時間：2023-06-01 09:08:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中通用技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：通用技術；師資培養；教育技術學；課程設置
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0077-03
一、引言
2004年，全國高中新課程改革首先在山東、廣東、海南、寧夏四省區拉開了的序幕。至2012年年初，全國所有省份的高中新課程改革進入到了全面實施階段。通用技術課程是本輪新課程改革中的新增課程，歸屬于學習領域中的技術領域，是普通高中學生的必修課程。但由于通用技術課程教學內容寬泛，知識面覆蓋甚廣，現有師范教育專業體系中還沒有一個專業與通用技術課程師資培養相對應，目前教育部公布的普通高校本科生招生專業目錄中也無通用技術教育相關專業。隨著高中新課改工作的深層拓展，合格通用技術課程師資需求與供給之間的矛盾愈演愈烈。
本文試圖在分析普通高中通用技術課程特點的基礎上，對高中通用技術課程師資培養途徑進行探索。
二、高中通用技術課程教學內容簡析與師資隊伍現狀
高中通用技術課程共設9個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊7個，選修模塊之間為并列關系，供學生在完成必修模塊學習之后根據興趣和教學條件自由選擇。必修模塊《技術與設計1》旨在使學生理解技術及其性質，學習和經歷一般的技術設計過程，從而形成一定的技術素養。必修模塊《技術與設計2》教學內容以具有典型意義的專題性技術設計為主，旨在使學生理解結構、流程、系統和控制的基本理論與方法，通過技術設計實踐，進一步理解設計在生產中的核心作用。進一步提高學生的技術素養。七個選修模塊涵蓋了電子控制技術、簡易機器人制作技術、現代農業技術、家政與生活技術、服裝設計技術、汽車駕駛與保養技術、建筑及其設計。
從教學目的來看，必修模塊主要幫助學生樹立設計與技術的基本理念，了解不同系統結構及設計過程，掌握一般設計方法，培養學生的技術素養。選修模塊主要是培養學生對生活中某一技術領域的興趣，掌握某一技術領域的基本知識，拓展學生的技術素養。
通用技術課程在教學內容方面除了具有高度的綜合性之外，還是一門實踐性非常強的課程。“課標”要求通用技術課程教師在完成理論教學任務的前提下，“要引導學生親歷設計的過程、重視技術思想和方法的學習指導、重視技術試驗的教學”。以上這些要求，無疑是通用技術課程對教師任教資格的的基本要求。
但在我國師范教育現有的教師培養體系中，還沒有一個師范類本科專業與高中通用技術課程相對應。高中通用技術課程師資需求與供給嚴重脫節。
在通用技術課程缺乏專業師資，但課程必須要開設的情況下，普通高中只有另辟蹊徑，以完成通用技術課程的教學任務。目前各地解決通用技術課程師資的途徑一般有兩條，一是校內解決，由其它課程教師兼任或轉崗；二是社會招聘，招聘與通用技術課程內容相關的其它專業的大學畢業生。這些舉措雖然解決了普通高中需要開設通用技術課程的燃眉之急，但結果造成了通用技術課程師資隊伍的專業背景五花八門。
2006年，南京師范大學技術教育研究生對江蘇、山東、海南、天津、安徽等多個省區200多位高中通用技術教師進行了調查，被調查教師的專業背景分布見圖1。[2]
2012年，新疆喀什師范學院課程與教學論研究生對新疆喀什地區6所中學的45名技術課程教師進行了調查，被調查教師的專業背景見圖2。[3]
通用技術教師專業背景五花八門，通用技術課程教學質量如何保證？各地教育部門采取的措施幾乎是一致的，就是分期分批對通用技術課程教師進行短期培訓。這一舉措雖然可以幫助現有通用技術課程教師加強對通用技術課程標準的理解，交流教學經驗，提高課程教學能力。但這些舉措并不能從根本上解決教師專業背景差異帶來的專業基礎差異的問題。筆者認為，要提高普通高中通用技術課程的教學質量，將課程標準規劃的學習目標落到實處，關鍵要抓好通用技術師資的職前培養工作。在“通用技術”專業還沒被列入高等教育招生目錄之前，必須探索一條通用技術課程師資的培養途徑。
三、高中通用技術師資培養途徑探索
1.可在教育技術學專業下進行培養
提出以上觀點的理由有兩點：
第一，在全國新一輪高中課程改革之前，普通高中就開設有“信息技術”這門課程，課程師資培養工作基本都在師范院校教育技術學專業開展。高中新課程改革將“通用技術”與“信息技術”統一劃歸到技術領域，說明兩者之間有著一定的聯系：一是兩門課程內容均屬于人類為滿足自身需求，對客觀世界進行改造過程中所獲得的知識歸納或者方法的總結，這種共性所形成的思維定式、技術路線都有很強的相似性。二是信息技術課程與通用技術課程在內容設置上互有交叉。例如，信息技術中的“控制與設計”的部分內容被安排在“通用技術”必修模塊“技術與設計II”中，同屬于信息技術中的“電子控制技術”和“簡易機器人制作” 相關內容被安排在“通用技術”選修模塊中。同樣，通用技術中的主要內容“系統設計”、“流程與控制”、“仿生學”等在信息技術領域均有應用。這種“你中有我，我中有你”的聯系，使得信息技術師資的培養者――教育技術學專業在擔當通用技術課程師資培養工作方面具有先天條件。
第二，兩者課程體系交集范圍大。教育技術學專業課程體系包括公共必修課、師范教育必修課、專業必修課、專業選修課、方向模塊課和公共選修課程等六個組成部分。[6] 其中前兩個部分是所有師范類專業學生的必修課目。教育技術學專業必修課和專業選修課共有35門左右。筆者對這些課程名稱所含詞匯做了一個統計，結果發現頻數最高的詞匯是“技術”和“設計”，頻數均為8，兩者頻數之和為16，換言之，在教育技術學專業課程中約有46%的課程與“技術”和“設計”有關。
高中通用技術課程并不是要求通過教學讓學生掌握一門專業技術，而是要讓學生理解技術和設計之間的關系，學習和掌握日常生活中應用廣泛、對個人發展具有廣泛遷移價值的技術，最終達到提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展的基本目標。[1]
因此，教育技術學專業課程體系與通用技術課程體系在內涵上具有緊密聯系，教育技術學專業課程體系中的相關課程內容很容易滲透于通用技術課程的教學過程之中。只要在教育技術學專業課程中增加部分與通用技術緊密相關的基礎課程，就可以實現在教育技術學專業下培養通用技術方向師資的目的。從另外一個角度來講，教育技術學專業經過多年發展，已成為一個較為成熟的專業，已有的教學資源無疑可以降低通用技術課程師資培養的成本，確保教學質量。
2.高中通用技術課程師資培養的重點是拓展理論知識與提高實踐能力
在教育技術學專業培養通用技術課程師資，要重點做好拓展和夯實專業理論基礎、注重專業技能培養兩個方面的工作。
專業理論應包括人文與科學兩個層面，在人文層面要注重文化品位和人文素養的培養，重視設計理念和創新精神的培養。在科學層面要重視基礎學科的學習，要注重培養用科學態度分析和解決實際問題的能力。
在專業技能培養方面，要重視設計方法、設計技能的培養。要讓學生掌握生活、生產中常用工具的使用方法，掌握通用技術課程實踐室標配設備的操作技能。
3.教育技術學專業下通用技術課程師資培養中的課程設置
通用技術師資培養的課程體系應包括教育科學類課程、通識類課程、專業課程、技術與實踐類課程四個方面。在教育技術學專業下培養通用技術課程師資，在教育技術學原有課程體系的基礎上適當增減即可。
教育科學類課程主要包括教育學、心理學、教學系統設計、學科教學論、信息技術與課程整合等。這些課程可以完全與教育技術學專業課程相同。
通識類課程主要包括文學、藝術、科學史、社會科學、思想道德修養等。這一部分的必修課程基本上可與教育技術學專業課程相同。但需要在選修課程中增設美學、中外科技發展史等與通用技術緊密相關的課程。
設置通用技術專業課程，可以剔除教育技術學專業課程中的多媒體信息加工部分內容，添加與通用技術課程密切相關的結構力學、人機工程學、仿生學、材料力學、人工智能、計算機輔助設計、通用技術課程教材教法等課程，課程內容要突出基礎性、普適性和前沿性。
技術與實踐類課程在保留教育技術學專業原有實驗及實踐課程的基礎上，要增加設計與制作類課程的實踐活動，要讓學生掌握常用工具的使用技能，掌握通用技術課程實踐室標配設備操作技能，掌握計算機輔助設計方法和數控機床操作方法。
四、結束語
高中通用技術課程師資培養問題是隨著高中新課改工作深入推進而出現的一個新問題，在高等師范院校沒有專門培養高中通用技術教師本科專業的情況下，在教育技術學專業下開設通用技術教育方向，以培養合格的通用技術課程師資，無疑是解決通用技術課程師資培養問題的較好途徑。它可以充分利用教育技術學專業成熟的辦學經驗、較為完善的課程體系、優質的教學資源，確保通用技術課程師資培養的質量，降低辦學成本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.
[2]任遠.普通高中通用技術教師知識結構建構的研究[D].南京：南京師范大學，2007.
[3]郭亮.喀什地區普通高中通用技術課程實施現狀調查研究[D].喀什：喀什師范學院，2012：14-17.
