時間：2023-06-01 08:52:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業考研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學會計并不需要數學學習特別好，現在會計對數學的依賴并不高，只要會基本的預算能力有數學頭腦就可以。
數學差要不要學會計
高中數學成績一直很差，想考會計專業，會計專業對數學要求高嗎，難嗎大家不要被會計專業的表象嚇到了，其實會計就是簡單的計算，一點都不復雜，難的是金融專業。因此，數學不好學會計沒有任何問題，沒有必要擔心，因為會計專業屬于文科，這樣看來數學不好也沒關系了，畢竟文科數學就很簡單。
會計專業對數學要求不高，但是需要背的知識點比較多，決定報考會計專業以后，大家在大學也不是非常輕松的，最起碼會計證一定要拿下來，否則這個專業很難有好的出路。會計專業畢業一般是去企業做財務、會計相關工作，也可以考研或者考公務員，當然還能做審計、稅務、出納等工作，去銀行、保險公司、證券公司都可以，一般也不會太輕松。
（來源：文章屋網 ）
（鄭州成功財經學院河南鞏義451200）
摘要：隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業的復合型人才的需求也越來越大。為了順應這一趨勢，不少民辦高校開設了會計專業英語課程。民辦高校的會計專業英語課程在教學中存在哪些問題，如何提高會計專業英語課程的教學質量，筆者結合教學經驗，提出了自己的意見。
關鍵詞 ：民辦高校；會計專業英語；教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0027
會計作為一種國際性的商務語言，在政治、經濟全球一體化的的發展趨勢下發揮著越來越重要的作用。隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業的復合型人才（既懂得專業的會計知識，又可以利用英語進行日常會計業務的處理）的需求也越來越大。現階段的大學英語課程主要強調的是英語語言的學習，側重于學生聽、說、讀、寫能力的提高，專業知識的內容涉及很少。很多民辦高校會計專業的學生專業基礎不錯、英語也順利通過四六級的考試，但是其對相關的專業英語知識還不甚了解。因此，民辦高校會計專業英語課程的教學質量，關系到會計、財務管理、審計等相關專業學生的能力培養。高質量的教學效果，可以為學生的就業或者考研、乃至進一步深造打下良好的基礎。
1民辦高校會計專業英語課程教學存在的問題
1.1學校對會計專業英語教學重視不夠、教學目標定位不明確
目前，絕大部分民辦高校都開設了會計專業英語課程，但從課程開設的時間、課程的性質和課時的分配以及考試的形式上來看，學校對會計專業英語課程的重視程度明顯不足。首先，從課程開設的時間來看，學校一般將會計專業英語課程安排在大四上學期，這個時期學生的特點是普遍比較浮躁，而且大部分學生都在為找工作、考研努力，只把很少的心思用在課堂上。從課程的性質上來說，會計專業英語課程一般都是專業選修課或者考查課。從課時的安排上來看，會計專業英語課程一般每周2個學時，一個學期30~36個學時不等，這對專業英語的教學和學習來說，顯然是不夠的。最后，從考試的形式上來看，會計專業英語的考試形式多為開卷考試。這在一定程度上也降低了學生對該門課程的重視程度。
其次，會計專業英語的教學目標定位不明確。會計專業英語的教學目標不是讓學生簡單的掌握會計相關術語的英文單詞，或者是用英語講會計知識，而是應該培養學生對專業英語的興趣，提高學生利用所學的會計中文知識進行英語交流的能力，能夠讀懂英語的專業文獻，了解不同國家會計準則的差異。
1.2會計專業英語的教材選擇標準不相同
現階段，民辦高校會計專業英語教材的選擇大體分為兩種，一種是介紹西方財務會計的原版教材，另一種是類似中文《財務會計》的翻譯版教材，兩種教材各有利弊。西方原版教材保留了原汁原味的專業術語表達，但是其內容繁多，且以閱讀為主，而民辦高校的學生大部分英文水平不高，學習起來難度相當大。翻譯版教材一般來說，結構比較簡單，也符合我國會計準則的應用要求，但其缺乏配套的練習，不利于學生課后鞏固知識。另外，翻譯版教材為迎合學生英文水平不高的特點，一般在內容的編寫上只涉及財務會計的相關內容，對成本會計、稅務會計、管理會計、審計等內容很少涉及，這在一定程度上影響了學生對專業英語的知識體系的了解。
1.3師資力量薄弱
會計專業英語是一門復合型課程，既涵蓋會計專業知識，又強調英語的語言能力，因此，該門課程對教師的要求比較高。它要求授課教師不僅有扎實的會計專業知識功底，又要有較好的英語教學水平。但是，在我國民辦高校甚至一些公辦院校，這類教師極其缺乏。于是，會計專業英語的授課教師由英語教師擔任，這類教師了解并且精通語言教學，但是其缺乏相關的會計知識，對教材當中出現的會計案例不能熟練地運用會計原理、會計術語去解釋，無法和學生就專業知識進行深入的探討。另外，會計專業英語的授課教師還可以由會計專業的教師擔任，這類教師對我國會計準則、國際會計準則、會計業務的處理等掌握的非常透徹，但是他們大多英語底子薄弱，或者其閱讀英文文獻的能力較高，但是不能熟練的用英文授課，這在一定程度上也影響了教學效果。
1.4學生不重視專業英語的學習
民辦高校的學生英語基礎普遍較差，直至大四畢業，能夠全部通過英語四級的情況都比較少見。會計專業英語課程大多開設在大四上學期，盡管有些同學早在大一或者大二已經通過了國家英語四六級考試，但是大三一年沒有學習英語，等大四再學習專業英語時，才發現英語知識早已忘光。以這樣的英語基礎去學習專業英語，對學生來說，的確是一個挑戰，他們很容易喪失學習會計專業英語的信心。另外，學生在學習專業英語時目標不甚明確，加之以就業為導向的心理影響，他們認為自己在將來的工作中不會涉及到英文記賬，自己也不準備到外企工作，因為，會計專業英語的學習就顯得十分沒有必要。加之，臨近畢業，很多學生在課堂上看公務員考試、銀行考試的書籍或者準備研究生的備考，心態比較浮躁，只將較少的精力投入到專業英語的學習中去。
2提高民辦高校會計專業英語課程教學質量的建議
2.1重視會計專業英語課程，同時教學目標準確定位
近年來，越來越多的外企涌入我國，同時，我國企業和國外企業的業務交流也越來越頻繁，這在一定程度上增加了對國際化的會計人才的需求量。同時，就業壓力的增大，很多同學在考證方面也需要專業英語知識，比如ACCA考試。2007年，中國注冊會計師協會將英語作為附加題滲透到會計、審計和財務成本管理的考試中。2009年，新注冊會計師考試制度規定，綜合考試的英文題直接包含在100分的總分中。無論是從就業還是從考證方面來說，會計專業英語的重要性不言而喻。民辦高校應該順應這一趨勢，從思想上重視會計專業英語課程，增加該門課程的課時和學分，改革考試方式，變開卷考試為閉卷考試。
另外，會計專業英語的教學目標應該是在幫助學生掌握專業詞匯的英語表達的基礎上，培養學生學習專業英語的興趣，提高其閱讀專業英文文獻的能力，為以后的工作或者進一步深造打下堅實的基礎。
2.2選用合適的教材
會計專業英語的教學目標是培養學生學習專業英語的興趣，能夠基本讀懂專業英文文獻，并且具有用英語進行專業的對外交流能力。因此，所選用的教材要能夠使學生系統的地了解和學習國際會計準則、不同國家的財務會計體系和結構，同時，教材的內容要涵蓋成本會計、管理會計、稅務會計、審計等內容。不可忽視的是，所選用的教材最好有配套的練習題和與全書相對應的朗讀光盤，練習題可以使學生在學習知識的過程中鞏固所學的內容，朗讀光盤可以提高學生的聽說能力。
2.3培養和引進高水平的會計專業英語教師
首先，民辦高校可以引進既具有會計專業知識、又懂英語教學的高水平人才。其次，民辦高校可以培養現有的師資力量。從可操作性角度上看，大力提高現有的專業英語教師素質是一個不錯的選擇。對于英語教師，可以鼓勵他們攻讀會計專業的碩士學位，也可以利用暑假開設進修班，由本校的會計專業教師授課，提高他們的會計專業知識的儲備。對于會計專業教師，可以鼓勵他們考取會計專業的資格證書，比如通過考取CPA、ACCA等資格證書來提升能力，也可以讓他們在暑假期間到外企調研，深入外企進行社會實踐。有條件的民辦高校還可以選拔優秀的會計專業教師到知名大學做訪問交流。
2.4改革考核方式，改進教學方法
上文中提到，會計專業英語課程大多開設在大四上學期，學生英語基礎薄弱，同時，心態浮躁，對專業英語的學習重視不夠。因此，如果僅僅根據期末考試的卷面成績來評判學生的表現，那勢必對打擊學生的信心，也容易激起逆反心理。如果能夠將平時成績（作業、課堂討論、出勤）的比例提高，使學生注意自己平時的表現，不曠課、積極參與課堂討論，這必然會增加學生學習的壓力和動力。
另外，針對民辦高校學生英語基礎薄弱的問題，我們可以從“先記單詞、再看課文”的教學要求變為“先看文章（譯文）、理解文章，再記單詞”的步驟。同時，在專業英語的教學中，可以根據教學內容的難易程度，逐步加大英語在課堂上的使用比例。從以中文講授為主到中英文講授結合，也要逐漸鼓勵學生用英語進行專業術語的表達和翻譯。在幫助學生克服對專業英語畏懼感的同時，提高會計專業英語的教學效果。
參考文獻：
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一、產學研聯盟下高校會計專業人才培養模式現狀
（一）產學研聯盟下人才培養研究概述 我國建立產學研戰略聯盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產學研戰略聯盟基地，在人才培養、產品開發、技術創新等方面發揮著重要作用。很多學者對產學研聯盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業的聯合，借鑒國內外的經驗，采取多種形式積極推進產學研的結合，以適應經濟與科技協調發展的需要。并從完善高職會計專業產學研合作的教學模式，建立一個相對獨立的模擬實訓基地，建設一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養學生創造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業教育的產學研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現象、實施中存在形式主義現象、對“雙師型”教師培養力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業教育管理機構、制定和完善職業教育的法律法規、建立獨立的評估機構等措施加以解決。段峻（2011）從產學研合作的人才培養模式理論內涵出發，探討了對接產業基地、校企深度融合、基于產學研合作的人才培養模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產學研合作的現狀進行了分析，從加強信息化服務平臺建設、完善產學研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產學研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產學研合作機制的基礎上，提出要積極發揮政府作用，明確各主體聯系分工，建立健全相關法律法規，開辟多樣化創新模式來構建產學研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養必須從工作能力、職稱（或技術證書）、學歷、外語、電算化操作、協調溝通及從業時間等方面進行提高和創新，并指出適應用人單位需求的會計人才培養模式的構建，教師的專業素養是基礎和保證。
基于產學研戰略聯盟下對我國高校會計學專業人才培養模式的研究相對較多，而國內學者對三本高校會計學專業人才培養模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統性。因此，三本高校應結合自身特點，積極探索產學研戰略聯盟下三本高校會計學專業人才培養模式。
（二）傳統三本高校會計人才培養模式現狀 傳統三本高校會計人才培養模式普遍呈現以下問題：會計人才培養目標和人才規格不夠具體；會計人才培養方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業、事業、行政單位對會計專業人才的需求，在產學研聯盟各方的不斷推動下，糾正傳統會計專業人才培養模式中存在的問題，從根源上解決會計專業畢業生供給與社會對會計人才需求脫節之間的矛盾，并從會計專業培養目標和層次、會計專業人才培養方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業人才培養模式進行改革。
二、三本高校會計專業人才培養模式創新研究
（一）準確定位三本高校會計專業人才培養目標與人才規格
首先，明確會計專業人才培養目標。目前，絕大多數三本高校在培養計劃中將人才培養目標定位于“應用型人才”的培養，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業人才培養目標應體現以下方面：具有良好職業道德和創新精神；知識結構合理（系統掌握會計、審計、管理、經濟、投資、法規等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業人才規格。《會計人才規劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統籌開發其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據此，三本高校會計學專業人才規格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現有會計專業人才培養方案 雖然，目前三本高校會計專業都制定了人才培養方案，部分高校也建成了一定規模的校內實習基地，但絕大多數三本高校會計學專業的人才培養方案都呈現出重理論、輕實踐的現象，沒有體現三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現有會計人才培養方案進行進一步修訂和完善。
