時間：2023-06-01 08:52:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何高效課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 效率
一、教學目標準確把握
教學目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。
二、巧設導語激發興趣
常說，興趣是最好的老師。學生只要對所學內容感興趣，就一定能學好。入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師要想方設法激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。”經過一番實踐，這樣設計的課前導入語即可深入生心。
三、以讀為本領悟想象
學習語文的基本大法就是朗讀，沒有朗讀的語文課不是一節好課。只有對課文的深刻解讀，準確地讀，才能點石成金、游刃有余。文通字順地讀、比較讀、男生讀、女生讀、指名讀、配樂讀、分角色讀、入情入境地讀、齊讀等等，讓有效地朗讀貫穿全文，讓瑯瑯書聲溢滿課堂。學生在讀中領悟、讀中想象、讀出理解。學生掌握文本情況如何，完全體現在理解文本后的朗讀中。
除了多種形式地引導學生朗讀課文，讀出感悟、理解，還要引導學生展開合理想象，培養學生的想象能力。學習《和你一樣享受春天》一文時，我讓學生邊讀詩句邊想象你心中的大海、沙漠、夜空、草地的樣子，用優美的語言表達出來，學生展開想象的翅膀，大膽地將自己地想象抒發得淋漓盡致。同時，也讀出了那種美好的意境。
四、民主平等探討交流
語文課堂應是一個民主、平等的課堂，教師要放下架子，走到學生身邊，與學生平等對話，親切交談。在一種師生關系融洽的氛圍里學習，才能充分發揮學生的主觀能動性，課堂上也才有學生無拘無束的創意表達。有位教師教《貓頭鷹》一文，與學生一起戴上頭飾，共同完成分角色朗讀。無意間拉近了師生間的關系，消除了顧慮，學生十分輕松、投入地和老師一起完成了任務。有一次上課，我將一絲不茍的茍寫成了苛，人個學生高舉著手站起來大聲地說：老師，您寫錯了一個字。我十分感謝了這個孩子，并適時鼓勵學生以后要向他學習，相互監督，發現問題及時提出。在這樣一種寬松的學習環境里，學生敢說肯說，尤其是發現問題的能力逐漸增強。
課堂上，教師無須過多地講解，盡量創造機會讓學生多說。提供學生展示的舞臺，關注學生的獨特體驗。如《畫風》一文，教師先讓學生提出問題，而后讓學生帶著問題讀書，學生很自然地深入課文中探討，并不是教師要學生學，而是學生主動想學。沒有師生間這種民主、平等的關系，是無法達到以上效果的。
五、課堂提問巧妙精當
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。
六、教學活動靈活調控
關鍵詞：教學；語文；高效；方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0237-01
隨著教育改革的不斷深入發展，當前，城鄉小學語文教學質量存在著一定的差距。糾其原因，身為農村小學的教師普遍都有自己的見解：農村地方經濟文化落后，學習條件差，教學資源匱乏，學校師資力量薄弱，農村家長文化素質普遍比較低……而當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，“課堂教學低效”是造成教學質量不高的主要原因。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學語文課堂教學效率，已是當前農村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。我在農村從事小學語文教學多年，下面，我就談談自己粗淺的認識：
一、課前準備要充分
當前，個別農村小學教師缺少，教師教學任務重，教學課程多，加之班主任，學校工作等日常事務繁雜，精力和教學時間有限，造成農村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備較為簡單，只限于看看教材，讀讀參考，寫寫教案，而寫教案多數也是為了應付檢查。開學時，買來各類精選教案，不假思索，有的甚至全盤抄襲。有的連原本因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。這樣不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了對新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、利用教材教學，更有甚者無案教學，從而導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。
