時間：2023-06-01 08:52:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老人與海鷗教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、梳理學生質疑，設計課堂主問題
課堂教學應該以“學”為主，學生是學習的主人。我一直重視培養學生在課前質疑的習慣。學習課文前，布置學生預習，將不理解或很想了解的問題寫書上，作批注。孩子們天生有好奇心，到課堂上，紛紛曬問題，期望得到解決。于是一種現象產生了：孩子們學習主動性增強了，課堂活躍了，但也形成“滿堂問”模式。學生成了“放牛郎”，老師被學生的問題牽著鼻子走。回顧整堂課，看似熱鬧，收效甚微。困惑之余，我開始反思。我發現學生們的問題可分為兩類：重要的和不重要的（表層的、簡單的，很容易解決的）。如果將一個個問題梳理成一個至兩個有價值的問題作為主問題，大家圍繞主問題展開學習、討論，那么課堂開放的同時又能很好地集中。經過幾番嘗試，我采用如下策略：課前的預習質疑時，讓學生盡量有條理地將問題寫出來，交由學習小組的組長收集、整理。個別的、簡單的問題可以在學習小組內通過合作學習予以解決；有共性的則交給老師。與教學目標和任務無關或不是直接相關的，則可以延伸到課后解決。語文課上前五分鐘，老師將共性有價值的問題呈現于大屏幕上，討論后合并成一至兩個主問題。接下來結合主問題，進行對話、體驗、感悟、交流等活動。這樣的課堂交流顯得有針對性、目的性。有時大家會結合主問題展開爭辯。不過，萬辯不離主線，老師輕松地成為課堂的掌舵手。
如上《兩小兒辨日》時，梳理學生的質疑后確定主問：兩小兒的話都有道理嗎？孔子是個怎樣的大師？
爭辯片斷：
生1：我認為因為早晨人們看到太陽的大，傍晚看到的太陽小來確定太陽離人遠近是不對的，不科學的。
生2：我認為太陽與人之間不存在遠近的距離問題。因為，根據“地心說”，在銀河系中，地球每時每刻繞著太陽轉。地球本身有吸引力，有磁場，這個距離應該不會改變。
生3：我有補充，數學課上學過圓的性質：圓上任意一點到圓心的距離相等。所以地球與太陽的距離永遠相等。
生4：我反對。地球并不在太陽這個圓上，而只是圍繞太陽轉，你能確定上作圓周運動嗎？
生5：我補充，地球本身是個橢圓，況且本身也在自轉。這當中也許會有誤差，所以造成距離不一樣。
生6：假設你們說的是對的，那么人們感覺“早上涼而中午熱，早上剛升起時太陽看起來大而中午時看起來小”這一現象又怎么解釋呢？，
師：看來這是個很深奧的問題呢！
生：所以孔子不能答也！
……
通過爭辯，得出孔子不愧是位實事求是，謙虛謹慎的大師啊！
二、找準重、難點，設計課堂主問題
在平時課堂教學中，許多語文老師仍然習慣于在教學中不斷地提問，過多、過散、過易、過難的提問會影響課堂效率的提高，頻繁的提問讓學生靜不下來，得不到沉思默想和實踐練習的大量時間。如果教師所提的問題是表面的、隨意的、模糊的、籠統的，學生要么是不需要認真思考，要么是不知道如何思考，那么這樣的提問也沒有多大的價值。例如，有位老師在上《草原》一文時，欣賞完草原圖片后提問：“同學們，草原的景色美不美？”“你們喜歡草原嗎？”學習課文第一自然段時，教師又提問：“草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？”“課文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘綠毯’，對不對？”“‘流入云際’一詞中的‘際’是不是邊的意思？”“課文把‘駿馬’和‘大牛’當作什么來寫的？”
課堂中的提問都是一些簡單的、表面的問題，答案要么是預設好的，要么是課本上的，要么是簡單的是非問，這樣的課堂既費時又無效。深人鉆研教材，找準重難點精心切入，精心設計主問，使問題能引起學生探究的興趣和欲望。以下筆者在“小語工作室”的二次磨課經歷：《老人與海鷗》第一課時（第一次上課：）感受老人對海鷗的愛
問1：默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情？”
生：一群海鷗飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