關鍵詞:通用技術課程 試驗室 功能 管理 技術素養
解讀《普通高中通用技術課程標準》,一個高速發展、高度繁榮的國家,不僅應有先進的科學,有與科學發展相匹配、相協調的技術,更重要的是全民要有較高的科技素養。普通高中的通用技術課程,既是深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的技術素養的教育,也是貫徹落實“科教興國”戰略決策的具體活動。要將通用技術課程落到實處,相應的試驗室必須具有一定的功能,并且能夠長期維持功能的正常發揮。
一、通用技術試驗室的功能定位
通用技術是指除信息技術外較為寬泛的基礎性和通用性,在日常生活中應用廣泛的,對廣大學生發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標,著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力的課程。它不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習,而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用,注重學生對技術人文因素的感悟與理解,注重學生技術學習中的探究、試驗與創造,注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展,為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。
綜觀通用技術課程,解讀其目標,它立足于學生的直接經驗和親身經歷,立足于“做中學”和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎,在學生的一項項課程設計和創新制作的活動中,達到通用技術的課程目標。據此,為其服務的試驗室既不同于常規理化實驗室,主要為驗證理論內容而準備;也不同于常規教學的教室,以黑板和課件授課為主,以演示實驗輔助教學,最多吸納少量學生參加演示實驗;同時也不同于職業技術學校的實驗室,專供學生的某項技術實習課程,專門訓練某項技術技能。從“試驗”和“實驗”二字的區別看出,試驗室更多強調探究,而實驗室較多地強調驗證,通用技術試驗室應該更多地體現學生對技術的探究和參與,體驗和經歷,真正讓學生通過課程學習提高技術素養。
能滿足課程目標實現的通用技術試驗室應該具有以下功能:
1.提供通用技術課堂常規教學條件
就目前我國的國情而言,通用技術試驗室應該能提供56位學生,28組學生的分組試驗器材和學習條件,這雖然和先進國家的僅有約20位學生的試驗課,同時還有多位輔導教師的條件相比有差距,但已經能基本滿足通用技術課程的需要。
通用技術課程技術素養培養是根本,針對目前安排課時少,教學容量大的特點,為了保證通用技術課程目標落到實處,通常融實踐于學習之中,在實踐中又不斷用設計與技術的思想引領。這樣的課堂,既需要其他課程需要的多媒體設備、講臺、黑板和課桌椅,還需要這些設備和其他課程不同的布置方式,以適合課程特色的個人獨立操作學習、小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網絡學習,等等。它需要有大的交流展示臺,臺上需要配備交直流電源供交流展示使用,需要提供基本工具供操作演示;需要有大的配有基本工具的學生實驗臺,當然也就需要有比較大面積的教室和具有特色的實驗臺組合方式(如圖1所示)。
當然,這些只是其中的一些布局和運作方式,無論何種方式,只要有利于課堂效果提高即可。
2.提供學生常規設計和制作的條件
通用技術課程的試驗既不是傳統理化實驗按教師的規定完成實驗,也不是單純的某項技術學習的實驗,短短的時間要體現設計和制作的結果。它強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一。因此,試驗室必須提供方便學生制作的不易損壞的工作臺―木制臺面加墊板;提供常用工具和工具的管理要求―便于使用和管理的工具盒;提供完成設計制作需要的一些電動工具和安全使用措施―后排的電動工具區;提供個性化電腦輔助設計的條件―有電腦配備的設計區;提供學生制作半成品和材料的存放地方―物品存儲柜;提供展示和交流的平臺和區域―展示臺、展示櫥和設計交流墻。
例如在介紹技術與設計2科目的流程與設計內容時,學生需要有聽課、討論、書面練習的條件,還需要2人或多人合作使用鋼鋸、鑿、銼等工具完成一根魯班鎖制作的加工流程體驗,進而根據體驗優化流程設計,完成一套3根魯班鎖的制作。學生的收獲不僅有對流程與設計的真實理解和感受,還體驗和經歷了木料加工技術,體驗和嘗試了幾種木工工具的使用,體驗了加工工藝對作品的影響。
3.提供教師的科研和創新設計制作條件
通用技術課程要發展,必須有一批有創新能力,有制作技術,肯鉆研的教師,需要給教師們提供制作的環境和條件,不僅學生的技術素養需要在技術活動中獲得和提升,教師的技術素養的提升更有賴于設計和技術實踐活動。試驗室應該能滿足教師的設計和制作需要―有功能比較強大的供設計和搜索資料的電腦和網絡設備,配備比較全的機械和電子加工設備,配備有一定使用技術的管理人員管理和指導。如學校的簡易機器人制作試驗室,教師要能勝任教學,必須有數倍于教學的時間和精力的投入,在試驗室完成各種功能的機械結構設計、電子傳感器使用設計和程序設計,完成能有效體現功能、完成指定任務的機器人的設計制作,并研究其相關因素。這里突顯出,要給學生一碗水,教師必須有一桶甚至更多水的道理。
4.提供學生研究性學習的設計和制作條件
通用技術學習過程應是學生主動建構知識、不斷拓展能力的過程,也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。因此,其試驗室不僅應該滿足學生課堂學習和制作的需要,還應該滿足課余研究性學習和拓展學習的需要,滿足學生個性設計和制作的需要;試驗室在滿足學生的研究性學習和拓展學習的過程中,學生可以通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的欲望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極、果敢、合作、進取等品質,讓試驗室發揮最大的作用,產生最大的意義,當然這個過程還需要管理和指導的到位。
例如有學生在通用技術課程的學習中,發現物理課程數字電路的學習缺乏有效的實踐平臺支撐,他就可以使用試驗室條件,收集相關資料,用通用技術課程介紹的設計方法,應用電子控制技術課程學到的知識,反復試驗研究,制作出適合學生使用的“多功能數字電路試驗/設計板”,解決了數字電路的學習問題(如圖2所示)。
5.提供選修課的開設條件
目前通用技術課程的必修科目為技術與設計1,技術與設計2,還有電子控制技術、簡易機器人制作技術等7門選修課程,要滿足課程,至少要有一個常規的具有設計和制作條件的試驗室和若干選修課試驗室,即選修課程的試驗室可以設計配備電子控制技術試驗室,簡易機器人制作試驗室等。在簡易機器人試驗室,學生學習實踐機電程序一體化的現代智能機器人技術,領略現代技術及應用的神奇,感受現代技術的氣息,為在技術世界揮灑儲備力量。
如果能實現上述5項功能,通用技術試驗室將能在高中教育中發揮出巨大的、無可替代的作用。不僅能完全實現通用技術課程的教學目標,還將為教師和學生的科技活動,科學研究提供條件。
二、通用技術試驗室的使用
1.學生學習制作區
學生學習制作區是試驗室的主體,是學生學習和制作的主要區域,按示范學校標準配備56人教學條件和28套學生使用器材。
在該區域中,學生從事聽課、學習、書面練習、個體學習、小組學習、體驗學習等,尤其是動手設計與體驗,根據設計制作需要,有基本滿足聽課和實踐的配備。這里不僅試驗臺被提供,學生經常使用到的工具如老虎鉗、斜口鉗、尖嘴鉗、活動扳手、固定扳手、鋼尺、鑷子、大小十字起、大小一字起、美工刀、剪刀、木銼、鋼銼、什錦銼、鋼鋸、小錘子等得到供給,在學生使用工具完成設計作品的過程中,技術素養得到強化。
2.多媒體設備區
隨著現代教育技術的發展,多媒體手段的形象、直觀、快捷、有效已在課堂得到認可,也包括通用技術課堂。現代技術的視頻展示、圖片欣賞、設計的仿真呈現,學生的操作和作品展現都離不開現代教育技術的支撐。通常使用的多媒體設備在教師的講臺上,并與講臺、演示臺融為一體,它的優點是設備集中,便于教師在講臺前操作。它的缺點也是明顯的,經常會出現電腦顯示器、實物展臺及教師的身體遮擋學生視線的現象,尤其是通用技術試驗室,教師和學生使用工具和操作受限制,多媒體設備也沒有安全感。隨著技術的發展,出現了無線鼠標、遙控器等電腦和屏幕控制設備,提供了移開這些視覺障礙的條件,將多媒體設備專門放在操作臺上,離開講臺,放在教室前方角落,形成多媒體設備區。使用電腦時,可以用遙控鼠標控制;使用實物投影時,可以坐在操作臺前操作,增加了操作的穩定性和效果的及時反饋,也方便教師在電腦上備課。在特殊情況下,還可以作為超員的設備補缺。
3.師生交流示范區
通用技術課程的一個重要環節是師生操作及作品的展示,展示的區域在通常的講臺上,是教室的視覺中心。展示臺上配有交直流電源,配有較大的臺虎鉗,兩側懸掛有常用工具及標簽簡介,工具的配備比學生工具箱中工具的配備型號和種類更充足一些,學生走進教室后往往能看到,他們立在講臺旁,專注地觀察工具,大膽的學生還會摸一摸、試一試,這也正是技術素養教育要達到的一種效果。懸掛的工具同時還保證操作演示和展示的需求,使各種操作和制作都可以在展臺上盡現風采。展臺上可以同時容納多人展示交流,也可以容納十多人的同時圍觀學習。一些小型的不易觀察的制作還可以在多媒體設備區的展臺上展示,也可以用電腦上連接的攝像頭觀察,同時還可以記錄保留視頻資料。師生交流示范區和多媒體設備區的互相呼應,讓教室具有了最大的展示和交流功能,通用技術課程需要這樣的功能。
4.公共工具區
公共工具區設置在教室的后方或旁邊,墻上是工具展示區,可以提供應有盡有的工具展示和介紹(名稱和簡介),讓學生對工具有更多的認識,不再是孤陋寡聞。展示區工具的有序懸掛,不僅是點綴和學習,還可以提供公共使用,同時也方便管理。工具是社會生產力發展的具體體現,認識工具、會使用工具也正是最重要的技術素養的體現。工具區的臺面放置一些較大型的工具,可以演示,可以在教師指導下使用。電動工具區提供有多功能機床、電動砂帶機、電鉆和砂輪、帶鋸等,為設計的完美呈現提供了極大的方便,但要特別強調安全,可以在地面設計安全線標志,規定沒有教師和指定的工作人員在場不能使用,甚至不能進入該區域。公共工具區給學生的是認識,有了直觀的認識,配合臺面工具的使用和生活中的使用將會有效地提高學生的技術素養。