俗話說，備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好深鉆細研的準備工作，把準備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都值得青年教師學習參考。反之，課前缺乏充分的準備，沒有認真設計教學方案的教師，在課堂上教學思路不清，或教學重點不突出，三維目標不明確，或教學方法使用不當，或對一些問題不能正確的解答等等。因此，教師課前有必要做好五個準備。（一）學生課前預習的準備。（二）教學理念的準備。（三）教學內容和相關資料，知識的準備。（四）教學設計的準備。（五）教具和學具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵。對一堂高效的小學語文課進行教學設計要達到以下要求：1.有明確的價值追求，要關注每一個學生的發展。2.要以”三維目標“為中心設計。3.要重視雙基，重視學生搜集資料與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。4.要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，自主探究、合作的學習方式。如果廣大農村教師嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
二、聯系實際，巧用教法
新課程改革現已推行了多年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂仍然存在著以“教師主導”為中心，以傳授知識為主要目的，以講解為主要形式，采取滿堂灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講，在老師的提問下獲得知識。學生學習的積極性不高，學習興趣不濃，甚至一部分學生還有厭學情緒，課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師必須徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，所謂教無定法，在自己的教學實踐中不斷創新。
農村小學語文教師多數較為樸實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鉆研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用樸實的方法結出扎實的碩果。
三、靈活運用多種教學手段
1 高效課堂，首先要實現有效備課。
高效課堂，對教師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分。在備課時，要依據“高效課堂”的教學要求，結合學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀幾個方面合理確定教學目標。設計教學目標時應該細化，尤其是數學教學，這節課學生應該達到什么樣的知識水平，能夠記住哪些知識點，具備什么樣的能力，都要一一細化，成為可以評價學生表現的參數。
每節課上課前，自己問自己幾個問題：我準備讓學生獲得什么？讓學生怎樣獲得？怎樣知道學生達到了要求？這樣能夠讓教師對課堂有大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，如何合理的分配課堂時間，哪一時間段學生自學，哪一時間段教師講，哪一時間段學生練，這些都應該在備課是時做到心中有數。
2 高效課堂，應該注重優化課堂結構。
在幾年的數學教學中我不斷思考，不斷改進教學，從改變教學方式，引導學生改變學習方式，到精心設計教學環節等一系列的嘗試，都收效甚微。在學校每學期組織的校內公開課上，教研組的組內互相聽評課中，我發現很多同事也在做著不同形式的嘗試，但都效果不是很理想，而且在教學中都存在共性的問題，那就是整節課每一個環節都是精心準備，內容很豐富，環節很緊湊，問題一個接著一個的提出，學生們都在動，手動、腦動，忙的不亦樂乎，這些都很好，只是到了一節課的最后卻是草草結束，甚至拖堂完成教學任務。可以說這樣的課課堂容量很大，好像學生很忙，可是學生的思維運動有收獲嗎？學生的思維一直是被動的，直到下課鈴聲響起學生還在忙著解決老師布置的問題，表面上好像學會了很多，實際上不然，過于緊密的結構設計，讓一節課看似豐滿卻忽視了我們的教育主體――學生，他們能夠吸收多少呢？有什么時間是用來思考的呢？沒有。就相當于一股腦地讓學生做完了十道題，卻不知會了幾道，就算都會了，也只是這十道，一換題目又不會了，我想不如讓學生做五道類型題，做完后自己去思考如何得到的結論，進而掌握題型舉一反三，學會方法，學會總結，學會學習。
課堂結構的把握，需要教師有豐厚的專業底蘊，高屋建瓴地把握一節課，它既包括宏觀的結構即教學總體構想，幾部分構成，時間如何分配，又包括微觀的結構即教學每個環節如何進行，時間如何分配。
宏觀上看，一堂高效課，首先要懂得在課堂的伊始設計引發思考、導入主題、調動學生興趣的問題，進而運用各種形式來活動，在活動中讓學生為了探究新的問題，解決問題而去活動自己的思維，尋找答案，直到將所要學習和發現的知識被導出，師生作以總結，之處戛然而止，留出三分鐘時間思考，本節課你的結論如何得到的？你有什么收獲？你的感受是什么？我想這樣做，得到的知識、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然的避免了教學中經常出現的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，使課堂既環環相扣又疏密結合。在微觀細節上，一個活動的設計也是如此，動靜結合，在動手動腦過后，引發思考，從中得到些什么，才能使每個活動是高效的。當一節課的每個環節都是高效的，那么這堂課從結構上又是優化的，那又豈能不是高效課堂！
3 高效課堂，應適當選擇教學內容。
大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄。這樣導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。還有的教師脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也沒有益處。
