時間：2023-06-01 09:08:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
您好！
首先請允許我向您致以真誠的問候和良好的祝愿!感謝您在百忙之中展閱我的自薦書，為一名畢業生開啟通往職場的希望之門。
我叫__，是陜西省商洛職業技術學院20__級大專護理專業的應屆畢業生。經過三年的學校生活，我樹立了正確的人生觀和價值觀，培養了不屈不撓的性格。在校學習期間，通過刻苦鉆研，我已經具備了護理專業的基本理論和基本技能，并且培養了優秀的團隊合作意識和務實的工作作風以及良好的環境適應能力。
在三年的學習過程中，我在掌握專業理論的同時，還著重培養了自己的實踐能力，比如各項臨床技能、導尿、灌腸、洗胃、人工呼吸、拔罐、無菌操作、靜脈輸液，肌肉注射及各種術前準備工作，通過不斷地提升自己，使自己成為一名學習態度端正，理論基礎扎實，實踐能力出眾的合格畢業生。在校期間，我還榮獲了多個獎項:20__學年獲得優秀學生稱號，20__-20__學年獲得國家級勵志獎學金，20__-20__學年獲得校級獎學金。
20__年4月，我開始在__X保健院實習。實習期間，在各個科室老師的帶領下，我將課本知識與理論實踐相結合，通過臨床實踐，對臨床護理工作有了一定經驗，具備了較強的獨立工作能力。醫院的實習經歷，讓我學到了專業的實踐技能，接觸到了各科室病房的實際護理工作，同時也讓我樹立了臨危不亂，耐心護理，微笑待人的工作態度。實習的這幾個月中，使我強烈意識到愛心，耐心和責任感對護理工作的重要性，在工作中要用最大的理性對待病情，懷著愛心去面對患者，想病人之所想，急病人之所急。通過這幾個月的實習，我實現了從護理實習到合格護士的飛躍，有信心接受這份全職護士的工作。當然，短暫的實習不可能完全達到專業護士的要求，在以后的工作中我會更加努力，為護理工作盡職盡責。
通過在校三年的學習，如今的我，面對學習，自信，沉著，穩重;面對工作，能干，肯干，敢干;面對生活，熱情，大方，誠懇，對于新的工作充滿熱情與期待。通過我對貴院的了解，我愿意用飽滿的熱情和昂揚的斗志為貴院做出積極的貢獻。
謹呈求職材料，毛遂自薦，期盼能加入貴院，獲得一份讓我充分發揮護理專業學識的機會，成為一名優秀的白衣天使。
最后，請接受我最誠摯的謝意!
此致
敬禮！
中專大專的專業有工商企業管理、公共事業管理、會展管理等。中等專業學校，簡稱中專，其招生列入國家統招計劃，畢業由省人事廳大中專畢業生就業指導辦公室開具的就業報到證（以前稱派遣證），有整套人事干部檔案手續，每年為社會提供大量中等專門人才和中等管理人才。
學生在校主要學習中等專業知識，同時也進行文化課的學習。通常是在九年制義務教育結束后進行，與對應專業的高等學校本專科專業知識是承接、遞進關系。
中專分為普通中專和職業中專、成人中專（含職工中專），普通中專既不同于、也不包含職業高中、職業中專和技工學校等。
專科學歷主要分為普通全日制專科和非普通全日制的專科這兩種。普通全日制專科通常是由普通高等學校招生全國統一考試和高職單招進行招生的學生在校全日制脫產學習。不是普通全日制的專科主要分為成人高考的函授和業余這兩種。
（來源：文章屋網 ）
隨著基礎教育課程改革的深入與推進，新的課程標準提出要大力改變過去被動學習、機械訓練、死記硬背等教學模式。但現階段，縱觀我國大專學前教育專業的舞蹈教學中，“老師怎么教，學生就去跟著怎么學”的被動式教學痕跡仍清晰可見，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學生自主學習的積極性，阻礙教學目標的實現，對此，認清當前大專學前教育專業舞蹈教學普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學模式勢在必行。
二、大專學前教育專業舞蹈教學現狀
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內外多所大專學校舞蹈專業教學課時的調研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節，對于專業技能性很強的舞蹈教學而言，該數量的課時相對偏少，課時的不足使課程內容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養出來的人才不夠全面。
（二）無統一配套的舞蹈課程教材。實施系統的教學，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學質量的達標以及教學目標的實現有很密切的聯系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業的教材，部分學校采用中職院校幼教專業的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養造成阻礙。
（三）課程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業的主干課程，無專業的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自，實際上并沒有考慮到學生系統學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協調性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因學生年齡大骨骼已發育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業舞蹈教學模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內容忘了舊內容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內容。現階段，大部分的大專學前教育專業學生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專學前教育專業目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內容，使得學生能夠趨向于全面發展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創新教學手段。創新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節奏做出有節律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變為“我要學”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業的舞蹈教學管理者根據專業的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規范，更系統。