5.學生設計區
通用技術課程強調設計的體驗和設計能力的初步形成,電腦是設計過程中搜索資料和設計方案呈現的重要工具之一。在學生設計區提供電腦和設計臺,提供設計方案交流的墻面。這樣的設計區本身就有一種告知教育,體現設計在技術素養中的重要位置,在通用技術課程中的重要地位。設計的介紹,學生設計作品的展示,不僅能營造良好的教學氛圍,而且也是教學的一個重要組成部分。學生設計區的設置為學生的研究性學習提供了更大的方便。
6.學生作品展示區
在通用技術學習中,學生的創新實踐、設計制作實踐,有了試驗室的條件,大量的作品應運而生。其作品是很好的教育載體,將其在展櫥中展出,既給了學生學習成績的肯定,又對其他學生是一種榜樣和激勵。展櫥是展示區主要設備。除此以外,展示還可以在桌面、臺面、學校櫥窗中進行,用學生自己的作品對學生進行技術素養的教育力量是巨大的,這種教育還可以擴展到更廣的范圍。
三、通用技術試驗室的管理
有好的試驗室固然重要,但若沒有相應的管理,不僅不能發揮其作用,促進課程的發展,而且還可能對學生產生安全的威脅。試驗室管理主要因素有管理人和管理制度兩個方面,最重要的是管理人。
1.通用技術試驗室的管理人
通用技術試驗室是隨新課程誕生的新的試驗室,根據課程特點,與傳統理化實驗室最大的區別是使用頻率高,試驗室準備和管理量大。原因之一是課程采取“做中學、學中做”的形式,這種形式最有利于學生知識的獲得和能力的發展,即每一節課都穿插有學生實踐活動,每一節課都使用試驗室,每一節課都有試驗準備;原因之二是科目繁多。通用技術目前的必修科目有2門,選修課程有7門;原因之三是通用技術是新課程,試驗器材還不確定,也不成熟,都要在使用中摸索、開發。而且通用技術試驗及器材的技術含量高,保養維護耗時高。
目前試驗室管理人主要采取2種形式:一是專用實驗員。和理化實驗一樣,任課教師提前一周提供試驗器材清單,實驗員按要求準備,保證課堂教學使用;實驗員同時負責管理、維修和試驗室環境維護(如打掃衛生等)。這里還存在實驗員和任課教師的溝通和默契配合問題,就目前而言,能夠勝任通用技術實驗員的人員很難尋覓。試驗室管理人的第二種形式是任課教師分工合作,各負其責。有專事器材管理的任課教師,對管理到位的,給予一定的課時工作量;全體任課教師分工合作,完成課堂學生試驗準備,折算成任課課時20%～30%的工作量,大約4～5課時附加1課時,這樣的分工合作將準備工作技術含量有效降低,準備過程同時也成為教師的再備課過程,有利于課堂教學研究,有效地避免了過分依賴實驗員,不能深入研究,有效利用試驗室的弊端,還增加了教師間的交流。相比之下,對于通用技術試驗室的管理,后一種形式更有利于教學的促進。值得注意的是,無論哪一種形式,都要以任課教師為責任人組織學生參加管理,養成學生課前清點,課后檢查、整理的好習慣,這本身也是一種技術素養的培養。在組織學生管理中,要和評價結合,有對個體的評價,對小組的評價和對班級的評價,即通常所說的管理育人。只有教師的管理和學生的管理結合,管理才會更有效。
2.實驗室管理制度
俗話說:沒有規矩不成方圓。管理制度的建立為試驗室有效長久使用提供了有力的保障。
試驗室管理制度有各試驗室使用制度、安全制度、器材領用借用制度、器材添置登記制度、報損和賠償制度、器材管理制度等。各項制度有專職責任人,責任人有教研組長、備課組長、相關任課教師等。制度要公示于學生和相關人員。在教研組活動中,明確責任,定期反饋并修改。有些時候看起來繁雜的管理,但如果疏忽了,會出現更多的問題,增加工作負擔,教學可能還會受到影響,但若真正用心做了,形成習慣后,一順百順,試驗室同時也得到最有效的功能發揮,即通常所說的管理出效益。
通用技術是新課程,新課程的產生和發展有它的價值和必要性,剛剛擔任新課程的教師因課程的高要求和大容量都會感覺很累,但投入進去很有收獲,很充實,很有意義。要保證通用技術課程的有效開設,發揮好通用試驗室的功能,配合有效的管理,是通用技術課程必不可少的重要內容和環節。
關鍵詞：系統論；普通高中通用技術；教學
一、系統論及其主要思想
1.一般系統論的源起
從歷史的發展看，人們對系統的認識可追溯到古代。古希臘哲學思想集大成者亞里士多德就提出過“整體大于它的各部分之和”的觀點。中國古代的道家思想流派，也在對事物的存在狀態及其發生、發展的現象解釋中，體現出濃厚的系統整體論思想。
古代的自然觀中系統思想雖然豐富，但它缺乏充分的科學基礎，因而不可避免地具有思辨性、模糊性。直到1948年美籍奧地利生物學家貝塔朗非（L.Von.Bertalanffy）出版《生命問題》一書，標志著系統論的真正問世，1968年貝塔朗非又出版了《一般系統論：基礎、發展和應用》一書，全面總結了他多年來的工作，進一步闡述了他的思想，該書成為一般系統論的代表著作。
2.系統論的主要思想
（1）系統的含義。著名科學家錢學森認為：系統就是相互作用和相互聯系的若干組成部分結合而具有特定功能的整體。它具有整體性、相關性、目的性、動態性和環境適應性等基本特性。
（2）系統論。系統論是一門跨學科的橫斷學科，它是研究各系統的共同特點和本質的綜合性科學。系統論采用邏輯和數學的方法綜合考察整體和各個部分的屬性、功能，并在變動中調節整體和部分間的關系，選取各個部分的最佳結合方式，以達到整體上最佳目標。
（3）系統論的基本原則：整體性原則、層次性原則、有序性原則、開放性原則。
二、系統論的主要思想對通用技術教師教學的啟示
（1）充分認識通用技術課程的基本理念和價值，了解課程發展現狀。系統的環境適應性闡述了系統要依據環境的變化，調整自身的狀態，適應環境。通用技術教師同樣也是一個系統，要保障通用技術課程順利實施，教師就必須立足于自己和課程現狀之間的聯系，理解并內化課程的基本理念和價值；清楚課程的設置原理、課程內容結構；能選取教學資源輔助教育教學行為。同時通用技術教師還應主動了解全國及各地區的通用技術課程現狀和教師隊伍的專業背景、職稱、年齡等基本情況，并對自身的專業水平和發展方向有較為清醒的認識。
（2）不斷提升自身綜合素養水平。教師作為課堂教學的基層實施者和引導者，其綜合素養將直接影響課堂教學過程的質量和教學目標的實現。通用技術教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）又直接影響著教師綜合素養的體現。因此通用技術學科教學知識的各組成部分相互作用、相互聯系構成的系統所具有的功能是各個組成部分所不具有的。
（3）建立通用技術教師學科組，促進教學資源共享。每個系統的構成都有其鮮明的目的性，建立通用技術學科教研組能讓通用技術教師形成學科上的自我歸屬感，更能促進教學資源在各教師之間的最大化共享。
（4）完善課堂教學方式、評價方式，提升學生學習熱情。通用技術學科的教學內容可分為陳述性知識、實踐性知識、制圖知識、設計性知識等。其課堂教學方式既不能簡單地套用其他學科的常規教學方式，也不能從始至終采用一種教學方式。
現階段通用技術的課堂教學評價是課程實施中公認的難題。但學習評價是不可缺少的，廣大通用技術教師應從系統的角度看待和解決這個難題。應該讓筆試評價和作品設計評價、學生相互評價和自我評價相互結合，著重對學生的技術素養和設計能力進行評價，以提升學生對通用技術課程的興趣。
關鍵詞：高中通用技術；教學方法；模式
一、高中通用技術課程的現狀
高中是學生正處于高考前的重要階段，所以無論家長還是學校對文化知識的學習都非常重視。因此，老師往往注重理論知識的學習，對于學生的實踐能力和動手能力并不怎么重視，使得學生的思考能力逐漸下降。使得學生只記得背誦理論知識，對于生活中的一些常見現象及一些基本操作都一無所知。在這種情況下，高中開通了高中通用技術課程。
二、高中通用技術課程課堂教學模式的完善
1.將理論與實踐相結合
高中生因為學習任務繁重，往往渴望能有動手機會。在課堂教學中，老師可以將實踐和理論結合起來，在講完理論知識后，帶著學生通過進行實物操作，使學生能夠真正地將理論知識掌握，并用于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。只有學生通過實踐，才會真正地理解一些知識。進行實物的操作，更能提高學生學習通用技術課的興趣。進行實踐更能緩解高中生在課堂學習的疲勞度。提高學生學習其他課程的效率，起到舉一反三的作用。
2.老師要注重學生興趣的培養
興趣是最好的老師。在課堂教學中，努力提高學生的興趣，才能從根本上讓學生喜歡通用技術。只有這樣，才能讓學生花時間在通用技術課程上，才能使學生積極參加課堂活動，起到事半功倍的效果。學生才能主動思考生活中的一些常見的問題，并且思考怎樣解決問題，進而培養學生的創新能力。在當今社會，創新型人才顯得尤為匱乏。所以通用技術課程所起到的影響對于學生的未來是不可估量的。與此同時，老師應該參與實踐，在課堂活動中加強與學生之間的交流，更能減少老師與學生之間的隔閡。所以，在課堂教學中，應該積極地讓學生參與實踐，提高學生的學習興趣。
3.營造良好的課堂氛圍
在課堂上，老師可以通過一些相關視頻來吸引學生的興趣，提高學生學習的積極性，營造一種良好的學習氛圍，這樣更能提高學生學習的效率。因為通用技術課程所涉獵的知識面較為廣泛，有一種好的氛圍，才能提高學生學習效率。與此同時，老師要主動引導學生進行相互交流，通過交流，更能開闊學生的視野，加強學生對一個事物的理解。
在當今社會，有著許多人只有高中學歷。對于他們來說，只有高中文憑的他們在剛開始步入社會時，有著在通用技術課程中學習到的一些知識，具備著一定的社會實踐能力和動手能力。對于社會上一些簡單的機械會進行操作，使自己具備一定的專業技能。這并不多的專業知識，對他們來說有著重要的意義。在高中進行通用技術的教學，對學生來說，有著一定的現實意義。
本文詳細介紹了高中通用技術課程，在當今社會的現狀以及高中通用技術教學的一些方法。為以后學生走進社會做好堅實的鋪墊。同時，本文也提出了幾點提高高中通用技術課程效率的方法。高中通用技術課程，有助于現代社會創新型人才的培養。
參考文獻：
吳瑕.對高中通用技術課堂教學中案例運用的思考[J].新課程研究：基礎教育，2010（12）.
