時間：2023-06-01 09:08:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草船借箭的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、精心設計提問。讓學生充分享受探索的樂趣
所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提。問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、培養敏銳的發現問題的能力，使學生善問
學生提出的問題，正是他們迫切需要解決的。如果教師的教學針對學生提出的問題，定會事半功倍。
1、找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。
2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？
3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”這句話中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個問題。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的動力。
4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。
5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問：“同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？”教師引導學生展開激烈的討論。教師還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、標點、空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力。能在短時間內。把學生所提的問題梳理出來。
三、提問要促使學生在質疑辨疑中體驗成功
質疑主要指學生質疑問難，目的是培養學生多思善想的習慣，教師要鼓勵學生大膽質疑，教給學生質疑的方法，給學生創造質疑的機會，建立平等和諧的師生關系，尊重學生的見解，引導學生積極主動地獲取知識，促進學生思維能力的發展。辨疑是指教師在學生學完一個單元或一部分知識后，對易混易錯的相類似的字、詞、句、段、篇組織學生討論辨析，通過爭論辨析后形成正確認識，正確掌握知識并體驗成功。
四、挖掘內涵，主問題設計盡量追求真善美
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習理論。建構主義理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是在教師創設的情境下，根據自己已有的知識經驗，主動探索、積極交流，從而獲得知識。在這樣的理論背景下，去探討如何在閱讀教學中培養學生的審問意識，發展學生的探究品質，就有著積極的意義了。審問意識是指閱讀者在閱讀活動中，有意識的存疑問難，追求探究的一種心理現象，它充分體現了思維的靈活性和獨創性。閱讀教學重視學生審問意識的培養，標志著教學活動由教師本位觀向學生主體觀的一大轉變。
一、誘定目標，存疑問難
建構主義理論認為，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，而課堂的情境常常是通過教師提出的問題來創設的。我在閱讀教學中，從學生的實際需要出發，引導學生自己發現目標，給老師提問題，并根據學生發現的目標、提出的問題適當調整教學設計里預設的教學目標、問題，使學生在探究自己提出的問題和落實自己提出的目標的過程中，閱讀個性得到良好的發展。例如教學《將相和》，我讓學生緊緊抓住一個“和”字，誘導學生從“和”看“不和”，設問：為什么“不和”？后來怎么又“和”了？是怎么“和”的？從而發現學習目標，即閱讀課文，弄清故事發生的前因后果。又如，教學《月光曲》，我讓學生初讀課文，然后問：“誰來給老師提提問題，說說你想從本文的學習中弄懂什么？”一位學生說：“我想知道，眼下一個小明星參加一場公益演出，出場費都索價好幾萬，貝多芬這樣一個大音樂家，為什么肯免費為盲姑娘彈琴？”我引導學生讀第2至5自然段，探究貝多芬推門走進茅屋并為盲姑娘彈琴的原因，聯系漫天要價的明星進行比較，深刻地體會到貝多芬同情和熱愛窮苦善良的勞動人民的高尚品質。
二、充分鼓勵，強化發問
學生的積極性被調動起來了，如果不注意保護，很快便會灰飛煙滅，要再次調動可不容易了。因而，教師要重視課堂情境的保持，培養并鞏固學生的審問意識和探究品質，必須強化學生的發問，給予充分肯定和鼓勵。如《將相和》一課時，一個基礎較差、平時也從不舉手發言的女同學提出：“趙王接到秦王的信為什么‘非常著急’？為什么怕秦王派兵來進攻？”問題雖有點兒幼稚，但對于這位同學來說，她做了一件從來沒敢做過的事情，她能發現這個問題，肯站起來舉手發言，邁出這一步，已經是很了不起的了。我立即給予肯定、表揚，鼓勵她開動腦筋，聯系上下文想想。她面帶喜色坐下了，最后還是她自己舉手把問題解決了。
三、善待發問，訓練思維
教師要成為學生建構知識的意義的積極引導者、幫助者和促進者，而不是灌輸者。我們在教學中，要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。這就要求教師對問題要善于“誘答”，引導學生通過自己的思維活動進行“協作”“會話”，比較分析問題，教師在關鍵處啟發點撥，以此訓練學生的思維，解決問題，建構意義。
此外，對于發問，我認為還有“不答”一法，即學生發問時，教師不妨吊吊學生胃口，讓學生自己思考、討論，以激發學生的求知欲，給學生的想象之馬留出任意馳騁的空間。譬如導讀《草船借箭》，有學生根據諸葛亮利用草船“借”到十萬支箭這一事件發問：“如果曹操叫兵士射的是火箭怎么辦？”我含笑而不答，只是說：“你能提這樣的問題，說明你真正開動腦筋了。這個問題，請同學們先聯系上下文想想，討論討論，有了結果告訴老師一聲。”這樣做，并不是教師偷懶，而是對一些不會影響學生對課文中心的理解把握的問題，為了激發學生探究問題的好奇心，培養學生良好的思維品質而采取的因應之策，是建構主義理論指導下閱讀教學的一種新思維的體現。
【教學內容】小學五年級上冊第五單元詞語盤點。
【教學目標】
1、通過多種形式檢查學生掌握生字詞的情況，豐富詞語積累
2、掌握積累詞語的方法，培養興趣，逐步形成主動積累的習慣。
【課前準備】
1、 教師準備：設計練習題
2、學生準備：復習本組課文中要求會認、會寫的生字新詞。
【教學過程】
一、 談話導入