四、結語
論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習
幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調查分析
本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現率80％以上；
較重視——出現率60％一79％；
一般——出現率35％一59％；
不太重視——出現率10％一34％；
很不重視——出現率低于9％。
按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：
1．1專業基礎理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低
從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5O年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術技能課分科細，受重視程度高
美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。
1．4專業實習課程出現率最低
在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的
2建議
基于以上的調查結果，特提出以下建議：
首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。
隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環節與新課程改革的關系，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。
新課程改革要求對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生發展的過程以及將來的去向，它注重借助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發展過程與狀況的證據，以檢查并指導學生的進步。而現行高職師范教育專業的考試，由于受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創新，建立一套適應推進課程改革的考試制度，是我們教育工作者共同關注的焦點。
一、高職師范教育專業考試現狀簡析
(一)考試的目的只關注學生學習的結果
考試的目的片面，更多關注的是學生發展的結果而不是過程，這個結果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發揮考試促進學生發展的功能，扼殺了學生的創造精神。
(二)考試的范圍只注重知識使用層面
考試的范圍狹窄，其內容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業成績，而忽視對學生學習態度、創新精神、實踐能力、心理素質、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質的評價。同時，考試內容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利于考試分數的提高，而對于促進學生知識和能力的提高非常有限。
(三)考試的主體局限于領導和教師
在學校考試中，教師本位一直被看成是天經地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質疑，更不可能做出有悖于問題指向的回答。這種考試不顧及評價對象的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的模式。
(四)考試的手段過于單一
考試仍以傳統的紙筆測試為主，過分注重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段與方法。
二、高職師范教育專業考試改革的探索
(一)通過考試引導學生具有創新意識和創造能力
知識創新是未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，這就要求教育工作者要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己的首要任務。當前，很多師范專業學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創造性，在探求知識的過程中往往依賴于教師，不善于質疑問難，師云亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現，缺乏創新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發展。
因此，師范教育專業的任課教師應從教學實際出發，把學生質疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，通過考試引導學生具有正確的科學態度、科學精神、科學價值觀，培養他們具有追求新發現、探求新規律、創造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢于向教材、教師、同學質疑問難，善于提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。
(二)通過考試引導學生正確處理知識與能力的關系
