時間：2023-06-01 08:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計格式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：師范生；教育技術能力；英特爾未來教育
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008020003
作者簡介：劉莉莉(1987-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與網絡教育;張菊(1987-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與知識管理;林艷(1989-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與生態化教學。
1當前師范生教育技術能力培養所存在的問題隨著2004年《中小學教師教育技術能力標準》的提出，不管是在職教師還是師范生，他們的教育技術能力和素質都受到了更多的關注。林萬新在對師范生教育技術能力培養模式的實踐研究中指出，師范生的教育技術能力培養當中存在教學內容多與課時少的矛盾，課程需要學生掌握的理論、技術、技能較多，而課時卻僅有36學時；教學形式的局限性與能力培養多樣性的矛盾，課程對學生的能力培養比較多樣性，但是教學方式卻單一刻板，學生在實踐時仍主導采用填鴨式的教學模式。宋光輝通過對周口市師范院校的調研分析，得出能力培養的配套實踐課程嚴重缺失，而教育技術能力培養涉及到大量的實驗操作，最終使得技能訓練無法實現。王海燕和余雅萍通過座談和問卷調查的方式，指出學生在能力培養中遭遇到理論和實踐“兩張皮”的尷尬，實習時間不足導致理論沒有驗證的空間，理論知識沒有對實踐起到很好的指導作用，理論與實踐嚴重脫節。也有研究者對學習課程的實習生的教育技術能力進行探討，如鄭燕林等人指出通過課程的學習，雖然大部分學生的理論水平有所提高，但在實際教學中應用情況并不理想。這些研究從不同角度分別對目前師范生教育能力培養和通過系統學習并實習后的師范生教育能力進行了探索。本研究試圖立足于當前教育技術能力培養模式，依據“英特爾未來教育”的先進理念和方法，針對師范生教育技術能力培養中所存在的問題，系統建構創新性的模式，以期使師范生教育技術能力的培養更加合理和優化，最終提高他們的教育技術能力。
2英特爾未來教育
“英特爾未來教育”培訓的目的是通過培訓使教師學習和掌握全新的教育理念；通過48學時的培訓，學會利用信息技術和資源進行教與學，培養教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計，提高信息素養和革新的信息化教學設計實踐能力。課程由10個模塊構成，每個模塊都遵循“結對交流”、“教法研討”、“動手操作”等格式，培訓不僅能讓學員把強烈的信息意識貫穿始終，而且引導學員使用互動教學方法研討，培養了信息化教學設計能力和信息技術與課程整合的能力。該培訓本身貫穿的理念是倡導合作學習、自主學習，強調培養學員的創新思維和問題解決能力。與教育技術專業的師范生需要學習多門課程不同，“英特爾未來教育”能夠快速有效地整合吸收教育技術的教學理念和方式，適合于非教育技術專業的學生教育技術能力的培養。
3教育技術能力培養模式的創新性研究
師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的。針對目前師范生教育技術能力培養所存在的問題，立足教師教育技術能力標準，結合“英特爾未來教育”模塊教學的基本格式，以分模塊教學、英特爾模塊教學基本格式、分類教學的思想提出教育技術能力培養的創新性模式，如圖1所示。
圖1師范生教育技術能力培養的創新性模式
3.1精選整合課程內容，循序漸進分模塊教學
《現代教育技術》公共課是非教育技術專業師范生教育技術能力培養的主要渠道。作為非教育技術專業的師范生，他們沒有必要面面俱到掌握教育技術的各個方面，針對該課程中教學內容多與課時少的矛盾，先遵循“弱化理論深度, 突出應用特色, 面向能力培養”的原則,將《現代教育技術》課程內容進行精選整合，主要從4個模塊進行課程的學習：理論知識、教學媒體與資源的認識與使用、信息化環境下的教學設計與信息技術及課程整合。整合后的課程模塊由淺入深，先理論后實踐，先設計后整合。再遵循“以技術作為基礎, 以教學設計及課程整合為主線”的原則，考慮到后兩個模塊的學習中會涉及到前兩個模塊的內容，加大信息化教學設計和課程整合的比重，弱化理論知識等比重。精選后的課程一方面縮小了教學任務，解決了教學內容多與課時少的矛盾；另一方面也使得課程學習更加貼近中小學對職前教師的需求和要求。
3.2規劃模塊教學基本格式，實施適當教學
眾所周知，實驗教學工作相對于理論教學更具有直觀性、實踐性和創新性，實驗教學在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的不可替代的作用。隨著計算機軟件技術的飛速發展，琳瑯滿目的多媒體課件讓人耳目一新。可以想象，如果能夠把大量的多媒體課件移到因特網“信息高速公路”上并運行這些“滿載的貨車”必將是大快人心的事。
工程材料與成形加工基礎實驗是機械類專業必修的重要教學環節，其實踐性很強，需要昂貴的儀器設備，消耗大量的實驗材料，花費較長的實驗時間，實驗成本高，并有一定的危險性。且由于客觀條件，使實驗次數受到限制，難以甚至無法觀測到微觀現象與過程，例如“鐵碳合金平衡顯微分析”實驗。而本項目研發的“工程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”不僅可以改善實驗條件、更新實驗內容、改進課堂教學和實驗教學方法、降低實驗成本，而且可以突破時空、地域的限制，實現資源共享。
二、系統構成和開發流程
1．系統構成
圖1是“工程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”的主頁面，該系統包括實驗園地、知識查詢、留言板、技術社區、在線測試等模塊，參見系統構成框架圖(圖2)。其中，實驗園地包括18個實驗課件與相關知識庫，全面涵蓋了該課程的基本知識點與日趨廣泛應用的新工藝新技術。例如有數控加工、電火花加工、激光加工、快速成形加工等，可以實現網上實驗演示、交互式網上實驗操作訓練；知識查詢模塊能夠實現課程知識點的查詢，只需在檢索框中輸入相應的關鍵詞．就可以得到系統的在線幫助；留言板實現了面向學生的網上答疑、網上輔導，“隨教隨學，隨時答疑”，可提高教師教學輔導答疑的質量和效率；技術社區提供了一個教師和學生、學生與學生網上交流的場地；在線測試可以隨機出卷，題型多樣、全面，有是否題、單項與多項選擇、填空、簡答題等，且系統能夠自動批改作業與試題，提高了教師批改的效率和質量。
“工程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”的設計與開發過程相對于其它課程，在課程內容的組織、編輯、教學策略的設計及媒體信息的采集制作方面具有自己的特性和方法。因此，在本系統的開發過程中，除了注重課件教學功能的全面性之外，主要根據“工程材料與成形加工基礎實驗”的教學特點和網絡遠程教育的設計特點，加強了課程遠程教育的組織結構設計、教學規則設計與制定，為學生提供一個自主化和協作性好的學習環境。
2．開發流程
一個軟件項目從可行性研究起到開發成功投入使用，要經過若干互相區別而又相互聯系的階段。一般劃分為以下六個階段：可行性研究與計劃階段、需求分析階段、設計階段、實現階段、測試階段、運行與維護階段。
圖3所示為遠程教育系統的開發流程，遵循軟件開發六個階段的原則。其中原型的開發，是初步設計階段的一個主要目的。將遠程教育系統的腳本設計成可運行的界面程序，確定程序的邏輯框架，色彩色調風格，使教學設計的意圖能夠直觀、形象地表現出來。
三、教學設計
所謂教學設計是指“用系統的方法來分析教學問題，確定教學目標，制定解決教學問題的策略，試行解決方案，評價試行的結果和對解決方案進行修改的過程”，其目的是“通過一套具體的操作程序來協調、配置，實現各要素的有機結合，以獲得最優化的教學效果”。遠程教育系統的教學設計有系統的總體設計，也有單個課件設計，還有某個主題、某個細節的設計，并根據情況不斷加以調整與修改。正如一幕引人入勝的話劇離不開好的劇本一樣。基于網絡的遠程教育系統要受到學生的歡迎，取得良好的教學效果，同樣依賴于精心的教學設計。與以往人們所熟悉的“備課”不同，在現代教育理念指導下的教學設計用系統的觀點，將與教學有關的各種要素有機地聯系起來，圍繞著教學目標，制定出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。
教學設計主要包括以下四個方面：
1．教學資源設計
教學資源用以支持學習者有效完成學習任務，它是遠程教育系統生存與發展的根基，主要指所授課程的教學內容以及相關的背景資料。在進行教學資源設計時要把握好以下幾點：一是注重整體，用各種方式鏈接的各個頁面應組合成一個和諧的系統，保證概念的完整性，使學習者不會因“迷航”而缺漏某個知識點的鏈接路徑。本系統的“實驗園地”安排了18個課件，涵蓋了工程材料熱處理、冷加工、普通切削加工、數控加工與特種加工，包括了機械零件整個加工處理過程；二是體現層次；三是突出主次，用主題和背景在明暗、色彩、大小、形狀、序列、位置上的對比將關鍵性和非關鍵性教學資源加以區分，引起學習者的注意。
2．媒體表達形式的確定
媒體的表達形式應根據教學內容的特點來確定。本系統為“實驗園地”中的18個課件分別設計了適合內容特點的媒體表達形式。例如，“沖壓模具的拆裝實驗”，該實驗的主要設備是模具，我們考慮用三維模型來展示實物模具，用三維動畫模擬沖壓模具的裝拆過程，實現“實驗演示”；而“實驗操作”是學生練習拆裝過程的模塊，則安排了交互式操作，其流程為操作提示評判再試。此外，模具零件的結構用二維圖表示，參見圖4。