實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效，不能走極端，接受性學習時，教師要創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。
4 高效課堂，應該正確引導學生自主學習。
一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節課講多講少要視具體情況而定，講多講少與自主學習并無本質聯系，教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎？
真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中學生被教師牽著鼻子走，現在是教師被學生牽著鼻子走。“高效課堂”教學模式倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發學生學習興趣，培養學生自信心，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的責任感。在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。
5 高效課堂，應該培養學生形成合作學習意識。
高效課堂教學理念強調學生學習上的合作與交流，這給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的事，一些教師把構建新的學習方式理解成為外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才會收到實效。合作學習最重要的是要培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本最核心的理念。
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；高效；目標
雖然新課程改革和中考制度改革已經經歷了幾年了，不過傳統的教學模式中落后的教學觀念仍然作用于當前的初中歷史課堂教學，導致課堂教學效率不高，并進一步制約著課程改革的發展。新課程改革浪潮中，“高效課堂”的呼聲很高，什么是“高效”呢？課堂是教師、學生和教學內容相遇的場所，高效的本意在于三者關系和諧、優化，很自然地狀態下，師生多邊活動的主動性和教材的憑借功能均得到了充分地發揮，學生的智能、教師的教學水平均得了共同發展，“高效”不單單是學生的考試成績，應該是高效率，是效果和投入的比值，是單位時間師生能力和水平發展的多少，同時高效還應該表現為，發展具有可持續性，有利于學生終身學習的需要。新課程背景下如何構建高效歷史課堂？筆者認為課堂教學的重點不能僅僅致力于知識與能力，應該從三維目標的整體達成出發，同時要突出歷史味，注重人文主義價值觀的滲透，實現教育功能發展的最大化。本文就教學中具體的做法談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。
一、充分預設，把好備課關
每堂課上課之前都必須認真備課，備課的過程是課堂預設的過程。我們課堂預設不夠充分就容易在教學中“卡殼”，有些卡殼是因為生成性問題太突然、太意外，而有些則是因為我們老師課前的準備工作沒有做好，對于問題的思考未能全面化、細致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準備呢？
1.重組教材
教材只是個例子，備教材是備課的一道主要關卡，我們歷史教師在上課之前必須認真研讀教材，并以此為基礎，整合其他資源，立足于所教班級學生的特點和最近發展區，對教材的內容有針對性地增加、刪減，確保教學內容更符合學生認知發展特點，有利于學生理解和內化。
2.優選教法
教學方法是促進學生理解和內化歷史知識的催化劑，在吃透教材、重組教學內容的前提下，如何將教學內容在課堂上呈現，如何引導和組織學生積極地探究知識離不開教學模式和教學方法的選取，當前新課程背景下，以問題為中心的探究式教學模式是較為有效的教學方法，通過問題情境的創設，引導學生發現。
3.充分預設
教學是一個連貫的整體性過程，每一個環節都有可能影響到教學效果的優劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預設、完善備課的每一個環節，備課過程中的充分預設，就是對教材、學生、教法不斷地推敲，對教學設計不斷地更新和完善。
二、層層遞進，把好探究關
課堂是教學的主陣地，精心備的課必須通過課堂這個平臺才能內化為學生的知識、能力和素養，課堂教學必須具有層次性、啟發性，要重點突出，以問題為中心引導學生積極地思維，促進學生的人文素養和創新意識長足的發展。問題是歷史課堂教學組織的載體，問題的優劣直接關系到教學的效果，科學設置教學問題應注意如下幾點：
（1）從教學目標出發，問題緊緊圍繞教學重點、難點；
（2）從學生的原有認知出發，問題的設置要明確，難易程度要符合學生的最近發展區；
（3）從學生的學習心理出發，問題的內容和呈現方式必須能夠有效激發學生的歷史學習興趣，有效地激發學生探究欲望，通過問題情境的設置引導學生主動地思考錯綜復雜的歷史史實。