提高課堂教學效率，使師范生的能力得到最大限度的發展，是課堂教學改革的根本目的。那么，衡量課堂教學質量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養學生的專業素養和綜合能力，并將其始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。只有重視學生能力的培養，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師范生對知識與能力的關系處理得并不恰當。一部分學生由于沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，盡管取得了很理想的成績，然而考試結束后又很快把知識遺忘，結果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態如果一直延續到畢業，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師范教育工作者應通過多種渠道，采取科學有效地措施來扭轉這種局面，其中之一，就是要發揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關系。
在考試內容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經驗的聯系，關注國內外教育熱點問題和前沿問題，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程;增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學生的能力，如采用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力;通過實際演示與操作可考查學生探索發現能力及綜合運用知識解決實際問題的能力;采用現場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創造能力等等，這樣可引導學生在平日里“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
(三)通過考試引導學生重視個性特長的發展
新課程改革強調面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發揮。就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一;就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師范生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常采用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師范生的個性的塑造和特長的發揮。現代社會要求學校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生發展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決于測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關鍵在于考試標準的設計。考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創新人才，教學強調培養人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學生的特長和個性的發展，考試標準的多元化在某種意義上社會發展的必然。其實質是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同于他人的個性特長，教師應善于發現他們的特長并加以培養，使之得到發展，并構建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質教育的需要。教師應積極引導師范生找到適合自己的發展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續發揮著重要作用。我們除了要很好地發揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師范生具有較強的從業素質和能力，能夠更好地適應未來社會發展和小學素質教育的需要。
在各科室的實習工作中，本人嚴格遵守科室制度，按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確回答帶教老師提問，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作，正確執行醫囑，嚴格執行三查七對，能規范書寫各類護理文書，及時完成交接班記錄，并做好病人出入院評估護理和健康宣教，能做好各科常見病，多發病的護理工作，認真執行無菌操作規程，能做好術前準備指導，并完成術中，術后護理及觀察，在工作中，發現問題能認真分析，及時解決，能熟練進行內，外，婦兒及重癥監護等各項護理操作，對各科室的急，危，老，重患者，能迅速熟悉病情并做出應對，在搶救工作中，一絲不茍，有條不紊，得到了患者的信賴和好評，同時，本人積極參加各類病例討論和學術講座，不斷豐富自己的業務知識，通過學習，對整體護理技術與病房管理知識有了更全面的認識和了解。
通過半年多的護理工作實習，在帶教老師的悉心指導與耐心帶教下， 認真學習jzm關于三個代表的重要思想，學習貫徹十六大精神，認真學習《醫療事故處理條例》及其法律法規，并積極參加醫院組織的醫療事故護理條例培訓，多次參加護理人員學習，通過學習使我意識到，****市場經濟體制的建立，法律制度日益完善，人民群眾法制觀念不斷增強，依法辦事、依法維護自身的合法權益已成為人們的共識，現代護理質量觀念是全方位、全過程的讓病人滿意，這是人們對醫療護理服務提出更高、更新的需求，因而豐富法律知識，增強安全保護意識，并且可以使護理人員懂法、用法、依法減少醫療事故的發生。理論水平與實踐水平有了一定提高，
通過半年多的實習，本人理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，牢記護士職責，不斷加強思想學習與業務學習，全面提高自身綜合水平，為患者提供優質服務。做一名合格的護理。
關鍵詞：大專學院；韓國語專業；就業