（1）設計富有鮮明特色的會計專業“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現知識結構合理的目標，課程體系及其教學內容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養中的地位和作用，這是實現人才培養目標的核心環節。會計學專業課程體系分為三種性質進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質教育的開設是解決人才培養“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經法規、稅法等方面法律法規能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業課和集中實踐教學的開設是解決人才培養中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業技能，成為專業應用型人才。
（2）開設體現未來發展方向的會計專業雙模塊選修課程。專業選修課程設置是解決人才培養中個性發展問題，體現會計專業特色，針對學生未來發展方向而設置的，它由專業“技能應用模塊”和專業“復合應用模塊”構成。專業技能應用模塊主要是針對學生就業設置的，專業復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的學科基礎課和專業課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發展方向的學生，在學科基礎課和專業課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數、概率論與數理統計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數學功底。若是學生打算畢業之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經濟應用文寫作等課程，以提升就業學生的應用技能。
（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創新能力，注重職業技能的培養和鍛煉。人才培養方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內容。專業技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業綜合實訓、畢業實習、畢業論文構成。建議三本高校充分利用產學研聯盟校外優質的資源，積極搭建以事務所、企事業單位為主體的長期、穩定、有效的產學研聯盟實踐基地，并將產學研聯盟的合作方（企事業單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內各類模擬實習課程，聯合指導畢業實習、畢業論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業實踐能力，從而很好地實現學生實習和就業的“無縫對接”。
（4）構建貫穿學生全程學習的素質教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案的素質教育體系由課內素質教育和課外素質教育組成。課外素質學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發表學術論文或作品，獲得職業技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現理論與實踐的結合、教學與科研的結合、人才培養與市場需求的結合。三本高校一方面要努力創辦形式多樣的校內自主競賽活動，以期實現比賽內容與培訓內容的良好對接，從而實現“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業單位需要的“零距離上崗”的優秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業人才培養方案確立后，深化教學改革是實現人才培養目標的重要舉措。三本高校會計專業的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業人才培養目標，以教學改革為突破口，從會計學專業教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養學生的創新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據不同的課程和不同的教學內容采用不同的教學方法，如采用啟發式、討論式、專題式、情景模擬、現場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環境。四是要不斷改革考試內容和考核方式，側重對學生知識運用和綜合素質的考查。建議根據不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現會計專業人才培養目標，落實會計專業人才培養方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產學研合作是培養“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養力度，依據教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養規劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經費上支持和鼓勵年輕教師到企事業、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業務技能。
（五）開發三本特色教材 要想實現三本高校會計學專業應用型人才的培養目標，還必須要有突出應用型人才培養的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業教材時，盲目選用國家級規劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內容主要面向三本高校學生，充分體現三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業產學研聯盟機制構建配套措施
（一）提高對三本高校產學研聯盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業產學研聯盟能夠將會計人才培養、會計實踐活動和科學研究有機結合，既培養鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發展。因此，產學研聯盟將會成為今后會計人才培養模式和高等會計教育改革發展的必然趨勢。產學研合作機制的形成，涉及到學校、企業、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產學研聯盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業、科研所、政府加強聯絡，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩定的資金渠道，加強經濟支持是產學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業之間的紐帶，在產學研聯盟中發揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經費和搭建聯盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現充分、有效的配置。目前，財政部已經提出了“推動會計行業產學研戰略聯盟”，鼓勵學校、企業、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發性的會計、審計教學案例、才能開發出有現實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養模式。
（三）建立產學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產學研合作模式中松散、短期的現象比較嚴重。要想保證產學研合作的長期性和穩定性，必須構建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產學研機制，并以此規范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發，探索內外兼顧、當前與長遠相結合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產學研合作委員會，專門負責協調產學研主體之間的關系，管理產學研基地的生產經營和實踐教學等工作。二是建立產學研合作管理體制，制定產學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規范產學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協議，落實產學研合作計劃，以實現合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產學研合作成果在分配上會涉及到學校內部多家企業、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產學研聯合過程中出現利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產學研戰略聯盟的三本高校會計學專業人才培養模式研究》階段性研究成果]
參考文獻：
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[6]趙順娣、許良虎等：《獨立學院會計本科專業人才培養模式創新研究》，《財會通訊》（綜合）2011年第4期。
一、高校會計專業課程設置現狀
考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業產生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業而在大學第二學年末再具體分專業的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業，而是合在一起上英語、數學、計算機等公共基礎課及學科大類基礎必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經濟學、市場營銷學、公共關系學、管理運籌學、宏觀經濟學、統計學、管理信息系統、經濟法等課程，除管理信息系統課程在大三第一學期開設外，其他課程均在前兩年開設。這樣的安排能夠讓學生通過專業基礎課的學習，了解每個專業的大致內容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結束時根據自己的興趣愛好選擇具體專業。從大三開始則分別三個專業開設各自的專業基礎必修課和專業課，如會計專業基礎必修課有國際貿易、財務管理、國際金融、技術經濟學、市場調查與預測、稅收籌劃、財務報告分析等課程，專業課則開設中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業戰略管理、金融企業會計、政府與事業單位會計、商務談判等選修課程。管理專業則開設財務管理、技術經濟學、企業戰略管理、人力資源管理、管理信息系統、國際經濟技術合作、項目管理理論與方法、運營管理、質量管理、企業形象設計、物流管理等專業課程。
這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業選擇工作時及學校課程安排上卻產生了一些具體問題。
一是培養的學生在專業數量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業基礎課的學習，認為管理專業和營銷專業內容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業則比較務實，能夠學到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業時約有70％左右的人選擇會計專業，其他采用上述方法的院校選擇專業的比例也大體類似。由于培養的會計專業學生總量過多因而在畢業時出現就業困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關鍵時間段，許多學生把精力放在復習考研上，對正常的課程安排存在應付現象，而下半年主要是畢業設計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務會計必須以中級財務會計為基礎，審計又必須在中級財務會計、高級財務會計、財務報告分析課程的基礎上開設，并且中級財務會計內容多、課時長。導致在時間安排上非常緊張，甚至出現有中級財務會計沒有學完就開設高級財務會計的情況，使后續課程缺乏必要的基礎知識，影響后續課程進度和教學效果。