例如，筆者在和學生學習了“繁榮與開放的社會”這一單元后，為了進一步挖掘教學的深度，拓展學生的思維能力。筆者設置了一串問題：唐朝前期表現為政治清明、生產發展，所以這一時期國力強盛、社會安定，歷史上將這一時期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現了怎樣的危機？根據你所學到的知識分析造成唐玄宗天寶年間這一危機的原因有哪些？該危機導致了怎樣的直接后果？為什么說該危機是唐朝由盛轉衰的轉折點？唐朝的統治之所以瓦解是什么時間導致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對我們今天有什么啟示？學生通過這一系列問題的分析，對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識條理性增強的同時學生深層次思維的能力也得到了有效提升。
總之，高效的歷史課堂應該是從學生的發展這一根本性要求出發的，要克服傳統初中歷史課堂教學“滿堂灌”的落后教學模式，要把握學生歷史學習的節奏，激發其歷史學習興趣，拓寬學生的視野，提升其人文素養和探究精神，在教學中我們教師的作用不可或缺，我們要認真研讀教材、學生，結合教材和學生兩方面特點科學選擇教學方法，以問題為中心展開初中歷史教學，實現減負增效的教學效果，當然，教學過程是一個復雜的過程，高效教學之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認真思考并探索具體的高效教學之途徑，教學質量一定會穩步提升。
【參考文獻】
[1]于友西主編.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]鄧濤主編.名師高效課堂的引導藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】 中學；課堂教學；高效性；實施策略
課堂教學的高效率，是每一位老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生設計出學生能高效自主學習的活動入手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得較高的教學效率。
作為一名數學教師，在數學課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。數學課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，無論數學教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是數學課堂教學應該是務實高效的。
一、高效課堂要在備課上下功夫
王敏勤教授說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以，高效課堂教師深入研讀教材，整體把握教材布局尤其重要。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要精心準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己備的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
二、高效課堂要創設和諧寬松的氛圍， 縮短師生距離
課堂教學中教師對學生少一點束縛，多給學生留一份空間。如果讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的朋友。因此，老師在教學中要用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。
實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。
三、高效課堂要開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化
有了寬松、和諧的教學氛圍作保障，那么開放思維空間，鼓勵解決問題策略多樣化，便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。首先，有了足夠的思維空間，學生就會積極探究，尋求解決問題的策略。其次，鼓勵解決問題策略多樣化，提倡多元思維。學生在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。例如，在課堂教學過程中，當遇到一些需要探討的問題時，教師先讓學生在四人小組內討論，然后小組選出發言人在全班發表意見，當同學有異議時可以隨時發表觀點，最后達成共識。
四、高效課堂要講究評價藝術，促進學生積極探究
語文課堂教學高效語文學科的基本特點是工具性和人文性的統一，語文教師擔負著極其艱巨的任務，不僅為學生“傳道、授業、解惑”，更重要的是教師要充分利用其學科優勢，引導學生建立正確的人生觀和價值觀。語文課堂是充滿創造力與新奇的“舞臺”，學生在這個舞臺上充分展現自己的創造性和想象力，在課堂上，教師采用怎樣的教學方法才能調動學生學習的積極性使整個課堂在高效最優的狀態才是至關重要的。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在建構主義理論的指導下，要轉變教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等的合作關系，學生是學習的主體，教師要充分調動學生的主動性、創新性。
一、課堂教學的方法
1.創設教學情境