常州信息職業技術學院自2004年開設韓國語專業以來，培養著數批聽、說、讀、寫、譯各方面優秀的韓國語人才。韓國語專業的學生不僅習得了精湛的韓國語知識，還學習了韓國語文化，學會了韓國式思考方式，懂得了韓國人說話的韻味和習慣，其中所掌握的韓國文化，很好地幫助學生適應韓國職場生活，順利度過了語言和文化的過渡期。
韓國語專業的學生大部分是希望找個專業對口的工作，希望能夠從事與韓國語相關的方向。有很多學生就業到昆山的三星、南京的LG、北京的現代等韓國企業。縱觀這幾年韓國語專業學生的就業情況，學生的就業方向與就業意念產生了較大的變化，不對口就業的學生相對來說增加了很多的比例，下面簡要分析一下其成因。
一、中韓兩國的關系
中韓兩國一直是貿易方面友好合作的關系，兩國不斷開展高層往來，增進互信共識，拓展合作領域，深化合作層次。近年來世界關注的“薩德”事件，給中韓兩國的關系帶來了不良的影響，導致很多學生選擇專業的時候，產生了些許的抵觸心理，擇業的時候多了一份小心。
對韓國語感興趣的學生時刻關注著相關的動向，即使心里有很多好感，擇業的時候還是無奈放棄對口就業，尋求較有保障的就業方式。
二、韓資企業的“離中”
隨著中國經濟的發展，中國的人工費和物價均產生了飛躍的進步。之前韓國有名的三星企業、LG企業和現代等企業都在中國開設工廠基地數十年。韓企的諸多福利和合乎心意的管理模式，吸引著中國人去就業，促使他們學習韓國語，成為了了解、接近的動力和力量。
然而隨著中國GDP的增長，人工費和物價均超出了發展中的國家，昂頭挺胸有力地前進著。而這一趨勢對于外企的工廠基地是無利的。近幾年分布在長三角的諸多韓國企業紛紛離開了駐扎十幾年的工廠基地，重新尋求人工費和物價較為適宜的基地。原先就職在韓企的中國工人伴隨著基地的離去成為了失業者，面臨重新就業。而求職中的就業者，擔心發生類似的事情，不敢輕易選擇韓企。
三、學生自身的因素
學生由零基礎韓語學習者，經過2年多的學習和磨煉，大多數學生可以成為成績優異的語言家。前幾年嚴格執行計劃生育，各校的招生應該不是很理想，對于生源的素質和資質的門檻設置跟往年是由區別的。生源素質導致生源質量，近幾年人才的養成跟往年相比存在很大的異同。近期一直流行著90后孩子個性鮮明到95后的孩子難以理解其思維等的傳言，細想這并不是空穴而來。
首先，計劃生育的結果，每個家庭對孩子會非常溺愛和寵愛，對孩子的要求稍微降低，都是捧在手心怕掉了，含在口里怕化了。家長寵溺的結果，孩子的自主能動性和自覺思維受到了不同的限制，逐漸缺乏一種自力更生和用于探索、自主學習等能力。嚴重者成為了學習弱勢群體，存在很多學習和生活上不能自理的孩子。
其次，學生的需求沒有以前迫切和明顯。現在每個家庭條件都發生了很大的改善，基本都脫離了貧困。很少有學生會有學以致富的想法，更不會有顧慮前景的學生。目前的學生當中真正對自己有規劃的學生實在罕見，即使老師多次重復強調，也不會聽到心里去了。富裕和良好的家庭經濟基礎，使學生缺乏了奮斗學習的激情，也少了發財致富的觀念。很多學生表示船到橋頭自然直，真是皇上不急，急死太監的節奏。
最后，上述學生的綜合素質決定了學生學習韓國語的時候不會表現出太多的熱忱和認真。剛開始由于接觸新鮮的文化和領域，由于好奇心試著認真幾天，然而久而久之，枯燥和海量的知識將其好奇心和新鮮勁覆蓋掉。堅持下來認真學習的人，屈指可數。大部分的學生考慮綜合因素，學習態度有很大的變化和改變。
四、父母三觀的影響
學生的思維飛躍度很高，很快，而且學生的三觀跟父母的三觀存在較大的代溝。父母希望孩子學校畢業之后能夠進入國企、民營企業或者是穩定的企業，賺著穩定的工資。然而，學生有學生的想法和主見。他們想嘗試新鮮事物，接觸有魅力的領域，欲接近跨國度的文化等等。很多選擇韓國語專業的學生思維比較活躍、想法比較創新、視野比較寬廣，他們畢業之后也很想對口就業，尋找在韓企工作的機會。這個時候學生和父母的三觀會產生沖突，總要有個人需要讓步進行緩解。現代父母還是比較傾向于國內的企業，希望孩子能夠按部就班，踏踏實實工作，兢兢業業做出成就。因此，學生這個時候就會面臨抉擇，而影響他們的對口就業。
五、結束語
目前，中國很多的高職高專都開設韓國語專業，其就業也成為了膾炙人口的話題。很多高職高專院校每年都會統計對口就業率，進行比較并修正人才培養方案等。但是目前的情況是不要說對口就業，就算的就業也存在著些許的難度和困難。社會上經常喊著就業難的話題，輿論也經常會打擊到即將就業的學生，很多學生怕找不到工作，遇到覺得合適的崗位，及時不對口也會選擇就業。這一現象進一步說明就業難的問題，在某一程度上對于想按韓國語對口就業的學生施加多多少少的壓力的。
尊敬的領導：
您好!我叫XX，是XX郵電職業技術學院20XX屆移動通信專業的一名專科畢業生。近期獲知貴處正在招聘人才，我自信我在大學三年的學習會有助于我來應聘這個職位。在投身社會之際，為了找到符合自己專業和興趣的工作，更好地發揮自己的才能，實現自己的人生價值，謹向各位領導作自我推薦。
作為一名移動通信專業的學生，我熱愛我的專業并投入了巨大的熱情和精力。在三年的學習生活中，我所學習的內容包括了從通信的基礎到運用等許多方面知識。通過對這些知識的學習，我對這一領域的相關知識有了一定程度的理解和掌握，此專業是一種技術工具，而利用此技術工具的能力是最重要的，在與課程同步進行的各種相關實踐和實習中，具有了一定的實際操作能力和技術。在學校生活中，加強鍛煉處世能力，學習管理知識，吸取管理經驗。使我的組織協調能力，管理創新能力得到了不斷的培養和增強，具備了較強的團隊合作精神。
我明白英語對通信的發展、與世界的聯系的重要性和長遠性，所以學好英語對我來說就特別重要。在大學期間，我達到了大學英語二級的水平。與此同時，我還懂得計算機和網絡是工具，在學好本專業的前提下，我對計算機產生了巨大的興趣，取得了XX職業技術學院數據庫/vf二級證書、資格鑒定證書及通行網絡管理等相關證書，并熟練掌握辦公室自動化的word以及excel，同時我閱讀了大量書籍，windows、foxpro、數據庫語言等程序語言。
回首過去，一路的風雨坎坷，但面對未來我信心百倍，豪情滿懷，充滿著無限的憧憬。我期望在實踐中得到鍛煉和提高，因此我希望能夠加入您們的單位。我會踏踏實實的做好屬于自己的本職工作，竭盡全力的在工作中取得好成績。我相信經過自己的勤奮和努力，一定會給貴單位做出貢獻。如果能與您攜手同行，我將深感榮幸。
天行健，君子當自強不息。我深信我會一步一個腳印走得更好!但我也知道自己存在著不足，需要在各方面進一步提高。或許貴處的求職者中我不是最優秀的，但我相信自己的綜合實力，能夠通過您的嚴格考核與挑選!
希望各位領導能夠對我予以考慮，同時我也會熱切期盼您們的回音。謝謝!