3．界面設計
軟件界面要美觀，符合學生的視覺心理；操作要簡單，不需要大量的預備技能；提示信息要詳細、準確、恰當；充分利用計算機的多媒體功能，形象、逼真地表達課程的內容，使學生能夠在輕松、愉快的環境下學習知識，擺脫死板的教學方式。在“212程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”中，設計制作人員將圖片、動畫、文字和聲音有機地結合起來，進行色彩的合理搭配，收到了很好的效果。
4．交互設計
交互是用戶與計算機進行對話的手段，是用戶參與和進行控制的接口，是促進和支持教師與學習者能在具體教學目標的指導下進行雙向或多向通信和交流活動的手段。遠程教育系統中的交互分為兩類：學習資源的交互和教學系統的交互。
學習資源的交互是媒體能夠直接與學生相互作用的一些品質。在系統教學設計時根據各個實驗的具體特點，我們安排了各種交互方式。例如模具安裝，學生可以拖動零件三維模型到正確位置，假如位置錯誤，系統則有提示；機床上的開關按鈕，學生可以以鼠標點擊的方式按動，從而操縱機床加工或停止。
教學系統的交互是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。“工程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”設置了以下交互功能：(1)E-mail遠程輔導。學生可用E-mail將學習中遇到的問題告知老師，老師作定期解答；(2)實時“技術社區”交互與“留言板”交互。學生在學習過程中可以切換到“技術社區”進行在線討論，通過與多個學習伙伴的交流和討論，提 出自己不懂的問題或回答其他學習伙伴的問題，或通過留言板向老師提問；(3)網上自測。讓學生通過網絡學習課程知識的同時，能隨時隨地通過“在線測試”進行自我測試，幫助學生了解自己對所學知識的掌握情況，及時調整學習計劃和安排。
5．導航設計
遠程教育系統的信息量大，各部分信息之間的關系復雜，設計合理有效的導航系統可幫助學習者順利通達學習材料的各節點，提高信息通達的便捷性，并對學習者的學習過程進行有效引導。在具體設計導航時要注重以下幾個方面：(1)結構簡明，使用靈活；(2)提供知識結構導航、幫助導航和線索導航。學習者可根據自己的需要和愛好選擇不同的學習內容、不同的學習途徑和不同的信息呈現方式，為學習者提供最佳的自主學習環境。例如，我們設計了“知識查詢”模塊，為學生提供在線幫助，同時，在“實驗園地”的各課件頁面上提供了搜索引擎，只要填人關鍵詞，就可以搜索到相關知識；(3)為網狀知識結構中的學習者提供及時有效的引導，避免學生偏離教學目標，引導學生進行有效學習，提高學習效率。
四、遠程教育系統開發技術
1．腳本設計腳本設計是具體解決做什么和怎么做，是教學設計的具體實施，是程序設計的藍圖，它包括文字腳本和制作腳本。文字腳本用于描述教師對每一教學環節的教學設計結果；制作腳本則用于描述教學軟件的系統結構和教學功能。其主要步驟如下：
(1)系統需求分析。明確“32程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”教學設計目標和教學對象，確定其課件內容和模式，制定支撐環境，并畫出功能結構圖。
(2)腳本編寫。分總體設計和具體設計。總體設計是將“工程材料與成形加工基礎實驗遠程教育系統”教學目標細化為子目標；具體設計是教學單元設計，即確定每個單元的教學目標、教學模式和運行步驟、時間，并寫明各幀的教學內容和表達方式。
腳本編寫是教學設計與程序設計之間的重要環節，因此，選材要適當，幀面設計要合理；教學過程要符合教學規律和認知規律，力求科學性和趣味性統一：局部設計和總體兼顧協調，交互性設計力求方便用戶。
2．開發工具的選擇
由于該系統內容廣泛，18個實驗涵蓋了工程材料熱處理、冷加工、普通切削加工、數控加工與特種加工．包括了機械零件整個加工處理過程，而且，課件的表現形式創新，基于網絡實現人機交互式的實驗技能的仿真訓練、仿真演示功能強大，所以，本系統采用了多種技術：基于Microsoft．Net FrameWork框架，使用組件創建、動態放射、Ado．Net的相關技術；采用JavaScript、VisualC++、HTML、Delphi、VBScript、VB等語言進行客戶端和服務器端編程；輔以Photoshop、Flash、3DMax等圖形、圖像處理軟件進行開發；也采用Frontpage、Dreamweaver、ToolBook等工具進行Web站點規劃。
3．素材制作
遠程教育系統中所用素材基本是多媒體形式的，而多媒體素材的準備與制作是十分繁重和細致的工作，占用系統開發的大量時間。常見的素材模型包括：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動畫等。
文本素材中漢字采用GB碼統一編碼和存儲，英文字母和符號使用ASCII編碼和存儲。由于純文本文件一般比較小，在網絡上傳輸時不存在速度瓶頸問題，可以使用任何一種熟悉的軟件來寫作，如Word、NotePad等。
圖形、圖像素材應采用目前通用的格式處理和存儲。網絡上通用的格式只有GIF和JPC，所有圖形圖像都要有這兩種格式的一種。
所有音頻數據都需要制作成Real流式媒體格式(RAM)；視頻素材使用四種存儲格式：AVl格式、OuickTime格式、MPGE格式和流式媒體格式，在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流媒體格式。隨著Internet的發展，流媒體(StreamingMedia)也越來越普及。流媒體是通過網絡傳輸的音頻、視頻或多媒體文件，其數據流在播放前并不下載整個文件，而是隨時傳送隨時播放，只是在開始時有一些延遲。當流媒體文件傳輸到用戶的計算機上時，在播放之前該文件的部分內容已存人內存。
網絡課件中所有動畫都需要制作成GIF或Flash格式，主要用3DMax和Flash軟件制作。Flash是Macromedia公司出品的用于制作動畫的軟件，用它制作的動畫質量高、體積小，非常適合于網絡傳播。三維動畫由3Dmax軟件制作，由RealproducerPlus轉化成RM文件格式播放。
五、結束語
摘要：計算機因其能集聲音、圖像、動畫于一體的特性，應用到教育領域輔助教學，改變了傳統的教育教學方式，提高了教學的效果，同時對教師又提出了一個新的挑戰。掌握CAI課件的制作方法，制作與教師的教學風格、思路一致的課件，并使之運用到我們的教學過程當中。本文就是筆者在英語教學過程中，嘗試制作課件的一些體會和心得。
關鍵詞：課件制作前的準備、選好課題、課件的制作
計算機作為一種新興的媒體已深入到教育領域的方方面面，尤其是課堂教學，傳統的“粉筆+黑板”的教學模式已遠遠不能滿足現代課堂教學的要求，以計算機輔助教學為主的教學形式在現代課堂教學中已占據著越來越重要的地位。因而，教師迫切需要大量教材配套的CAI課件。由于市場上沒有現成的軟件可買，即使有也不一定與教師的教學風格、思路一致。所以自己動手編制課件就成了最快獲得適合自己教學的CAI課件的一條行之有效的途徑。
一、 CAI課件制作前的準備工作
一個優秀的CAI課件，除了要有精美的制作外，制作前的準備工作也是不容忽視且必不可少的。
1. 選擇合適的制作工具
開發工具的好壞、功能的強大與否，在很大的程度上影響著制作出的課件的質量。古人云：工欲善其事，必先利其器。如果你的“器”選擇的不好，那么制作同樣質量的課件，你將花費比別人多達幾倍、甚至幾十倍的開發周期，這樣，不但浪費了大量的人力、物力、財力，同時也滿足不了現代課堂教學對CAI課件的大量需求。所以，選擇合適的制作工具是至關重要的。
目前，可用于CAI課件開發的制作工具有很多，如Authorware、Powerpoint、Flash等等，這些工具具有制作簡單、直觀，不要求開發人員具備編程能力等特點，特別適合教師選用。在這些創作工具中Powerpoint的交互性較弱，而Authorware的文件太大，這兩個缺點恰恰是Flash的優點，所以現在制作的課件多選用Flash制作。
2. 選擇好課題
選題即是明確課件的課題，它是課件制作中比較重要的一個環節。選擇的內容應是教材的新知識點、教學重點以及學習難點。用于課堂教學的課件選題一般要在分析教材、分析學習者特性的基礎上，并根據多媒體特點進行確定，通常的做法是找出新知識點、教學重點、學習難點，然后從這“三點”中對課題作出初步的選擇。在現實教學活動中，有許多教師都是為用CAI課件教學而用，而不是因需用CAI課件教學而用。許多教師制作課件，選題多半是要在黑板上板書的內容，而不是教材的新知識點、教學重點或難點，這樣制作出來的課件就成了“黑板搬家”，根本沒有發揮多媒體的特點，也就毫無效果可言。
除此之外還應綜合考慮以下兩個問題：首先，作為課堂用多媒體課件的選題，其內容必須適于用多媒體表現，能突出多媒體的特點；其次，要考慮采用計算機輔助教學是否是唯一可行的方法，應從時間、知識、技術水平以及教學效果等諸方面綜合考慮。
二、CAI課件的制作步驟
選擇好了合適的制作工具，確定了要制作的課題，接下來就要進行復雜而繁瑣的課件制作了。一般來講，課件制作要經歷下面四個階段，教學設計、腳本設計、素材準備、系統生成。
1. 進行教學設計
教學設計是根據你的教學目標以及教學內容來制定教學策略、規劃教學過程的活動。教學設計水平的高低，在很大程度上決定了CAI課件的成功與否。所以我們應根據教學目標、教學內容以及學生的學習心理，有針對性地進行教學設計，選擇適當的教學模式。例如，對于高年級的學生，可采用操練與練習的教學模式，而對低年級的學生，由于其注意力容易分散，則可以采用教學游戲原教學模式。同時，在進行教學設計過程中，還應注意如下問題：
