時間：2023-06-01 08:52:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇白鵝教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計特色：利用網絡平臺為小學古詩教學提供良好的學習環境，將它作為一種輔助教學，與傳統教學相結合，通過學生對信息的收集，使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。
一、讀一讀。說一說，感知古詩大意
1 引趣導入。①(出示謎面)“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”師：猜對了，它就會跟大家見面。(設計意圖：猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，以激發學生的學習興趣。)②師：唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物，有一天，他到池塘邊散步，看到鵝在水中游泳唱歌，他非常高興，就寫下了一首詩，這首詩就是我們這節課要學習的古詩《詠鵝》。(板書課題，讀課題)
(設計意圖：通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。)
2 感知詩意。①播放課件(網絡首頁面設置駱賓王的圖片以及《詠鵝》的“古詩吟唱”和書法欣賞)，讓學生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。②師：同學們，這首詩所寫的內容就是這幅圖畫，請大家一邊看一邊想：你看到了什么?聽到了什么?③師：誰能完整地把你看到的、聽到的畫面連成幾句話?
在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的形象躍然而出。(設計意圖：借助課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且開拓了思維，訓練了語言，為后面各環節的教學做好了鋪墊。)
二、讀一讀，聽一聽。感知古詩韻律
①師：讀好一首古詩，必須讀出節拍，讀出重音，讀出感情。請大家先讀一讀，然后把你認為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。②(播放錄音)聽讀整首古詩。③師：相信你們也能讀得這么好。請大家自己練習讀。(壘)全班同學有節奏地朗讀。⑤小組、個人比賽讀。
(設計意圖：每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。)
三、讀一讀、演一演、畫一畫。領悟古詩情趣
①欣賞動聽的歌曲(古詩詞吟唱)和美麗的畫面。②師：你們覺得大白鵝可愛嗎?你們喜歡嗎?駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。那你們想用什么方式來表達自己對大白鵝的喜愛呢?比如畫一只美麗的大白鵝、背誦有關鵝的兒歌、跳天鵝舞、講鵝的故事等等。③納入校“古詩詞吟唱會”班級表演節目。(設計意圖：在學生整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。)
四、讀一讀，背一背，寫一寫，鞏固古詩
[教學反思]
(1)古詩有其自身的特點，從語言文字上看。它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離現在的時代較遠。寫的人和事都和學生實際相距甚遠。這些都給小學生學習古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個難題，古詩教學應該打破常規，調整課堂結構，改變古詩教學由老師牽著學生，逐字逐句串講詩意的做法，利用網絡提供學習的平臺，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，讓學生自主學習古詩，達到學生喜歡學習古詩的目的。
一、找準問點，循“點”而問
課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。
（一）問——思辨互動，激活課堂。
通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。
師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？
生■：撞。
師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。
師：那么藺相如是真撞還是假撞？
……
由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。
（二）問——激發想象，深化認識。
提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。
（三）問——整合資源，讀寫結合。
教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。
師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——
生■：“精彩極了”“糟糕透了”……
師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？
生■：《釣魚的啟示》……
生■：《落花生》……
……
師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？
如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。
二、合理變通，轉化提問
同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。
（一）變“直問”為“曲問”。
如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”
相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。
（二）變提問為圈畫批注