此致
敬禮！
自薦人：
XXXX年XX月XX日
關鍵詞：診斷學 實驗 教學 臨床醫學
1引言
診斷學是臨床醫學專業教學中重要的內容，搭建起基礎醫學向臨床醫學過度的橋梁，在教學內容中也將最新的實驗理論與檢驗技術融入其中，為診斷疾病、觀察療效、監測病情及判斷預后提供了更為可靠的客觀依據，是醫學生及臨床醫師所必須要掌握的一項實驗技能。
診斷學的實驗課程主要是為了充分了解醫學檢驗指標參考值的范圍和臨床意義，能夠正確選擇指標、學會開化驗單；根據實驗檢驗的原理及結果對疾病做出合理解釋，最終達到對疾病診斷的目的。在開展診斷學實驗課程時，首先要對實驗技能操作進行熟知，從而進一步實現由項目選擇到結果報告、疾病診斷中檢驗指標的全過程，教學以應用為根本，讓學生可以根據獲取的各種實驗結果進行綜合系統分析，從而培養臨床思維，促進學生臨床診斷思維能力的提升。而本文主要針對大專臨床醫學專業診斷學實驗課程進行教學分析。
2癥狀學
癥狀是指疾病過程所引起的機體或某器官發生的機能紊亂現象，主要表現為形態結構發生變化，這一般稱為征候。在醫學臨床上有著主觀和客觀體征之分，而機體紊亂現象及形態結構的變化統稱為癥狀。根據致病原因、動物機體的反應能力、疾病所經過的時期，從臨床的觀點分析，可以將癥狀分為這樣全身癥狀與局部癥狀、主要癥狀和次要癥狀、示病癥狀或特有癥狀、早期癥狀或前驅癥狀、綜合征候群、后遺癥。
3問診
問診是醫師通過對患者或相關人員的系統詢問獲取病史資料，并經過綜合分析作出臨床判斷的一種診法。問診是病史采集的主要手段。問診采集病史是醫師診治患者的第一步，它是醫患溝通、建立良好醫患關系的重要時機，醫學生要學習正確的方法及良好的問診技巧，可以使患者感受到醫師的親切和可信，從而有信心與醫師合作，對診治疾病有重要作用。
在大專臨床醫學專業診斷學實驗課程中要掌握重點病史的采集，主要是針對就診的最主要或是“單個”問題（現病史）來問診，并收集除現病史外的其他病史部分中與該問題密切相關的治療。需要做這種重點病史采集的臨床情況主要是急診和門診。通常患者的主要癥狀或主訴提示了需要做重點問診的內容。主要流程為：問診診斷假設某系統疾病過去史系統回顧相關內容省略無關病史。
4體格檢查
體格檢查主要是指醫師運用自己的感官和借助于傳統或簡便的工具，如體溫表、血壓計、聽診器、叩診錘、檢眼鏡等來客觀地了解和評估病人身體狀況的一系列最為基本的檢查方法。許多基本通過體格檢查并結合病史作出臨床診斷。醫師進行的全面體格檢查后對健康狀況和疾病提出的臨床判斷成為檢體診斷。學生在診斷學實驗課程學習時，要掌握基本原則。即對危重病人應先搶救后檢查或是一邊搶救一邊檢查，按照一定順序檢查，隨時復查，集中檢查、分開記錄。檢查基本方法有五種，視診、觸診、叩診、聽診、嗅診。視診主要是醫師用眼睛來觀察病人全身或局部表現的診斷方法；觸診是利用手接觸被檢查部位的感覺來判斷；叩診是用手指叩擊或手掌拍擊身體表面某一部位，使之震動而產生音響，根據震動和聲響的特點，來判斷被檢查部位的臟器狀態有無異常；聽診是醫師根據病人身體各部分發出的聲音判斷正常與否；嗅診是通過嗅覺來判斷發自病人的異常氣味與疾病之間關系的方法。學生要牢固掌握這幾種體格檢查的基本方法，從而對病人的體格做出準確的判斷。
5實驗室檢查分析
5.1參觀臨床檢驗科，認識現代化檢驗設備和技術
在實驗室中，首先要參觀臨床檢驗科，熟悉檢驗項目的具體操作流程。學生通過觀摩這些現代化實驗室、自動化檢驗分析儀等設備，對臨床實驗室結構和布局有一個具體的了解和認識，根據各類儀器的功能及所能完成的檢測項目，對檢驗項目中的操作流程有一個整體認識，激發學生學習實驗診斷學的興趣。在參觀學習過程中，教師可以有針對性的強調質量控制，讓學生深入了解臨床經驗與診療過程存在密切關系，臨床檢驗不是單一的檢驗科獨立完成的工作，是醫、護、檢驗等多方面共同作用完成的工作，對于合格規范的檢驗結果一般涉及從標本留取到檢驗結果報告中各個環節。而學習的結果有助于學生未來在臨床中實現項目檢驗、報告分析等的合理應用。
5.2培養臨床思維能力
診斷學的實驗課程內容較為抽象，對于初次接觸臨床專業學習的醫學生而言，如果教師照本宣科，只是一味向學生灌輸課本內容，勢必會使學生產生枯燥乏味的情緒，進而影響教學效果。為此，需要創新實踐教學過程，如圖1為創新實驗教學過程模式圖，教師在基本理論知識授課時，可以引導學生回顧生理、生化、免疫及病理生理等知識，逐步啟發學生發散思維，引導學生分析和推理實驗原理、異常結果，從而將基礎醫學理論知識和實驗室檢驗技術進行有機融合，促進學生對臨床意義的深入理解，培養學生的綜合應用分析能力。如在臨床生化檢查這一章中，學習血酮體的測定，教師應該逐步啟發學生先進行糖代謝、脂肪代謝這兩大代謝過程的復習，從而有助于理解血酮體升高的臨床意義。通過教師引導、學生自主學習的方式，有助于調動學生的主觀能動性，通過循序漸進的方式讓學生掌握實驗室檢查的方式和臨床意義，從而顯著提高教學效果。
創建特色化的管理教學體系，以實驗教學為基礎，能力培養為核心，強化管理為手段，如圖2為實驗教學管理模式圖。在每次實驗課結束時教師可以將下一次要討論的病例給學生提前布置下去，并在每一個病例的最后附上具有啟發式、分散式的問題。學生提前預習，并查閱相關資料，認真思考疾病的病因、病理生理學、診斷及治療。最后為小組討論。學生們在充分自學后，可以明確討論中出現的疑難問題，從而在每組總結發言中可以提出，最后在教師及全班同學的共同探討下獲得圓滿答案，完成單元總結。學生的認知結構得到進一步完善，實現完整的系統性知識體系的構建。
5.3開放實驗室，加強學生實驗技能學習
