時間：2023-06-01 09:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、數學學習應扎根于兒童的生活經驗
兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過創設真實的問題情景,促使幼兒產生運用數學來解決問題的需要,在生活中發現數學、學習數學。幼兒的日常生活中包含了大量學習數學的機會,教師要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如,每日點人數時,可先讓幼兒學習手口一致點數本班總人數,然后再讓幼兒練習兩個、兩個數數,五個、五個數數等。讓幼兒在日常生活環境中輕松掌握數數的技巧,激發他們對數學計算的興趣。又如,孩子們通過觀察會發現,汽車的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動物園的各種動物有多有少。教師可以帶著幼兒在上下樓梯時數一數臺階,進餐時將勺和碗一一對應,整理玩具時按形狀、顏色分類,散步時說說花草的數目、形狀、顏色,戶外活動時說說自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。
二、數學學習應積極發揮趣味游戲的作用
數學知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學習上的困難。如果教學方法不當,更會使幼兒對數學感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如,在教學中班數學——守恒教育的內容時,筆者用自制的撲克牌,通過玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學生學習守恒的相關內容。對于水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰的牌大或誰的牌小,對于水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由于這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動多種感官進行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個幼兒在不同起點上都得到發展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在于,使幼兒在鋪路的過程中,掌握圖形之間的相互轉換關系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類、對應、感知物體數量的數學知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛的游戲,教師可以讓幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水來感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以內數的多少、大小,學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經驗和知識,形成初步的數的概念。
三、數學學習應增強幼兒的自信心
在幾年的教學經歷中,筆者發現很多幼兒不喜歡數學的主要原因,是覺得數學很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時發現幼兒學習中的困難,幫助他們找出學習中的障礙,予以點撥排除,讓他們樹立信心,逐步喜歡上數學。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由于缺乏經驗而難以掌握應用題結構,常常出現編題錯誤,影響了他們的學習情緒。此時,筆者改用新的教學模式,讓幼兒從感性入手,用描述的方式開始學習自編口述應用題。又如,學習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量,還包括描述答案:昨天自然角開了6朵花,今天有開了3朵,一共開了9朵。這樣描述,暫時回避了幼兒較難掌握的提出問題這一要求,幼兒比較容易掌握,學習興趣很濃。接著,再讓幼兒學習看圖編題,循序漸進,由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學習過程中,幼兒不但不害怕編題,還常常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對于幼兒的書面練習,也要細致了解,把幼兒容易產生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的問題,以便對癥下藥。如幼兒學習減法難于加法;在加減運算中,逢“7”是孩子容易錯的。教師應對孩子進行有針對性的引導,在平時訓練中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂解難,增強自信心。
四、數學學習應在各類教育活動中滲透數學內容
各領域的教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的數量關系和空間形式。因此,教師在完成各領域教育任務的同時,應有意識地滲透有關數學教育的內容。例如,在體育活動中,以幼兒熟悉的游戲“老狼,老狼,幾點鐘”為基礎,改變原有的一些規則,把教學目標寓于游戲之中。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個幼兒的實際水平,由簡到繁,由淺入深,整個活動過程理想地實現了教學游戲化。另外,還可以通過手工游戲幫助幼兒認識序數。如在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蕨類植物的葉子、向日葵花盤等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。
五、數學學習應在解決問題的過程中進行
一、在各種游戲中學數學
一位教育學家說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”。游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒數學教育的有力手段，幼兒的生活離不開游戲，游戲對于幼兒，正如學習對于青少年，工作和勞動對于成人一樣的重要。游戲又是最適合幼兒身心發展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂并從中受到教育，因此，在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，乏味的練習也因游戲而變得生動起來。
