時間：2023-06-01 08:52:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物理；新課程；改革；成長
一、變講為悟，讓學生自己在對知識的思索中體驗、感悟
一位老教師聽過我的課后，曾經這樣問我：“你講得挺明白，也挺好；可是你是否想過，你講得再好，學生一定會明白嗎？學生是否對所學的知識有所體驗和感悟？”經老教師的這一問，我開始思索這個問題。以往教學時，一上課就聲嘶力竭，嗓子常常講啞了，將知識重復來重復去，學生到底學會了多少？記得一次期末考試，一看到試卷，我就高興得不得了，試卷上幾乎所有的題目類型我在平時上課過程中都講到過，我心想：這一次我所任教的班級考得一定很好。與我搭檔的老師還擔心得不得了。可是，結果出來后，卻令我吃驚而難過，講過去的題目還不如別的班級沒有講過的效果好。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”作為一名教師，要想使學生掌握到真正的知識，就必須改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式；自此以后，我在課堂教學中，盡量用簡練的語言去概括，其余的時間則留給學生自己去體驗、感悟。這樣做，既為喉嚨找到了“良藥”，又使學生找到了學習的方法。
二、師生互問，讓學生在質疑中進步
傳統教學中，一般是教師提出問題，要求學生來回答。再看我們的學生，一個個皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，設法解決問題，這將會極大激發他們學習的積極性。在授課過程中，我鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我對他們說：“綜觀科學史，大凡有建樹的人，都具有‘健全的懷疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于對傳統的知識、流行的觀念質疑，這往往是他們走向科學殿堂的第一步。明代陳獻章說得好：‘小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進。’”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完《聲現象》后，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：
1．聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？
2．月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話，我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？
盡管同學們提出的問題非常簡單，有的甚至“多此一問”，但是同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學的知識，又提高了學習物理的興趣。
科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展。物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。
三、復習課讓學生走出“題海”，使學生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步
以往的課堂教學中，尤其是復習課，一般都是教師課前準備大量的練習題讓學生去做，以求考試中能考到同類型的題目，導致學生成了“知識容器”。一到考試，學生就趕緊巡視一下題目是否做過，如果稍微發生變化就會無所適從。這樣的復習課為復習而復習，為訓練而訓練，學生越來越感到枯燥無味，對學習失去興趣，更談不上感受學習的快樂了，學習效果自然可想而知。
新課程理念不僅要求學生學會知識，更突出要求培養學生會學的能力。為了避免復習課為復習而復習，我提倡學生自己梳理知識結構，將章節或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統化。必要時教師出示自己設計的知識結構；對于學過的物理公式要求學生根據生活經驗去編練習題。這樣既鞏固了所學知識，又鍛煉了語言表達能力。對于平時小測驗，改變以往“一卷”制，每一位同學出一份題目并附有參考答案，經老師檢查后，根據試題的難易情況，分發給不同的同學進行測驗，再由學生當“老師”相互講評，使學生在“自編—自練—自命—自考—自評”中進步。
四、發揮學科特點，讓學生在實驗中拓開思維的空間
物理是一門以實驗為主的自然科學，那種“關上門，期望自己在缺乏實踐的寒冬里春暖花開”的事實是不可能存在的。要想使學生掌握一門技能，就必須放手給他們，為他們創設一定的環境，鍛煉他們的動手能力，開拓他們的思維。例如：在授完托盤天平的使用時，我為他們準備了一大包漆包線，讓他們設計出很快知道漆包線長度的方法（沒限制器材）。學生設計出了如下方法：
1．用刻度尺直接量出來。
2．用天平稱出總質量m，然后用刻度尺量出1米的長度用剪刀剪下來，再用天平稱出1米長漆包線的質量m1，用總質量除以1米長漆包線的質量，就是總長度，即L＝m/m1。
3．先用天平稱出總質量m，再用天平稱出50g漆包線，用刻度尺量出50g漆包線的長度L1，則總長度L=mL1/50。
學生通過親自操作，既鍛煉了動手能力，又在動手中認識到哪種方法最簡便實用，開拓了思維。
五、走進生活，讓學生體驗到物理服務于生活
物理來源于生產、生活，并為我們的生產、生活服務。如果能創設好情景使學生體會到這點，將會極大激發學生學習物理的積極性。
在學習《大氣壓強》時，我模仿“氣功”大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，將臉盆用一只手吸了起來。
同學們看得目瞪口呆，不知老師用什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學表演。
1.教師角色的轉變
教師在新課程中的最大變化是角色的變化。對于我們英語教師來講，我們將不再是英語知識技能的傳授者和管理者，而是學生英語學習的引導者與幫助者。作為新課程實施者的主力軍，這是我們所面臨著的第一大挑戰，因為傳統的教育觀念已經曾經那么久的沿傳在教育隊伍中，已經曾經那么深的根植于教師的觀念中。
由于幾千年的封建傳統，形成了師道尊嚴的教師地位觀和師生關系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴不可侵犯，而學生的尊嚴似乎可以隨意侵犯。而在現代社會里，教師與學生應當是平等的。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論他的學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。一位教育家說：“教師與學主的臉是對立的，但感情不能對立。”教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。教師首先要尊重每一個學生，只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的英語老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼” ；有些英語老師不僅吝嗇于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，當學生完成不了英語的背誦與聽寫等任務時，只知道無休止的責罵與抄和罰，他們實行的是為教單詞而教單詞，為記單詞而記。于是，學生對英語的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力等等，往往就這樣被泯滅了，嚴重的甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。教育學生最重要的秘訣是愛，我國著名教育家夏丐尊先生曾說過：“教育沒有了情愛，就成了無池之水。”所以我們作為教師，就要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。我們愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”