由于現代科技日新月異、發展迅猛，使得當前大部分實驗室檢查過程都可以實現全自動化的檢查儀器操作完成。其實，無論是手工操作還是儀器進行項目的檢驗，其基本原理是一樣的。由此，可以通過動手操作，來不斷加深檢驗對檢驗項目原理及方法的認定和理解。根據實際操作，對操作方法進行反復的實踐、推敲和摸索，從而深入的認識到化驗結果中的影響因素，把握臨床診斷主要問題，去偽存真，得出正確的診斷結果。
6結束語
隨著科技的進步，診斷學實驗課程需要更新教學方法及理念，以培養高素質醫學人才為目標，優化教學手段，通過強化技能訓練，來提高學生的綜合應用分析能力。此外，在不斷探索創新教學方式的同時，還要注重應用性，將理論與實踐相結合，從而在學習、反思中尋求創新，更適應現代醫學教育的發展。
參考文獻：
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1、依據課程設置，鞏固學生專業思想
護生第一學年主要開設《人體解剖與組織胚胎學》、《醫用化學》、《護理學導論》、《護理行為學》、《生理學》等醫學基礎課程，此時學生的學習模式發生了重大的轉變，學習內容由高中時的少而淺變為現在的多而深，學習方法由監督學習變為自主學習。但在與學生的接觸中發現部分學生的學習習慣和學習能力存在一定缺陷，以致影響了學習效果。通過與班委討論，班級開展了系列活動，如請老師傳授醫學知識的學習方法、請高年級優秀學生介紹學習經驗，同學之間組成學習互助小組，同時作為專業課老師，我有意識地鼓勵學生積極參與教學過程，引導學生關注學科的發展，激發學生主動學習精神，從而提升學生的學習能力。隨著第二學年《內科護理學》、《外科護理學》、《精神科護理學》等護理專業課的學習，學生已經對護理專業有了一定的認識，于此同時開始關注實習醫院情況和就業前景，班主任利用專業課見習和假期見習的機會，讓學生了解醫院護士的工作模式與環境，使其對護理工作有進一步的認識，也使課堂的理論知識能夠應用到臨床實踐中去。在此過程中，要求學生能夠自覺約束自己的行為，樹立良好的職業形象，能夠成為一名優秀的護士。此時，班主任還應注意培養學生發現問題、解決問題的臨床辨證思維能力。
2、依托校園活動，培養學生專業情操
我校很多社團都和護理專業有關，例如：愛心手語社、紅絲帶社、保健按摩協會等，鼓勵學生參加社團活動：定期走進我市特殊教學學校，了解特殊兒童的心理，為他們帶去歡樂；每年12月1日，參加預防艾滋病宣講活動，提高廣大人民群眾對艾滋病的認識；走進敬老院，看望孤寡老人。通過參加社團活動，學生不僅對自己所學的專業有了深層次的理解，專業思想也進一步得到了鞏固。在臨床實習期間，醫院普遍反映工作積極、態度認真，得到了帶教老師的好評。學校每學期也會舉辦多項與護理專業有關的活動，如慶祝“5．12”國際護士節活動、護士禮儀比賽、護理技能操作比賽等，尤其是“5．12”國際護士節活動，學校請來我市德高望重的護理前輩為即將走進入臨床實習的護生舉行授帽儀式，讓學生感受這莊嚴而又圣神的時刻，使其更加明白護理的內涵，增強護生的責任感和使命感。
3、強調醫德醫風，培養學生職業道德
護理事業要求護士熱愛護理專業，以真摯的感情、崇高的醫德、一絲不茍的責任心、高度的同情心和不怕犧牲的獻身精神，全心全意為患者服務。所以，班主任工作始終要強調醫德醫風的重要性，引導學生在日常生活學習中關愛弱勢群體、在臨床見實習以及三年級頂崗實習時關愛患者，一切以患者為中心，從點滴中領悟護理事業的特點與神圣，激發學生的職業自豪感和崇敬之情，在學習和工作中嚴格要求自己，做到對患者負責，對生命負責。
4、利用各種方式，幫助學生做好就業指導
在學生在校期間，通過開展專題講座等形式端正學生的就業態度，幫助學生樹立正確的就業觀、良好的擇業意識和競爭意識，為擇業和就業做好準備。另外，由于護理專業教師除給在校學生授課外，還經常進入臨床進修和學習，與醫院之間建立了良好的合作關系。因此，班主任可充分利用這個優勢，成為學生和學生之間的紐帶。一方面，把醫院的用人信息及時傳達給學生，讓學生更為直接的方法獲得就業信息，不但拓寬了學校的就業渠道，還能減輕學生的就業壓力；另一方面，根據醫院的用人要求把自己優秀的學生推薦到醫院去，既為醫院輸送了有用的人才，還加深了與醫院之間的感情。
5、體會
班主任工作是一項光榮而艱巨的工作，而作為專業老師更是學生學習專業知識和技能的領路人，為了更好地使高等教育為社會服務，多出人才，出好人才，班主任工作值得我們探討和研究。擔任班主任工作的專業教師應在工作實踐中不斷探索，不斷提高自身知識水平和思想修養，以身作則，樂于奉獻，充分發揮在高等教育人才培養中的重要作用，為我國醫療衛生事業出更大貢獻。
作者：陶紅霞 單位：甘肅平涼醫學高等專科學校
全日制臨床醫學大專生的教學方法不能與普通臨床醫學學生同日而語，臨床醫學是一一門系統性很強的學科，但其系統性卻區別于其他專業，雖然大專生的生源也來自于各地普通高中，但生源質量卻大不相同，學生的基礎知識掌握相比之下較弱，而且全日制臨床醫學大專生只需要在三年的時間內利用專科教材對臨床醫學的相關內容理解并應用，更加強調對學生臨床醫學操作性的培養，因此研究針對全日制臨床醫學大專生的教學方法是當前工作的重點。
關鍵詞:
全日制臨床醫學;教學方法;現狀
前言
與普通臨床醫學學生不同，全日制臨床醫學大專生在畢業后多分布于國家基層的醫療機構，如社區醫院等，是基層醫療衛生組織的醫療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛生保健服務的責任，也是不可忽視的專業操作基礎要求較高的醫療人才。在對臨床醫學大專生進行教學時，教師應當根據各個地區實際情況，立足于臨床醫學大專生的特點設計教學目標和教學內容，明確教學難點，創新教學思路，不斷完善對臨床醫學大專生教學方法的改革。