（一）結合日常生活活動游戲引導幼兒學數學
日常生活活動游戲在小班幼兒的一日活動中占有很大的比例。所以日常生活的各種活動，是向幼兒進行數學教育的一個十分重要途徑。有人說：兒童學習數學的方法，就在于生活之中，是很有道理的。重要的是，成人要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數學的簡單知識，并引起興起。據此，我針對一日活動中以下幾個游戲環節對幼兒進行數學教育。
1.在建構游戲中進行數學教育。早上幼兒入園后，我分組為幼兒提供了不同的玩具，有顏色鮮艷的塑料插塑，有各種形狀的積木……幼兒在玩插塑玩具時我有意識地讓他們按照顏色進行排序插接，剛開始是兩個顏色的排序插接，再后來是三個顏色的插接排序，到收拾玩具時又有意識地讓幼兒把顏色相同的插塑放在一塊進行分類；幼兒在玩積木時，教師可以合作者的身份和幼兒一起進行搭建。這時，搭建的過程就成了一種有趣的數學學習活動。
2.在幼兒進點時進行數學教育。進點時，幼兒大多關注“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西。教師可以讓幼兒自己動手按老師要求的數量拿餅干。撒開餅干后再數一數袋子里有幾塊餅干，是什么形狀。接著可以啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成半圓形，一會兒變成三角形，一會兒變成正方形……。這樣，在吃餅干這一生活環節中，幼兒關注的不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
3.在和幼兒談話游戲中進行數學教育。我們教育的最終目的是讓每一個幼兒都能在德、智、體、美方面全面身心和諧發展。但我們在對幼兒進行數學集體教育時，幼兒的接受能力不同，會出現一部分幼兒不理解的現象。而此環節可針對數學能力弱的幼兒進行教育。小班幼兒學數學首先應該幫助他們建立數概念。教師可利用晨午檢及自由活動時間和幼兒談話幫助他們建立數概念?？蓡栍變海耗銈兗夜灿袔卓谌?？我們班共有幾位老師？數一數你共有幾個手指頭？數數看老師手里有幾塊餅干？……幫助能力弱的幼兒建立數學概念后還可以更進一步讓他們比較多少、長短、排序等數學知識。
二、在運動中學數學
有人說，幼兒是在摸、爬、打中認識周圍世界的，愛玩、好動是幼兒的天性，年齡愈小，愈是如此，順應這一年齡特點，我注意將數學教育與體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學。
（一）運用體育游戲進行數學教育，并對其進行改編
體育游戲《松樹和柏樹》就能很好地運用到數學游戲中?！按笏蓸?、大柏樹，團結起來力量大，刮大風，下大雨，×個×個拍一團?！庇變涸诼牭嚼蠋煹目诹詈?，會很快按老師的數量要求找出同伴抱成一團，在這一過程中，既提高了幼兒之間的合作能力，又增加幼兒對數概念的認識。然而，大多數體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，這就需要對原有的體育游戲進行改編。把數學知識融入其中，豈不是練習了動作技能又鞏固了數學知識？可謂一舉兩得，兩全其美。因此，在教學中，我有意地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。
（二）根據數學活動需要創編體育游戲
數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，知識內容比較單調枯燥，思維訓練比較嚴格。要打破以往教師機械講解、幼兒死記硬背的狀況，教師在計算教學過程中，要充分運用直觀教具，采用靈活多樣、生動活潑的教學方法，使幼兒學得輕松愉快，饒有興趣。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動”。陶行知曾說：“游戲是孩子們學習的最好老師。”在計算活動中，把幼兒園學習寓于游戲活動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，激發幼兒的學習興趣和積極性，集中注意力，使幼兒輕松愉快地掌握數學知識，智力得到發展。小班幼兒學數數，往往感到枯燥無味，但如果用游戲的方法進行教學，效果就會大不一樣。我在教幼兒手口一致地從1數到5時，用紙扎了5架飛機，教他們一架一回想點數。在認識平面圖形時，我運用了“奇妙的口袋”、“七巧板”等游戲形式，不僅使幼兒從中學到了知識，而且激發了學生的學習興趣，使學生的智力得到了發展。
要根據教學內容和幼兒的接受能力選用合適的教具，既要便于揭示數學概念的本質特征和知識的規律性，又要使幼兒容易看懂。因為受周圍環境及電視的影響，幼兒往往對動畫片或圖書中的人物表現出極大的興趣，所以我在教5以內加減法時用了幼兒喜歡看的《西游記》中的唐僧收徒弟、豬八戒吃西瓜，黑貓警長抓老鼠等教具，還用廢舊紙箱制作動物的家應用到捉狐貍、抓小雞等游戲中，激發幼兒的學習興趣。
提問能吸引幼兒的注意力，啟迪幼兒思維，讓幼兒邊活動邊動腦，進行分析、綜合、比較、概括，逐步得出結論。在大班計算活動中，通過讓幼兒操作提問，一個物體去掉一個物體是多少，讓幼兒說出沒有了，沒有可以用零來表示，說出1-1=0，用同樣的方法提問幼兒，讓幼兒得出2-2=0，3-3=0，4-4=0，等等。幼兒通過動腦筋想辦法，不斷想出與別人不一樣的算式。幼兒不僅樂學、愛學、好學，而且在活動中提高了主動獲取知識的能力。
5只青蛙在岸上玩，有2只青蛙“撲通撲通”跳下水，岸上還剩幾只小青蛙？通過“青蛙跳水”的生動情節，引起幼兒的興趣，激勵他們積極地學習減法。大班幼兒學排序，我利用幼兒洗手經常出現排隊擁擠的混亂現象，請他們幫老師想辦法，解決擁擠問題。有的說一組一組洗，有的說讓女生先洗。我都給予了肯定和表揚。這樣從解決問題引出情境，吸引幼兒的注意力和好奇心，激發幼兒積極探索和學習的愿望。
二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的認識。我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓他們在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為他們順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。
傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有運用發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，教師應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合運用，靈活多變。如：比較高矮，讓幼兒以高矮排成一列，自己通過嘗試、探索解決問題。如：怎樣排好隊呢？你排在哪里呢？還可模擬生活情景，將數學知識融入其中，使幼兒在學習數學時感到輕松、自然。如：在區域活動中，幼兒經常拿著杯子表演一對一倒茶。在認識8的活動中，我將全班幼兒分成4組，1名當營業員，其他8名當茶客。還設計了一份表格，讓營業員自己紀錄進來的客人是多少，杯子幾個，調羹幾只等，并輪流讓幼兒玩這個游戲。幼兒一邊學數學，一邊品茶，真正讓生活進入課堂。所以教師選擇的教材、情節要貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，激發幼兒濃厚的興趣。
《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的興趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識，以及體積、重量等感性經驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，增強數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓幼兒欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力。
幼兒園數學教育以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數學教育游戲化，借助游戲情節，將數學教育的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成任務”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數學、運用數學。
二、數學教育游戲化的實施原則
1.主動性。在幼兒數學教學中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，而忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，采用重復灌輸的教學方法偏重于教師傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的興趣。2.綜合性。如：在進行角色游戲“開商店”時，老師發現商店無“顧客”，“營業員”無所事事，便以顧客的身份進入游戲與“營業員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營業員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業員”將數字記在紙上后開始清點貨物。
三、幼兒數學教育游戲化的實施
1.根據不同的數學教育內容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數學教育內容，教師應該捕捉、分析各類游戲隱含的數學要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如，積木游戲包括空間關系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據不同的數學教育內容提供不同的游戲材料。幼兒對數學的興趣往往開始于對材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉移到操作的內容上。當幼兒在具體操作活動中體驗到數學內在的魅力，就會使這種對數學操作活動的外在興趣轉變成對數學本身的內在興趣。在數學活動中，要求幼兒學習“間隔排列”這個數學概念，“間隔排列”有很強的操作性。于是，在區域活動中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學習根據顏色的不同，進行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對不同的教育內容制訂不同的游戲規則。游戲是幼兒最喜愛、主動的、自愿的活動，在游戲中幼兒會主動、自覺遵守游戲規則。所以教師可以將抽象的數學知識滲透在游戲的規則中，從而達到幼兒數學知識的獲得。如：為幼兒提供“數物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數字，下半部分是與數字相應的實物。要求幼兒把相應的數字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實物數目，讀出上方的相應數字，或按上方的數字說出下方的物體數量，使幼兒了解10以內數的實際意義。
四、幼兒數學教育游戲化的注意之點
1.游戲的設計應具有幼兒獨立思考成分。《綱要》指出：在每項活動中，應讓幼兒的自主性得到充分發揮，才能使他們的能力得到充分的發展。因而，游戲的設計應具有讓幼兒獨立思考的成分，從而讓幼兒主動去學習，讓幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有所發現，才能有效地發展幼兒思維能力。在幼兒玩沙時，可以給他們提供一些瓶子、杯子之類的小容器，讓他們自由選擇。幼兒便會用它們來裝沙子，同時也會倒來倒去地玩。在這當中他們會體驗到，一個大的瓶子要好幾杯沙才能灌滿，一個小瓶裝不下一茶杯沙。幼兒在玩的過程中便積累了對沙的性質及大小、多少、數量守恒等數量概念的經驗。2.游戲內容的安排要考慮幼兒的能力差異。教師必須了解本班幼兒的不同水平，按幼兒能力的差異來安排游戲的內容，做到心中有目標，眼中有幼兒。如教學“認識圓柱體”，我設計了三種層次的游戲內容：對能力強的幼兒，提供橡皮泥，讓幼兒塑幾個圓柱體，并按高矮、粗細等特征進行排列；為能力差的幼兒玩“摸箱”游戲，從中摸到圓柱體的實物，并說說它的特征；為能力中等的幼兒提供大小合適的長方形紙和兩個等大的圓硬紙板，讓他們粘貼成一個圓柱體，再說說特征。3.游戲材料的提供要有利于幼兒智力的發展。幼兒的想象力是以無意想象為主的，有意想象剛開始發展。在數學教育中，我們可以讓幼兒利用火柴?；虮艄Ｈハ胂蟆撛?。幼兒期是觀察力的初步形成的時期，但幼兒的觀察缺乏目的性，只憑著自己的興趣去觀察，只注意事物的表面現象。以游戲的形式進行數學教學活動，是一項重要的有效的教育手段，它不僅將枯燥的數學教學變得生動有趣，而且使幼兒思維變得更加敏捷；不僅使幼兒學得輕松主動，而且能讓幼兒在愉快的氣氛中接受教學知識。