教育家李吉林倡導情境教育，她認為通過創設教學情境，能夠使學生通過直觀的感受使具象思維轉化成抽象思維。創設情境的途徑有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境等。在教學過程中教師要充分利用各種教學手段，創設各種生動活潑的語言情境，拉近語文教學與現實生活的距離，使生硬的語言成為一種活潑生動的語言，教師也可以通過多媒體上的動畫、圖片、音樂等創造一種和諧的教學情境。比如，在教《音樂巨人貝多芬》的時候，可以播放貝多芬的音樂作品，像《命運交響曲》，通過音樂作品引導學生進入教學情境，讓學生在感受音樂的過程中領悟作曲者豐富的情感。
情境教學是一種播撒快樂的教學方式，從學生的興趣出發，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生在主動中學習，學習效率自然要比機械學習的效率高很多。
2.以教學案引導學生自主學習
教學案包括教學目標，教學重點，教學難點，教學環節，教學反饋以及相關資料。實施：課前，粗讀教材，提出問題；課上，細讀教材，交流討論，解決問題；課后，精讀教材，提煉要點，掌握重點，最后總結反思。
每堂課如何開始，如何展開，如何結束，這都是需要課前周密的準備，而這些準備需在教案中有所體現，教案是引導教師開展課堂教學的有利參照。
在課堂上，教師首先要提出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，在閱讀中思考，在思考中總結問題的答案。教師要引導學生在不同的作品中學會總結和反思，學習基礎知識的同時學習人物的精神。
3.興趣學習
心理學實驗表明，人在好奇和感興趣的狀態時，身心的興奮度及主觀能動性會迅速達到高漲的狀態。語文老師要利用這一特點，想方設法地調動學生對所學內容的興趣，這個過程中要避免“滿堂灌”。
學生是課堂的主體，又是一個充滿求知欲的群體。問題探究是一個激發學生興趣和求知欲的有效方式。傳統的講授式教學，可以在一定的時間內傳遞大量的知識信息，但是學生不一定能夠做到接受后吸收，這個吸收的過程是學生一個主觀意愿是否積極的過程，而教師設計的問題能激發學生興趣的話，這個主觀意愿就會達到主動積極。
比如作文課，老師要求寫關于“生豆芽”的小作文，這篇作文不是當堂完成，而是要結合生活完成，語文老師設計好記錄卡片，讓學生回家去做生豆芽這份工作，記錄豆芽每天成長的變化，最后再回歸課堂，共同討論這段時間豆芽發生了怎樣的變化，然后再進行最終寫作，這時每位同學就是有話可說，有感而發了。
4.以合作學習促進整體發展
合作性的活動有利于發展學生的人際交往能力和協調能力，其實，合作比競爭更重要。學生的基礎不同，認知能力也有差距，在學習過程中不可能齊頭并進。為了讓全體學生都有不同程度的提高，可以編小組進行合作學習。教師要注意消除學生之間的隔閡，使學生能積極的進行學習上的合作和交流。
小組編排：好、中、差合理分配，分層次合作。
積極引導：教師給予個別輔導，調動后進生的積極性。
合理調節：教師要注意小組氣氛是否融洽積極，關注學生的心理，使學生在這個環節得到真正的合作式鍛煉，提高學生的合作能力和培養學生積極的學習態度。
5.以教師魅力和情感互動增強教學效果
許慎說：“教，上所施，下所效也”。教師要有人格魅力和積極樂觀的心態，這種魅力會潛移默化地影響學生，一個有人格魅力的老師講課，空氣都是活潑的，學生對教師傳授的知識又豈能不感興趣。“身教重于言教”，教師要以身作則，關心愛護學生，根據加德納的多元智能理論，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。這一觀點認為，每個學生都是聰明的，只是側重點不一樣，要學會欣賞每一個學生。一視同仁，看到每個學生的優點，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習，提高了課堂教學效果。
高煥祥曾經說過：“教育的危機不在于課程與教法，而在于精神和理想，教育理性和教育良心的反思與回歸，教育情感的覺醒，可能比課程改革還重要。”課堂教學不僅是一個知識傳授的過程，更是一個情感互動的過程。在課堂上要肯定學生的進步，對于學生的錯誤要給予耐心指導，不能盲目批評指責，樹立學生的自信心和調動積極性。如果教師能用具有啟發、生動和富有情感色彩的語言對語文知識及課文所要傳達的情感進行準確地描繪，整個課堂的教學效果將是不可小視的。
二、課堂教學中的問題
無論是語文課堂教學還是其他學科的課堂教學，最大的問題是我們總是以課本為世界，老師總是強調吃透課本里的內容，教師局限于課本的內容，要求學生注意力集中在教科書上，課堂和生活是兩個獨立的世界，這樣的課堂教學追求的是“深”的開拓，卻忽視了學習的“廣”向發展，精力僅僅集中在課本會造成知識面和思維方式的狹窄。
中外基礎教育差異明顯，國外是以世界為課本，他們注重在生活中學習，學習關于藝術作品的文章時，老師會真的帶學生去博物館或者聽一次音樂會來完成對課本內容的深刻理解，他們的教學不是局限于課本，最終還是會回歸到生活，在生活中完成。在中國，要想從現有的教學中跳出去有很大的困難，就算是改革也并非一蹴而就。如何以生活世界為輔助深入地展開課堂教學是值得我們學習、探討和反思的。
三、結論
教師以教案為引導，以學生的興趣點出發，按照因材施教的原則對每個學生進行針對性的指導，讓每個學生都掌握自己的學習方法，在條件允許的情況下帶領學生走入生活，以生活經歷輔助課堂學習，保證整個班級處于高效的學習狀態。
參考文獻：
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\[2\]許慎.說文解字\[M\].北京：中華書局出版社，2013.
