時間：2023-06-01 08:52:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校長職責，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校創建于1964年，原為山西省水利建筑工程局子弟學校，2009年正式移交小店區教育局，同時被指定為農民工子女接收學校。面對這樣一所面積小、教師教學能力不強、學生人數少、學生來源層次有差別的學校，在課程改革中，校長面臨著更大的挑戰，肩負著更重的責任。為此，“特色立校”的理念深深地植入校長工作思路中。在這一理念引領下，我校從實際出發，本著傳承、創新、發展的思路，走上課程改革之路。
傳承
傳承工作作風 我校幾代教育工作者肩負民族責任，具有無私奉獻的品行和“用心做教育，用愛教學生”的堅韌執著精神，像晶瑩的水一樣，呈現自己的純潔和剔透，彰顯自己的明亮和光潤。為此，我們借“水文化”的涵韻，提出“若水精神，浸潤生命”，進行“浸潤教育”特色建設的設想。
傳承特色項目 2012年，我校將葫蘆絲課程引進課堂，確立為我校的藝術教育特色課程，并形成了自己的教材和教學方法。
傳承校刊、校報、校歌 學校的校報《校園風》已經創辦兩年半，教研刊物《水工教研》、學生作文集《新芽》都已發行兩年。另外，我校編寫的校本課程《弟子規釋讀》和《經典詩文誦讀》獲得山西省校本課程二等獎。校歌《雛鷹之歌》反映了水工學校五十年的優良傳統。
創新
課堂教學之創新――“一三六”浸潤課堂教學模式打造靈動課堂 第一，一條主線：師生共同成長。教師要努力創造一種別具一格的教學模式，使課堂更富人性化。第二，三個基本點：自主、合作、探究。第三，六個步驟：課前交流――自學質疑――合作釋疑――點撥提升――鞏固練習――拓展延伸。
課程設置之創新――堅持多元開放，建立新型課程體系 第一，開設綜合性課程。依據學生學習興趣，在以國家課程為主的基礎性課程中開設新型“綜合課程”，讓國家課程校本化。第二，開設拓展性課程。一是開設“傳承傳統文化”必修課，引導學生閱讀經典書籍，開展“講經典”活動，全校師生一起練習書法；二是繼續開設學校傳統葫蘆絲藝術特色課程；三是開設“水工學生志在四方體驗行”課程，帶領學生到社會實踐基地進行親身體驗，開展探究性學習。第三，開設探究性課程。成立兩個實踐基地，開設探究課。一是水文化探究課程，開展關于水的研究；二是開展探究“本土文化”之旅，以山西的母親河――汾河之韻為探尋、實踐主題，將山西本土文化在學生當中普及、傳承。第四，開設實踐性課程。我校開設“水如世界”實踐性課程，學生自主選擇，讓孩子們從小樹立職業意識。
教師隊伍建設之創新――搭建多維平臺，鍛造教師團隊 第一，若水讀書。我校專門布置一間供教師讀書的場所――若水書屋。書屋內圖書涉及多個領域，每學期更換。書屋全天開放，教師可隨時到書屋查閱資料，充實自己。第二，若水反思。我們提倡教師每天要反思。一是反思教學，二是反思生活。第三，若水實踐。我校為教師搭建三個實踐平臺。一是課題研究實踐。學校鼓勵教師申報課題，創造更好的研究空間和條件。二是校本教研實踐。采取多種形式開展校本教研。三是課堂教學實踐。開展“每月一人，每人一課”全員參與的磨課活動。
評價之創新――堅持全面有效，激發學生潛能 第一，“水如幣”讓評價多元發展。學校采用“水如幣”評價媒介，對學生進行360度全面評價。“水如幣”是指像錢幣一樣具有價值感的流通物，如水滴狀。將“水如幣”評價與學生的日常行為習慣、課堂表現、實踐活動等方面緊密結合，圍繞德智體美勞等各方面實施多元化立體式評價。第二，“水如銀行”讓學生學會理財。為幫助學生更好地管理“水如幣”，學校建立存儲場所――“水如銀行”。銀行職員從招聘到選聘，全部由學生競選自主完成，實現自主管理的全過程。“水如銀行”營業期間，所有手持“水如幣”的“客戶”都可在柜臺前辦理業務。第三，“特權享有”讓學生愛上評價。“水如幣”存儲到一定數量后，學生可享有某些特殊權利，如獲得精美小禮品、圖書、作業免寫卡、當護旗手等。學校開展各項活動，學生可運用積攢的“水如幣”當做門票，參與各項活動，進行體驗。
發展
學校以“打造魅力校園，享受幸福生活”為核心，發揮“Y=KX”中“X”的作用，Y是教師的教學成績，K是教師的教學能力，X是教師的精神狀態。工作中積極貫徹“三本”意識，即生本、校本、成本，積極營造“平安是福氣，質量是底氣，發展是銳氣”的工作意識，培育學校文化。
制度化形成共同價值取向
堅持依法治校 學校嚴格根據《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》，依法治校。當下，特別要貫徹好國家課程標準，開足開齊國家課程、地方課程和校本課程，形成依法行政、依法治教、依法治學的格局。積極創建規范辦學示范學校，把常規管理規范化、精細化作為提高辦學質量，減輕學生負擔的根本保障。堅持校長領導下的部門工作問責制，建立科學決策、民主管理的工作機制。堅持為教育改革與發展創造良好的法制環境，使師生員工的法律素質明顯提高，教師和學生的合法權益依法得到充分保障，學校制定的制度都要有據可查。
加強民主管理與監督 增強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和事關師生員工切身利益的重要政策和舉措，都通過教師大會或教代會征求廣大教職工的意見。如教師支教流動制度、教師評聘制度，要未雨綢繆，根據學校實際，顧及教師的心理承受能力，及時溝通，及早制定。實際加強校務公開，學校主要工作及相關信息均通過校務公開欄和校園網及時公示。進一步規范公開程序，提高公開質量。加強上下溝通，按照尊重知識、尊重人才的原則，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，通過校園和諧榜，建立起采納良言的工作機制。
構建科學的管理模式 改革學校管理機制，實施管理重心下移，將管理權利下放至各處室。按照統一指揮，合理分工，權力下放，簽訂責任，協調配合，網狀管理的模式進行管理。改革班級管理體制，以提高班主任的經濟待遇和政治待遇為主要措施，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優秀班主任工作手記展評活動，成立班主任工作論壇，以活動促發展，全面提高班主任素質。把握學校安全工作的規律，堅持“安全第一、預防為主”原則，加強學校安全預警、隱患排查和安全演練，加強師生人身安全、財物安全、食堂安全、上下學交通安全的教育，配強保安力量，成立護校隊，加強巡視，規范學生行為，確保學校無安全責任事故發生。改革后勤管理體制，建立完善食堂管理體制，實行五常法管理，統一考核獎懲，形成“節能型、規范性、服務性”后勤保障體系。
物質文明營造人性的環境
完善硬件設施，提高辦學水平 硬件設施是學校辦學的基本條件，是辦學水平的最直接體現。學校為了改善教學設施設備，通過多渠道籌集經費，現已擁有一流的教育教學、運動活動、電教實驗、生活勞動等設施。建立了校園數字（數據庫）管理系統、校園網、微機房、藝術教育專用教室、陳列室、農學苑、電子閱覽室，并于2013年下半年起添置了六角形機房、電子屏幕，新增教師汽車停車位70個，報告廳改造總投資103萬，借十五屆省運會東風，爭取上級支持，投資65萬添置射擊館電子靶位10個，為學校教育教學質量的提升和特色項目的創建奠定了基礎。
養成衛生習慣，凈化校園環境 “衛生是臉、質量是命”，治理校園首先要從衛生著手。學校通過制定完善《衛生量化考核辦法》，大力加強學校的衛生保潔工作，全面治理校園內存在的衛生死角。通過開展以“拾起一片垃圾，整潔一片校園，凈化一顆心靈，收獲一份品德”為主題的“彎腰行動”，校團委成立華中微動力志愿者，爭做校園環保小衛士，在全體師生中形成了衛生保潔的良好習慣和環保意識，使校園始終保持干凈整潔、文明和諧，成為師生工作、學習、休憩的理想場所。
抓好校園綠化，營造育人氛圍 校園綠化注重樹種的選擇和搭配，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。注重對樹木所富有的精神內涵的揭示和宣揚，花壇內、草坪中設置了學校的辦學理念、校徽校訓，以及各種愛護花木的溫馨提示，使學生在欣賞美景的同時，心靈也得到凈化與啟迪。學校還組織各班級分片養護綠化帶，既培養了學生的主人翁意識，又增強了學生的勞動實踐能力。
