時間：2022-12-01 10:23:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文朗讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對如何指導學生“有感情地朗讀”頗有感觸。今將其中兩個教學片斷實錄如下，并談談自己的一些粗淺看法。
兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內容：
“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！’”
第一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。
（生讀課文）
師：“盯”是什么意思？從這個詞可以看出“那個人”看得怎么樣？
生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個詞可以看出“那個人”看葫蘆很專心。
師：“自言自語”是什么意思？“那個人”說話時是什么心情？
生：“自言自語”的意思是“自己對自己說話”。
生：“那個人”說話時心里很高興。
師：我們讀“那個人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個人”是“自言自語地說”，讀時聲音要低一些，速度要慢一些?！澳莻€人”說話時心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。同學們請按以上的要求認真練讀，看誰能讀出感情。
練讀后，幾位學生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強調，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結。
另一位教師的教學過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
（生讀“那個人”說的話）
生：“那個人”是“自言自語地說”。
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學生練讀）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
（學生練讀）
師：好！你能讀出“那個人”自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：為什么你把“快長啊”讀成重音？
生：我覺得這樣讀，能表達出“那個人”的高興心情。
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別高興。這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。
教師范讀后，學生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反復訓練，最后，絕大多數學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位教師在指導學生“有感情地朗讀”訓練中，所教內容相同，為何教學效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導“朗讀技巧”之間的關系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個方面的關系如何處理？筆者認為，應以“自讀感悟”為主，因為朗讀，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現代漢語。毫不夸張地說，在教師的點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反復地“自讀”實踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊含的思想感情。誠然，為了提高學生“有感情地朗讀”的質量，讓學生掌握一些有聲語言的“表現技巧”是十分必要的，但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。
第一位教師將學生“自讀感悟”置于被遺忘的角落，卻把“朗讀技巧”視為指導“有感情地朗讀”的“法寶”，好像教師一旦將此“法寶”傳授給學生，“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知，這脫離具體語言環境的純技巧，把完美的語言整體肢解得七零八落。學生在練讀、試讀時，腦海里浮現的不是一幅幅語言文字所表現的生動形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按“朗讀技巧術語和標號”之圖，索“有感情地朗讀”之驥。這樣便舍棄了有靈性的內在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學生雖經反復訓練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達不到預期的目的。
授予讀法。
第一步：指名朗讀，引感?？烧堃粚W生讀張指導員的第一句語言及動作神態描寫的句子，讓學生在聽的過程中體會張指導員的品質，從而對張指導員產生敬仰、熱愛之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過教師聲情并茂的朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感?？勺プ讉€重點詞進行點撥，引導學生體會文中所含之情。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟鹵可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導員之忘我。讓語調高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內心的情感體驗。第四步：反復朗讀，醞釀情感。可讓學生看符號，采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發展，他們的情感也隨認識同步變化發展；并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。第五步：配樂朗讀，抒感?？煞乓磺线m的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰場上，帶到指導員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。
掌握讀法和運用讀法。
可引導學生根據上述步驟學習有關描寫張指導員的語言、動作、神態的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學生邊看句子邊聽；再讓學生自己尋找并理解中心詞，在書上標出符號，指明標在幻燈（或小黑板）上并集體評議修正，接著讓學生運用上述讀法自學有關描寫張指導員的語言及動作、神態的句子。這樣，就把朗讀指導和朗讀方法變成了可操作的部件，使學生在朗讀課文時知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問及重復的強調，學生能自然而然地讀出課文抑揚頓挫的旋律美。此時，再讓學生回過頭來朗讀全文，必能產生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
一堂語文課，如果沒有瑯瑯書聲，那真是“萬馬齊喑究可哀”；學生聲情并茂地朗讀，這才有“春色滿園關不住”的風景。