一、全日制臨床醫學大專生教學現狀
(一)學生缺乏學習的積極性
在對臨床醫學大專生教學的過程中，教師經常會發現學生對專業知識的學習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫學專業的大專生認為臨床醫學這門學科較難駕馭，而且糾結于當今社會嚴峻的就業形勢，認為臨床醫學大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫學本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫學專業人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫學大專生面臨如此嚴峻的就業形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導致學習積極性降低;另外，有一小部分臨床醫學大專生在入學之前就已經與一些區或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業去向問題，也同樣會產生學習積極性的降低［1］。
(二)學生不具備良好的心態
目前存在的全日制臨床醫學大專生教學的問題還有學生的心態問題，由于臨床醫學的專業指向性較強，學生畢業后將任職各個地區基層醫療衛生機構的全科醫生，而國家高層次醫療衛生事業人才的培養力度逐年增強，即使臨床醫學大專生專業技能優于其他臨床醫學專業的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學生的情緒較為敏感，對未來的就業去向不甚明了，導致了對學生心態的嚴重影響，大大影響了教師的教學效率［2］。
(三)教師教學手段過于傳統
傳統的全日制臨床醫學大專生教學方法比較刻板，在各個科目的教學中都不注重體現時代特征，不能與社會的發展進步相結合，即使對醫療衛生事業的發展有所掌握并結合到教學過程中，也不能讓學生充分了解全日制臨床醫學的重要性，無法塑造學生的臨床醫學學習體系，從而導致學生與社會的醫療衛生事業發展脫節，學生的各個科目學習效果得不到全面提高，教師的教學效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎醫療人才。
二、全日制臨床醫學大專生教學的方法
(一)把握學生特點，激發學生興趣
想要完善全日制臨床醫學大學生教學的方法，首先要求教師充分把握學生的個性特點，根據各個地區、各所院校、各班學生的實際情況出發，考量學生的學習需要，從而達到激發學生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學之前，要對學生進行深入考察［3］。例如，每學期課程開始前向學生發放調查問卷，或者開展學生代表座談會，了解學生對臨床醫學專業的看法和對當前就業形勢以及教師教學內容、方法的看法，拉近教師與學生之間的距離，找到學生學習興趣的根源所在，強化科目教學的效率。
(二)贊賞學生進步，鼓勵學生探索
教師在教學過程中要對學生的心態時刻監控，由于臨床醫學大專生的學歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業前景，因此，教師需要把握學生的心理特點，時刻在科目教學過程中贊賞學生的學習成果，施行發自內心的教育，貼近學生的心理動向，消除學生的焦慮和自卑心理，鼓勵學生在臨床醫學理論學習和實踐學習中勇于探索，及時化解學生在學習過程中出現的各種問題，讓學生明確臨床醫學大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性［4］。
(三)更新教學理念，改善教學方式
全日制臨床醫學教學過程中，教師還需要革新教學理念，將教學策略的設計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫學大專生的學習需要，改善傳統的教學方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學習法、多媒體教學法、情境教學法等現代化教學方法進行有效的應用，以進一步提高學生的專業學習質量，確保學生專業水平的提高，從而更好地促進學生就業。
結論
我國醫療衛生事業的進步促進了臨床醫療專業的發展，雖然目前全日制臨床醫學專業的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫學將成為基層醫療衛生事業的主流，全日制臨床醫學專業大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結出一套有效的臨床醫學教學方法，促進學生全面發展。
作者：劉圓月 侯 單位:益陽市醫學高等專科學校
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當前大專院校英語口語教學遭遇各種困境，對大專生英語口語學習效果造成較大影響。基于此，分析當前大專院校英語口語教學存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。
關鍵詞:
大專英語;口語教學;突破
