開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇當幸福來敲門英文觀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：英文電影；英語口語；教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1008-9640（2016）01-0079-02

在分析英語口語教學中存在的困難、應用英文電影優勢及原則的基礎上，探討在英語口語教學中應用英文電影的途徑及策略，力求推動英語口語教學改革，促進學生跨語言交際能力的提升。

一、英語口語教學中存在的困難

（一）教材內容陳舊

目前，我國很多高校使用的口語教材還是多年前出版的，板塊設計、內容選取、話題設置等方面都比較陳舊，跟不上時展和資訊流通速度，導致口語教學缺乏實效性和時效性。

（二）學生興趣缺失

由于長期受應試教育的影響，很多學生在學習中只重知識，不重能力，對口語教學的興趣不足、興致不高，不能積極主動地參與口語訓練。

（三）學生信心不足

目前，中國學生大部分都面臨“啞巴”英語的窘境，他們缺乏開口說英語的自信和勇氣，致使口語訓練難以順利開展，口語教學效率低下。

（四）缺乏語言環境

真實的語言環境是培養學生口語能力的必要條件。然而，在日常口語教學中，受教學理念和辦學條件限制，教師往往無法為學生營造良好的語言環境，導致口語教學效率難以提升。

（五）教學形式單一

目前，我國英語口語教學的形式比較單一，仍處于教師主動講解、學生被動接受，教師強制灌輸、學生機械練習的階段，無法從根本上提高學生的英語語言應用能力和綜合素養。

二、英語口語教學中應用英文電影的優勢

（一）激發學習興趣

看電影一直是深受大學生喜愛的休閑娛樂方式之一。在口語教學中應用英語影片，能夠將傳統口語課堂上的機械灌輸和乏味講解轉化成生動鮮活的光影和聲音，激發學生學習英語的興趣，提高口語學習的積極性。

（二）滲透英美文化

英文原聲電影中蘊含著豐富的文化內涵和語言信息，通過觀看英文電影，學生能夠深入了解英美國家的政治體制、社會形態、風土人情、自然風光等信息，有助于教師加強口語教學中的文化滲透，培養學生的跨文化意識。

（三）創設語言情境

英語口語教學中應用英文原聲電影，使學生置身于地道的英文語言環境中，有利于學生在潛移默化中學會純正的英語發音、準確的措辭和地道的表達，提升英語語言交際能力。

（四）提高應用能力

在口語教學中引入英語電影，使學生在不知不覺間學習英語、使用英語，能夠很好地培養學生學習英語自信心，進而提高其英語語言應用能力。

三、英語口語教學中應用英文電影的原則

在英語口語教學中應用英文電影，應遵循趣味性原則、適用性原則、針對性原則和輔原則。

（一）趣味性原則

“趣味性”既是在口語教學中應用英文電影的優勢，也是應用原則。教師在選取影片時，一定要從學生的興趣愛好出發，使學生能夠被電影情節吸引。只有這樣，才能真正達到激發學習興趣、提高教學效率的目的。例如，如果教師選取科教、政治、歷史等語言比較晦澀、情節比較沉悶、氛圍比較凝重的影片，則很難激發學生觀賞影片和訓練口語的興趣，無法取得良好的教學效果。

（二）適用性原則

教師在選擇電影時，要本著“適用性”原則，選擇符合學生認知程度和英語水平的電影，過于簡單或困難的電影，都不利于學生口語能力發展。例如，如果選擇語言過于簡單的電影，會使教學內容淺白，無法達到豐富學生詞匯儲備、鍛煉學生聽說能力的目的；如果選擇語言過于深奧的電影，則難以調動學生的學習興趣，也不利于培養學生進行聽說訓練的自信心，從而降低教學效率。

（三）針對性原則

教師在選擇電影時不能漫無目的，而應根據英語語言教學規律，結合具體教學目標和教學內容，有計劃、有步驟、有條理地選擇影片，以提高電影教學的實效性和教育性。例如，教師應根據每節課的教學主題、重點和難點來選擇影片，充分發揮英文電影在口語教學中的輔助作用，使電影教學與傳統教學相結合，共同提高學生口語能力。