問2：是啊，天空那么大，海鷗為什么唯獨要在老人遺像前盤旋呢？而且海鷗在遺像前連續鳴叫，如此反常的舉動，預示著什么呢？
生：海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
問3：同學們，瞻仰表示什么？從這里我們發現，海鷗把老人當成自己的親屬。
生繼續找到相關句子。
問4：為什么會發生這樣的事呢？快速瀏覽課文，找出老人平時喂海鷗與其他人不同之處？
……
這堂課就在老師不斷地提問與學生回答中草草結束，直至課堂的后十五分鐘，才繞到本課的重點。這次失敗的嘗試令我深思：除備課時我沒有好好備學生外，更重要的是問題的瑣碎，一個個小問題串聯成了一節課，導致學生跟著老師的問題走，效率低下！在工作室老師及學校領導的指導下，我將教學環節簡化了。體會老人與海鷗間那濃濃的親情是本課重、難點。于是，我從課文重、難點出發，整合了課堂中的眾多小問題，設計了主問題。
主問：細細品讀課文，從哪些語句感受到老人對海鷗如同親人一般？
生：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”體會到老人對海鷗的愛。
師：愛是十多年的堅持！
生齊讀句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”
生：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。而這一切都是為了海鷗啊！
師：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！
生：還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”老人把海鷗當成自己的兒女！
師：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！
……
學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
一、在語言的狂歡中走向語言的深處，用美麗的語言文字豐滿課堂
語文課堂的基點是語言。語言放于首位，置文化于重點，這種排序是對于語文課堂的本質的認識。漢語言本來就是一種美，這種先天的美應該成為語文課堂的基點。課堂上要將文本的語言，像玩戲法一樣，或者就像玩魔方一樣，反復地進行處理，讓學生在娛樂中玩賞語言，在“語言的狂歡”中體會到漢語的生命力和美麗感。
[課堂掃描]《老人與海鷗》的課堂上，老師邊深情款款敘述，邊在黑板上畫波紋：“現在，請同學們把目光投到黑板上來，我們看，文字原來真的會跳舞，你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中人鷗共舞，文字像水紋一樣舒緩延展；在海鷗送別老人的時候的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的漩渦中，文字跌宕起伏；同學們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像這水波中蕩起的一圈圈漣漪，有特別的深情……原來文字可以這么形象，原來文字可以畫畫，可以歌唱，可以舞動，原來文字可以這樣――美麗！”
隨著教師的敘述和板書，兒童眼眸慢慢綻放出那種無與倫比的光彩，興奮、驚喜在一張張稚嫩的臉上洋溢。
文字不但可以吟誦，而且可以唱歌，可以跳舞……讓語言擲地有聲地濺落在課堂上，讓學生驚奇，這樣的驚奇自始至終飽含著師生對語言的揣摩和玩味，并伴隨著強烈的情感體驗。這樣情境之下的兒童帶來的正是生命最直接、最真實、最強烈也是最單純的表現。在這樣的一種“語言的狂歡”中，孩子們走向了語言的深處。課堂在美麗的語言文字中通向美的深處。
二、在心靈的互通中走向情感的深處。用真實的情感滋潤課堂
杜威曾經大聲呼吁：“讓我們給孩子一個情感化了的教育，給孩子一個富有情感的生活吧！”