關鍵詞：課堂教學；高效；語文；初中
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，而高效課堂是每位教師夢寐以求的，因為高效課堂意味著在最短的時間內讓學生獲得最多的知識和鍛煉，取得事半功倍的效果。如何才能做到高效呢？筆者認為，應該從以下幾個方面考慮。
一、創設情境，激發學生學習興趣
現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響教學情緒的一個重要原因是教學環境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究原理的愿望。”教學模式強調學生參與教學活動的主體地位，激發學生強烈學習動機和濃厚的學習興趣。因此，在語文教學課堂中，教師要利用趣味性去點燃學生的探究激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴盼的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的研究。
二、創設意境，以景激情
電教媒體集聲、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了學生強烈的探索欲望，學習便成了一個輕松愉快、主動求索的過程。教師可以利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的講授的方法，大大激發了學生興趣，提高了課堂效率。例如：在教授《孔乙己》時，教師如果不適當運用多媒體，不注重導入點的研究，難免會使課堂沉寂，效果不好。假如教師引導學生以講孔乙己的“手”為導入點，運用電腦制作動態課件，或以幻燈片展示孔乙己形象，形象逼真具體，文本主旨便清晰了。
三、創造氛圍，合作進取
科學工作者發現知識、取得科研成果的過程，基本上是猜想、實驗和實踐的過程。人的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐、討論、交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在語文課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是接受者和加工者，傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差。所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上，教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交流，甚至在互動當中使學生大膽參與到課堂中，以達到提高語言技能的要求。
四、提高信息輸入的有效性
在語文課堂教學中，要結合教學實際，多設置一些情境，比如學生自編對話、自行表演等。學生在特定情境中，思考組合信息的結構、功能，重新組織自己的語言，以便能順利進入模擬的角色，從而確保交際過程中的準確性。在這一過程中，學生獲得了一個發揮主體思維的空間，他們的理解力、想象力、猜測能力、口頭表達能力都得到了提高，同時會使師生間的信息交流更廣泛、更真實，信息傳遞更大，課堂交流高效運作。此外，教師在課堂上應使自己與學生的交流多樣化、個性化，從而加大課堂教學的語言實踐量。
五、增進有效的情感互動
語文課堂教學實踐活動量大，活動頻率高，為了更好地完成信息量的輸入，教師在精心設計教學內容的同時，要更多地融入自己的感情，并關注、激發、喚起學生的情感。
1.關愛學生
教師要有豐富的表情語言――和藹、可親、大方，說話有禮貌，尊重學生，承認學生的個體差異，用平等的態度對待每個學生，能容忍學生暫時性的錯誤，不呵斥、批評、諷刺、挖苦學生，多給學生成就感，幫助學生樹立自信心。
2.走下講臺，拉近師生距離
為擴大講臺的覆蓋面，拉近與學生的感情交流，教師要放下架子，走下講臺，多角度、多線路、變換角色深入到學生之中，讓學生感受到教師平易近人的教學風范，學生“親其師”必“信其道”。
在班級容量較大或較小的情況下適當調整學生座位，如“雙排分法，四小組分法和v型分法”等。教師活動路線可以是“8”字型，“s”型，“v”型。
3.做個有心人
中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0175-01
摘要：新課程理念特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而開展合作學習能否收到好的效果，需要教師科學劃分學習小組，明確人員分工，培養學生良好的合作習慣，并根據教學內容適時把握合作時機。
關鍵詞：合作；分工；習慣；時機
如何實現小組合作的有效性，下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。
一、科學劃分學習小組