三是由于這種辦法導致課程設置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內在聯系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業關聯度不大，因而根據自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質量的工作成果。
二、現代企業對會計人才要求的理論分析
隨著我國經濟市場化的日益加深，以及國際貿易一體化和市場全球化的進程加快，現代企業面臨的是全球復雜多變的經營環境。如2008年發生的金融危機不僅使美國許多企業倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業舉步維艱、陷入困境。復雜多變的經營環境要求企業必須根據環境的變化在某些方面進行實時調整，如有時需要調整戰略，有時需要調整產品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產或外購策略，有時需要了解每種產品的詳細成本信息以便及時進行產量調整或進行更為細致的成本規劃等。所有這些管理活動均離不開相關會計信息數據的支持，可以說財務數據是管理活動的基礎，只有借助財務數據才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據管理層對信息的實時需求及時調整相關信息供給。
現代企業對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。例如，為配合企業實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產各種產品導致作業活動相應發生的資源消耗情況及其與產品形成之間的因果關系方面的信息，使相應的管理措施科學、合理。再如，為保證企業的戰略實施，需要財務人員掌握全面預算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預算管理模式取得預期的效果等。總之，現代企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、戰略管理、內部審計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會計專業本科人才培養課程體系的重構
財務報表是企業經營情況和結果的真實寫照，是財務會計人員根據會計準則或制度的要求對企業管理活動進行的階段性總結，由資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表構成。資產負債表反映了企業某一特定日期的財務狀況，也是反映企業特定日期各項資產管理及財務管理等活動結果的一張“快照”，而現金流量表、利潤表及所有者權益變動表則反映企業一定時期整個經營管理活動的成果，是反映企業特定時期財務狀況變動情況和經營成果的“錄像”。
雖然財務報表由財務會計人員根據企業會計準則或會計制度要求編制而成，但財務報表上每一數據的變動均與企業管理行為有關，即企業任何管理行為的結果最終均會在會計報表上反映出來，財務報表上數據的變動與管理活動存在因果關系。以資產負債表為例，企業的資產分流動資產和非流動資產，流動資產的變動一般與企業日常財務管理活動有關，如改變銷售策略或改變進貨、生產批量以及采取積極的收款措施等均會使資產負債表上的應收款項及存貨等發生變化。而非流動資產結構的變化則與戰略管理有關，如進行戰略性外部投資會導致長期股權投資增加，擴大企業自身產能會導致固定資產增加；反之，則會減少相應的非流動資產，改變非流動資產結構。資產結構變動與財務管理活動互相影響，從而導致資本結構、現金流量結構及所有者權益結構的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產生影響，如放寬銷售信用條件會導致收入增加，加強成本控制與預算管理，實行科學的業績考核制度等，可能會導致成本費用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會計專業本科人才的課程體系設置應以財務報表為核心，凡涉及到財務報表變動的主要活動均應納入課程設置范圍，既要介紹財務報表的形成過程，又要介紹影響企業財務報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、會計實務綜合訓練、財務管理、成本管理、管理學、企業戰略管理、稅法與稅務籌劃、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制、內部審計等。此外，為保證就業的靈活性，還可以設置審計、預算會計、金融企業會計等課程。以財務報表為核心、以培養管理型會計專業本科人才為目標的課程體系設計如圖1：
圖1中，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、電算化會計、會計實務綜合訓練為財務會計專業核心課程。管理學、戰略管理則是聯系各種管理活動和財務報表變動原因的主要紐帶。
為了保證戰略目標的正確落實和實現進度謀劃，企業需要根據組織外部環境和內部條件的變化并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預算管理這一工具確保企業戰略得以實施。全面預算管理集企業計劃、協調、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預算管理工具對企業內部各單位的各種財務及非財務資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協調企業的生產經營活動，完成既定的經營目標。而技術經濟學、財務管理、成本管理(作業成本管理)、薪酬制度設計與績效考核等則是企業為實現戰略目標而通常采取的、以會計信息為基礎的具體決策、管理工具或控制措施。內部控制則是企業為了保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手續與措施的總稱，其最終目的是保證企業經營目標的實現。內部審計則是保證內部控制系統正常運行及企業各項財務管理制度等得以實施的制度保障。
國際貿易、國際金融、管理信息系統、預算會計、金融企業會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業的靈活性，如去會計師事務所從事審計工作、去行政事業單位從事會計工作等。
四、管理型會計專業本科人才培養課程的時間安排
上述課程體系在具體安排的時間順序上應考慮各門課程之間的邏輯聯系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應安排學生學完除財務報告分析、電算化會計及會計實務綜合訓練之外的所有會計專業課程，然后以管理學、戰略管理為紐帶。相繼開設影響財務報表變動的各門課程，最后以財務報表分析為基點將相關課程內容融合起來。具體地，大一第二學期開設會計原理課程，大二第一學期開設中級財務會計課程，可同步開設管理學概論、企業戰略管理，大二第二學期開設高級財務會計課程，并可同步開設成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設技術經濟學、財務管理、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核等課程，大三第二學期開設財務報告分析、內部控制、內部審計、稅法與稅務籌劃等課程。大四第一期開設電算化會計、審計等課程后，再開設會計實務綜合訓練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務報表的編制，而且還包含財務報表分析，涉及到戰略實施或調整、成本管理、財務管理、預算管理、業績考核等內容，并可進一步以財務報表為基礎進行審計程序、內容方面的訓練。
近年來，高等院校會計教育層次逐漸完備，會計專業教育規模呈現高速增長態勢。此外各高等院校還致力于不斷提升教學質量，改進會計教學方法，會計教學的軟硬件條件也得到了穩步改善。盡管如此高校會計本科教育仍存在一些亟待解決的問題。
1.教學方法落后。國會計教學基本上是采取傳統的教學方式，老師多注重傳授知識而忽視傳授學習方法，師生間溝通較少，這樣會影響教師施教與教學質量提高，忽略了學生自主學習能力的培養。大多數老師只采用單一的教學模式，有的學校盡管采用了多媒體教學，但很多老師只是將原來的教案轉換成了“電子版”，雖形式變化而本質沒有改變。這就難以提高學生的學習興趣，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，影響了學生的會計職業判斷能力和創新能力的培養。
2.課程設置不合理。（1）某些院校按學科大類招生，而從大三開始學習專業課知識明顯太晚。有的高校實行大類招生，過分強調“通才”教育，前兩年并不開設專業考查課以向學生傳授會計專業的專業知識概況、案例等。這樣的結果是：既不利于學生及時建立起專業信心，產生學習興趣，也不利于學生以后正確選擇專業方向，難以銜接以后的專業課知識。（2）有的院校前兩年基礎課程過于輕松簡單，而后兩年的會計專業課程則安排過多。相比大一、大二的課程輕松簡單，大四的會計課程則明顯過多。而此階段學生都忙于找工作、考研、出國留學等，根本無法兼顧到學校課程，這樣就形成僅有幾個人上課的尷尬局面；同時學生的專業知識增長也受到了嚴重的局限，最終必然影響到學生的職業素養。
3.教材質量仍不盡如人意。在教材選擇上，雖然會計教材比比皆是，但一些學校和老師存在盲目選擇教材的現象，致使許多院校的教材與學科的定位不適應。其主要表現為：一方面，有的高校會計專業使用的教材不能緊密結合當代經濟發展的需求。在授課時無法及時納入最前沿會計領域的新發展和會計科研成果，所以學生掌握的知識難以符合當今社會經濟和企業會計核算的需要；而另一方面，有的院校選擇注冊會計師考試用書作為教材，這里的知識無疑是最新的，但用這種教材授課，書中例題逐年減少，因此教學雙方均感吃力。可見教材的選擇目前仍然是擺在高校會計教育中說來易、做來難的一個棘手問題。
4.會計本科教育與實踐脫節。（1）實習機會少。許多高校普遍將實習安排在大四學生將要畢業的時候，而平常理論學習與實踐實習不能同步進行，這顯然不利于理論與實踐的相結合。而大四期間有的學生索性利用實習期間復習考研、考托福雅思、考公務員等，實習過程有名無實。（2）社會給予會計實習教育的支持不夠。由于種種原因學生想要在實習公司中參與具體的工作非常不易，這也是許多大學生在工作中眼高手低的主要原因。
5.缺乏論文的專業訓練。目前大多數高校把會計畢業論文設計安排在大四學年，然而在這個時候大部分學生的精力主要放在了求職上，另外考研、留學準備等也極大地牽扯了學生的時間和精力，再讓學生靜下心來完成畢業論文的寫作難免有些強人所難；這也客觀上導致了高校本科學生論文抄襲的不良習氣。
6.會計職業道德教育仍未得到足夠重視。會計信息失真現象和會計執業人員的職業道德素質有很大關系，然而目前許多高校比較“人性化”地迎合學生學習的功利性，較多關注專業知識的教學以應付社會上的各種考試，而對于會計人員職業道德水平的教育仍然不夠重視。教育的不重視使學生忽視了會計職業道德的重要性，具體表現為：不少學生從內心并不認為考試作弊行為有多么的可恥，而這種誠信的缺乏無疑為他們未來的職業生涯帶來隱患。
7.會計教師的后續培訓及實踐經驗缺乏。（1）會計教師的繼續教育問題。隨著會計領域新學科、新知識和現代化會計辦公手段的不斷涌現和更新，會計教師的繼續教育也成為必然。作為高校教師應該是最典型的“活到老，學到老”的人群，由于目前高等學校的經費投入普遍不足———尤其是對于教師后續培訓缺乏足夠的重視、經費分配得不合理，使得會計教師的后續培訓無法正常進行。（2）會計教師的實踐經驗問題。目前我國高校的會計師資隊伍很少有先做會計工作再轉行當老師進行教學的。高等教育需要重視并加強培養學生社會實踐能力和應變能力，而會計更是一門操作性和實踐性非常強的應用學科，如果會計教師本身就缺乏實務能力或者毫無實踐經驗，事實上就無法教會學生們去理論聯系實際，客觀上增加了學生就業后與單位的磨合時間。
8.考試制度僵化。（1）高校目前仍實行應試教育，教學似乎僅圍繞著考試展開。目前大多數高校評價學生的方法仍然主要以期末考試成績為主，其特點是：重理論，輕實務；重記憶，輕理解；重期末，輕平時，這樣學生的實際水平將無法真實反映，學生的素質也將無法真正衡量。同時這種評價方法也容易扭曲教育的目的，導致學生過度關注考試分數和名次，不利于學生綜合素質的培養和全面提高。（2）考試效果不客觀、不科學。絕大多數高校的考試幾乎是誰教學，誰命題，誰評卷，而這種作法弊端甚多：考試的質量得不到應有的保證，有時還會助長不正之風。另外，有的學校會給期末考試不及格的同學提供若干次補考的機會，從而造成了一些同學從思想上不重視平常學習的惰性。多次補考都還不及格的現象，使得高低年級學生間上行下效———反正早晚也得過。
二、目前高校會計本科教育的改進建議
針對目前高校會計本科教育存在的問題，筆者提出了以下幾點改進思路和建議，以促進高校會計本科教育的發展。
1.改變會計教學方法。（1）改變教學方式。教師的工作應當讓學生學會解決問題的方法，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）改變教學手段。如課堂上采用啟發式提問、結合案例教學法等，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維。