關鍵詞：通用技術；教學實踐；問題；改進
隨著高中學校教學改革的推進，高中通用技術已經成為適應
素質教育要求的重要科目，通用技術課程在高中的開設對于提高
學生的科技意識和技術素養、提高學生的規劃能力和創新能力有
著重要的作用。在高中通用技術課程實踐過程中，筆者發現了不少問題，解決這些問題對于提高通用技術教學質量有重要作用。
一、高中通用技術課程實踐中的問題
通用技術課程是高中的一個新開課程，該課程的教師隊伍中
的大多數教師并不是對口專業的教師，所以必要的技術修養和學科教學技能相對缺乏，對于教學過程、教學成果的評估、管理，對于教材的理解，對于工作的實踐等都缺少必要的指導和經驗，給教學工作帶來了不小的難度。
通用技術課程具有實踐性、抽象性和概括性，要想確保教學質量，應該以實踐為重要的學習形式，但是目前的教學實踐，還是按照傳統課程的教學方法，強調知識的背記和理解，忽視實踐操作中的探究能力、知識運用能力和思維能力的培養。
另外，由于缺乏專業的教學知識指導和教學經驗支撐，目前不少通用技術教師的教學方法并不合理。該學科所涉及的領域和模塊與傳統的學科知識有很大的不同，所以在教學安排和邏輯順序
設置上也應該有所不同。但是，實際的教學實踐中很多教師還是按照傳統學科的教學方法來進行教學，課前缺乏精心的實驗設計，對知識背景和情境設置也缺乏了解。
在通用技術教學實踐中的這些問題，直接影響著學生素質的
培養和課程教學效果，是廣大教學工作者應該及時發現和解決的
問題。
二、在實踐中不斷改進
1.教師要提高教學素養
鑒于國家教師教育在“通用技術”教師培養上難以滿足新課改需求的現狀，筆者認為，高中通用技術教學工作者更應該從自身出發，通過自己的努力來提高教學素養。教師要對教材進行研究，而不應該停留在單純為備課而了解教材內容的階段。教師首先要對教材知識進行全面了解，根據教學要求搞清重點和難點，然后對重點、難點知識進行鉆研，做到重點深化、難點簡化，要細致深入地去講解重點知識，清楚明白地去講解難點知識。同時，教師除了要研究本地區劃定的版本教材之外，對于其他版本的教材也可以進行
了解，不同版本教材之間可以起到很好的補充作用，有利于擴展教師和學生的視野，使課堂內容更加豐富。
教師在講課過程中，不一定要嚴格按照教材順序按部就班地
來，可以根據認知規律和學習規律進行安排。例如，可以先把必要的教具知識和學具知識介紹給學生，如“多功能書桌”和“多功能拐杖”的設計，也可以先把設計種類的示例、制圖模型、結構設計、流程設計等展示給學生，讓學生有初步的認識，做到對接下來的課程學習心中有數。
2.重視學生的實踐活動
通用技術課程注重培養學生的動手能力和實踐能力，強調學
生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在教學實踐中，要多為學生提供實踐機會，讓學生在親歷的實踐活動中去體會技術、運用技術、掌握技術甚至是發明技術。教師在安排實踐活動的時候，要注意結合學生的實際接受能力，也要結合實踐過程中設備的配備、制作的成本以及與教材的相關度，避免實踐活動成為變相的游戲活
動，要保證讓學生在實踐中有收獲、有體會。
實踐中給學生親手操作的機會，給學生提供親身體會的情景，給予學生適當的指導，以學生動手為主，教師指導為輔，讓學生主動觀察、自主調查、自行設計、親自制作和實驗，在實踐中去領悟教材要求掌握的技術，培養應有的思維方法。
3.合理設計和選擇教學方法
通用技術所涉及的內容與學生的生活是息息相關的，教師在
教學中要重視教學設計，認真選擇學生感興趣的案例來輔助認知。例如，《技術與設計1》中自行車發明設計的部分，教師就可以利用網絡搜集一些相關的圖片資料或教材的圖片等讓學生了解自行車的產生、發展，而教師可以提供一些目前自行車設計的領先理念，讓學生在感官上認識到自行車是怎樣在一代明者和探索者手中走向今天和未來的，以此來激發學生的興趣和創造欲。
以問題帶動思考也是通用技術教育的一個重要方法，因此教
師在教學中要設置問題情境，以“發現問題―分析問題―發現技
術―應用技術―解決問題”這一模式去一步步地引導學生，讓學生的整個學習過程的目的性更加明確。
總之，高中通用技術教育是素質教育背景下產生的新興課程，教學實踐中出現的問題可以理解，但是卻不容忽視。作為通用技術的一線教師，我們有必要在教學實踐中不斷發現問題并提出有效
的解決策略，以此來提高高中通用技術的教學質量，實現教學
目標。
參考文獻：
[1]李文龍.基于Moodle平臺的高中通用技術課程的應用研究[D].山東師范大學，2011.
《新課程標準》下，普通高中的教學工作重視對學生多方面能力的培養，以促進學生成才。在開展教學工作中，教師需要對《新課程標準》價值進行深入的分析。雖然，現階段《新課程標準》對課程的價值進行了重新的定位，將通用技術課程作為高中階段技術領域學習的重要課程內容，但是在其課程價值的實現上，仍然需要進一步的改進和提高。
一、普通高中通用技術課程價值
通用技術課程本身的主要價值應該體現在其實用性的價值上，現階段課程的價值定位一般來說都較為寬泛，其價值賦予范圍應該不斷縮小，并且更重視對學生以后學習和生活價值的實現。通用技術課程的基本價值在于對人類社會、技術的發展提供動力，并且以系統化的結構對社會、知識、學生、課程、目標、實踐等多種因素進行統一的結合，以提高學生的技術素養為重要目的，并且更好地實現學生創新、實踐、思維等多方面能力的培養。普通高中的教學工作，是學生重要的成長階段，在這一教學過程中，學生要逐漸深入地了解我國社會的發展情況，并且讓學生了解技術的發展與實際生活的密切聯系。通用技術課程的開展，要避免局限于對學生知識的培養，要更加重視對學生思維方式和解決問題能力的培養，讓學生認識到知識應用的價值。通用技術課程的設立，在于有目的、有方向、有計劃地對學生的實踐能力進行培養，并且重視培養高中階段學生的創新意識和全面的技術素養。通用技術課程的出現時間相對于其他課程來說較短，其本身的價值定位也存在多種觀點和看法。通用技術課程的價值定位的體現方面有很多，至于如何選擇課程教學內容，如何規劃課程教學的深度，如何制定有效的教學模式，則是現階段普通高中教師所必須思考的一系列問題。
二、普通高中通用技術課程價值的實現
（1）加強課程基礎體系的建設。相關教育部門要構建科學、合理的教學規劃，并且更好地對通用技術基礎設施的建設提供有力的支持。通用技術專用教室的建設上，要保證其內部相應的儀器設備滿足教學需求，并且積極推廣相關的采購管理，充分利用專用教室提高通用技術的教學成效。在日常監督管理上，相關部門要適時地對學校開展的通用技術課程的效果進行檢查，并且保證通用技術課程具有充足的執行環境和基礎條件。學校還要樹立科學的通用技術教學理念，保證必修模塊的制定，根據學校的實際情況和學生的學習需求，形成一套特色化的通用技術課程教學體系。與此同時，不同學校之間，還要積極地進行合作，對選修模塊的資源進行合理的共享。通過不同學校之間的交流合作，能有效地對本校綜合通用技術教學體系的完善。另外，教師自身也要不斷地對資源進行開發和利用，積極地參與到資源探索的過程中，加強技術教研。
（2）加強通用技術教師隊伍的培養。高水平的教師隊伍，是通用技術課程開展的重要保障。相關教育主管部門，要重視對新課程教師隊伍的培養，并且要加強培訓和繼續教育，保證通用技術課程的良好實施。在教師人才的引進上，要保證引進人才具有良好的素質，并且經過相關的專業培訓，在崗人員具有足夠的資質和教學能力。對于在崗教師要積極組織相關的專業培訓，并且有效地提高教師隊伍的理論和實踐能力。內部培訓工作的開展中，要做好培訓的監督和檢查，加強培訓經費的投入，積極統籌相關培訓資源，加強監管，有效地將培訓工作進行落實。
（3）加強教學研究。學校教育管理部門要積極地組織相應的教學研究，并且以學校為基本研究對象，不斷加強新課程的推進和改革。教研活動的開展，要結合教師自身的成長規律，并且不斷創新，更好地推進教師之間的溝通與交流，從而更好地促進教師的提高，更好地建設好學校的文化氛圍。學習型的教育組織是學校提高教學水平的關鍵，教研的重心必須要做好經驗與總結，有效地提高綜合理論水平，加強對相關規律的探索，推進通用技術課程的開展。與此同時，對于教學研究工作來說，還要不斷地豐富形勢，積極采用新的教研方法，改變以往傳統單一的備課與教研形式。通過對案例、經驗的調查研究，提高整體的教學質量和教學針對性。教師自身也要不斷強化教學研究意識，逐漸地養成良好的學習與實踐的習慣，真正地對教學研究中的一系列問題進行提出和解決，不斷提高對通用技術課程研究開發的能力。教師在日常的教學研究工作中，通過不斷地學習和經驗的交流共享，能提高自身的教學水平。
在普通高中教學工作中，通用技術是一項重要的新的學習領域，并且對于學生實踐能力、技術素養等多方面的培養有著至關重要的作用。近年來，隨著素質教育進程的不斷推進，通用技術課程也得到了突飛猛進的發展，并且受到了越來越多的重視。隨著課程改革的不斷進行，通用技術的發展必將走入一個新的臺階，并且更好地實現了高中階段教學工作的深度發展，更好地提高了當代普通高中學生的技術素養水平，為他們成才奠定了良好的基礎。
（江蘇省黃橋中學）
學生在前面的學習中，已經學習了技術與設計及其關系的相關知識，對技術及設計都有了初步的感性認識和體驗，但對設計過程還比較陌生，同時也充滿好奇感。
在本節課中，通過親自動手制作便攜式小凳，讓學生經歷設計的全過程。學生在設計制作過程中，將生活中零碎的、感性的知識總結出規律推演到一般設計的過程，并運用到設計活動中，使能力得到提升。
（一）復習提問
1.請一位同學描述一下設計的一般過程。
2.回顧設計分析及方案構思中的幾個問題。
[學生認真回答。教師帶領學生回顧上節課所學知識，進入學習情境，為下面動手制作小凳做好鋪墊。]
（二）講授新課
1.大屏幕上呈現學生自己構思的方案，請幾個同學描述自己是如何從材料、結構、連接方式等方面進行構思的。