(1) 教學設計應遵循心理學、教育學規律，使課件按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的循序漸進的教學規律實現。
(2) 優化課件結構，力求課件的內容準確、豐富、圖文并茂。
(3) 充分利用先進的軟硬件技術，利用聲、光、動畫等聽覺和視覺效果設計多媒體課件，使之更加生動。
(4) 系統應為開放式結構，按照教學過程的客觀規律，由于授課者和授課對象不同，教學內容的安排上應有所差異，開放式系統應能滿足各個層次的需要。
2. 編寫腳本
編寫腳本主要是將教學設計編寫成思路清晰、流程精煉的“劇本”。腳本對課件的作用就相當于劇本對于電視、電影的作用，它是編程人員開發課件的依據。腳本的結構應符合計算機程序設計的要求，也就是說，腳本應劃分成多個模塊，通過模塊與模塊之間的調用來實現程序的執行。常用的腳本結構如下：
這種結構的特點是把學習路徑的控制權交給教師，讓教師對計算機提供的各項內容進行選擇，從而使課件課件按自己的需要確定合適的教學路徑，很好地實現了計算機因材施教的目的。
3. 收集、制作素材
這項工作主要是收集、制作、處理課件制作中所要用到的素材，它包括聲音的錄制、圖像的處理以及動畫的制作合成等。由于兼容性的問題，素材存儲的文件格式一定要是常用的。例如，聲音的存儲格式應以.wav為主，圖像的存儲格式應以.bmp或.jpg為主，動畫的存儲格式應以.avi為主。
4. 系統生成
系統生成是CAI課件制作的最后一個環節，它主要是利用所選擇的創作工具，依據CAI課件的腳本，對素材進行加工、合成的一個過程。在這個過程中，應考慮到下面幾個問題：
(1) CAI課件所運行的平臺就是大眾化的平臺。
在選擇CAI課件運行的平臺時，應進行多方面的綜合考慮，既要考慮到所選的平臺能否使課件正確、流暢地運行，還要考慮到這個平臺是否是大眾化的平臺，即大多數學生或學校普遍采用的平臺。如果你選擇的平臺過高，大多數學校不能使用你的課件，那么你所做的一切都白費了，而如果你選擇的平臺過低，雖然大多數學校能夠運行你的課件，但這個平臺不能使課件正確、穩定地運行，那么教學效果將會大打折扣。所以，選擇好課件運行的平臺至關重要，一般來講，在保證課件穩定運行的前提下，選擇的平臺應盡量等于或略低于大眾化的平臺。
(2) 課件的界面大小應盡量選擇640×480的模式。
1. 教學目標
使學生學會利用常用軟件來播放音視頻、對音視頻文件格式進行轉換，以及制作、編輯電影。
2. 教學重點
熟練應用Windows Media Player、Windows Movie Maker常用軟件對音頻播放、視頻素材編輯、添加效果以完成設計方案。掌握使用FormatFactory（格式化工廠）軟件進行音視頻格式轉換。
3. 教學計難點
編輯整合不同素材，添加效果，完成方案。
4. 課時安排
2課時（45分鐘×2）
5. 教學環境
多媒體網絡計算機機房、ppt課件、為學生提供的素材。
二、教學設計構思
隨著計算機技術及多媒體技術的飛速發展，音視頻處理已經逐漸成為人們使用計算機過程中必不可少的工作，如欣賞音樂與電影，制作編輯影片等。所以，掌握利用音視頻編輯軟件對音頻、視頻進行處理的方法就顯得尤為重要。本節的主要內容由音頻和視頻兩部分組成，由于時間有限，力求達到效果的同時盡量簡單，教學設計以激發學生學習動力和興趣為設計的中心，并將其貫穿于教學的開始、展開、結束。采用情境教學法。情境教學法是以具體的任務為基礎，通過對任務進行綜合分析，使學生更快地了解全貌，引起學生興趣并啟發學生思考，使教師在教學過程中起到組織者、引導者的作用。以此激發學生學習熱情，營造有利于學生主動學習的教學情境。考慮到使用性，深入一些的內容可作為知識拓展提供學生自學。鼓勵他們進一步探索，同時激發他們對多媒體的興趣。
三、教學過程
1. 組織教學
播放一段伴有輕音樂的視頻片斷，吸引學生的注意力。
音頻、視頻文件有多種存儲格式，不同的多媒體播放設備支持不同的音視頻文件格式。列出不同音視頻格式文件，讓同學們觀察？
2. 情境描述
小李同學，經常聽聽音樂，對收集的一些照片進行編輯，他打算使用視頻編輯軟件制作一個視頻相冊，并將其上傳到視頻分享網站。可是該網站不支持小李同學制作的動畫視頻格式，因此，小李為了完成此情景，必須將其制作的視頻轉換為網站支持的格式。
3. 情境分析
情境主要完成播放音視頻文件，以及圖像文件進行編輯加工并進行格式轉換。提出：如何完成此情境？請同學們先思考片刻？
4. 情境操作
第一，如何播放音視頻文件？
講述并操作：啟動Windows Media Player，利用下載的音樂、CD中的音樂以及視頻片斷，進行音視頻系列播放操作，讓同學們觀察，使同學們掌握播放數字媒體文件、組織數字媒體收集、刻錄用戶最喜愛的音樂CD、從CD翻錄音樂等操作。然后，問同學們還有其它的音頻播放軟件嗎？……，了解同學們的知識層面。
知識拓展：簡介Windows Media Player同步操作功能；播放VCD、DVD影片光盤，方法與播放CD光盤相似。
講述并操作：在正式進入影片編輯前，首先先在電腦硬盤中建立一個新資料夾并為它命名，編輯過程中所需使用的影音素材〈含圖片、影片、聲音...等〉置放于資料夾中。啟動Windows Movie Maker軟件，用事先準備的圖片素材、音頻素材進行演示視頻文件的編輯操作，同學們將看到作品的完成過程。簡單介紹當前其他編輯音視頻軟件的功能。激發同學們的求知欲。
知識拓展：Windows Movie Maker在默認狀況下只會顯示一種輸出方式，可以修改；可以為影片加片頭和片尾。讓同學們感覺制作的視頻更專業了。
第三，網站不支持小李同學制作的視頻格式如何處理？
講述并操作：因為不同的多媒體播放設備支持不同的音視頻文件格式。啟動FormatFactory(格式化工廠)軟件，將小李同學制作的視頻格式文件轉換成網站支持的格式文件，使音視頻文件在不同的軟硬件環境下順利播放。進一步激發學生的興趣。
第四，提供給學生一些用不同視頻軟件完成的制作視頻效果，如使用會聲會影對音頻、視頻素材編輯、添加效果以完成設計方案。培養學生綜合能力。
5. 學生實訓
通過情境教學同學們有了對視頻文件的編輯和處理的基本認識，掌握了一定的操作規律和方法，完全可以放手由學生以討論和小組合作的方式根據教師提供的素材，參考情境完成類似的視頻效果的作品。提示可以創新。
在實訓中讓學生按部就班地完成視頻作品后，要及時總結，注重講清思路，同時要歸納處理問題的基本方法，讓學生在掌握基本方法后，能夠觸類旁通，具有完成類似情境的能力。
6. 課堂小節
本節由情境推動教學。用多媒體展示本課任務作品，引導學生共同回答處理音頻、視頻的操作，讓學生通過實踐活動對于處理音視頻編輯全過程有一個認識和掌握，使學生在制作視頻的過程中體會發現與欣賞生活中的美以及培養學生的溝通、協作、實踐、綜合能力，及社會責任感。
關鍵詞：交互認知復雜性學習模型；教學軟件設計；模式
中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0021-04
20世紀末，通過將各種非線性成分的建構介紹到傳統的線性教學設計方法中，科學領域的復雜理論逐漸融入到教學系統開發模型，對ID理論來說，適于考慮這種把非線性作為具有動態本質的學習和思維的固有特征的學習理論。所以提出一個源自于復雜性理論觀的模型，這個范式是基于交互認知復雜性學習的假設。交互認知復雜性學習模型提供了一個對學習的教育學解釋，模型的目的是將其作為教學設計理論的心理基礎。
一、交互認知復雜性學習模型
從系統科學的角度看，教學系統設計（ISD）的四展可表述為“線性循環―流程圖―階段內循環、階段外線性―動態交互網絡”的演變過程。前三個階段，基本上是設計、開發線性教學程序或是對線性教學程序的完善和補充，我們把它歸結為線性教學系統設計。最后一個階段，美國明尼蘇達大學坦尼森教授在認識到了還原論、線性思維重視部分，忽視認知系統各要素之間互動關系給教學系統設計所帶來的局限性的基礎上，將混沌理論引入教學系統設計的研究中，提出了線性與非線性相結合的認知要素等重要觀點，最終形成了交互認知復雜性學習模型。
交互認知復雜性學習模型的特點是：第一，該模型必須能夠描述認知的線性和非線性的元素；第二，該模型必須解決高級的內部心理過程（如解決問題、決策制定、問題確定和創造性）中的內容知識和認知策略的互動問題；第三，該模型必須包括作為認知系統整體的成分之一的情感元素。[1]
交互認知復雜性學習模型的主要成分為：第一是作為理論基礎的復雜理論。該理論融合了北美認知理論與歐洲認知復雜性理論。第二是學習目標，主要參照加涅的學習結果分類對將要學習的內容進行目標分類。第三是教學規則，也就是針對于各個學習目標形成的教學策略。
該模型的基本子系統包括以下內容：感覺接受器（感覺記憶）成分、執行控制成分、情感成分、知識庫成分以及內部認知處理能力，[1] 如圖1所示。該模型指出認知系統的兩個主要信息來源：外部和內部。外部信息通過標準的感覺機制進入認知系統，而內部信息則是不同系統成分與認知能力之間積極互動的結果。外部行為是通過感覺記憶成分的輸出而得到展示的。
需要注意的是，該模型并不是一個傳統的信息加工模型，而是一個高度動態的、交互的系統，不同成分之間是持續整合的。在多種非線性狀況的情境中，認知是一個動態的現象，隨著情境變化而變化，以難以預知的方式進行著自我調節、重構和建構，并非一個確定性的線性的信息加工過程。認知系統中的子系統以無數種方式變動和適應。
坦尼森等人引入科學領域的復雜理念，提出一個非線性教學系統設計模型，不把學習看做是從感覺記憶到短時記憶到長時記憶的線性加工過程，而是一個具有高度靈活性和適應性的模型。交互認識復雜性學習模型強調各種成分的積極認知加工和與環境的相互影響，取代那種脫離其整體關系對學習要素進行研究的簡化方法。學習和認知中情感成分的重要性伴隨著知識貯存和提取的一般要素而得以實現。模型另一個獨特的地方在于內部認知過程對于利用已有知識和建構知識都發揮了作用。