所以教師作為促進者，其角色行為應該表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的的學習英語的習慣與開口講英語的習慣、掌握學習策略和發展學習英語的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。我們應該時刻記住：我們的職責是教育所有的學生，我們要堅信每個學生都有學習的潛能，都有學好英語的潛能。
2.課堂教學的創新。
課程改革的核心環節是課程實施， 而課程實施的基本途徑是課堂教學。新一輪課程改革，必將徹底改變“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”的局面。傳統的應試教育所信奉的是拼時間、抓測試，練習多為機械背誦，教得單調，學得被動，課堂缺乏情趣和凝聚力，這就造成“費時多、收效較差”的局面。所以，盡快擺脫傳統英語教學單向、平面化的教學模式，是我們英語教師責無旁貸的責任，這是我們英語教師在新課改下所面臨的又一大挑戰。我們首先應該做到的就是英語課堂教學的創新，學生英語興趣的激發。
課堂上我們應該根據中學生的年齡和心理特點，充分發掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象，如幻燈、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣，變“疲勞波谷區”為“興奮區”。如在呈現生詞“apple”時，就直接把蘋果帶進課堂。這種直觀的方法一方面使學生能在一定的語境中學習新語言，有助于準確的理解和語言的運用；另一方面，教師的講解也能變得生動活潑，給學生以深刻印象，也可以根據構詞法知識作比較記憶；根據語境猜想某些生詞的意義等等。這樣，學生覺得學中有趣，學有規律，并在往后的學習中主動探索詞的構成規律，科學記憶詞匯。有了興趣才會不懈地追求新的東西。教師還可以通過自己的語音、語調、表情、動作和神態影響學生的情感。更主要的是憑借教材內容的情感信息，喚起學生的情感共鳴。教學既是科學也是藝術。但在激發興趣這一點上，多考慮激發學生對情感信息產生共鳴的藝術手段，也許收效更大。成功是興趣的源泉，學生經歷了成功，就會產生喜悅，自尊和自信得到增強，變成求知創新的內驅力。
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。所以，在新課程標準下，如何進行課堂教學的創新，如何激發學生學習英語的興趣是我們英語教師在新課程標準下所面臨的巨大的挑戰，因為不激發學生的學習熱情而想硬塞的教師不過是錘打冰冷的鐵。
3.作業的開放性布置
早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說。他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學生做作業即為最好的形式。在新課程改革的熱潮中，作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視。長期以來，英語作業的形式并未得到很大的改觀，還是老調長談，僅僅依靠抄寫英語單詞和課文或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業大大地禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生英語整體素質的提高，與新時期的課程改革格格不入。因此，推進課程改革，實施英語素質教育，必須對傳統的英語作業加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現在我們的面前。
3.1 “機械作業”――以思激活
抄寫、背誦等歷來被稱作“機械作業”，其原因就在于教師對這類作業理解的片面的指導的偏頗，只注重作業結果，不進行過程的指導，把學生引入“死抄、死記、死讀”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力和思維能力得到同時發展。例如“抄寫中的思維參與”。“抄寫”可要求學生的“思”貫穿于始終：寫前，讀一讀單詞，想一想字母與音標的聯系，以記住單詞；寫時，看一看單詞，想一想書寫的技巧，以揣摩其組合；寫后，記一記，想一想字母的組合，以記住單詞。這樣，就能發揮“抄寫”的識記功能、養育功能和習慣培養功能。
3.2 “順其意而揚長”
教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。擅長英語寫作的學生可組成班級英語文學社，負責編輯班級小報、黑板報的英語刊出工作，并鼓勵向英語刊物投稿；擅長英語口語的學生可組成班級演講組，定期舉行英語演講示范；擅長書畫的學生，可成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長英語演唱的學生可組成演唱組，負責英語戲劇與英語對話的編排、演出。擅長搜集信息的學生可組成“小靈通信息臺”，定期組織課前五分鐘讓學生用英語向同學生們校內外的消息……
作業開放性布置的形式很多，但在目前的教育形勢下，開放性作業與原來相比也許并不利于學生成績的提高，且實施起來也比較繁瑣，甚至于會受到一些教師的冷落。但我堅信，隨著課程改的進一步深入，它必將會成為課程改革強有力的“推進劑”，起到推波助瀾的作用。
4.結束語
一、教學手段先進性的挑戰
新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生轉變。而這些轉變順利實現的一個前提就是需要有現代化教學硬件做支撐。但是，目前有些學校在新課程實施中普遍面臨著教學硬件“跟不上”的現象，有許多學校只有一、兩臺微機，談不上互聯網的廣泛運用。教師的教學還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上。教師無法通過網絡獲取知識和信息，影響了教師觀念的更新和知識的更新；學校管理仍然是依靠“本本”管理，無法實現管理手段的現代化；學校缺少理化生實驗室和必要的實驗用品，教師無法進行演示實驗教學，學生無法動手實驗研究；教室缺少音像設備，有限的光盤、磁帶等只能成為擺設，教師即使有好的教學思想、教學設計，也無法在課堂上有效地組織和落實。較落后的教學手段給基礎教育新課程的順利實施帶來了挑戰。
二、教師素質全面性的挑戰
基礎教育課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學校教師隊伍的構成上來看，呈現年齡偏高、學歷偏低的特點。部分學校還存在代課教師、非師范類教師，教師整體素質不高，在以下幾方面嚴重制約著農村新課程的實施：