2.完善課程設置。首先，對于采取大類招生制度的學校，最晚要在大二下學期就開始系統的專業課學習。這樣有利于同學加強對會計作用的認識，培養學生專業學習的興趣。
3.合理選擇及修訂教材。學校應該合理選擇與課程內容相符合的教材，使學生們容易接受。
4.會計教育與實踐相結合。（1）增加實習機會，將實踐實習與理論學習相結合，大致同步進行。在學習專業課理論期間，應該根據課程的學習和掌握情況，有針對性地設置每個階段的專業實習。這樣不僅能及時鞏固專業課理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務，提高實際操作能力。（2）建立相對穩定的具有專業特色的社會實踐基地。高校教務部門、各院系等應加強與社會各部門、各行業的溝通，依照互惠互利、優勢互補的原則整合社會資源，在各行各業建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發現合適的會計人才，同時也間接地有利于學生體會并發現適合的就業單位。
5.重視培養論文寫作能力。高校會計教學應借鑒一些西方的教育經驗，注重培養學生平時的批判性思維。這樣做畢業設計（論文）時，學生就有能力和經驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。
6.加強會計職業道德教育。在會計人才培養中，必須要加強對學生職業道德教育的培訓，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業的課程設置中應開設《會計職業道德》《注冊會計師職業道德》與《會計法及相關法律法規》等課程并將其作為必修課。通過職業道德教育使學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業理念，并真正領悟“誠信”是會計執業機構與會計工作人員的安身立命之本。
7.提高會計教師的實踐能力與業務水平。首先，各高校應創造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務經驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續培訓，加大經費投入，安排好教師培訓期間的工作銜接，樹立一種“高素質教師有利于高校可持續發展”的意識。
關鍵詞：滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。
關鍵詞 會計 就業 挑戰 競爭力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 財會專業人才供需發展趨勢
自1999年實施擴招以來，高等教育的實際招生人數呈階梯上升態勢，我國高等教育已有“精英教育”轉向國際公認的“大眾教育”階段。在諸多的專業教育領域中，會計專業的招生規模更是呈現出急劇增加的趨勢，并且每年的招生規模也都位居前列。據統計，全國1089所本科院校中設置會計學專業的高校有508所，在校人數從1998年的12.6萬增加到2007年的80.8萬（潘煜雙，張惠忠，劉勇，2009）。目前，會計從業人員超過全國總人口的1%，已經成為世界獨有的“會計超級大國”。
會計教育的快速發展一方面為社會提供了大量人才，滿足了經濟發展中對會計人才的需求，但是，另一方面也要看到存在的問題是，會計人才的供需存在結構性差異，低層次的會計人才供過于求，而高層次會計人才嚴重匱乏（王軍，2008）。上海國家會計學院的郭永清教授（2008）也指出，我國缺乏足夠的國際化、復合型、掌握信息化技術的高層次會計人才，高層次會計人才的總體現狀與經濟的發展需求存在較大的差距。麥肯錫管理咨詢公司基于對80多位跨國公司人力資源主管展開的調查發現，只有不到10%的求職者符合外資公司財會崗位的要求。因此，如何因地制宜根據學校的定位和特色進行人才培養模式改革以滿足社會需求，成為相當一部分高等院校亟待探索的問題。
2 會計專業本科生的就業地位及面臨的挑戰
2.1 會計本科生的就業地位
張俊瑞和劉東霖（2005）基于對18個省市150多家企業的調查研究表明，財經類專業前景被普遍看好，并且在財經類專業中，會計人才，尤其是高級會計人才的需求在逐年增加。麥可思最新的調查報告也顯示，無論是上海財經大學、廈門大學、南京財經大學等財經類院校，還是像西安交通大學、合肥工業大學等工科類院校，會計專業的就業率在各高校中均能名列前茅。這些調研和數據從總體上說明了“經濟越發展，會計越重要”，會計專業的總體就業情況比較樂觀。然而，高就業率并不代表大家都找到了合適的工作，也不意味著就業質量的提高。在高就業率背后，學生的就業層次以及就業層次所體現出來的競爭力已經悄悄發生了變化，若高校只注重就業率并因此沉浸在高就業率所帶來的榮耀中，而忽視了就業競爭力變化所傳遞的信息，不及時采取相應的改進措施，那么長期競爭力的下降勢必影響到學生未來的就業機會。
2.2 會計本科生面臨的挑戰
從表面上看，會計本科畢業生的就業去向大致相同，主要是以下幾個方面：（1）企業單位；（2）公務員；（3）會計師事務所；（4）事業單位或相關政府部門和機構。其中，大部分學生（大約60%）會進入企業類用人單位，其他40%的畢業生分別進入會計師事務所、公務員、事業單位或政府部門機構（李世軍，任慧，李娟，2012），但是就業層次和就業質量卻存在較大的差異。為了便于對后文的闡述和理解，我們首先對會計專業的就業層次和高校層次進行分類。會計本科畢業生的就業層次可以分為高端、中端和低端三個層次，分別反映就業質量的高低。高端層次的工作主要是指畢業生在北京、上海、廣州、深圳等大城市的大型國有企業、外資企業、跨國公司、大型會計事務所、政府相關部門或機構從事工作。相對來講，這些單位工作相對比較穩定，提供的薪水也較為豐厚，而經濟較為發達的城市生活、工作環境要好一些，能夠提供的機會也較多，因此成為畢業生就業時候的首選目標，這種選擇的出發點非常容易理解。中端層次的工作主要是指畢業生在各省省會城市、直轄市或者除北京、上海、廣州、深圳之外其它沿海和東部地區經濟較為發達的大中型城市的規模大的各種企、事業單位，會計事務所或政府部門工作。上述高端和中端之外的工作歸為低端層次的工作，即主要是屬于地方性或者縣級的各類企、事業單位，或政府機構類別的工作。
目前，我國的高等教育也是多層次、多類型的，高等院校大致也可以歸為三個層次：高端、中端和低端院校。高端院校例如屬于國家211、985的全國重點大學以及在國內享有較高聲譽和口碑的財經院校；中端院校主要是非211、985重點高校，但是又具有一定的規模和實力，在所屬省份排名比較靠前、屬于省級重點的高校；低于上述高端和中端院校水平，規模和實力較小的地方院校可以歸為低端院校。在目前環境下，不同層次的高等院校擁有的軟、硬實力，各種資源和平臺，學生的生源質量等方面都存在較大的差別，這導致不同層次的高校的培養目標、培養模式和培養途徑不同，同時所造就的人才類型和質量也有所不同，其直接效果就是體現在不同層次高校的會計畢業生的就業層次或就業質量存在較大的差別：高端院校的畢業生主要占據大部分高端層次的工作，大部分中端（低端）院校的畢業生主要占據了中端（低端）層次的工作，只有少部分中端院校的畢業生能夠進入高端層次的工作，以及少部分低端院校的畢業生能夠擠進中端（甚或是高端）層次的工作。以筆者所在高校為例（非211和985高校，但實力和規模在省屬高校中比較靠前，且財會專業具有一定影響力，屬于中端層次的高校），根據以往的就業數據顯示，財會專業本科畢業生的就業結構大致是：80%的畢業生主要從事中端層次的工作，5%和15%的畢業生分別從事高端和低端層次的工作。
高校層次不同導致畢業生就業層次存在差異，除此之外，即使是同一高校，畢業生的就業層次隨時間和環境的變化也在發生變化，這與我國會計本科生面臨的挑戰有很大關系。我國會計本科畢業生長期面臨的挑戰主要是：（1）大批海歸學生擠占高端和中端層次的工作；（2）部分中端學校通過國際化等方式擠占高端層次的工作；（3）會計專碩（MPAcc）的大規模擴招又導致部分低端院校的畢業生通過考研之路進一步擠占部分中端層次的工作，以及部分中端院校的畢業生通過考研之路進一步擠占高端層次的工作。這種動態的競爭和就業環境的挑戰導致高校會計本科畢業生的就業結構隨時間改變也發生著變化。以筆者所在高校為例，相比以前，最近兩年內的就業數據顯示，高端和中端層次的就業比率逐漸呈下降趨勢，而低端層次的就業比率在上升。
猶如“逆水行舟，不進則退”。如果對會計專業的就業前景及變化趨勢缺乏前瞻性判斷，或者是對已經發生的學生就業競爭力的變化反應遲緩，沒有對人才培養模式進行相應的調整或者改進以提升學生就業層次和就業競爭力，那么可以預測，高校畢業生未來的就業層次會不斷出現由“高端—中端—低端”移動的趨勢，即高端和中端層次的就業比率會不斷降低，而低端層次的就業比率會逐漸上升。就業層次和就業競爭力的降低，長期來看，勢必會影響到會計專業畢業生的就業率，最終導致就業率的下降。
3 如何提高會計畢業生的就業競爭力——高校的突圍之道
面對不斷下降的就業層次和就業競爭力，高校應該如何突圍，應該采取什么樣的具體措施以提高或者至少維持會計專業的就業質量和就業競爭力？要回答此問題，首先要了解現在大部分高校人才培養中存在的兩個主要問題：第一，人才培養機制單一；第二，課程體系設置單一。在財會類專業下，主要涉及財務、會計、審計幾個專業方向，但是對大部分高校來講，都是有專業差別之名，而無專業差別之實，主要體現就是所有專業適用的培養機制、培養方案和課程體系基本上都是相同的，對于綜合性的院校更是如此。伴隨著會計教育的擴招，如此“簡單復制”人才的模式導致的后果就是：一方面為社會提供了大量的會計人才，另一方面，會計人才難以滿足經濟發展的需求。因此，要想提高學生的就業層次和就業質量，培養出符合經濟發展需求或者對口的人才是關鍵，而要做到這一點，就必須要開創多元化的人才培養機制和有特色的課程體系設置，決不能用一種培養模式簡單復制出眾多人才。簡單點說，也就是“讓學校管理復雜點，讓會計人才多元化點”。
隨著經濟全球化的深化發展，一方面需要我國企業能夠走出去，另一方面又伴隨著越來多的外資企業和跨國公司進入我國發展，因此，經濟發展亟需既精通會計又精通國際交流語言如英語，既掌握國內會計政策又熟練國際會計準則的國際化人才，但是目前我國國際化會計人才還是很缺乏。因此，培養符合要求的國際化人才是提高學生就業層次和就業質量的主要途徑之一。國際化包含兩方面內容，一是學生國際化，二是師資隊伍國際化。學生國際化可以采取以下途徑或方法：
（1）國際交換生。和國外高校建立長期的合作交流，為本科生和研究生提供較多的國際交流機會，讓學生踏出校門和國門，切身感受國外的環境和制度。例如，筆者所在高校與德國、澳大利亞、英國、美國等多個國家的多個高校建立了很好的交流互換機制，每學期都會有較多的同學通過這種機制走出去，到這些高校進行為期半年到一年的交流和學習，通過完成國外高校相應課程的學習，不僅增強了對英語的掌握水平，更增進了學生對國際會計制度和商業環境的了解。
（2）國際留學生。國際交換生為鼓勵國內學生走出去提供了一種有效機制，而國際留學生則為引進國外學生提供了有效渠道。國際留學生精通其母國語言，通過在中國的留學經歷基本上能夠掌握我國語言，再加上通過國際權威的教材和講授制度，又能熟悉國際會計制度，通過這種培養模式，也豐富了符合國際化要求的會計人才需求。
（3）開設國際會計專業（ACCA或CGA）。ACCA在英國、歐洲及許多主要國家為法定之會計師資格，在全校（院）范圍內選拔學生，開設ACCA方向的成建制班，對這些學生采用全英文授課和考試，并參加國際認證的全球通考，取得國際認可的職業證書。通過這些方式培養出來的學生，外語水平和對國際會計準則的掌握具有明顯的優勢，畢業生容易受到外資公司、跨國公司和大型會計事務所的青睞。在此基礎上，學生無論是申請國外研究生還是國內研究生都具有較好的優勢。此外，ACCA的相關課程還可以嵌入到MPAcc的課程體系中，鼓勵會計專碩通過相關課程的學習并參加全球通過，取得國際認證的資格證書。
（4）開設國際雙學位（或2+2模式）。高校還可以根據自己擁有的資源和條件，和國外一些相互認可的學校做到聯合辦學，學生在國內學習2年后，申請到國外高校繼續學習2年，完成相應的課程學習，可以同時獲得國內外兩個學校授予的學位。通過這種方式為學生將來從事國際性的工作奠定較好的基礎。
要培養國際化的人才，不僅僅是學生國際化，還必須要做到老師國際化。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果做不到老師國際化，一個視野和知識背景都很狹窄的師資團隊，可能培養出個別比較優秀的高層次會計人才，但是很難培養出一批優秀的高層次會計人才。因此，擁有國際化、高水平的師資隊伍是培養高層次、國際化人才的關鍵因素。秉承這種理念，筆者所在高校制定了相應的“藍天計劃”，一方面每年都選派出一批本校老師出去深造和交流，讓本校老師走出去，為他們創造出國留學進修的機會，同時，每年還從合作院校引進外籍教師，通過讓外籍教師為本校（院）師生授課、專題講座的形式，多渠道開展國際交流與合作，全面提高師資隊伍的業務素質和國際化水平，為人才培養提供有力的保障。
當然，在上述對人才培養機制和途徑多元化的同時，必然伴隨著相應的培養方案和課程體系的改革，做到針對每一種類型的人才培養設計具有特色的課程方案。雖然管理上增加了難度，但是培養的學生多元化、有特色，更能夠滿足社會的需求。
基金項目：本課題得到浙江省自然科學基金項目（LQ12G02011）、浙江省教育廳科研項目（Y201222919）、浙江省社科聯重點項目（2012Z54）的資助
參考文獻
[1] 潘煜雙，張惠中，劉勇.會計教育改革：理論探討與經驗總結——會計教育專業委員會2009年年會暨第二屆會計學院院長（系主任）論壇會議綜述[J].會計研究，2009.12.
