時(shí)間：2023-06-01 08:52:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)語文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
怎樣做一名合格的語文教師，怎樣做教學(xué)能提上去，是廣大七年級(jí)語文教師一直不斷探索的課題。筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后和同年級(jí)的教師進(jìn)行交流，逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)。以下就是本人在七年級(jí)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)。
一、用心交流，把學(xué)生當(dāng)成朋友
七年級(jí)的學(xué)生，由于剛步入中學(xué)，所以對(duì)中學(xué)的環(huán)境還很難適應(yīng)，對(duì)新的授課教師和新的教學(xué)方法需要一定的過渡，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生情緒的變化。對(duì)于適應(yīng)環(huán)境比較快的優(yōu)等生，教師要適時(shí)地表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于接受能力差的中等生，要積極引導(dǎo)，以便使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；對(duì)于接受能力較差的差等生，要給予他們信任，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心。總之，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下簡單地剖析，然后對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面地交流，以便使每個(gè)學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于課堂之外的時(shí)間，教師也可以對(duì)他們進(jìn)行一下摸索，然后進(jìn)行朋友式的對(duì)話，或者和他們進(jìn)行一些互動(dòng)。把學(xué)生當(dāng)作朋友，可以消除師生之間的差異性，也能夠使他們更快地融入角色。
二、讓學(xué)生作為課堂主角
課堂進(jìn)度的安排要考慮學(xué)生接收能力的強(qiáng)弱，要顧及每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)也要圍繞學(xué)生進(jìn)行。在導(dǎo)讀提綱的指引下，要使所有的學(xué)生都聽得懂、學(xué)得會(huì)，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納，也要學(xué)生參與進(jìn)行，主動(dòng)解答一下問題，也可以適時(shí)地讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行一下學(xué)生授課。課堂作業(yè)的布置，也要參考學(xué)生的理解情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，難易適中，必要時(shí)可以將不同類型的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)。作業(yè)的修改也可以讓更多的學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在批判和自我批判中成長。
三、實(shí)踐中成長，實(shí)踐中完善
課堂是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要陣地，而由于學(xué)生剛剛步入初中，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力剛剛形成，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說尤其重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思、不斷地完善自己的教學(xué)理念、不斷地提高自己的教學(xué)理論水平、不斷地調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，以便使自己的教學(xué)成果最大化。
四、語文教學(xué)結(jié)合自己的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎?/p>
語文是一門語感性很強(qiáng)的科目，因此，在語文教學(xué)中，要特別注重語文的這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中加入一些趣味性的素材豐富語文教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。另外，學(xué)習(xí)語文的目的是進(jìn)行再創(chuàng)作，語文是交流的工具。因此，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)散他們的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)作性質(zhì)的訓(xùn)練，從而不斷地使學(xué)生應(yīng)用好語文這個(gè)工具。
（作者單位 重慶市華鎣中學(xué)校）
【關(guān)鍵詞】七年級(jí) 語文教學(xué) 銜接
本人從事多年的中學(xué)語文教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的成績，我認(rèn)為抓好七年級(jí)的過渡和銜接是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z文版教材容量大，篇目、體例變化大，對(duì)剛跨入初中大門的學(xué)生來說有一定的難度和深度，也對(duì)教師實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動(dòng)積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好語文常規(guī)的課前預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)參與、課后自我復(fù)習(xí)與總結(jié)的三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣。2.堅(jiān)持積累詞語、名言名句、格言等。3.細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正在小學(xué)階段養(yǎng)成而又不適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的讀寫聽說的習(xí)慣。4.悉心引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成善于學(xué)習(xí)，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5.在閱讀和寫作訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、感知和積累知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握使用工具書的方法
盡快完成學(xué)生使用工具書的差、慢、低效向準(zhǔn)、快、高效轉(zhuǎn)化的過渡。如在學(xué)生最先接觸的第一單元閱讀教學(xué)中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號(hào)碼檢字法”，進(jìn)行了運(yùn)用多種檢字方法準(zhǔn)確快速查字的階段性專題訓(xùn)練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學(xué)生使用工具書解決自己學(xué)習(xí)中的困難的能力。
2.在教學(xué)中注意學(xué)科思想和學(xué)科研究方法的滲透
讓學(xué)生在知識(shí)的獲取中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在方法的運(yùn)用與完善中形成學(xué)習(xí)能力。無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，我都視情況教給學(xué)生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文思路、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式進(jìn)行探索分析，我靈活運(yùn)用以歸納法為主、演繹式為輔的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地對(duì)課文進(jìn)行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導(dǎo)學(xué)生與前文比較閱讀，力求學(xué)生自己得出兩篇課文在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式上的異同，我只在學(xué)生發(fā)問和討論的關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生主動(dòng)探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自讀、鉆研、探求的主體意識(shí)。這樣，盡快完成了學(xué)生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)性閱讀的過渡。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和處于小學(xué)階段思維狀況的學(xué)生實(shí)際，把培養(yǎng)理解、記憶、想象等多種能力作為發(fā)展思維能力的著力點(diǎn)
以科學(xué)的思維過程為主線合理安排教學(xué)，降低思維起點(diǎn)，減少思維跨度，創(chuàng)設(shè)思維情境，為學(xué)生內(nèi)化處理所獲思維信息和進(jìn)行創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生多種思維能力。在教學(xué)中，我盡力引導(dǎo)學(xué)生逐步自覺地、獨(dú)立地對(duì)教材進(jìn)行分析綜合與判斷推理，并及時(shí)糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學(xué)生通過學(xué)與思的結(jié)合發(fā)揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規(guī)教學(xué)，以結(jié)尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑設(shè)問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點(diǎn)？這樣，以形象、直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生想象春天的成長過程，讓學(xué)生在一切的問題情景中通過深入的分析來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學(xué)生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。
三、加強(qiáng)語文教學(xué)和生活體驗(yàn)的聯(lián)系
教學(xué)時(shí)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，并盡量與生活聯(lián)系，讓學(xué)生真切地感到閱讀和作文都是再現(xiàn)生活，只不過課文是作者生活的再現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材有計(jì)劃地向?qū)W生不斷提出明確的觀察目的、任務(wù)和具體方法，激發(fā)學(xué)生觀察問題的興趣，為學(xué)生提供良好的觀察機(jī)會(huì)，并滲透一定的觀察知識(shí)與方法知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學(xué)時(shí)，我悉心引導(dǎo)學(xué)生融己于作者再現(xiàn)的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗(yàn)和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將自己融進(jìn)養(yǎng)女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動(dòng)感的閱讀。作文教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生打開平時(shí)觀察積累的儲(chǔ)存庫，根據(jù)寫作的中心與要求精選材料，教給學(xué)生表達(dá)生活的方法與技巧，寫出生動(dòng)感人的文章。如學(xué)用肖像描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，寫作前，我以舞臺(tái)上的人物臉譜為話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學(xué)生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會(huì)張冠李戴，是因?yàn)槿说耐饷哺饔衅涮卣鳌?dòng)筆前，我讓學(xué)生獲得肖像描寫的基本知識(shí)，引課文《背影》中對(duì)父親買橘時(shí)的衣著、體態(tài)描寫為范例，再如學(xué)用動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物的片段寫作訓(xùn)練，我引課文《風(fēng)箏》中弟弟做風(fēng)箏的動(dòng)作為例，讓學(xué)生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現(xiàn)的毛病。這樣促使學(xué)生在感知課文、感知生活中獲得知識(shí)，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，學(xué)生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學(xué)生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。
七年級(jí)的語文教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和過渡期的實(shí)際情況，注重抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全方位訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將語文教學(xué)和生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
【參考文獻(xiàn)】
1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.3.