關于交互認知復雜性學習模型的應用方面，還是教學設計中的問題解決、決策制定、問題確定和創造性。提高學習者的學習效果，優化教學策略，從而達到教學目標。
二、交互認知復雜性學習模型的應用
首先是目標具體化，這是每個教學設計者所需要明確的內容。教學目標的具體化是對教學和學習的目的加以明確的過程。將目標具體化還需要詳細分析所要求學習的目標的類型，我們參考了加涅的學習結果分類，即：言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能、態度。[3]根據分類來進行目標的細化分類，并根據分類的特征進行模塊化的學習方法設計。例如，教學的目標是學習新的概念知識，我們可以根據學習者的特征采取直接敘述或是例子描述等方法。
其次是對于學習環境的考慮，教學有多種形式，不僅包括傳統大班式集體教學，也有一對一式，不僅包括學生在學校的學習，也包括了企業員工的培訓等等。環境復雜多樣，沒有一個固定單一的教學設計能夠適應如此復雜的環境。根據不同的學習需要，教學設計者必須采用不同的教學方法，制定出合適的教學格式。
最后在教學過程中涉及到學習者的認知過程。基于交互認知復雜性學習模型的教學中，我們不能忽視交互性，整個模型中交互性是一個教與學的信息不斷反饋交流的過程，其中不僅僅是教師與學習者之間的交互，也包括學習者與學習環境間的交互，學習者之間的交互，學習者自身的內部交互。
三、基于交互認知復雜性學習模型的教學模式設計
教學的過程不可能是一個線性的過程，教學設計也不是一個單一的一成不變的過程，在適合的心理學基礎與豐富的教學經驗的糅合下，具有豐富經驗的教師能夠設計出對于他本身的教學情況最適合的教學。在此我們嘗試將認知復雜性作為心理學基礎進行教學設計的探討，將教學方法融合進入教學軟件中，實現教學軟件能夠靈活提供學習者學習方法。我們將教學方法一一分開，分為幾個不同的模塊，通過對模塊的組合來實現不同的學習方法。
由以上分析的交互認知復雜性學習模型的特點與應用方式來看，該模型適合于模塊化的軟件開發方式。通過將學習目標進行分類，我們可以將教學模塊進行以下分類，言語信息對應的教學方式為講解式教學模塊，智慧技能對應的是練習式教學模塊，認知策略對應于復雜動態教學模塊。其中復雜動態教學模塊主要以復雜情境下解決實際問題的教學方式為主。學習態度對應的則是問題導向式的教學，通過靈活的問題引導學習興趣。以上四個模塊組成為教學模塊，在進行教學設計時不需要學習所有的模塊，只需對教學模塊進行組合形成教學規則即可，設計者可以是學習者或者是教師，對于教學模塊的選擇則是根據學習者自身的情況來選擇。每個教學模塊都應與交流模塊相連接，以便學習者能在學習過程中及時互動。
該教學軟件應適用于不同的科目，對于不同的教學內容只需按照模塊的需求將教學資源放入其中，學習者可以靈活地選擇教學模塊從而制定出自己的學習方法。講解式教學模塊內容主要以教學視頻、文字為主，以陳述性知識的講解為主。練習式教學模塊以練習、模擬操作等內容為主，學習者需要在具有一定知識背景下完成實例練習。問題導向式教學模塊根據教學內容設計問題，具有引導學習的作用，以具有情境的簡單例子問題為主，問題應有啟發性。復雜動態教學模塊屬于對教學資源要求最高的模塊，它主要包含模擬復雜情境下的問題、案例等，同時也包含角色扮演和綜合性較強的實際問題，問題解決應使學習者得到較大的能力提高。復雜動態教學模塊則是加強學習者對新學知識的理解和應用能力。四個模塊進行動態鏈接，使用者可以根據教學目標來確定教學格式。不同的教學方法形成不同的教學格式，例如，第一是傳統的講解，練習方式屬于結構化的線性的教學方式；第二是基于建構主義的發現學習法，通過工具來建構內容；第三是與前兩者都不同的方式，學習者直接通過模擬環境中的資源來自主尋找所需內容自主學習的方法。下面我們就對教學軟件進行模擬應用，闡述上述三種教學方法的實際應用進程。
四、模擬應用
下面是運用結構法、認知建構法和發現法的三種不同教學方法例子。在針對于程序設計的教學設計中，我們選擇的教學目標是程序設計中的語句循環的學習。具體需要掌握的語句有 for、do…while、while…do。
1.結構法是傳統的線性的教學：內容結構化
結構法較多運用于概念的習得。由于學習該門課程的對象是大學生，具有一定的理解能力和自我學習能力，因此在方法上選擇了傳統的結構法，這樣直接將各個語句的含義和規則直接呈現給學生。
目標：學習并掌握各個循環語句。
目的：學生能夠理解各個語句的含義。（文字信息）
學生能夠理解各個語句的語法規則，并能夠閱讀簡單的循環程序。（智慧技能）
學生能夠在簡單的問題環境下靈活運用各個語句寫出自己的程序。（情境性技能）
教學格式：
如圖2，每個教學模塊都具有雙向性，即每個模塊間具有交互性。使用該教學格式的學習者的特征我們進行如下假設：第一，學習者沒有學習過循環語句，對程序設計進行入門學習。第二，學習者對于循環語句已有初步了解，但是理解有誤。我們在學習目的中詳細列出了每個認知子系統需要學習的具體目標。基于每個認知子系統的學習目標我們得出了相應的教學格式、順序（見圖2），講解式教學主要針對陳述性知識，練習式教學主要針對程序性教學，問題導向教學主要針對情境技能。前三個模塊的執行根據學習者的具體情況略有不同，對于完全的新手我們需要從講解式教學或以問題引導入手，而對于已有概念雛形的學習者，從練習式教學入手再逐步加強對概念理解的方式更為適當。因此針對于不同的學習者要進行適當的選擇。
最后在學習者已經能夠完成前面三個模塊的學習之后進行復雜動態教學，即在一個復雜環境下嘗試能夠運用所學的知識。在這個例子中就是學習者在一個特定情境下進行靈活運用循環語句。這樣通過完成具體的教學步驟直到達成學習的目標。
2.認知建構法
這里的認知構建法是學習者進行的高水平的認知活動，通過學習者自身依靠已有的知識經驗對將學的知識進行自我構建的方法。在我們給出的循環語句的學習例子中學習，可以嘗試讓學習者用自己的語言進行循環語句的描述，通過用自己的方式解決具體實例問題構建一個循環語句。教師通過分析學習者構建的內容來簡化提煉，引導其理解將學的語句的具體含義和用法。認知構建法使得學習者一開始就能隨著問題積極進入學習，自主實驗自己的想法，這種方法對于理解與實際問題聯系性較強的問題相當適合，但需要教師的及時指導，問題需要當場解決，否則學習者容易自己走進誤區。
目標：學習并掌握各個循環語句。
目的：提高自我構建循環語句描述相應問題的能力。目的分類同上。
教學格式：給出具體問題，學習者自主使用自己的自然語言描述解決該問題。教師引導得出所學內容。
圖3給出的是程序語言學習的認知構建法，允許學習者通過自然語言進行問題描述，學習者在對問題描述的過程中理解語句的含義和運用場合，再從自然語言向程序語言提煉的過程中，自我代入程序語言設計者的心理環境能夠直觀地理解程序語言的形成，快速掌握程序語言的概念基礎。這種方法需要學習者有一定的邏輯思維能力和相應的知識構建能力，有時間仔細思考和探索。由于整個過程中學習者自我構建不一定能夠形成正確的思路，因此需要教師的引導，在此過程中對于教師的能力要求較高，需要能夠在學習者的構建過程中通過分析學習者的表現給出相應指導。總體來說，通過認知構建法進行學習，學習者能具體地深刻地理解所學內容，并且能夠很好地掌握所學知識。這種方法對于學習者的能力和教師能力要求較高，因此更適合于專業研究性的學習。
3.發現法
發現法要求學習者具有一定的特定內容的知識背景，通過延展已有的知識發現新內容，進而達成對新內容的學習。這種學習方式適于自主學習，擁有較強自主學習能力的學習者在面對問題時，自主嘗試解決。在解決問題之后再通過反饋以確認他們是否正確的理解了新知識。
目標：學習并掌握各個循環語句。
目的：探索性自主學習循環語句的用法。目的分類同上。
教學格式：面向問題的教學，在問題導向的基礎上輔助以復雜動態教學。
圖4給出的是發現法學習的簡單結構描述，其中問題導向與學習者知識建構之間的交互應當是多次的、深度的，交互所要達到的目的應當是學習者自主得出相應問題的解決方案。針對上面給出的目標，在發現法的應用上要求學習者已經具備一定的程序知識，如了解類C代碼或數據結構等，有能力進行發現學習。通過不斷的嘗試解決給出的問題，學習者進行知識建構，在知識庫中建構出他們應該具有的陳述性知識與程序性知識。
之后通過反饋確認是否為正確解決方案，解決方案是否能夠簡化等等。期間復雜動態教學用于進行輔助問題導向教學，提出的問題由淺入深，根據學習者的能力提出適合與發現學習的問題。最后，教學需要達到的是學習者在不斷的解決問題的過程中建構了新的知識內容，并在反饋過程中確定學習者掌握了該項知識。
五、結束語
在運用交互性認知復雜性學習模型時，首要考慮的是如何選擇一個能與學習理論和學習目標相呼應的教學方法，使教學方法符合學習者心理特征并且具有針對性，提高學習效率。在該模型中應用到的復雜理論則要求我們在應用該模型時能夠從多方面考慮教學方式和學習過程，而不僅僅是一個由短時記憶到長時記憶的線性過程。交互認知復雜性學習模型對于教學模式并沒有特定的模式格式，而是重在強調其學習者自身內部的交互性與外部環境的交互性。在教學設計的過程中，選擇、設計適合的教學模式要根據具體的情況多方面考慮。在交互認知復雜性學習模型中，對于復雜的學習情境我們用境脈與復雜動態策略，通過境脈概念化將問題具體化，之后提出解決方法。通過靈活運用教學軟件選擇教學策略，教學設計者則可以聯系他們的教學實踐與心理學相融合，提出具有個人特色的教學模式。
參考文獻：
[1]羅伯特.坦尼森等著，任友群等譯.教學設計的國際觀（第1冊）：理論?研究?模型[M].北京：教育科學出版社，2005：127-145.