教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：
一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。
二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。
（三）變提問為動手操作。
對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。
（四）變“師問”為“生問”
我所在學校，是在新疆和田市的一所農村小學，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，膽小害羞，日常生活中又習慣使用維語，漢語語言環境差，漢語口語交際能力很差，漢語水平低，影響了其它科目的雙語教學。在小學漢語教學中，怎樣培養少數民族小學生的漢語口語交際能力呢？
一、在漢語拼音教學中，漢語口語交際能力的培養
少數民族學生要用漢語進行口語交際，首先要學會漢語拼音，為今后的漢語識字打好基礎，為漢語口語交際做好準備。為了讓民族小學生對漢語拼音感興趣，必須給小學生創造一個輕松、愉快的場景，讓學生愛學拼音，在學習拼音的同時，培養小學生的口語交際能力。
《小學漢語課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，應以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”剛入學的小學生喜歡表現自己，樂意與他人交往，但是在交往的過程中常常出現說話不完整、表達不清楚等現象。因此，教師要抓住學生善于模仿、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態度和習慣。教學時，教師可以充分利用教材上的情境圖，讓學生仔細觀察，啟發學生說說圖的意思和自己的感受，再請其他同學進行評議，在這一過程中既培養了學生的觀察能力，又提高了他們的口語交際能力
漢語拼音教材中，每個字母一般都配有插圖，我在漢語拼音教學的同時，不失時機地進行說話訓練。如，教單韻母“a”時，我先叫學生仔細觀察圖，并思考下面的問題：圖上畫了幾個人？都是誰？他們在干什么？小女孩發出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？然后進行了下面的教學設計：
師：看了這幅圖，你想說什么？
生：我覺得這里很美。
師：美在哪兒？
生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。
生：我想這里的空氣一定很新鮮。
師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？
生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。
師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？
生：樹木茂盛。
師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環境，你們喜歡這美麗的山村嗎？
生（齊）：喜歡。
師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？
生：我聽到小女孩唱壞母瑁公雞唱o的歌。
（師出示唬o，e）
師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，弧弧唬淮蠊雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。
在這個教學過程中，我引導學生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進一步引導學生仔細觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導學生觀察情境圖，啟發學生展開豐富的想象，借助畫面讀準拼音，練習說話，將拼音教學與漢語口語培養相結合，取得了較好的教學效果。
二、識字教學中，漢語口語能力的培養。
識字教學是小學低段漢語教學的主要任務，在識字教學的同時進行口語交際訓練，不僅能提高識字教學的效益，而且能促進學生口語交際能力的提高。《小學漢語課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。”因此教學時，我充分調動學生的積極性，讓學生結合自己的生活經驗去發現構字規律、識字方法、掌握書寫特點，同時運用口語交際把自己的經驗介紹給別人。在教學中，我讓學生當小老師的方式，用漢語介紹自己是怎樣記住這個字的，并教給其他同學。而不明白的同學也可以向小老師發問，這樣不僅讓學生正確識字，也訓練學生的漢語口語表達能力。如，學習“告”字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說“告字上面是牛字一豎不露尾巴，下面加個口”，有的學生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口”，還有的學生說“我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：一口咬掉牛尾巴”。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，口語能力就會得到提高。接著讓學生組詞，“告訴”，我再啟發學生用所組的詞說話，學生說出了“我要告訴同學們一個好消息”，使學生逐步建立完整句子的概念。練習時，要求小學生用漢語把句子說完整、清楚、明白，同時注意矯正或改變學生的不良口語習慣。
三、課文教學中，漢語口語交際能力的培養。
學習課文是漢語教學的中心環節，教師要通過自己對課文的解讀，充分利用課文中的交際話題，對學生進行漢語口語交際訓練。
1、聽課文錄音。
聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎。在教學中，我經常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽，提高學生的朗讀能力。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。