讀得字正腔圓。新頒布的《普通高中語文課程標準》特別注重朗讀：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”學生讀書說話，難免會受到方言和土語的影響。在語文課上，教師指導學生盡量讀得字正腔圓，在聽中對照、修正自己的發音習慣，就能有效提升普通話水平。另一方面，學生用心地讀[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]，自然會積累常見的字音、字形，自由閱讀時能夠得心應手。
讀得抑揚頓挫。清代古文家姚鼐說過：“大抵學古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久自悟，若但能默看，即終身作外行也。”讀得抑揚頓挫是檢驗學生理解文意的標準之一，也是學生背誦得流暢自如的前提，因為這種理解記憶、情緒記憶遠勝機械記憶的效果。教師應在對文本的情感處理和朗誦技巧等方面多作示范，科學引導學生，反復錘煉。清華附中韓軍老師執教《大堰河，我的保姆》時，課堂上他那飽滿渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而激越，真切地訴說著大堰河一生的辛酸與悲苦。聽課的老師學生都被深深地震撼甚至淚流滿面，興起巨大的情感波瀾，教學效果良好。
讀出精句內涵。經典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，這些精句或哲理深邃，或弦外有音，或情思綿長，或文采斐然，或俏皮幽默，或含蓄蘊藉，均值得學生反復賞讀，玩味再三，咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，筆者引導學生結合作者的志向、創作背景反復賞讀，領悟到詩人立志高遠、冷待世俗非議、藐視前程險阻的哲理內涵，從而受到思想啟迪。又如教授《茶館》，筆者采用分角色朗讀的方法，學生在讀到李三的臺詞“改良！改良！越改越涼，冰涼！”時忍俊不禁，筆者趁機問學生讀出了什么味道，他說“良”和“涼”是諧音雙關，從中體味到李三對王利發改良舉措的嘲諷，對王利發加派工活而不漲工錢的不滿。我順勢而發，讓他再帶上嘲諷和不滿的情緒第三次朗讀，這次不僅讀得“拿腔捏調”，而且讓其他學生笑聲一片、掌聲連連，品味出語言的精巧。
讀出情感共鳴。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”文章本是有情物，至情文章淚寫成。讀《祭十二郎文》，“汝病吾不知時，汝歿吾不知日，生不能相養于共居，歿不得撫汝以盡哀，斂不憑其棺，窆不臨其穴”，字字泣血，難道你不為韓愈的叔侄情深而大淚滂沱？教師指導學生朗讀，一定要引導學生注入生命真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命運。唯有如此，學生才能充分吸收文[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]本的情感養料，涌動生命的情感源泉，人生體驗得以豐富，生命空間得以擴充。
讀得意境畢現。好的配音，能把人物讀得形神畢肖；好的朗誦，能把意境讀得活靈活現。讀出意境，讓一種種景物、一幕幕畫面、一處處場景鮮活地呈現在腦海中，是學生用心神參與的創作過程，當為朗讀的高等境界。如何達到這個目標？第一，感知意象，調動想象，讀出畫面。朗讀時，著意感知意象的色調、氛圍，然后想象著作品中的“畫境”來誦讀，這才能把平面的、黑白的文字轉換成立體彩色的聲音作品。朗讀《荷塘月色》，我們眼前該呈現出那如牛乳般的月光、靜靜的流水、田田的荷葉，耳邊該有稀疏的蛙鳴，鼻子該能嗅到荷葉的清香 …‥教授《永遇樂·京口北固亭懷古》，筆者收集了南宋地圖、歷史古跡影像、幾幅古代戰爭畫面、幾段戰爭配音，展示給學生，讓他們感同身受。朗讀時一幀幀電影畫面浮現于腦海中：孫權雄霸京口、意氣昂揚，劉裕率軍北伐、氣吞胡虜，劉義隆草率出軍、倉皇北顧，廉頗英雄暮年、報國無門，辛棄疾憑欄遠眺、老淚縱橫…‥把這些蒙太奇式的畫面組合起來，整首詞的意境便自然形成，藝術之妙現于眼前。
關鍵詞:初中語文 教學 朗讀
新課標把提高學生的語文綜合素質放在非常重要的位置,而語感又是語文綜合素質的關鍵組成部分,朗讀與培養語感有著密不可分的關系,強化朗讀對提升語感和提高語文綜合素質有著重要、積極的意義。下面,筆者結合教學實踐,談談幾點看法。
一、在初中課堂上強化朗讀的意義
1.強化朗讀可以陶冶情操,升華人生。
初中語文課文篇篇文筆優美、構思巧妙、質量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達到陶冶情操的效果,會使人受益終生,給人以無窮的精神力量,升華自己的人生觀、價值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時期,從朗讀中得到的寶貴教益,對激勵學生樹立“從小學知識、長大建和諧”的遠大理想。
2.強化朗讀可以品味文章,升華語感。
初中語文課本中的詩、詞、小說以及劇本等文學作品,字里行間無不蘊含著對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度,無不以情動人、以情寓理,富有感染力,可以誘發學生學習語文的興趣,不斷自己升華語感。首先強化朗讀可以體會文章的感情。比如,在教學《望岳》這首詩時,就讓學生通過朗讀,體會詩人敢于攀登絕頂,俯視萬物的豪情;在上《濟南的冬天》這一課時,就讓學生通過誦讀品味作者的綿綿鄉情。其次強化朗讀可以體會文章的形象。例:在上《登飛來峰》這首詩時,讓學生通過朗讀體會作者描寫登飛來峰時的所見所感,體會作者表達對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負。再次強化誦讀可以體會美妙的語言。只要學生用心去讀,久而久之就可以體受到詩歌語言的精煉,小說語言的個性,議論文的邏輯,不僅讓學生體會語言的美感,還可培養學生的語感,使之終身受益。
3.強化朗讀可以提升表達水平,升華能力。
強化朗讀對于提高學生整體語文成績和思維能力是行之有效,對促進學生動口、動手、動腦能力和素質也有積極的作用。因此,教師必須要引導學生通過持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過強化朗誦,幫助學生準確領悟詞語和句子的內涵,背記佳詞妙語,為學生在生活和實踐中的口頭和書面語言積累語言基礎,全面升華自身能力。
二、在初中語文課堂上培養學生朗讀習慣的有效途徑
1.規范誦讀的教學模式,讓學生“正確讀”。
學生在課堂朗讀時,教師應認真傾聽,朗讀之后,教師要實事求、恰當明了地進行分析、總結之后,要做好朗讀示范。教師范讀時必須姿勢正確,聲音洪亮,吐字清晰、準確,節奏合理,語調生動、富含感情。努力通過教師的示范,吸引學生,激發學生的求知欲望和朗讀興趣,如此長期地進行練習,定會使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉,真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。
2.營造活潑多樣的活動形式,讓學生“盡量說”。
教師應根據教學的需要、教學內容的不同,營造豐富多樣的說話活動形式。筆者可以嘗試開展成語接龍競賽、音樂和詩詞欣賞、即興演講比賽等風格活潑的朗誦訓練,也可以鼓勵學生根據故事情節進行課本劇表演,不斷豐富教學實踐內容,讓學生全身心地投入到“說”之中。比如,在學習了初一第一單元的詩歌之后,根據本單元要求,進行一個綜合性的學習,讓學生開展研究探討活動,要求每位學生都要圍繞這個主題活動,搜集有關材料,然后歸納、整理、撰寫成小論文在全班交流。另外還可以組織詩歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過這種活動形式,使學生對詩歌有了更全面的認識,又能強化學生的朗讀能力和口頭表達能力。
3.構建靈活機動的督促方式,讓學生“大量讀”。