師談話：同學們，前幾天，我們學習《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文。通過這組課文的學習，我們從歷史名著中認識許多栩栩如生的人物，知道許多引人入勝的故事。而且還學會了不少生字新詞。這節課，我們要進行一次詞語盤點大比拼，我們來比一比，看看誰掌握的生字新詞多。
二、 讀讀寫寫，鞏固理解
1. 出示“讀讀寫寫”的詞語，學生自由認讀。
2. 指名讓學生讀，注意讀準字音。
3. 這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？
4. 學生自由交流。交流一組，認真地訂正、分析這一組的詞語。
5. 認真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞。
6. 展示欣賞字跡工整、優美的作品，并請學生評議。
【設計意圖】
正確讀寫是積累和運用的基礎。也可以結合班級學生學習現狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。
三、 讀讀記記，加強積累
除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。
1．出示“讀讀記記”的詞語，學生自由朗讀。
2．指名讓學生讀，注意讀準字音。
3.同桌互讀，互相正音。
4.運用。詞讀得很好，我們還要會使用。
5，游戲：聽意思，說詞語。
6.小組比賽。
7.拓展
（1）在我們學過的課文里，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎？
學生自由積累。
請學生交流，共同分享。
（2）你能在說話中用上這些詞語嗎？
選擇詞語說幾句話，注意用得準確，內容具體生動。
（3）含歷史故事的成語:
含反義詞的成語：
含近義詞的成語：
AABB式的成語：
四、總結交流
1、交流總結積累詞語的方法。
2、總結：
在本節課的學習中，我們通過讀、寫、用的方法積累詞語，取得了較好的效果。老師相信同學們一定還有很多積累詞語的方法，課后請與同學們互相交流，在相互學習中積累更多詞語。
四、布置作業
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”而小學階段學習習慣的養成，對一個人今后的發展有著非常重要的作用。學年初，我校結合學區出臺的學習習慣讀本，開展了廣泛的學習研究實踐活動，特別把思維習慣的研究放在“影響學生終身發展”的高度看待，使之成為教師教學活動中的重要環節。
隨著研究的深入，我們感到語文學科中聽說讀寫的內容，存在著大量的思維能力及習慣的培養因素，因而教師在語文教學中，在教給學生基礎知識的同時，應著重對學生的思維習慣進行培養，因此我校在低年級段和高年級段的語文課堂教學中分別開展了“聯想類比思維習慣”和“善于重組創新的思維習慣”的研究。
1.創設氛圍，培養“聯想類比思維習慣”
在低段語文課堂中，通過創設想象的氛圍和巧妙設疑，多種渠道開展“聯想類比思維習慣”的培養。
創設想象氛圍，為學生的聯想類比提供可能。在教學中，教師要注意豐富學生的知識面，為培養學生聯想類比的思維習慣提供知識基礎。教師要注意教給學生課本上沒有的知識，使學生的知識范圍在課本的基礎上有所豐富和擴展，從而拓寬學生的想象力。比如在講“竹子”時，教師給學生講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”，尋找事物的共性，培養學生類比意識，使其產生豐富的聯想和深刻的體驗。學生獲得了堅實寬闊的知識基礎，能夠在更大的空間內進行自由聯想。
巧妙設疑，培養學生聯想及類比能力。課堂提問是閱讀教學的重要手段。問題設計巧妙與否，直接關系到能否激活學生的想象力。因此，在教學設計過程中，教師應盡可能地從培養學生思維習慣出發，巧妙設計情境，保護學生的好奇心和想象力，促進學生自主學習，從而培養學生想象及類比能力。如在上《四季》一課時，教師先讓學生觀察四季的圖片，再讓同學們進行討論：“這是什么季節？你是怎么看出來的？”并結合季節之間的聯系，設置一個小問題：你最喜歡什么季節？為什么？誘發學生的想象，培養學生聯想類比的能力。
2.組織多種語文實踐活動，訓練“重組創新的思維習慣”
創新思維是創造活動的核心，著名的教育學家泰勒認為：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發展，所以學生的才能沒有得到發揮的機會。”因此，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應加強對學生才能的開發，尤其是要培養學生的創新思維習慣。在平時的語文教學中，在培養學生聽說讀寫的同時，教師應結合并側重思維習慣的訓練，培養學生創新思維能力。
通過實際練習法，給予學生鍛煉思維的機會。利用課前5分鐘，開展說話訓練，學生可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等，啟發學生積極思考、大膽設計，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。
善于抓住有價值的疑點，鼓勵學生挑戰思維定勢。低中年級學生由于知識面窄、好勝心強等多方面的原因，往往所提出的問題還比較膚淺，甚至沒有什么價值，教師要高度重視。首先在肯定其努力的情況下，給予中肯的指導。其次學生一旦茅塞頓開，感受到由大膽提問帶來的滿足，加上教師適時適度的表揚鼓勵，學生定會產生提問興趣，逐漸形成習慣。如教師在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑。其實細想起來，這位學生的提問是很有價值的，老師及時表揚他大膽思維的精神，并鼓勵學生抓住這一有價值的疑點，分析課文、探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，體會到諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于提出問題的學生贊嘆不已，正是有老師的引導與支持，為學生的創新思維打下了基礎。
良好的思維習慣是提高語文教學效益的一條有效途徑。在語文教學中，教師要培養學生良好的思維習慣，離不開學法的指導，客觀規律的總結，以及非智力品格的養成。作為教育工作者就要千方百計，促使學生養成良好的思維習慣，從而主動發展、自我求知，實現學習過程的個體化，最終提高學生學習的能力。■
關鍵詞： 學生； 主體地位； 課堂教學； 教學質量
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0121-01