[2]羅伯特?加涅著，傅統先、陸有銓譯. 學習的條件[M].北京：人民教育出版社，1996.
[3]袁昱明，施建華.網絡教育資源平臺的理念、原理與技術[M].北京：科學出版社，2010.
關鍵詞：微課；程序調試；程序設計
一、背景
筆者在以往的教學中發現，按照傳統課堂方式來講解程序調試，學生對該部分內容理解較為吃力，并且隨著課程的深入，學生需要多次學習鞏固程序調試的方法，加深對該部分內容的理解。因此我們選用“微課”的形式來設計“程序調試”教學，使得學生可以通過反復觀看短視頻來進行主動學習。
二、微課的由來及其特點
“微課程”這一理念最早來自于美國，早在1993年，北愛荷華大學的Mc Grew教授就開發了“60秒課程”。
2008年，“微課程”這一概念被美國新墨西哥州圣胡安學院的一名高級教學設計師戴維?彭羅斯正式提出。他把要學習的課程內容劃分成許多小的核心概念，通過一個短時間（1～3分鐘）的視頻，來對每個核心概念進行講授，從而實現教學目標，同時在這些教學視頻后都配有一些任務。此外，教師可以通過一個更短時間（15～30秒）的介紹和總結把這些相關的教學視頻連接起來，從而形成一個比較完整的課程體系。這些微課程如同“知識脈沖”一樣，能夠讓學生有一種更加突出的學習體驗。這種短小精悍和深入淺出的微課教學顛覆了傳統的教學模式，在全世界范圍內引起了一場“用視頻再造教育”的革命，其中可汗學院的微課程影響最大。
“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體向學生傳授知識的教學方式。為了實現高效教學，相較傳統教學，微課能使問題聚焦，微課能突出課堂教學中的重要知識點，具有針對性。微課的內容精煉，視頻時間短，能抓住學生注意力最佳黃金時段，簡要概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習。
三、微課設計原則
1.主體性原則
我們的教學設計首先考慮的就是學生，因此微課設計中教師應根據學生的特點來設計教學內容，學生的主體地位由此確立。
2.針對性原則
微課所講授的知識點一定要有針對性。學習內容的選擇一定是教材的某一重點、難點。“微課”的設計理念應該是要抓住教學的關鍵點，在短時間內高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然。
3.自主性原則
微課可以為學生提供有效的自主學習支架，教師充當學生自主學習的組織者、促進者。
四、“程序調試”教學設計的整體思路、目標與方法
1.合理選題
合理選題是微課開發重要的第一步。教師制作微課往往要花費自身大量的時間，因而教師應該選擇教學中的重點與難點，或者是那些不容易講清楚和學生不容易接受的知識作為微課的內容。本文根據程序設計課程的教學目標以及以往教學經驗，將微課題目選定為“程序調試”方法。
2.確定微課的教學目標
從以下三方面制定了微課的教學目標：
（1）知識目標。掌握代碼的調試方法。
（2）能力目標。培養學生主動的分析能力和獨立的思考能力。
（3）情感目標。通過具體實例的操作，激發學生對程序學習的熱情。
3.教學方法
（1）實例教學：實例都來自于學生代碼中的常見錯誤，淺顯易懂，符合文科學生的認知規律。
（2）創設情境：在VB環境中直接演示錯誤代碼并進行調試，給學生更直觀的體會。
（3）講練結合：讓學生進行實操體驗，加深對知識的理解。
4.教學過程
（1）提出問題：講解學習程序調試方法的重要性。
（2）程序中的錯誤類型：包括語法錯誤和邏輯錯誤，通過具體實例，歸納兩種錯誤類型的不同點。
（3）靜態調試方法：靜態調試是由人工“代替”或“模擬”計算機對程序進行仔細檢查。學生剛開始檢查代碼時會覺得無從下手。此時可以給出學生上機時經常犯的錯誤，并列舉錯誤代碼，在VB環境中演示以加深學生的直觀印象。還可以通過提問，引導學生回憶思考，對知識進行歸納總結，主動避免代碼錯誤。
（4）動態調試方法：根據上機時計算機給出的錯誤信息進行程序調試，講解動態調試的幾個主要步驟。講解中可以結合一些實例，將理論和實踐相結合。演示在計算機語言的集成環境中如何使用斷點和單步跟蹤工具。總結調試工具的使用方法。
（5）實踐教學設計：給出4段錯誤代碼，由學生上機調試程序并給出相應的調試報告。
五、微課的實現
微課是基于教學設計思想上，使用多媒體技術，在幾分鐘之內對一個知識點進行針對性講解的一段視頻，其主要載體是PPT課件，視頻錄制軟件采用Camtasia Studio 8.0，并將其用于后期制作等。
1.Camtasia Studio 8.0軟件制作微課的優勢
Camtasia Studio是一款專門捕捉屏幕音影的工具軟件。它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動的軌跡，解說聲音等。另外，它還具有及時播放和編輯壓縮的功能，可對視頻片段進行剪接、添加轉場效果。它輸出的文件格式很多，有常用的AVI及GIF格式，還可輸出為RM、WMV及MP4格式。
2.搭建錄制環境
視頻模式：摳像+PPT。
硬件環境：電腦、手機（錄像）、錄音效果較好的麥克風。
3.視頻錄制
在錄制的過程當中，首先要注意周圍的環境，一定要安靜，這樣才能保證最后錄制出來的效果更好。由于錄制中視頻顯示自己，所以在著裝和坐姿上要注意，可以先把攝像頭調整到最佳位置。其次就是錄制過程當中要注意語速，語速與鼠標點擊要對應好，避免不真實之嫌。最后注意眼睛要看著攝像頭，就像課堂上對著學生一樣，自然大方。
將錄制后的視頻加入片頭，增加字幕和小測驗。
六、結語
目前微課在中國的高校教育中迅猛發展，本文將微課引人程序調試教學中，微課的使用彌補了以往教學中存在的一些不足。微課內容可重復播放，減輕教師的課下輔導的負擔，但缺點是缺乏師生互動，因此微課使用中還需要教師進行后期的引導和監督。相信微課和傳統課堂有機結合的教學模式，會是今后大學教育的新方向。
參考文獻：
【關鍵詞】應用型真實工程教學設計
一、課程性質與定位
《外貿函電》這門課程是我們國際經濟與貿易專業的專業教育必修課程，也是專業主干課程之一，在經貿專業的教育教學中占有核心的地位。它被定位為一門“外貿英語溝通能力訓練課程”，它是學生掌握了專業知識后為進一步提高外貿技能而設置的。課程的任務是：讓學生掌握外貿函電寫作的基礎知識；掌握外貿磋商各個環節的專業英語及函電撰寫方法。[1]為了使學生在撰寫外貿函電之前，具備相應的外貿理論知識，我們主要安排了《經貿英語》、《國際貿易實務》、《國際商務談判》等先修課程。在學生熟悉了如何通過函電進行業務溝通之后，我們又相應地安排了《外貿函電綜合訓練》、《商務英語寫作》等側重于理論聯系實際的課程。
二、分解課程目標
1．課程總目標
讓學生具備按照國際通行的慣例進行書面溝通的能力，也具備用英語函電處理客戶的咨詢、請求、談判等情況的技巧和能力，為將來的外貿工作奠定基礎。
2．細分目標
我們還可以將總目標從知識、能力、素質三方面進行分解：知識目標：掌握貿易流程中常用的英語表達；規范的信函格式；信函內容的有效組織。能力目標：具有用英文聽說讀寫的綜合能力。素質目標：形成站在對方角度考慮問題的思維習慣。有較強的競爭意識，能有效地說服對方接受自己的意見。有公關意識，能進行有效的跨文化溝通，和貿易伙伴保持良好的友誼。
三、確立課程內容
根據目標，按照貿易主要磋商環節，安排了相應的教學內容。整個課程分為三個部分：函電基礎知識：這是在涉及具體磋商環節之前，學生所需要了解的撰寫外貿函電的基本方法。包括：寫作原則、組成部分、函電格式等。交易的磋商環節：建立貿易關系、詢盤、報盤和還盤、下訂單及履行。合同履行環節：支付方式、包裝、保險、裝運、索賠及理賠。
四、課程教學設計
1.教學對象分析
在課程內容體系的基礎上再進行教學設計。首先分析了教學對象，再結合學生特點，設計了教學方法、教學過程管理和考核方式。教學對象分析，國貿專業的高年級學生有以下特點：有一定的英語語言基礎，但并不扎實，造句語法錯誤較多。有一定的商務英語知識，但并不全面。前面學習的《外貿英語》接觸了一些專業術語，但沒有具體深入到貿易流程中的內容。缺乏貿易英語專業寫作與閱讀訓練。前幾學期主要學習《大學英語》，與國際貿易的相關度不夠。
2.教學方式設計