1、思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響了新課程的實施。
2、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，有些學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
3、新課程專業引領落后。部分教師由于習慣于運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了學校新課改工作的順利進行。
三、領導者素質的挑戰
校長是新課程實施的第一責任人，沒有校長的組織參與和引領，新課程實施很難推進。首先，部分學校校長對新課程的認識還存在誤區，認為當前評價學校辦學質量和教師教學質量還應該看學生的學習成績，看試卷分數，看升學率，實施新課程是先進學校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實施新課改的積極性不高。還有部分校長認為實施新課程是教師的事，組織管理是主任的事，與自己關系不大，無需對新課程進行深入細致的全面了解。由于校長認識上的不到位，不能把新課程實施納入校長行為，使新課程實施缺乏有效的領導和組織管理，致使學校新課程實施工作處于被動地位。其次，部分學校校長不是“業務型”校長，而是“事務型”校長，擅長和熱衷于事務管理，不擅長抓業務管理，自身業務管理素質薄弱。面對新課程，缺乏系統的學習與研究，缺乏細致全面的了解和掌握。了解和掌握的也多是理論層次和觀念層次的內容，而對新課程理念下的教學實踐參與不夠、研究不夠，不能與教師一道研究和解決實踐中遇到的新情況和新問題，不能發揮有效指導和引領作用。教師實施新課程多數屬于“自由”狀態。
四、課程資源多樣性的挑戰
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源兩部分。就校外課程資源來講，有些學校極為有限。沒有學生獲取知識和信息的重要社區資源——圖書館；沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館；沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館；沒有改變現代社會人們生活、工作和學習方式的優越條件——網絡資源。校外課程資源的不足，給部分學校教師對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，限制了部分學校教師對教材的創造性使用，使他們為課程資源不足而發愁，教師只教教材、學生被動學習的狀況一時難以改變。
五、新課程改革暴露的一些問題：
1、曲解自主學習導致課堂失控
一小學上數學課，老師為了讓學生理解1000的概念，讓學生花半節課時間走1000米。老師和家長都擔心課活了，但基礎知識落實不了，而知識點是中高考必考的內容。許多老師反映課改后課時不夠用，強調自主學習和合作學習，活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控。
新課改中一些學校的做法很容易導致形式主義，這是許多深入課堂聽課的專業人士的看法。現階段“學生自主學習”出現了變相“放任自流”的現象，有的學生用一種很笨的方法“自主學習”，花費了大量的時間但收獲不大，自主學習應是一種理性的探索性的學習，不是一種“自發的學習”。
由于缺乏明確的目標和指導方法，“小組合作學習”許多時候演變成了無效討論。合作的目的是“1＋1＞2”，若個人學習效率比一起學習高，為何要與人合作？
2、教材銜接不嚴密
據悉，新課程各學科教材銜接上存在問題，如一學科的某個知識點需要另一學科的某個知識點為支撐，但后者卻還未教到，前者的老師只好充當二傳手提前給學生開小灶。一些專業教師指出：新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中，有許多知識點銜接上的疏漏。初中學科的知識點多，一門學科往往是以另一門學科為支撐的，往往發生鏈接上的“脫鏈”。:
3、大班如何做到關注每個學生
新課程的理念是：關注每一個學生。在五六十人一個班的大班里，老師能真正關注到每個學生嗎？教育界的有識之士認為，事實上，新課程更適宜的土壤是小班化教育環境。在目前普遍每班五六十人的環境下，“關注每一個學生”很難實踐。鼓勵學生“自主探索”和“小組合作”的適宜環境同樣是小班。
教師是新課程改革的主體，也是辦好學校教育的關鍵。新課程的實施，要求教師增強課改意識，轉變教育觀念，轉換教師角色，更新知識結構，掌握新的教育手段和技能，為學校發展注入新的活力。
由于傳統的課程管理體制是單一的國家集中統一管理體制，受這種管理體制的影響，教師對新課程改革意識淡薄，習慣于做一個被動的課程的執行者，而不是課程的改革者。學校應引導教師了解課程改革的必要性，認識新課程變革的有效性、必然性以及在課程改革和實施中的重要作用，形成對課程改革的內在需求，教師應作為教改實驗主體積極參與課程改革，成為學校課程的決策者、設計者和管理者。學校要盡可能為大多數教師參與課程設計提供機會。教師在一定程度上參與課程規劃和課程設計，不僅會影響到課程設計的結果，而且也會影響課程實施的過程，有利于新課程在實踐中得到實施。
新課程是在新的教育思想理念指導下設計的，而新課程的實施則必然要求教師認同和內化新的教育思想理念。一般說來，實施新的課程，要求教師的教學行為、思維方式、教學方法、內容安排、教學組織形式等發生一系列變化。這些變化來自教師的新的認識。從這個意義說，教師教育思想理念的轉變，是新課程實施的前提和基礎。學校應引導教師在理論學習和教改實踐中，注意確立以學生發展為本的觀念。課堂教學以學生為主體，做到基礎性、發展性、創造性的統一，形成一種開放的、民主的、科學的課程觀。抓住新課程改革的難得機遇，全面提升教師素質，促進教師專業發展，是學校發展的關鍵。
二、新課程改革下學校的發展要求實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色
課程是學校教育的核心。學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色。我國基礎教育課程管理體制，由以前過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學校三級管理，地方和學校擁有一定程度的課程自，這就為形成學校的課程特色，進而為形成學校的辦學特色提供了契機。
要形成學校的課程特色，首先，學校應在科學、有效地實施國家和地方課程的基礎上，提高校本課程對本校學生的適應性。從總體上看，學校對國家課程的實施能達到“開齊、上足”的要求，而因地制宜地進行課程創新，形成校本課程特色方面還存在不足。目前學校以一種被動的心態，而非主體性的意識來對待課程改革，過分強調對國家和地方課程“被動執行”和“嚴格落實”，片面化、形式化、絕對化、神圣化的理解和執行教學計劃、課程標準，缺乏進行自主性、選擇性、靈活性、變通性地處理教材和探討校本課程的開發。這是新課程改革實施中一個亟待研究和解決的問題。
其次，學校在保證課程的基礎性與統一性的前提下，可以根據學校的培養目標與現有的課程資源，開發滿足學校發展需要的校本課程，進而形成學校的辦學特色。校本課程是發展學生興趣，形成學生特長的基本途徑；校本課程是培養多種人才，滿足社會多樣化需要的重要措施；校本課程是體現與發揮學校辦學特色，提高教育質量的必要環節。學校應本著互補性原則、針對性原則、多樣性原則和可行性原則，重視開發校本課程，以有利于形成學校特色，發展學生特長和發揮教師的特點，進而促進學校的發展。