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[3] 郭永清.論我國高級會計人才培養體系的構建[J].會計研究，2008.10.
1.要善于抓住教育改革發展機遇，利用國家大力發展中職教育的有利條件
無論是發達國家還是新型工業化國家，都把發展職業教育作為振興經濟、增強國力的戰略選擇，我國國務院早在2005年10月28日就了《國務院關于大力發展職業教育的決定》把大力發展職業教育，特別是發展中等職業教育招生規模作為“十一五”教育規劃目標， 2010年6月21號《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中又明確了我國學制方面的發展任務；在大力發展職業教育的同時，把職業教育放在更加突出的位置上。如今，就讀中職的學生不僅免去了學費而且還有一部分學生能享受每年1500元的助學金，成績突出的學生還能獲得一些獎學金，這無疑是減輕了學生家庭的經濟壓力。另一方面，也給考不上普通高中的學生一次上學的機會而不至于輟學在家，或者早早的走上打工這條路，成為既無學歷又無技術的勞工。相反就讀職中適應了區域或行業發展對高素質技能型專門人才的需要，職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”，為社會輸出初、中級技術人員及中職會計技術工人。這對于學生和社會來說都是功德無量的一件事。所以我們作為職中的老師更要看到自己的價值所在，看到中職教育發展的未來。作為我們中職會計專業教師更要不斷提高學生的會計專業能力水平、努力培養出有良好的職業道德、能勝任一般財務收支業務的優秀會計人才。據消息統計，中國普通高等本科院校共1200所左右，將有50%的普通高等院校要轉型為應用技術、職業教育類型的高等院校，而這些應用技術、職業教育類型的高等院校主要面向中等職業學校招生，其實也只有中等職業學校學生才具備考上應用技術、職業教育類型高等院校的優勢，這為中等職業學校學生提供了繼續學習深造的良好機遇，也為我們中職會計專業教育的發展創造了一個千載難逢的機會。
2.以“市場”為指揮棒，建立和完善中職會計專業教育機制，為會計市場培育急需的會計專業人才
我國自經濟體制改革、大力發展市場經濟以來，社會經濟生活發生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產過程的各種生產要素及資源通過市場實現最優配置，而對于我們中職教師更應關注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關系的運動。隨著科學技術的發展，我國產業技術結構呈現出提高的態勢，但從總體上說，實現自動化和運用高科技的企業為數不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養的會計專業的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調查，“沒有調查就沒有發言權”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中職會計專業學生的就業問題不容樂觀。 會計專業畢業生能夠對口就業者不到20%，其余的多數是超市的收銀員、營業員，賓館飯店的文員、服務員，房地產物業管理員、售房員，鐵路火車乘務員、企業的推銷員等等。當前中職會計專業學生的就業方向主要是面向小型企業、民企、私企，而且主要是為當地經濟發展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業的要求，按照《會計準則》并結合企業會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據職業教育的培養目標，以及當地、學校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業界人士參與，科學地設置行之有效的專業課程：
2.1 根據國家對職業教育的培養目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。如《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財會電算化》、《經濟法》、《財經法規與職業道德》等。
2.2 根據學生的個性特點及可能的就業方向，開設相應的選修課程或輔助課程。如《收銀員》、《市場營銷》、《物流基礎》等。以滿足學生非對口就業的需求。
2.3 樹立文化課為專業課服務的思想。文化基礎課不是普高教材的簡化，而應該根據會計專業需求，進行模塊化教學。比如數學就可與《計算技術》、《成本會計》、《財務管理》等課程結合，提煉出若干教學模塊，如計算器的使用、權數的計算等；再如《語文》，可分為幾個《人際溝通技巧》、《財經應用文寫作》等。從教師到教材全方位為會計專業服務，學生的專業素養就能快速提升。 轉貼
3.進一步擴大校企合作范圍，加大頂崗實習力度、努力開設校辦工廠
就目前而言，幾乎所有的中職學校都在搞校企合作，但并不是所有的學校都能取得好的效果，我們要向搞得好的學校學習，汲取他們的經驗，也要善于發現他們的不足，做到取其精華，除去瑕疵，作為一個高效的校企合作應該要創造出一個很好的雙贏局面，企業需要大量優秀的人才，而學校教育之目的也是為了向社會輸送本領過硬的人才，既然雙方能達成這樣的共識，要想合作出成效雙方就要做到緊密配合，共同出謀劃策，互相交流，學校經常派老師、學生到工廠進行現場教學，熟悉業務操作流程，減少理論和實踐的脫節，工廠的技術工人可以作為實踐指導老師，并且享受雙方良好待遇，使他們勇于挑起重任。除此之外，雙方還要建立起長久有效的監督機制、保障機制，在短時訂單式培養的基礎上開創更好的局面。會計是一門實踐性很強的應用經濟學科，它廣泛地滲透到社會生活的各個經濟領域，具有廣泛的社會性和專業性。會計人員為政府機關、企業管理層、金融機構等不同的主體提供服務，這就需要進一步擴大校企合作范圍。首先，把學生放到不同的機關、企事業中去頂崗實習，不同性質的單位，所使用的會計科目是不相同的，會計處理方法千差萬別，為了適應各行各業對會計的需求就必須對他們進行多渠道、多方位的實習，讓他們在實踐中去發現僅憑課堂所學知識是往往不夠的，只有不斷的向經驗豐富的老會計虛心學習、汲取經驗，才能迅速的培養成一名合格的會計專業技術人員。其次，要注重頂崗實習的專業對口性，很多學校往往把頂崗實習與就業混為一談，比如把會計專業的學生去做電子產品加工，美其名曰：頂崗實習，這樣就使學生失去了對所學的會計專業的歸屬感和成就感，產生出一種會計無用論思想，可想而知，這種實習就失去了存在的意義，必然對以后中職會計專業的發展產生不利的影響。應該安排學生到工業企業各車間參觀學習，讓學生了解供應業務、生產業務、銷售業務的流程和會計工作的程序，讓學生參觀會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，并能親自與會計人員交流，將疑惑及時解決。如果有條件的話，學校應該有自己的校辦工廠，開設幾條主要流水生產線，把自己的學生放在那里、心里放心就好像在自己家里一樣，我們會計專業的學生就會有更多的機會接觸到我們的各種會計資料，復制會計賬務處理流程，使他們切實感受到自己是作為一個會計人員在處理會計實務，通過應對平常所發生的一些會計業務和處理方法，以提高他們解決問題的能力。同時我們的中職會計教育也才可以說是初步達到了預定目標。學校要辦工廠，一定得依靠政府的大力支持，一切從教育出發，采取與其他盈利企業不一樣的優惠政策，單獨劃為學校的“經濟特區”，資金來源于學校和政府的支持，經營所得用于學生的實習費用，使學校真正成為培養人才的基地和鍛造人才的“工廠”。
4.不斷完善和發展中職會計專業的雙軌制教學培養模式
被采訪者:
吉林大學 孫冰清(通信工程系),沈陽工業大學 祝華北、張達生(土木工程專業)韓放(會計專業)
“鉆研派”祝華北:從大一開始爭第一
要耐得住寂寞。我從大一開始就立志讀研,學校保研和前三年的成績緊緊相關,所以我嚴格要求自己爭第一,不放棄任何一科。掌握計算機原理尤其是編程知識對土木的學生很有用,常用的PS、3DMax、ABAQUS軟件等也很有用。
“平衡派”孫冰清:別將激情浪費在無意義的事上
把課程仔細鉆研透,積極和老師搞好關系,能獲得全面幫助。生活上不要太縱容自己的懶惰,不要將激情浪費在無意義的事情上,比如購物。四六級對通訊類專業的學生來說遠遠不夠,因為要接觸很多國外資料,掌握一定量的專業詞匯,在復試中才更能吸引老師的注意力。
“實踐派”韓放:注重實際動手能力
保研考核的是綜合能力,一切提前準備。在實習中要注重理論和實際的結合,這樣才能提高綜合能力。會計學計算機化的程度比較高,要能熟練掌握。
“活躍派”張達生:課外活躍也有益
我當過奧運志愿者,參加了很多協會和課外活動,經常去圖書館看課外書目,這對保研起到了促進作用。要聰明地學,保持謙虛,多交志同道合的朋友。另外勸告打游戲和戀愛的同學,不要把全部時間放在上面。
果果點醬:
（一）專業課程設置體系不盡合理
首先是專業課程設置的順序問題。一般情況下，應先開設《會計學原理》、《中級財務會計》，然后再開設《管理會計》課程。但是很多民辦高校為了抓緊時間上完專業課，特別是在會計專科班課程開設時，一般在《中級財務會計課程》沒學完就開始上《管理會計》課程了。其次是教學內容的重復問題。現實中，《管理會計》與《財務管理》和《成本會計》的教材內容交叉內容較多，造成教師重復講解，浪費課時。管理會計通過預測、決策、規劃、控制和業績評價等活動來為企業管理當局服務，而這些活動和資金密切相關，所以《管理會計》課程中就涉及到資金預測、資金決策（如籌資、投資決策）、現金預算等，但是這些內容在《財務管理》課程中也出現，并且是《財務管理》課程的重要內容，兩門課程教學內容重復。另外，《管理會計》和《成本會計》兩門課程在標準成本法、作業成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是課時太少。普通高校的管理會計課程一般開設54學時。近年來，為了節約課時，壓縮課時費，或為了其他利益，民辦高校的管理會計課時一直在緊縮，比如我校的管理會計課時已減少到48學時，而專科生則是將管理會計和成本會計兩門課程合為一門課程，合并之后的課時也僅為48學時，所以，學生學習管理會計基本理論和方法的時間非常有限，效果不好。最后是教學方法或方式單一落后。目前，國內各民辦高校仍主要采用填鴨式教學，有的偶爾采用案例教學等其他教學形式，但是也只是流于形式。