合作學習是以小組為單位，學生互補學習的一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按照座位前后自然組成四人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮和男女生搭配確定的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但沒有考慮到學生能力的個體差異，因此不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、相互促進。我認為教師不應拘泥于座位前后四人小組之間的合作學習，而應以學習內容為依據，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組。在此基礎上，可根據男女性別、興趣愛好來分組，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高學生合作學習的興趣，還可以營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍，給每個學生提供更好的交互平臺。
二、明確成員分工
合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習能否成功，組員之間明確的職責分工很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，以有效地完成小組學習任務。
三、培養學生良好的合作習慣
（一）學會發言。小組合作探究學習需要每一個成員都參與到學習過程中，并通過團隊的力量感受集體智慧。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現勇敢表達出來，在組內交流。
（二）學會傾聽。在小組合作探究學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。由于中小學生往往不習慣傾聽別人的發言，而急于發表自己的觀點，因此教師應主動參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽，把握同學發言要點，并對同學的發言做出判斷或評價。
（三）學會探討。探討是合作解決問題的關鍵。我們鼓勵學生發表自己的見解，不輕易放棄自己的觀點，但更要虛心聽取他人的觀點，要以一種積極的思辨態度友好地探討。
（四）學會思考。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間，在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，使不同層次學生的智慧、情感、態度、能力等都得到發揮和提高。
（五）學會概括。概括是一種較高的技巧，需要從眾多信息中提煉有價值的內容，抓住精髓，寥寥數語，切中主旨。若各學科教師共同進行這方面的訓練，效果更佳。
四、把握教師定位，確定合作時機
教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者。不是所有的問題都適宜合作探究。在合作學習之前，教師首先要研究：設置的問題有沒有合作的必要？如果有，什么時候進行？問題如何設置？大約需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？在學生的合作學習中，教師不應等待，而應深入到學生中去，了解學生的合作進程、爭論的焦點，指導學生探索、發現的方法，引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
歷史課講得好，能夠勾畫出歷史發展的繽紛畫卷，再現出歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行，撥動學生的情感心弦，令其備受陶冶，產生共鳴，還能內化為學生奮發圖強的不竭動力。因此，教師在教學中應努力講好歷史，提高課堂教學效率。
初中歷史是學生的必修課之一，是全面提高素養尤其是人文素養的一門奠基課程。初中歷史課程標準指出，歷史課程應該突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應該面向全體學生，為學生進入社會和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。這就告訴我們，初中生通過學習歷史應該獲得基本的歷史知識和能力，健全自己的人格，并培養良好的品德。對于教師來講，要求歷史課應該避免專業化和成人化的傾向，那種“重知識掌握，輕能力提高”的弊端應該立即克服。如此一來，在課程內容的選擇上應該明顯體現時代性，應該立足學生的心理特征，符合學生的認知水平，不要一直挖掘一些艱澀難懂的歷史概念和高深的理論，而應增加貼近生活、靠攏社會的新穎、鮮活的內容，這樣做更有利于學生的終生學習和長足發展。為此，我們在教學初中歷史時要千方百計加強課堂教學的主動性，拿出好的策略和方法，改變學生陳舊的、低效的學習方式，令學生積極主動地參與到教學過程中來，提高分析問題和解決問題的能力。一堂成功的歷史課離不開內容和形式的完美統一，也得益于知識和能力的完美結合。筆者現結合教學實際淺談如下幾點。
一、突出形象性和情感性