加強對朗誦的督促,首先要加強基礎工作,就是從督促學生講普通話開始,這也是訓練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結合朗誦實踐,傳授給學生一定的朗誦知識,使其有“跡”可循,有“章”有遵。語文教師在指導學生朗誦時要注意留給學生一片暢想的天空。注重學生的自我朗誦體驗,要讓讀準讀暢、如此環環深入地讀,引導學生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學生的個體參與,強調了學生的情感體驗,使學生實現了自我與作者的心靈交流。
4.打造形式多樣的實踐形式,讓學生“盡興說”。
如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
一、創設情境。激感論文
在教學探究活動中，想方設法通過導語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動情講解、質疑提問等環節或手段，設置與教學內容相關的教學情景或氛圍，使學生進入“當時的歷史境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學生思想感情的波瀾，使學生隨著作者的感情變化，受到感染，產生共鳴，得到潛移默化的熏陶。
二、朗讀的時間要充分，讓學生在朗讀中感悟自己的情與理論文
現在的語文教學的整個課堂上充斥著所謂“啟發式教學”——實質上是“講問教學”，教師認為與其讓學生自己朗讀浪費時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學生的讀書時間，一節課學生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢？學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。那么我們如何來解決這個問題呢？教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。
三、誦讀要倡導。讓學生在誦讀中得到情感的升華論文
“你可以不必擔心兒童領悟不了多少，你應當竭力使孩子們盡量領悟一些，但要多感受一些”（別林斯基）“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。文章中的語言都寄寓著、棲息著作者的思想，好的文章無不凝聚著優美的語句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領學生與作者進行心靈的溝通對話，引領學生與作者的心靈思想和諧共振。經典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領學生誦讀。
而誦讀的基礎是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗產生了共鳴，才能把優美的文章內化成我們自己的語言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現實是在教師的講解、分析的基礎上獲得感悟，這往往只是起了個小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學生，必須倡導學生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導學生誦讀呢？教師指導誦讀，就要精心選擇誦讀的內容，要精選那些能與學生發生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導學生凡事都有個循序漸進的過程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，要加強誦讀內容的情感體驗。要能體現學生的個性，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師最好能率先垂范，要求學生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學生三者達到共鳴。教師還要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗誦的機會，通過抑揚頓挫，長短徐疾的朗讀
，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養。
朗讀教學是語文閱讀教學中的一環，我們應該充分的重視朗讀，因為“讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章發生共鳴，從而達到升華。”學生需要給我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機會！
四、合理運用各種朗讀形式論文
一、通過朗讀，可以激發學生學習語文的興趣
如何提高語文教學效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認為，要想提高教學效率，首先必須激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生?！睂W生只有對語文課產生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個道理。
初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學生，一般只有十二三歲，這個年齡的孩子抽象思維和創造力較差，但形象思維和模仿能力很強，他們對課文內容、寫作技巧的學習興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進行朗讀訓練及有關指導，通過聲音的媒介使課文內容具體化、形象化。通過朗讀可以培養他們的興趣，使他們理解課文的篇章結構，領會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進入一個忘我的境地。這樣，學生對語文課產生了興趣，就不再把學習看成是一種負擔，不再感到語文枯燥無味。當他們的興趣被激發后，就會隨著老師的引導，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。
二、指導朗讀，能夠使學生獲得美的感受
選入初中語文課本的文章，大多數是膾炙人口的優秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進了作者的思想感情，從各個不同的角度體現了文學之美。教師在指導朗讀時，應著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學習。一般是通過范讀——講解——練習——掌握的過程，使學生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現代化教學設備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的興趣。范讀后須對學生進行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調等等。學生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時應趁熱打鐵，讓學生練習朗讀。短小的文章或重點段落可反復多次，達到以聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，很好地再現作品的神韻美、聲音美。
如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了。”(“·”為重音，“／”為小停)文中兩個“盼望”之所以重讀，是因為更能表現出作者盼春的迫切心情?！皝怼薄ⅰ敖?、“欣欣然”、“張”應重讀，因為這些詞很有表現力，它以擬人的手法生動地表現了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因為它們準確地描繪出春天景物的特征。指導學生朗讀這一段，讓學生首先從語言的角度體味到美，進而把他們引入一個個優美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構成了一幅幅優美的春景圖，通過聲音的媒介展現在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。