（二）實習實踐環節薄弱
管理會計本身就是一門應用性很強的學科，在人才培養中，我們應十分重視學生實際動手能力的培養和提高，但是從現實看來，管理會計實踐教學是專業發展中最為薄弱的一個環節。主要體現為以下兩個方面：
1.實踐教學與社會實際需求相脫節。這一方面是由于專業的人才培養目標定位不清，致使實踐教學缺乏導向，另一方面是由于教師自身的實踐教學水平和能力問題。實踐教學中最主要的問題是教學觀念滯后，實踐教學內容設計難度大，實踐教學的師資力量薄弱等。每年高等院校為社會培養大量的會計專業的學生，但是這些學生的素質和能力并不能滿足社會的實際需求，企業缺乏大量的高級管理會計人才。
2.實踐教學課時過少。與國外發達國家高校相比，我國的會計專業實踐教學課時仍然存在較大差距。如德國實踐教學與理論教學之比為1：1左右，并規定學生在學習期間，實踐教學不能少于兩個學期；美國理論教學與實踐教學比例為3：1；法國教師每講一堂理論課就配有2～3節實踐課。而在我國普遍存在理論課時量比重偏大而實踐課時比重較小的問題。大部分民辦高校都沒有專門的管理會計實習課，有的只是在學期內安排幾節實訓課，或者做些預測、決策等案例分析題,學校也沒有安排專門的管理會計校外實習。實踐學時不足，很難在短時間內培養和提高學生的管理會計實踐技能。
（三）考核方式單一
民辦高校的管理會計人才培養中，主要實行應試教育。考核一般是用試卷筆試，另結合平時表現給出綜合成績。這種考核方式會使得學生死記硬背，不善于思考，也不能激發學生學習的興趣，他們普遍認為只要在考試前看看書就可以過了，平時上課熱情不高，也不積極。
二、解決民辦高校管理會計人才培養問題的若干對策
（一）加強會計專業學生思想品德的培養
北宋史學家司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”意思就是才只是德的資本，德卻是才的統帥。簡單說就是德比才重要。會計信息是社會經濟活動的綜合反映，同時是各方面利益關系人關注的焦點，容易成為一些人謀求不當利益的突破口。可以說，會計人員是處于許多矛盾和爭斗的風口浪尖上。在這關鍵時刻，必須將會計人員的道德品質放在第一位。所以在管理會計人才培養中，我們要注重知識的傳授，能力的培養，更要關注品德的培養。我國著名的會計學家、現代管理會計學科的奠基人余緒纓老前輩指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能為推動社會的變革和進步提供批判性的智力支持。所以我們應加強會計專業學生思想品德的培養。
（二）完善專業課程體系設置
現代管理會計課程的開設是有前導課程的，如《會計學原理》、《中級財務會計》，如若不然，則很難學好管理會計的知識，更談不上培養各種能力。在教學內容上，管理會計主講教師應和財務管理、成本會計主講教師協商好，哪些內容是管理會計的主講內容，哪些是財務管理或成本會計的主講內容。筆者認為上述的資金預測、投資決策、現金預算等都應為財務管理主講內容，管理會計課上可以不必講解；標準成本法和作業成本法也應為成本會計的主講內容，管理會計課上可以回避講解。這樣節約學時，讓學生能有更多的時間掌握本門課程的重要理論和方法。在課時方面，筆者查閱了很多重點財經院校的管理會計課時設置，有的為64學時，有的為54學時，差異很大。作為民辦高校來講，側重點應在培養應用型人才，所以太高深的理論知識和方法對會計專業學生來說不適用，所以，筆者認為，民辦高校管理會計人才培養理論學時不用太多，54學時足矣，但是要加大管理會計實踐學時的投入。另外教學方法或方式上也應改革，改變傳統的教學模式，充分利用現有的多媒體軟件和網絡技術等現代化的教學手段，增強學生的學習興趣，培養綜合素質高的管理會計人才。
（三）重視和加強管理會計課程的實習和實踐
首先，我們應加大管理會計的實踐課時，不能再流于形式。最好在管理會計理論課時結束的時候進行實踐課，或者穿插在理論課中，要盡量結合管理會計的基本理論和方法，可以按管理會計的工作環節安排實踐課，模擬企業管理會計實務。實踐教材方面，可以自編實訓教材或實踐手冊，也可以利用本行業中優質的實踐教材。校內實踐結束后，有條件的學校最好安排學生進行社會實踐，當然，這要和管理會計活動相關。另外，不能將專業實習放在最后一學期，因為此時大部分學生要找工作，或考研，或準備出國等等，沒有很多心思實習，最好在本門課程理論學習的那個學期就進行實踐活動。另外，對于管理會計實習實踐的導師也要認真挑選，要選擇有企業實務經驗的人擔任；如果缺乏，可以讓企業的會計師等有經驗的會計人員擔任指導教師。
（四）采用合適的考核方式
目前,《管理會計》課程的考核方式一般是筆試，這只能測試出學生的應試能力,不能反映出學生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。筆者建議能否將管理會計課程的考核分兩部分，一部分是理論考核（占60%），這和傳統的試卷考核方式相同，另一部分是實踐考核（占40%），由實踐教學的老師根據學生的實踐操作能力、實踐結果等綜合給定。或者是采用“口試+筆試”，或者其他考核方式，但是不能只采用筆試這一種考核方式。考核方式的靈活變動也能激發學生對管理會計課程學習的興趣，有助于他們實踐能力、綜合素質的提高。
（五）實施專業教育和職業資格教育相結合的人才培養路徑
（一）研究背景 2001年教育部明確規定，在高等學校各專業開設一定比例雙語課程。之后雙語教學在我國各高校取得了令人矚目的成績，對促進人才培養的國際化起到了一定的作用。會計教育的現實環境要求中國會計走向世界，會計教育也必然要走國際化道路。在高校會計專業教學改革中雙語教學是其中一個熱點和必然的發展趨勢。 縱觀國外雙語教育的發展歷程， 研究雙語能力與認知發展關系經歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。20世紀90年代初，我國開始雙語教學實踐， 盡管積累了很多有價值的經驗，有關雙語教學的論文和專著也陸續發表和出版，然而我國在這方面的研究仍處于起步階段， 缺乏必要的理論提升與整合。我國目前尚沒有形成有組織的、 有系統的雙語教學理論研究及雙語教學理論體系，雙語教學的一些重要概念和理論還有待深入探討。 從雙語教學實踐來看， 絕大部分學校雙語教學的課程比例雖然基本達標，但關于雙語教學的課程體系設置、 師資、 教材、教學方式以及教學評價等方面仍存在許多重大問題尚待解決。雙語教學的理論研究與實踐探索方面目前都存在諸多需要完善的地方， 是一個值得深入研究的問題。
（二）研究特色 本研究的目的主要在于從實踐方面對目前財經類高校會計專業雙語教學的現狀、存在的問題以及改進的方向進行較全面的研究與分析，希望對雙語教學的實踐環節能夠有所裨益。當前關于雙語教學的研究以理論研究居多，真正結合雙語教學實踐進行深入研究的非常少。而且實踐過程中所暴露出來的問題似乎并沒有隨著時間的推移和理論研究的逐漸深入而自動解決。這更說明了目前加強雙語教學實踐研究的重要性。會計學院的學生是雙語教學的接受者和受益者，對他們進行意見征詢、調查，掌握他們對雙語課的認知是雙語教學改革取得成功所必須的前提條件之一。為了增強本研究的針對性和可行性，筆者引入問卷調查的研究方法，以南京財經大學會計學院學生為研究對象，從學生的角度對本校會計專業雙語課程的學習和教學情況進行調查，希望找出適合本校實際情況的會計專業雙語教學模式，以推進雙語教學工作的進一步開展與完善。
二、研究設計
（一）樣本描述 按照目前本校的教學計劃，會計學院大一、大二年級學生沒有涉及專業雙語課程，對雙語教學感受不多；主要是給大三和大四年級的學生安排雙語課程的學習。目前本校會計學院會計學、財務管理以及審計學三個專業共開設有四門會計類雙語專業課程，學生人數也較多。因此，本研究擬主要以會計學院三個主干專業的大三、大四兩個年級的學生為主，并分為2011年下半年、2012年上半年兩個學期進行調查。其中：會計學專業開設兩門雙語課程（管理會計、國際會計），學生共計216人；財務管理專業開設一門雙語課程（跨國公司財務），學生共計98人；審計學專業開設一門雙語課程（國際審計），學生共計196人。按照學生人數本次調查共發出問卷510份，收回478 份，無效問卷12份，有效問卷共466份，有效問卷回收率為91.3% ，筆者認為本次問卷發放對象具有很好的普遍性與代表性。
（二）問卷設計 本次調查對象的定位為學生，通過問卷調查，主要希望學生能夠站在自身角度認真思考和回答下面四個方面的問題： （1）學生學習會計專業雙語課程的目的和對課程的定位是什么？ （2）學生對會計專業雙語課程學生的課程考核以及教師教學的評價如何？ （3）學生認為目前會計專業雙語課程在學生學習和教師教學中存在的主要問題是什么？（4）學生認為今后會計專業雙語課程的改進措施應主要從哪些方面著手？為了便于對統計結果進行分析，本次問卷中的前三類調查問題要求只能選擇一個備選項。考慮到改進措施的多樣化，最后第四類調查問題允許選擇多個備選項。此外，為了更加詳細地了解學生的想法，在問卷調查之外還組織了部分學生進行座談，以彌補問卷調查的不足，同時加強對問卷調查結果的分析。
三、統計數據結果及分析
（一）學生對會計專業雙語課程的學習目的和課程定位的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生學習本校會計專業雙語課程的目的究竟是什么？對于本校開設會計專業雙語課程有哪些要求？對這一方面的調查結果進行分析對于明確學生的學習意愿非常有效，因此把這一方面作為本次調查的出發點和前提。共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表1。