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3.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實(shí)踐》，廣西師范大學(xué)出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】提升；初中語文教學(xué)；有效性
由于社會(huì)的快速發(fā)展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對(duì)老師和學(xué)生也提出了更多的要求。而初中語文教學(xué)作為一門重要課程來講，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學(xué)好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學(xué)效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續(xù)研究及探討的方向。
一、有效教學(xué)的概述
1.有效教學(xué)的概念
所謂的有效教學(xué)就是透過各種形式以及途徑，讓教學(xué)水準(zhǔn)得到最好、效率得到最好的教學(xué)方式。透過有效教學(xué)可以不斷提高課堂的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要。
2.有效教學(xué)的特征
有效教學(xué)的特征一般包含了面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求；明確讓學(xué)生透過不斷的努力而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)的產(chǎn)出和投入具有高效比，將學(xué)生的生活實(shí)際以及經(jīng)驗(yàn)背景相結(jié)合，通過反思性教學(xué)，科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，采取有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，具備了創(chuàng)造的欲望和能力。
二、初中語文有效教學(xué)實(shí)施的重要意義
初中語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講師非常重要的環(huán)節(jié)，它是給未來學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這關(guān)聯(lián)到未來學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當(dāng)前傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式比較乏味，延續(xù)著老師講，學(xué)生聽的形式，教學(xué)內(nèi)容毫無樂趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的過程中積極性不高，出現(xiàn)厭煩的情緒，教學(xué)效率無法提升。
由于當(dāng)前信息社會(huì)的不斷發(fā)展，以往的語文教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教育，初中語文的教學(xué)改革勢(shì)在必行，它已經(jīng)形成了一股不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。有效教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)，例如：靈活的教學(xué)方式和異常豐富的教學(xué)內(nèi)容，這些一定會(huì)為乏味的初中語文教學(xué)形成一股新的活力，一定會(huì)為未來的初中語文教學(xué)形成非常大的改變。
三、提升初中語文教學(xué)有效性的措施
1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
合理地開展語文學(xué)習(xí)一定要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這成為了有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)槌踔猩巡饺肓饲啻浩冢栽诮虒W(xué)活動(dòng)里，老師要顧及到學(xué)生的心理與情感的變化。首先，在語文教學(xué)活動(dòng)里，要將學(xué)生隱藏的積極情感因素激發(fā)出來。其次，初中生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，心理上會(huì)發(fā)生一些微妙的變化，在教學(xué)活動(dòng)里，要完全尊重學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感，不要讓學(xué)生在心理上出現(xiàn)負(fù)面的影響。最后，要在語文教學(xué)里提倡互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動(dòng)地融入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，語文老師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)的問題和困擾。
2.透過不同方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學(xué)過程里，只有不斷激發(fā)學(xué)生的興趣才可以從根本上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，老師可以在上課之前先設(shè)置懸念，用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擁有巨大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也非常有利于提升課堂的質(zhì)量。并且，老師還可以為學(xué)生講一些和課內(nèi)有關(guān)的珍聞?shì)W事，必要時(shí)也可以播放一些相關(guān)的影片等。透過這些珍聞?shì)W事和小影片等，學(xué)生可以明顯地提升學(xué)習(xí)的興趣，自覺地進(jìn)行參與，這樣就可以有效地激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.為課堂添加趣味性
初中生生活在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一定要對(duì)初中語文課堂教學(xué)形式進(jìn)行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學(xué)形式就可以在很大的程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)建一個(gè)討論環(huán)節(jié)，透過提問題、小組討論，讓學(xué)生自己發(fā)言，論述自己對(duì)“父愛無言”的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性。在語文教學(xué)里通過提問法不但可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學(xué)的有效性。
4.讓課后作業(yè)多樣化
課后作業(yè)是驗(yàn)證課堂教學(xué)質(zhì)量如何的準(zhǔn)則之一。以往的課后作業(yè)形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業(yè)采取靈活設(shè)置，將課后作業(yè)開放化，則有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
5.語文教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，增強(qiáng)實(shí)踐
語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。
以語文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例，全冊(cè)書共安排了三次綜合實(shí)踐活動(dòng)，三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都具有很強(qiáng)的操作性，但就新課程對(duì)七年級(jí)的學(xué)生的要求來看，要達(dá)標(biāo)，決非易事，這就要求我們?cè)趯?shí)際的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以“我愛文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個(gè)普遍現(xiàn)象就是知識(shí)面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進(jìn)入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴(kuò)展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是課程資源。
提升初中語文教學(xué)的有效性是一個(gè)非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學(xué)的觀念上進(jìn)行更新、在教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，還需要通過當(dāng)代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會(huì)成功。作為初中語文老師，我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)地為教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)，持續(xù)探索、研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而讓初中語文教學(xué)走向更加美好的明天。
【參考文獻(xiàn)】
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七年級(jí)（下）語文冀教版教材個(gè)人教學(xué)反思
七年級(jí)（下）語文冀教版教材，其理念與新課標(biāo)的理念一致，注重了知識(shí)的應(yīng)用性、探究性和綜合性，著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。課后試題開放靈活，有利于拓展學(xué)生思維空間，便于創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
課本結(jié)構(gòu)大體可以分為四個(gè)版塊：古詩文的積累；口語積累與運(yùn)用；閱讀；寫作。針對(duì)這四個(gè)版塊和考試常規(guī)模式，我在日常教學(xué)中做了如下嘗試：
1.古詩詞的考查形式除保留傳統(tǒng)的直接默寫題型外，也出現(xiàn)了開放性試題。因此，在教學(xué)中就不能讓學(xué)生僅僅停留在死記硬背的層面上。在古詩詞的教學(xué)中，我一方面給學(xué)生講解詩人創(chuàng)作的背景，使學(xué)生對(duì)詩作產(chǎn)生興趣；另一方面，讓學(xué)生通過合作探究的方式，理解詩句的字面意思和深層涵義。同時(shí)，利用多次練習(xí)狠抓學(xué)生的書寫，使其字型規(guī)范，在考試中少丟甚至不丟無謂的分?jǐn)?shù)。采用此種方法教學(xué)，學(xué)生和我感覺很有成效。
2.文言文考查的內(nèi)容重點(diǎn)是文學(xué)常識(shí)、解釋詞語、翻譯句子、對(duì)中心思想的理解和聯(lián)系實(shí)際談自身體會(huì)。在教學(xué)中，我一方面給學(xué)生講解作者的生平和作品創(chuàng)作背景，利用古人的人格魅力，使學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)看似枯燥的古文，同時(shí)理解作品的中心思想；另一方面，讓學(xué)生通過合作探究的方式，結(jié)合書下注釋，理解文章的字面意思，并在課下實(shí)施強(qiáng)記，通過練習(xí)考查，使學(xué)生在此方面務(wù)必做到不丟分。在實(shí)際教學(xué)中，自我感覺還應(yīng)繼續(xù)探索更好的方法，使學(xué)生盡量避免苦記。
3.新教材選擇的現(xiàn)代文都比較貼近學(xué)生生活，比較關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，這些文章有助于學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在教學(xué)中，我主要通過這些課文培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體感悟的能力，篩選信息和捕捉信息的能力，通過課文發(fā)表自身見解的能力，并對(duì)一些課文進(jìn)行適當(dāng)取舍，選擇一些文章讓學(xué)生自己去理解，去講解，既鍛煉了學(xué)生的理解能力，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。感覺這樣上課課堂氣氛比較好，效果也比“教師講學(xué)生聽”的模式好。以后我將在此方面繼續(xù)努力，爭取形成一套自己的閱讀教學(xué)方法。
4.針對(duì)考試中常見的幾種寫作題型，我在日常教學(xué)中采取系列教學(xué)的模式，運(yùn)用片段聯(lián)系，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)作文形成“亮點(diǎn)”意識(shí)，并逐步告知學(xué)生在作文過程中形成“亮點(diǎn)”的方法。我要求學(xué)生結(jié)合生活或思想實(shí)際進(jìn)行寫作，做到聯(lián)系生活實(shí)際，確保有話可說，有文可寫。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，對(duì)文章再進(jìn)行藝術(shù)加工。同時(shí)，在期末考試前，我還針對(duì)考試中常見的半命題作文、話題作文和材料作文等幾種寫作題型，花費(fèi)一定時(shí)間，從應(yīng)試角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)生盡可能寫好考場作文。采用這種教學(xué)方法，感覺既照顧了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，又兼顧了學(xué)生的考試。
新的教材大大拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，讓語文與社會(huì)生活越發(fā)“親密接觸”。它決定了教師教學(xué)要建立新的教學(xué)理念，尋找新的教學(xué)思路，采取新的教學(xué)方法。在今后的語文教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，自我探索的同時(shí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，爭取形成一套科學(xué)有效，具有自身特色的語文教學(xué)方法，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都有所提升。