考慮改變以教師為主導的授課方式，以提高學生應用能力為核心，根據內容需要選擇不同的教學方式。主要采用講述法、案例分析法、小組討論法、角色扮演法等。講述方法主要是針對一些重點和難點，學生無法準確掌握的內容，需要老師通過講述分析、引導。案例分析法主要用于范文學習，讓學生分析大量的實際信件，可以加強學生對信函內容組織方式的把握以及恰當語言表達的應用。小組討論法主要用于寫作任務，給學生一封函電，讓他們分組討論獲取的信息，對方的要求意圖，再擬出回復的必要內容。來鍛煉學生表達能力與邏輯思維能力。角色扮演法適合最后的綜合訓練，讓學生分組扮演進、出口雙方，演練一筆貿易從開始到完成的整個磋商過程。拉近課堂與實際交易磋商的距離。
3.教學過程管理
分為“課前”—“課中”—“課后”的管理，課前和課后，讓學生完成相應的自學任務，比如，課前預習，課后練習鞏固。從而進一步提高學生獨立處理問題的能力。課中：第一步：熱身。討論學生在上次作業中所犯的典型錯誤。第二步：導入。通過回顧這個單元的相關業務知識，引入需要磋商的話題。第三步：討論新內容。首先介紹本環節函電主要內容；再學習常用句式和表達。然后通過引導學生分析相關信件，歸納寫作技巧。第四步：練習。給學生提供一份交易信息，讓他們按要求討論設計寫作步驟，準備一份信函的寫作。
五、充實課程教學資源
為了讓學生體驗實際的交易磋商情景。我校創建了仿真實驗室。電腦里安裝了外貿函電操作的模擬軟件。學生可以扮成進出口雙方通過軟件平臺進行溝通，培養學生在網絡業務中的工作能力與應變能力。
語文學科期末業務檢查總結
根據會宮中心學校的安排，這次我們跟隨中心學校的陳校長，對會宮欄橋小學、畢山小學、中心幼兒園的業務進行了檢查，現將我所檢查的一至六年級的語文學科檢查結果匯報如下：
1、教學計劃的制定情況。各校都能提供各學科詳細的教學計劃。科目齊全，絕大多數任課教師能按要求認真設計，內容完整、字跡工整美觀，能認真分析班級學生的學習質量，認真分析教材、準確把握教學目標，措施有針對性，教學進度安排比較合理。
2、教師備課情況。（1）各校都很重視學科的教學設計，大部分老師的教學設計詳細完整，每節課教學設計里都有教學目標要求、教學重難點、教學準備、教學過程、板書設計等環節。還有部分老師的教學設計很有個性，能體現個人思想和新課程的理念。（2）部分老師反思的意識較強，能在教案中寫上課后反思或課堂隨筆。通過比較個人覺得這一部分欄橋學校最好。
3、學生作業批改情況。大部分教師能根據中心學校的要求設置作業，種類也比較齊全。作業的格式較統一、規范。語文作業能寫明課次、課題，題次、題目，大多數老師能按進度，按要求布置作業，批改較及時、認真，能在作業中劃出學生錯誤的地方，有的老師批改時還在作業后畫上小紅花、五角星、笑臉等，并附上鼓勵性評語，這一板塊畢山小學做的有榜樣的效果。
各校都能及時對學生的作業進行評價，能認真組織單元測試和評析，能明確測試目的。通過測試和評價，及時了解學生的學習情況和教師的教學情況，調節和控制教學進程，激勵學生努力學習，提高教與學的質量。
存在的問題：
1、小部分教師備課過于簡單。聽課寫得過于“精煉”。
2、學生作業錯誤的未及時訂正。
3、作文激勵性評語明顯不足。
關鍵詞 教案格式；教案編寫；教案預演
中圖分類號 G423.02 文獻標識碼 C 文章編號 1005―9646(2009)01―0134―02
教學方案是教學設計形成的書面成果，通常包括教學計劃、教學實施方案和課程教案等。課程教案是教學方案的主要內容，能否制定和編寫既符合人才培養方案要求，又滿足課程標準需要；既符合自身授課特點，又滿足授課對象需求的教案，是廣大教師特別是年輕教師需要研究的問題。
1 教案的構成
教案分一門課教案、單元教案、章節教案、課時教案等不同類型，其中最基本的是按課時編制的教案。一份完整的課時教案，通常由綱要、教學進程和輔助三部分組成。
綱要部分主要反映課題或課時的教學規定和總體安排，主要應包括：課題名稱、教學目的、教學內容及要求、教學重點和難點、教學方法，以及教學時數、教學對象、教學地點等等，綱要部分可以用教案封面的形式表達。
教學進程是教案的主體部分，主要應包括教學內容的詳細安排及教學實施步驟、教學手段和方法的具體運用、教學時間的分配、課后小結，以及需要布置的作業題、思考題和預習內容等等。
輔助部分內容可因人而異、因課而異，主要應包括板書、板畫計劃及內容、布局，投影幻燈制作，多媒體課件設計，以及實物、模型、掛圖等物資保障計劃以及使用和安排等。
由于學科性質的不同、課程類型的差異及教師各自的教學特點等，課時教案的項目、內容和編寫方式等有所差別，因此，對教案的編寫格式不必強求一致，應從實際出發，以方便教學為宜，以提高教學質量為準。
2 教案的編寫
編寫教案不是照抄教材和教學參考資料，應將主要精力用在吃透教材、熟悉學生和設計教法上，而吃透教材又是基礎。在吃透教材的同時，要搞清楚本課題、本單元、本節課在整個教學計劃中所占的地位及目的要求，同時，要從教學要求和學生實際出發，分析所講知識的重點和難點，并廣泛收集資料，攻下這些重點和難點；還要分析教材的來龍去脈，搞清各部分之間的內在聯系，掌握“來龍”是為了充分運用學生所學的知識，循序漸進，了解“去脈”是為了以后的教學埋下伏筆，做好準備；同時，在全面、系統鉆研教材的基礎上，要從優化教學的全過程出發，精密安排各個教學環節，精心設計課堂結構，做到開頭引人入勝，中部豐滿堅實，結尾耐人尋味。
教案的具體編寫格式多種多樣，可以因人而異。對教學進程部分來說，比較常見的編寫格式有講稿式、提綱式、卡片式和圖表式四種。
所謂講稿式就是將教學的內容用講授語言即要講的每一句話都寫出來，以免臨時找不到恰當的詞語，并對教學活動作出詳細說明，其特點是內容詳盡、步驟清楚、講解重點明確，能較完整地反映出全部教學活動，該形式通常用于理論課的教學、新教員上課、老教員上新課，或者給新學員上課以及一些難度較大的課。
所謂提綱式就是只列出教學內容的綱目及內容要點，對教學活動、方法、手段等作概要性提示，其特點是編排有序、簡明扼要、眉目清楚，該形式通常用于專業技術課、技能課的教學，以及教員反復講過的熟悉的課程內容。
所謂卡片式就是將一堂課的內容分解成若干單元，每一單元內容做成卡片，各單元自成體系、可詳可略，其特點是靈活方面、便于組合，可根據教學需要及時更新教學內容或對教學內容進行重新組合，該形式通常用于同一內容在不同班次講解，或者內容更新程度較大的課程；所謂圖表式就是以圖形和表格結合文字說明來表達內容的形式，其特點是圖文并茂、形象直觀、一目了然，該形式適用于某些數據較多的課或具有很強內在聯系但用文字難以表達清楚的內容。
教案的編寫格式應符合教師個人的風格特點，編寫教案應以教師個人為主，但要適時研究和交流，集體備課的目的主要是統一對教學目的的認識和對教材的理解，明確教材的重點和難點，提高教學效果。不管是生課還是一門課講了幾十遍內容倒背如流的熟課，教案一定要寫，這是因為好記性不如爛筆頭，同時寫教案本身也是深化教學內容，研究教學方法的過程。
3 教案的預演
教學方案制定得如何，是否符合教學要求，是否科學合理，必須要通過教學預演來加以檢驗。對于理論課來說，預演就是試講，它是教學準備的最終環節，對保證教學方案的順利實施、確保教學質量具有重要作用。
試講的形式和方法多種多樣，如根據試講所涉及的人員范圍，可以分為個人試講和集體試講兩種。
個人試講即任課教師自己獨自進行試講，其目的是進一步熟悉教案、確定講解的時段劃分、推敲教學語言等，這種試講由于不受時間、地點的限制，實施起來較為靈活。
1、 下面對學生學習動力因素的分析中，屬于自我提高內驅力的是( )。 (1分)
為了做好小組長的工作，王艷同學積極咨詢了幾位高年級的學長
2、 張老師在外地聽課的時候，吸取了大量的教學、學習經驗，并將它們記錄在電腦里面，并運用計算機、網絡將這些珍貴的信息以e-mail的形式及時傳遞給異地的師生，請問，張老師的做法體現了數字教學資源的什么特性？（ ） (1分)
處理數字化
3、 讓學生判斷“放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何運動”應屬于的層次是（ ）。 (1分)
理解
4、 在角色表演活動中，劉老師給學生創設了一個現實生活中的情境，讓學生去表演其中的角色，從而達到一定的教學目標，請問，劉老師采用了以下哪種教學策略？（） (1分)
拋錨式教學策略
5、 常見的課件結構形式有線性結構、百科全書式結構以及指導性結構，下列關于課件結構的說法中正確的是（）。 (1分)
a．可根據需要綜合應用各種結構形式