美化校園環境，讓墻壁說話，圍墻發言 通過合理規劃，學校的各種標牌設置都注重美觀、精致。走廊、過道和室內均飾以與環境相協調，體現公民道德規范，職業道德要求，素質教育實施課程改革目標，人文精神培養，終身發展需要等內容的名人畫像、名人名言、書畫作品等，校內電子大屏幕、宣傳欄的內容定期更換，確保了校內的每一處細節都充分體現育人的功能。
精神文明激發人的生命活力
鑄造師生認同的學校價值觀，建設師生共同的精神家園 學校積極實施“有教無類，質量立校;因材施教，特色強校”，推進“培養名師、培育名生、創建名校”這一“三名”戰略。打造學校優質輕負、魅力德育、教師專業化成長、華舍體藝和數字校園“五張金名片”。更新觀念，深化改革，精細管理，努力造就一支師德優、素質高、“大氣、正氣、文氣”的教師隊伍，努力培養素質全面，特長鮮明的魅力學生，努力爭創人民滿意的現代學校，全力打造省一流的魅力名校。
為了樹立師生員工對學校整體發展的認同感，學校充分利用升旗儀式、班團課引導學生理解學校的校訓、辦學理念，學唱校歌，了解校徽所蘊含的意義。學校的重大決策讓全校師生共同參與。例如，學校的發展規劃是在征得師生意見的基礎上修訂的，校歌歌詞是面向全校師生征稿并選用的，學校改革的每一次決策都力求讓每一位師生參與，這種方式使得學校的決策更為科學的同時，也增加了師生的認同感，使每一項工作都能做到萬眾一心。
加強師德建設，培養敬業勤業的教師隊伍 教師是學校教育中最主要的要素之一，學校十分重視師資隊伍建設，把“培養名師”，打造一支師德優、業務精的教師隊伍作為學校工作的著力點之一。通過成立學習領導小組，以組為單位制定學習計劃，健全學習制度，做到一周一次政治學習，一周一次集體教研活動，實行一月一交流，半年一總結，建立師德考評機制。圍繞“愛生”和“敬業”為核心的師德規范，切實加強師風建設，提高教師職業道德修養，定期組織開展教師行為規范教育、師風建設、師德師風大檢查等活動，把師德師風建設引入科學化、制度化軌道。
關注教師的業務發展，中年教師當家，青年教師發家，老年教師看家，重點是35周歲及以下的青年教師、骨干教師和名優教師、中層干部、班主任隊伍，提高他們的擔當力、執行力和服務力，培養一支數量充裕、結構合理的青年名師和名師隊伍。成立教科研骨干教師研修班，積極引導教師主動參與各類教科研活動與業務發展，以創新創優為載體，提升學校作為浙江省教育科研孵化基地、數字化校園示范建設學校等品牌效應。加強微課程建設，實行課堂轉型，全力推進教師信息技術應用能力提升工程，實現中國農村式翻轉課堂。積極引導教師主動參與各類教科研活動與業務評優活動，現有區級以上學科帶頭人、教壇新秀、優質課等名師33人，省級課題3個，市級課題13個，區級課題36個。關注新教師成長，開展青年教師夜校以及“青藍工程”師徒結對，加快新教師立足講臺，專業成長。關注教師的生活，努力改善教師的生存狀態，根據不同需要，開展各種活動凝聚人心，使每位教職員工把學校當成自己的家。
強化和改進未成年人思想道德建設，重視學生養成教育 學校以“省健康促進學校”銀牌單位創建為抓手，扎實開展健康教育，有效開展心理健康教育，學校教師心理健康教育C證的持證比例達73.3%，針對學校的弱勢群體，開展了“關愛女生行動”和“關愛留守學生工程”，達到了關愛一個女孩，帶動一個家庭，影響一個村居，輻射整個鄉鎮的效果，實現了留守學生心理有依賴，學習有進步，成長有關注，生命有陽光。“關注問題學生”是學校開展德育工作的一個立足點。學校通過建立“三結合”教育網絡，實現德育隊伍全員化，內容課程化，目標層次化，制度規范化，評價合理化。做到有組織、有計劃、有步驟、有目的地開展德育教育工作。進一步規范班級布置，營造和諧、整潔的校園學習環境;充分利用校園廣播、報刊等載體進行先進思想、文化、法律知識及安全防范知識的宣傳;開好“科技節”“藝術節”“體育節”“讀書節”“校園法制動漫畫”“微電影創作比賽”等活動，豐富校園的文化生活，讓學校成為學生自由向上、溫馨和諧的樂土和健康成長的精神家園。進一步深化、優化“魅力班級”建設活動，主動進行家校聯系，進行了百名教師進家庭，千名家長評學校，使未成年人思想道德建設工作有目標、有載體、有方法、有動力，使之成為學校的一道靚麗的風景線。
一、校長專業標準確立了校長的專業地位
近年來，不論是在理論上、還是在實踐中，人們都在不斷探索、力圖解決校長的專業地位問題。應用社會學理論進行分析，研究者們得出了“中小學校長的工作具備職業的所有特征”[3]的結論；也有很多國家將中小學校長界定為獨立的職業類別。比如，加拿大的《職業分類詞典》將校長職業描述為：校長，通過部門負責人和監督人員，對某一公立、私立或商業學校的教師、職員和輔助工作人員的活動給予計劃、組織、指導和控制[4]。而在《中華人民共和國職業分類大典》中，中小學校長被列為一個獨立的職業：中小學校長是在中學、小學擔任領導職務并具有決策、管理權的人員[5]。
但是在現實中，一直以來，人們（包括校長自身）對“校長”是否是一種職業（專業）并沒有形成共識。呼格斯（M. Huges）指出，“校長們認為他們首先是教師，其次才是管理者”[6]。在我國，有不少校長認為他們的職業是教師，校長只是教師職業中的一個職位[7]。這種定位不明確，直接導致了校長的專業地位不清晰、發展方向不明確等問題。
從社會分工、職業分類的角度來看，專業是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深的和獨特的專門知識和技術，按照一定標準進行職業活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業[8]。美國社會學者哥林伍德（C. E. Greenwood）認為專業的構成因素包括5個，其中之一是“專業的判斷標準”[9]。褚宏啟教授等人經過研究，認為專業具有8個方面的主要特征，其中之一也是“明確的從業標準”[10]。
我國雖然早在1986年和1995年就頒布實施了《教育法》與《義務教育法》，但這兩部法律并未涉及校長的標準問題；2006年，修訂后的《義務教育法》第26條提出：“校長應當符合國家規定的任職條件”，但其也沒有具體規定校長的專業標準。法律規定的缺失，也是造成校長專業地位不清晰的一個重要原因。
《義務教育學校校長專業標準》作為一項教育政策，指出：“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”，從宏觀政策上明確了中小學校長的專業地位。《專業標準》從“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”6個方面對義務教育學校校長提出了基本要求，使得中小學校長這一職業具有了“明確的從業標準”，從半（準）專業轉化為專業（根據專業發展程度的不同，社會職業一般可分為三類：（1）專業性職業，如醫生、律師、會計師等；（2）半（準）專業性職業，如護士、圖書管理員等；（3）非專業性職業，如售貨員、操作機器的工人等），從而奠定了中小學校長的專業地位。
二、校長專業標準確定了校長專業發展的目標
校長專業發展，是個體意義上的校長專業化。從知識、技能和態度的視角看，校長專業發展是指更新與完善校長的專業知識、專業技能和專業態度的過程和活動；而從校長的職業角色來講，校長專業發展即為校長在教育者、管理者、領導者三個方面都達到較高的水準。[11]論及校長專業發展，必須考慮“產生實質改變”（make a genuine difference）的理念。所謂實質改變是指校長在參與專業發展方案以后，能在領導與管理的知識、技能、行為、態度及特質上有所改變（包括對原有的更具信心，以及新的改變），并能在學校情境中加以落實。[12]校長的知識、技能和態度的更新達到一個較高的標準，各個方面有所改變，必須體現在具體的細節變化中，而這種具體的細節變化，需要有制度的規定與保障。