通過日常教學了解到學生學習會計專業雙語課程的目的主要是表1中列舉的兩個方面，即大部分學生都認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識和提高英語水平都有所幫助，但不同的學生對于具體的學習目的有不同的認識。一方面，從學習會計專業知識方面來看，絕大部分學生（A+B）很認可會計專業雙語課程對于學習會計專業知識的積極作用。此外，有13.2%的學生意識到會計專業雙語課程對于未來就業的影響，這一調查結果表明部分學生對于學習目的的認識是比較長遠和務實的。另一方面，從提高英語水平方面來看，絕大部分學生（B+C）對于雙語課程與英語學者之間關系的認識是正確的，但仍有部分學生（20.9%）選擇了強化英語專業知識學習，這部分學生對于專業雙語課程學習目的的認識存在明顯的誤區。
關于課程定位方面，筆者主要選擇了6個關鍵問題進行調查。第一，關于課程類型。選擇必修或者必選的學生比例為78.5%（A+B），只有21.5%的學生選擇了任意選修，這說明絕大部分學生認可了開設會計專業雙語課程的必要性和重要性。選擇任意選修的學生主要是考慮到課程的難度、適用性等方面認為給學生適當的選擇余地比較合宜。第二，關于開課年級。73.2%的學生傾向于在三年級開課，其他依次為二年級（18.4%）和四年級（8.4%）。大部分學生選擇三年級是認為二年級開課偏早，很多專業課程沒有涉及直接開設雙語課程難度會較大； 四年級開課偏遲，許多學生在大四會花費較多時間在考研、 出國、 就業等事項上，時間和精力上會耗費較多， 擔心會影響到課程的學習。第三，關于課時安排。超過60%的學生傾向于安排60個學時以上，約35%的學生認為安排60個學時以下即可。這一結果主要是學生按照自己對于會計專業雙語課程的難度、 重要性、 學習能力等方面的看法進行選擇的。而我校目前對于專業雙語課程安排的課時基本與中文專業課程一致。第四， 關于教材選用， 學生的選擇結果比較分散。選擇其他選項的學生主要是認為現有的教材實用性較差，如果能夠把外文原版教材與國內教材結合起來自行編制教材或者講義使用起來對于教學與學習都會比較便利。 第五，關于教師類型。 這一問題的選擇結果也比較分散，反映出學生對于教師選擇的不同意向， 但相同之處在于學生對于教師的英語水平都是有所要求的。選擇其他選項的學生主要是考慮到現有的師資實際情況，同時也認為需要采取一些措施來提高師資水平。 第六， 關于講授模式。選擇全英文講授和英文講授為主的學生占到了65.1%（A+B）， 中文講授為主的學生占20.2%。 選擇其它選項的學生（14.7%）主要是認為講授模式的選擇應同時考慮教師的語言能力和學生的英語水平，其難點在于如何解決學生的英語水平參差不齊情況下的講授模式選擇問題。
（二）學生對會計專業雙語課程教學評價的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對于本校會計專業雙語課程考核方面的要求以及對目前課程學習和教學方面的總體評價。教學評價主要是看兩個方面：學生學得如何？教師教得如何？前者主要從課程考核體現出來，后者則主要涉及教學質量的評價。教學評價是教學過程中的重要環節，對教學評價的有關問題進行詳細調查有助于發現課程教學與學習中存在的問題，同時也可以為未來的教學改革提供一些指導方向。因此，把這一方面作為本次調查的基礎。共選擇了5個問題進行調查。具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表2。
關于課程考核方面，主要選擇了3個問題進行調查。第一，關于考試方式。56.4%的學生選擇閉卷考試，36.7%的學生選擇開卷考試，表明學生比較傾向的考試形式還是閉卷，其原因在于閉卷考試考點比較明確具體，相比開卷考試而言難度較低。選擇其它選項的學生（6.9%）主要是認為考慮到專業雙語課程的特殊性，是否可以考慮一些目前沒有的、更為靈活的考核方式，如撰寫英文論文、案例分析等新型形式。第二，關于試題形式。超過半數的學生（58.4%）傾向于英文為主的試題和答題，選擇全英文試題和答題的學生比例僅為14.8%，還有26.8%的學生選擇英文試題中文答題。這樣的選擇結果表明仍有相當比例的學生對于自身的英語水平不樂觀。第三，關于平時成績比例。與中文專業課程通常采用的30%平時成績比例相比，學生對于該問題的看法存在不同傾向。選擇30%的學生僅占23.2%，希望提高平時成績比例的學生則占到了76.8%，反映出相當部分同學認為提高平時成績比例是必要的，其原因在于學生普遍認為會計專業雙語課程的難度相比一般會計專業課程較大。
關于課程評價方面，本次調查中比較有特色的地方是，選擇了學生的總體學習效果評價來與教師的總體教學質量評價進行對比，希望通過這2個方面結果的比較發現一些問題。首先可以單獨看一下這2個調查問題的結果。一方面，總體學習效果。學生對于自身學習效果的評價存在較大差異，而且有10%左右的學生迫切需要改善學習效果。另一方面，總體教學質量。絕大部分學生對于課程的總體教學質量是滿意的。如果把這兩個評價結果進行對比，可以進一步發現：學生對總體教學質量的評價明顯高于對總體學習效果的評價。這說明就目前而言，學生認為提高自身學習效果比提高教師教學質量顯得更為緊迫。
（三）學生對會計專業雙語課程存在問題的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解學生對目前本校會計專業雙語課程現狀的認識，同時發現其中可能存在的主要問題。這一方面內容是本次調查的核心和關鍵所在。主要從學生和教師兩個方面共選擇了8個問題進行調查，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表3。
為了找出學生方面可能存在的問題， 主要選擇了3個重要問題進行調查。 第一， 關于學習動機方面。 分別有25.2%、 10.4%的學生表示對學習動機較明確或不明確，說明這些學生對于學習動機存在一些認識不清的地方。 第二， 關于學習能力方面。有近50%的學生（C+D）認為自己學習專業雙語課程的能力屬于一般或較差水平，說明學生目前在專業雙語課程的學習能力方面普遍存在問題。 第三， 關于學習方式方面。學生基本還是采取了最傳統的聽課模式來進行專業雙語課程的學習， 以自學為主的學生不到15%。
針對教師方面可能存在的問題，選擇了5個問題進行調查。第一，關于專業知識方面。所有的學生都肯定了任課教師的專業知識水平，只是對于教師專業知識水平的認識有所差異。第二，關于語言能力方面。對于這個問題的認識學生的選擇呈現出了多樣性的特征，其中有20%左右的學生（C+D）認為任課教師的英語水平屬于一般或較差水平，這說明相比于專業知識而言，教師的語言能力是一個明顯的缺陷所在。第三，關于教學能力方面。對于這一點的評價結果與第二個方面的評價比較接近，這可能是由于教師受語言能力所限影響了其正常教學能力的發揮。第四，關于教學資源方面。86.4%的學生（A+B）對專業雙語課程的教學資源很滿意或滿意，這主要是因為目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供與教材配套的相應教輔材料。少部分對教學資源不太滿意的學生主要是認為目前專業雙語課程提供的教學資源種類雖然很多，內容也很豐富，但由于沒有有效的利用方式，各種教學資源目前的利用效果顯得不盡如人意。第五，關于教學方式方面。認為教學方式很靈活和靈活的學生比例僅占18.4%（A+B），說明學生普遍認為目前專業雙語課程的教學方式是比較落后的，需要根據課程特點采取更為多樣化的教學方式。
（四）學生對會計專業雙語課程改進措施的認識 對這一方面進行調查主要是希望了解目前學生對本校會計專業雙語課程未來改進措施的設想。這一方面內容是本次調查的最終目的與意義所在。要提高會計專業雙語課程的教學質量和學習效果，需要從學生、教師以及學校三個方面共同著手，具體的調查問題、調查選項及調查結果（百分比）詳見表4。
前已述及，對于這一方面的調查允許學生進行多項選擇。對這三個方面多項選擇的結果及其排序反映了學生對會計專業雙語課程改進領域的不同關注程度，這一調查結果也可作為實際中學生學習、教師教學和學校教學管理改進工作的參考。
四、結論
（一）研究發現的問題 在上述問卷調查及學生座談的基礎上，結合調查結果和座談信息，對目前南京財經大學會計學院會計專業雙語課程的現狀、存在的問題及改進措施有了一個較全面、深入的認識。
（1）雙語課程的目標定位。從表1中關于學習目的的調查、表3中關于學習動機的調查以及表4中學生對于明確學習動機的要求，發現目前學生對于會計專業雙語課程仍有一個非常重要的問題沒有明確，那就是如何正確看待在專業課教學中引入雙語教學之目的這一基本問題。筆者認為，不能對雙語課程進行明確定位，將直接影響學生對學習動機與學習目的的認識以及學習方式的選擇，最終影響到課程的學習效果。
（2）雙語教學的教師選擇。在本次調查中，設計的調查問題有很多都涉及了教師，如表1中課程定位方面的相關問題、表2中關于總體教學質量的評價結果，在表3和表4中也都相應調查了教師教學的若干方面。通過調查發現，目前我校會計學院學生對于專業雙語課程教師各方面的評價，包括總體教學質量評價較高，存在的問題和希望改進的領域主要集中在兩個方面：語言能力不足和教學方式單一。之所以主要是這兩方面存在問題，筆者認為這是由于雙語課程的特殊性質所決定的。一般而言，專業雙語課程采用全英文或雙語教材，講授時也需要大量使用英語，這對于普通高校教師而言無疑是一個重大挑戰，語言能力方面的缺陷在雙語課程教學過程中會暴露得比較明顯。另外，由于國外教材的理念、體系及形式與國內教材差別較大，要求授課老師很快改變傳統、單一的教學方式自然也顯得困難重重。