教學相長，就是在教學過程中，通過教學實踐，不但使學生得到進步，教師也可以得到提高。經過本學期的教學實踐，我進一步深入體驗到了“教學相長”這一富有哲理性的教學原則。就學習語言，最根本的一條就是引導學生積極主動地發展，學生的主體性發揮了，學生的語言能力也就提高了，如何在語文教學中發揮學生的主體作用？
一、以學生為主體，設計教學時空
語文課是技能課，課堂上應樹立學生主體的觀念，給學生學習足夠的選擇機會和主動發展的時間，留給學生“自我發展”時間，讓學生作為“自然學習體”參加到教學中去，成為時間的主人。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不少于25分鐘，為此教師應在“導”字上下功夫。“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，全身心地投入到學習上。另外，學生的課堂空間應自由開放，便于師生主動參與，積極交往，要充分考慮師生之間、生生之間討論交流的需要，努力創設一種民主、平等、熱烈的教室空間氣氛。因此，教室課桌椅的擺放應有利于師生、生生之間的主動討論和交流為原則，可擺成有利于小組合作學習的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。
二、以學生為主體，改變教師角色
語文教師要確立學生的主體地位，必須改變教師是知識傳授者的角色，而成為學生主動活動的指導者和組織者，學生個性發展的服務者。“把課堂還給學生”，運用多種學習形式，調動學生的積極性，讓學生在個體學習時讀讀、圈圈、畫畫，在同桌互議時闡述觀點，在小組討論時各抒己見，在全班交流時暢所欲言。作到學生自己能讀懂的不講，自己能領悟的不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、讀、講、寫，自己去品味，自己去想象，自己去評論，教師只在關鍵的地方點撥一下，從而使學生全程參與學習過程，學得主動，學得投入，真正成為學習的主人。
如：我教《贈汪倫》這首古詩時，為了讓學生體會這首詩所表達的思想感情，我特意安排了一個插曲，讓學生通過想象，把汪倫為李白送行的場面表演出來。為了激發學生的興趣，我自告奮勇的擔任了汪倫這一角色，并鼓勵學生與老師主動配合。由于我把自己作為普通的一員，置身于學生之中，因此，學生們放開了手腳，表演了人物的語言、動作、神態。整堂課學生學得輕松，而且主體性充分發揮出來了。
三、以學生為主體，組織教學過程
學生是教學過程的主體，誰也不能代替。教師在教學中要因“學”施“教”，以“教”導“學”，充分發揮學生的主體功能。
（一）問題――讓學生提出
現今課堂上有些教師往往重視讓學生回答問題，而忽視讓學生提出問題，不知，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這說明學生能夠發現問題，是他們好學深思，思維活躍，學習主動性充分調動的表現。
提問題應體現在教學全過程：出示課題，讓學生提問；每一個教學步驟讓學生質疑；總結全文，讓學生袒露疑問，教師應根據學生提出的問題調整自己的教學設計。如：在教學《草船借箭》一文時，出示課題后，我引導學生提問：“看了課題后，你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手發言，提出各種問題：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借的？結果如何？在教學過程中，我自始至終鼓勵學生提問。學生在初步了解課文內容基礎上，又提出了如下問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天之后交十萬枝箭？②江上的大霧是怎樣形成的？為什么3天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙？④諸葛亮吩咐軍士們高喊“謝謝曹丞相的箭”是什么意思？⑤諸葛亮神機妙算體現在什么地方？他是如何借箭成功的？學生提出問題后，我根據問題的難易調整教學設計，組織課堂教學。一課授完后，我又讓學生質疑，有學生問：諸葛亮是騙箭的，課題為何用“借”？我引導學生體會作者用詞的精妙，學生學習課文就顯得生動、主動了。
（二）疑難――讓學生突破
在學生學習過程中遇到疑難，認識模糊時，老師應及時組織學生討論，引導學生認真剖析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難關。如《一夜的工作》中，寫總理工作了一夜后讓作者跟他一起喝茶，吃花生米。其中寫道：“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為多一個人而增加了份量。”那么，花生米的份量到底有沒有增加呢？有的同學認為沒有增加。我及時組織聯系學生上下文熟讀課文，然后四人小組討論，最后舉手發表意見，經過一番激烈爭論，學生們終于統一了看法，一致認為花生米的份量增加了。因為總理工作前知道作者要來，并讓他在值班室等候，可見是有所準備的，而且課文中加了“好象”一詞，說明并不確定。作者之所以這樣寫，是為了突出花生米數量少，兩人吃只有這些，可想而知，總理一個人時，數量更少，由此可見，總理的生活是多么簡樸啊！這正是文章的重點，通過主動探討，同學們不僅解決了問題，突破了難點，掌握了重點，而且都被總理的簡樸深深地打動了，紛紛談起了自己的感受，收到了良好的教學效果。
（三）學法――讓學生歸納
教師引導學生探究分析歸納問題總結學習策略，有利于學生強化自主學習和科學學習的成功體驗。在教學中，只有以學生為主體，引導學生掌握學法，才能達到“授人以漁”的目的，如我在教《草借箭》這一課，讓學生自由讀1-5小節，邊讀邊思考以下四個問題：（1）周瑜為什么陷害諸葛亮，課文中哪看出周瑜要陷害他？（2）哪些詞句說明諸葛亮知道周瑜要陷害他？（3）諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭？（4）魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢求助于他？接組織學生分組交流，然后師生共同探究解決問題（1）、（2），進而引導學生歸納學習的方法：明確問題目標找出與問題有關的課文內容并細讀劃句子、圈詞語，聯系上下文說理由相互交流、完善思維感情細讀。根據學生歸納的學習方法，讓學生按同樣的方法解決其它問題。這樣每個學生都積極投身到了學習活動中，學習效果明顯提高。
（四）評價――讓學生參與
評價是對師生教學行為及其導致的結果作出價值判斷。為體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，教師應把“評價權”交給學生，用“你認為他說的對嗎？為什么？”，“他這樣回答全面嗎？”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽講，認真熱鬧地想，大膽說，以提高他們的語文素質，同時學生也可以對教師的教學設計、教學語言、教學評價提出異議，使課堂成為學生直抒胸懷的“自由天地”。