《專業標準》系統構建了我國義務教育學校校長的6項專業職責，明確了校長專業發展的主要方向，體現了“教育家辦學校”的方向性倡導。《專業標準》規定的校長6項專業職責背后都有著深刻的導向：“規劃學校發展、營造育人文化”體現了校長對學校的價值領導，既堅持了社會主義辦學方向，也為學校特色發展留下了空間，是校長專業職責的靈魂；“領導課程教學、引領教師成長”體現了校長對學校的教學領導，這也是提高教育質量的關鍵所在；“優化內部管理、調適外部環境”體現了校長對學校的組織領導，是提升學校辦學水平的管理保障[13] 。具體而明確的專業標準不僅清晰地描述出校長需要掌握什么（知識）、需要掌握到什么程度（目標），同時還讓校長知道他們需要收集哪些證據來證明自己達到了這個目標。
因此，《專業標準》的頒布，有助于校長知道他們需要了解什么、能夠做些什么來實現專業發展。《專業標準》為現任及未來校長的專業學習指明了長遠的發展方向——將《專業標準》作為自身專業發展的基本準則、基本目標，依此制定自我專業發展規劃，不斷提升專業發展水平，努力成為教育教學和學校管理專家。
三、校長專業標準建立了校長評價的指標體系
陶行知先生曾經說過：“校長是一個學校的靈魂，要評論一所學校，首先要評論他的校長。”[14]今天，“一個好校長就是一所好學校”，一所好學校必然有個好校長，已經成了人們的共識。然而，什么樣的校長就算是好校長呢？人們并沒有達成共識。關于校長評價，我國一度是以學校的中高考升學率作為指標，后又以“德能勤績”作為考核指標，近年來又施行了績效考核。具體到“德能勤績”“績效”的內容，則是仁者見仁、智者見智，各學校依據自己的具體情況自行確定，并沒有統一的評價指標了。結果就是，大家拿著不同的尺子來考察校長，說服力自然也就不強。
從理論上說，校長評價制度是促進校長專業發展的重要制度。考核與評價有助于校長明確自己的優點和不足，及時調整自己的專業理念及專業行為，明確專業發展目標，不斷提升自己的專業水準，促進自身專業發展，最終為提高學校的辦學質量服務。
當前，考核與評價應當以校長專業發展目標為基準，依據校長工作職責，對校長的工作績效進行考核與評定。而這些，《專業標準》均進行了明確的規定。《專業標準》提出了中小學校長的6項專業職責，并將其細化為包括了“專業理解與認識”“專業知識與方法”和“專業能力與行為”三方面的60條專業要求，6項專業職責和60條專業要求分別構成了校長評價的一級與二級指標。校長考核與評價過程中，僅需將其進一步細化出三級考核標準，即可據此對中小學校長進行考核與評價。至此，校長評價制度中最為關鍵的評價指標體系也正式確立。
四、校長專業標準提供了校長培訓的內容框架
系統而科學的中小學校長培訓是達成校長專業發展目標、促進校長專業發展的手段之一，是校長專業教育的重要組成部分，參加培訓則是校長在自我專業發展意識指導下主動促進自身專業持續發展的有效方式。而培訓的課程與內容是影響校長培訓有效性的重要因素。
褚宏啟教授認為，校長專業發展是指校長的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[15]。校長的專業發展和內在專業構成，對中小學校長的培訓課程提出了新的要求。而我國傳統的中小學校長培訓課程體系，“缺少了以校長專業化為依據的分析與構建，不利于校長專業發展”[16]。
要解決這個問題，我們可以借鑒國外的有效經驗。
目前，美國至少有46個州使用校長專業標準引導來中小學校長培訓的開展。20世紀80年代初期，美國教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）制定了中小學校長的職業資格認證標準，美國學校管理人員協會（American Association of School Administrators，AASA）制定了學校管理人員的專業標準。隨著這兩項標準的實施，通過職業資格認證和專業標準引領中小學校長培訓的理念開始在美國盛行。1996年，州際學校領導認證協會（Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）制定了“學校領導者標準”（Standards for School Leaders），成為全美普遍認同并實施的中小學校長資格認證和專業標準，對美國校長培訓的專業化起到了積極的推動作用[17]。
英國出臺和實施“國家校長標準”（National Standards for Headteachers，NSH）的一個目的就是通過校長專業標準來規范校長培訓工作。在澳大利亞，校長標準框架（standards frameworks）也被稱為“領導力框架”（leadership framework），旨在引導校長的專業學習（我們概念中的“培訓”） 以及他們的職業生涯發展。即，以專業標準為依據開展專業學習，再以專業標準來考核校長通過學習后他們的表現是否達到了標準的要求[18]。
可見，我國也可以《專業標準》為藍本，確立我國中小學校長培訓的基本內容框架：“5個基本理念”是培訓課程設計的指導思想；“6項專業職責”和“3項專業要求”的結合，是現階段我國中小學校長“應該知道的”，這構成了“促進校長專業發展、促進教育家養成”的培訓課程體系，各校長培訓組織與機構可以在這樣的課程體系下自主選擇培訓內容、設置培訓課程、創設培訓模式。
學校安全監督管理責任制
安全監督管理責任制
1、學校各職能部門要分明確制訂各自安全工作責任，結合自身部門特點，把各自安全工作職責具體化，同時要形成校長負總責，黨政工團齊抓共管的安全工作格局。
2、學校各級領導和相關安全人員，要分別明確制訂各自安全工作職責。
校長是學校安全工作的第一負責人，副校長、各處（室）和部門主要負責人學校門衛、學校電工等人員都要分別結合自身工作要求，把各自安全工作職責具體化，做到責任明確。
3、學校要明確各部門、相關人員的安全工作職責，落實到每個崗位、每個人員，不留漏洞，并作為簽訂安全責任書的內容。
4、學校要定期、不定期地檢查、監督安全責任落實情況，并書面通報，對有關問題提出意見并督促整改。
一、應急處置指揮機構
（一）、防汛工作應急處置指揮領導小組
組長：楊（校長）
副組長：鄭（安全副校長）王（業務副校長）
組員：王（安全主任）
趙（總務主任）
張（教導主任）
李（工會主席）
張（政教主任）
杜（團支書）
王（教務處副主任）
主要職責：
A、組織對師生進行防汛相關工作提示教育，增強防汛工作的緊迫感和責任感，做好各種防汛防險工作，防患于未然，保證師生及學校財產安全。
B、負責現場指揮調度，做好各項安全防范工作。
二、指揮領導小組下設5個職能小組
1、疏導保護學生維護學校秩序小組：
組長：王（業務校長）
組員：張杜各班主任
主要職責：
A、學生在校時間，負責走廊、校園、廁所的巡視，糾正學生不安全行為，指導學生安全躲避大雨、暴雨、雷雨。防止發生擁擠踩踏事故和遭雨淋、雷擊等。
B、如正是放學時間，負責維持秩序，引導學生有序離校。安全過馬路。
C、負責雷雨天氣關閉門窗、計算機等用電設備，特殊天氣果斷采取停課、放假措施。
D、發生暴雨時，要迅速組織學生轉移到較高樓層。
E、加強學生安全教育，強化學生上放學往返途中安全保障措施
2、排險清障組
組長：鄭（安全校長）
組員：王張趙王各科任教師
主要職責：
A、檢查維修學校電源、電線、電器情況，采取有效措施，保證不因電發生傷害事故。
B、檢查校舍有無漏雨、傾斜、垮塌等隱患，及時疏導師生到安全區域躲避。
C、檢查清理積水、雜物，及時疏通堵塞管道，保證下水暢通。檢查清除有危險的懸掛物及其它因大雨、暴雨、雷雨天氣可能造成的一切不安全隱患。
如在師生中發生溺水、雷擊等傷害事故啟動下列職能組
三、醫療救護小組
組長：李（工會主席）
組員：張
主要職責：
A、在師生中如果發生傷害事故，立即組織護送受傷人員去醫院救治；
B、配合醫院的救治工作，追蹤了解傷情發展動態，隨時報告校長。
C、接待、安撫趕到醫院的學生家長或教師家屬，說明基本情況，做好安撫工作，穩定其情緒。
4、現場控制小組：
組長：楊（校長）
組員：鄭王王
主要職責：
A、控制現場，維護秩序，指揮教師安排好其他學生，做到不擁擠，不慌亂。
B、排查有無其他雷擊傷亡人員及時實施救護；
C、接待好家長做好解釋說明及思想工作。