【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-
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新課程改革已經(jīng)走過了13個(gè)年頭，由2001年秋季學(xué)期使用新教材開始，語文課堂教學(xué)就出現(xiàn)了變化。我們大膽地進(jìn)行改革，不斷地探索、總結(jié)，逐漸摸索出了一套自己的教學(xué)思路。然而，時(shí)間也在考驗(yàn)著我們每一個(gè)教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅(jiān)持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進(jìn)行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學(xué)的有效性而進(jìn)行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農(nóng)村初中任教的語文老師，筆者根據(jù)本校的語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象，就如何實(shí)施有效的語文課堂教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。
一、制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)
在語文教學(xué)中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)單一，如只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度設(shè)計(jì)成為相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。殊不知，由設(shè)計(jì)單一的教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)多元的教學(xué)目標(biāo)是課程改革的重大改變。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)結(jié)果，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面去考慮。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，還要注重體現(xiàn)隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中由學(xué)生去探索和實(shí)踐而生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。
例如，語文版七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》一課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容。2.反復(fù)朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認(rèn)真討論后獲得感悟和啟迪。這3個(gè)教學(xué)目標(biāo)看似簡單，卻體現(xiàn)了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，而學(xué)生在積極思考、認(rèn)真討論采用何種方法找到石獸這個(gè)環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而這正是我們需要體現(xiàn)的課堂教學(xué)的隱性目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境
在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教師缺乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)的意識(shí)，有的教師是不會(huì)或不擅于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。例如，在一次研究課上，一位教師在教學(xué)語文版八年級(jí)下冊(cè)課文《》時(shí)是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：1.請(qǐng)同學(xué)們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學(xué)們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個(gè)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基本上是老師一個(gè)人在講，學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)導(dǎo)入顯然是無效的。
不可否認(rèn)，雖然這位老師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為什么無法激起學(xué)生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒有看過電影《》，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結(jié)果教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成了老師的“獨(dú)角戲”。由此可見，教師不僅要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，還要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，將學(xué)生的認(rèn)知與情感結(jié)合起來，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。
例如，一位教師在教學(xué)語文版七年級(jí)下冊(cè)課文《地毯下的塵土》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學(xué)生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學(xué)生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當(dāng)學(xué)生看到熟悉的圖片時(shí)，都搶著回答，整個(gè)教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學(xué)主題。可見，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，能夠較快地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地進(jìn)入教學(xué)。
三、進(jìn)行扎實(shí)有效的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練
我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學(xué)生認(rèn)讀，或當(dāng)堂聽寫，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往在教學(xué)導(dǎo)入之后或在學(xué)生閱讀課文之后進(jìn)行。要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫生字新詞固然重要，但這樣的機(jī)械記憶卻無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。有的教師喜歡把認(rèn)讀生字新詞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)拿出來，完成教學(xué)任務(wù)后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以為實(shí)施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學(xué)習(xí)語言文字的目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，生字新詞的學(xué)習(xí)應(yīng)采用隨文教學(xué)的方式，讓學(xué)生在接觸語言材料和語文實(shí)踐中掌握語言文字的運(yùn)用。
例如，教學(xué)語文版七年級(jí)下冊(cè)課文《珍奇的稀有動(dòng)物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時(shí)可以提問學(xué)生：“針鼴還有那些生活習(xí)性？”當(dāng)學(xué)生回答針鼴在冬天蟄伏時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個(gè)詞語，同時(shí)結(jié)合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學(xué)語文版七年級(jí)下冊(cè)《蘇州園林》一課，要求學(xué)生掌握“標(biāo)本”一詞，教師可以在教學(xué)的最后提問學(xué)生：“文中的哪個(gè)詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標(biāo)本’在這里是什么意思？”學(xué)生根據(jù)教師的講解，能夠依據(jù)前面學(xué)習(xí)的蘇州園林的知識(shí)來理解“標(biāo)本”的含義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。可見，采用隨文教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握生字新詞，能夠提高教學(xué)的效果。
四、設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性
在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)群體無意識(shí)問題多的現(xiàn)象，如好不好、是不是、對(duì)不對(duì)，這樣的問題設(shè)計(jì)不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點(diǎn)。例如，一位教師在教學(xué)語文版八年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，一共提出了9個(gè)問題，并且常常是兩三個(gè)問題一起拋出，學(xué)生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學(xué)語文版七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》一課時(shí)，提出的群體無意識(shí)問題更多。
我們?cè)谡n堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關(guān)鍵要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，獲得了什么技能。教師在教學(xué)中不是不能提問題，而是要控制問題的數(shù)量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個(gè)問題，學(xué)生還有思考和自學(xué)的時(shí)間嗎？筆者認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)控制問題的數(shù)量，給學(xué)生提供更多的交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)，圍繞課文重點(diǎn)多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學(xué)生的深度思考。
例如，在教學(xué)語文版七年級(jí)下冊(cè)課文《巨人和孩子》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：1.巨人的花園里發(fā)生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關(guān)鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學(xué)生圍繞這3個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導(dǎo)。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，給學(xué)生留出了思考和探究的時(shí)間，這樣的問題設(shè)計(jì)才是有效的。
五、開展小組合作學(xué)習(xí)要適度
有的教師在教學(xué)中不管有沒有必要，都讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在眾多的小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師只是把它作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，學(xué)生交流探討的時(shí)間得不到保障，學(xué)生的參與度不均衡，教師的指導(dǎo)調(diào)控不到位，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教學(xué)中我們組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)要有度。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)師生之間的相互交流、教學(xué)相長，只有科學(xué)合理的利用，才能發(fā)揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)在內(nèi)容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價(jià)值。其次，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，減少學(xué)生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。就小組合作學(xué)習(xí)的具體操作來看，可以參照這樣的流程進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)―合作活動(dòng)―成果展示―評(píng)價(jià)激勵(lì)。
關(guān)鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩歌教學(xué) 改進(jìn)對(duì)策
一
隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩歌教學(xué)受到了前所未有的重視。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學(xué)片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學(xué)中存在著種種問題，主要有四方面問題。