三、新課程改革下學校的發展要求深化課程改革，全面推進素質教育，促進學生全面而主動地發展
新課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。新課程集中體現了教育思想和教育觀念；新課程是組織教學活動的最主要的依據。因此，新課程教育教學改革，決定了學校教育改革和學校發展。新課程改革將引起學校教育理念、管理制度和教育行為全方位的深刻變革。學校只有抓住課程改革這一關鍵環節，才能帶動學校教育各方面的變革，深入實施素質教育，不斷提高教育質量，促進學生全面而主動地發展。
一、教師的課堂教學行為方式的轉變
課堂教學行為方式的改變首先是從教學觀念的轉變開始的，從以往的傳授者、講解者轉變成了現在的組織者、引導者、參與者。而更多的是引導、點撥式教學，而不是以往的一味地教師說，學生聽的這么一種模式。從以往的以教師為主體到現在的學生為主體，我們成為了主導者。而我發覺確實有了質的變化。教師的觀念不斷更新，尤其是教學觀念的轉變，由過去的滿堂灌、學生被動地接受知識，到現在的自主學習、合作探究學習，學生的積極主動性被最大程度地調動起來了，熱情高漲了，思維活躍了，高效課堂自然形成了。
其次是教師、學生的角色轉變，想我們上學時，老師就是天老師的話、老師說的一切就是我們的最高行為準則。課堂上總是老師一個人在滔滔不絕的說，我們在下面認認真真的聽。就是這種模式的傳授占了絕大多數。老師與學生之間存在著天然的等階之差，即老師就是老師，學生就是學生。而新課程改革中我們老師與學生之間的關系不再像傳統一樣。教師們都放下在自身的權威、架子，現在和學生們都成為了朋友。這樣也必然會令學生更加的想與老師親近，學生們不知不覺就能更加的參與到學習當中。
二、學生學習方式的轉變
學習方式的轉變新課程改革的顯著特征。傳統的學習方式就是聽老師講。而現在學生的學習方式不再單調、死板。有自主學習、小組討論、合作探究等等不一而列。從最大程度上調動了學生的積極性、主觀能動性。從而使學生的學習需求不再是以往的“師要他學”，而是成為了“他要學”。
這些都是我從自身的教育教學工作中切身體會到新課程改革中的變化，當然這只是令我感到最大的變化之處。還有很多方面都取得了較為喜人的進步、也有了不小的收獲。
三、新課程改革中的問題與思考
但既然是改革，那就沒有一蹴而就的事情，都是從理論到實踐，再從實踐中發現問題，再從中找出解決問題的辦法、策略。從而形成較為系統的理論。因而總會有一些不足之處。
教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。
當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。
眾所周知，新課程改革的三大主體是教師、學生、教材，而教師作為新課程改革中重要的一環；在新課程改革倡導的三大理念中的第二條：強調教師成長（依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。）
而在現在的新課程改革過程中對于教師的成長一塊缺乏足夠的重視，或者說是很大程度上已經被忽略了。尤其是農村小學的教師，本來新課改之后農村教師的工作量加大，對教材的適應難度較大，而又普遍存在資源不足和缺乏師資培訓的狀況。導致課改工作在農村小學的推進中造成較大的困惑、難題。其中較大的問題就是教師的成長跟不上來。
為了進一步提高學校的教育教學質量，學校的管理必須科學化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的最重要的標志。因此，隨著學校科學管理水平的提高，學校管理者就愈加感到教師評價工作的重要。
就拿我個人來說，我參加工作已經六年了。對于新課程標準的組織學習培訓也參加幾次了，但是關于新課程改革的學多都是停留在新課程標準的理論學習上。而為數不多的專題（如：高效課堂、關注學生的全面發展等）學習培訓普及面又實在是太窄了。這就導致教師理論嫻熟，但缺乏實踐活動。在課堂教學中雖較以往的傳統課堂教學有了更高的效率，也更注重三維目標在課堂教學中的貫穿，但也僅僅是相對于傳統教學有了不小的進步。但僅僅這樣還遠遠不夠。因此還需大大加強教師的培訓以及農村小學資源配備的投入。
在新課程改革中的對教師的考核、評價機制與我們的理想還有一段很大的差距。現在的現狀就是：雖然有把教師的課堂教學作為其中的一個指標，但是很大程度上仍然是以教師的教學成績來作評價標準教師的優秀與否。而這樣的后果就是上級主管部門向學校要成績，而學校向教師要成績，而我們作為教師就會在課堂教學中更多的摻雜成績觀，成了教師就會向學生要成績。而對于學生其他方面的發展就會缺乏足夠的重視。畢竟績效的著重點都在學生的成績上。這樣一來新課程改革在最后，雖然在過程中有了較大的轉變，可在本質上卻仍然與應試教育殊途同歸了。最終目標只是需要學生的學業成績好就可以了。
在新課程改革中既要重視我們對于學生的評價，更應要有與新課程改革相適配的教師評價、考核制度。這樣才能讓教師真正的成長，課改中有更積極向上，用心改革的實踐者。
只有這樣才能夠在下一步的新課程改革過程中多一些實質的進步、收獲。才能讓我們的新課程改革在本質上與傳統教學相較實現質的進步、飛躍。好在我們已經走在了改革的路上。
[摘要]在現行的英語教學中，傳統的教學模式已經不符合新課程的要求。在新課程改革核心理念“一切為了每一位學生的發展”的指導下，英語教師要更新觀念，關注學生的發展；轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者；變“教”教材為“用”教材，合理整合教材；加強教師間的合作。
[關鍵詞]新課改；新英語教師； 評價
《英語課程標準》指出，教師要激發和培養學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在新課程改革的背景下，英語教師應從哪些方面去推動課程改革，做新英語教師呢？
一、關注“人”的發展，熱愛學生
教師要關注“人”，即學生的“全人”發展，以人為本，關注每個學生的發展。教師在教學中應盡力體現“一切為了學生的發展”這一核心思想，動腦筋，想辦法，利用多種形式，啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生潛能，用欣賞的眼光去發現有個性的學生。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能為學生的終身發展奠定基礎。教師不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力和愛的藝術，有時輕描淡寫的一句鼓勵、一次贊美的微笑都會蕩漾起學生心中的漣漪。
二、轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、合作者
“師道尊嚴”這一中國師生關系強調教師的主導和權威地位。學生長期處于被動地位，自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足，而這些恰恰是現代社會非常需要的品質。教師應帶著知識與激情走進課堂，在研討狀態中進行教學，教師只是“主導”，學生才是真正的“主體”。教師的主導作用具體表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。只有教師把學生置于知識的發現者、探究者的位置上，將學習內容以問題形式間接地呈現出來，引導學生主動地探究學習，鼓勵學生對問題質疑，贊賞學生個性化的理解和表達，才能促進學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成。教師應促進學生健康心理和品德形成，引導學生朝更高的目標前進。在這個過程中，教師可以和學生分享彼此的思考過程、體驗、觀點，求得新的發現，實現教學相長，成為學生學習的合作者。