5、后勤保障小組：
組長：趙（總務主任）
組員：趙崔
主要職責：
A、盡力做好醫療救治和現場控制等工作的聯絡和后勤支援工作；
B、做好上級來人和家長接待工作并為其現場辦公做好后勤服務工作。
四、防汛應急處理措施
1、在汛期來臨之前，對校舍再進行一次全面檢查，對查出的問題立即修繕。對供電線路全面檢修，防止短路，造成事故，影響供電。檢查避雷設施，并對師生進行教育，防止雷擊，造成設施和人員的傷害。檢查疏通水道，防止積水對校舍造成損壞，給師生和學校財產安全帶來影響。
2、遇有大風和暴雨或連續陰雨天，防汛值班人員應立即趕到學校值班，巡視校舍，檢查有無漏雨或積、存水現象，現場處理應急事件。
3、利用各種形式認真做好宣傳，加強對師生的防汛安全教育。
4、汛期注意收聽收看天氣預報，隨時掌握汛情，防止發生事故。
5、對學校周邊情況進行摸底，發現險情的及時報告并做好疏散師生的準備。
6、及時了解老師、學生遲到、未到校的情況及原因，及時安排教師組織管理好已到校學生。
7、如學生在校期間驟來大雨、暴雨、雷雨，防汛應急小組及各職能小組立即到校長室集合，在領導小組統一指揮下，進入應急狀態，按崗位分工履行職責。
8、如發生了意外或體傷事故，及時組織救護。出現問題及時匯總情況并報告安全應急領導小組組長。組長視情況及時向上級主管部門報告。
關鍵詞：學校管理；學校發展；管理
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-127-02
作為一名稱職的校長，當前最重要的是保證學校的全方位的和諧發展，只有學校發展起來，學校的生源才會增多，學校的教學質量才會提高，才能更好地為社會輸送大量的人才！學校是一個大家庭，成員比較多，比較難管理。校長是一個學校的主要負責人，怎么才能更好地管理學校呢？那就要靠我們自己了。
我們在年復一年的工作中，是不是會發現一些規律性的東西呢？這就要靠我們自己經常性的思考去發現了。以下是大多數校長經常要做的工作，對于學校的管理者來說，只要認真抓好以下工作，并把它們做好、做細的話，學校一定會變好起來，一切將變得清晰可見！下面我們就來談談做好管理工作的幾個方面：
一、參加各類會議、領悟會議精髓
在學校管理中，各位校長經常要溝通、交流一些政策性的信息――渠道是召開各種類型的會議，通過會議，直接告知我們朝何種方向去發展，用何種方法去解決發展中的問題。我們只有比較全面地去認識工作的性質，才能更好地把工作做好。所以，對于任何一次會議，我們一定要參加，不要找任何借口推辭！開會時，我們必須要選取適合我們職責范圍內所要承擔的工作任務展開記錄，這樣才能使我們的工作具有針對性。
二、深入研究上級部門下發文件，把握工作方向
在管理中，我們每一位校長還要不間斷地去關注上級部門下發的文件。我們必須要肯花時間去研讀、去理解！態度一定要嚴肅，認真！如果馬馬虎虎地亂讀一通，那只會把工作做得更糟糕。只有把文件精神弄懂了，做起工作來才順手，比如：我們去給下級安排工作的時候，思路清晰且有側重點；我們去監督他們做工作時，批評、指導都有了確切的目標。那我們所承擔的任務不是很快就完成了嗎？
三、重學校校產的管理
1、電腦、電視機、影碟機、打印機、投影設備、攝影設備管理
以上設備是我們在開展教育教學工作時，經常要接觸到、用到、和我們關系比較密切的.我們必須提醒管理以上設備的管理人員要經常檢查、維護好、購置安裝調試好、保證在各種活動中能夠正常使用，從而使每一項活動能達到預定的目標，產生更好的效果。
2、學校用電的管理
現在的教學過程基本上都是以電為后備力量開展的，沒有電，學校的各項工作是無法進行的。學校的校長必須要時常檢查電源是否暢通，線路是否安全，是否存在安全隱患，如有，立即想辦法解決。
3、學校資金的管理
學校的資金管理一定要嚴格.作為校長，必須隨時隨地了解學校緊缺的物資，如：粉筆、墨粉、紙張、學生勞動工具、教師的聽課記錄本、教案本、體育器材、實驗器材、電教器材等，有計劃地規劃好資金的流動方向，并以高度負責的精神監督好學校的會計和出納的工作，要求會計及出納定時查帳、定時做帳、做到日清月結、定時進行賬目校務公開。使其不亂用資金，造成嚴重的資金流失，給學校和國家造成損失。
4、學校軟件的管理
學校的軟件資料有以下這些：系統盤、辦公軟件、接收軟件、刻錄軟件、驅動軟件、數據備份與恢復軟件、網絡控制與維護軟件、軟件使用說明書等。以上軟件對于一個學校的正常工作的開展起著至關重要的作用.如果因為丟失，造成的損失是巨大的，也是不可挽回的！所以校長要在日常的工作中，提醒各類人員作好相關軟件的保管工作，以保證日常正常工作的有序開展，從而提高工作效率！
四、重事前統籌安排
充分的準備是作好工作的前提.作為學校的校長，要有前瞻思想、超前意識、要對一年或者是半年，甚至更長時間內所有的工作，有一個總的布署，就要在日常工作中收集相關信息，并且進行科學處理，然后制定一個最優完成任務的步驟，并且親身參與組織相關人員實施行動，那我們的工作就不會漫無目的了！
五、重綠化建設
一個環境優美的校園能夠陶冶學生的情操，能夠激發學生學習的熱情，給學生強大的動能，讓學生樂于其中，學于其中。所以，作為校長，一定要特別重視學校的環境建設工作。綠化工作是其中重要的一項，我們要常抓不懈。為了建設一個好的育人環境，我們可以去研究一下相關的風景樹，如：四季常青的樹（冬青樹、松樹、桂花樹）等，將它們種于學校合適的位置。我們還要在校園內種植一些四季常青的小草，將我們的校園裝扮成一片綠色的天地。綠樹成蔭，綠草相伴，新鮮的空氣，潔凈的校園，學生一定會感激的，也一定會好好學習的。
六、重學生安全教育
安全第一，學習第二，校長要有居安思危的意識。為了保證學生的學習安全，我們必須要利用各種大小會議對各位教師進行思想教育，還要要求每位教師要充分利用學生在校期間的時間，用多種方式對學生進行以下安全知識教育：如食品安全、交通安全、安全、用火安全、用電安全、水上安全、自然災害（包括：泥石流、山洪、山體滑坡、地震、預防雷擊等）安全防范教育。
七、重學校衛生建設
學校的衛生，是學校的門面，從一個學校的衛生情況就可評定一個校長的優劣、一所學校的好壞！所以，校長校長必須特別重視整個校園的衛生工作。校園的衛生范圍包括：學校教室、操場、廁所、辦公室、學生和教師的個人衛生、食堂和宿舍的衛生等。為了保證衛生工作落到實處、校長可采取如下一措施：
1、將校園清潔區進行劃分，根據學生的特點合理分配給各班學生。
2、安排各班主任在學生進行打掃衛生的同時進行監督、指導、參與到其中。
3、安排好每天的值日教師對各班的衛生進行檢查并且評分，作好記錄。
4、校長每天要巡視校園各個角落，發現何處有垃圾，屬于何班范圍的，通知各班主任監督打掃干凈。
5、期末用衛生評比的分數作為評定班主任工作的依據，對班主作進行獎懲。
八、重學校活動的開展
平時工作中，學校經常要開展的活動有學校的校本教研活動。所謂的校本教研活動，指的是針對學校教育教學過程中遇到的問題而開展的一系列探索更好地解決問題的方法的活動，包括：連片教研、校際交流、教師上課、備課、聽課、評課以及平時教師的一些關于教育教學而產生的討論交流活動。學校活動還包括學生的“六一”兒童節活動，校長要在每學期開學初制定活動開展計劃，并認真監督各位教師認真對待，認真組織、認真參與。
九、重深入課堂查課
為了更好地收集教育教學問題，有針對性地開展工作，作為校長，查課也是一項重要的工作。查課指的是學校的領導對每一天的上課的教師到位情況，教師是否認真授課情況、學生的到校情況，教師的上課情況、學生是否積極參與教學活動的情況、學生的學習效果如何、作一個全方位的調查了解活動。查課包括：校長查課、教務主任查課、值日教師查課。為了更好地查好課，我們還可以采取聽課的方式進行，還可規定不管任何一位教師的課，不管任何時間，領導可以在不告知上當堂課的教師的情況下，深入課堂聽課，并可作圖片采集、聲音視頻錄制工作。此項工作，我們必須長抓不懈，教育教學質量的提高、教師作風的改變、學生學習成績的提高是大有希望的！
十、是重一言一行