（一）古代詩歌選編的不足
首先，古代漢語知識(shí)和文史知識(shí)選編太少。
其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數(shù)量上來說，唐朝文人的作品占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到46%以上，宋代文人作品比例也達(dá)到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統(tǒng)詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對(duì)其他朝代作家和作品的忽視，會(huì)使學(xué)生以狹隘的眼光看待中國傳統(tǒng)文化，對(duì)其他朝代的作家作品缺乏客觀的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
此外，從內(nèi)容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風(fēng)景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現(xiàn)詩人的精神世界。詩歌和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少一些聯(lián)系，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實(shí)際教學(xué)中，只有26首在六冊(cè)單元中選編并納入新授課的教學(xué)計(jì)劃，即一學(xué)期只學(xué)習(xí)5首，這樣少的篇目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力略顯不足。
（二）古代詩歌教學(xué)方法使用不當(dāng)
當(dāng)前，功利性教學(xué)在初中古代詩歌教學(xué)中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學(xué)生背誦默寫，甚至反復(fù)默寫，以達(dá)到做試卷不錯(cuò)一字。布魯納認(rèn)為知識(shí)，是過程，不是結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗(yàn)。這里不是片面地認(rèn)為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養(yǎng)的積累是建立在對(duì)一定知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機(jī)械地背誦默寫代替了學(xué)生對(duì)古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學(xué)“詩”就不再是真正的學(xué)“詩”，詩歌被分解成一個(gè)個(gè)簡單的符號(hào)，對(duì)詩歌審美因素的體驗(yàn)感悟自然無從說起。
（三）古代詩歌教學(xué)手段“泛多媒體”化
隨著課改的不斷深入和信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現(xiàn)象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的需要，動(dòng)輒使用多媒體手段；有的時(shí)候甚至為了使用多媒體教學(xué)手段而使用多媒體，甚至達(dá)到了不使用多媒體就不是一節(jié)成功的課的尷尬境地。
（四）古代詩歌教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性
評(píng)價(jià)方式單一、忽略個(gè)性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學(xué)評(píng)價(jià)中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認(rèn)識(shí)作用和教育價(jià)值。但是，現(xiàn)在所有的評(píng)價(jià)方式都是以分?jǐn)?shù)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以，現(xiàn)在在古代詩歌教學(xué)中重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象很明顯。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了一卷定終身，導(dǎo)致了學(xué)生古代詩歌學(xué)習(xí)的臨時(shí)抱佛腳。進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，采用多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)控已勢(shì)在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學(xué)中有根本的依托。
二
針對(duì)以上問題，筆者提出對(duì)于人教版初中《語文》古代詩歌教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策建議如下。
（一）完善課本古代詩歌選編
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用現(xiàn)有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材知識(shí)激活，進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有教材編選的特點(diǎn)，深化古代詩歌教學(xué)的作用。具體做法如下：
1.增加生活化的選篇。選文質(zhì)量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質(zhì)量。文章能否選得好，關(guān)鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質(zhì)兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個(gè)方面，一是選材要考慮特定年級(jí)學(xué)生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。初中學(xué)生由于其特殊的心智發(fā)展的階段，對(duì)于選文的生活化、趣味性就更加關(guān)注。
2.貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”三大板塊組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)公民意識(shí)和責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長。分析六冊(cè)人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現(xiàn)這樣一種情況：《語文》（七年級(jí)上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級(jí)下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級(jí)上更加側(cè)重于人與自然，讓學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，但是七年級(jí)下側(cè)重于人與自我，讓學(xué)生明確自身的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任感，但是到了八年級(jí)上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側(cè)重關(guān)注自然，與七年級(jí)上的選編內(nèi)容重復(fù)且缺乏層次。初二學(xué)生進(jìn)入叛逆期，他們開始有了自我意識(shí)的覺醒，他們開始關(guān)注自我的內(nèi)心世界，此時(shí)語文教材的編排多設(shè)置一些關(guān)注自我，關(guān)注內(nèi)心的詩歌，教師加以積極的引導(dǎo)有利于學(xué)生積極人格和價(jià)值觀的形成和完善。到了初三，學(xué)生除了迎接中考這一人生第一次轉(zhuǎn)折之外，學(xué)生也開始逐漸關(guān)注社會(huì)，這一時(shí)期如果選擇一些側(cè)重反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，思考個(gè)體所承擔(dān)的責(zé)任，理性地對(duì)待周圍社會(huì)。
3.科學(xué)整合選編詩歌。根據(jù)目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)還可以靈活運(yùn)用，揚(yáng)長避短，例如進(jìn)行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運(yùn)用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級(jí)上附錄的古代詩歌《如夢(mèng)令》和九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進(jìn)行對(duì)照閱讀教學(xué)。
4.增加輔知識(shí)提示。詩歌的整個(gè)教學(xué)過程中傳授一定的有關(guān)詩歌的常識(shí)。②為了讓學(xué)生掌握一定的古代漢語知識(shí)，了解一些有關(guān)古代詩歌的基本常識(shí)，筆者以為，每冊(cè)課本可以安排一兩篇有關(guān)古詩文詞法、句法、章法的輔導(dǎo)性文章，以便學(xué)生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。
（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》一文說：“當(dāng)改革研究進(jìn)入到學(xué)校實(shí)踐時(shí)，透過一節(jié)節(jié)課，我們看到的是在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在‘傳遞知識(shí)’上，其中有一些教師雖己關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴，教學(xué)改革觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離教師的、教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)踐行為的作用。”這就要求教師在教學(xué)時(shí)不僅要掌握好本專業(yè)的知識(shí)和素養(yǎng)，還要具備廣博的其他知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，用新的教學(xué)理念武裝自己。
老師還要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰(zhàn)。除了閱讀相關(guān)的書籍提高自身素養(yǎng)之外，教師還可以多參加古代詩歌教學(xué)研討，開展古代詩歌教學(xué)公開課等，激發(fā)語文教師閱讀和學(xué)習(xí)古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對(duì)古代詩歌的理解，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。如此由外而內(nèi)，內(nèi)外兼修，定能使教師的古詩詞修養(yǎng)有所提高。
（三）優(yōu)化古代詩歌的教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活是一切知識(shí)的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合，營造一種與文本相吻和、相協(xié)調(diào)的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學(xué)生觀察的客體，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的情趣，從而把學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)與生活結(jié)合起來。
除了可以用合適的生活事例作為導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來，再如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》一詩則抓住“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，成功的抑或是失敗的，讓學(xué)生談?wù)劤晒蚴鞘r(shí)的感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立一種積極的人生觀即吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著眼于創(chuàng)造美好的未來。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，喚醒他們自身對(duì)生活的感受，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)，變?yōu)橛兄饔^情感的積極參與，產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。自主、合作、探究是課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。相比起傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的受動(dòng)性、依賴性，新型的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。
3.實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。新課程倡導(dǎo)課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中構(gòu)建詩歌綜合素養(yǎng)。例如把古代詩歌學(xué)習(xí)與語文的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如果教師利用學(xué)生對(duì)流行歌曲興趣濃厚的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與之相連，作為一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《水調(diào)歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學(xué)效果。
其實(shí)，在學(xué)習(xí)中，對(duì)資源的搜集、分析、整理與運(yùn)用的過程和方法，也是古代詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生有選擇的搜索和整理與課文內(nèi)容有關(guān)的、通俗易懂的詩歌，并在班上或?qū)W生自發(fā)組建的詩社組織中進(jìn)行成果交流與展示。再如辦手抄報(bào)、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進(jìn)”古代詩歌課堂，從而開闊學(xué)生的視野，使其更好的學(xué)習(xí)詩歌。