（四）輔原則

在利用英文電影進行口語教學的過程中，教師要始終明確電影只是口語教學的輔助形式和手段，不能凌駕于常規知識講解和口語訓練之上，防止本末倒置。例如，教師不能完全將英文電影作為學生語言“輸入”的途徑，而應以單詞、短語、句型等知識講解為主要內容，以單句訓練、對話訓練、情境表演、小組討論等課堂活動為主要形式，間歇性地應用電影教學進行口語訓練，促使學生“語言輸入”與“語言輸出”、基礎知識與實踐能力、單項訓練與綜合應用的協調發展。

四、英語口語教學中應用英文電影的途徑

（一）影片欣賞

在口語教學中，教師可以結合教學內容，為學生播放英文原聲影片的片段，幫助學生在具體的語言環境中理解詞匯含義，明確句式用法，夯實語法基礎，最終提高英語表達能力。例如，在講“likeaducktowater”時，由于漢語思維的干擾，很多學生難以理解這個成語，也經常出現混淆記憶的現象。教師可以給學生播放含有這句話的《阿甘正傳》的片段，在真實的語言情境中呈現該詞組，幫助學生準確理解詞組的內涵。

（二）對白模仿

為激發學生練習口語的興趣，培養他們開口說英語的自信，教師可以截取影片中的經典對白，讓學生采用對白模仿的形式，鍛煉口語能力，提高交際水平。例如，教師選取《泰坦尼克號》中Jack和Rose的經典對白片段，讓學生進行模仿，激發學生學習興趣，培養學生大膽說英語的自信心，同時也培養他們良好的語感、語音和語貌，提高他們的口語表達能力。

（三）角色配音

在口語訓練過程中，教師可以讓學生在對影片的大概情境和人物性格有一定掌握的前提下，嘗試為角色配音。培養學生的語言表現、情感表達和肢體表演能力，提高口語教學質量。例如，教師要求學生利用課下時間自主觀看電影《冰雪奇緣》，并在課上截取“安娜”和“克里斯托弗”、“安娜”和“愛莎”、“克里斯托弗”和“漢斯”之間對話的三個片段，讓學生根據記憶和影像提示，為片中人物配音，并評選出“最佳配音演員”，達到提高學生英語語言應用和表達能力的目的。

（四）設計對白

教師可以在學生對影片故事情節和人物性格完全不了解的情況下，讓學生根據自己對影片的理解和對人物的設想，設計對白，以培養學生的聯想能力、英語思維能力和口語表達能力。例如，教師選取最新上映的《碟中諜5》中的片段，讓學生根據自己的想法和喜好為劇中人物設計對白，“導演”自己心中的“碟中諜”。

（五）小組討論

利用英語進行思考、分析、討論和表達，是英語口語練習的高級階段，是培養學生口語表達能力的重要方法。因此，在利用英文影片進行口語教學時，教師可以組織學生針對劇情發展、人物性格、故事結局等內容展開討論，培養學生的英語思維能力、口語表達能力和溝通合作能力，促進學生英語語言綜合能力的協調發展。例如，在觀看《2012》這部電影后，教師可以組織學生就“政府是否應該向公眾隱瞞地球即將毀滅的事實？”這一微觀問題展開辯論，也可以就“為了避免我們賴以生存的地球走向滅亡，我們應該從現在起做出哪些努力？”這一宏觀問題展開探討，讓學生在辯論探討過程中，鍛煉口語表達能力，提升英語語言應用能力。

（六）觀后感受

在學生觀看影片后，教師可以鼓勵學生用英語寫觀后感，一方面考查學生對影片的理解和認知程度；另一方面，培養學生的英語思維和口語表達能力，是口語教學的有效手段。例如，在觀看《當幸福來敲門》后，教師可以要求每個學生用100~300個詞抒發觀看影片的感受，培養學生的影視鑒賞能力、情感領悟能力和口語表達能力。

五、結語

本文在分析英語口語教學中存在的困難、應用英文電影的優勢及原則的基礎上，探討英文電影在英語口語教學中的應用途徑及策略。希望引起廣大教師對“在英語口語教學中應用英文電影”的關注和討論，充分發揮英文電影在口語教學中的優勢，開辟口語教學的新途徑和新思路，達到推動英語教學改革，提高學生語言技能，促進學生綜合素質發展的目的。

參考文獻

［1］馮秀茹，崔會擁.英語原聲電影在高職英語口語教學中的應用［J］.和田師范專科學校學報，2010，（6）：172-173.

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