言行是指我們每一位教師的語言和行為要符合教師職業道德規范。校長要嚴肅聲明：在課堂上，要求每一位教師的語言要規范，不能說一些侮辱學生的語言，不文明的語言。要求教師不要變向體罰學生。在辦公室內或者是校園內外，我們的校長不能隨便在閑談之時借機取笑他人，或者說長道短，說別人的壞話，這樣有損我們的形象，有失校長的威嚴。
十一、重身臨其境
只有我們處于特定的環境之下，我們才能更好地去了解情況。學校的食堂情況，校園安全情況、值班人員的情況，校長每一天都要親自視察，都要了然于胸，避免突入其來的侵襲。
十二、熟悉各類人員職責、抓執行力度，抓獎懲
作為學校的校長，要比較清楚各類人員的職責。只有職責分明，才會令各位教師從心底敬重你，服從你的安排。要不然，他們會瞧不起你。如果你連自己的職責也不清楚，那就更可笑了。我們不可能安排班主任去做教務主任的工作，更不可能安排班主任去完成校長應該完成的任務，職責交叉之后，教師之間就會出現混亂的局面，無所適從。長期如此，我們工作的效率就會下降，不利于發展，不利于團結。校長要時刻提醒各類人員按時完成本職工作，以免影響學校的全局。
對于各類人員，服從工作安排的，完成工作任務的，不服從安排的，不完成任務的，要在期末結束之前作出獎懲。要不，無法開展下一期的工作。這就叫工作紀律！
十三、重工作的透明度
學校的各項工作，從安排人員做，到分配人員去做，到結果的評定或者數據的公示，都要增加透明度，要通過全體教師商議之后，再做決定，不能搞暗箱操作。例如：評優、評模、晉職、晉級、財務公開等，要讓所有教師都知曉，都參與決策。
十四、資料常收集、整理、更新
學校內部的資料要經常收集、登記、分類整理、并規范裝檔，還要時常檢查并剔除一些過時的資料。為方便收集整理各類資料，校長必須要查找相關文件，制定一個全校性的資料目錄，供全體教師參考，以檢閱平時自己的工作，還有哪些方面沒有完成并盡量完成。學校平時要保存好以下重要資料：
1、教育教學資料
（1）學校課程表：分為總課程表、班級課表、教師個人課表；
（2）學生花名冊；
（3）學生的學籍卡；
（4）學生的轉學證明：分為轉學證明、轉入證明；
（5）輟學動員記錄；
（6）學生的期末檢測試卷及成績；
（7）家長會記錄；
（8）學生的家訪記錄；
（9）日常考勤記錄；
（10）日常會議記錄；
（11）日常的聽課記錄；
（12）教師的各類計劃及總結；
（13）繼續教育資料。
2、各類人員的職責及教育教學常規管理制度
3、各類人員績效考核方案
教導主任是校長領導教育、教學工作的主要助手，具體負責學校的教育教學工作，主要職責是：
1、 協助校長全面貫徹國家教育方針，按照教學計劃，教學大綱和教材的要求，組織領導好學校教育教學工作，全面完成教學任務，努力提高教育質量。
2、 領導各科教研組制訂學年、學期工作計劃，并定期檢查落實，組織教師學習教學大綱、教材，改進教學方法，有計劃地開展教學研究活動，總結交流經驗，培養教學骨干。
3、 組織領導教務行政工作。擬訂學校工作程序文件，編制各種教務表冊，編制學校行事歷，編排課程表和作息時間表，積累各種教學資料，領導招生和編班，合理分配教師工作任務；處理教師請假及代課、補課；組織安排期末考試；管理學生學籍；實施對學生考勤和成績考核，管理好普及小學教育等各項學籍檔案。
4、 領導班主任制訂學生品德教育計劃，指導上好品德課、周會課，組織好少先隊工作，搞好學校、家庭、社會"三結合"工作。
5、 協助校長做好教書育人，為人師表工作。建立和管理教師業務檔案。
6、 協助校長做好體育衛生工作，開展課外體育、科技文娛活動，統一安排學生在校活動總量，切實貫徹好國家教委《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》。
7、 正副校長不在學校時，教導主任代行校長職責，副教導主任協助教導主任工作，并分工負責上述有關工作。
一、樹立意識―――過“思想認識”之關
1.維護核心意識
學校班子是領導集體，在這個領導集體中必須有一個核心。根據現行體制，副校長必須牢固樹立校長是班子核心的意識，確認校長在學校的最高權威，并自覺進行維護。要切實樹立全力支持校長工作的思想，甘當綠葉襯紅花，做好校長的左膀右臂。
2.服從全局意識
從理論上講，學校的整體工作是一個全局，副校長個人或個人分管的工作是局部，局部必須服從全局。作為一名副校長，思想上一定要緊緊把握全局，工作目標與全局一致，工作進程與全局合拍，堅決杜絕那種不顧全局，損“公”利“己”及個人英雄主義的現象。
3.有限權力意識
副校長雖然是學校領導集體中的重要一員，但他畢竟只是“助手”和“配角”，同正職領導的“主角”定位有一定差別。對一名副校長來說，思想上一定要認識這個“差別”，承認這個“差別”，明確副校長的職權限度，并進而做到在日常工作中不擅越職權，不講過頭話，不辦過頭事。這樣，才能真正協調好與正職領導的關系，確保班子的團結協作。
4.勇于負責意識
副校長所處的地位決定了他既是決策出臺的參與者，又是決策實施的執行者。副校長一般要分管若干業務部門的工作，只有勇于負責，大膽開拓，敢于擔當，才能確保把工作搞好。
二、明確職責―――立“正確思維”之法
1.善于形成互補性思考
校長的思考要側重于大局，副校長的思考則要善于在拾遺補闕上下功夫；校長的思考側重指導性，副校長的思考則要善于在具體操作上多努力。副校長只有主動地與校長在思維上形成互補，才能保持學校總體工作的完整性和一致性，促進學校各項工作良性運行。
2.勤于主動性思考
副校長不能借口尊重校長，安于“配角”而不動腦筋，要主動對校長負責。對分管范圍內的問題，都要主動慎重考慮，要善于把分管工作全局化，能從戰略上、宏觀上思考分管部門的問題，真正謀好自己該管的事，謀到點子上。要善于思考主要矛盾，善于分析各種問題的內在聯系。只有問題覺察得快，抓得準，理得清，才能掌握工作的主動權。
3.敢于超前性思考
領導運籌不能就事論事，貴在高瞻遠矚，因而副校長要敢于做超前思考，參謀在正職決策之前，服務在正職認識之前，工作完成在正職要求時間之前。
4.多作換位性思考
換位思考有時會有很大的收獲，特別是分管工作和全局工作矛盾之時，換位思考往往能增強對正職的理解，從而及時做到局部服從全局。
三、找準位置―――擇“恰當工作”之道
1.支持正職而不喪失原則
副校長的主要職責是協助校長工作。所以，在日常工作中，副校長必須響應、支持校長的工作，但這個“支持”需以黨性原則為前提，那種以喪失原則為代價的，不管事事處處都唯校長之命是從的附庸式“支持”絕對不屬于真正意義上的“支持”。這一點，每位副校長一定要有深刻的認識。
2.勤于建言而不貪功
副校長作為校長的參謀和助手，一定要勤于思考，大膽向校長建言獻策，并認真抓好各項工作的落實，努力促進學校整體工作的開展。作為副校長，當自己的建議被確證已產生預期效果時，絕不能喜形于色，居功自傲，有意無意地夸大自己的作用或草率指責別人的失誤，而要認識到所有這些都是屬于班子集體的，切實樹立把個人榮譽感與集體榮譽感融為一體的意識。
3.主動攬事而不爭權
工作中，有的領導班子成員為了避免招來他人“越位”“爭權”之議，搞絕對的“各負其責”，這嚴重危害了領導班子集體優勢的發揮。因此，作為副校長，雖然分管的只是某一方面的工作，但絕不等于不要或不能過問全局的事情。尤其是校長顧及不到之時或校長不在家之時，“配角”更要主動攬事，發揮助手作用，保證工作正常運轉。
主動攬事能使自己在處理、解決事件的過程中潛移默化地積累工作經驗，提高工作能力，這可是“一箭雙雕”的好事。一般地，攬事應克服兩種顧慮：一是擔心工作拿不準，萬一錯了難以承擔責任，于是縮手縮腳，不敢大膽工作；二是唯恐出力不討好，擔心別人說自己“越權”或“愛出風頭”，多一事不如少一事。
攬事正確的做法是：既要堅持從大局著眼，保證工作正常運作，又要注意攬事的度，維護正職和其他副職的權威及班子集體的團結。在一般情況下，攬事的“事”應重點放在瑣碎之事、在急之事、棘手之事上。所謂“瑣碎之事”是相對于全局而言的，但小事解決不了，也會影響大事的解決；所謂“在急之事”是指時間緊迫而當事人無暇顧及之事；所謂“棘手之事”是指學校工作出現的一些特殊情況和棘手事情，校長不宜直接打頭陣出面解決，這時副校長要主動為校長排憂解難，主動攬過來，大膽處理。如遇有不周全之處再由校長出面協調，這樣不但不會出現“爭權”的誤會，反而會促進班子的整體團結和戰斗力的發揮。