（3）雙語課程的模式選用。從表1中課程定位方面的調查和表2中課程考核方面的調查，發現目前我校學生對于會計專業雙語課程的模式認識存在很多誤區，尤其集中體現在以下幾個方面：第一，關于教材選擇。表1中能夠接受外文原版教材的學生比例只有27.3%，這與學校規定雙語課程需要采用外文原版教材的要求存在較大差距。第二，關于講授模式。表1中仍有20.2%的學生希望講課以中文為主，這一點也與學校規定雙語課程需要主要采用英語教學的要求相去甚遠。第三，關于課程考核。表2中學生對于考試方式、試題形式以及平時成績比例等方面的選擇結果都說明學生傾向于降低課程考核的難度，這同樣有悖于學校目前對于雙語課程從嚴考核的基本導向。
（二）建議及對策 針對本次調查發現的我校會計專業雙語教學中存在的主要問題，需要從學生、教師以及學校三方面共同著手進行完善。關于學生學習方面的改進建議在表4中已有明確表述，筆者主要從教師和學校兩個方面進行詳細分析。
一是完善雙語教學環境。專業課雙語教學的開展不僅需要各專業院系自身的努力，也需要整個學校的普遍重視與全力支持。廣泛而有效地開展專業課雙語教學，必須在整個學校范圍內營造良好的教學環境，從硬件和軟件兩個方面增加人、財、物的投入。根據我校目前的現實情況，主要需要從以下幾個方面進行完善：（1）采用中外合作辦學方式，擴大對外交流。可考慮以雙語教學為平臺，把國外的相關從業資格考試直接引入國內專業本科教學之中，以培養具有國際文化背景和國際從業資格教育背景的與國際接軌的高層次專業人才。（2）引入專業課雙語教學評價機制，并適當區別于普通專業課教學評價。可從評價內容的全面性、評價過程的動態性、評價方法的多樣性和評價指標的系統性等幾個方面單獨進行構造。（3）引入專業課雙語教學激勵機制，鼓勵教師積極運用雙語教學。可考慮對雙語教學的任課教師在津貼獎勵、工作考核、職務升遷、職稱評定等方面予以適當的政策傾斜。
二是加強師資隊伍建設。在目前的雙語教學過程中，教師已成為限制雙語教學發展的一個明顯的瓶頸因素。這不僅表現為任課教師數量的不足，也表現為任課教師水平的參差不齊。筆者認為，師資隊伍建設應是當前我校會計專業課雙語教學中重點改進的方面，可從教師的數量和質量兩方面著手進行。一方面，以外語培訓為基礎，短期內強化廣大教師的外語應用能力，充實雙語教學的師資隊伍；另一方面，以全面素質培養為宗旨，長期內提高教師的綜合教學水平，提高雙語教學的效果。學校應努力創造條件給予教師出國培訓機會或聘請優秀外籍教師，或者與國外同類院校進行教學交流。
三是鼓勵雙語教學創新。專業課雙語教學作為一種特殊的教學模式，與普通專業課教學相比有許多不同之處，這就需要在教學過程中引入更多的創新機制。（1）課程體系的設置。目前專業課雙語教學在大部分高等院校一般只作為普通專業課教學的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語教學，課程體系無從談起，我校目前也存在這個問題。隨著雙語教學的逐漸推廣，可參照普通專業課的教學體系，并考慮到雙語教學的特色，建立一套科學的雙語教學專業課程體系，將有助于學生從總體上把握整個學科的框架體系，形成一個整體的認識。（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語專業課程教材是目前大部分高等院校所認同和采用的，然而原版教材在國內的適用性問題卻廣受詬病。因此，是否可考慮在條件具備的條件下自行編寫教材，以更好地適應本校雙語教學的現實需要。 （3）教學方式的優化。在雙語教學中，教師雙語講授的度的把握問題是應首先關注的一個中心問題。此外，為了促使學生自我學習，教師應努力調動學生對學習的積極性與主動性，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。 教師可考慮利用各種靈活多樣的教學手段和方式， 如播放多媒體課件、課堂討論、 案例教學等來輔助教學。多種教學方式的組合運用是專業課雙語教學中的一大特點， 也是一大優點， 可以大大提高教學效率。
本次研究雖然選擇的調查對象較為廣泛和普遍，但由于調查的范圍僅限于本校、調查的對象僅為學生、調查的時間僅有一年，因此研究本身還存在一些缺陷。希望通過本次研究能夠引起會計專業界對會計專業雙語課程教學的關注，并能夠加強對會計專業雙語教學的研究。
[本文系2011年南京財經大學校級高教研究課題《財經類高校會計專業雙語教學的實踐與改革》（項目編號：X_KXW11001）階段性研究成果]
參考文獻：
關鍵詞:財務會計;教學創新;具體措施
近些年我國市場經濟快速發展，社會對財務會計人員提出更高的要求，加上“營改增”政策的全面實行，對高校財務會計教學提出更高的要求。加上社會對財務會計高素質人才需求量增加，創新財務會計教學模式與方法，促進教學質量的提高具有現實意義。本文中筆者主要分析高校財務會計的方法創新與變革，為提高財務會計教學質量貢獻一份力量。
一、財務會計教學創學分析
經濟新常態下，我國市場經濟快速發展，高等教育與市場經濟環境發生更多的互動與關聯。高校財務會計專業為滿足高等教育高的與市場經濟發展的需求，只有不斷調整與創新教學模式與方法。也只有這樣，才能不斷完善專業知識體系與構建實踐體系，促進學生綜合素質的提高、培養其分析與解決問題的能力，發揮學生能力推動社會經濟與高校教育發展；傳統高等教育過程中側重于傳授理論知識，學生實踐能力培養不足，除了改變思想層面認識方法外，還需要不斷創新教學方法。提高對實踐教學的重視程度，培養市場所需的高素質人才。
二、財務會計教學改革原則
財務會計作為一門綜合性學科，課程具有極強的實踐性、操作性等特點，整個教學過程中實踐教學占有極其重要的地位。通過實踐鞏固學生課堂所學理論知識并加以驗證，培養學生動手實踐能力及創新能力，幫助其養成縝密的邏輯思維。傳統財務會計教學主要為實驗教材＋教師講解＋學生操作＋實踐報告的四環節進行，難以達成培養學生綜合能力的目的。因此有必要展開改革與創新，提高財務會計教學質量，培養學生學習能力、創新思維等，接下來筆者從以下幾方面展開論述。
三、高校財務會計的方法創新與變革
(一)設置課程內容與結構模式
財務會計專業在制定人才培養方案前，要了解市場需求，明白財務會計專業的學生需要具備哪些素質，才能滿足崗位需求。根據這些必須具備的崗位素質制定出核心課程，并以此為基礎構建出足以支撐核心課程的專業課程體系。通過此方式，構建起財務會計專業的課程體系，可以將其大致分成公共基礎課、專業核心課程、支撐課程及素質拓展課程。每部分根據專業要求設計具體課程標準、實施方案及后續課程，以培養應用型人才為基礎構建完善的課程體系。現在大學生的就業壓力越來越多。臨畢業時，除了要應對正常的課業負擔，還要準備考研、找工作等事宜。同時，大多數高校也將會計實踐課安排在這個時間段，足以看出這個階段對學生來說是最為重要和關鍵的，也是任務最為繁重的一個階段。如果學生缺乏實踐鍛煉，不僅影響學生的綜合能力和素質，減少了學生的就業競爭力，對學生未來發展及就業產生巨大影響。
(二)提高教師的專業水平
隨著時代的發展，知識更新的日益加快以及在財務會計新課程改革不斷推進的背景下，財務會計教師的專業知識必須隨著時代的發展變化進行更新和豐富，否則，原有的專業知識就不能完全適應教育教學改革和發展新形勢的需要，財務會計教師不可能一勞永逸的獲取知識，而是需要終身學習如何構建一個不斷演進的知識體系，從而不斷豐富和更新自身的專業素養，專業知識也是財務會計教師專業素質中的重要組成部分。在知識經濟時代，將知識轉化為經濟需要多個領域的協作。財務會計作為中心學科，其邊緣學科常與相鄰學科產生交叉。這就要求財務會計教師在具備了扎實的專業知識、教育理念知識和教育實踐知識的同時，還需要掌握大學財會專業涉及的相關知識，了解知識的來源和動態演變，可以將教學和前沿科技接軌，通過財會教育開拓學生的視野和思維。
(三)創新教學評級體系
長時間以來財務會計成績考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據卷面成績判斷學生財務會計知識掌握程度。這種考核方式本身不能激發學生對財務會計的學習興趣，部分學生實踐操作能力較弱，但熟記理論知識，考試中得到較高分數，這對實踐能力強的學生來說不是很公平。因此財務會計教師應該創新考核模式，結合培養模式對學生平時學習成績進行評定，期末考試成績結合平時成績為學生最終成績。平時成績評價應該包括簽到、課堂狀態、實驗成績等。對學生進行全方位考核與監督，促進學生實際操作能力的提高。教師想要成功運用多元化的評價方式，就必須對這種方式做到深入了解，靈活運用，并且保證評價的公平公正。
(四)創新財務會計教學方式
應用型人才培養與傳統教學相比，注重知識與技能，更強調學習的過程與方法。充分發揮發掘學生的主動性，強調師生互動及生生互動中實施自主、探究、合作式學習。但是，在眾多科目中，學生如何在課程上能很輕松地學習掌握知識。這就需要我們教師通過改變課程教學方式來實現課堂最優化。財務會計教學應用新的教學法時，部分教師認為只有凸顯出學生的主體地位才能保證教學效果，忽略自身的主導性，對學生的探究行為沒做引導，這種不管不問的教師方式不能凸顯學生的主體性，還會造成學生學習秩序混亂；新課改的主要教學理念就是以學生為中心，這也是新的教學法的關鍵所在，學生主體與教師主導兩者之間并不是互相矛盾，不可共存的，實際中更是教師引導確立學生主體地位；教學中教師主導整個教學活動，保證教師組織整個活動，站在學生角度設計教學流程，讓學生主動參與教學活動中；教師與學生地位平等，雙方共同參與教學活動，通過師生交流、生生交流達成知識雙向互動的目的。教學活動中教師成為學生活動的引導者，學生自身學識與知識水平有限，自主學習過程中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找有效解決問題的切入點。
四、結束語
綜上所述，我國近些年經濟快速發展，市場環境不斷變化，對財務會計高素質人才提出更高的要求，這就需要我們深入分析與思考。本研究中筆者分析高校財務會計教學方法創新的必要性，探討教學方法創新的具體措施。筆者結合教學經驗，對我國財務會計教學改革與創新提出一些意見。希望通過本文論述，與高校財務會計教學改革提供一定借鑒。
參考文獻:
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