詩歌的美主要體現在優美的節奏與和諧的韻律上。指導學生朗讀詩歌，要注意讀出節拍，才能體會詩句的內涵和作者表達的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往?！卑催@樣的節奏朗讀這首詩，才能夠使學生展開想象的翅膀，進入一個神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學生通過反復朗讀，理解了詩的意境，進而理解了詩人所表達的對黑暗現實的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”。如果將其讀為“七八個——星天外／兩三點——雨山前”，那么詞中所抒發的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。
記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學生引入優美的勝地；詩歌意境優美，語言凝煉，節奏鮮明，能使學生受到感染；而優秀的議論文又常常以嚴密的論證、語意的氣勢使人產生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調，讀出感情。朗讀時語調要有高低，有強弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚頓挫，把課文所表達的思想感情融于聲音之中。
三、采用多種方式，使學生保持新鮮感
朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學生就會感到厭煩。要使學生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學生有新鮮感。根據文體特點和內容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個人朗讀。敘事一類的散文，可由學生獨自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個人物不同的語調，不同的口吻。這樣必能喚起學生極大興趣，爭著朗讀，進入角色。
關鍵詞： 早讀 功效 習慣
早讀，是教師和學生都十分熟悉的教學環節，但也是一個最容易讓人忽略的環節?，F今語文早讀課仍未引起大家的足夠重視，很少教師會對語文早讀課進行設計規劃，而是將其當作工作的負擔——早讀意味著需要看班，意味著需要更早進入課堂。所以早讀課往往都是教師到崗監督、學生有口無心，隨手亂翻。這樣的早讀課對教師、學生都是一種負擔。要改變這種現狀首先需要教師意識到語文早讀課之功效，并將其落到實處。
早讀課貫穿小學、中學，必有其獨特功效——課堂教學的前奏、補充、拓展，如何使其功效得以發揮則是本文試圖解決的問題。
筆者認為，中學階段的早讀之“讀”應包含“朗讀”與“默讀”。朗讀是聲情并茂的讀，是培養語感的有效方式，而語感是語文素養的重要組成部分；朗讀也能使學生更好地把握文章的內容與情感，進一步加深理解，感受文章的語言美，培養起對語文的興趣；“語言是思維的工具”，朗讀調動了學生的眼、耳、口，更主要的是亦調動了學生的思維。默讀，即不出聲的讀，是一種較高效率的讀的方式，能給學生以自主思考、深入思考的氛圍和時間。不同的材料，讀的方式也不一樣，具體的哪些材料適合朗讀，哪些適合默讀，這在下文的論述中會涉及。所以，早讀是有聲和無聲的結合。
一、讀什么
早讀課讀什么？這需要圍繞早讀課對語文課堂教學的前奏作用、補充作用、拓展作用這三個方面來展開。
“前奏”材料，即為接下來的語文課做準備的材料，即預習材料。
預習首先是課文的預習。若文章為散文、文言文、詩歌，則其讀以“朗讀為主”，如蘇教版高中語文教材必修一的前三篇即為現代詩歌《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧》，這些都應在學習之前，在早讀課上熟練朗讀，在《家訓》中也曾說到“凡作詩最宜講究聲調，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調奔赴膀下，詩成自讀，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會來?！边@段話將詩歌朗讀之重要性和作用說得明澈；若課文是議論文、說明文，則以“默讀為主、朗讀為輔”，可選擇重要字、詞、句，多朗讀幾遍；若課文是小說（一般中學階段小說篇幅較長），則先默讀，再選取重要段落進行朗讀。如必修二中《一個人的遭遇》這篇小說則較長，讓學生全部朗讀多遍是有些吃力的，以默讀為主更好，可選取最后兩段讓學生朗讀。
預習材料還包含作者生平材料、寫作背景材料、以及其他可作為先行組織者的材料，如學朱自清的《荷塘月色》，可提供之前學過的他的《春》等等。作者生平材料盡量選用傳記文章，可結合《傳記選讀》，如學習《想北平》之前，可先讓學生閱讀《傳記選讀》中的《老舍自傳》，這樣既加強可讀性，也使學生對作者有較為全面的了解，更為感性的認識，寫作背景材料可貫穿在作者生平中。而這部分材料多用默讀形式。而默讀的缺陷在于學生容易分心，所以加強材料的可讀性、趣味性，尤為關鍵。
“補充”材料，即對學習的課文進行鞏固、補充說明的材料。課堂時間是有限的，應試潮流對我們的課堂也有著諸多的限制。所以若教師對課文有一些生發，則可利用早讀課。
補充材料，首先是文章的復習，朗讀之前學過的課文，不限于前一天的課文復習。
其次，筆者認為可補充一些易讀的文章解讀材料，可以是學術論文，也可以是作者自己對文章的分析闡釋，或者他人的評論等等。這部分材料則以默讀為主。語文課是工具性與人文性的統一，在語文常規課上，我們仍要抓住文章本身來教學，但是語文課往往停留在較淺的層面，無法引起學生較為深入的思考，不思考就無自己的收獲。提供一些解讀材料，可以讓學生在思想碰撞的過程中，或多或少有一些自己的疑問與思考。比如《名作賞析》這本雜志中就有很多對文章的新解讀，新觀點。如余光中先生的《論朱自清散文》就對朱自清先生的《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目進行了述評。
“拓展”材料，即有助于進一步拓展延伸，擴展知識面的材料，也包含有助知識、方法遷移運用的材料。可以提供一些美文、經典給學生朗讀，使其感受中國文字的優美，中國文化之深厚。比如可提供泰戈爾的一些短詩、《紅樓夢》的經典片段、賈平凹等著名散文家的文章等。
當然早讀課仍是以書本為主，其他的材料都是輔助作用。
二、怎么讀
早讀課該怎么讀？上文已論述了兩種讀的方式——朗讀、默讀，以及它們的不同運用。除此之外，早讀課的讀還離不開教師的指導。
教師的指導分集體指導與個別指導。集體指導中，教師需不斷向學生明確朗讀、默讀之于學習的重要性，只有讓學生意識到讀的作用，他們才會更積極主動地投入其中。其次教師需指導讀的方法，朗讀要注意斷句、停頓、高低音、情感等方面。如朗讀食指的《相信未來》一文，有一處較難的斷句“我要用手指/那涌向天邊的排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海”，這時教師應及時加以說明，并闡釋其斷句原因。朗讀《沁園春·長沙》要讀出領導者所具備的那份豪邁與不羈。默讀則要有重點、抓關鍵、做標記。當然光紙上談兵可不行，教師需借助多媒體加以示范，可以是名家朗讀，但最好是教師的親身示范，將更有感染力。個別指導是在教師了解了學生“讀”的困難的基礎上進行的，有的學生是態度上有欠缺，這種學生需進一步向其明確朗讀的功效，并用借助優美的文章使其領略到其中的趣味，有的學生朗讀是過嘴不過腦，這時教師需對他的朗讀提出一些問題，促進其思考。個人指導的作用不僅僅在指導本身，它更讓學生意識到老師對于“讀”的重視，從而潛移默化影響學生。