2、重視民族小學生課文朗讀 、熟讀、背誦。
關鍵詞：閱讀 效率 文本
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整本把握的能力。”閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。那么要提高閱讀教學的實效性，應該怎樣做呢？我認為可以從以下幾方面進行：
一.準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。
準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個老師在教學《烏塔》，讓學生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文本內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅游的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：“是啊！現在的社會很復雜，我們不能學習烏塔獨自去旅游，這樣太危險了。”這就是教師在解文本時沒有做準確，也就把文本內涵搞偏了。
二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。
進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。
用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”
三.教學過程中要靈活機動地實施教學。
閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如貓》），魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。
關鍵詞：幼兒 語言教學 規范 訓練
語言，是人類社會發展進步的產物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規范地使用語言，是幼兒教學工作中時時應注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當時的社會現象準確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學涉及兩個問題：一、在教學工作中，如何規范地傳承使用語言；二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學工作的影響。針對這兩個問題，現就個人在幼兒教學工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學工作。
一、讀書識字不容易
前年參加一個教師培訓學習，授課老師講到美字，說“美，甘也。
據專家近期考證，美，從甲骨文的形態上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經考證比較，立現語境格調的高低，因此對幼兒教師來說，訓練幼兒語言能力，規范教學用語不是一件輕松隨意的工作。
二、借我一雙慧眼辨別時尚語言
改革開放以來，社會生活發生了相當大的變化，新事物、新概念層出不窮。網絡語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網絡世界的人，看網絡語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快。”
說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。
但是，如果把這些時尚語言帶到教學課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學上，說話用詞應與時尚語言保持適當距離，以規范的語言循循善誘，使漢語的魅力成為幼兒的吸引力。
三、形式多樣訓練幼兒語言能力
如何訓練幼兒語言能力？如何準確地規范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴肅思考的問題和神圣的工作職責。我認為，首先要了解中國語言的特征、內涵及運行規律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業聯系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發工作靈感的源泉所在。
其次，結合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學工作中談點體會和見解。
1、音樂訓練法。音樂是陶冶人的一種藝術，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當地將一些日常教學工作、語言學習的內容用音樂進行。例如，上課前小朋友們吵吵鬧鬧一時安靜不下來，我就坐在鋼琴前彈起法國作曲家圣?桑（1835-1921）的《母雞和公雞》樂曲，歌詞是由我填寫的，琴聲一響，小朋友立即張開小口齊聲唱：小朋友啊坐下來，坐下來，老師就要上課啦，誰先安靜注意聽，誰就是媽媽的乖寶―寶―。一曲彈下來，教室里立即安靜下來。在輕松明快的音樂節奏中，達到管理和語言訓練的雙重效果。
2、游戲訓練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。上學期我教給小朋友一首駱賓王寫的《詠鵝》詩，我先是通過電教形式讓小朋友們學習了幾遍，個個會背誦之后，再將全詩18個字分解變成游戲動作，三個小朋友扮裝成三只美麗的白鵝，剩下的15個字根據詩的意境、背景，由15個小朋友分別裝扮，并在頭飾上涂上不同顏色，15個小朋友即是字的畫意，又是詩意的組合再現，通過游戲的方式，增強幼兒對詩的欣賞力和理解力，同時又感受到漢文字的語言魅力。