關鍵字：新課標下 小學語文 閱讀教學
在《小學語文新課程標準》的要求之下，小學語文老師的教學面臨著更大的挑戰。在小學語文教學的改革中，閱讀教學是很重要的一環節。在新課標中，明確提出了"閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。
一、小學語文閱讀的現狀
閱讀教學作為語文教學必不可少的內容之一，是實現人文教育的有效途徑，能夠提高學生的閱讀能力。據調查研究表明，目前我國語文教學中的閱讀教學大多還是以教師為主，而學生則處于一種被動學習的狀態，這樣很容易造成學生對語文提不上興趣，降低了學生的學習效率，使學生缺乏質疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導致學生學習的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點：
第一，教師的傳統教學觀念比較重，師生之間的關系沒有真正地實現平等，閱讀教學就很容易變成老師的"一言堂"，使學生的思維得不到發展，限制了學生的創造性，教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，過于強調其主導地位。
第二，很多老師在教學的過程中不停地提問，對于學生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學生似乎是在主動的學習，但是其實質還是以教師為主，使課堂教學慢慢從"滿堂灌"轉變為"滿堂問"，造成學生對學習的厭煩感和恐懼感。
第三，對于閱讀教學的不重視，實行閱讀教學的方式比較機械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關懷
二、新課標下，小學語文閱讀的教學措施
（一）自我設問，增強探究意識
探究性閱讀就是指學生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據自己提出的問題進行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導者，學生可以不在老師提問的情況下進行自主的閱讀。學生可以在閱讀的過程中，根據文章的情境進行問題的研究。中國有句古話"學貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學習的過程中，要運用疑問來推動學生的學習。所以在小學語文的閱讀教學中，我們要讓學生進行自主的閱讀，并在了解文章的基本內容之后，對文章的講述進行問題的提出。在這時，老師應該對學生的學習進行適當的指導，并鼓勵學生進行知識的探索與研究。
如：在教學《卡夫》一文時，學生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結局會是什么呢？在這時，老師就可以對學生進行引導，學生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當學生獨立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進行文章中心思想的表述，增強學生對文章的了解。
（二）獨立思考，引導求索思維
在語文的教學中，若老師一直采用討論式和集體式的教學方法進行教學，那么學生的獨立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經驗。探究式閱讀主要是指學生可以根據自己的興趣進行語文的閱讀，老師只是一個引導者。因此，在對小學語文進行教育時，必須要營造一個開放獨立的教學氛圍，讓學生獨立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學生也可以融入自己的思想，有利于學生思維的開發。自主學習不僅僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還為學生提供了充裕的時間，加強學生與學生之間的交流。
如：在教學《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內容，還要引導學生對課文中的人物進行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執的一個人。學生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產生了懷疑，有個同學認為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學生與文章有進一步的接觸，誰會發現其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。
（三）閱讀實踐，拓展創作空間
語文的教學源于現實生活，老師在教學中，不僅僅要進行書本知識的教學，還應該對現實生活中的知識進行傳授。豐富教學的內容，開發課外教學資源，拓展學生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進行教學之后，老師可以帶領學生去觀看日落，并根據《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進行講述，讓學生的閱讀與現實生活相結合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。
總結：
在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它能為學生語文的學習奠定基礎。在進行閱讀教學時，老師應該將語文教材進行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學生進行閱讀訓練，推動學生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應該鼓勵學生用自己的思想去理解閱讀的內容，在此之后，老師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生"言傳身教"，使學生"得法于課內，得益于課外"。老師還應該對學生的閱讀進行綜合性的評價，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；新課標；綜合素質；學習興趣；課堂實效
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X（2012）11－0047－02