6、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點中不恰當的一項是（）。 (1分)
李老師使用的課件可以完全呈現老師講述的內容，可以代替李老師在教學過程中的作用
7、 下列哪個格式的文件不可以用windows media player打開？( ) (1分)
rm格式
8、 一般情況下，導航欄由（）構成。 (1分)
題頭圖和導航文字圖
9、 采用高級搜索方式比純粹的關鍵字搜索更能快速有效地搜索到想要的文件。現需要搜索《學會合理消費》一課的教學ppt，請問除了關鍵詞之外，還需要限定( )。 (1分)
文檔格式
10、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出不正確的維度（ ）。 (1分)
如何將教學評價圍繞著教師開展，避免學生評價教師教學，體現公正性
11、 學校讓你去評價一位新來教師的課堂教學質量，下列選項中哪個不需要作為評價教學質量的因素？（ ） (1分)
課堂氣氛的熱烈程度
12、 王老師運用各種評價方法搜集評價學生的信息，以供期末綜合測評時參考，下列評價方法使用不當的是（ ）。 (1分)
每個單元結束后，王老師經常采用問卷調查法調查學生該單元的掌握情況
13、 在課堂上教師讓學生以小組協作學習的方式討論伯利克里這個人物，下列促進小組討論的措施中，不恰當的是（ ）。 (1分)
讓學生自由發揮，充分調動他們的積極性
王老師可以采用復式教學，即在同一個教室里給不同年級的學生上課
15、 作為一名教師，要想迅速的從新手成長為專家型教師，必須善于反思。當您反思自己教學設計方案中的教學過程設計這一部分時，您認為下列因素不需要考慮的是（） 。 (1分)
是否使用了先進的信息技術來激發學生探索生物世界的好奇心
16、 教師經常會利用flash制作一些按不規則軌跡運動的動畫，這就會用到flash中的引導層動畫，下列描述正確的是（ ）。 (1分)
在動畫播放時，引導層上的內容不可見，被引導層上的內容可見
17、 李老師計劃在開始講授教學內容之前先給學生播放一段環保、節能的宣傳影片。請問，下列教學設備哪個可供李老師選擇使用？（ ） (1分)
dvd機+電視機
18、 在設計和開發課件時，圖片是應用最多的素材之一，通過抓屏的方法獲得圖片的步驟是（ ）① 文件菜單 → 保存 ② 同時按住 ctrl ＋ v 鍵 ③ 打開要截取的圖片 → 按一下鍵盤上的prtsc（print screen）鍵 ④ 開始 → 程序 → 附件 → 畫圖 。 (1分)
③④②①
19、 王老師為了讓學生更為準確地了解美國人在時間上的問答方式和動作，他決定借助數字化資源來呈現其所要表達的教學信息。下列選項中哪些素材的組合是
最佳的方案？（） (1分)
視頻、音頻
20、 下列屬于教學設計前期分析的內容是( )。 (1分)
學習內容分析
二、多選題
1、 你認為將教育技術運用到自己的教學當中，應該從哪幾個維度入手？請從下列選項中選出正確的維度（）。 (2分)
如何將圖像、視頻以及可供學生使用的教學課件等資源整合到課堂教學中去
如何根據相應的教學目標和學習者特征制定相應的教學策略，激發學生的學習興趣
如何有效的進行課堂管理，使得課堂活動充分發揮出學生的主體性
如何有效地發揮傳統媒體和現代媒體的優勢，使媒體技術切實有效地促進教學
2、 在對學習者特征進行分析的時候，我們一般分析哪幾方面的特征？ (2分) 起點水平
認知結構
學習態度
學習動機
學習風格
3、 李老師總結了一些選擇教學媒體的原則和方法，以下李老師總結出來的選項中不恰當的有哪些？（） (2分)
在選擇教學媒體之前只需要考慮教學目標
在選擇教學媒體的時候一定要考慮該教學媒體是不是夠新穎、夠先進，以免不能引起學生的興趣
4、 電子教案是將傳統教案中的內容轉變成計算機能處理的數字信息格式后儲存于記錄介質（磁盤、光盤）中的現代教案，由文字、圖片、圖像、圖表、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，下面關于電子教案的功能特征描述正確的選項是（）。 (2分)
電子教案有利于教案的修訂和保存
電子教案便于攜帶和學術交流
電子教案可實現超文本組織信息，利于非線性知識的安排
電子教案可以使抽象的教學內容具體化
5、 在教學過程中經常會需要使用各種不同的媒體，下面的選項中，屬于聽覺媒體的是（）。 (2分)
錄音機
收音機
cd機
6、 教師想將截取的一段視頻給學生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)
繪聲繪影
豪杰影霸
premiere
7、 有關教學評價的功能，王老師有如下認識，正確的是（）。 (2分)
教學評價能引導教學活動朝正確的方向發展
好的評價能激勵學生更加努力
評價的主要目的是促進學生的發展，對教學改進是否產生影響主要看教師的自覺性
被評價者還可以通過評價了解自己的優缺點，明確努力方向及改進措施
8、 評價離不開一定的價值觀或指導思想，在課程改革的推動下，教學評價的指導思想也有所轉變，下面有關對教師教學評價指導思想轉變的說法中，正確的為（）。 (2分)
在教學目標上從強化應試轉變為提高學生素質
在教學依據上從以書本為本位轉變為以學生發展為本位
從重視教學信息的單項傳遞轉變為重視信息的多項交流
9、 教研組讓你對王老師的教學設計方案進行評價，下列哪些方面不需要列入教學設計方案的評價？（） (2分)
教學設計后面是否有大量的練習題
教學設計過程是否使用了先進的媒體
10、 在對教師進行評價時，王老師建議要讓學生參與進來，就是否讓學生評價教師，其他教師也紛紛發表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)
應該讓學生參與評價，因為學生最了解教師的教學態度、教學水平
學生評教的過程也就是對于教學中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學水平和教學態度，應該讓學生參與評價教師
開展學生評教有助于建立新型的師生關系，教師會更關心學生，學生也會更尊重教師
三、是非題
1、 教學設計成果的評價是從結果和影響兩個方面對教學設計活動給予價值上的確認，并引導設計工作沿著預定的目標方向進展。 (1分)
是
2、 要對學生進行形成性評價，進而調整自己的教學方案，教師可以考查學生的平時作業。 (1分)
是
3、 根據調查對象范圍的不同，教育調查可分為普遍調查和個案調查。 (1分)
是
4、 設計和計劃表現性評價有以下四個步驟：決定對什么進行測驗，明確表現性任務，詳細規定評分規則，具體規定測驗要求。 (1分)
是
5、 羅杰斯提倡有意義的學習，主張以學生為中心，教師只是一個“方便學習的人”，學校為學生而設，教師為學生而教。
(1分)
是
6、 在有效地信息技術與課程整合的課堂上，教師要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。 (1分)
是
7、 新課程改革要求課程能使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。 (1分)
是
8、 教學設計是教學實施的前提和保障，為教學實施確定了教學目標和指導思想。 (1分)
是
9、 提倡自我激勵、自我調節、情感教育、真實性評定、合作學習等主張的是認知主義理論。 (1分)
否
關鍵詞：混合學習；中職英語；寫作教學
一、基于混合學習的中職英語寫作教學設計（1）教學目標分析。制定教學目標是任何教學設計的首要環節。在混合學習教學設計中，教師通過描述課程或者單元的教學，讓學生獲得相應的知識能力。
（2）學習者特征分析。教學設計是圍繞著學習者即學生進行的，教學目標的實現與學習者的實際情況密切相關。對于中職學生來說，其學習動機、文化背景、生活環境和興趣愛好等都存在很大的不同。因此，教師在應用混合學習的教學方法的時候，要認真分析學生之間的差異性，以利于在教學中因材施教。
（3）學習活動設計。學習活動設計主要是活動任務設計、活動步驟設計和活動評價規則設計等三部分內容。活動任務設計是指教師結合教學目標、知識點、多媒體和活動組織形式等諸多因素，圍繞教學內容中的知識點設計的活動。活動步驟設計主要指教學活動的順序安排、活動中師生之間或者學生彼此之間的任務分工和教學活動的進度等。活動評價規則設計主要是指教師和學生對教學活動情況的評價，內容主要包括評價主體、評價對象和評價標準等。