三、變“教”教材為“用”教材
教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁。英語教學專家劉道義指出，教材不應該成為控制和規范教學的“法定文化”；教材不是圣經；教材是服務教學的工具和材料；沒有完美無缺的教材；教材不可能完全滿足學生的需求。教師要學會“用教材”，而不是“教教材”。新教材內容量大，話題新穎，信息角度多，單元環節多。由于時間有限，地域不同，教育資源不同，學生接受知識的能力不同，如果面面俱到，被教材“綁架”，就不能完成教學目標。學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。因此，教師應遵循“以人為本”的理念，以能力和個性培養為主線，從學生實際和教學實際出發，將相關的模塊、單元、練習進行整合，大膽地取舍、增補、重組、替代、借用，創造性地運用教材；圍繞教學目標，采用靈活多變的教學方法，引導學生通過自身言語實踐和感悟，不斷探究和發現，發展思維能力。這就要求英語教師精心研究教材編寫的意圖，研究教材的內涵和變化，駕馭教材，創造性地完成教學任務。
四、重視自身素質的提高，加強教師之間的合作
要提高自身素質，離不開教師之間的合作。新課標改變了教師“單兵作戰”的教學方式，教師面臨巨大的挑戰，每位教師在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都需要擴展、補充和提高。教師合作是教師工作特點的需要,是實施新課程標準和新教材的需要,是學生學習的需要。教師需要與更多的人，在更大的空間，用更多的方式從事工作。合作是為了發展，合作更是為了共同提高，一切都是為了學生的成長。教師的合作并不僅限于本學科教師之間的合作，因為英語課程覆蓋的內容涉及各個科學領域，英語教師更需要與不同學科教師進行合作，以彌補在其他學科知識上的專業不足。“走出去，請進來”，加強校際交流，邀請專家學者來校作報告，借鑒學習他人先進的教育思想和優秀的教學經驗，進一步學習新課程理念，有助于解決教師實際操作層面的困惑。教師通過合作與交流，在濃厚研究氛圍的集體討論中迸發教學靈感，相互借鑒先進的管理方法和教育手段，資源共享，共同完成各項教育教學任務，這也是提高教師專業素養和教學能力的重要途徑。
關鍵詞：中小學；新課程改革；校本課程
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）28-0276-02
一、新課程改革存在的問題和困難
1.過大的學生班額，導致實施課程改革變得非常困難。因為大量的學生涌進教學資源十分良好的城鎮和中心學校，使班內人數大量增多。調查數據得知，初一學生在城鎮中學中，只有百分之十五的班級人數小于50人，大部分都在60到70多人之間，有些班級人數更是多于了80人。中心校一年級學生班額多于60人的有90%，有的多于了70人。師生互動在人數較多的班級中開展困難，也加大了組織教學的工作量以及難度，學生個性特長由于人數太多無法被老師關注，也沒有辦法使用許多教學媒體和設備，教師幾乎花費了全部的時間去批改作業，而沒有時間去研究教材以及備課和參加教研活動。一些學校的學科教師數失調于教學班級數量，這讓課程改革的實施困難加大。情況通常有如下兩種：一是學科教師的數量與班級相比太多，與國家規定的標準相差較大，這就使得某學科教師的老師太多，余下來的教師的教學學科別無選擇，只能教授與他大學中學得專業不一樣的學科，比如說，教授英語課的某教師是體育專業畢業的，鄉鎮教師中這樣的情況占到了20%。第二種情況是某學科教師人數跟不上班級數目，違反了國家規定，使得某學科師資力量不夠，出現十分嚴重的教師教授多個學科的現象，根據數據顯示，兼課的教室有27％左右。
2.現行的評價和考試體系不能促進課程改革的進行。教師評價學生，學校評價教師，教育行政主管部門評價學校，這才是完整的一套評價體系，其中對學生有很大的影響是老師對學生的評價。在現在的應試教育背景下，產生了如今的評價和考試體系，非課程教學改革在多數教師與學生之間進行時，評價體系還有其他作用，不可能一下就被完全的。
3.綜合實踐活動課程有較大的開課難度，校本課程也一樣。包括信息技術教育，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育的才是完整的綜合實踐活動。然而在現在，進行能單獨研究性學習活動的教師數量不多，而且他人合作進行的，也不是太多，且他們很少有能夠根據格式寫出經驗文章、論文、調查報告的，于是，學生進行研究性學習時沒有教師進行跟隨指導。
二、新課程改革的對策建議
1.加強教師隊伍建設，大力進行結構調整。為了能夠有效開展課程改革，在教師隊伍自身，必須加強教師隊伍的建設，大量調控學科的結構。把校本教研劃分為常規教研以及教育科研，以便于提高校本教研和教師隊伍的水平，把縣域教研和省、市級教研作為動力的是常規教研的做法，要求學校積極參與，在實際調研學校的教師業務素質之后進行教研活動，而在另一種教育科研中，研究的應該是課程改革的重點和難點問題。為了使新課程能夠更好被適應，使教師能夠在課堂中結合生活，并且能夠依照實踐進行完整的學生評價體系建立，使教學、生活和學生個性特長得到結合，使各種課程資源得到利用和開發。為了使優質教育資源得到整合，應該使布局調整加強，減少校點的分散。假如過多分散的校點，因為比較少的優秀教師，也會分散資金投入，減少校點，在于調整布局結構中，集中優秀教師，使得優良的教育環境和條件得到創造，也能把經費集中，至此就形成了優質的教育資源。為了使教師緊缺的狀況得到緩解，可以分流多余的部分學校的教師，以便調整學科結構。城邊學校以及教師人數較多的城區，可以在教師其他學校調整；學校領導也是可以按照安排進行上課；而學科的教師分布不均勻的學校可以互相之間進行調整。緩解教師編制不足還有一個辦法就是讓非師范專業畢業的本、專科生也來進行教育工作。為了漸漸開除代課教師，使得因為缺少教師而小學“包班”教學的情況解決，也增加了城鎮學校和中心校中存在的大班額的問題。
2.加強教研隊伍建設，提高業務指導水平。在課程改革中，縣級推動工作的作用不能被替代，也不能進行指導，然而，存在量不大質量也不好的教研員是當今很多的縣級教研機構存在的麻煩。假如想要使縣級教研員指導課程改革的能力和業務水平得到提升，可以有一下幾種做法：①依照有關規定，縣級教育行政部門要有各學段各學科教研員的配置。②國家和省級課程改革中心應該進行許多的培訓以及教研活動，使得教研員在參加獲得知識能力。
3.以縣域教研為動力、校本教研為主體，促進基礎教育課程改革深入進行。因為經費不足，很多教師參與課程改革有，于是，想要把所有教師都在省、市、縣級進行培訓和教研活動的想法并不可行，所以只有使教師提高自覺，校本教研促進和加強，才可以提高教師的自覺性，背景是使提高教師的業務水平能夠全面提升。縣級教研機構負責培訓他們的教育科研知識，在提高教育科研能力的同時，進行各校研究課程改革中的難點問題。
當前中小學新課程的改革還有很多需要改進發展的地方，各學校應該結合自身情況循序的進行有利于長期的規劃和學生素質改進的規劃。
參考文獻：
[1]彭滿陽.中小學新課程改革的困境及其消解[J].江蘇教育研究，2011，（28）：27-29.