[課堂掃描]《鳥的天堂》課堂上，在理解課文之后，老師拋出這樣一個問題：這蘊含生命和綠色的榕樹，使作者深深地愛上了這里，也愛上了這里的鳥，你看，在他的耳際里，畫眉鳥的鳴叫成了悅耳的歌聲，既然是唱歌，就該有歌詞啊，鳥兒們可能在唱些什么呢？學生在略想一下后，有孩子說：“它們在表達美好的心愿吧！”有孩子說：“它們肯定在訴說感激之情，感謝這里的農民，感謝這里的游人。”還有孩子說：“也許，它們也在贊美這‘鳥的天堂’呢！”……老師沒有就此罷休，進一步深入請孩子展開想象的翅膀，飛到那“鳥的天堂”去聽聽它們在唱些什么，回來后也學著唱一唱，也可以就說歌詞。隨后的課堂上，學生充滿創意地“學”唱鳥曲，或念歌詞，課堂異常活躍，異彩紛呈，“美”靜靜地流淌在課堂。
由鳥鳴聯想到寫歌詞，教師為學生“量身定做”了一個情境，搭建兒童、文本、作者心靈的互動交流的平臺，在富有童趣的編寫歌詞中，在輕松愉悅里讓真情自然流露，體驗到了自然和生命的和諧之美，走向情感的深處。課堂在真實的情感滋潤中通向美的深處。
三、在自由的思辨中走向思維的深處，用深度的思維潤澤課堂
贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”《全日制義務教育語文課程標準》更是強調指出，要在“發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。
[課堂掃描]《狼和鹿》的課堂上，老師先以一連串的問題追問學生：誰才是毀滅森林的罪魁禍首？羅斯福總統為什么要下這樣一道命令？這是一道怎么樣的命令？一下子學生疾惡如仇般聲討和數落羅斯福總統的狂妄、獨斷、多事、無知。這時候，老師又以一個360度的思維大轉彎追問學生：羅斯福總統真的就那么狂妄、獨斷、多事、無知嗎？這時羅斯福總統的資料出現在屏幕上。教室一下子安靜下來，學生沉默了，但思辨之光隨即進發，紛紛躍躍欲試，積極表述自己的看法。在辯護與撥亂中，在酣暢淋漓的表達中，終于恍然大悟：原來羅斯福總統的決策失誤是人類當時的認識水平所致。
課堂上，兒童走進了教師設下的一個又一個的思辨訓練場。這個訓練場給了兒童一個自由的思辨空間，在對“狼和鹿的善與惡”“羅斯福的對與錯”等問題的思辨中，兒童學會了獨立思考，理性審視，他們敢于質疑，敢于突破定式的思維方式，學生在這樣的自由思辨中走向思維的深處。課堂在深度的思維潤澤中通向美的深處。
四、在心靈的構建中走向精神的深處，用人性的光輝照亮課堂
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文課堂應是養育學生人性的殿堂，找到精神家園的課堂。這樣的課堂才能展示真實的生命活力，流淌最精彩的生命激情。
[課堂掃描]《賣火柴的小女孩》課堂上，通過富有感情的語言，通過對時而充滿憧憬，時而幻想破滅的小女孩的行為、表情的表演，通過凄涼音樂的渲染，學生自然發生了移情，把自己想成文中的小女孩，去體會她的饑餓、寒冷、希望、悲傷。學生不由自主地比照自己的生活，產生悲憫、同情的感情，使他們經歷了一種未曾經歷過的生活，理解了賣火柴的小女孩的渴望與痛苦，更理解了生死這一永恒的人生主題。
課堂中，教師創造了一個情景場，讓兒童有一種刻骨銘心的感受、體驗。這種感受和體驗，雖然許多東西馬上毀滅了，人物事件也會很快消失，但它們實際上卻在學生的心里活著，延續著，占據著他們的精神空間，成為將來精神世界的一個組成部分。這時，學生的內心獲得生命質量和生命情趣的喜悅，這才是擁有完滿的健全的精神世界。語文課堂走向精神的深處，人性的光輝才能照亮課堂，進而通向美的深處。
你看魏星老師的《水》由感覺入手，在言意的和諧發展中，在“苦”與“樂”的感悟中，讓兒童的人生態度悄然成長；祝禧老師的《牧童短笛》在“牧童短笛信口吹”和“城里的孩子”的對比閱讀中，在自由田園生活與煩躁的當下生活反思中，兒童的生活認識悄然轉變；薛法根老師的《愛如茉莉》，在細節探究中，讓兒童愛的方式悄然改變。潤物無聲，默默提升，悄然成長，這大概就是審美化課堂教學之“大美”，這大概就是語文教育追求的最高境界。
第一，在語文教學過程中，或忽視，或脫節?隨著課程改革的深入，口語交際的重要性不容置否，在語文教學實踐中，如何把握口語交際的目標維度，存在兩種截然不同的傾向：
一方面，由于缺乏與口語交際教學相適應的科學的具有可操作性的評價制度，口語交際不納入考試范圍，不與升學掛鉤，這就使得口語教學的實際效果很容易被忽略，在部分教師語文教學課堂，口語交際的指導和訓練蕩然無存，即便有，也僅僅局限在教材的內容上，禁錮了學生的思維?