初中《地理課程標準》強調“全面推進素質教育，要著眼于學生的全面發展和終身發展。結合地理學科特點，創設有助于學生自學、主動探究地理問題的學習情境”。那么，如何滲透新課程理念，如何采取有效教學方法優化課堂結構、提高效課堂實效呢？下面淺談我在地理教學實踐中的一些探索和認識。
一、上好地理導學課，激發學生學習興趣
有些學生認為地理不是中考科目，“學好學不好無所謂”。不少教師對七年級地理的導學課（如人教版七年級上《與同學們談地理》）并不重視。殊不知“良好的開端是成功的一半”，地理對于剛升入初中的學生來說是一門新學科，第一節地理課的成功對于提高整個初中階段地理教學實效起著至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“學生對知識興趣的第一處源泉、第一顆火星，就在于教師上課時所講的教材和分析的事實所抱的態度。”所以，教師在教授導學課時，應精心備課、下足功夫，最大限度地調動學生的積極性，讓學生真正理解和體會到學習地理的目的、意義和方法，并且要多舉實例，列舉與學生日常生活息息相關的地理現象。如我們生活的地區為什么冬天干燥寒冷，夏天高溫多雨？為什么我們所在的南宮地區會成為“棉花之鄉”？
二、運用有效提問，優化課堂教學
課堂上教師應避免形式主義的無效提問和無價值提問，避免讓學生被動地按照老師的預設回答問題，如不能讓學生只做“是不是”、“對不對”的機械應付。而應精心設計三至五個有價值的問題，以達到畫龍點睛、提綱挈領的作用。教師對問題的設計應注意以下原則：
1.導入新課的問題應具有趣味性，能激發學生的好奇心。比如，在講地球運動時，教師可以提出“為什么早晚看到的太陽大氣溫反倒冷，中午看到的太陽小氣溫反倒熱呢？”再如，講“大陸漂移說”時，可提出“為什么在火熱高溫的非洲赤道附近發現了古代冰川的遺跡？”學生的思維被啟動了，自然會認真聽課、主動思考。
2.提出與學生心理年齡相當、學生當前關注的問題。比如，2008年汶川地震后，我組織學生圍繞當時人們關心的問題展開專題學習：一是造成這次地震的地質成因；二是地震的前兆；三是一旦發生地震我們如何自救。通過這樣的學習，學生認識到了地理的實用性，進一步激發了學習地理的動力。
3.對有難度的問題，可設計有梯度的問題串逐步引導。
4.設計的問題盡量具有開放性，以鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、及時進行學習評價，強化學生學習興趣
教育家第惠多斯曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，在教學過程中的每一個環節，教師應時刻注意并發現學生的閃光點，在恰當的時候予以表揚。評價應面向全體學生，不搞“唯分數論”，利用形成性評價多視角、多層面激勵學生。尤其對學困生更要注意保護他們的自尊心，要搞“水漲船高”，不搞“水落石出”，我經常結合實際給他們這樣的評價：“你的書寫有進步”、“你能積極思考”、“你的學習態度認真，我們都應該向你學習”等。對學優生則采用競爭性評價，如“你還能做得更好”。對中等生采用激勵性評價，給他指出努力的方向。總之，使每個學生都能通過努力感受到成功的愉悅。
四、聯系生活實際，優化課堂教學
新課程標準提倡課程是生活世界的有機構成。因此，地理教學在以學科科學的邏輯順序開展的同時，還需要以生活為主線，圍繞學生生活與學習的實際情況及學生所關注的各種問題組織教學。教學設計要做到來源于生活，又高于生活。讓學生把生活中的疑問在學習知識中獲得解決，再帶著疑問回到生活中去升華知識。比如，在“備教材”這一環節，我們可以聯系當地實際，調整教材，或給教材內容增加“營養”。比如，講到七年級上冊《人類的居住地——聚落》一課時，我提出了“為什么在我們的家鄉南宮這片土地上會形成冀南名城——南宮市呢？”談到大家熟悉的家鄉，同學們頓時興趣大增，課堂氣氛變得非常活躍。他們紛紛從不同角度分析討論，有的說南宮地處平原、土壤肥沃，有的說南宮水源充足、歷史上就是繁華商賈之地等等。通過討論，激發了同學們對家鄉的熱愛之情，同時摒棄了傳統的“你講我聽、死記硬背”的做法，達到了提升教學效率、優化課堂結構的效果。
五、在地理課中滲透綜合教育，與其他學科相融合
地理學科具有綜合性強的特點，兼有社會學科和自然學科的性質。在教學過程中，教師有意識地引導學生發現地理與語文、數學、政治、歷史等學科的聯系，更能做到讓學生學以致用。如結合古詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來說明季風區和非季風區的劃分。又如運用“滄海桑田”、“山崩地裂”這些成語來解釋地殼運動和地震。再如，諸葛亮“草船借箭”的故事，諸葛亮正是巧妙利用了當時的天氣得以成功借箭。當然，學科相互滲透要找準關聯點，不能“死拉硬拽”，要把握好“度”，從而使學生綜合素質得到全面提高。
六、適當開展地理活動課
【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04A-0011-02
語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體”，“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。然而，在農村小學語文教學實踐中，實施探究性學習并未收到理想的效果。其原因大概有兩點：一是受傳統教學模式的制約，學生不能自讀自悟。大多數教師生怕學生不會讀、讀不好，
自己領讀和帶讀的多。二是學生不善于挖掘教材中的探究因素，缺乏探究性學習精神，很難捕捉探究著眼點。由于生活在農村，學生認識事物相比城市的孩子膚淺些，他們只停留在事物的表面，很少去思考事物的本質，以致認知水平不高。
以上問題嚴重制約著農村小學語文教學的發展。為使學生的學習方式發生根本性的改變，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，新課程標準強調要確立學生的主體地位，促使學生積極主動去學習，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探究過程。筆者根據多年來的教學實踐，認為小學語文實施探究性學習，教師可從以下五個方面著手：
一、教會學生善于發現問題
學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地提問。但是，有的學生的問題經常停留在諸如“不理解詞語”上，無法提出更有價值的問題，甚至有的學生就發現不出問題。所以，教師要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，教會他們發現這些問題。