（四）合理使用多媒體教學(xué)手段
多媒體只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。所以，應(yīng)用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。必須依據(jù)語文學(xué)科古代詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題。總之，使用多媒體要實(shí)事求是、為主題而使用，為教學(xué)內(nèi)容而有針對(duì)性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。
（五）更新評(píng)價(jià)方式
當(dāng)下，即使經(jīng)過了二期課改，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)還是很難能真正落到實(shí)處。過于功利的評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致語文教學(xué)只偏重于工具性，而不是人文性。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)致了重結(jié)果輕過程、重練習(xí)輕興趣、重考試輕習(xí)慣等一系列問題。其實(shí)，筆試可以是測試的手段之一，但它不應(yīng)代表學(xué)生的一切。單一的筆試評(píng)價(jià)方式甚至給筆者學(xué)校的教學(xué)管理也帶來了困擾。因?yàn)椋謹(jǐn)?shù)并不代表一切。在以上評(píng)價(jià)方式背景下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自信心、上課紀(jì)律及參與的主動(dòng)性、課后作業(yè)等方面都存在著不少問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有適當(dāng)補(bǔ)充一些評(píng)價(jià)方式才能應(yīng)對(duì)不容回避的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。以下是一些可供參考的評(píng)價(jià)方式：
1.多樣評(píng)價(jià)。在大力開展素質(zhì)教育的今天，我們雖然反對(duì)考試，但是考試能力也是一種素質(zhì)。在這個(gè)競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價(jià)值。布盧姆曾提出了學(xué)前診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)理論。在學(xué)習(xí)告一段落后進(jìn)行階段終結(jié)性評(píng)價(jià)，能檢測學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握狀況，及時(shí)幫助學(xué)生反饋、矯正、鞏固知識(shí)，從而建立完整的知識(shí)體系。在筆者學(xué)校，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式也很必要。因?yàn)樵诩m正學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的同時(shí)，還需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌有一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)校和教師生存的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的需要。因?yàn)槊鎸?duì)具體的現(xiàn)實(shí)國情，完全脫離社會(huì)實(shí)際的評(píng)價(jià)方式最終還是要碰壁的。評(píng)價(jià)方式既要有前瞻性，又要有現(xiàn)實(shí)性。這種評(píng)價(jià)方式在整個(gè)語文教學(xué)中需要，在古代詩歌的教學(xué)評(píng)價(jià)中也適用。
但是，適用并不代表方式唯一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如口頭語言評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、教師的身體語言評(píng)價(jià)（掌聲、眼神、手勢(shì)等）等。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，教師要充分利用差異性，進(jìn)行“因材評(píng)價(jià)”。比如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生多提問識(shí)記型的問題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@些問題和老師的鼓勵(lì)中找到學(xué)習(xí)的勇氣和信心。
2.多元評(píng)價(jià)。教改給語文教學(xué)帶來了多元文化氣息，那么，相應(yīng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式有沒有發(fā)生根本性的變化呢。這種滯后的評(píng)價(jià)方式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，違背因材施教的原則。畢竟學(xué)生的智能是多元的，評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)過于單一。即便都是以語言智能為其智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，他們?cè)诒憩F(xiàn)上也是有所不同的，有些學(xué)生擅長閱讀，有些學(xué)生可能擅長演講，有些學(xué)生可能更擅長寫作。因而語文教學(xué)應(yīng)揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中還應(yīng)重視利用多元評(píng)價(jià)方式。
3.過程評(píng)價(jià)。在筆者學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生一般只重視期中、期末考試，這給教學(xué)和管理都帶來很大困擾。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長，使教師由過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉闹笇?dǎo)者。比如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注期中、期末大考，但是也注意引導(dǎo)學(xué)生重視自己平時(shí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)此，筆者在開學(xué)之初就十分明確地告訴學(xué)生，他們平時(shí)的綜合表現(xiàn)將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學(xué)生期末總評(píng)成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時(shí)成績占50%。平時(shí)成績有哪些？即學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)，平時(shí)筆者都有詳細(xì)記錄。如學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、上課發(fā)言的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至課堂紀(jì)律的遵守等情況全部成為平時(shí)成績的參照。如果平時(shí)綜合表現(xiàn)不好，即使學(xué)生期中、期末大考分?jǐn)?shù)很高，期末總評(píng)也將很難達(dá)到合格要求。
4.多方評(píng)價(jià)。除了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生的自評(píng)能夠使得學(xué)生理性反思自己，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競爭，取長補(bǔ)短。多方評(píng)價(jià)不僅能夠客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。
注釋：
①顧之川.試論我國教材選文的優(yōu)良傳統(tǒng).中小學(xué)教材教學(xué).人民教育出版社，2002（2）：37.
②閻立欽.語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：183.
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊道麟.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社，1999.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 教學(xué) 對(duì)話式教學(xué)
在原始社會(huì)中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗(yàn)需要依靠對(duì)話的方式積累和傳遞。《論語》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問答，本身就是我國古代對(duì)話教學(xué)的典范。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出："語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識(shí)和精英"的三維價(jià)值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨(dú)白式的教學(xué)模式，教師過分突出，同時(shí)否認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
如何打破教師的自身獨(dú)立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動(dòng)有"對(duì)話相激、思想相撞"實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對(duì)話式教學(xué)引進(jìn)課堂、教學(xué)和生活中來。
學(xué)生與老師的對(duì)話
傳統(tǒng)語文教學(xué)也有對(duì)話，但它多是一種"假對(duì)話"，這種對(duì)話的弊端突現(xiàn)在它的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺(tái)為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對(duì)話以問答為"模式"，師生教學(xué)對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準(zhǔn)。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認(rèn)同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對(duì)話方式是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開。特級(jí)教師李鑒蕙的"七個(gè)允許"，"錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實(shí)現(xiàn)了"對(duì)話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生與文本的對(duì)話
有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對(duì)話式語文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對(duì)話。作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當(dāng)作對(duì)話的對(duì)象，與它直接交流，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對(duì)課文的講解，改變當(dāng)前語文教學(xué)"有復(fù)制，無創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對(duì)話注重的是情感的交流、心靈的體驗(yàn)、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對(duì)話，如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《背影》中朱自清先生對(duì)濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級(jí)上冊(cè)第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關(guān)愛、學(xué)會(huì)去愛他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。
學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
子曰："獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞"。語文學(xué)科的對(duì)話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對(duì)話。傳統(tǒng)語文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對(duì)話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對(duì)話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對(duì)話、相互交流。通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識(shí)、共享情感、共享個(gè)人的生命體驗(yàn)。
老師在這個(gè)過程中則要甘當(dāng)配角，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點(diǎn)撥，重點(diǎn)體會(huì)莎士比亞劇中人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊(duì)、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對(duì)課文的理解深刻與否，同時(shí)讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對(duì)其它同學(xué)的表演做出評(píng)價(jià)，而老師只是在最后給予評(píng)價(jià)。此類通過學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對(duì)課文的理解，更重要的是調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對(duì)話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對(duì)話情景，語文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對(duì)話的教育意義。