[通過學生回答啟發學生，結構以及構件的連接設計是構思中的難點，在構思時要充分發揮其想象力。]
2.分組討論：讓同學們以小組為單位討論( 討論、評價屏幕上構思的方案的成功做法及不足之處)，為本組選出一種方案。
[利用“小組制”進行教學，根據學生水平的差異，全班分為9 個小組，在每組中選出一名動手能力強的同學作為組長，負責本組小凳的制作，教師負責組織教學、檢查總體、個別指導等，讓每個同學都通過現實的操作過程獲得直接經驗和操作體驗。在學生選擇了方案之后，要讓學生知道沒有被選擇的方案也有其閃光點。]
3.制作模型：以小組為單位采用合作式的方法利用廢棄的鞋盒制作便攜式小凳，在制作過程中由組長評價本組作品和本組成員的表現。在學生動手制作過程中，理解設計是一個動態發展的過程。
在制作過程中，老師巡回輔導并指出學生制作過程中的幾個問題：①因鞋盒底部比鞋盒蓋小，可將鞋盒底部割好插在鞋盒蓋中，以此來制作中空的盒式結構的凳面。②在制作中空的盒式結構的凳面時，應先將槽做好，再粘貼。
4.測試、評估及優化：
（1）各小組組長上前展示本組作品。
（2）利用書本來測試各組模型的承重力。（受條件限制，只測試小凳的承重力。）
（3）學生查找本組作品的不足，提出優化方案。
①凳腳板結構為平行的小凳可改為“三”字形的結構，也可改為四方形的結構。
②凳腳板結構為丁字形的小凳可改為“工”字形的結構。
[教師組織測試、評估及優化，引導學生選出比較理想的方案，并補充學生的優化方案。優化不僅限于“增加結構強度”方面，還可以從“美觀”等方面考慮。]
（三)教學小結
請同學們回顧自己的設計過程，加深對設計一般過程的理解，體會動手的快樂，同時要注意觀察身邊的事物，及時發現并明確問題，提出設計要求。
（四）課后練習
結合學校的桌椅情況和對所使用桌椅的想象和要求，嘗試設計一款適合高中學生使用的桌子或椅子。
教學反思
設計過程是具體的、感性的，教師要引導學生參與進來，積極思考、動手制作、評估，實現教學互動，盡量避免純粹的教師講解，給學生充足的時間和空間來發展，讓學生在設計制作便攜式小凳的過程中，自我調控、自主發展，體驗并總結出設計的一般過程。這樣，既體現了“學為主體，教為主導”的原則，又調動了學生參與教學過程的積極性，加深了學生對教學內容的理解。
通用技術是高中課程改革大環境下產生的一門新課程，它不同于其他課程，是以提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展為目標，以技術教學為主的一門課程，教師以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，進行通用技術教學活動，教師要關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養，注重培養學生的創新精神和實踐能力。我校于2007年開始開設通用技術課，通過幾年的探索和實踐，我有了一定的收獲，下面談談我自己的教學實踐和思考。
一.充分利用網絡、多媒體等先進的教育技術手段，將通用技術理論教學豐富化、多樣化。
通用技術理論教學要充分體現現代教育理念，以學生為主體，教師為主導的指導思想，一切從學生的理解、學習的角度出發，充分考慮學生學習、認知過程。我在進行通用技術理論教學時，廣泛采用了多媒體設備進行教學展示，有效地突出了課堂教學重點，突破了教學難點，豐富了教學內容，進一步激發了學生的學習興趣。如第一章第2節《技術的性質》教學中，為了讓學生理解技術的創新性，我除了列舉瓦特發明蒸汽機、萊特兄弟發明飛機等經典案例來說明技術的創新性外，還播放了視頻——新型折衣服和簡易CD架的制作，用身邊的小制作讓學生更深刻地理解技術的創新性，圖文聲像并茂，吸引了學生的注意力，調動了學生參與、探究、學習的積極性。取得了良好的教學效果。另外通用技術理論教學通過先進的現代教育手段，向學生展示通用技術的思想方法和文化內涵，緊密聯系學生的生活實際，注意從學生現實生活所接觸的技術內容出發，進一步向現代高新技術延伸，努力反映先進技術和先進文化，培養學生對技術的積極情感和理性態度，讓學生終身受益。
當然，應用多媒體設備進行理論教學也有不足之處。久而久之，師生對多媒體設備產生了依賴，脫離多媒體設備教師無法上好通用技術理論課，教師的教學基本功如板書等無法得到鍛煉和提高，這些都是現代先進教育技術帶給我們的負面影響。
二.注重設計，培養學生的創新精神。
技術的本質在于創造，通用技術課程是學生樹立創新意識、培養創新精神的有效載體和廣闊舞臺。教師在教學中，應注重設計，努力培養學生的創新精神，改變“重視操作訓練，輕視創新設計”的舊的勞技教學觀念，大力加強學生的設計活動，誘發學生的創造熱情，讓學生在實踐活動中體驗創新的魅力。在《技術與設計2》《1.3簡單結構的設計》教學中，我用了8節課進行裝飾臺燈的設計和制作，其中第1課時進行裝飾臺燈的設計，要求每組學生（每4人組成一組）畫出設計草圖，然后進行交流，通過交流啟發學生的發散性思維，激發學生的創造熱情，讓學生的設計方案得到補充、完善和提高。第2課時至第7課時安排學生進行裝飾臺燈的制作，最后1課時進行交流和評價。對于每組學生來說，要實現設計方案，首先要準備裝飾臺燈的制作材料和工具，如木板、鐵線、塑料杯、導線、LED燈、開關、電池盒、板鋸、曲線鋸、銼刀、美工刀、砂布、熱膠槍、膠條、白膠等（材料和工具其中一部分由學校提供，一部分由學生自主準備），然后還要明確該設計方案的工作圖，只有明確了工作圖，才能實現設計方案。在制作過程中，學生遇到了不少問題，通過師生和生生交流、探討、摸索，達到解決問題的目的。通過裝飾臺燈的設計和制作，學生的創造思維得到鍛煉，創新精神和動手實踐能力得到培養，自身的技術素養也得到了提高。 三.注重實踐，讓實踐成為通用技術課教學的主旋律
實踐是通用技術課程的立足點，應成為通用技術課教學的主旋律。脫離實踐，通用技術課程教學就變成“紙上談兵”，這就違背了通用技術課程的基本理念，偏離了通用技術課程的教學目標。通用技術課具有很強的實踐性，只有充分重視這一點，利用這一點，才能調動學生的積極性、主動性。通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。所以我在必修課《技術與設計1》和《技術與設計2》的教學中，以一些技術作品為載體，讓學生進行有效的實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，如《技術與設計1》《7.3制作模型》教學中，我安排了7節課進行房屋模型的設計和制作，學生親歷了設計、構思、交流、探究、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優化、綜合等一系列的技術過程；經過發現問題、分析問題和解決問題的實踐過程；學生在實踐中提高，在實踐中發展。通用技術課的實踐主要包括技術設計、技術試驗、技術探究、技術方法、技術操作、技術制作等多種實踐形式，因而教師要合理安排教學時間，其中實踐課要占較大的比重。近幾年我校在通用技術教學中，安排了大量的實踐課，占總課時的1/2以上，這樣做不僅體現了它是一門立足實踐的課程，而且符合通用技術課的基本理念，有效地實現了通用技術課的三維教學目標。
四.加強合作、交流和評價，促進學生全面發展
合作和交流不僅能增進學生之間的團結和友誼，而且能讓學生相互受啟，迸發出創新的火花。通過合作與交流，能培養學生的合作精神和集體榮譽感，提高學生與人溝通的能力，進一步促進學生的發展，這些都是現代技術人才所必需的素養。所以我在通用技術教學過程中，要求每4位學生組成一組并選出組長，加強同組學生之間的交流與合作，同時也鼓勵組與組之間進行交流與合作，這樣做學生能取長補短、相互促進、共同提高，取得了良好的教學效果。
評價在通用技術教學過程中起到很重要的作用，通過評價，能及時發現學生成長中存在的問題，進一步促進學生的發展，對學生的評價應注重過程，要以終結性評價與形成性評價相結合。只有關注過程，評價才可能深入學生的發展過程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步。由于每班學生接近60人，而指導教師只有1人，所以在形成性評價方面存在一定的困難，每節課（特別是實踐課）教師無法對每位學生的表現進行客觀準確的評價，從而促進學生的發展，模塊成績主要還是依據結果來評定。在學校辦學條件許可的情況下，可以考慮分“大班”為“小班”教學，解決促進學生發展的形成性評價問題，達到完善、深化課改的目的。
通用技術課程是一門全新的課程，教師在教學過程中會遇到各種各樣的新問題，同時也沒有多少前人積累下來的經驗可借鑒，所以通用技術教師既是教學的執行者，也是教學的研究者，通用技術教師應成為“科研型”的教師，在實踐和探索中，不斷地發現問題，也不斷地解決問題，勇于思考，敢于創新，走出一條屬于自己的通用技術教學的成功之路。
1.1 高中通用技術教學重技能知識輕學生技術素養培養
2013年美國推出了新一代科學技術教育標準，其最核心的變化就是科學技術探究學習進一步具體為“科學與工程實踐”強調科學教育與技術及工程教育的整合。因此在我國的高中技術課程標準中，將包括信息技術在內的技術教育課程的性質界定為“實踐性”、“綜合性”、“創造性”和“科學與人文整合性”是意義深遠的。通過與通用技術教師訪談，分析發現，要將這樣的課程目標落實于通用技術教育教學的實踐之中并非易事。容易出現的一個偏向就是在技術課程的名義下教師統一指揮下的知識訓練變成了技能訓練，忽視了學生的技術素養的培養。有限的課時對于通用技能課目標的達成確實有影響，通用技能課的教學需要對基本的技能操作熟悉，但是課堂時間有限，為了達成課堂目標，基本技能操作講解十分必要，課堂因此有所偏重，一節技能課的組織來看，兼顧技能的講解和學生探究較為困難，需要教師有良好的綜合教學能力、教師經驗以及足夠的課堂時間來組織課堂。