一是通過課文標題或結尾發現問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發現問題，如《峨眉道上》最后一句話：“啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。”教師則提示：平常，我們把什么樣的人稱為英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?二是通過重點詞句發現問題。如《白楊》一課中，“沉思”一詞在文中兩次出現，“爸爸”這兩次沉思，都想了些什么?說明什么?三是根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本每篇課文的前面都有預習內容，往往揭示出了問題，教師要引導學生從中發現。
二、教師要為學生創設探究性學習的情境
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的求知欲望”。如果教師不想方設法讓學生在情緒高昂和精神振奮中學習，就急于傳播知識，學生可能會不但沒有接受這些知識，反而會產生冷漠的態度。為此，教學中我們要努力為學生營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。
如教學《草船借箭》一文時，讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。教師設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設疑，學生合作交流，很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學生就找到了問題的結果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟：
一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學《白楊》一課時，教師引導學生抓住重點詞語探究，拓展“爸爸”的三次“沉思”：想一想，“爸爸”在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）
三、教師要指導學生進行探究性學習
現行小學語文教材文質優美，集中了許多思想性、人文性、知識性兼備的經典范文。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，指導學生積極主動地探究新知，讓學生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓學生掌握學法，形成良好的學習習慣。
例如，教學《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主—探究—實踐”的學習方式進行探究，放手讓學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養。其教學設計為：一是初讀課文，整體感知。教師在教學中引導學生質疑，激發學習情趣。如提出問題：“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？二是自主學習，自讀自悟。在探究學習中，教師是引導者，學生是探究者。學生通過對文本自主學習、自主探究，其個性得到張揚。教師在學生能對文本知識整體把握的基礎上，再指導學生品讀，給予學生充足的時間和空間，讓他們感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命。三是主動探究，滲透環保知識。課文不僅文質兼美，而且寓意深刻。學生體會作者幾次去看到的不同景象，激發環保的意識，思考怎樣做一個熱愛自然、關愛家園的人。四是綜合實踐，提高能力。讓學生搜集與文本相關的材料，讓學生當導游、寫解說詞，讓學生臨摹文本插圖等。這樣，學生在探究過程中體悟了語文的綜合性和實踐性，學會搜集、整理和運用，獲得了課本之外的知識與本領。
四、教師要指導學生對探究性學習進行評價與反思
學生在自主探究學習過程中，不可能一節課就獲得全部的課文知識，也不可能說自己運用的方法都是科學的，更不可能說自己探究發現的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己的行為，回顧所獲取的知識。如教學《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發學生探究：通過本文學習，我們學習了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學習中，我們還應注意些什么？在學習中探究，在探究中學習，教師要貫徹學生是學習和發展主體的理念。
“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學語文探究性學習的宗旨。教師要根據教材的特點、學生能力、外部條件等因素進行教學，切實轉變教育思想，更新教育觀念，從而全面提高學生的語文素養和實踐能力，提高教育教學質量。
五、教師要鼓勵學生參與實踐
語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地接觸社會的實際生活，在實踐中掌握語文的規律。
一是與實際生活相結合，讓學生親身體驗。語文教學活動不應把學生局限在書本里，而應與生活實際相結合，引導他們在生活中、在實踐中學習語文，通過動手動口的親身體驗發現問題，探索解決問題的辦法，從而對學習語文的規律取得不斷的認識，使語文學習能力得到提高。
二是互動合作，人人進步。在探究性學習中，我們要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的辦法，提出自己的觀點。然后組織學生通過談話或討論的方式，跟他人合作，在合作中發現自己觀點的不足之處，吸取他人觀點的精華，同時介紹自己的心得，促進共同進步。
關鍵詞： 原生課堂 交際情境 和諧融洽 本位全局
一、步入原生課堂
（一）提高語言實踐能力。
1.培養交際習慣。班級是學生個體差異的集合圈。教師要注意矯正學生的不良道德品質，融洽師生、生生之間的情感，敦促學生養成傾聽他人言語的交際習慣。簡言之，就是讓學生文明、和諧地參與口語交際活動。教學五年級上冊《濃濃的鄉情》，可要求學生形成注意傾聽他人言語，文明討論鄉情的表達方式。學生根據課前搜集的詩詞、歌曲等，倡議開展“朗誦詩詞”、“舉辦家鄉畫展”、“做家鄉小導游”等活動。由于學生相互聆聽言語，課堂和諧，朗誦詩詞、演唱歌曲、家鄉畫展等節目相繼出爐。以上活動，在培養交際習慣的同時，既鍛煉口語表達能力，發揮學生特長，又讓學生享受到成功的喜悅。