作者:馬玲莉 單位:江蘇省泰興市市級機關幼兒園
參考文獻：
數學知識具有抽象性和嚴密的邏輯性，它的知識性、抽象性、概括性很強，所以幼兒學習時容易產生枯燥乏味的感覺，給教師的教學帶來了不少困難。因此，教師在教學時必須依據數學知識的這些特點，選擇有效的教育方法才能收到良好的教學效果。在數學教學中必須寓教于生活、故事和游戲之中，強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。才能讓幼兒獲得有關數學概念的感性經驗。組織豐富多彩的教學活動，把課堂設置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，讓幼兒積極主動地投入到各種數學學習活動中。
一、在故事中“學”數學
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。把教學內容編成形象生動、富有趣味簡短故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。例如：在教認識 5 時， 我設計了小靈通參觀海底公園的故事。小靈通來到公園門口，一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想參觀公園，就必須通過三道大門，如果你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，參觀一下美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發出來了，這時，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個?第二道門上的問題是關于5 以內的順序，第三道門上的問題是關于 5 的寫法。在這種自由寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。通過將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學并學好數學。
二、在游戲中“玩”數學
綱要中指出：“寓教育于游戲之中。”游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在學中玩，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。
三、在問題中“思”數學
當代美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始，有了問題，思維才能有方向?！币虼?，教師應精心數學問題設置，激發幼兒的求知欲，抓住最佳時機開拓幼兒思路，多給幼兒思考問題、發現問題、討論問題的機會，為幼兒的思維活動提供最佳信息。例如：認識方位詞，教師可提問新穎有趣的問題：“怎么摸到你的腳？”“怎樣摸到你的頭發？”讓孩子去了解身體的各個部分，以及如何保持各個部分的平衡，訓練了孩子的注意力，同時更使孩子進一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。使原本枯燥的數學學習活動變得活潑有趣，使幼兒想學、愛學、思學。
四、在生活中“用”數學
生活是幼兒獲取數學知識的源泉。數學知識來源于實踐,又服務于實踐,它與實際緊密聯系。陶行知先生曾說過：“在生活中學習，在學習中生活。”新《綱要》也明確指出“數學教學要注意聯系生活,加強實踐活動,使學生更好地理解和掌握數學基礎知識,能夠應用這些知識,解決簡單的實際問題?！崩?，在認識圓形、三角形、正方形時，帶領幼兒來到社會這個大家庭中和幼兒一起尋找這些圖形，幼兒用他們稚嫩的眼光發現了，有的房子的屋頂是三角形的，紅綠燈是圓形的，路面上有的瓷磚是正方形的等。在學習中我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。例如在“認識數字”的活動中，讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途。幼兒尋找到生活中所熟悉的日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器、等物品，使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗，培養幼兒樂于觀察生活、善于觀察生活的習慣。幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎么樣？把學習與幼兒自己的生活充分地融合起來，讓幼兒感受到數學處處與生活同在。
五、在操作中“做”數學
一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知， 并會判 斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
一、幼兒數學啟蒙教育要源于生活、始于自然
在促進幼兒數學思維和能力發展的若干策略中，我們從以下幾個方面入手：日常生活滲透法、問題解決引導法、提供模型比較法、游戲中感受體驗法、互動墻飾操作法。
通過“幼兒生活中數學學習指導策略的實踐研究”確立了新的研究方向。
1.更深入、具體地探索在尊重幼兒學習發展規律的基礎上讓幼兒的數學學習更有效的途徑。
2.為教師更好地理解落實《幼兒園教育指導綱要》理念，引導幼兒在生活中學數學、用數學，感受數學的重要和有趣，提供系統的、具有實踐意義的策略和方法。
二、教研文化保證幼兒數學啟蒙教育的開展
1.學習中達成共識，建立教學科研的起點。
2.研究中引導教師主動思考，開展科研的靈魂。
（1）搭建研究平臺，形成適宜教師需求的學習型組織；（2）運用多種教研方式，引導教師深入研學，體驗式教研、案例式教研、“充電”式教研、個別化教研。
3.行動中煥發教育激情是開展科研的關鍵。
4.制度中促進研究成效是開展科研的保障。注重玩具評價制度和標準的改變。
5.創新中師幼共同成長是開展科研的歸宿。
三、發展家園共建孩子喜歡的數學樂園
1.課題研究促進了幼兒數學思維的發展。
2.課題研究提高了教師的專業能力。
3.課題研究帶來幼兒園的主動發展。
關鍵詞：創設情境；學以致用
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-136-01
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。數學離不開生活，生活中處處有數學?，F代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。數學作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的“體操”。幼兒園進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。