1.2 高中通用技術實驗室建設重硬件輕軟件
《廣西普通高中新課程通用技術實驗室建設指導意見》強調“課程引領、軟硬并重、通用高效”的實驗室建設原則，但在考察本市各學校和教師訪談中發現，比較普遍地存在“重硬輕軟”偏向和實驗室功能定位過度單一且偏向技能訓練的問題。學校采購了大量的科學探究器材和技術實驗器材，怎樣開發出相應的課程，將各種通用技術硬件更高效地應用于通用技術教學中成為了通用技術教師在教學中的最大問題。
1.3 高中通用技術課程缺乏專業支持體系統和優質教學資源
《通用技術》是針對學生技術素養、創新意識和實踐能力嚴重缺失而新設的一門普通高中必修課程，意義重大，但高質量師資、專業支持體系和優質教學資源缺乏。通用技術作為一門新開設的課程，很多通用技術老師都是跨學科兼任，身兼多職，教學研究時間缺乏，雖然有微課應用于教學的想法和愿望，但缺乏與通用技術學科相關的教學資源和微課應用于教學的途徑與方法，這是目前普遍的情況。
2 微課在普通高中通用技術學科教室的應用
普通高中通用技術學科教室與傳統的教室區別在于并不是單純的授課功能，是集探究活動、實驗功能、教學研究為一體的創新學科教室。所以在普通高中通用技術學科教室的構建中，需要我們更多地從教育、技術、空間的角度來思考，以促進學習者的學習和發展為中心，建立一個體現為學生而設計，能夠滿足多種不同形式的知識、情感與技巧的教學和交流，充分體現以學生為主體的個性化、交互式的新型學習模式，成為中學生開展科學探究、技術創新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。
針對普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題，將微課與二維碼技術相結合應用于通用技術學科教室，搭建如下圖模型所示的通用技術學科教室。
1、首先是無線網絡的覆蓋，為了使微課更高效便捷地應用于通用技術教學中，在學科教室布置無線局域網，克服了傳統課堂中的不足，充分體現了學科教室靈活、方便、開放的特點：① 接入簡單：在現有的無線路由設備中通常都采用了DHCP技術，這樣就使得學科探教室中的教師和學生要接入互聯網只需要連接這個無線網絡，不需要做IP地址和網關等的配置就能完成，既降低了操作的技術難度，也減小了計算機操作對教學進程所產生影響。② 具有良好的跨平臺性和兼容性：無線局域網對接入終端沒有任何特殊要求，無論教師和學生的終端使用的是windows系統、IOS系統還是Android系統，都可以很方便的接入到無線網中。同時無論你的終端是筆記本、IPad還是智能手機，都可以接入到無線網中，這樣教師和學生在教室中就不需要購買指定的終端，降低成本和管理難度。③ 便于管理：我們可以在無線路由設備上配置合理的用戶訪問隊列，對允許學生訪問的資源和禁止學生訪問的資源進行區分，設置權限。可實現對課堂上的學生上網行為的有效管理，提高學生的學習效率。
2、碼課是微課與二維碼技術的結合體，通過二維碼的技術把微課資源進行紙質化與數字化，是一種新型的教學資源。碼課是通過第三者軟件掃描紙質化的二維碼來快速鏈接到微課資源，來達到紙質載體與移動互聯網的融合。通用技術課教學中，可以根據教學內容復雜程度及學生認知能力水平進行設計制作相關的微課，把微課的二維碼放在學生導學紙介質中。通用技術課采用翻轉課堂模式，在課前發放導學案并張貼導學案到碼課區，引導學生學習相關微課資源，學生通過掃描二維碼可以聽老師來講解這些知識點，學生根據導學案自主學習。旨在通過學生自主學習，達到初步掌握技能的水平，課前學習是指向重難點技能的專門講解與點撥簡化基本技能學習，而課上則是對于技能給予必須的探究、引導與幫助，從而釋放更多的課堂時間來針對性解決實際問題，內化技能，培養學生的技術素養。
3、在移動互聯網背景下，利用微信等大眾平臺放大學習時間與空間；利用智能手機等工具文本與影像結合的多感觀學習；利用微課資源，延伸學習通道，豐富學習體驗，減輕負擔，促進個性學習。在學科教室里的碼課區、工具區、探究展示區中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區域，掃碼就能看到這個區域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享。
3 微課應用于普通高中通用技術學科教室的意義
3.1 微課應用于通用技術學科教室解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題
我校在構建“探究科學、探究技術、探究社會”模塊資源過程中，結合高中課程，找學生感興趣、能了解的知識整合到創新課程項目中，目前已經開發了十多個通用技術創新課程供學生選擇。微課與二維碼技術結合，在學科教室里的碼課區、工具區、探究展示區中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區域，掃碼就能看到這個區域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享，使學生有針對性地學習，真正體現了以學生發展為中心的教育理念。從而解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題，使通用技術學科教室真正成為中學生開展科學探究、技術創新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。
3.2 開發通用技術創新教育微課體現了教師價值的重建
在課程實施中，改變評價方式，沒有統一考試壓力的課堂最能真實地反映學生對學習內容和方式的內在興趣。這樣的機制，營造的是一個教師與學生一起探索創新、快樂成長的教育環境。教師要根據自己開發的通用技術創新課程設計相應的微課資源，幫助學生完成相應的課程學習。這樣，不經意地完成了課程改革中要求的“教師角色的轉變” ，完成了教師價值的重建。
關鍵詞 高中；通用技術課程；通用技術教學設備
中圖分類號：G637 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0033-03
通用技術課程是普通高中新課程實驗新開設的一門課程，而通用技術專用教室建設、設施設備的配備是通用技術課程有效實施的重要條件保障。在市教委統一領導下，重慶市教育技裝中心高度重視通用技術專用教室教學設備建設，按照《重慶市教育委員會關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見》（渝教基〔2010〕42號）和市教委《關于普通高中通用技術課程實施的試行意見》（渝教基〔2010〕57號）文件要求，從2010年以來配合市教委基教處、市教科院積極參與普通高中通用技術課程實施和普通高中通用技術專用教室建設的指導、服務、管理、人員培訓工作。筆者結合近年來參與高中通用技術專用教室教學設備標準制定與相關管理工作實踐，就重慶市高中通用技術專用教室教學設備建設與管理現狀進行回顧，并對存在的有關問題進行探討。
1 重慶市高中通用技術專用教室建設的現狀
高度重視，組織機構完善 通用技術課程的學習形式主要是設計學習和操作學習，涉及到通用技術《技術與設計1》《技術與設計2》必修模塊教學中兩大部分組成。通用技術專用教室教學設備配備與管理，強調以學生為本，配備與教學密切相關的木工、金工等工具與設備，以使全體學生都能親身體驗技術設計的實踐過程，完成原型或模型的制作，在操作過程中更好地學習和理解技術設計的教學內容，開發創造潛能，培養創新精神，強化手腦并用，提高技術素養，培養實踐能力。
為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的工作指導、管理、服務工作，重慶市教育技裝中心高度重視高中通用技術教學設備建設，并納入了中心重要工作。組建了普通高中通用技術專用教室建設項目工作組，安排專人負責此項工作，還根據工作需要，聘請了市內外通用技術方面的專家組成專家指導組，指導重慶市普通高中通用技術專用教室的建設工作。不定期地研究通用技術專用教室建設工作，采取調查研究，有針對性地分期分批推進了全市高中通用技術教學設備建設工作。
制定標準，抓建設規劃 為配合重慶市普通高中新課程實驗，確保普通高中通用技術課程的順利實施，在調查研究的基礎上，參與市教委《關于普通高中通用技術課程實施試行意見》文件擬定工作，并于2010年10月20日以（渝教基〔2010〕57號）下發；還制定印發了《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，要求各學校按照市級配備標準，在教學用房緊張時優先配置金工、木工、機加工的綜合實驗室，對現有勞技教室加以改造、調整。同時提出凡進入學校的通用技術專用設備都必須符合相關的國家標準，經過國家檢測機構質量檢測合格。
按照“統籌規劃、突出重點、分類指導、分步實施”原則， 還協助區縣制定“普通高中通用技術專用教室建設規劃”，督促區縣加大投入，確保通用技術教學設備的配備。到目前為止，全市40個區縣（含萬盛經開區、北部新區）已經建有通用技術專用學校達到225所，建有通用技術專用教室675間，累計配備通用技術設備經費達到1890多萬元，占全市265所高完中學校的85%。
召開現場會，以點帶面 按照市教委《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》（渝教基〔2010〕57號）文件精神，普通高中通用技術專用教室建設工作采取以點帶面、分區域推進的辦法，在基教處的指導下，2010年11月首次在渝北中學召開“重慶市重點中學功能室建設、管理、應用現場會”，與會代表參觀了新建的8間通用技術專用教室；2011年3月在永川萱花中學召開重慶市普通高中通用技術專用教室建設（渝西區）現場會，極大地推動全市普通高中通用技術專用教室建設工作。2012—2013年還組織渝涪片區、渝西片區召開了通用技術專用教室建設研討會，深入到大足、榮昌、壁山、永川等，對普通高中學校通用技術專用教室的建設給予具體的指導和服務工作。