其次教師要為朗讀制造一種輕松的氛圍，優美的意境。不要讓學生覺得教師是在監督他們。所以教師在早讀課上應更為隨和，對學生的表現應多加鼓勵。一般教師會給自己的朗讀配樂，而往往忽略了早讀課上為學生的朗讀配樂，一些優美的或感人的課文都可以通過配樂的方式加強感染力，如《我與地壇》可配以《二泉印月》這種較為哀傷低沉的音樂。教師也可以錄制學生的朗讀，再播放錄音，讓學生自己去發現朗讀中的不足，從而對癥下藥。在輕松的氛圍之下，學生才能更好地領略文章的美。
再者，語文早讀課的形式也應不拘一格，不是趕著羊群前進，而是帶領羊群領略青草的芳香。教師可以開展一些朗讀活動，如教師朗讀學生點評、學生范讀（盡量給學生以平均的機會）、朗讀競賽活動等，讓學生在活動中培養起對朗讀興趣。
三、讓早讀成為習慣
習慣是經久養成的生活方式，要讓早讀成為學生的習慣必須使它從外在的課程轉化為學生內在的需要。要實現這個轉換，筆者認為需具備三個條件：價值認同、興趣、堅持。
首先，要學生認識到朗讀的價值，“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎?！盵1]朗讀是訓練讀的同時也訓練聽說寫。光說教，說服力不大，教師可以請善于朗讀的學生現身說法，這樣的活例子更易為學生接受。其次是要培養學生的興趣，可以通過補充優美的、可讀性強的材料，以及各種朗讀活動來培養，也可以通過競賽的方式，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功。一旦學生對讀有了興趣，就能自主地讀。而所謂堅持，更多的是在興趣還未培養起之前，而堅持的過程也是興趣培養的過程。若有朝一日，工作后的學生仍能每天拿出一點時間來早讀，這也是教師的極大欣慰。
語文早讀課，一個重要又易被忽視的教學環節。所謂“一日之計在于晨”，既然把一天中最好的時間用于早讀課，就應該有所收獲。本文的論述只是從三個方面展開，并不意味著將以上內容雜糅在一塊。具體的設計安排仍需考慮學期教學計劃、課文教學目標、教師教學風格等因素。
一、指導思想
送走了炎炎的夏日，在徐徐的秋風中，我們又迎來了一個新的學期。
本學期我校的語文教研將以追求有效性教學為核心，以課題研究為抓手，以多樣、高質量、有成效的校本研訓為主線，以求真、務實、規范的教學常規為基礎，以扎實、高效的課堂教學為陣地，以學生習慣養成教育為主線，確立“立足課堂抓質量，加強教學研究出效率”為本學科的工作目標，促進教師專業成長和學生全面發展，促進我校語文學科的教學工作再上新臺階。
二、工作目標
1.樹立濃厚教研風氣，加強校本研修，將教研活動落到實處。
2.加強教研學習，緊緊圍繞教導處、少先隊活動制定的工作目標，切實訂好本年級的教育教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實學習課程標準。。
3.更新觀念，提高認識，形成學習型群體，全面提高本教研組教師的語文教學水平。
三、具體工作
(一)加強學習，不斷研究，提高教師素質
1.為提高教師的理論水平，每周一次業務學習。每次學習圍繞有效教學的主題進行，組內老師能有準備地參加學習，準備發言交流，每次教研，大家說話、大家交流。同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視老師之間的團隊學習和合作學習，整體促進教研組業務水平的提高。
2.落實各項語文常規工作，使學校語文教學工作扎實有效。做好“五認真”的檢查記載。認真備課、認真上課、認真批改作業、認真做好課后輔導、認真做好其中測試質量分析。規范學生作業及批改要求。各班要針對本班實際進行修改，并在教學過程中加以修改、調整，寫好教學反思。重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。本學期，關注教師課堂教學，對教師課堂教學進行診斷、指導。
3.結合教研課題，上好語文(教研)課。
4.響應教導處提倡的常態課，隨時接受教研人員和教導處的推門課。
5.加強教研組內的日常交流性聽課(邀請聽課)。
(二)重視培養學生的語文素養
1.進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
2.圍繞“經典國學誦讀”，開展經典誦讀比賽，利用早讀時間和自習課前十分鐘，有計劃的背誦經典詩文。
3.認真落實綜合實踐活動內容，指導學生開展豐富多彩的活動，培養學生綜合性學習的興趣和研究、實踐的能力。如：中高年級的手抄報，低年級的生活識字等，把語文學習延伸到課外、社會。
4.根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作，為打造書香校園而共同努力。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為從而全面提高每一個學生的語文素養.。
(三)繼續深入開展課題研究
1.教研組將結合本校課題《多元化閱讀是提高小學生習作能力的有效途徑研究》繼續開展教研工作，并圍繞課題組織學習，開展教學，及時記錄、交流，組織教師圍繞課題進行教學業務論壇使課題研究真正為教學服務，從而提高教師的業務水平。
2.配合學校大課題的要求，做好子課題的研究，對于自己所研究的課題，要做到研究在平時，處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
3.繼續加強對課堂問題的交流與討論，及時提煉成個人學期研究方向(問題就是課題)，有意識地進行總結，反思，寫成有價值的教學論文。積極參加市、縣組織的論文、案例、課件評比，提高自己的教科研水平。
關鍵詞：語文；高效；課堂；實施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-278-01
當前實施素質教育、改革課堂教學勢在必行。語文教學改革要求教師必須跳出傳統的課堂教學模式，用新的教育教學模式來教會學生學習語文，真正體現教學過程中學生的主體作用。因此，我認為必須改革傳統的語文課堂教學，實現學習方式的根本轉變。才能開辟出語文教學的新天地。 傳統的語文課堂教學壓抑了學生的能動作用；剝奪了學生的個體體驗；泯滅了學生的創造潛能；扭曲了學生的人性人格；異化了學習的根本目的。新世紀的教師要切實改變課堂教學方法，做好應試教育向素質教育轉軌。使學生的自主學習真正落實在課堂教學之中。
一、運用創新教育教學模式，讓學生積極主動參與學習 。
真正從“人的發展”、“個性”的角度選擇教學方法，并且讓學生在教師的導評、表揚等激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個學習的過程。因此，我校采用了“三助五段學本式課堂”教學模式。
教師要通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的學習探究；通過有價值的提問，啟發學生思考、討論領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生動起來要真正體現了教師為主導，學生為主體的教學觀。其具有以下五個特點：
1、自主。即學生作為學習的主人，其主體地位得到了真正地、實在地體現。
2、互動。即要充分體現“教學過程是師生交往、互動過程”的觀念。
3、愉快。即學習不再是一種煩悶、乏味地活動，愉快將貫穿整個學習的過程。
4、發現。即要強調學習是一個發現的過程，鼓勵學生自主探究，從而使學習成為真正獲得知識、技能，培養了探索精神和創新能力。
5、開放。即它不單指向當前的學習，更指向今后的學習，學習將成為一種無止境的追求。
那么如何開展自主探究、合作討論的教學呢？我認為應從以下幾方面入手：
1、教師應以“導”為主，全面服務于學生的“學”。
比如我在上完議論文單元后，先請同學們利用議論文的知識點來回顧、梳理學過的課文內容，然后把學生分成四組，給定一個題目如“論持之以恒”進行口頭作文比賽，列出系列打分要求，全組討論八分鐘，每組推一名同學陳述，評比最佳小組，看誰論點最鮮明，論據最準確而典型，論證最充分而有力。又特別是論證方法在議論文中的運用。通過此項活動，我認為同學們基本上掌握了議論文這種文體。因此，我認為教師的導很重要。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生主動地學。