學(xué)生與自我的對(duì)話
曾有人問安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對(duì)話。"我們每個(gè)人都在自覺不自覺地進(jìn)行著自我對(duì)話。語文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對(duì)話常態(tài)化。通過自我對(duì)話，審視另一個(gè)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實(shí)際上就是要求學(xué)生積極地開展自我對(duì)話。這不僅提高學(xué)生的聽說讀寫的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語文教學(xué)中學(xué)生的自我對(duì)話，是一種人文意義上求美的對(duì)話。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，就是在促進(jìn)學(xué)生的自我對(duì)話。由此觀之，學(xué)生自我對(duì)話是一個(gè)內(nèi)化的過程，也是一個(gè)人內(nèi)心深處的愛、智慧和生命體驗(yàn)逐漸凸顯的過程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對(duì)學(xué)生的"跳躍"有促進(jìn)作用。
對(duì)話教學(xué)目前還存在的問題及反思
在現(xiàn)階段語文的對(duì)話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個(gè)人整體的"偏對(duì)話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對(duì)話"，停留在知識(shí)能力層面，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀介入的"淺對(duì)話"，以上種種，說明對(duì)話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實(shí)踐。
總而言之，"對(duì)話"的目的在于打破"獨(dú)語"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)中解放出來。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對(duì)話的過程擴(kuò)展學(xué)生生命體驗(yàn)的廣度和深度，從而推動(dòng)語文教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯(lián)書店，1995年
一．綜合性學(xué)習(xí)是“基于項(xiàng)目的聚會(huì)”
《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有法定性，是每一個(gè)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)形式上有著其獨(dú)特性，在知識(shí)與能力方面也是有系統(tǒng)的，教材對(duì)這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，師生在共同完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)必須經(jīng)歷項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示三個(gè)階段。語言交際場教學(xué)理論認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是“基于項(xiàng)目的聚會(huì)”，師生為了完成這一項(xiàng)目，必須擬定切實(shí)可行的計(jì)劃，按擬定的計(jì)劃進(jìn)行探究，沒有計(jì)劃的綜合性學(xué)習(xí)不是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，忽視綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)是不完整的、不科學(xué)的語文教學(xué)。
二、綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，這是從綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面加以界定，說明綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。但其中的“聯(lián)系”也表明，它仍以語文的學(xué)科特性為主。實(shí)踐中許多教師曲解了這一宗旨，導(dǎo)致在具體實(shí)施中濫用或夸大了“跨學(xué)科”性，把綜合性學(xué)習(xí)課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)卻用大量的時(shí)間倡導(dǎo)“環(huán)保意識(shí)”；“戲曲大舞臺(tái)”大談戲曲的種類、特點(diǎn)；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺(tái)的建筑特點(diǎn)……，事實(shí)上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。而它的跨學(xué)科特性，歸根結(jié)底應(yīng)服務(wù)于語文，為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務(wù)，切實(shí)做到語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”而不姓“雜”。
三、學(xué)習(xí)材料是學(xué)生親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)的引子和基礎(chǔ)
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)與以文本為話題的聚會(huì)有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會(huì)即為我們通常所指的課堂教學(xué)，它以文本為載體，側(cè)重于語言的學(xué)得。
課堂教學(xué)在很大程度上表現(xiàn)為教師與學(xué)生圍繞文本進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，在解讀的過程中實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞、語感的遷移、語文知識(shí)的積累，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項(xiàng)目為話題的聚會(huì)則不同，它側(cè)重于語言的習(xí)得，提供的內(nèi)容僅僅是項(xiàng)目的引子，而不是項(xiàng)目的全部。有時(shí)綜合性學(xué)習(xí)僅僅是為教學(xué)確定了一個(gè)主題，為聚會(huì)的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動(dòng)提出了較為合理的建議，這些對(duì)學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應(yīng)當(dāng)作課文來教。
四、主題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落在探究、交流上
綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)，而“在做中學(xué)”“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個(gè)值得思考的問題。例如，七年級(jí)上冊(cè)《戲曲大舞臺(tái)》，有教師進(jìn)行了一場“學(xué)唱地方戲”的主題活動(dòng)，播放戲曲，學(xué)生學(xué)唱，并談?wù)剬?duì)戲曲的認(rèn)識(shí)，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實(shí)上，開展主題活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落在探究、交流上，不應(yīng)當(dāng)僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應(yīng)落在“做什么”“怎么做”，同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把關(guān)注的重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生怎樣查找相關(guān)的信息，如何處理這些信息，如何進(jìn)行鑒賞，這才不至于削減綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點(diǎn)
語文綜合性學(xué)習(xí)是一種以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“追尋人類起源”中，與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動(dòng)有：聽同學(xué)講人類起源的神話，并從中篩選下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動(dòng)有：在班上講述人類起源的神話故事，時(shí)發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動(dòng)有：搜集神話故事時(shí)需要廣泛閱讀資料，這就無形中對(duì)學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動(dòng)有：填寫人類起源、進(jìn)化表時(shí)需要用凝練的文字表達(dá)出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進(jìn)行的。
六、教師應(yīng)以語文交際者的身份參與整個(gè)聚會(huì)過程
筆者提出這個(gè)課題研究，有兩點(diǎn)根據(jù)：一是新課程最大的理念轉(zhuǎn)變，要從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。根據(jù)這個(gè)理念，初中的作文教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)、方法教學(xué)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的寫作過程和對(duì)寫作的情感態(tài)度。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”讓我們注意到作文個(gè)性化。作文，原本就是非常個(gè)性化的精神活動(dòng)，新課標(biāo)的這一要求，體現(xiàn)的正是個(gè)性和創(chuàng)新的作文教學(xué)的時(shí)代精神。“個(gè)性化”作文，簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是“個(gè)性化”作文的基本內(nèi)涵。
“授之以魚，不如授之以漁。”立足七年級(jí)學(xué)生來自不同小學(xué)的學(xué)情，本著“有效課堂教學(xué)”的教育初衷。筆者本學(xué)期確定了“學(xué)生習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)研究”的年級(jí)組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學(xué)生的習(xí)作，對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文的有效指導(dǎo)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。
二、行動(dòng)研究的實(shí)施
準(zhǔn)備階段：分析“模式化”，反思“教學(xué)化”。
七年級(jí)學(xué)生作文水平是層次不齊的，這個(gè)學(xué)期從筆者的調(diào)查和總結(jié)來看，存在以下兩方面問題。
（一）是學(xué)生“模式化”價(jià)值觀，缺乏個(gè)性張揚(yáng)
寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫(yī)院，如何在醫(yī)院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學(xué)生都讓自己父母“下崗”；寫“獨(dú)生子女的困惑”，有一半學(xué)生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實(shí)，虛構(gòu)滿天，這種極為普遍的現(xiàn)象，不值得我們認(rèn)真思考嗎？從另一個(gè)角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個(gè)性魅力也蕩然無存了。這實(shí)際上是過去“八股文”的現(xiàn)代翻版。看看下面這段文字。
公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應(yīng)讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險(xiǎn)哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當(dāng)，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。
（二）是反思教學(xué)，已為“模式化”埋下禍根
出于應(yīng)付考試的目的，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)是否常常陷入不重內(nèi)容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡明、生動(dòng)、形象的語言把內(nèi)容表達(dá)出來，反而舍本逐末，把作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫作方法和技巧的指導(dǎo)上，有的寫作指導(dǎo)課和講評(píng)課大講如何點(diǎn)題、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，大講對(duì)不同的文體各寫幾個(gè)自然段都作了相應(yīng)的規(guī)定，而對(duì)寫作的內(nèi)容則輕描淡寫，一語帶過。
實(shí)施階段：找準(zhǔn)策略，大膽嘗試。