3、講、聽故事訓練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學設計。教學的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復述，大家輪流“當一回小老師”，將故事的內容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現場情景”進行教學設計，將故事的內容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經典神話。
設情境；游戲；手腦并用
〔中圖分類號〕 G623.21
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
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漢語拼音是小學語文教學中的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。然而，對于剛進入小學一年級的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。那么，如何進一步提高漢語拼音的教學效率，讓學生在輕松、愉悅的環境中學好拼音呢？筆者嘗試用多元的方法，理論結合實際來指導漢語拼音教學。
一、創設情境學習漢語拼音
1.在聽故事、講故事中學習拼音。比如，在學習韻母“ɑ、o、e”時，教師可以用書中的插圖為材料，引導學生編故事：早晨太陽公公出來了，小朋友、小動物都起床了，新的一天開始了。瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，ɑɑɑ——出示“ɑ”（此時引導學生也一起來唱一唱，在這個環節中滲透“ɑ”的讀音，練讀“ɑ”）。大公雞也在草地上練起了嗓子，ooo——出示“o”，（在這個環節中滲透“o”的讀音，練讀“o”）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee——出示“e”。這樣，學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了“ɑ、o、e”的讀法，同時也訓練了想象能力和聽說的能力。
2.設計生活情境來學習拼音。針對“音節”這一概念，筆者曾在課堂上設計了這樣一個情境：在寬闊的音節大道上，有許多“家庭”準備騎著摩托車去郊游，聲母“爸爸”勇敢有力氣，在前面開車，韻母“媽媽”抱著聲調“寶寶”坐在后面。即提示學生在書寫音節時，聲母寫在前，韻母寫在后，聲調寫在韻母上面，并讓學生用兒歌的形式記憶：聲母爸爸在前面，韻母媽媽在后面，聲調寶寶媽媽抱，聲母爸爸不能抱。這樣，學生在輕松的氣氛中既記住了音節的正確書寫，又感受到了家庭的溫馨及和睦。
3.利用多媒體技術創設情境。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，使學生置身其中，引發學生極大的興趣，喚起學生強烈的探索欲望。教師應結合教學內容，利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情境，提供與所學內容有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學的知識。例如，在一堂拼音復習課上，筆者用課件展現了一個美麗的花園小區，將單韻母、復韻母及前鼻韻母和后鼻韻母設計為小區里住著的四戶人家。筆者將這樣的畫面再現在學生眼前，能夠使學生印象深刻，記住并分清所有的韻母。
二、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音
英國教育學家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”所以，教師應以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，開展“猜一猜”“玩一玩”“拔河比賽”“小白鴿送信”等游戲。通過趣味性強較的游戲和活動，學生對字母的音、形能夠掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性會更高，學得會更輕松，練得會更扎實。
三、手腦并用親密接觸漢語拼音
【關鍵詞】朗讀;訓練;興趣
葉圣陶先生曾經說過：“什么是語文，平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文教學致力于學生語文素養的形成與發展，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀訓練就顯得特別重要。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，提高學生的語言表達能力，發展學生的智力，增強學生的思維能力，進而培養學生的讀書興趣。在閱讀教學中，我認為可以從以下幾方面加強朗讀訓練。
1 巧設情境，激發朗讀興趣與熱情
教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等特點，巧設情境，從而引導學生發自內心的愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚興趣。在教學實踐中，我經常嘗試以下幾種方法：
1.1 導語設疑:疑問是打開知識大門的金鑰匙。例如在執教《小動物過冬》這課，上課伊始，我便“故弄玄虛”地說：“題目是《小動物過冬》，課文里究竟寫了哪些小動物過冬？它們又是怎樣過冬的呢？讓我們一起走進課文一睹為快吧!”話音剛落，學生們便躍躍欲試，想爭個頭功了。
此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。
1.2 情境引入:引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言意境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。教學時教師應善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去領悟，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。如教學一年級下冊《識字5》，在讓學生把每個詞語讀準確的基礎上，我又進一步啟發學生讀好詞串。這時，我靈機一動，讓學生一邊閉眼傾聽老師的范讀，一邊想象事物的形狀、聲音乃至色彩、味道等，并在腦海中再現插圖的場景，用腦子去畫畫。我發現在我范讀的時候，學生們全神貫注，他們面帶微笑傾聽我繪聲繪色的朗讀，仿佛走進了文本中那個美麗的夜晚。接著我讓學生用老師的方法練讀，收效很大，讀出了節奏，讀出了情感，讀出了韻味。