對幼兒進行數學啟蒙教學，應采用科學的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。數學知識本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼兒的注意，使他們更好地投入數學活動中去呢？因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？根據現代幼教理論，根據幼兒自身的特點，能快樂有效的學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。我認為可以從以下幾方面入手：
一、設計有趣游戲，使幼兒樂在其中
好玩、好動是孩子的天性，利用幼兒喜歡做游戲的心理，讓妙趣橫生的做做玩玩進入課堂，能使幼兒以良好的情趣投入到學習中去。如個體活動游戲“火眼金睛”：讓幼兒去看一看、摸一摸、比一比各種物體（圓形、長方形、梯形等）分別有什么特征？通過幼兒的自主操作，初步感知幾何物體的特征及異同；區別“左和右”的游戲貼尾巴：前面放著缺少尾巴的猴子，讓一幼兒蒙眼聽其他幼兒用方位詞指示將尾巴貼到相應的位置上，幼兒會集中精力辨別左右以致完成任務；在上“統計”課時，幼兒小組合作統計戴帽子的和沒戴帽子的、穿皮鞋的和穿運動鞋的、穿夾克和穿毛衣的等相關問題，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽，激發了幼兒自主探究的熱情，培養幼兒的合作意識和交往技能。在“貓捉老鼠”的師幼互動游戲中讓小班幼兒感知“1”和“許多”，老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小，大老鼠中有1只黑的，許多是灰的；小老鼠中1只是白的，許多是灰的等等。孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。
二、創設問題情境，讓幼兒廣開思路
愛想象是人的本能。恰當的、精彩的問題對幼兒來說很有吸引力，使幼兒能積極主動參與到數學活動中，獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。如教學“5的加法”時，我以熊貓寶寶過生日時準備許多水果招待朋友的故事為線索，讓幼兒在情景中體會加數與和分別代表的意義。并激發幼兒的想象，一人說算式，一人編加法題。幼兒學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈。如教學“8的分合"時，讓幼兒自己探索8可以怎樣分？幾和幾合成8？怎樣分才能不重復不遺漏？幼兒通過動手操作、自主探索，就能對所學知識有較深的理解，從而提高學習興趣。幼兒的主體地位也得到了充分的體現。
三、關注學習過程，讓幼兒體驗成功
積極關注幼兒參與學習的過程是教學成功的重要因素。沒有幼兒積極參與的教學應該是失敗的。如“爭分奪秒”中引導幼兒用眨眨眼、拍拍手、喘喘氣來表現一秒鐘，帶領幼兒慢跑一分鐘，跳一分鐘繩，玩一分鐘滑梯等，在關注幼兒的同時，積極創設機會讓幼兒體驗了成功的。天真活潑好動的幼兒對什么都好奇，教師要抓住各年齡段的幼兒心理特點，創設寬松和諧的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。如學習“排序”時讓幼兒給愛美的小公雞設計串項鏈、教學“順數和倒數”時用多媒體大屏幕上小豬上樓梯的動畫情景吸引幼兒，有了外在的誘惑力，就會誘發幼兒的內在需求，從而去積極探究，發現問題，突發奇想，理解新知，樂在其中。有了這樣的體驗，幼兒才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。再運用“你回答得真好”“你來試一試”等表揚、鼓勵的語言對幼兒的表現作出肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感，調動幼兒學習數學的主動性和積極性。
四、學以致用，讓幼兒感知數字在生活中的運用
《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。如學習“順數、倒數”的活動中，幼兒通過“搭建樓梯”的操作活動，具體感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律等。由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單,但要真正設計好卻是不容易的。這是因為,一個活動的安排與設計,不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識,對幼兒數學教育目標的理解,對教學目標的理解與掌握 ;而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。筆者認為,要設計好一個數學教育活動,必須根據以下的步驟進行充分考慮和安排。
一、確實把握本班幼兒的發展水平
幼兒的身體、心理的發展和成人是不一樣的,盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作,但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸 。要想真正了解幼兒,隨時掌握他們的所思所想,教師就應該和他們保持密切的聯系,和他們進行交談(包括 集體、小組和個別的交談),也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解,我們才能掌握大多數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好,哪些還有欠缺;幼兒最喜歡哪種形式的教學活動,最不喜歡哪種形式的教學活動;幼兒最喜歡哪些數學學具,不喜歡哪些學具;哪些幼兒有哪些長處,哪些幼兒有哪些不足之處等等。只有了解和掌握了幼兒的發展水平,教師才可考慮具體活動的目標,考慮所選擇內容的范圍和多少,考慮設計的合理性與新穎性,才能胸有成竹地去設計幼兒數學教育活動。
二、選擇合適的具體活動的目標
幼兒數學教育的目標包括總目標、單元目標、年齡階段目標和具體活動目標。在選擇具體的活動目標之前,教師首先要了解幼兒數學教育的總目標,將總目標時時放在心上,在每一個具體的數學教育活動中都要體現這個總目標。具體地說,就是在設計數學活動時,要合理地安排有關內容,使每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養幼兒學習數學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發展方面的要求。
