以及教學(xué)的相關(guān)策略；《走近繪本》，讓大家學(xué)會了培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力的策略；精選圖片、教會看圖、愛上寫作，為低年級語文看圖寫話教學(xué)指明了方向。本學(xué)期張翠玉老師的《給班主任的十條建議》，劉娟老師的“個人課題”五步研究法，都給了職初教師很多的啟示。
二、學(xué)
“學(xué)”即學(xué)習(xí)，明確要求、自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、向名師學(xué)習(xí)。對職初教師來說，最重要的是如何通過教育實踐，盡快完成理論與實際的結(jié)合，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，職初教師的真正成長離不開具體實踐，必須為職初教師提供機(jī)會，幫助他們在實踐中磨煉、反思、成長。學(xué)校通過開展多項活動，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”，讓自覺學(xué)習(xí)行為在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)，讓學(xué)習(xí)成為職初教師的內(nèi)在需要。
1.課堂教學(xué)中“學(xué)”
（1）職初教師預(yù)上課制與跟蹤聽課制
預(yù)上課制就是職初教師的每一節(jié)課都要在精心預(yù)設(shè)、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提前一天到校內(nèi)師父那里進(jìn)行說課預(yù)上，以達(dá)到最佳的授課狀態(tài)。
跟蹤聽課制就是針對某一個職初教師的課，教管人員全程參與，定時定點跟蹤聽課，及時反饋交流，定時集中診斷，指出問題所在，給出改進(jìn)的方法，促進(jìn)職初教師迅速成長。
（2）開展多項活動
“魅力課堂展示課”“教管人員公開課”“主題式互聽課”“區(qū)級展示課”“自在杯賽課”等一系列活動，讓職初教師在聽課、評課、議課的過程中，有效提高課堂教學(xué)能力。
2.教育科研中“學(xué)”
學(xué)校積極邀請專家來校講座、指導(dǎo)，如市語文教研員芮瓊老師、區(qū)教室發(fā)展中心許列華書記、力學(xué)本部教科室主任陳芳等，讓職初教師初步領(lǐng)悟到教科研的真正含義，更加堅定了做好教科研工作的決心。同時要求他們認(rèn)真撰寫論文與課題，根據(jù)自身要求，結(jié)合教學(xué)實際，把課題研究真正與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合起來，提升科研能力。
3.專題培訓(xùn)中“學(xué)”
學(xué)校將每周二或周四下午兩節(jié)課后的時間定為職初教師的專題培訓(xùn)時間，由教導(dǎo)處牽頭先后開展基本功訓(xùn)練、讀書報告會、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、朗誦、白板課件制作等系列學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行考核，以提高職初教師的業(yè)務(wù)能力。
（1）基本功
我們發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上板書什么樣的字，學(xué)生就會模仿什么樣的字，因此教師的鋼筆字、粉筆字、毛筆字都非常重要，職初教師每天練習(xí)，由專人負(fù)責(zé)檢查、記錄、通報。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，職初老師的書寫能力在原有的基礎(chǔ)上有了很大進(jìn)步。為提高職初老師們的普通話水平，學(xué)校積極組織演講比賽，以賽促練，掀起老師們苦練基本功的熱潮。
（2）讀書
讀書可以明智益趣、修身養(yǎng)性、心情愉悅。學(xué)校鼓勵教師多讀書，讀好書，特別是職初教師，每次填寫讀書筆記，可剪貼，可摘抄，并記錄反思，提升自身的文化修養(yǎng)。定期開展讀書報告會，讀書沙龍活動，讓金小職初教師愛上讀書，樂于反思，提升自己的教育水平。
（3）新課標(biāo)學(xué)習(xí)
新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，職初教師沒有絲毫馬虎，并對自己教學(xué)中的實例、課例中存在的問題，一一進(jìn)行了剖析。張穎老師由新課標(biāo)的學(xué)習(xí)聯(lián)想到巴赫金的對話理論；林晨老師指出：美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生受到美的熏陶；史潁老師強(qiáng)調(diào)要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；李龍飛老師明白了信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特點；王曉云老師對“如何打造高效英語課堂”提出了自己的獨特見解。
（4）白板培訓(xùn)
白板培訓(xùn)工作分為兩個階段，第一個階段為自學(xué)階段，根據(jù)白板公司所提供的材料進(jìn)行自學(xué)，記錄有疑問的地方。第二個階段為專家指導(dǎo)階段，答疑解難，提高職初教師白板課件制作的水平，使白板技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。 三、議
“議”即職初教師在團(tuán)體中的互動式交流，將自己在學(xué)習(xí)中的所思、所想、所獲，與大家分享，激起思維的火花。
1.集體備課中“議”
集體備課是大幅度提高課堂教學(xué)效益的必要前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師們在研究與交流的思想碰撞中，博采眾長，取長補短。我校分學(xué)科固定集體備課時間，為準(zhǔn)確把握教材，正確定位教學(xué)目標(biāo)，提高職初教師研究能力提供了保證。
2.說課中“議”
組內(nèi)開展各學(xué)科說課活動，通過交流，職初教師明白了備課首先要把握重點目標(biāo)，然后，再思考用什么樣的方式、環(huán)節(jié)去達(dá)成目標(biāo)，最后，還要有對目標(biāo)完成程度的思考與反思，并且能夠在設(shè)計上大膽嘗試，有所創(chuàng)新。
3.教學(xué)沙龍中“議”
學(xué)校教師定期聚集在一起，開展教學(xué)沙龍活動。職初教師會結(jié)合自己所教學(xué)科的特點、學(xué)生的年齡特征，講述自己在課堂常規(guī)教育方面的做法和看法。之后，提出日常教學(xué)中的困惑。隨后，學(xué)校骨干教師將會根據(jù)職初教師們的問題，耐心地進(jìn)行解答，提出錦囊妙計。包括注重激勵機(jī)制，獎罰結(jié)合；注意樹立典范，用典范影響全體；強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，直到做好為止......
四、練