1.3 利用課件:贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”語文教學明確提出了朗讀的三個要求即用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學生們年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用多媒體課件發揮多媒體教學的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。如教學古詩《詠鵝》一課，教學時，我一邊播放鵝在水中各種姿態的多媒體課件，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處游來，紅色的腳掌輕輕的撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學生看著聽著，臉上露出甜美的笑容，嘴里還不禁“啊啊”的叫出聲來，我接著說道：“古代詩人駱賓王在小時候便寫出了《詠鵝》這首詩，想聽嗎？”話音剛落，學生們便不約而同的齊聲喊道“想”。于是學生便全神貫注的注視著多媒體課件給他們帶來的集動畫、音樂、朗誦為一體的《詠鵝》，還有許多同學竟然情不自禁的跟讀起來。學生們讀得正確、流利，讀出了詩的味兒來，讀出了自己的感受，讀出了詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。
1.4 借助多種朗讀形式:好動、好勝心強使得表演讀和競賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式，適當巧妙地運用可以起到事半功倍的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的。它具有趣味性，形象性，學生通過抑揚頓挫的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。競賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，也可以與表演讀相結合。此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。如執教《北風和小魚》一課，課上既有表演讀，競賽讀，也有分角色讀、齊讀、自由讀、指名讀等。
2 范讀引路，給學生以美的熏陶
全國著名特級教師于永正老師說：“最動人的是情，而不是聲音。”這就要求朗讀要達到“言自口出”、“情自心達”。教師范讀不僅僅是為了糾錯正音，更重要的是，通過老師抓住重點有感情的范讀，帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。低年級學生年齡小，模仿能力強，情緒易受教師的感染。低年級階段，教師可采取范讀的方法，通過自己聲情并茂，繪聲繪色的朗讀，自創的動作，豐富的表情，優美的聲音，去感染學生。這樣自然就容易激發學生的興趣，讓他們樂于模仿教師的言行。時間一長，學生的語感，朗讀能力自然而然的就會提高。“近朱者赤，近墨者黑”就是這個道理。在平時的教學中，我會根據教材，結合學生的實際，教學設計時安排范讀。有時也會根據學生課堂上的表現，隨機選擇范讀。在讀時給學生以提示、暗示，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
3 精心指導，孕育成功與喜悅
3.1 巧妙點撥：學生是學習的主人，是學習和發展的主體。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在追求這個目標的過程中，適時等待是很必要的。他能給學生提供一個思維空間，使學生有思考的時間和空間，思維碰撞的機會。這樣，學生的個性和創造性才能得到張揚，才能讀出個性化的感悟。如教學《掌聲》一課，有個環節我是這樣處理的：學生默讀圈畫后，指名一位學生讀，讀得有些平淡，但我并沒有讓他立刻坐下，而是問：“小英‘立刻把頭低了下來’，為什么？如果你就是小英，你內心怎么想？”通過老師這樣一點撥，學生道出了小英的復雜心理，其他同學也七嘴八舌地說了起來，然后我又讓這位同學讀，的確較前一次有很大進步，讀出了自己個性化的感悟。可見在朗讀指導中，教師要給學生充足的自己讀書，自己反思的時間。學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀。朗讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，學生的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。
3.2 精心指導：在朗讀訓練中，教師指導要精，學生練習須多。這樣，才能達到“教是為了不教”的目的。訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。如教學《雨點》這課，朗讀第一句“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。”我啟發學生想象平靜的池塘，一點兒波紋也沒有，從而讀出平靜的感覺；“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句，讓學生聯系自己的生活體驗，感受“睡覺”的安適，從而讀出這種感受。從緩緩流淌的小溪，讓學生聯想到平時散步的悠閑自得、輕松舒適的情景，把散步的感受讀出來；“雨點落進江河里，在江河里奔跑。”用課件向學生展示江河奔騰的姿態，讓學生聯想平時賽跑的樣子，進而讀好“奔跑”一詞；“雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”借助小雨點一會兒被掀到浪尖，一會兒又摔到浪底的圖景，讓學生讀出跳躍的歡快來。朗讀詩歌時，讓學生想象水靜止和流動的不同畫面，在逐句指導學生讀好的情況下，我又借助優美的范讀和恰當的體態語的演示，讓學生感受到雨點的動態變化，語調的逐漸升高，最后一句要讀出無邊大海巨浪翻滾的氣勢。這些都是在教師的精心指導下進行的。最后又把讀的權利交給學生，通過多種朗讀形式和自評、互評等方式，激發學生反復朗讀的興趣和熱情，讀出詩的語言美，感受語言的韻律美。