“策略”是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。筆者這里把它當(dāng)作一種教學(xué)觀念或原則。讓學(xué)生從“模式化”訓(xùn)練引導(dǎo)到有“個(gè)性化”訓(xùn)練上來，讓學(xué)生們可以收獲寫作進(jìn)步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：
實(shí)施做法如下：
（一）感受生活，個(gè)性練筆
現(xiàn)在的學(xué)生總覺得“三點(diǎn)一線”的生活單調(diào)、枯燥無味。其實(shí)，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”，因此，在習(xí)作個(gè)性化指導(dǎo)中就應(yīng)該想方設(shè)法地拓展學(xué)生的生活空間，豐富學(xué)生生活，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)生活、感受生活、創(chuàng)造生活。把學(xué)生的視線、觸角引向自然、社會(huì)、學(xué)校、家庭的方方面面，讓學(xué)生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時(shí)記下來，這些信息都有可能成為以后習(xí)作的內(nèi)容。如：一個(gè)電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。
譬如班級(jí)舉行的籃球賽活動(dòng)中，筆者沒有像以往那樣讓學(xué)生坐在教室里上自習(xí)。筆者感覺到這是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性體驗(yàn)生活的絕好機(jī)會(huì)。果然，比賽因?yàn)檫@些孩子的熱情顯得更加激烈。回到教室時(shí)，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時(shí)，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊(duì)”，有的說“個(gè)別同學(xué)老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學(xué)生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學(xué)生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗(yàn)，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗(yàn)是在為學(xué)生日后的“厚積薄發(fā)、暢所欲言”打基礎(chǔ)啊！
（二）打破模式化思維，激發(fā)寫作情感需要
筆者采用的方法是：七年級(jí)才開始寫作文時(shí)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下每次作文大家所采用的題材，進(jìn)行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受其思維的模式僵化的荒謬。或者老師出一道作文題，讓學(xué)生構(gòu)思然后要學(xué)生把其構(gòu)思寫在紙上，進(jìn)行交換，然后統(tǒng)計(jì)，讓他們感受模式化作文的可笑之處。
當(dāng)然，更要向?qū)W生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學(xué)生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學(xué)時(shí)的模式化作文思維習(xí)慣。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要”。在作文訓(xùn)練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學(xué)生在情感上需要一種怎樣的表達(dá)。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，關(guān)鍵在于老師的激發(fā)，我充分利用課本資源：其實(shí)，我們?cè)谡Z文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學(xué)生的情感，往往我們忽略了學(xué)生這個(gè)可貴的感悟，后續(xù)工作沒做好，我們應(yīng)就學(xué)生在課堂上生成的對(duì)課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個(gè)合適的話題，讓學(xué)生去談。
（三）作文講評(píng)，放開評(píng)價(jià)權(quán)
朱作仁在《語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。”為了讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上也能展示“真我”，我的方法是：
讓學(xué)生上臺(tái)行使講評(píng)權(quán)。因?yàn)榕木褪侵饕蓪W(xué)生完成的，所以他們最有發(fā)言權(quán)。課前每組確定1至2人上臺(tái)評(píng)講，每次輪流。評(píng)價(jià)的方式可以一邊讀被評(píng)的文章一邊讀講評(píng)者的批語，也可以讀完全文再對(duì)文章作整體評(píng)價(jià)，但對(duì)每次被評(píng)的好作文評(píng)講者應(yīng)以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點(diǎn)硬邦邦的感覺。但反復(fù)多次嘗試運(yùn)用，慢慢地習(xí)慣了，會(huì)在一開始構(gòu)思時(shí)就能自然地在腦海中浮現(xiàn)出相對(duì)應(yīng)的形容詞等，寫作時(shí)自然就得心應(yīng)手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。
三、行動(dòng)研究的收獲
一份汗水一份收獲，通過扎扎實(shí)實(shí)研究，筆者有如下幾點(diǎn)進(jìn)步：
1.本課題研究為校市級(jí)課題《基于點(diǎn)撥――探究為核心的作文教學(xué)研究》的子課題。
2.個(gè)性化訓(xùn)練，有效促進(jìn)整體學(xué)生的寫作水平。如701班語文平時(shí)質(zhì)量監(jiān)控中作文分析的表格數(shù)據(jù)：
701班語文平時(shí)質(zhì)量監(jiān)控中作文成績一覽表
從表格分析，我們可以看出作文特優(yōu)人數(shù)由0上升為1人，優(yōu)秀人數(shù)也逐步增加。基本達(dá)到了我的課題教研的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)或領(lǐng)會(huì)“個(gè)性化”指導(dǎo)，進(jìn)行行之有效的習(xí)作訓(xùn)練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高。或許，筆者的成績并不突出，但從數(shù)據(jù)中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。
3.通過本課題的行動(dòng)研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識(shí)，更主要對(duì)習(xí)作的有效性開展多了幾份認(rèn)識(shí)，更認(rèn)可“習(xí)作的個(gè)性化指導(dǎo)訓(xùn)練”長期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的作用。
四、行動(dòng)研究的結(jié)果與思考
結(jié)果：筆者的課題研究即基于學(xué)生習(xí)作個(gè)性化行動(dòng)研究，在完成了“理論準(zhǔn)備”之后，筆者開展了一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，習(xí)作熱情高漲。他們“當(dāng)家作了主人”，真正把習(xí)作當(dāng)作生活的需要，同時(shí)學(xué)生的習(xí)作成績也得到顯著提高。“個(gè)性化”猶如春天縷縷暖暖的陽光投入了每個(gè)孩子的心房，使學(xué)生的習(xí)作顯示出生機(jī)盎然的景象。看學(xué)生的習(xí)作，簡直是種享受。一位詩人說得好，不要只把春天等待，要學(xué)燕子銜著春光飛來。讓個(gè)性化習(xí)作，秀出一個(gè)更加富有個(gè)性色彩的明媚的春天來吧！
關(guān)鍵詞：多元化；平臺(tái)；學(xué)生個(gè)性；課堂教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)方法已跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展，要改變這種落后的狀況，就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，潛心研究學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行合理的取舍和靈活運(yùn)用。由于語文教學(xué)帶有比較明顯的人文色彩，其教學(xué)過程不僅是讀者和作者的對(duì)話，也是教師和學(xué)生的對(duì)話，從這個(gè)層面上說教學(xué)方法的改進(jìn)，實(shí)際上就是搭建多元化的平臺(tái)，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)法指導(dǎo)，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)反思的過程。下面我就以七年級(jí)下冊(cè)的課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例，就如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、搭建問題平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”一個(gè)有價(jià)值的問題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠?yàn)檎n文的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。如在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方，他手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都拒絕了，他以為自己武藝超群，讀書沒有用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們一起走進(jìn)文本《孫權(quán)勸學(xué)》來探討這個(gè)問題吧！通過提問的方式導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的組織教學(xué)作了充分的鋪墊，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍之中。
二、搭建質(zhì)疑平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
學(xué)貴有疑。在過去的課堂教學(xué)中，往往是教師講得眉飛舌舞，甚至口干舌燥，學(xué)生卻聽得無精打采，整個(gè)課堂教學(xué)變成教師的“一言堂”，學(xué)生不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，更談不上有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲了。我們要改變這種局面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。最初的時(shí)候的確有點(diǎn)棘手，學(xué)生不會(huì)也不愿提出質(zhì)疑，所以我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用加分激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自主合作探究，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生彰顯個(gè)性，再次點(diǎn)燃思維的火花。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，不時(shí)會(huì)有學(xué)生突發(fā)奇想，迸出“思維的火花”。如，馮吉強(qiáng)（在講孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)時(shí)）問：老師，如果孫權(quán)是個(gè)大字不識(shí)、不愛學(xué)習(xí)的人，他勸說呂蒙能否成功？帥忠文：呂蒙經(jīng)過刻苦努力，學(xué)習(xí)終有所獲，是否只是他個(gè)人努力的結(jié)果？程敏：在今天商品經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，你認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)還有沒有必要？任芙蓉：假如孫權(quán)生活在改革開放的今天，他會(huì)怎樣勸說呂蒙？
課堂上同學(xué)們精彩的表現(xiàn)讓我感到欣慰。只有教師潛心文本，在教學(xué)中善于抓住時(shí)機(jī)，搭建平臺(tái)，相機(jī)引導(dǎo)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生用心思考研習(xí)文本，在閱讀中生疑質(zhì)疑。鉆研課文的興趣濃了，學(xué)習(xí)的效果也就提高了。
三、搭建展示平臺(tái)，彰顯學(xué)生參與的個(gè)性
在以往的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的熱情越來越低，參與度也越來越低，以至出現(xiàn)了整節(jié)課教師“一言堂”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極差，教師往往感到很迷茫。出現(xiàn)這種情況，教師要積極開動(dòng)腦筋想良策，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)展示平臺(tái)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，起到事半功倍的效果。如我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，我和學(xué)生一起比賽朗讀，在我有感情朗讀后，問，“我們班有哪位同學(xué)的朗讀比我更棒？哪位愿意試一試？”這時(shí)，喜愛朗讀的陳××同學(xué)主動(dòng)站起來，我就讓她給大家示范朗讀，她讀得聲情并茂，博得同學(xué)們熱烈的掌聲。我接著又問，“除了朗讀外，還有哪位同學(xué)愿意用更完美的形式來展示自己的才華嗎？”喜歡表演的邢××、楊××、羅××同學(xué)就主動(dòng)站起來，把課文改編成一個(gè)課本劇，在課堂上表演得惟妙惟肖，引得同學(xué)們陣陣喝彩。在指導(dǎo)學(xué)生以《新版〈孫權(quán)勸學(xué)〉》為題進(jìn)行寫作時(shí)，我給學(xué)生提供了大量的資料，并提出了寫作要求，要突出一個(gè)“新”字，緊跟時(shí)代的步伐。通過開展這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，激發(fā)出了學(xué)生的潛力，學(xué)生的成就感大大提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也相應(yīng)提高了。