4.堅持己見而善于溝通
一、校長教育一體化的內涵
校長教育一體化是將校長教育看作是一個連續的活動過程。以進度而言，這個過程體現了一定的階段性，如，從校長成長的角度考量，有適應期、成熟期、穩定期、突圍期、停滯期等；從校長培養的角度考量，有崗前教育、上崗培訓、在崗教育等。以校長教育一體化本身而言，這些階段不具備獨立性和分割性，而是相互銜接、連續統一的具有一定內在聯系的完整系統。
校長教育一體化建立在終身教育理念基礎上，同時又要以終身教育為主。終身教育強調學習是一個連續不斷的過程，每個人都有權利在生命的任何階段接受他認為自己應該接受的教育，生命的歷程實際就是一個不斷學習、不斷充實的歷程，這種充實既包括以提高學歷為主的正規教育，也包括實施非學歷教育的非正規的教育；既有工作需要的知識和技能方面的目標性學習，也有為豐富精神生活而適應個人愛好和興趣等方面的非目標性學習。現代終身教育之父保羅·朗格朗指出：“教育應是個人從生到死一生中繼續著的過程，因此，要有一體化的教育組織。今后的教育應當是，隨時能夠在每一個人需要的時候，以最好的方式提供必要的知識和技能。”這對校長教育一體化至少有兩個方面的啟示。
從時間維度上看，校長的專業發展具有持續性，成長的每個階段具有內在獨特性和外在關聯性。內在獨特性指向單個成長期的校長專業秉性和特質，表現為校長勝任崗位工作所具有的知識、能力；外在關聯性指向每個成長期之間的彼此聯系、相互制約，前者是后者的前提和基礎，后者是前者的超越和提升，因此，校長專業應該是上崗教育、入職教育和在職教育等階段前后貫通和協調的完整結構體，階段與階段之間互為補充、互為作用、互為提高。
從組織體系上看，為了促進或協助校長專業教育的持續性和漸進性，使之在任何時間、任何地點都能獲得學習的機會和條件，就要求教育管理部門能有效整合教育資源，為校長提供終身學習體系，使校長不僅能參加大學、師范學院、教育學院、教師進修學校等正規教育機構提供的有計劃、有組織的教育培訓和學習，而且能通過網絡、圖書館、文化館等非正規化學習途徑進行自我學習和互動學習。
二、校長教育一體化建設的動因
構建一體化校長教育體系是外因和內因共同作用的結果。外因是新課程改革大背景的推動，內因是校長自身發展內驅力的推動。
1.新課程改革和發展的需要
新課程改革已進入縱深推進階段。課程改革需要一線教師的積極參與和創造才能獲得健康發展，但同時也離不開校長的全身心投入和科學管理。他需要全面掌握新課程理念，將之滲透到學校的教育教學和教育管理中，并通過制定有關規章制度，確保課程改革的順利進行和教師新課程教育教學理念及能力的及時跟進。要實現上述目標，應以教育和培訓為平臺，加強校長對改革的理解、認同以及對實施改革的積極引導，不斷提升校長的新課改理念和新課程背景下的執政能力。任何改革都是非短暫性的，需要較長時間的嘗試和驗證才能顯示成效，新課程改革也是如此。校長培訓的歷程必須與新課程改革的歷程保持同步，否則，就會因為校長的理念和執行行為的滯后而影響改革的進程。為此，建立一體化的教育體系，不斷更新校長的教育管理理念，積極推動新課程改革歷程，就顯得尤為必要。
2.校長專業化發展的需要
談到校長專業化問題，有人認為學歷達到一定的標準、思想境界上升到一定的層次、辦學質量達到一定的目標就是專業化了。事實并非如此。校長專業化的關鍵是一個“化”字。“化”是一種辯證發展過程，強調的是發展主體能在綜合素質和能力上做到從理論到實踐，再從實踐到理論的循環往復、不斷上升。但從校長隊伍現狀上看，這種專業發展層次還處于一個較低的水平，校長現有專業知識和專業能力的提升較為乏力。我國中小學校長大多是從教學業績突出的一線教師中提拔起來的，他們教學能力突出，有些人班級管理上有獨到的方法，同時具備一定時間段的學校中層管理經歷。在其成長過程中，雖然也參加過一些培訓或外出考察，但這些培訓零碎而不系統，由于缺乏專業化的知識背景，很多人往往在錯綜復雜的學校事件面前束手無力。新形勢下教育改革和發展帶來的新變化、新趨勢對學校管理構成嚴峻的挑戰，構建一體化的教育體系，不斷提升校長的專業素養，勢在必行。
3.校長隊伍可持續發展的需要
校長隊伍的可持續發展是指把當前的發展與未來的發展結合起來，把校長隊伍未來發展的可能性作為制定當前校長隊伍建設和發展的戰略前提。通常情況下，未來發展的可能性內容包含著校長的實際工作知識和技能。全美教育管理政策委員會曾經在校長培訓中將校長工作知識和技能概括為四大領域21個項目，其中功能領域有領導、信息收集、問題分析、判斷、組織視野、執行、授權；課程領域有教與學的環境、課程設計、學生指導和學生發展、教師發展、測量與評價、資源籌措；人際溝通領域有激勵、人際敏感、口頭和非聲音表達、寫作；環境領域有哲學和文化價值、法律和規則運用、政策和政治影響、公共關系。這些知識和技能的獲得和完善，僅僅依賴校長個人的自我教育和片段式的培訓是很難實現的，而需要構建一體化的教育體系，使校長在專業發展的任何階段都能獲得相應的教育和培訓，從而實現校長隊伍的穩定、持續性發展。
三、校長教育一體化的構成
要實現校長教育一體化，首先應把校長教育看作是需要進行全程規劃設計的縱向性教育脈絡，幫助校長在成長的不同階段確定相應的發展目標，使之能獲得相應的教育和培訓；其次是充分利用相關部門和培訓機構的教育資源及人力資源，建立橫向性校長教育架構，實現通識教育和資格證書培訓、專業提升的有機結合。我們需要整合縱向與橫向校長教育網絡，在管理體制、組織實施和師資隊伍等方面加大力度，努力完善校長教育體系，才能真正實現校長教育一體化。
1.管理體制：規范·明責
校長教育管理體制是指校長教育管理機構設置和管理權限劃分的制度，從行政角度看，是承擔校長教育的各級教育行政部門的職責分工及相關制度的總和；從培訓角度看，是教育干訓機構的組織體系及權責關系的綜合。就當前校長培訓現狀看，盡管在縣級地域范圍內，行政和培訓方面都能從整體出發，兼顧區域性校長隊伍的發展，但職責越線或者是職責干涉的情況比比皆是，導致校長自身在尋找專業成長的定位時無法理清發展思路。要真正實現校長教育管理體制一體化，需要從校長的職能和職業方面確定校長教育管理權限，明確有關部門和機構的職責。職能部門側重校長的任職、考評等事務性工作，職業部門負責校長的教育、交流、各類學習活動等實務性工作。只有理清職能和職業的權限范圍，才能優化校長專業成長的方向性和目的性。
2.組織實施：差等·實效
校長教育一體化的主要環節是組織實施問題。在任何區域范圍內，由于學校類別和性質以及校情存在較大的差異，導致校長的教育需求也出現一定程度的不同，使校長的教育和培訓因眾口難調而難題頻出。要破解這樣的難題，我們需要在組織實施上依據實際開展有針對性的教育和培訓。首先是根據一定的標準將校長劃分為不同類型的教育服務單元。從地域來看，可以分城區、農村、山區、海島等；從校長任職年限來看，可以分職前、任職一年、任職多年等；從學校類型看，可以分幼兒園、小學、初中、高中、其他學校等。其次是針對不同的服務單元采用不同的培訓模式。鑒于校長專業水平的參差不齊，我們在組織實施過程中，應根據服務單元的現實，通過分類培訓、按需施教的形式，充分發揮不同層次培訓實施主體的作用，努力做到因人施教，提高校長教育的針對性和實效性，其中高校和市級以上培訓機構側重骨干校長培訓和校長專業提升培訓，縣級培訓機構側重校長通識培訓和上崗培訓，學校側重校長實踐教育和相互之間的經驗交流。
3.師資隊伍：統一·專業
實現校長教育一體化，除了良好的、科學的組織與管理體系，還需要穩定的、一定層次的師資隊伍，實現校長的職前培養、入職教育和職后培訓的師資隊伍一體化。一體化的主要優勢在于培訓教師和受訓者能保持長期的聯系，使受訓者隨時可以獲得必要的指導。而培訓教師通過系列的、長期的指導，一方面見證了受訓校長的成長過程和成長收獲，另一方面又可以在受訓校長的學習反饋中獲得豐富的啟示，從而不斷更新自己的培訓理念、培訓模式和培訓內容。校長教育師資隊伍可以由兩部分構成：一是教育界的專家和名校長，二是區域內名校長、骨干校長組成的講師團。前者施教對象是成熟期的校長，后者施教對象是試用期、適應期的校長。兩者之間屬于普及和提升的關系。
＼[關鍵詞＼]專業化;校長專業化;校長標準