4 寬容評價，還學生一片廣闊的發展空間
《語文課程標準》明確指出：“要重視對學生多角度，有創意的評價。”因此我們在朗讀評價時，應以欣賞的眼光，寬容的態度，朋友的語氣進行適時而宜的評價。
4.1 多一些鼓勵性的評價，少一點批評的話。天底下誰都喜歡表揚。如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“真好，老師還沒教就讀這么好了！” “不簡單！你能讀準這么長的句子。”“呦，讀得和老師差不多了。”孩子聽了，心里肯定高興，學習的勁頭就更大了，教師可以說：“讀得這么好，簡直就是一種美的享受。”“聲音真好聽!像小廣播員”“你的聲音像百靈鳥一樣” ……如果學生確實無表揚肯定之處，我們可以把批評“包裝”一下用婉轉的語言表達，“如果……
那就更好了”，或者用幽默的語言讓孩子領會。
4.2 多一些導向性評價，少一點含糊之詞。導向明確的評價語可以啟發，引導學生學會讀書，善于讀書，從而讀好書。如果發現個別同學邊讀邊動筆畫一畫，教師馬上大聲評價：“呀，老師發現有的小朋友一邊讀，還一邊用筆劃出不理解的詞句，真是不動筆墨不讀書呀”！其他人一聽，都會紛紛模仿起來，從而產生了輻射作用。
當然，教師的評價語要真誠，有感情，語言要豐富，要讓學生有常聽常新的感覺。
5 營造環境，讓學生讀有提高
《語文課程標準》指出：要“讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規律。”語文是母語教育課程，學習機會和實踐機會無處不在，無時不有。作為教師，課堂上應根據不同年級學生的特點設計不同的朗讀形式，保證每節課都應有充分讀的機會。此外，課外還要組織學生開展多種形式的朗讀活動，為學生營造廣闊的朗讀環境。可結合一些重要的節日開展全校性或全班性的朗誦比賽，也可以讓學生自己選擇課外文章或詩歌，進行配樂朗誦比賽，當場評分，獎勵。如舉行國慶節朗誦比賽，我提前讓學生收集關于歌頌祖國，歌頌美好生活方面的素材，課余時間自己練習，我也給予一定指導。比賽時學生熱情高漲，氣氛熱烈，當場評分，表彰獎勵，比平時課堂上更有收獲。通過這次活動，學生們不僅是朗讀能力的提高，更是愛國情感的升華。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。當然，培養學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的，這就需要教師在語文教學中能夠重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用， 真正使學生在朗讀中激發興趣、提高語言表達能力、發展形象思維。我認為，一個真正成功的語文教師就是一個善于激發學生學習熱情和學習興趣的藝術家，而朗讀就是激發學生語文學習興趣的有效途徑之一。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。因此，在語文閱讀教學中，應注重學生的朗讀訓練。
參考文獻
一、“文本解讀”的相關理論
一般而言，“文本解讀”大致有三個研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對文本意義的解讀，也就是要追溯作者創作時的本意，并盡可能地將其還原。要根據作者理論進行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據。文本理論，大致有兩個重點。一是對文本形式的內部研究，即注重形式審美，探索和總結各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細讀，即對作品進行仔細閱讀，通過對作品結構、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。
二、“文本解讀”的相關認識
通過了解“文本解讀”理論，獲得三點有關“文本解讀”的認識。其一，針對特定文本，建立文體感。不同文本應有不同的閱讀方法。在進行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點，因而閱讀方法不同。其二，針對特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應讀出其特別之處。為此，一方面應了解作者的生平和創作背景，另一方面要細讀文本。其三，針對文本的選擇和修改，進行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對文本進行選擇和修改，因此，每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時，要注重對整個單元主題和文本之間關系的推敲和思考。
只有進行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價值，把握文本的表達方式、語言風格和藝術特色等，并對文本在單元中的定位有更清晰的認識。
就小學語文教學而言，教師只有進行個性化的“文本解讀”，才能進行個性化的教學設計。
三、如何進行小學語文“文本解讀”
如何進行小學語文“文本解讀”？筆者結合實例從三方面予以說明。
1.明確文本定位
明確文本定位，即在閱讀文本時，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學中的作用。因為文本入選教材時，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實現教學效益。例如，在教學五年級下冊的“走進西部”這一單元時，教師不能孤立地看待每個文本，而要找到它和單元主題的契合點。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風光和質樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設者的奉獻中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯系著西部的文化、風俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認識西部的“人文地圖”，每個文本都是西部的一張獨特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進西部”。