總之，如果想要提高語文課堂的有效性，教師就要有一個(gè)清晰的教學(xué)思路，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，善于搭建多元化的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，教師在教學(xué)中也要學(xué)會(huì)調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)反思，這樣在語文課堂中學(xué)生思維就會(huì)更活躍，教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
一、“學(xué)”得歡暢，牧養(yǎng)更自在
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)，其中體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)的關(guān)注，體現(xiàn)著教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法的自覺與自信。教師主動(dòng)移位，給學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧晕姨街c主動(dòng)實(shí)踐中積淀深厚的知識(shí)感知，只有這樣才能使得學(xué)生真正愛上語文，為他們的親自實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力，為他們的自由成長和個(gè)性發(fā)展提供廣袤的天地。
語文教學(xué)的根本立場應(yīng)該是“學(xué)生”，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上，從怎樣讀、寫什么出發(fā)，給他們提供豐富的“料場”。如在蘇教版（下同）八年級(jí)下冊(cè)《白楊禮贊》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生真正理解“西北極普通的一種樹，那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”的特征，我要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱白楊樹的生長習(xí)性、生長環(huán)境和生長特征等資料，讓他們?cè)谀X海中形成一定的印象。以這樣的感性認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：作者贊美白楊樹，是出于怎樣的用心？讓學(xué)生去思考其與北方農(nóng)民的相似點(diǎn)，找出彼此之間“極強(qiáng)的生命力，磨折不了，壓迫不倒”的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在融會(huì)貫通的過程中理解課文“象征”（托物言志）手法的運(yùn)用。
成長需要光合作用，離不開水和陽光。語文教學(xué)應(yīng)該以尊重學(xué)生的生命價(jià)值和尊嚴(yán)為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生的語言成長提供廣闊、自由的空間，在自然狀態(tài)下順應(yīng)其發(fā)展，將課堂打造成“學(xué)堂”與“賣場”，讓學(xué)生在生態(tài)化的課堂上大膽探索和熱烈追求，這便是真正的“牧養(yǎng)”，學(xué)生學(xué)得輕松、歡暢。
二、“導(dǎo)”得無痕，憤悱更有效
不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)首要遵循的原則。教師站在學(xué)生身后，多駐足觀看和適時(shí)點(diǎn)撥，讓他們?cè)谛挠徐`犀一點(diǎn)通的過程中有所思，有所得，有所悟，更能夠使課堂教學(xué)產(chǎn)生親密無間和怡然自得的狀態(tài)，讓學(xué)生不再為空白“絞盡腦汁”。
如在七年級(jí)下冊(cè)《松鼠》一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)松鼠的認(rèn)知缺少一定的體驗(yàn)，特別是在說明表達(dá)順序安排時(shí)缺少一定的邏輯思維和語言感知能力。我則有意給學(xué)生提供一幅松鼠的照片，讓學(xué)生從松鼠毛茸茸的尾巴、有神的雙眼、豎著的雙耳以及小巧的四個(gè)爪子中列出說明的順序與重點(diǎn)，讓學(xué)生有自己的感思。通過這樣的引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生跳出教材的思維定式，讓他們?cè)诓粩嗍崂碇R(shí)要點(diǎn)和主動(dòng)查閱的過程中探尋到更多破解對(duì)策和方法，讓他們的自我質(zhì)疑更有意義。
多關(guān)注學(xué)生的“不能為之”，正確認(rèn)識(shí)他們的“空白”、認(rèn)知時(shí)的“盲點(diǎn)”以及表達(dá)時(shí)的“語塞”，讓他們?cè)诤翢o保留的過程中將其暴露出來，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)顯現(xiàn)中深化理解感知，這樣更利于教師有效調(diào)整教學(xué)策略。時(shí)刻洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，多在他們遇到困難的時(shí)候搭把手，讓他們?cè)谔撔慕邮芤庖姷倪^程中探究出所以然，幫助他們形成更多的科學(xué)應(yīng)對(duì)策略方法，這將有利于他們加深理解。
三、“生”得新穎，過程更深刻
語文教學(xué)要想達(dá)到“言意共生”的最高境界，需要學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本和把握意象的過程中宕開一面，有更多的奇思妙招，讓文本更有人文性和理性色彩。從這一過程中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生成，有利于學(xué)生在總結(jié)反思中獲得深刻感知。
讓學(xué)生有七嘴八舌的討論機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探知求解的過程中發(fā)現(xiàn)與眾不同，更能夠使得學(xué)生獲得豐富感知。多鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇心和新鮮感探讀文本，讓他們?cè)谧x出個(gè)性和發(fā)現(xiàn)不同的過程中生成語感，更利于他們?cè)陂_闊視野和發(fā)散思維的過程中獲得深刻體驗(yàn)，讓他們的認(rèn)知更有深度和廣度。跳出教師的定式指導(dǎo)、教參的教條評(píng)述、前人的過度解讀等框框，讓學(xué)生能夠有屬于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知的安全空間，更能使得語言學(xué)習(xí)認(rèn)知的生成富有亮度，更能夠打動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。
一、概括知識(shí)類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規(guī)律富有內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時(shí)間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語文教師就會(huì)在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識(shí)地在一個(gè)單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識(shí)，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識(shí)的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識(shí)大網(wǎng)。
如七年級(jí)上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會(huì)將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會(huì)等方面。而筆者會(huì)一直緊抓知識(shí)點(diǎn)不放，除了上面所提到的教學(xué)重點(diǎn)外，筆者還會(huì)在知識(shí)目標(biāo)中增加表達(dá)方式的辨析。因?yàn)樵谶@四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達(dá)方式都有較為具體和難度適中的實(shí)例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環(huán)境描寫等。對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時(shí)何地遇到，都能作出準(zhǔn)確判斷。
當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫作手法、修辭手法等。只是在一個(gè)單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對(duì)尚未完全適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡單的單個(gè)內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
有一種情況筆者認(rèn)為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時(shí)，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。其實(shí)完全不應(yīng)該這樣，知識(shí)堆積太多，容易讓學(xué)生感覺壓力大，一旦跟進(jìn)太難就會(huì)放棄。筆者通常會(huì)將這些知識(shí)點(diǎn)分散，從七年級(jí)上冊(cè)的第一單元開始，就有計(jì)劃地一單元一重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個(gè)重點(diǎn)或三重個(gè)點(diǎn)），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還將之單獨(dú)列為一個(gè)作業(yè)。
這是從散置在課文中的知識(shí)，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個(gè)中規(guī)律
知識(shí)歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學(xué)生對(duì)初中語文形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，擁有大語文觀；從小方面看，能夠?yàn)檫w移運(yùn)用作好知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的遷移是一個(gè)復(fù)雜的過程，最常見也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。
當(dāng)學(xué)生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實(shí)際的運(yùn)用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運(yùn)用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準(zhǔn)確的。
而后進(jìn)一步展示十種說明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在回答問題時(shí)，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達(dá)。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識(shí)內(nèi)容。于是平時(shí)在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識(shí)運(yùn)用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移
最后一步是讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語文能力較強(qiáng)的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生相處的時(shí)間比較少，二則老師的講解是上對(duì)下的提點(diǎn)，具有指導(dǎo)性，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)缺少一些同學(xué)間探討時(shí)爭強(qiáng)好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運(yùn)用能力等），給予一定量同類題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運(yùn)用思路答題，并能在組織語言時(shí)考慮用詞的準(zhǔn)確性，即可進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
訓(xùn)練時(shí)，通常是循序漸進(jìn)地順勢(shì)遷移，即掌握知識(shí)點(diǎn)，分辨、判斷知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)答題。如果想更深化和強(qiáng)化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識(shí)點(diǎn)作片段作文訓(xùn)練，如在說明方法的運(yùn)用中，“運(yùn)用兩種以上的說明方法”，說明樹林對(duì)人類的作用。說明反思過程時(shí)，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅(jiān)守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達(dá)的“三”。
這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。
以上側(cè)重闡釋了初中語文中，關(guān)于閱讀文段之知識(shí)點(diǎn)答題能力培養(yǎng)的過程，這一過程的重點(diǎn)就是知識(shí)的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運(yùn)用進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。
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