＼[中圖分類號＼]G717
＼[文獻標識碼＼]A
＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0030-02
＼[作者簡介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業技術學校教師，高級講師。
《中華人民共和國職業教育法》指出：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業學校承擔著為國家培養專業技術技能人才的責任，在國家經濟轉型形勢下，國家對職業教育提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系的要求：職業教育體系要適應加快轉變經濟發展方式。職業教育要增強社會吸引力、提升發展理念、強化行業企業參與、改進人才培養模式等要求。為此，作為職業學校校長，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業教育更好地服務經濟轉型升級。
一、校長專業化發展
（一）校長專業特點
蘇霍姆林斯基指出，“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”[1]。校長職業特點決定了校長兼顧了教育者、領導者、管理者的角色，其專業性無論是作為教育者或管理者，都需要運用專業學識、經驗、修養實施教育活動。西方學者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長角色》（The Principalship）中認為，校長作為教育者，應具有學習、反思的能力，為學生的未來發展服務，有明確的目標，熟悉并掌握教學管理工作，持之以恒地建設優秀學校文化。而作為領導者，斯佩克認為，校長的職責是與全體教師一起制訂學校發展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達成目標的努力;規劃、監督、評估、宣傳學校發展等。[2]作為管理者，校長要履行管理者的職責并不斷提升學校影響力。作為教育者、領導者、管理者的角色決定了校長三位一體的專業特點。
（二）校長專業化現狀
校長通常從教師成長起來，教師的專業性毋庸置疑。但校長的專業性還未形成廣泛認可的專業標準。美國社會學家哥林伍德曾提出專業的五個主要特征，即“專業的知識體系、專業的判斷標準、專業的道德及信條、獲得社區的認可，以及專業的文化”[3]。教師作為一種職業，其專業特征已為社會廣泛認可。教師有專門的職稱評聘系列，有專門的專業技術標準。但作為學校管理者的校長，其資格的認定更注重專業性，這與作為校長的專業標準尚未形成有關。自然地，除部分已進行校長職級制改革試點的地區和學校外，校長在人事管理上也是以教師的身份來進行管理的，其薪酬晉升走專業技術人員教師系列。校長的工作質量和品質在現有基本薪酬體系中并未能體現，一定程度上影響了校長專業化。
隨著經濟不斷轉型升級，社會分工日益明顯，校長作為一個特殊的技術崗位，一些地方進行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實施的校長職級制，這是對校長專業化的探索。在此基礎上，國家教育部出臺了義務教育學校校長專業標準，這是校長專業化邁出的重要一步。
二、校長專業化的再認識
（一）我國校長專業化之路
從我國校長的職業現狀看，各地區根據實際確定了校長準入的選拔機制，1997年起國家教委印發了《實行全國中小學校長持證上崗制度的規定》，要求實施專門的校長培訓。2000年以來，上海市在全國率先實施了中小學校長職級制，初步探索和構建了促進校長專業化發展的制度雛形。規范校長選拔任用、優化校長職務等級。認為校長的職業發展可以分為角色適應、經驗積累、專業成熟、思想引領四個階段，對應著初級、中級、高級、特級四級十二等。還擬對每一階段的專業標準分別從專業境界、專業知識、專業能力、專業行為四方面提出具體內涵。[4]2013年教育部出臺了關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見，2014年義務教育學校校長專業標準出臺。
（二）校長專業化的再認識
關于專業化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無論是哪一種表述，都有一個共同特點，那就是校長的專業化所承載的教育教學及科學理論基礎上的實踐、反思與進化，以文化與道德約束為基礎，為專業團體及社會廣泛認可，并不斷自我完善。
三、職業學校校長專業特點
（一）職業學校校長專業化發展特點
1.職業學校校長專業發展與經濟發展密切相關。校長要提升發展理念，適應經濟發展方式的轉變。
2.與行業企業密切相關。校長要加強內涵建設，實施校企合作，增強社會吸引力。
3.與經濟結構調整密切相關。校長要改進人才培養模式、改善基礎能力。
4.與法制化建設密切相關。校長要健全學校基本制度。
5.與提高國際化程度等要求密切相關。校長要善于學習借鑒。
（二）職業學校校長專業化發展路徑
1.校長成長路徑：教師學校中層干部副校長校長。校長的專業知識體系是在實踐中構建起來的，一般經過教師和學校中層干部的教育教學和管理實踐，通過競聘上崗進入學校領導崗位，在這個過程中，要接受依法治校能力、實施素質教育能力、提升戰略思維能力、教育創新能力等的培訓。校長專業化的過程是理論學習與實踐鍛煉相融合的過程，經過多年校長實踐提煉與總結，2013年國家開始試行《義務教育學校校長專業標準》，職業學校校長專業標準也在討論當中。
2.校長專業標準的形成。《義務教育學校校長專業標準》以“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”為理念，提出了六個方面的專業職責，即“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境” 。每個專業職責又從專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為等三個方面提出了60項具體專業要求。
對于校長的專業標準，各國有不同的實踐，如：美國在20世紀90年代頒布了《學校領導標準》，英國于2004年正式頒布了《英國國家校長標準》。[5]
3.職業學校校長專業標準。目前，職業學校校長專業標準正在討論修改當中，與義務教育學校校長專業標準相比，職業學校校長專業化標準應體現現代職業教育體系特色。如：在“規劃學校發展”內容上，應側重于“適應經濟發展方式的轉變”;在“營造育人文化”上，側重職業素養的培養及養成;在“領導課程教學”上，建議引入“人才培養模式和課程體系改革”的內容;在“引領教師成長”上，注重培養雙師型教師;在“優化內部管理”上，加強健全學校基本制度;在“調適外部環境”上，加強提高國際化程度。
4.職業學校校長專業化發展展望。目前，國家非常重視職業教育，制定了促進職業教育和學校發展的相關法律法規。對校長的選拔、培養、管理和使用也出臺了相關規定，職業學校校長專業標準也呼之欲出。校長專業化的核心是校長專業標準，標準既是門檻，又是指針、方向和目標。而校長職級制則是校長專業化的保障。上海等地的實踐提供了借鑒。可以說在校長專業化過程中，標準是骨骼，選拔和培養培訓是肌肉，職級制則是血液，校長專業化的過程就是強骨骼、健身體和活血液的過程。
參考文獻：
＼[1＼]〔蘇〕瓦?阿?蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話＼[M＼].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：33.
＼[2＼]Marsha Speck. The Principal ship： Building a Learning Community[M]. Upper Saddle River： Prentice Hall Inc.，1999：33，51.
＼[3＼]趙小雅.校長們的未來之路：專業化發展[N].中國教育報，2002-10-19.