2.進行全方位細讀
在明確了文本的定位后，就要對文本進行全方位細讀。全方位細讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細閱讀。教師應把文章細讀多遍，每一遍重點關注文本的某一特征。具體而言，全方位細讀包括五點。
（1）解讀課題
文章的題目，有的能概括出文章的主要內容，有的暗含文章的主題思想，有的體現文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個角度。例如，在教學四年級上冊的《給予是快樂的》一課時，對于課題，教師應有自己的理解。
筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報，在于看到對方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當然，在給予中，自己也收獲著對方的微笑和感謝，這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內心當中得到的。
（2）解讀語句
文章的語句，需要細細解讀、品味，以發現文本的精妙；文章的語句，需要細細推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，教師可要求學生先讀一讀課文的2至5自然段。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
細細解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段，筆者認為，至少蘊含四個信息。其一，科學常識的滲透。松鼠送紙船，小熊送風箏，是因為它們分別住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風箏，這非常科學。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風箏乘著風，飄呀飄”，也印證了這一點。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對方成為朋友，所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三，友好的語言表達。“祝你快樂”和“祝你幸福”，這友好的語言表達為學生提供了與朋友交往時的語言范例。其中，蘊含著本單元的主題——“學會交往”。其四，相似的構段格式。對松鼠和小熊的描寫，其段落結構大致相同。
（3）解讀結構
文章的結構體現了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結構需要仔細揣摩、體會。解讀文章結構的具體策略是：作者表達了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。
例如，在教學五年級上冊的《珍珠鳥》一課時，筆者在“文本解讀”中認真考慮文章的結構特點。作者在文章開頭點明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創造出美好的境界。”“怕人”和“信賴”原本矛盾，但在作者筆下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉、合”。
起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）
承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”，這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程。“三個月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動。“我不管它，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會和“我”互動。
轉 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時，“小家伙”是那么信賴作者。
合 “信賴，往往創造出美好的境界。”這既是作者的感悟，又是全文的點睛之筆，與起始處遙相呼應，水到渠成，極為巧妙！
（4）解讀作者
為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學六年級下冊的《石灰吟》一課時，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者。《石灰吟》（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個字，是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關鍵點：一是少年立志，二是在北京保衛戰中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時，于謙“唯清風兩袖”的偉大人格呈現在世人面前。總之，解讀作者對解讀其作品具有重要意義。
（5）解讀風格
“文本解讀”還可從文章的語言風格入手，尤其是針對名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節》一文中的京腔京調，淋漓盡致地表現北京的風俗特點；《祖父的園子》一文中的原生態語言……凡此種種均是文章獨特語言風格的寫照。
3.“文本解讀”的轉化
一、與交流校相容，尋找工作的著力點