2.訓練語言技能。學生畏懼口語交際，最重要的莫過于方言連篇、詞匯貧乏和條理不清。現行教材中的課文皆屬名篇大作，諸如林海音的《竅讀記》，朱自清的《匆匆》，陳慧瑛的《梅花魂》等文章，無一不是教師訓練學生積累詞匯、提高語感的最佳藍本。口語交際《我的理想》旨在激發學生為實現理想努力奮斗的美好情感。在“引導說夢”時，教師示范介紹自己的理想及產生原因；在“暢談理想”時，教師點撥“理想成因”及“怎樣實現”。此時，執教者運用電教設備等手段，規范學生語言，既比一比誰的理想美，更比一比誰的語言妙。學生情感頓起漣漪，紛紛模仿播音員的口徑自主表達，從前后鼻音、平翹舌音、圓扁唇音的吐字技巧方面嚴格要求自己。另外，文章條理不外乎是按照時間推移、事情發展、空間轉換等順序組織材料。在閱讀教學時，我們要有意識地引導學生發掘文本精華。動之以情，曉之以理，學生定可摒棄方言束縛，融入情感，運用語言感染身邊的交際對象。
（二）創設口語交際情境。
1.實物創設情境。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。因此，教師在課堂上要根據文本特點運用實物創設情境。實物創設就是呈現學校、家庭、社會生活中的事件或現象，讓學生以真物為對象，以真事為內容，以原汁原味的生活情境為交際環境開展口語交際活動。執教《我是小小推銷員》時，我們讓學生搜集商品推銷知識、故事，選擇推銷商品，詳閱說明書；讓學生帶商品進課堂，共同探討推銷方法。課堂上，教師播放商品推銷錄像片，讓學生明確表述性能要形象生動，態度要熱情有禮；在推銷商品時，教師要指導學生如何介紹商品性能、特點，怎樣設計精彩的廣告語，等等。教師立足引領者角色，情境創設、商品推介、小組競賽等有條不紊，妙趣橫生，有“最佳推銷員”的評選，又有“榮譽顧客”的遴選，學生人人體驗到成功的快樂。這與華中師大教授楊再隋的“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”豈非有異曲同工之妙？
2.模擬創設情境。對于內容豐富、情節曲折、人物形象鮮明的兒童文學作品，小學生往往表現出濃厚興趣。讓學生扮演故事中的人物角色，再現故事情節，更能發展他們潛在的創造力。五年級下冊《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》就是表演課本劇的典型范例。興趣是最好的老師，為激發學生參與活動的欲望，教師選擇有趣的內容和學生互動，給予適時指導。必要時，教師可做示范，再讓學生分組討論、嘗試表演。學生通過表演劇本，感受故事情節之生動，人物形象之鮮明，古典名著之魅力。在激發閱讀名著興趣的同時，提高學生口語表達能力，堪稱一箭雙雕。口語交際是客觀世界的真實再現。生活化的環境是口語交際最具實際意義的決定因素。因此，我們可以針對生活場景，創設童話式的虛擬情境，讓學生扮演童話里的人物，以售貨員、推銷員、記者、導游等身份參與交際，嘗試不曾經歷過的生活，相互間展開交際活動。
二、走出交際誤區
（一）單向活動頻繁，交互不適時。
就口語交際任務而言，教師不僅起著主導作用，更多時候成為交際的積極參與者，但這使教師深陷于“忘卻自己扮演組織者和引導者的本真角色”誤區，導致課堂缺乏向縱深處拓展，向生活中延伸，頻頻出現散亂的折射現象，大大降低課堂教學效率。有位教師執教第12冊“民風民俗”這一獨白性話題時，學生講完后即脫口而問：“一提到閩南地區民風民俗，你們想到些什么？”緊接著，示意讓一些學生回答問題。該師刻意把雙邊關系變成多邊關系，變單向行動為多向互動，并著力追求統一，以求營造口語交際課的熱鬧氛圍。殊不知，教師無效主導無形中剝奪學生主體地位，本應是學生面向大家，以全班學生為表達對象，卻只將老師作為交際對象，把口語交際變成一問一答式的語言訓練，迷失了口語交際的真正目的。以上案例，說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有表面看似雙向交流的模式，但學生沒有建立在傾聽的基礎上，語言沒有內在的必然聯系，并不能算是真正意義上的口語交互。沒有互動和合作，談何口語交際？因此，在口語交際課上，教師要“穩坐釣魚臺”，指導適時，點撥適度，參與適量，放手讓學生自演自講，自講自糾。
（二）遠離生活實際，實用不到位。
一、開放教學目標，突出個性
發展和改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”，大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物，保護環境，把祖國建設得更美麗。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。
二、開放課堂教學環境，激發創新意識
使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間
在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系
在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。
3.建立開放型課堂氣氛
心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。
三、開放教學內容，擴展創新空間
新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。
1.課內外結合，優化教學資源
例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。
2.自主選擇學習方法，培養自主創新興趣
新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。如教課文時，可提出“我們怎樣學習這篇文章，請大家出出金點子。”學生根據自己的理解，聯系課文內容設計學習方法，繪畫、朗讀、表演、書法等等均可，讓學生從中體驗課文所表達的內容，促進教學目標的如期實現。
【關鍵詞】理想課堂 巧妙導入 善于變化 善于引導
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0179-01
作為一名青年教師，我經常在思考：怎樣才是理想的地理課堂？是輕松愉快，學生喜歡的課堂？是目標明確、學生易于掌握的課堂？還是課堂容量大、教學效益最大化的課堂？這真是一個很難回答的問題，我只能描繪理想地理課堂的幾個特點：
一、理想的課堂應該“先聲奪人”