另一方面，有的教師對教學目標的認識和實施存有偏差，片面強調口語教學的認知目標，以本為本，認為既然重視口語交際，就該體現出來，課堂上給人熱熱鬧鬧的表象，一旦遇到生活中實際問題，便不知所措，無法正確的進行表達?這種單獨提煉出來進行口語交際訓練，純粹為了完成教學任務而進行口語交際教學，與語文課程標準相悖，從而導致和教材整體內容脫節，和學情脫節，和生活脫節?
第二，在積累語言素材時，重閱讀，輕傾聽?要提高學生的口語交際能力，必須要有一定的知識儲備，而閱讀就是最直接的辦法，閱讀能讓學生盡快的積累素材，獲得經驗，因此，語文教學注重閱讀，而且頗有成效?很多時候，我們在感嘆學生的知識面越來越寬，信息儲備越來越豐富，同時也惋惜學生的表達缺憾，擔心學生的只意會而不言傳，生氣學生的充耳不聞，反思一下，是因為學生沒有傾聽的習慣，是因為教師在重視閱讀的同時，輕視了交際過程中的傾聽和有效參與?
從心理健康教育的角度來說，傾聽是在接納基礎上，積極地聽，認真地聽，關注地聽，并在傾聽時適度參與?只有培養學生養成良好的傾聽習慣，才能更好地積累語言素材?
第三，在訓練表達能力時，重技巧，輕實踐?口語表達能力對形成說話能力，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要作用，是一種在交往過程中表現出來的靈活?機敏的聽說能力和待人處事的能力，在口語交際訓練中，要讓學生口?耳?眼?手等多種感官都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力?
現在流行一種傾向：許多家長和老師推崇教育的提前量，注重方法指導，強調技巧訓練，有的甚至采取填鴨式灌輸教育，把成人的觀點和經驗強加給學生，造成學生說話?做事?辯論?演講趨向成人化，而且評價的方法和標準是成人制定的，造成從成人的角度來看結果，也就容易接受這種套路，甚至會大加贊賞?殊不知小孩說大人話，缺乏兒童語言特質，削弱了語言的真實性和兒童情趣?
第四，在創設交際情境時，重專題，輕融合?在教學實踐中，通常能夠設置情境，圍繞主題，完成單元的口語交際訓練內容，訓練顯得單一，沒有注重課堂訓練與日常生活的聯系，沒有把交際活動融入學生感興趣的生活實際和社會環境，缺乏多層面的交流與溝通?
口語教學研究大多限于經驗描述性的課堂教學探討，缺乏視域開闊?多學科參與的深度研究，尤其缺乏對小學生的生活世界?口語及其交際的文化與課程價值的探究，也缺乏深入語文課堂和學生生活的實證研究?
針對口語交際教學的誤區，筆者認為可以從以下幾個方面思考對策?
1.靈活運用教材，把握學段維度
課標要求小學生在各種交際活動中，學會傾聽?表達?交流，根據學生的年齡特征，三個學段的具體要求呈現螺旋上升趨勢，層層遞進?例如階段目標中“聽他人說話” 和“與別人交談”：一學段只要“認真”“努力了解講話的主要內容”和做到“態度自然大方，有禮貌”二學段則要“把握主要內容并能簡要轉述”，能“努力用語言打動他人”，三學段要求“認真耐心，能抓住要點并能簡要轉述”，而且“注意語言美，抵制不文明語言”?教師只有把握學段目標維度，才能準確而有效地進行口語交際教學活動?
新教材口語交際的話題，不再是一個個孤立的話題，而是聯系和圍繞每個單元的專題來安排的?這樣一來，使得閱讀課文及相應的搜集資料?觀察?調查等實踐活動，成為口語交際的重要知識背景，口語交際是閱讀的自然延伸，加強了各單元教學內容的整合?
在教學時，教師應領會教材單元編排的設計意圖，整體把握，統籌備課，再實施課時備課，做到心中有數?口語交際課的學習一定要提前布置學生做準備，不要等到上口語交際課了才提出交際的話題，如果這樣，就失去了訓練價值?