每位交流教師來到交流校后，都渴望做好自己的工作，愿意把自己的經驗與大家分享，但是一定要銘記“與交流校相容”，即把自己的經驗與交流校師生實際情況相結合，切不可把原學校的經驗照搬到交流校中。正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。在初步了解了我到的建物街小學的情況后，我開展了學校的校本教研工作。我走入課堂，連續聽了兩周的不打招呼課，感覺有的課堂教學準備不充分，在教學進程中教師被學生牽著走，游離于學習內容之外；有的課堂多半節課時間是學生在預習新課，而后以教師提問、學生回答的形式授新課（大多為字詞），與新課程的理念相差很遠；有的課堂講授出現科學性錯誤……為此，我提出以“提高課堂教學實效性”為研究專題，從內容、結構、準備等幾方面規范課堂教學，得到學校領導的肯定與支持。
隨后，我為全校教師做了示范課《白鵝》。在授課前的說課展示中，我將自己如何研讀文本、如何進行教學設計以及怎樣撰寫說課案與教師們交流，以我的親身實踐讓教師感受到要做一節成功的課，課前鉆研教材、精心設計是關鍵，這也是“提高課堂實效性”的保證。2007年10月，圍繞研究專題學校開展骨干教師研究課、全員交流課等系列活動，增強每一位教師改進教學的緊迫感。那一段時間，教師們在辦公室里交流最多的話題就是對教學的思考與評議。
二、觀課議教，找到工作的突破點
找準校本研修的突破點，切實有效地步入優良的校本研修之路，對促進學校辦學質量的提升及學校的可持續發展有著不可估量的重要作用。深入課堂聽課時，我發現教師在聽課時匆匆而來，聽課后大家一哄而散。究竟這節課給大家帶來哪些啟發，還有哪些需要改進的地方，沒有一個溝通交流的機會。我向教師、教學主任分別了解相關情況，教師告訴我“學校沒有這項要求”，主任告訴我“集中評課，時間上安排不開。以前有一個評課表，但老師們怕得罪人，都打高分、唱贊歌，意義不大，也沒有堅持下來”。我認為“評課”是教學研究活動很重要的環節，缺失這一環節，研究的意義無法體現。我向學校建議，要求做課教師在課后主動找教學主任評課，并修改了學校先前的評課表，使它和教學實際更貼近一些，成為大家評課的平臺。
在建物街小學工作期間，我向學校建議開展“觀課議教”活動。這并不僅僅是名稱的變更，它更多地體現我們進行教學研究新的理念———促進教師自我發展，提高教師的專業化水平。觀課的“觀”需要多種感官收集課堂信息，通過眼睛觀察，用心靈體悟課堂。既要看觀察對象的語言和行動，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求；不僅要觀察教師，還要看課堂情景、師生的狀態與精神面貌等重要內容，從而更真切地認識和把握觀察對象。“議”是發表意見，進行商議，是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。
我們推行的“觀課議教”，目的是淡化“評比、打分”的概念，強調教師在觀課中從大處著眼，從關鍵問題上看，在大量收集課堂信息的基礎上，將討論、商議的焦點落實在“教師教的過程”上（教學目標的設定、教學內容的確立、教學方法的選擇以及從學生狀態反映出的教師教的狀況等），以反思課堂案例來說話，改進教學，促進教師的專業發展。新學期伊始，我對全校教師進行了初期培訓，講明這一活動的意圖及參與的方式，幫助教師轉變認識，以一個嶄新的理念參與到教學研究中來。在這次培訓中，我還結合寒假總結的上學期聽課中的教學案例為教師進行分析講解，大家反映這樣的培訓能夠從教學實際出發，針對性比較強。
三、健全制度，增強工作的執行力
一套完備的管理制度和體系是做好校本研修工作的重要保證，而管理者的職能意識和執行力是做好工作的關鍵。
第一學期，我根據聽課后發現的問題，提出了研修活動的構想。在校領導組織下，教學主任召開了預備會，商討了校本教研的專題、實施方案，確定校本教研活動分5個階段進行：第一，不打招呼聽課，深入課堂了解教師教學現狀，掌握第一手資料。第二，名師示范說課、做課，教師就自己的教學困惑和觀摩感受提出研究專題，以備學校參考。第三，骨干教師展示說課、做課。（全體教師觀摩）第四，全體教師交流課。（分學科觀摩）第五，全校總結，表彰。
第二學期，在總結經驗的基礎上，校本培訓有了一些新變化。在“高效教學”研究的背景下，我們根據不同學科的具體問題設定各自研究專題，使教學研究更有針對性。經過討論，語文教學研究的重點是作文的指導與講評；數學教學研究的重點是概念問題；英語教學研究的重點是對話教學等。在骨干教師研究課的基礎上，我們還確定一些重點教師進行追蹤聽課，努力把高效教學的研究落到實處。目前，示范課、研究課和展示課已進行完畢，下一階段將組織教師進行理論學習、撰寫反思、追蹤聽課。
由于有了制度保證，計劃性增強了，大家明確各自的職能，各階段工作均能落實到人，所以，系列活動開展得比較順利。
四、傾心服務，把自己當作交流校的主人
教師觀念的轉變和教學水平的提高是需要時間的，也是一項比較困難的任務。一次在網上瀏覽，我讀到一個古老的寓言故事，講的是帶領他的學生們在一座山上行走，他一邊走一邊告訴學生做事情只要有信心，堅持不懈就能實現愿望。這時，其中一個學生說：“老師，如果我向對面的山說‘山，你過來！’它會來到我面前，我能站在那座山上嗎？”說：“當然可以。”于是，他帶著學生們一起呼喊：“山，你過來！山，你過來！”但是，只聽見山谷中回蕩著他們呼喊的聲音，卻不見山有半分移動。學生們都看著，想聽他怎么解釋。只見微笑著說：“哦，既然山不走過來，那我們就走近山吧。”說完，他帶領學生們一步一步走到山下，又登上了那座山頂。
讓我做那個走近山的人吧！我調整好心態，樹立服務意識，從團結身邊的同志做起：經常和教學主任溝通，傾聽他們對學校工作的一些看法和意見，并尋找適當時機提出我的建議，力求通過溝通使每次教研活動有新意、有實效；做教學主任的助手，做計劃、出試卷、搜集教研資料、幫助教師備課等，一起把工作推動起來；經常深入到年級組，和教師們加強溝通，從他們那里了解校本教研活動給教師帶來哪些幫助，傾聽他們提出的意見和建議；主動與做研究課的教師溝通，幫助他們設計教學、制作課件，把我講課的經驗和體會和他們分享，精心輔導教師們做好每一節研究課；帶領教師參加校外的一些學習交流活動，拓寬視野；教師有困難，我主動提供幫助，查資料、借教案、借參考書……盡最大努力幫他們解決問題。在不斷的磨合中，我與教師們加深了了解，為后續工作的順利開展奠定了基礎。另外，我嚴格要求自己，認真備課，深入研讀文本上好示范課，沒有因為這是在交流校做課而有絲毫懈怠。根據這所學校學生的實際狀況精心設計教學方案，努力讓示范課向常態課回歸，使教師們能夠學到更多可操作性的東西。