其次,教師要了解有關的幼兒數學教育的單元目標和年齡階段目標,并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物,教師可根據單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標,了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位,應該考慮哪些方面的內容;具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求,在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。
三、選擇適當的教學內容,設計活動的具體步驟
在選擇了合適的活動目標以后, 教師就可以根據活動目標和各章的教法提示,先考慮教學內容的范圍。在確定了教學內容以后,教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時,要根據幼兒的生理和心理特點來進行。應該注意教學內容的適當( 不多也不少),難點不要太多;難點應該安排在活動的中間部分,不宜安排在活動的開始部分和結束部分。在設計活動的具體步驟時,還要考慮活動的新穎性,并力求使自己教學的特點和優勢體現出來。如有的教師善于用語言引導幼兒,在安排活動時,就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發和引導幼兒去理解和掌握數學知識。需要提醒的是,設計的新穎性不是要教師玩花樣,不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎性是與合理性、可行性相結合的,離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。
四、考慮活動設計的合理性,進行必要的修改與充實
在活動基本設計好了以后,教師就要考慮設計的是否合理。此時,除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼兒身心發展的特點外,還要考慮時間的長短是否合適。在小班,數學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班,數學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多,如果太多,就有可能超出預定的時 間;如果沒有難點或難點太少,就可能達不到預定的時間。此外,教師還要考慮在活動設計中,是否注重了調動幼兒的主動性與積極性,是否安排了幼兒操作活動、 參與探索活動的內容,如果沒有,勢必影響幼兒主動性與積極性的發揮。最后,教師還要再一次考慮自己對幼兒的發展水平是否估計正確,預定的教育目標能否達到,教育內容是 否合適,活動設計是否體現了自己的特長,是否合理,還有哪些需要改進的地方。
【關鍵詞】探索;數學;學習
幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識,從注重表征性知識到注重行動性知識,從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式,讓幼兒在探索中發現數學和學習數學。本文試圖從集體教學、區域游戲、日常生活三方面探討幼兒數學的學習。
在集體教學中理解掌握
建構主義學習理論認為,學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生主動建構自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經驗背景建構起來。因此,在幼兒園數學集體教學活動應該從以下幾方面入手:
(一)創設良好的學習情境,激發幼兒對數學學習的興趣
良好的學習情境有利于幼兒對所學內容進行意義建構。例如,在“我們愛運動”主題活動中,我們組織孩子開展“我喜歡的運動”選拔?？墒?在一個主題中出現的運動項目有十三種,孩子們不知道如何下手。有的孩子說:“贊成的就舉手,然后一個個地數過去!”這個主意馬上就被否定了,原因是嫌太煩了。有的孩子說:“我們把這些運動都畫下來,誰喜歡哪項運動就站就站在哪項運動旁邊。”可是,這樣的做法一人只能選一項運動。最后大家決定把所有的運動項目畫在一塊大板上,每個小朋友拿三個貼花,把貼花分別貼在自己喜歡的三項運動上,然后數一下,哪項運動上貼的貼花最多,就是最喜歡的運動,然后按照貼花的多少,選出第二、第三……在這一系列討論、探索、實踐的過程中,幼兒學習了計數、按數排序,掌握了多種統計方法,并在實踐中運用了這些知識和技能。又如在大班幼兒認識時鐘的活動中,班上總有一些孩子與時間概念絕緣,教了很多次都不理解,教師覺得非常懊惱,孩子更是對自己失去了信心,對學習數學失去了興趣。為了改變這種局面,老師請這幾個孩子做小值日生,并給他們列了個特殊的《工作時間表》,每天早上8:00到園,8:10開始擦桌椅,9:15開始給小朋友分牛奶,10:00給小朋友分水果,11:30擦桌子,以上的時間都用時鐘的形式表示。如果做得好可以獲得“最佳值日生”的稱號,并可以得到一塊精美的蛋糕。這項工作引起了幾個孩子的興趣,為了很好地完成任務,他們開始主動去研究工作表上的時鐘,也漸漸學會了看時鐘。這樣融入情境的數學學習擺脫了老師講幼兒聽、老師教幼兒記的傳授方式,讓幼兒在主動探索、理解的基礎上直接獲得經驗,如同拆除了幼兒與數學之間的“圍墻”,拉近了幼兒對數學的心理距離,大大降低了幼兒學習數學的難度,提高了幼兒對數學學習的興趣。
(二)創設信息交流情境,幫助幼兒理解數學的意義
建構主義重視意義的社會建構,認為幼兒在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。因此,在數學獲得中應多創設機會讓幼兒對自己的操作行為進行表述,從而幫助幼兒鞏固內在的認知結構。如在數學活動“按規律排序”中,要求幼兒按照前面出現的示例將后面的物品排序,有些幼兒不能一下抓住排列的規律,就沒有辦法操作。我們不僅讓幼兒嘗試進行操作,并且啟發幼兒說說自己是怎樣排列的,甚至用反復的語言說出排列的順序“紅黃綠紅黃綠……”,這一做法使幼兒通過用語言描述自己的操作過程,鞏固了操作思路,幫助幼兒掌握了相關的數學概念,同時還請其他幼兒評價自己的作品,這時不僅僅是語言信息的交流,還有視覺信息的交流,更重要的是幼兒集體智慧信息的交流。