比如，S版語文五年級下冊第二單元中的口語交際是“介紹一種動物”，在學習這一單元時，可以安排多次實踐活動，如學習《貓》，帶領學生實物觀察，用心體會作者是怎樣把貓的特點寫具體的；學習《珍珠鳥》，讓學生按照課文格式，仿寫一種鳥兒的外形和動作的句子；學習《海豚救人》《老人與海鷗》，著重引導學生體會作者是怎樣真實的表達人與動物的感情；學習《草蟲的村落》，帶領學生走近校園里的草坪樹叢，去觀察，去領略?有了這些豐富多彩的語文實踐活動做鋪墊，學生在口語交際課上表現會格外精彩?
2.培養傾聽習慣，梳理有效信息
從語言傳遞信息的過程來看，聽，在日常生活中占的比例最大，接受的信息量最多?如何開墾“聽話”這塊寶地，充分挖掘學生學習語言的潛能呢？
首先，著重訓練學生聽的注意力，讓學生養成良好的聽話習慣?
說話稍縱即逝，聽時一不留神，就會不知所云，毫無所得，所以聽話活動比通過閱讀或其他活動獲得信息更需要集中注意力，我們都知道英語教學中，是有聽力訓練和檢測的，值得口語交際教學借鑒，如：利用錄音或視頻欣賞優美詞?句?段?篇；利用讀報時間“聽”一周要聞；利用課堂上老師的講授，要求學生課后概括性復述；利用班隊會課讓學生完成和轉達會議記錄等等，利用無處不在的教育契機，有目的?有計劃地對學生進行定向?定性訓練，幫助學生樹立全面的?聯系的和相對的觀點，由此及彼，著重解決聽話活動中的一些實質問題，假以時日，學生必定能養成良好的傾聽習慣?
其次，多渠道，全方位，大量接收口頭語言，以提高學生的聽知組合能力和品評能力?比如：在假期布置學生如實的記錄家人在某一天中所說的全面話語，在課余物色和記錄攤販上生意人的生意經，參加家長座談會，聆聽專家報告講座，等等，讓學生掌握生活中各色各樣的人的說話的第一手材料，再讓學生比較辨別，篩選加工，分析綜合，或排除淘汰，或攝取儲存，或整理歸類?學生會發現不同的人，不同的職業，不同的環境可以產生不同的語言?進一步分析，就會發現這些不同具體表現在說話的音調語氣上，表現在用詞造句上，表現在說話人的內涵和感情上，表現在地域差別上?從而體會到祖國語言文字的豐富多彩，激發學習興趣，積累大量詞匯，在口語交際中學以致用?
3.貼近學生生活，淡化技巧訓練
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應?這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望?因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活?只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好?
首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界?讓學生聊熟悉的話題，談感興趣的事情，能夠打開學生的話匣子，甚至意猶未盡?
其次要體現互動?讓生與生?師與生展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動的交際的過程?
在小學階段，有很多明顯的雙向互動話題：借東西?購物?看病?問路?打（接）電話等，這些操作比較容易?也有很多不明顯的話題，如：勸說?祝賀?待客?請教?商量?解釋等?教師既要引導說話人語言恰當得體，又要引導對方有話可說?只有交際的雙方處于主動狀態，才是真正意義上的口語交際?因此，在教學時應想方設法，實現課堂互動?
4.注重實踐活動，融入語言環境
口語交際是在特定的環境中產生的語言活動，與語言實際相符的交際情景，容易讓學生有一種身臨其境?似曾相識的感覺?
以少先隊活動陣地為依托，提供校內展示平臺，使口語交際訓練常態化?成立廣播站，開展小記者站采訪活動；結合班隊會課，開展故事會?詩歌朗誦?辯論?演講等活動；跳蚤市場，校園書市等也是學生喜聞樂見的口語交際課堂?
與社區聯誼，提供校外實踐機會，口語交際訓練社會化?針對性的開展主題宣傳活動，如結合創建文明衛生城市活動，講環保常識，樹文明新風；結合規范祖國語言文字活動，組織學生走進社區，尋找并糾正錯別字，大力宣傳普通話；結合學校地域特點和鐵路子弟語言特點，在學生及家長中，把鐵路普通話標準化，規范化?