1、加強自主實踐，促進主動發展 。
課前學案自主合作學習融入課堂教學，打破集體授課“一鍋炒”的僵化教學程式，讓學生擁有自主語言實踐的時間和空間，讓學生能夠主動、愉快地參與學習議論，交流匯報，互參互學，成為學習的真正主人。
比如在學的《談骨氣》一文后，課后練習題三中給我們展示了一個課外閱讀片段：“有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪”。圍繞中國工人該不該向外國老板下跪，展開辯論，一方贊成，一方不贊成，討論很激烈。
這樣，通過小小的辯論，就順利地把現實生活與課本相結合起來，從而水到渠成地解決了課本，輕松地完成教學任務，使議論文教學不枯燥乏味，樂于學生接受。
2、創設學習氛圍，培養創新精神。
我在上曹明華的散文《美》時，課前導入我擬了一個大家非常感興趣的話題，搞了一場辯論賽。題目是：曾老師要不要燙卷發。正方觀點：曾老師保留直發好。反方觀點：曾老師燙卷發好。自由分組，并向他們許愿哪方獲勝老師就尊重哪方的意見。題目一宣布，同學們像炸開的油鍋，這場面，簡直要把房頂來掀了。同學們那撕聲力竭的辯論場面，現在都還記憶猶新。別小瞧學生的那張巧嘴，把這問題從現象到本質、從為人師表到教師形象、從外在美到內在美，都剖析得頭頭是道。
小組合作學習氛圍的創設，滿足了學生樂于交往的心理需要，學生無拘無束地自由發表自己的見解，相互啟發，取長補短，發展思維能力。
3、拓展教學時空，面向全體學生 。
使課堂教學的有限時間和空間得以拓展，學生的參與面廣了，不同層面的學生的學習感受和存在的困惑都能得到學習伙伴的充分關注和熱情幫助。它避免了學生在課堂上被冷落的可能。
三、在開展“三助五段學本式課堂”教學模式時應注意的問題。
1、靈活運用教學模式。既要掌握模式的基本特點，又不要拘于模式，要因班級而異，因教材而異，因目的而異，因教學內容而異，活用模式。
2、處理好朗讀與討論的聯系。在運用模式教學的過程中，要正確把握朗讀與討論的聯系，做到朗讀感悟為討論的基礎，討論是朗讀理解的深化。
中職語文模塊教學語文實踐模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，這種教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業學校的關注。模塊教學強調突出技能、技藝要求和動手能力；課程設置盡量做到按需施教，教、學、用一致，目標是提高學生語文能力和綜合素養。
語文是中職生必修的一門公共基礎課，它緊緊圍繞“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的職業教育辦學方針，提高學生人文素質和語文素養，為職業生涯的發展奠定基礎。目前，中職學校語文教學在教學管理、教學方法等方面存在諸多問題，嚴重影響了中職語文教學質量和水平的提高，所以中職語文教學改革已迫在眉睫。把模塊教學理論引入語文教學領域，即把語文學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。有了科學的教育教學思想作指導，我把它運用到中等職業學校語文教學中來，在貫徹這一模式的過程中，我認為，有兩點很重要，一是轉變觀念，二是改變模式。
轉變觀念，就是要摒棄傳統的教師講學生聽的固有的思想觀念，包括教師“教”的觀念及學生“學”的觀念的轉變。教師要用科學發展的思想來武裝頭腦，關注學生能力的培養和學生的終身發展，事實證明，高分低能兒是背離教育規律的犧牲品。有人曾經說過，一個人真正在學校里所學的東西，是當他在走出校門多年后，把所有在書本里所學到的知識點忘記之后所剩下的。當然，剩下的便是一個人的能力素養。
改變模式，即模塊教學在中職語文中的運用。主要是把中職生應掌握的語文知識設置成四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下設置小模塊。
一、閱讀模塊
語文閱讀教學資源極其豐富，批判地繼承、科學地開發、高效地利用這些資源，構建科學的語文閱讀模塊教學，可以使現有資源的利用最優化。我?，F使用的教材是高教出版社出版的中職《語文》基礎模塊，上下冊，12個單元，64課。我首先對兩冊教材內容進行系統分類，將知識歸類組合為記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、文言文模塊，其中在記敘文模塊中再散文、小說、戲劇小模塊，小模塊下又分若干子模塊，如散文可分為寫人、記事、寫景、狀物四類進行比較教學，因材施教，打破章節。閱讀模塊教學就是目標單一，有利于學生集中學習節省教學時間以便拓展知識視野，能夠建立新型的閱讀教學結構。
二、口語交際模塊
聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。
模塊一：引導學生敢說話。
教師用朗讀帶動說，教學中要結合語文教材的閱讀教學，引導學生“大聲”地讀好每一個字詞句，通過繞口令、聽范讀、齊讀、個人朗讀、分角色朗讀、吟詠誦讀、回答問題、等多種教學手段，糾正學生讀錯的地方，引導學生掌握朗讀的技巧，鍛煉學生口頭表達的能力和當眾發言的膽量。
模塊二：引導學生能說話。
引導學生可以在不同語境下進行流暢、完整的語言表述，是以“交談與講演”為主的口語訓練。
模塊三：引導學生會說話。
即以“討論與辯論”和就業交際為主的口語訓練，培養中職生具備較好的從容應對的口語交際能力。
三、寫作模塊
面對當前作文教學的盲目、低效，促使我們必須改變傳統的寫作教學模式，建立新的寫作模塊教學。
1.記敘文寫作模塊。分為以下四個小模塊：一是側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主。二是側重記事的記敘文，以敘述事情的發生、發展、經過和結果為重點。三是側重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主。四是側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷。記敘文模塊，能恰當地選擇材料和組織材料，能在敘述和描寫的基礎上學習抒情、議論等多種表達方式。
2.議論文寫作模塊。
3.應用文寫作模塊。分為兩個小模塊：一是基礎模塊，包括：應用文寫作概述、事務文書、禮儀文書，等等。對于基礎模塊，教師盡可能聯系學校和社會當中發生的一些實際問題，根據教學內容，設置相應的情景，模擬實際寫出相應的文種。例如，開學初，要求學生結合實際寫學習計劃等，讓學生感受到應用文寫作在生活中無處不在，調動學生積極性。二是實踐教學模塊，包括：課堂實踐訓練、課外實踐訓練、社會實踐訓練。
四、語文實踐活動模塊
1.設定主題。就是根據中職語文教學大綱中的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個層次，參照職業素養培養要求，結合學生身心發展和現有課程體系，把相同功能的知識點整合，設計出不同的語文綜合實踐活動模塊主題。如“我愛我的專業”“模擬應聘”等模塊。
2.各模塊教學目標的確立。教學目標要求具體，可操作性強。
3.各模塊中活動內容的選擇，它指明每一個實踐活動方案的方向。
4.語文綜合實踐活動方案設計。這是實施中最關鍵的部分，也是最具體的部分。
5.實踐教學。
6.反思實踐成果。在實踐活動中總結且提煉出活動過程、教學方法和反饋方式的理論性成果。
根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。
閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊是一個不可分割的有機整體，我們力圖通過閱讀教學模塊教學為樞紐來整合中職語文課改背景下其他模塊的教學，使閱讀、寫作、說話和語文實踐真正融合成一體。
參考文獻：
[1]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法.成功教育，2008，（08）.