1．傳統的高中語文教學模式單一，學生對學習語文沒有多少興趣，缺乏積極性和主動性。新課程改革下的高中語文教學，注重以生為本，強調特色和創新，構建了新型教學體系。新課程改革下的高中語文教學強調師生之間、生生之間的交流與合作，強調學生在自主探究、合作交流中獲得知識，體驗情感，注重學生可持續發展和學習能力及健全人格的培養。它讓原本嚴謹與枯燥的語文課堂變得歡聲笑語，充滿了平等、民主、和諧的教學氣氛。
2．此次新的課程標準下編排的新教材具有較大的開放性和靈活性，它為教師的創造性發揮留有余地。教師可以根據具體情況拓展新的教學內容，即以往我們所說的因材施教，同時更注重給學生留有再創造留出空間。
3．學生是學習的主人，并提出了自主學習、合作學習、探究學習的新理念，因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。或是個人學習后的小組交流、師生交流；或是小組成員共同探討某一個問題；或是合作完成一項活動或游戲，以不同的形式有效地做到面向全體，使每一個學生都參與到學習中來，成為學習的主人。這樣，才能真正有效地促進學生創新意識與實踐能力的發展。
4．課改需要加強教師與家長理念的提升。課改的主要實施者是教師，同時要獲得社會與家長的支持。從某種意義上說，教師和家長對課程改革的接受，并不見得要比學生容易。因此，課改未動教師要先行。上級教育主管部門及學校領導對教師“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則無疑是非常正確的。但我們覺得其培訓的內容、力度都還不夠，因此，我們課改一線教師應當在實踐中不斷地學習,充實自己,積極探索,大膽實踐,充分發揮想象力和創新精神。
5．高中語文新課程改革不僅對教師提出了要求，也對家長提出了新的要求。高中新課程改革涉及廣大學生的切身利益，事關整個國家與民族發展的前途和命運。因此，學生家長的理解和支持是高中語文新課程改革能否成功的一個重要因素。廣大高中語文教師不僅要讓學生明白為什么進行高中新課程改革，如何進行新課改改革，還要通過召開家長會、問卷調查、致家長一封信等多種渠道，讓廣大家長了解高中語文新課程改革，爭取家長的支持。
二、對幾個問題的思考
1．教材與課程標準的差異。與傳統的高中語文教材相比，新課程下的高中語文教材的內容看上去降低了難度，比較簡單，而且增加了很多現代知識，新穎性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中語文教師卻感覺新教材在使用過程中困難重重，不如原來的教材順手。一是新版教材的知識點編排順序不太合理；二是新版教材的編排過分強調學生的體驗和探究，忽視了學生應該學習的基本知識和應該掌握的基本技能。面對高考，高中語文教師必須給學生補充原有的知識和技能。這在無形中加重了高中語文的教學負擔；三是與高中語文新版教材同步的教輔資料比較滯后，題型缺乏新穎性。總之，盡快地熟悉和掌握新課程教材是深化高中語文新課程改革的一個重要條件。
2．關于能力的培養。新課程注重能力的培養，這一點與國內外先進的教育理念是一致的，但我總覺得不必過分地渲染。傳統教學也同樣注重能力培養，學生在課堂學習中學會了知識，掌握了知識，能夠運用知識解決問題，這本身就是一種很了不起的能力。知識的積累是一個人能力發展的前提，對知識的認知和理解過程也是能力發展的過程。學生的能力需要在知識的學習過程中有意識地加以培養。只有以學科知識為載體的能力培養手段才是扎實有效的，知識與能力從來就沒有對立。
3．關于研究性學習。現行的研究性學習已經深入到課程中，但研究性學習只是一種學習的方式，旨在通過這一形式培養學生獲取知識的能力、解決問題的能力。但有些學校人為地把它從日常學習中分裂出來，這顯然是不對的。研究一個問題，這什么一定要獨立地提出這一問題呢？如果能夠在學科學習中，在完成作業的過程中與本學科的知識相結合，那樣不是更有意義？
4．選修課的問題。將教學內容分為選修內容和必修內容，是這次高中語文新課程改革的一個亮點和特色。隨著新課程改革的深入，高中語文教師將面對如何上好選修課的問題。按照高中語文新課程標準的要求，選修課的開設可以進行大班集中教學，學生可以選擇自己選修的內容。那么，學生如何選擇選修課？如何編班？高中語文師資能否達到要求？教學設施能否滿足選修課的開設等等，都是能否開好選修課必須解決的問題。受高考等多種因素的影響，選修課的內容也很容易變成另一種形式的必修課，達不到培養學生興趣、特長的目的。
5．關于教師培訓。全省參加首批課改年級教學工作的教師都分別參加了不同級別的培訓，但時間之短、力度之小，遠不能滿足教師對新課程培訓學習的需要，因此，教師培訓不能走突擊培訓的道路，要對教師分層次、分階段，目標明確地進行培訓，將培訓貫穿課改實踐的整個過程,不斷矯正教師的教學行為。
三、小結
一、新課程改革的必要性。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發， 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。
二、新課程改革的關鍵。
新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。
三、新課程改革的存在問題。
1.教學準備不夠充分
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2.課堂的駕馭能力不夠
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3.教師不注重學生學習方式的轉變
在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
[關鍵詞]高中新課程 課程理念 課程評價 課程管理
高中新課程改革的目的是為了提高教育教學質量，促進學生全面健康發展。近年來，為適應新的課程改革，廣大教師不斷完善教學手段，拓寬教學思路，精心設計滿足學生認知規律的教學活動，大膽開放課堂教學，全面提高學生素質，讓學生做課堂的主人，讓學生成為有思想、有方法、有能力、有品質的新時期的中學生。
（一）過去的有效探索
在歷年辦學中，我校認真貫徹黨的教育方針，開展養成教育和“三色”教育（“紅色”激勵教育、“綠色”成長教育、“黑色”警示教育），加強和改進未成年人思想道德建設，學生潛力得到充分發揮，德智體美勞得到全面發展。
1.著力建立創新機制，提高學生的創造能力。以各班團支部為中心，每班成立1個科技制作小組、4個研究性學習小組。學校每期都要舉辦一至兩次科技制作競賽、課外知識搶答賽和學生論文答辯會，學生參與率達100%。
2.著力建立實踐機制，增強學生的社會使命感。引導學生走出課堂，深入農村和社區，開展社會調查，讓學生關注自然、關注人生、關注社會主義新農村。利用暑假開展“10+1+1”活動，即要求每位學生下田間地頭連續勞動10天，做一項有價值的社會調查，讀一部優秀的中外名著，并寫好勞動感受、社會調查報告和讀書心得。開學以后，將學生交來的文章進行評選，把優秀社會實踐習作編成專輯。
3.著力豐富學生的文化生活。學校每年都要舉辦校園文化藝術節、校園十佳歌手大賽、演講比賽、書法比賽、才藝大比拼、元旦晚會等，每學期都要舉行廣播體操比賽、拔河比賽和各類球賽；文學社、管樂隊、舞蹈隊、合唱隊、武術隊、民族器樂隊每周定期開展活動。
通過這些舉措，我校形成了“以教師的發展促進學生全面發展”的辦學理念，致力于培養素質全面、基礎扎實、特長明顯、有科學精神的一代新人的學生培養目標。同時，將國家課程、地方課程和學校課程、個性化課程組成較為完整的課程結構，構建符合新課程理念和本校實際的新型辦學模式。
（二）新課程實施中的主要做法