(三)提供操作材料,幫助幼兒鞏固數學經驗
在數學集體教學中,我們引導幼兒通過親自動手操作獲得數學經驗、知識和技能。幼兒學習數學的操作活動可與分類、排序、比較、分合、計數、計量等內容有機結合,引導幼兒摸、畫、剪、拼、排、貼、走、跑、跳等,以促進大腦積極思維,提高幼兒學習數學的積極性。如“小貓釣魚”讓幼兒在釣魚游戲中進行點卡與數卡的配對,訓練手眼協調能力和意義對應;“搭高比賽”是通過小方塊積木懂得“高”與“矮”的比較是相對的,培養動作的靈活性和空間概念等。幼兒通過自身活動進行操作學習,興趣很高,能輕松愉快地獲得知識,所以學習興趣是幼兒不斷探索新問題、獲得新知識、永遠向前的動力源泉。
(四)在不同領域滲透數學學習
幼兒園各領域教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容,因此在完成各領域教育任務的同時,可以有意識地滲透有關數學的教育內容。在體育活動中,可以把數概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過隊列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中,幼兒可以獲得有關形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在藝術活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學關系的物體,如樹葉的排列、花朵的數量、蝴蝶的對稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數學魅力。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中,可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學習數概念,如“今天星期一,猴子開飛機;今天星期二,猴子學畫畫;今天星期三,猴子去爬山……”這種語言用簡單的形式反映了數學的規律。在音樂教育活動中,我們可以將點數活動配上優美的旋律,能讓幼兒在反復吟唱中感悟到數學的樂趣。
在區域游戲中探索學習
陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中,我們越來越感到區域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動所難以實現的。 將抽象的數學知識與生動活潑的區域游戲緊密結合起來,能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發地探索數學,獲得有益的經驗。在區域游戲中探索數學的優勢在于:
1.有利于激發幼兒的學習興趣
區域游戲充滿趣味與挑戰,符合幼兒好玩、好奇的心理特點,幼兒在這種自由自在、無拘無束的環境中學習數學,學習積極性和探索的興趣會大大增強,學習的自主性也會不斷提高。
2.有利于進行分層指導
區域游戲一般來說參與人數較少,便于教師進行個別的指導,尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據個體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對性地進行指導。
3.有利于幼兒間互動學習
區域游戲中,幼兒之間的互動比較頻繁,他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流,并且相互習得、經驗分享。一些數學能力較強的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達到共同學習。
在日常生活中發現應用
幼兒的數學學習最終應該落實在日常生活中的應用,使幼兒數學教育趨于生活化,這是因為:
(一)數學學習生活化符合幼兒心理發展的特點
心理學研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒的思維過程離不開直接的感知和動作,只有當幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時,才能進行思維。而且幼兒思維的發展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,這主要表現在幼兒對事物理解的進程上,從對個別事物的理解進而發展到對事物關系的理解,從對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜、深刻的評價,從片面的由外部聯系進行判斷和推理到比較全面的從內在本質上進行判斷和推理等。同時,幼兒的注意具有不穩定、不持久的特點,對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象,能集中注意力,但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。所以,幼兒的數學學習要落實到生活中,讓他們在生活中發現、應用,進而掌握數學概念和技能。生活化教學在某種意義上適應了幼兒形象思維的特征,體現并滿足了幼兒注意不穩定發展的特性。
(二)數學學習生活化符合數學學科本身特點
《國家數學課程標準》指出:數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明,數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎;數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造力等方面有著獨特的作用;數學是人類的一種文化,它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這一表述表明,數學學科不僅對社會的發展起推動作用,而且對人的發展也起著巨大的促進作用,尤其是對人的發展,它能夠發展人的思維,能夠幫助人解釋并描述生活中的自然現象和社會現象,也能夠幫助人解決生活中的一些問題等。數學學習生活化其實就是要求教師在遵循數學學科這一特點的情況下,讓幼兒能夠發展自己的思維,運用一些簡單的數學知識去解釋、描述一些自然現象和社會現象,從而使幼兒在生活的情境中建構自己的數學概念及培養自己的數學意識。
上述研究表明,生活化數學是建立在幼兒身心發展特點和數學學科自身特點基礎之上的,同時也是適應教學改革發展需要的,既有自己的科學理論依據,也適應了時展的要求。能夠促進幼兒對數學知識的掌握,能夠促進幼兒對生活現象的了解,也能夠促進幼兒的身心和諧發展。那么,如何進行數學學習的生活化呢?