社會快速發展及經濟全球化使得英語越發受到國內教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養專業性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質量和效果予以充分關注。
一、大專院校英語口語教學存在的問題
1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣
大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發音及語句語法等方面的學習也不規范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質能力提升聯系起來。
2.學校教育理念傳統，師資素質能力不足
眾多大專院校延續小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創造性給予學生英語口語學習方面的經驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。
3.口語教學環境缺失
由于日常生活環境及傳統教育教學環境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規校園生活或學生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。
4.學校教學方式單一，英語課程設置失當
當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數院校仍然沿用國內義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數平均為50至70人，班級學生人數過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現問題。
5.現代教學設備落后
部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發音、運用的環境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數量，很難推進學生英語口語學習效果。
二、大專院校英語口語教學的突破
1.創造英語口語練習環境
為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。
2.優化現有口語教學模式
大專院校英語口語教學模式的優化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業背景的大專學生針對未來就業領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。
3.轉變大專英語教育理念
大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調學生的綜合素質能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。
4.重視確定教學計劃目標
大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠將課本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據不同專業及不同就業方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫學類專業的學生應當以醫學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業學生的英語課程根據管理類專業口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業人才培養目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產生對自己專業知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發音、語音語調、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。
5.提高英語教師隊伍水平
關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創新教學方式和改善教學質量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學校可考慮與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。
6.整合英語口語教學資源
首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現英語口語的“學以致用”。其次，大專院校可考慮根據每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質、整合教學資源等途徑，激發大專學生學習英語口語的興趣，培養其職業素養和能力，實現較高的教學效果。
作者：陳雨 單位：廣東理工學院
參考文獻:
［1］趙春梅．探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用［J］．理論觀察，2015，(1):162—163．