1.立足課改，認識到位。當前的新課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程管理和課程評價方面實現了重大突破，對傳統的教育觀念、教學方式帶來很大的沖擊，給教育教學工作、學校管理方式帶來了新的挑戰。我校在新課程改革中的基本定位是：統籌兼顧，穩步前行。既要發展學生個性，又要提高教學質量；既要積極主動推進新課程改革，又要讓學生滿意，讓家長高興，讓社會認同。
2.為積極應對新課程改革，我校重點抓住工作中的“新”字。①課程建設新特色：加強語、數、外等高考科目的研究，充分保證其教學需要；以選修課程的開設弘揚我校辦學特色，把養成教育、“三色”教育、文學教育、心理健康教育、感恩教育這幾項我校最具代表性的項目編輯成為《二中德育》、《在激勵中成長》、《綜合實踐活動集》等書籍作為必選校本課程，把各種學科奧賽、音體美等藝術體育特長專業課程、各種社團活動作為定選校本課程；高度重視研究性學習的開展，按課程的規范與標準搞好社區服務與社會實踐活動，真正讓學生學有所獲。②課堂教學新舉措：以提高課堂教學質量為主要目標，落實新課改的實施，通過集體備課、課例展示、專題論壇、名師示范、課題研究、競賽評優等形式，真正落實學生自主學習、合作學習、探究學習的新課程理念。在此基礎上，各學科教研組長還將實施新課程以來的情況認真反思，編寫了《反思課改》和《課改案例》等小冊子，以供交流。③學校管理新模式：加強教學班的管理與研究，摸索教師管理與學生自我管理相結合的管理機制。發展、拓寬、強化教師職責，讓教師真正成為學生理想信念的引導者、學習方法的指導者、興趣特長的發掘者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者。及時發現和化解學生成長中的問題，開展具有針對性、個性化和親情化的教育引導工作，做到既教書又育人，管教又引導，形成具有我校特色的學生管理新模式。
（三）課改準備工作思路清晰
1.成立課改組織機構。成立學校課程改革領導小組，為學校推進課程改革提供決策、協調與保障；成立學校課程指導委員會，由學科負責人、學術專家、學校領導和家長、社區代表組成，負責課程改革的總體規劃與課程審核；成立課程實驗研究小組，負責課程的具體實施及校本課程的開發與實施。
2.修訂完善各種制度。就課程編制、課程管理、課程評價、教師培訓、綜合實踐活動課程實施和課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，修訂并完善了實施新課程的各項配套制度，匯編成《隆回二中普通高中課程實施方案》。出臺了《新課程選課方案》和《學生選課指導》等具體實施方案。
3.加強教師五方面培訓。一是要求年級組、教研組和備課組以學科新課程實施方案的制訂為主要內容，加強教學研究；二是狠抓高一年級教師的跟進培訓，做到例會研討，專題研究；三是要求骨干教師指導和承擔新課程示范課，突出例案研究；四是把相關教師尤其是各學科教研組長、骨干教師送出去培訓，同時積極參加省內外的各種培訓和研討；五是實施遠程教育教學。
（四）課程推進順利
1.課程開設。在課程設置方面，根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》，普通高中課程分為必修課程、選修I課程和選修II課程。我校將選修I課程分為兩類：規定必選課程和任選課程，根據高考方案和學生的文理分科意向進行分類設置。我校將選修II課程分為三類：必選課程、定向選修課程和自由選修課程。其必選課程和定向選修課程主要是為了形成和凸現辦學特色。在課程編排方面，高一年級以必修課程為主，對體育、藝術、通用技術、信息技術等科目實行分項選修。高二年級開齊必修課程，增設選修課程，各學科分學段（或學期）開設不少于2個模塊（或專題）供學生選擇，實行教學班管理。高三年級以高考課程為主。
2．課程的開發與實施。①綜合實踐活動課程的實施。把綜合實踐活動指導課程作為學生必選的選修II課程。在體系結構上，有義務勞動和愛心活動兩大社區活動系列，有走進軍營、走進自然、走進社區、走進農村、走進敬老院五項社會實踐活動，有自然環境、社會環境、歷史文化、個人發展、現代科學五項研究性學習的主體內容。在學分設置上，要求學生每學期完成1個課題，每個課題5學分。社區服務和社會實踐按國家規定認定學分。在課時安排上，研究性學習前五個學期平均每周安排3課時，采用“1+2”的形式，即一節課單獨排，用于集體指導活動；另兩節課連排，用于學生自行進行課題研究。社區服務和社會實踐實行學校集中安排和學生自主安排相結合的方式。②校本課程的開設。校本課程是高中新課程中最具靈活性的課程，也是我校的特色課程之一。按照我校校本課程體系，分必選課程、定向選修和自由選修三種不同的形式。為彰顯我校的辦學理念，將養成教育、“三色”教育、心理健康教育、感恩教育、操風教育、軍事教育、綜合實踐活動指導課程等課程列為必選課程。同時學校制定了《校本研究方案》，在教育教學、生活管理等各個方面提出了108個課題，供教師選題研究，并實行階段性驗收、成果獎勵。為培養學生的能力和特長，保證藝體特長生和學科奧賽尖子的發展，將各種學科奧賽、音體美等藝術特長專業課程、文學教育、各種社團活動等課程列為定向選修課程。同時，要求學生在三年內完成校本課程中科學素養、人文素養、身心健康和生活技能四類學習領域中至少三個領域的校本課程修習任務。
3.課程的評價。①學分管理。學分的認定直接關系到課程改革能否健康順利的開展。根據上級文件的要求，結合我校的實際情況，編印《隆回二中高中新課程改革學分認定》，對學分認定的基本條件、學分認定程序、學分與學籍管理以及學生畢業的學分要求等方面都作出了明確的規定。②嘗試創建學生成長記錄袋，其主要內容為學生自己選擇的最能反映學習進步和成長歷程的重要資料或作品。如學籍表、獲獎證書、優秀作品、音像材料、證明、關于入團或入黨方面的材料、綜合社會實踐活動的評價或總結、老師評語、學習能力評價等材料。學生收集材料必須有說明、體會或評價。學生成長記錄袋由學生自己完成和保管，教師指導，家長參與，學校提供展示平臺。③學生綜合素質評價。根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》規定，普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。我校將這六個方面進行了細化，編制出《隆回二中學生綜合素質發展目標評價項目和標準》，對學生進行綜合素質評價。
4.調整學校管理機制。在學生管理、教師管理、行政管理及信息化管理手段方面做了相應的調整。①學生管理的調整。實行教學班為主、輔導班為輔的教學管理方式。行政班以班主任管理為主，教學班級以教師管理為主，輔導班的具體管理和考核由教務處負責；實行學生導師制。導師的其主要職責是了解學生的個性和特點、知識現狀與能力，指導學生學習、選課和協調與同學、教師、社會的關系，對學生的人生規劃和發展方向提供參考意見，指導和協調學生做好成長記錄袋工作，協調并配合班主任工作。導師的選擇原則上要充分尊重學生意愿，可由學生自主選擇，也可由學校指派，原則上保持高中三年不變。每位導師指導的學生數量一般不超過30人，由教務處負責導師制度的實施與協調。②教師管理的調整。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量。為此學校重新修訂學校各項管理制度（如集體備課制度、教學檢查制度、年級組、教研組、備課組考核制度、年終考核制度、獎勵方案、工資方案），將新課改的要求納入其中，為新課改的推行提供制度上的保障。③行政管理部門職能的調整。除了成立課改領導小組、課程指導委員會等機構外，對學校各級部門職能進行重新定位，明確各自的職責。教務處主要負責新課程的教學日常管理，教科室主要負責新課程的教師培訓、課程資源建設、課程開發和課程教學研究，辦公室主要負責新課程實施方面的宣傳工作；年級組主要負責學生新課程教育與新課程環境下的年級與班級管理；學科教研組主要負責學科課程教學活動；備課組主要負責教學的實施與研究。各部門分工負責，協調一致，切實保障新課程實驗工作的順利推進。④利用信息化教學管理平臺進行管理。我校排課、查堂、考試、檔案、學生管理等工作基本上都可以在計算機和網絡上進行，這為教學過程的監控分析、教與學的多元化的評價提供了現代化的管理技術保障。