制定配套文件，強化專用教室建設規范 為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的規范管理工作，制定出臺《關于普通高中通用技術專用教室建設工作的指導意見》（渝教技裝〔2011〕7號），加強普通高中通用技術專用教室的建設工作的具體指導；要求學校必須高度重視通用技術專用教室教學設備安全防范工作，在實際操作中加強管理，建立通用技術專用教室管理使用規章制度和各種設備的操作規范，加強對學生安全教育，嚴格執行操作規程，確保師生的人身安全。
為了加強通用技術專用教室建設，市技裝中心制定《重慶市普通高中通用技術專用教室建設技術規范（試行）》（渝教技裝〔2011〕24號）文件，規定普通高中通用技術專用教室裝備建設的基本要求，對通用技術專用教室的“功能與要求”“面積與間數”“建筑要求”“環境要求”“固定設施”“布置要求”和“專用教室設備”等7個方面做了明確的規定。此文件提供了通用技術專用教室建設（必修模塊）制定建設實施方案、招標采購、建設和質量驗收的主要技術依據。
加強企業監管，評審企業的資質和產品 為了確保重慶市普通高中通用技術專用教室建設符合國家要求，保證建設質量，為區縣和學校把好關，重慶市技裝中心按照市教委要求，組織全國有關專家組成專家評審小組，對自愿參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的全國生產企業進行了認真的評估和審核，先后兩次對符合通用技術專用教室的企業進行推薦，推薦了第一批19家企業、第二批9家企業。同時對參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的企業和廠商進行監督、管理、指導和不定期的評審。區縣和學校對企業的選擇應嚴格按照《采購法》實行公開招投標。
審定區縣建設方案，確保教學設備質量 要求各區縣應將所轄普通高中學校通用技術專用教室的建設技術方案，必須嚴格按照《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，在招標采購前報市技裝中心進行技術審核，市技裝中心組織有關專家對所報方案的區縣進行審定，下發評審意見書，要求區縣按照審定方案和采購規定要求實施采購。同時，還要求各區縣技裝中心加強項目建設過程的技術把關和質量監管，對已完成的區縣還參與了區縣組織項目驗收工作。
加強教師培訓，注重其技能提高 目前，全市已有85%的高完中學校配備了通用技術專用教室，要發揮通用技術教學設備的使用效益，教師隊伍建設是關鍵。為了促進高中課改，加強全市通用技術課程教師隊伍建設，進一步發揮通用技術設施設備在通用技術課程教學中的作用，促進重慶市高中通用技術課程教師專業化發展，提高通用技術教師實際操作能力，提升教師實用技能素質。市技裝中心在市教委基教處指導下，市教科院配合下，從2013年開始，分片區開展通用技術專職教師實用技能培訓。到目前為止，先后于2013年4月19日—23日在榮昌中學、7月2日—5日在重慶市實驗中學舉辦了渝西片區和主城片區高中通用技術教師實用技術技能培訓，參加培訓人員達到250人，每次培訓以高中通用技術教學實用技能為核心，采取學術講座與實際操作訓練相結合的方式進行，邀請全國知名專家講座，市內專家在專用教室具體實際操作講解。在培訓期間教師現場進行作品制作和教案設計，并由市教科院通用技術有關專家進行點評，達到明顯的效果，學員收獲大，反映好。
堅持目標考核，確保通用技術教學全面推進 為了確保全市通用技術專用教室建設和教學的全面推進，將普通高中通用技術課程專用教室建設工作納入對學校的年度技裝工作目標考核內容之一。從2011年起把各區縣和委直屬中學完成通用技術專用教室建設的情況納入對區縣和委直屬中學年度目標考評中，要求全市教育技裝部門高度重視，加強好通用技術教學設備的配備，向抓實驗室建設那樣，抓好本區縣通用技術專用教室教學設備配備與管理，以確保重慶市高中新課程改革的實施和深入推進。
2 專用教室建設與管理中存在的主要問題
部分設備和工具的配備在數量上和質量上存在問題 一些工具和設備易損壞，如學生椅經常被學生坐壞；刨子、木工鋸、木工鉛筆等木工工具質量差，不實用；鋸條上的鋸鈕較松，夾不住鋸條；鋸條剛性不夠，操作時極易導致鋸歪，學生使用起來甚至有安全隱患。一些工具裝備數量不足，不能滿足教學的要求。如木工鋸、槽勒子的配備大部分學校只有一把，車床、鋸床等小型設備數量太少，不能滿足學生使用需求。一些學校的車床沒有刀，鉆床沒有鉆頭，而學校又沒有經費，致使這些設備只能閑置而無法有效使用。有些設備使用率低，如激光雕刻機；配備的“技術設計2”專用教室內學生實驗桌沒有電腦和網絡線接口，幾乎是在當普通教室使用；配備的一些視頻資源和軟件針對性不強等。
通用技術教學設備所需的耗材沒有經費保障 雖然全市通用技術專用教室設備已基本建設到位，但很多學校將配備的耗材一次性用完，由于沒有經費，無法購置消耗材料，這其中最主要的原因之一就是教學中使用的耗材短缺，沒有常年專項經費保障。一些有責任心的教師找來一些廢舊的紙板，課上只能做一些技術含量比較低的手工作品。這大大地影響了通用技術課程的教學質量。
通用技術教師的操作技能參差不齊，管理有待提高 一些通用技術教師對現有的設備和工具不會正確使用或使用不得要領，不敢進行相關的操作，因而不能有效地指導學生進行有關的技術操作，從而導致一些設備的使用率極低，這些情況也影響了通用技術教學的正常開展。
由于通用技術教師又都是超課時滿負荷工作，同時還要承擔課題研究、選修課教學等工作，已經沒有足夠精力對實驗室進行常規管理和維護。外加部分學校都沒有專職通用技術實驗員，任課教師只能臨時分擔實驗員的工作。這樣做的結果是職責不清，管理也不到位。專用教室衛生、使用記錄、設備維護修繕、工具整理、賬目管理等都無法跟上教學和檢查的要求。由于有些電器設備和電工工具不能及時得到維護與修繕，在一定程度上還存在用電等安全隱患。
大班額教學存在安全隱患 目前，重慶市大多數高中學校通用技術專用教室不足96平方米，許多班學生超過了54人，在并不寬敞的專用技術教室里操作工具是非常危險的；任課教師在一節課里需東奔西走，要在擁擠的學生中間來回穿梭，去幫助他們解決各種各樣的具體問題。但大班中學生多，教學場地小，任課教師根本照顧不過來，所以學生操作時也存在一定的安全隱患。
3 對實施工作中的建議
為了進一步推動普通高中通用技術課程實施和通用技術專用教室建設工作，除了繼續抓好日常的管理和使用工作外，在總結實施過程基礎上，提出如下工作建議。
應制定通用技術教學中涉及耗材與設備維修經費保障機制 通用技術是一門以技術實踐為教學基礎的課程，若師生所用耗材短缺，將使現有設備不能正常投入使用。而這一問題如不能得到妥善的解決，則將直接決定通用技術課程能否正常開設和課程開設質量如何。各級教育行政部門應與財政部門溝通并研究，建立健全每年的通用技術專用教室設備維護和耗材使用專項經費保障機制，建立相關的督導措施，監督學校專款專用。
繼續抓好通用技術學科教師隊伍技能培訓 要加強好通用技術教師（含通用技術實驗員）配備和教師培訓指導工作，對教師進行有關設備和工具正確使用和保養的專業技能培訓；將通用技術教師技能培訓工作納入全員教師培訓計劃加以實施。
加強通用技術專用教室教學設備自動化管理 各學校應聘任通用技術實驗員，按照對實驗室管理規范要求那樣，統一使用好《重慶市中小學教學設備管理平臺》，做好儀器設備的整理、登記和耗材使用情況的記錄等專用教室自動化管理，加強好設備調試、使用中安全維護工作，以保證通用技術課程的順利實施和可持續發展。
關鍵詞：情境教學法；通用技術；技術教育
作者簡介：許蘭，江蘇省梅村高級中學通用技術教師，中學一級，研究方向為高中通用技術教學
中圖分類號：G633.93文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2015)21-0169-02
1前言
高中通用技術教學以技術教育為主。通用技術教學與學生的技術素養以及學生的日常生活聯系緊密，在實際教學過程中，教師可以構建針對性的教學場景，營造良好的教學氛圍，增強學生的學習積極性。
2情境教學法實施過程中所面臨的主要問題
教學真實性不足將情境教學法應用于高中通用技術教學中具有非常積極的促進作用，情境教學法能夠顯著改善教學質量和水平。但是，情境教學法的應用必須要結合教學實際，注重應用方法和應用手段，才能夠真正地保證應用效果。否則，將難以體現情境教學法的實際價值[1]。很多教師都嘗試過將情境教學法引入日常教學過程，但在沒有建設教學實踐室的學校，教學活動只能在教室內開展，這就難免造成情境真實性的缺失，使得情境教學法只能夠強化理論上的解讀，卻無法帶給學生足夠的代入感。師生理解偏差師生對情境教學法認識的偏差，也是情境教學法應用中所面臨的突出問題。多數教師普遍認為，情境教學就是意境教學，即通過場景和氛圍的營造，將學生帶入到想象中的教學環境當中，通過激發學生的想象力開展教學活動。但是，情境教學法實際上并非是簡單關注教學的意境，而更加強調情境的真實性。即教師需要借助必要的真實物品來創造教學場景，將虛擬、抽象的教學場景真實化，才能夠讓學生充分的感受到身臨其境的感覺。顯然，一些教師在情境教學法的認識上出現了較大偏差。而學生對于情境教學法，也存在著自己的理解誤差。多數學生認為，教師創設教學情境，單純的是增強教學的趣味性，使課堂教學更加輕松和活躍。正是這樣的認識和觀點，導致學生在實際教學中難以保持正確的學習心態，學生的學習質量自然也難以達到理想效果。評價機制不科學情境教學法的應用，教學結果的評價機制也應該發生相應的轉變，才能夠確保情境教學法的真正落實，保持良好的教學效率。但是，就當前的教學現狀來看，評價機制上的不科學的問題比較突出。多數教師并沒有形成一套專門的教學評價，雖然課堂上教師應用情境教學法，以增強課堂教學的整體效果，但是在課堂評價上，卻沿用傳統的評分制評價方式，而非注重教學的形成性。最終導致學生只關注課堂教學中個人能力的提升，而不去關注未來自身能力的成長。久而久之，情境教學法形同虛設，師生又重新回到了原有的教學模式當中[2]。