二、基于混合學習的中職英語寫作教學設計案例下面以《英語》Unite 10 Good manners為例，展示混合學習在中職英語寫作教學中應用的具體措施。
（1）設定教學目標。教師在寫作中要求學生需要按照電子郵件格式，準確運用所學詞匯、短語、句型、習慣用語和動詞的時態語態，尤其是一般現在時表示將來語法的表達方法，流暢地表達出到別人家做客時有關禮貌地信息，并將自己的情感生動形象的描繪出來。
（2）學習者特征分析。教師所選擇的教學對象為某職中一年級學生，數控車31102班。教學對象為剛入學新生，雖然已經具備一定的英語基礎，但是英語整體水平不高，書面表達能力欠缺，自學能力和協助能力方面仍需要加強鍛煉。為了培養學生的協助能力、團隊精神和集體意識，本課程采用課堂教學與在線學習相結合，集體教學、自主學習和小組協作學習相結合的教學模式。教師對學生采取異質分組，結合學生的入學成績、學習能力、興趣愛好和性別等因素進行搭配，組建有一致的學習目標的協助學習小組。對學習活動進行評價的時候，教師主要依據小組成員對小組的貢獻給出公平合理的評價，并讓每個學習小組派代表參與最后的評價。同時，對于優秀的學習成果，教師將其在網上公布，并給予恰當的點評。
（3）傳統課堂教學階段。教師先播放一小段輕音樂，并用多媒體展示西方國家表現禮貌行為舉止的圖片，如男士為女士開門等，在音樂結束后，教師引入教學內容：Good manners。緊接著教師板書：Do you know what is good manners among the English-speaking people？并用多媒體再次展示西方國家男女行為舉止的圖片，以小組比賽的形式，讓學生判斷good manners or bad manners，并根據圖片完成相關描述的句子。
然后教師向學生布置寫作任務：你的美國朋友受到其中國朋友的邀請去參加他們的晚宴，他向你寫了一封e-mail，詢問你關于中國禮節的事情，你需要回信告訴他注意哪些問題。
在此環節，教師可以讓學生以小組討論的形式回答問題，并在小組討論結束后，讓學生獨立完成寫作。
（4）網絡輔助學習階段。教師在課后，可以讓學生在網上查找關于電子郵件的書寫格式，并搜索有關禮節禮貌的圖片或視頻，并將自己所用的教學資源分享到學校數字化資源網上。同時，教師可以在網上與學生展開溝通交流，詢問學生對教學內容中不理解的地方，并檢查學生的寫作情況，給出客觀公正的評價。對于其中優秀的學生寫作文章，教師將其在網上進行展示，并指出其優秀的部分。最后，教師可以讓學生對自己在教學活動中的表現進行自我評價，評價的內容為課前準備情況、課堂發言情況，小組學習的協作情況和學習態度等。
實踐證明，在中職英語寫作教學中應用混合學習模式，可以充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語寫作水平和計算機操作水平，值得在教學中普及和推廣。
參考文獻：
關鍵詞：板書；形式與特點；創新設計
文章編號：1005－6629(2009)03－0025－03 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
1板書設計的現狀與思考
板書是教學表達的重要形式之一，是教師在教學中為了幫助學生理解知識，利用黑板用簡潔的文字、符號、圖表等形式呈現的教學內容的總稱。
隨著化學新課程的推進，自主學習、探究學習、合作學習等理念逐步深入人心，現代教育技術的應用不斷普及，一些傳統的教學方法和手段受到冷落，甚至淡出化學課堂。在化學新課程優秀教學設計評比活動中，不少教師存在著用幻燈片替代板書的現象，在新課程實驗區的教學觀摩中這種現象也是屢見不鮮。在日常教學中，教學設計重點往往是如何創設教學情境，設計探究活動，引導自主學習，加強有效合作等時尚話題，板書成了不少教師率性而為的即性發揮。
有專家指出，在課堂上使用幻燈片呈現板書的做法，存在明顯的弊端。因為板書不僅反映課堂教學的重點及核心，反映知識間的邏輯關系，而且還可以給學生以整體的印象，有利于進行課堂總結。若用多媒體代替，由于內容分散于各個幻燈片之中，且幻燈片的內容經常變化，不利于學生從整體上去把握學習內容；再者，幻燈片的內容只能預設，新課程倡導充分利用師生交流中生成的教學資源，而生成的過程充滿了變化，用預設的幻燈片完全替代動態生成的板書，勢必束縛師生的手腳，無法及時調整教學內容。
條理清晰、層次分明、重點突出的板書具有突出教學重點、體現知識結構和教學程序的功能；圖文并茂、趣味橫生、匠心獨具的板書具有引起濃厚學習興趣、加深理解和記憶、增強思維的積極性和持久性的功能；體現思維程序、符合邏輯順序、形成知識網絡的板書兼具傳授知識的橋梁和開發智力的工具的功能。因此，新課程化學教學中，為保障有效教學，在更新教學理念、優化教學策略、引進現代化教學媒體的同時，必須重視板書設計。
2 板書的基本形式與特點
3板書創新設計的策略與實踐
板書雖然有一定的格式可以選用，但這并不意味著板書就沒有藝術創造。現代社會要求人們思維敏銳，富有探索精神和創新能力，這也要求教師在板書設計時要勇于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。
3.1博采眾長、優化組合，提升板書的教學功能
線索式板書脈絡清晰，凸顯知識間的內在聯系；表格式板書簡明扼要，長于歸納、便于比較；圖示式板書形像直觀，變抽象思維為形象思維，富于啟發性；詞語式板書言簡意賅，能有效引導有意識記……。根據教學內容，綜合不同形式的板書設計，能起到新穎靈活，優勢互補的效果。
板書設計“影響化學平衡移動的條件”，用線索式板書建立化學平衡移動的概念，用表格式板書記錄實驗探究和理論分析的結果，用圖示式板書從本質上理解平衡移動的原因、過程和結果，用詞語式板書總結平衡移動原因、理解平衡移動方向，引導學生強化記憶。
[創新設計示例1]影響平衡移動的條件
3.2構思精巧、合理布局，打造板書的非凡魅力
板書是幫助學生理解、掌握知識的工具，板書的設計是否有魅力，主要體現在能否激發學生的興趣上。板書設計既要提綱挈領、重點突出，體現邏輯性，又要生動形象、激發想象、啟迪思維，呈現藝術美。依據教學目標，匠心獨運，賞心悅目的板書設計，可散發“智育”和“美育”的雙重魅力。
板書設計“電解原理”，以電解原理裝置示意圖為中心，將通電前的電離，通電后離子的定向遷移、陰陽兩極離子的競爭與放電，電極反應式、電解反應方程式，電解過程中的能量轉換等知識點按一定時間、空間和因果關系的邏輯順序展現出來，形成一個有機的思維過程。副板書辨析了電離與電解的概念差異。整個板書思維層次清晰、富有啟發性，有利于學生深層次理解電解原理，順利實現從形象思維到抽象思維的轉化。畫面活潑新穎、布局合理，讓學生受到美的陶冶。
[創新設計示例2]電解原理
3.3另辟蹊徑、探索創新，拓展板書的表現空間
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是表達發射性思維的有效圖形思維工具。用思維導圖展示知識間的內在聯系和邏輯關系的板書設計，能引導學生在目標明確、脈絡清晰、重點突出的情境下進行有序、有效地自主學習。
板書設計“酸雨和二氧化硫”，以社會熱點話題“酸雨和二氧化硫”為核心，以“二氧化硫的化學性質”為重點，以知識間的相互聯系為線索，構建思維導圖。清晰的思維導向，有效指引自主學習的開展，起到訓練學生的邏輯思維和發散思維，增強記憶效果。
[創新設計示例3]酸雨與二氧化硫
板書的創新設計應以突出教學重點、體現知識結構和教學程序，激發學生興趣、發展學生智力，強化記憶、提高學習效率為目標；以追求綱要性和啟發性、互補性和示范性、科學性和藝術性的和諧統一，體現個人風格和創造能力為宗旨；讓板書成為教師教學思路的顯示器、學生探究活動的記錄儀、激發學習興趣的催化劑、開啟學生智慧的起搏器、幫助學生記憶的傳感器。
參考文獻：
[1]中國教育學會化學教學專業委員會，《化學教學》編輯部．化學新課程優秀教學設計評比小結[J]．化學教學，2007，(1) ：79.
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[4]傅建明．教育原理與教學技術[M]，廣東：廣東教育出版社，2005：91：390-391.