巧妙的導入，如同樂章的“前奏”，小說的“引子”，戲劇的“序幕”，能醞釀情緒，把學生帶入課堂情境，在整個課堂教學過程中至關重要。不管白貓、黑貓，導入不拘一格，能抓住學生的心，即是好的導入。如用幽默詼諧又針貶時弊的漫畫來導入，在講水污染時，我首先出示了“屈原跳江無門”的漫畫，其大意是：屈原想要跳江，但是江水太渾濁，于是發出這樣的感慨：“如此渾濁的江水，怎能容納我清白的身軀！”這幅幽默、生動的漫畫一出現，學生即刻興趣昂然，議論紛紛，此時導入水到渠成；也可利用問題，巧設懸念，激起疑惑，讓學生帶著問題去學習新的知識。當然也可以用地理故事來導入，增強學生學習地理的興趣。如講“氣候”一節時，可用《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，了解天氣與氣候變化情況，因而取得了一個又一個戰略的勝利，讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。但要注意導語要簡潔，導入的時間要短，切忌喧賓奪主。
二、理想的課堂要“善于變化”
一位教育工作者說過：“只有流動的水，才會清澈美麗；只有變化的教學，才會有生命力。”在教學實踐中，我深刻地感受到這一點。很多時候，同樣的內容，換種上法，就會有不一樣的精彩。理想的課堂，必然善于變化，如為了讓學生更好地掌握省級行政區知識，激發他們的學習興趣，在上課時我故意賣了關子，讓學生猜猜以下謎語分別指我國哪個省級行政區。學生們一聽要猜謎語，都特別興奮，豎起耳朵聽。第一個謎語“碧波萬頃”相當簡單，我話音剛落，大家就七嘴把舌地喊出了正確答案——青海省，偶有幾個反應慢的也立即恍然大悟。首戰告捷，大大鼓舞了斗志，大家都精神抖擻，滿懷信心地等著下一題。我迅速地在黑板上寫了一個大大的“固”字，幾個反應快的同學率先喊出了正確答案——內蒙古。很好，又答對了，那它的全稱是什么？主要是哪個少數民族聚居地？我國還有哪些自治區？通過一系列的問題，引導學生熟悉我國的5個自治區。第三題則難點較大，“江淮黃海”說的是我國的哪個行政區呀？大家都冥思苦想，絞盡腦汁。不時有學生勇敢地說出自己的想法，如江蘇、浙江等，但都經不起推敲，迅速地被周圍同學一一否定。終有一同學靈光一閃，得出了正確答案——四川。我立即讓他為其他同學解惑，“江淮黃海，對應長江、淮河、黃河、海河這四條河，不就是四川嗎？”他精彩的回答贏得了同學的熱烈掌聲。待大家安靜下來，我給出了壓軸題“船出長江口”。經過了前三輪的鍛煉，同學們很快發現了正確答案——上海。但同時也有了爭議：上海市是省級行政區嗎？小小的爭議，能讓學生更深刻地認識直轄市與普通城市的不同，能讓學生牢牢記住直轄市也屬于省級行政區，這也是我為什么選它做壓軸的原因。
通過猜謎語這種學生喜聞樂見的活動，引導學生積極參與，讓學生在游戲中學，充分調動學生學習的主動性，化被動學習為主動學習。這樣的成功讓我明白，課堂教學要學會尋找學生的興奮點，這樣才能充分調動學生參與到教學中，通過精心地設計，可以起到化腐朽為神奇的作用。如在本課中還可以用猜車牌的方法來認識省級行政區的簡稱，用拼圖游戲來認識省級行政區的分布等。精心設計可以讓本來枯燥的內容一下就有趣起來。
三、理想的課堂，要善于引導
一、依托文本，誘導學生情感態度與價值觀的形成
語文對學生精神領域的影響深廣，學生對語文教材的反應又是多元化的。例如，在教學《比金錢更重要》一文時，課堂上出現了兩種不同的聲音，有的學生說文中的“我”是個誠實守信的人，他的精神值得大家學習，并且在這個社會上需要發揚。但是另外一些學生卻說“我”是個傻瓜，明明不是“我”的責任，明明可以不用承擔任何責任，卻還要放自己的電話號碼和名字在汽車上，這樣的人在現實中是非常少的，即使有在這個社會上也要吃虧的。基于學生的兩種說法都有理，作為教師的我不好對其中任何一方進行袒護和辯解，所以利用課余時間組織了一次辯論賽，讓學生通過嚴肅的、面對面的、正式的辯論形式，通過對課外相關資料的搜集和理解，圍繞“我”這個有爭議的角色展開討論與辯論。教師的目的并不是分出勝負，而是想讓學生在找、聽、辯、看中培養他們理解、分析、概括、應變表達等各種能力。通過學生的說說、寫寫，有機把握教材蘊含的思想感情，從而形成正確的情感態度價值觀。
二、變化教材格局，發揮學生想象
學生對課本中的童話故事、成語故事和歷史故事等很感興趣，教師在把握學生的興趣后，可以要求學生表演、續寫故事、改變故事的結局，進一步激發學生的學習熱情。如，在教學《赤壁之戰》后，讓學生展開想象，如果曹操想贏得這場戰役，他該怎么做？學生對這個問題很有興趣，紛紛舉手發言。有的說曹操必須虛心一些，不可以自高自大，不能自我感覺良好；有的學生說曹操應該對作戰雙方有個透徹的了解，對周瑜的軍隊要細心觀察，不要輕易相信他人；還有的學生說，曹操身邊缺少的是像黃蓋一樣聰明的謀士，他應該發掘身邊的人才，為他出謀劃策。學生各抒己見，紛紛發表自己的看法，說得有板有眼、有理有據，這說明學生的思維是相當活躍的，只要有人點撥一下就可以讓學生的思維之水噴涌而出，根本不用擔心思維的停滯不前。
三、以教材為本，課外拓展，激發學生興趣
學生預習用到的工具書也局限于《詞語手冊》《新華字典》等，內容比較單一，形式比較簡單。經我提醒后，學生查找的范圍擴大，查找的資料豐富起來。如文章作者的基本情況，與之相關的故事，作者的其他作品，與課文有關的故事、人物等，從單一的書本查找擴展到網上搜索、下載。一方面培養了學生查找資料的能力，另一方面為課堂教學做了很好的鋪墊，學生的課堂參與度大大提高，課堂效率也提高了。比如《草船借箭》《將相和》《景陽岡》等課文，歷史性、故事性很強，教學時教師可以圍繞課文的教學目標，引導學生深入圖書館和互聯網查閱有關資料，進行補充性閱讀，進一步延伸和拓展課內學習內容。
四、走出教材，親近自然，走進社會
要從教材出發，引導鼓勵學生做生活的有心人，細心觀察身邊的每個細節與微小的變化，大膽走進社會中，去尋找自己想要的東西，去發現自己沒有發現過的東西.，去尋求自己想要的答案。為了使習作訓練《我愛家鄉的_____》能夠順利完成，之前我開展了一堂名為《我為家鄉做廣告》的語文綜合實踐課。在課前要求學生通過各種途徑搜集關于家鄉風景名勝、特色產業、農副產品、歷史文化名人等方面的資料。還要求學生通過詢問和調查身邊的大人，來增長自己的見識，寫一份簡單的調查報告。他們收集到的資料非常多，五花八門，有文字材料，有數據顯示，還有精美的圖片等等。學生的能力得到了充分的鍛煉與肯定，同時也為他們與社會親密接觸奠定了基礎。
五、多媒體的完美配合，在情境中感悟生活
教師利用多媒體教學手段，既可以生動逼真地再現教材的內容，又能把教材中相關的資料向學生展示出來，同時也為學生搭建了提升語文能力的平臺。如，在教學《十里長街送總理》一文時，利用幻燈片，按時間順序展現生前各個時期的工作生活照片，使學生更貼近總理，與這位偉人有個近距離的接觸，同時利用錄像再現當時人們在長安街兩旁耐心等待總理靈車到來時的感人情景，從而充分整合了各種教育資源，提高了課堂效率，完成了本節課的教育教學目標。
總之，語文課程資源的開發和利用是一個嶄新而重要的課題。作為教師的我們，要有強烈的資源意識，要創造性地進行教學，整合一切教育資源，采取多種教學活動形式，引導學生在浩瀚的資源海洋中乘風破浪，奮力駛向成功的彼岸。
參考文獻：
[1]孫守忠.用好用活教材資源 切實提高課堂效率[J].寧夏教育，2012（1）.