（五）新課程實施中的主要問題
1.新課程實施與高考。根據我們對全國四個實驗省區的實施情況的了解，高中課改與高考之間的矛盾依然突出，擔心影響高考成績的疑慮普遍存在，應試模式仍是主流。因此，目前大力推進的高中課程改革需要有定位的思考，同時應積極研究應對高考的策略。
2.新課程實施與教師隊伍建設。教師是課程實施的主體，是課程改革前途與命運的決定性力量，有什么樣的教師隊伍就會有什么樣的課程實踐效果。目前教師主要存在以下問題：一是教師觀念、課程意識不強，教師的知識和能力過于專業化。二是教師數量按現有的課程開設明顯不足。
3.課程資源的保障問題。課程資源有效地利用和開發是學校課程建設的重要保障。在校內課程資源方面，學校師資、設施設備、經費、器材、場地等課程資源缺乏有效的分析和評估，難以充分合理安排和利用。在校外課程資源方面，缺乏有效的溝通途徑、實用價值評估和經費保障，導致校外資源開發利用不力，資源的整合程度低，效益不高。在教學經費方面，新課程的開發與實施，校內外課程資源的開發與使用，教材、場地設施的建設，現代教育技術手段的應用，教師培訓等等方面，導致教學成本大為增加，加上高中學校普遍負債運行的狀況，爭取政策上的經費保障是一個非常緊迫的問題。
為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：
一、新課程實施的基本情況
本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。
1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權
新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。
2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權
高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。
3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權
新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。
4．學生評價多元化，學校擁有選擇權
在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。
二、值得借鑒的先進經驗
經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：
1．建立完善領導機制
高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。
2．積極做好課改宣傳
課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。
3．科學制定課改方案
根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《省普通高中新課程實驗工作方案》、《省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。
4．深入開展課題研究
為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。
5．精心組織教師培訓
在新課程實施過程中存在的問題之一是:部分教師對新課程的理解上存在偏差,導致在實施過程中出現了一些誤區,而這些誤區則會直接導致課程改革由一個極端走向另一個極端,最終可能導致課程改革的失敗。
誤區一:忽略三維目標中的“雙基目標”
傳統課堂教學非常強調“雙基”目標,即基本知識、基本技能的傳授。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。我們發現:一是部分教師,接受新理念快,在課堂教學中一味地追求課堂活潑,注重了情感態度與價值觀的培養,而忽視了“雙基”的落實;在這種錯誤理念的指導下,課程改革將會由過分注重了“雙基”的落實的極端走向只重情感而不重視“雙基”的極端。其實這兩個極端有一個共同點,都沒有處理好三維目標之間的關系。這樣一來,學生在知識積累上就會存在嚴重的問題,最終學生會因為知識匱乏而對學習產生厭倦之情,會導致課程改革的失敗。
新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標,它是在注重“雙基”的基礎上還要注重情感態度與價值觀的培養。因此,在實施新課程改革時,在注重“雙基”的基礎上可以設計多樣化的教學模式去培養學生情感態度與價值觀,這樣學生既積累了必要的基礎知識,又鍛煉了能力,還具有了正確的人生觀和價值觀,真正實現了素質教育。
誤區二:讓學生完全主導課堂
新課程改革最大的變化是改變了課堂上師生的角色,教師由原來的主角變成了導演,學生則由原來的配角變成了主角。新課程力求突出學生的主體地位,注重學生的全面發展,努力為學生創設寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍。而部分教師對這一理念的理解存在偏頗,導致課堂上出現這些不良現象:課堂上教師不加任何引導任由學生自由發揮,課堂上你一言我一語,唱歌、跳舞、爭論等,課堂氣氛看似非常活躍,形式多樣,改變了以往課堂的沉悶。然而新課程改革理念不是追求形式上的活躍,而是追求學生在課堂上討論、質疑、對抗時的思維活躍。在上面錯誤理解理念的指導下,就會出現這樣一種情況:教師被學生牽著鼻子走,教師失去導演者的身份,變成一位看客,這種看似活躍的課堂教學則會變成一部毫無內涵的泡沫劇,學生也不會得到真正的發展。
新的課堂教學基本結構就是教師在學生課前預習的基礎上簡明指出學習目標后,指導學生經過獨立自學發現疑難和問題。教師對學生講明自學要求,指導自學方法,并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況,了解和梳理學生遇到的疑難問題;教師在學生展示時,應給與及時的指導,在質疑時出現脫離問題核心的應予以提醒,而不是任由發揮。讓學生在教師的導演下,盡情地表現自己精彩的一面,從而使課堂內容充實,讓學生收獲頗豐。
誤區三:只褒不貶的評價模式
新課程實施過程中知識的講解是通過學生的展示來完成的。起初,大多數學生膽小、內向、不自信,展示時表現出:聲音小,不敢面向全體同學,語言也不夠流暢。針對這些情況,教師為了增強學生的自信心,鼓勵學生大膽發言,大膽展示自己精彩的一面。絕大多數教師采取多褒少貶的方法,讓學生先建立起碼的自信心,從而達到踴躍展示自我的目的。然而,隨著這一辦法的實施,部分教師把這個辦法當作了評價學生的唯一“法寶”,把多褒少貶演變成了只褒不貶,不管是否真正應該表揚,一律用“很好、很不錯”來評價。尤其是教師不假思索脫口而出的隨意夸獎,不但起不到積極的作用,反而使學生失去參與展示的激情。
我個人認為:在評價學生的展示和發言時,應該客觀評價,并要分情況而定。對于那些缺乏自信的學生,我們應該采用多褒少貶,我們可以從他們優秀的一面做出肯定的評價。而對于那些性格外向,沒遇到挫折的佼佼者采用少褒多建議的方法,教師對他們亮點做出肯定的同時,還應該作出中肯的建議,以防他們盲目自信,從而好高騖遠。這樣才會使他們的不再盲目自信,不會好高騖遠。而對于那些因為懶惰而沒有認真完成導學案,影響展示效果的同學,應該從樹立責任心方面去評價他們,使他們樹立起起碼的責任心。
課堂教學評價要關注學生在課堂教學中整體、全面的發展,從知識與能力,過程與方法,情感、態度和價值觀等不同的維度,全面衡量。進而培養學生對人和事的客觀評價思想。