我們可以利用現實生活情景,即充分利用周圍生活環境中現有的數學因素,引導幼兒到大自然、日常生活中去體驗數學的價值和樂趣。我們可以從幼兒的生活實際出發,在現實的情境中引導幼兒運用數學知識解決簡單的實際問題,增強幼兒對數學的應用意識和對數學的興趣。例如,我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會,讓幼兒統計早上8點以前到園的小朋友是多少,8點―9點到園的是多少,9點以后到園的是多少,爸爸媽媽送來的是多少,爺爺奶奶送來的是多少,遲到的小朋友是多少,沒到的小朋友是多少,坐自行車的小朋友是多少,坐電瓶車的小朋友是多少,坐摩托車的小朋友是多少,坐汽車的小朋友是多少,今天班上一共來了多少小朋友等等。讓幼兒將所學的知識應用于解決生活中的實際問題,使幼兒體驗用數學知識解決實際問題的樂趣,提高學習數學的積極性、主動性和興趣。
參考文獻:
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揀皮球(比較大小)
揀皮球(比較大小)
活動目標：
幼兒學會比較物體的大小，能用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。
活動準備：
1、各種實物(如碗，皮球等)
2、雪花片大的，小的和幼兒人數相等。
3、大小皮球各半，大小筐各一只。
活動過程：
1、比比哪個大，哪個小
逐一出示各種實物(如碗，皮球等)每種大小各一個，教師問：“這是什么？哪個大？哪個小？”
再出示大小籃子各一只，請幼兒按大小給實物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。
2、玩“聽口令舉雪花片”的游戲
請幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉
小的正方形雪花片等等。
3、玩“揀皮球”游戲
①幼兒圍在皮球周圍念兒歌?！靶⌒∑で蛘嬲{皮，一眨眼兒跑掉了。”念完兒歌后，教師把大小
關鍵詞：國外；國內；幼兒；數學；改革
導言：幼兒數學教育改革，要利用國際化的視野參考國外幼兒教育的特色與經驗。在幼兒教育領域，國別之間的差異較大。筆者認為，在不同社會體制和社會發展程度的差異下，結合中國實際國情借鑒國外幼兒教育的特色與經驗來改進國內幼兒教育現狀，對于推動當前國內幼兒教育界素質教育水平提升有著重要的影響力。
一、幼兒園數學教學注重貼近自然和生活
日本和美國的幼兒園建設和教育理念和國內不同，國內在建設幼兒園時普遍追求高檔、豪華、現代化的硬件設施，電教化的教室，塑膠操場，時尚的各種游樂設施設備以及各類生活及教學用具。而國外發達國家恰恰相反，追求的是簡單、貼近自然和生活。國外發達國家幼兒園往往是原始的沙地，簡陋的活動設施，綠色的田地樹木，孩子們在這樣的環境中奔跑、嬉鬧、成長。
從教育理念上分析，在幼兒教育領域遠離“高大上”，回歸自然、親近自然，更符合國家教育導向。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生曾說過：大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去縝密的研究。國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。
大自然以其天然、有趣、豐富的變化，在不同的季節向孩子們獻上不同的禮物，并讓這些奇妙的禮物來引導孩子養成善于發現，敢于探索的習慣。通過領導兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動過程，以及飼養小動物的過程，培養孩子們善于觀察的意識，將基礎的數學知識運用在與大自然親近的活動過程中，寓教于樂，能夠更好的培養孩子們的數學思維以及了解大自然、熱愛大自然，并且獲得勞動、勤奮、配合等精神感悟。
二、家長參與到幼兒園教育互動中
傳遞正確的教育理念，不僅僅是教師的責任，家長們也要更新教育觀念，走出“數學就是認識數字、加減乘除”的誤區，形狀、空間、時間、排列、組合……這些概念，在生活中都有生動的體現。生活中處處是數學。家長可以和幼兒一起在日常生活和周圍的環境中尋找數字，幫孩子得到具體而豐富的知識；家長還可以幫孩子將這些數字拍成照片，探究這些數字在不同地方所代表的不同意義。
國外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的聯系，讓家長參與到幼兒園的教育活動環節中。例如：國外幼兒園定期會組織家長與孩子的互動式活動，比如家長和孩子一起采蘑菇，捕捉昆蟲等，將基本的數學知識融入到互動活動中。
在國內，幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上，跟著老師一起學查數、學加減乘除和口訣，很少有家長參與到幼兒園的教育中，沒有構成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動，但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長匯報式、宣傳式的表演，沒有從培養孩子素質能力的教育角度作為根本出發點，很有形式主義的味道，缺乏教育意義。
三、要注重培養學生的創造性數學思維
在中國數學教育的背景下，人們普遍使用乘法表運算已經成為一種本能，因此在幼兒教育數學教學中重點則是九九乘法表。相比之下，國外則沒有類似的運算口訣，孩子們都是掰著手指頭“苦苦”運算。事實說明，國外沒有九九乘法表，孩子們也能運算，也沒有不識數。雖然九九乘法表給國內孩子們運算帶來了輕松和便捷，但是這種數學教育思想的傳統更多的傳授給孩子們的是經驗、規律和定理，限制了孩子們的想象力和洞察力，從這個角度來看抹殺了孩子們自己發現規律、創新的思維。國外人才培養成果多，國內人才培養發明創造少，高分低能的現象較重，究其原因，幼兒園數學教育就有一定的責任。
孩子要在生活中學習，讓孩子強記數字、機械訓練違背了幼兒思維發展的規律。孩子需要利用生活中的素材，親自體驗自然的、有趣的數學知識，積累豐富的感性經驗。而這需要家長拋棄一些陳舊的、應試的思維方式，學習和發現數學的魅力，并用適合孩子的方式，打開他們的思維之門。
結束語：國內很多人對國內幼兒園教育詬病不已，更多的家長已經或者愿望將自己的孩子送到國外幼兒園接受良好的教育。筆者通過調查調研發現，國內幼兒園教育和國外簡直天壤之別。國內幼兒教育界要實事求是的面對客觀存在的不足和缺點，積極學習借鑒發達國家幼兒教育特色和經驗，對現行幼兒教學體系進行改革，逐漸縮短與國外發達國家幼兒教育水平的差距。
參考文獻：