一、朗讀教學法在語文課堂中的應用
1.對學生思想及審美的教育
中學語文教育是以教材為主，而入選中學語文教材的課文基本上都是兼有思想教育和審美教育的雙重意義。中學語文課堂要求培養學生審美情趣，不是美學意義的審美教育，而是因文解道，通過文章的學習培養學生的思想道德素質和審美情趣。而朗讀作為一種重要的教學手段，就有了特殊的意義。深情并茂的朗讀可以讓學生如身臨其境般感受作者的思想，感受文學作品的情感，喚起自己內心深處的共鳴，自然而然地陶冶情操，培養審美情趣。
比如朱自清的散文《背景》，文筆樸實卻感人至深，尤其是車站的一段寫的是平常生活中父親在車站送別兒子，買水果這種極為普通的事情，通過朗讀體會其中的濃濃親情，體會那種潤物細無聲的感覺，這是怎么講都講不出來的，只有通過朗讀，通過激發共鳴才能體會這種形神統一的和諧美。
2.培養學生語感
朗讀是一種調動多感官同時活動的一個過程，涉及視覺、思維、發音器官、情感、氣息和聲音的一個相互連接又融合的環節。中學語文課堂的教學，語言訓練和語感培養是非常重要的環節。因為語文從一開始的字、詞、句、段的教學就離不開朗讀，在小學的語文學習中就打下了基礎。到了中學，“書讀百遍其義自見”，朗讀的道理自古以來就流傳下來，教育我們要通過自己朗讀的體驗和能力的提升，來感受語文遣詞造句的魅力。朗讀本身就是聽說結合的過程，朗讀加深的內化作用使得學生表達的條理更加通順流暢，這就提升了中學生聽說讀寫的能力。
3.朗讀是發展學生智力的重要措施
語文教學的一個重要目的就是促進學生智力的發展，尤其是新大綱改革以后，對中學課堂教育要求改變過去老師灌輸學生接受的傳統模式，改變學生被動接受知識，學習僵硬的死知識，靈活運用難度大，并且智力也未得到發展的狀態。思維是智力的決定因素，而語言是思維的外殼，最終的思維表現都要借助語言來實現，而朗讀就是一個鍛煉思維和提高語言表達能力兼具的過程，朗讀的過程可以根據課文的情感選擇合適的語調、語氣和聲音，大腦的思維得到鍛煉，而表達也通過朗讀的熟練程度在逐步提高。綜合來看，朗讀促進了智力的發展，反過來智力提高也促進了朗讀能力的發展，它們相互促進，相得益彰。
二、改進朗讀的具體方法
1.說讀法
這是一種最接近日常生活的朗讀方法，比較自然，適應與口語性較強的文章。如經典的戲劇《雷雨》，通過劇本中不同角色來確定朗讀的速度和腔調。在教學中讓學生分角色朗讀，感受人物的性格，體會人物所處的時代背景，加深對文章的理解，這樣的朗讀既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的朗讀能力，使學生對朗讀充滿興趣。
2.讀書法
讀書法相較于說讀法更加嚴肅，對朗讀者的要求也比較高。要求讀的層次清楚、停頓恰當，在語文課文中，比較適合讀書法的通常是議論文、說明文、散文中的道白，在嚴肅的讀書法中領略不同文體對朗讀的要求，培養自身的全面性。
3.通讀法
這是在語文課堂中經常用到的一種方法，也是比較常見的方法。通讀法是在基本理解課文的基礎上，熟記課文以加深理解。通讀法表現在語調較高、聲音變化大，適合于古代詩文、現代抒情詩歌和抒情散文，尤其是對景色描寫部分采用此方法，可以提高自身理解的同時烘托課堂氣氛。在通讀時采用由句子到段落，由段落再到整篇文章的方法，分層次的通讀文章。
三、提升朗讀教學的對策建議
1.利用選修課程，拓寬朗讀的訓練
從所掌握的資料以及數據來看，朗讀教學法在高中階段很難被推廣和理解，直接開展朗讀課程無疑會受到很多家長和校園的阻力，高中時期各個課程的學習任務都很重，課時也很緊張，但是朗讀的課程卻須要耗費大量的時間來開展。結合課程以及各方面因素來考慮，將朗讀課程設置為學校的選修課程，這樣既可以拓寬學生對朗讀的訓練，也可以開闊學生的學習視角，還不耽誤學生繁重的學習生活，是一種既調節學習壓力，又能鍛煉朗讀的新思維。因此，在平常的朗讀學習中，教師要在選修課程的設計以及調整中，善于對朗讀文章進行選擇和對學生朗讀技巧進行調控，在朗讀教學法的實施中，通過對詩歌、小說、散文以及文學論著的不同各式文體中的大量選擇，加強學生在把握作品的藝術特色、理解作品的情感和思想內涵上的鍛煉和提升，并積極培養學生的興趣。
2.發揮教師的朗讀模范作用
加強教師的朗讀能力，是推動朗讀教學發展和壯大的必要條件，對吸引和培養學生朗讀興趣也是至關重要的。在教學過程中，為了提升朗讀的教學效果，第一，教師要不斷增強自身的朗讀能力，有著優秀的朗讀素養，才能對學生起到良好的模范引領作用，對朗讀進課堂才有著積極的推力。第二，教師在朗讀過程中，要明確朗讀目標，最基本的要求是讀準字音，抓住關鍵詞，富有感情宣泄，帶著感情和分析去朗讀，要讓學生在朗讀的學習中聽出教師的感悟、體會，帶領學生欣賞到文章的精華。第三，教師應根據文章的不同來調整朗讀形式的多變，根據文章的不同，使用齊讀、個讀、表演朗誦、分角色讀等各種形式，充分展現朗讀文章的多樣性和豐富性，突出了朗讀的形式多樣化，有助于吸引學生的學習熱情。
3.激發學生對朗讀的興趣
學生一旦有了興趣，能將枯燥的文章朗讀成一場聲情并茂的演出，推廣朗讀教學，最高效的方法是激發他們的朗讀興趣，讓他們愛上朗讀，學會朗讀，從朗讀中找到樂趣和動力。一般來說，學?；虬嗉壙梢酝ㄟ^e辦各種朗誦比賽，朗誦演出等來實施，配合選修課，推廣朗誦的教學，以達到提升學生朗讀能力的目的。
【關鍵詞】 范讀 成因分析 對策
記得，在教《鄉愁》一文時，本想用多媒體朗讀全詩引入新課的教學。恰巧上課那一刻停電了，讓我焦急死了。學生靈機一動說：“老師，你來啦?！碑敃r無耐之下我讓學生把自己想象成詩人，閉上眼想象每一節畫面。學生凝神想象時，我開始范讀。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。當我深情的朗讀完全詩時，眼角竟然有淚水。教室里非常安靜，學生們仍舊閉著眼，稚嫩的臉上可見幾許詩歌中的愁情與深沉，有的用手正拭著眼邊的淚水。多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節新課的導入效果都好。范讀真的能把學生全身心地帶到課文中，可以使學生以視其人，如臨其境，可以直接領略到教師范讀時的語調、神情、情感，再也不用我在課堂上翻來覆去的感情導讀。
我激動不已，今天這節課收獲太大了。激動過后我反思：在運用多媒體教學越來越廣泛的今天，語文課堂上，我們語文教師動輒就是“請聽錄音”?！耙詸C代讀”越來越普遍，“教師范讀”越來越少見。我們也常?？吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩他講解朗讀的技能后，要求學生站起來讀，學生卻毫無反應，盡管老師再三鼓勵、動員，舉手的人還是寥寥無幾。為何我們的學生總不愿動口呢？我想造成此現象有以下原因：
1.我在此方面曾走過不少歪路：
1.1 教師滿堂灌
在我們農村語文課堂上，有大部分的課是在“寂然無聲”中“悄悄進行”，即使是“朗讀”課，有的也沒發揮“朗讀”應有的作用，這是因為教師對朗讀缺乏足夠的認識，認為只有“講”才能使學生掌握知識，只怕“講”得不夠，“講”得不全，唯恐朗讀會占用時間，浪費時間。為了抓緊上課的40分鐘，拼命提問、講解，學生很少有讀課文的時間，最多開始讀一遍，中間讀一遍，結束再讀一遍，這樣讀了三遍，使學生的朗讀能力得不到訓練與提高。