3情境教學法應用高中通用技術教學中的建議
注重教學內容的優化，加強同學間合作學習要想將情境教學應用到高中通用技術教學中，除了要關注教學場景的創建外，更重要的是強調教學內容的豐富性和價值性。在日常教學過程中，教師必須要將教學內容放在首位，認真分析和挖掘教學大綱的具體要求，篩選最為重要的教學內容，突出教學重點，保持教學效果。特別是在技術原理方面，教師一定要投入更多精力，通過對原理的深度分析，形成循序漸進的教學形式，讓學生去主動的思考和研究，時刻注重學生的創新意識和思維能力[3]。在學生合作學習過程中，小組間的學生可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞產生創新的火花。進行蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節“方案的構思方法”教學時，在對草圖法進行介紹的時候，可以先給同學們呈現出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現出來。讓同學們相互討論和探究，然后設計出自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發。注重教學情境的設計和生成教學情境的設計和生成是情境教學法中最為關鍵的環節。教學情境的創建要堅持有機生成的原則，即在明確教學目標和教學內容的基礎上，結合通用技術中的理論和概念，形成立體化的教學情境[4]。
教學情境一定要結合教學設施，并且能夠與學生的日常生活保持緊密聯系，把握住教學重點，達到理想的創建效果。在進行蘇教版高中通用技術“設計的一般原則”中的“道德原則”教學時，教師可以先不向學生講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向學生介紹食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。這種話題可以調動學生的興致，使他們積極加入討論。教師可以要求學生以分小組的形式討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導他們探究和感悟技術設計活動中必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統的直接向學生灌輸道德原則的定義效果要好很多。同時，在日常教學中，教師一定要加強對學生的分析和研究，明確學生關注什么，學生對什么感興趣，而不是單純地從自己的角度進行教學情境的架構。也只有這樣，才能夠使被動教學轉變為主動教學，讓學生真正參與到教學活動當中來，形成富有活力和激情的教學課堂，確保學生能夠自然地接受和掌握教學知識。制定和應用發展性評價應用情境教學法，教師必須要形成一套科學的發展性評價，摒棄原有的評價方法，以對學生的學習質量做出最為客觀和準確的評價，進而達到提升學生學習積極性和課堂教學質量的目的。通用技術教學所注重的是知識理論與技術能力的結合，教學評價也應該從理論和實踐兩個角度去開展，而不能夠過度偏重理論或者偏重實踐，否則將直接影響教學目標的實現。在發展性評價中，教師不能夠以現階段學生的學習表現作為衡量標準，而是重視學生學習和發展的過程，根據課堂觀察和未來表現作為學習評價的基本要素，進而增強評價結果的真實性[5]。此外，發展性評價需要在日常教學中予以不斷的豐富和完善，教師一定要加強與學生之間的交流與溝通，傾聽學生對于課堂教學的看法和意見，深入了解學生對學習結果的評價和認識，進而不斷豐富和優化發展性評價組成。這樣將有利于教師通用技術教學水平的提升，同時也能夠為學生創造最為理想的學習環境。
4結語
將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創設，并且建立發展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。
參考文獻
[1]李洪金.情境教學法在高中通用技術課堂中的踐行探研[J].科學大眾:科學教育,2014(8):21-21.
[2]周秀蓉.高中通用技術課程的教學困境以及對策[J].儷人：教師,2014(24):78-78.
[3]鮑睿.淺議生涯輔導在高中通用技術課程日常教學中的應用:以“系統與設計”中的一個教學情境為例[J].科教文匯,2013(23):196-197.
[4]張慧麗.《高中通用技術》課程實踐教學中合作學習的思考[J].軟件導刊:教育技術,2012(8):24-25.
【關鍵詞】普通高中；通用技術課程；教學實踐
當今的世界，技術無處不在，然而，我們的技術人才十分匱乏，通用技術的提出是課程改革的一大亮點，但是具體的實際操作還存在諸多問題。通用技術課程的開設是對學生發展需要的滿足，也是國家技術力量發展的需要，但是，沒有專業的老師，沒有良好的教學設施，這門課究竟該怎么上，才能做到真正挖掘出學生的創造力，讓學生在面對技術問題時綜合運用各學科知識以服務于社會發展，對此，我們必須作出深刻的探討。
一、通用技術課程中教學實踐存在的問題
1.忽視通用技術課程的本質學習
通用技術課程是一門實踐性很強的課程，但是目前的課程現狀是以理論教學為主，老師大多是理論分析技術知識，導致學生缺乏對通用技術的學習興趣，很多同學在課堂上做做表面功夫，隨便聽聽，甚至有的課堂秩序混亂，教學目標就難以實現。
2.教學過程無法做到實踐和具體理論相結合
一方面，老師在講授課程時，對教學內容只是進行寬泛的理論指導，實際的實踐操作并沒有運用到課堂教學中，這不僅使學生的學習積極性降低，而且不能體現通用技術課程的本質價值，教學目標不能完成。另一方面，現有的教學方法使得學生熟知技術工藝的理論知識，但是，當遇到具體的實踐操作時，就不知道這些知識該如何應用了，很多學生本身對技術課比較感興趣，在繁忙的學習生活中可以制作一些工藝作品和設計對學生的吸引力更大，調查研究發現，老師在課堂提出實踐課題時學生的積極性普遍提高很多，但是實際卻是老師講解課本知識，這就使得開設通用技術課程的初衷相違背了。
3.老師對課程性質模糊不清
通用技術課提出以后，最大的問題就是沒有專業的老師授課，只能安排學科相近的老師進行授課，這就引發了一系列問題。技術課就是要學生的實際動手操作中獲得知識和技能，學生在學習過程中自主設計、制作并達到課題的設計目標，但是很多老師對課程性質模糊不清，認為通過理論學習就可以掌握所學知識，沒有必要進行實踐操作，造成學生的學習無法做到學以致用的現象發生。
4.實踐學習中存在的問題
通用技術課程的學習是采取多種學習方式以使學生獲取技術知識，增強實踐能力。在通用技術課程的學習中不乏有開設實踐部分的老師，但是實踐活動僅僅是停留在儀器設備的操作使用上，完成簡單模型的制作等，類型比較單一，忽視技術思想內涵的傳授，在進行實踐學習時，沒有針對實踐課題采取適當的教學方法，實踐活動只是動手而沒有動腦，未能達到技能學習和作品相結合的培養目標，不能體現實踐學習的教育價值。
二、通用技術課程教學策略分析研究
1.通過技術試驗引導學生發現問題
在技術培養中，發現問題遠比解決問題要重要得多，通用技術的技術設計過程就是一個發現問題并解決問題的過程，從設計問題出發，發現并解決設計過程中可能出現的各種問題，在教學中，引導學生運用所學知識，對技術設計進行分析，通過日常觀察收集信息，比如設計一個椅子，要考慮舒適度，材料等問題，通過技術試驗，在試驗過程中發現問題并解決，選出最佳的設計結果。
2.工藝知識和具體實踐相結合
設計作品最后得以實現需要按照設計方案，對原材料進行合理的加工制作，最終完成模型制作，在這個過程中，要將所學的工藝知識運用到實際操作中，老師就要在日常教學中要教育學生了解常見的加工工藝和相應的設備工具，為實踐積累理論知識，學生的工藝設計過程就是工藝知識和具體實踐相結合的過程，老師要把抽象的理論知識和實際動手結合在一起，真正做到學以致用。
3.引導學生在技術試驗中總結方式方法
技術試驗是通用技術課程學習的重要組成部分，在考察學生理論學習掌握程度的同時學生也可以從中總結技術經驗。技術試驗為學生提供了發現問題和解決問題的平臺，學生們通過技術試驗中自己動手操作，以及與同學的合作交流領悟技術的本質。通用技術課的老師要幫助學生掌握這一技能，尋找實踐機會爭取讓每一位同學都能熟練掌握技術試驗的過程，達到試驗目標，在試驗結束以后要提交試驗報告，總結并分析實驗過程和結果，從中獲得一定的啟發的方法。
4.技術語言在設計中的應用
設計方案的設計要運用標準的技術語言，技術語言有自己的特定標準，在學習過程中，技術老師要帶領學生熟練正確掌握常用的技術語言，比如各種符號和繪圖軟件的使用。設計方案的呈現必須通過技術語言進行表達，通常遵循一定的規則，各個設計者之間才能進行交流，技術老師在教學時一定要強調技術語言的規范性，以形成最終的設計方案。
社會在發展，時代在進步，技術改革要求培養出高質量的技術型人才，我們要提高學生的綜合素質，注重培養知識型技術人才，從普通高中做起，加強教學實踐探討，增強教學水平。
參考文獻：
[1]林小琴.福州市通用技術課堂有效教學研究[J].福建師范大學.2012（5）