1、學校收支必須按國家要求發生每一項經濟往來，根據核對無誤的原始憑證上帳注冊。
2、學校的一切開支必須經主管財務的總務主任和會計人員認真的履行財會手續，任何人不得以任何理由不履行財會手續，擅自開支。
3、學校的每一項開支必須遵循勤儉節約和少花錢多辦事的原則，公出人員除了特殊需要，且經校長審批外，不住高級賓館，不請客送禮。
4、學校五千元以上的經濟活動，由校長會議商定，根據情況校長賦予后勤校長，總務主任一定的審批權限。
5、學校各部門采購的一切物品，圖書儀器設備等必須嚴格履行采購、驗收、審批三個手續，及時上帳。
二、物品管理制度
1、學校一切物品由總務處統一管理、調配，保管人員在總務處主任的直接領導下負責具體的物品管理工作。
2、對購入的物品，保管人員要認真驗收，嚴格把住數量、規格、質量關，對不合格的物品不驗收、不入庫。
3、對學校固定資產，要認真查點清楚，單列帳目。物品發放使用，要注明使用人姓名，對調出人員借用的物品一定要追還，損壞或丟失要按價賠償。
4、不論何人，如丟失學校物品按價賠償，教工由主管校長督辦，學生由政教處主任督辦，及時將賠償款交到總務處。
(1)打碎門玻璃，窗戶玻璃每塊賠款5元。
(2)損壞桌子每張賠款20元，損壞凳子每把賠款10元。(開膠、拔鉚除外)
(3)打碎玻璃黑板每平方米賠款100元。
(4)因打鬧損壞公物均按原價加罰十倍賠償。由政教處督辦，到總務處交款。
5、其他
(1)小車的使用與管理，小車主要是為學校領導辦公外出服務，主要領導用車可以直接使用、但司機必須向管車領導通報去向和使用時間。
(2)其他領導用車和各科室因公出用車必須提前向管車領導申報，經批準后方可出車。(包括外單位用車)
(3)修車、用油要經管車領導同意，如管車領導不在可由總務主任安排。
三、總務主任的崗位職責
1、總務主任在主管校長的領導下，具體主抓學校的總務工作，主要職責是：
(1)組織總務人員的政治、業務學習、不斷提高總務人員的政治素質和業務素質，合理安排工作，做到人盡其才，用其所長，定期檢查、考核、評定。
(2)負責制定總務工作計劃，做好工作總結，定期向校長匯報工作的落實和執行情況。
(3)管好校產、搞好校舍規劃，基建和維修，搞好設備的管理和采購。
(4)管好財務、嚴格遵守國家財經制度，合理使用各項經費，堅持原則，認真審批所有報銷票據，定期向教代會公布帳目。
(5)搞好全校師生的福利，為教學服務，為師生員工生活服務。
(6)協助各處室搞好學校的各項活動籌備工作和外事接待安排工作。
2、行政管理員崗位職責
行政管理員是總務主任的助手，在主任的領導下，主抓后勤行政事物。
(1)負責對學校的設備、備品的配備、管理登記等造冊檢查工作。并經常進行檢查、清點、使其經常處于完好的狀態，嚴防破壞或丟失。
(2)負責安排工人的政治學習，思想教育及日常工作安排和考勤。負責對臨時工的管理和教育及工作安排。
(3)負責管理傳達室、燒水房、浴池、鍋爐房的管理工作。
(4)負責學校基建維修和工程質量監督驗收工作。
(5)搞好學校的綠化環境衛生、清理校內垃圾并及時組織外運。
(6)搞好教職工的福利工作，辦到高質量、高標準、做到物美價廉。
(7)管理學校的水、電、暖氣，經常組織檢查、發現問題及時處理，注意節約水、電、燃料。
3、主管會計崗位職責
主管會計是在主任領導下主管財務工作。
(1)認真執行財經紀律，模范遵守財會制度，堅持行使《財會人員職權條例》，當好領導的參謀，為學校的管理提供可靠的數據，把好財務關。
(2)負責辦理預算內外往來款項，固定資產調撥等會計事物。完成上級有關部門下達的各種統計報表。
(3)負責編制財務年度預、決算、月報表、工資表、資金表和各項開支、補助表等。
(4)做好算帳、記帳、結帳、報帳工作，做到手續嚴密，內容落實，數字準確，帳目清楚，月清月結，報表及時。
(5)領導會計員，出納員共同完成其本職工作，做到會計賬與出納現金賬，銀行對帳單相符，與會計和出納員一起發放工資和各種補助。
(6)管好會計檔案，按照國家財務工作要求，填寫記帳憑單，核對，整理立卷，編制目錄，裝訂入冊，交給檔案室歸檔管理。
(7)負責全校的固定資產帳，應與各科目的財產帳相符，對學校的財產做到心中有數。
4、出納員崗位職責
(1)根據批準的原始單據和現金(存款)收據，付出記帳憑單辦理現金(存款)收付，并在收據和憑單上加蓋財務專用章和自己的名章，當天入帳，不得以單據頂現金。
(2)負責預算內、外現金(存款)的收支業務，收繳學雜費、書報費、采暖費、補課費、托兒所、自行車費等各項收費;發放教工工資、獎金、補助費、補課費以及其它各項費用。
(3)認真記好現金帳，做到手續完備，數字準確，帳目清楚，與會計帳相符，自覺接受會計監督。
(4)每天下班前應結清當日賬目，編制銀行存款和庫存現金憑單交接月報表，連同收付記帳憑單和原始單據交給會計審核處理，當日現金管理按銀行規定數額存庫。
(5)兼管教工小額儲蓄，互助會借款年末還本工作。
(6)認真審核支出憑證，原始單據必須有三個人簽字，不符合要求的不給報銷。
(7)去銀行存款必須有保衛人員押送，不得私自一個人辦理，時刻都要提高治安防范意識。
(8)學校的一切支付由主管校長和總務主任批準，方可辦理。
5、采購員崗位職責
(1)負責學校各種物品(辦公用品，基建維修材料及其它非專業用品的采購工作及對外聯系業務)
(2)嚴格按計劃采購，注意產品的質量，做到物美價廉和適用。嚴防造成積壓和浪費，要做到“三勤”，同樣物品要多走幾家商店，對比質量價格再買。
(3)加強政策觀念，自覺遵守國家各項規定，不徇私情不謀私利，自覺抵制不正之風，清政廉潔，不吃回扣。
(4)嚴格履行請款、報銷手續，及時清理往來款項，不拖不欠，不用白條收據，以免造成不必要的損失。
6、保管員崗位職責
(1)負責入庫物品材料的驗收、保管和發放工作對物品，材料驗收數量，規格準確、發放要及時。
(2)負責記好保管帳，認真執行出入手續，要做到帳物相符，及時辦理核銷手續。
(3)物品管理要注意節約、經常清點庫存，做到物品不積壓，不浪費又能保證供應。
(4)對購進的物品負責驗收，入庫要登記。在驗收時要注意質量，不合格產品不入庫。
(5)對貴重物品妥善保管，設立專帳，要寫清生產廠家，購買日期，產品規格和價格，物品要做暗記。
(6)除大件物品搬運有困難保管員求助之外，任何人不得擅自入庫房私自選取拿物品。
(7)庫房內要有醒目的物品領取公約，以便大家自覺遵守。
(8)庫房內的防火工作由保管員負責，倉庫內嚴禁煙火。庫房內外要設防火器材，保管員要會使用。
7、電工崗位職責
(1)電工主要是維修和保證校內的正常供電。
(2)電教館的配電室，大樓電表箱是重要的部位，電工要著重做好檢查維修工作。
(3)嚴格執行用電操作規程，維護好線路安全，保證安全準時送電，及時完成保修任務，保證學校工作正常進行。
(4)配電室嚴禁存放汽油，酒精等易燃易爆物品。
(5)掌握學校用電情況，定期檢查維修線路，春秋兩季，四大節日全面檢查，清楚隱患。
(6)配電室做好防火防盜工作，遇有火災情況，及時切斷電源，保護好電器設備，保持好配電表的衛生。
(7)負責內部小號電話的維護和修理。
一、機構設置
吳永福擔任總務兼出納，李紅梅擔任會計。
二、嚴明工作職責：
遵守財經紀律、愛崗敬業、忠于職守、熟悉法規法則，堅持原則、依法辦事，秉公正直，搞好服務，保守秘密。潔身自愛，即：做到為單位負責、為領導負責、為自己負責。
三、制 訂 財 務 人 員 職 責
我校根據實際，制定以下工作人員職責：
1、 嚴格執行學校財務預決算制度。
2、熟悉有關方針政策和規定，帶頭執行并做好宣傳督促工作。對不符合規定的或手續不全、憑證不齊（實）的開支有權拒付。
3、按照制度規定，算帳、報帳和預決算的編制及財務分析等工作。做到手續完備，數字有根據，帳表正確反映，情況真實可靠，并妥善保管帳冊、報表等資料。
4、 按月做好經費分類帳，了解與掌握專項經費情況。
5、 按時發放工資、班主任津貼、獎金等。
6、 開學前做好收費工作。
7、 提高服務質量，改進服務態度。
8、 完成總務主任安排的其它工作。
四、嚴格執行財務管理規定
1、財會人員要嚴格執行國家的財經政策、財經紀律，履行監督檢查職責，按時報告學校財務收支情況，及時提出合理化建議，為校長當好參謀。
2、正確編制年度和季度的財務計劃（預算），按照規定的程序和期限，報送會計月報、季報和年報（決算）。
3、學校的一切收入歸財務部門統一管理，會計開據財政局印制的統一票據。
4、學校的一切財產，任何人不準挪用或變賣，需報廢處理的，經校長批準，按規定程序進行呈報，變賣款及時交財務入帳。
5、 對于國家指定用途的資金，應專款專用，單獨核算。
6、學校對外所有開支均應取得合法的原始憑證（如發票、帳單、收據等）。原始憑證由經手人、驗收人和校長簽字后，出納才付款結算。一切空白紙條，不能作為正式憑據。
7、學校的一切開支堅持“一支筆”審簽制度。各處室安排活動，必須在活動前十天提出資金使用計劃，報校長批準，方可進行。活動結束一周內，持校長簽字的有效票據，到財務部門辦理報銷手續。否則，其費用不予報銷。
8、銀行賬號和支票不得出借給任何單位和任何人。簽發空白支票時須嚴格登記，領用支票要辦理手續，支票填錯，不得涂改，應加蓋作廢章以示作廢，丟失支票要立即向銀行掛失。