1.2 片面追求“多讀”
當我認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”。課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻沒有進行必要的指導，學生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實際上并沒有真正參與教學，而且多是在無目的、無要求、無指導、無反饋的情況下進行，這樣反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。
1.3 朗讀的內容嚴重失衡
詩歌、文言文有朗讀，記敘文特別是小說、新聞等少有朗讀，說明文、議論文幾乎不朗讀。這是因為普遍存在著一種錯誤的認識：詩歌、文言文短小，大多要求背誦，而且要考試，因而要“讀”，值得“讀”；記敘文，特別是小說，大多篇幅較長，“讀”來耗時費力，會因此影響教師講解；而說明文、議論文之類，內容枯燥費解，不宜“讀”，不屑“讀”。因而就有一學期下來，學生不知道這一學期學了哪些課文，這些課文主要在講些什么等的現象。以學生最為重視的詩歌、文言文的朗讀為例，學生的朗讀也只是“小和尚念經，有口無心”。他們只是被動地完成老師布置的“背誦”的任務，認為只要背下來了就行，至于讀音及意思不大關注，以至在中考古詩文默寫中我們可以經常發現類似“松間沙路靜（凈）無泥”（《浣溪沙》蘇軾）、“歸來倚仗（杖）自嘆息”（《茅屋為秋風所破歌》杜甫）這樣的錯誤。其實，只要學生理解了意思，就不會出現這樣的別字。
1.4 朗讀的形式單調乏味
語文課堂上的"朗讀"大多采取齊讀、順次讀，而有目的、有針對性的指名朗讀較少，更不必說其它形式的朗讀了。采用齊讀確實可以達到訓練面廣、氣氛熱烈、增強集體觀念的目的，但用得過濫、安排不當，就不利于教師了解學生真實的朗讀水平，不利于對"濫竽充數"者進行必要的具體的指導，不利于學生朗讀水平的提高；順次讀，似乎參與的學生多了，但文章段落的長短不一，勢必導致新的不均衡，而且輪到誰讀，學生會抱著完成任務的態度去讀，他們只關注自己所要讀的文段、文句，把朗讀當成是一種負擔，其效果可想而知。
1.5 朗讀的指導乏而無力
教師的指導大多停留在字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導的層次，真正按普通話及所讀文章內容的要求加以具體、規范的指導極少。另外，有的教師自身的朗讀水平低，沒有辦法對學生進行指導，甚至個別教師范讀時也會出現誤讀、漏讀、倒讀的現象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。
范讀，是教師把自身對教材的感悟，通過有聲的朗讀，正確、示范地傳達給學生的一種教學手段。教師范讀，是朗讀教學中最原始、最樸實、最有效的手段。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視。有效的范讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎?；诖?，我對范讀教學進行了膚淺的摸索，以下是我在開展范讀教學中的幾點做法：
2.教師：
2.1 講前范讀
讀講課文前的范讀，一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步感知課文內容，使學生對課文有一個初步的、整體的印象，為進一步學習打下基礎。因為學生初步接觸課文、這時的范讀，要求平穩，速度略微緩一些，盡量地與學生初步感知課文的速度一致。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，匆匆跳過，就會影響效果。
例：《甜甜的泥土》是一個凄婉的關于母愛的故事，對于初二的學生來講，文中并沒有出現太多的生字生詞。文章所呈現的情感的分量甚至超出了語言文字本身。因此，我在課堂之初，道德征得了學生同意閉上雙眼，然后配樂朗讀了故事。憂傷的音樂聲中，教師把這個關于母愛的故事娓娓道來，學生情不自禁地深陷其中，當教師讀到文章最后“摳起一點泥土放在舌尖上――他，又笑了：那泥土，甜絲絲的?！睍r候，教室里已經有人在抽噎哭泣了。不言自明，接下來的教學，就以教師動情的范讀為良好的開端，師生一起在故事里再次感動，在文字里尋找感動的理由，再通過學生的品讀將這樣的情感自然升華。
2.2 講中范讀
讀講課文時的范讀，一般是部分內容的范讀：它可以是一個段落，可以是一 個句群，有時也可以是一個句子甚至是一個詞語。其目的是促進學生理解課文的重點、難點，掌握與之相應的朗讀的技能。多數情況下，這時的范讀，是與教師啟發、提問、講解、分析結合在一起的，其方式也是多種多樣的，具體要求也各不相同。
例：學習《春》時，為了讓學生領會到春草初生時的清新、可愛，我把“小草偷偷地從土里鉆出來”連讀三遍，“偷偷地”語速輕快，“鉆”重音強調；品析春雨時，為了讓學生充分理解春雨“多、細、亮”的特征，范讀“像牛毛，像花針，像細絲”時，我放慢了語速，聲音輕柔亮麗。聽完范讀，學生概括春草、春雨的特征時速度很快，意思準確。
2.3 講后范讀
讀講課文后的范讀，可以是全課的，也可以是片斷的，視課文的重點、長短而定。其目的：可以是引導學生總結課文，使他們對課文由分析進入綜合，由部分回到整體；可以是引導學生欣賞課文，提高學生對語言文字的賞析能力；還可以是引導學生背誦課文，幫助他們克服背誦中的困難。這時的范讀，要求更高，能以聲傳情，充分發揮教材的感染力。
例：在講解完《曹劌論戰》之后，我首先利用多媒體展示了文章的結構（迎戰-備戰-勝戰-論戰），接著繪聲繪色地將全文朗誦起來。在場的學生都給予我熱烈的掌聲，從心里散發出對老師的佩服。學生背誦的興趣大增。
3.學生：
范讀，是教師的行為。為了最大限度地發揮教師自己范讀的效益，還必須善于組織學生積極參與。教學的不同階段上的范讀，不同的目的要求，可以要求學生以不同的方式參與：
3.1 邊聽邊想
教師范讀，學生靜靜地聆聽，閉眼想象。這種范讀，要求學生不看課本，只是全神貫注地用耳朵聽，隨著老師的朗讀充分的想象。既訓練聽力又訓練了想象力，大大的促進學生對課文的理解。如有幻燈、錄像配合，視聽結合，入情入境，效果更佳。
3.2 邊聽邊看
教師范讀，學生邊聽邊看課本。這種范讀，要求學生捧著課本，一邊聽，一 邊默看。學生多了一種視覺活動的參與。把耳朵里聽到的聲音和眼睛看到的文字符號復合起來，其功效又多了一層。
3.3 邊聽邊讀
教師范讀，學生輕聲伴讀。這種范讀，要求學生不僅耳聽、眼看，而且要動口跟著老師輕輕地同步讀出來。這種范讀，教師的聲音要稍微響一點，學生的聲音很小，幾乎是氣音。經過訓練，學生的伴讀能與教師的范讀的輕重緩急、抑揚頓挫同步，其效果、效率可想而知。