初中生對于形象性強的一些人物事跡和故事喜聞樂見，愿意聽，樂意記。鑒于這個顯著特點，教師在教學時就應該因勢利導，尤其在講歷史事件時，一定要好好渲染氣氛，搞得繪聲繪色，善于將簡單枯燥的文字講成生動活潑的場面，還要善于將陌生遙遠的歷史人物講得鮮明生動，有血有肉，做到栩栩如生，引人入勝，激發學生的興趣。例如，教學時，教師可以這樣敘述：“焚燒圓明園的烈火整整燒了三天三夜，空中的云團漆黑一片，遮天蔽日，長達50多公里，久久不散，彌漫在北京城的上空。鋪天蓋地的灰屑落滿了大街小巷，一片昏天黑地，如同發生了日食一般。圓明園被譽為‘萬園之園’，是絕無僅有的藝術杰作，是中國歷史上最精美、最宏偉的皇家園林，從此被侵略者踐踏得不堪入目。”這樣的描述既對失而難得的圓明園寄予無限嘆息，也對侵略者的野蠻行徑給予了強烈的指責和控訴。教師若能將歷史的事件都講成這樣，學生怎能不受到感染和熏陶呢？
二、理清頭緒，脈絡清晰
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。不少教師講起歷史就事論事，毫無精彩可言。一上課先讓學生預習，學生讀完后教師就勾畫重點，對于重點和難點教師只做輕描淡寫地點撥，然后就做作業，搞背誦，就是這樣機械地從第一課重復到最后一課。講清單個知識點固然重要，但是孤立知識點就不妥當了，一定要加強對知識橫向或者縱深的聯系，必須引起重視，做到舉一反三，講一類帶一片。所謂關聯應著眼于以下三方面：一是兩節歷史課的關聯；二是一節歷史課知識的內在聯系；三是歷史與現實的聯系。前兩點容易做到，第三點常被忽視，更有甚者有的教師一次也沒有聯系過現實，只停留在理論的表面，和現實脫軌，使得教學效果大打折扣。比如，當今世界上的不少新聞、古今中外的科學文化都可以和書本的知識銜接起來。因此，教師要善于將書本中的知識遷移到現實中來，使學生能夠用歷史的知識、歷史的眼光去分析問題和解決問題，形成個人的人生觀。事實在課外，理論在教材，二者應該水融，學用結合，方能達到更高的境界。比如，講第一次世界大戰時，使用的戰爭飛機十分簡陋，使用的坦克十分笨拙，作戰的大炮射程不遠，教師在教學時不妨與現在的先進武器做個對比，現在有水陸兩用的坦克、高飛隱形飛機、洲際導彈。學生經過教師的點撥立刻變得饒有興趣，聽起來津津有味。這樣一來，學生就對武器發展的歷史有了大致了解，同時對科學技術的進步對未來戰爭的影響也清楚了。這樣就拉近了歷史和現實的距離，學生愛聽，興趣盎然，而且學生的知識能力、情感態度價值觀都得到了提高。
三、檢測要高效合理
不少人認為歷史課就是教師勾畫重點，學生死記硬背，背會了歷史知識就會萬事大吉，使得背誦成為檢測的唯一形式。實際上，歷史課的檢測方式可以不拘泥于此，應該是千姿百態的。只要把檢測運用得爐火純青，對課堂教學就會起到深化補充的良好效果。教師在教學時不妨采用如下方式進行檢測：一種是講課時將板書設計成填空形式。這種方式主要針對基礎知識，尤其是那些易學、易記、易錯、易混的知識，可以用填空來檢測。另外一種是采取問答式檢測。既可以教師問學生答，也可以學生問教師答，不拘一格。如在檢測第一次世界大戰的時候，課文對該戰爭的定性是一場掠奪性的帝國主義戰爭。在學生對具體交戰國的參戰性質有了清醒認識后，教師可以提問：塞爾維亞的參戰性質如何？是正義的還是非正義的？學生通過討論便可得出結論：塞爾維亞的參戰是正義的，是抵抗侵略的民族，但是從交戰范圍和參戰人數來講影響較小，不能改變整個戰爭的性質。經過如此問答式的檢測，學生學會了一分為二地看待問題，培養了分析戰爭性質的能力，加深了認識，啟迪了思維，達到了預期目的。
綜上所述，教師講得魅力四射能夠勾畫出歷史發展的繽紛畫卷，還能再現出歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行，既能撥動學生的情感心弦，令其備受陶冶，產生共鳴，還能內化為學生奮發圖強的不竭動力。總之，打造高效課堂是歷史教師的永恒追求。
（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）
引言
教學中存在一定矛盾的是教學實踐的有限性與學科知識的無限性，教師在課堂教學中不可能將所有的知識都教授給學生，更重要的是提升學生的邏輯思維能力和自主學習能力，幫助學生在掌握課本基本知識的基礎上強化主觀能動性作用的發揮，突出學生在課堂學習中的自我意識，創建高效的教學課堂，為學生學習效率的提升提供條件。初中物理作為初中教學課程中邏輯性^強的課程更是需要。強化學生的自主性。以下筆者將以初中物理為例對高校課堂的構建進行論述。
正文
一、高效課堂的含義
所謂高效課堂就是要在有限的課堂教學的時間內，用最少的時間、精力、物力投入，最大限度和最高效率地完成教學任務。傳統的物理教學模式，學生的參與度比較低，一般都是老師的“一言堂”這就導致學生的積極性被大大的降低，從而也降低了學生的學習效率。
二、初中物理課堂的現狀
物理本身是一門典型的理科學科，相對來說有一定的學習難度在物理學習的過程中要循序漸進，這樣才能幫助學生一步步的深入學習。但是在實際的教學中，很多課程的安排和教學計劃的實施對基礎知識和理論知識的講解不夠，從而為后期學生學習物理知識增加了難度，從而很多學生也就漸漸失去了物理學習的興趣。
我國在不斷的進行素質教育的改革和新課程的改革，要改變傳統的教學方法和課堂氣氛，要以學生為主體，教師進行配合。但是在實際的推行和實踐過程中依舊還是以傳統的教學方法開展課堂教學，仍然是教師純粹的講解，學生一味的進行接收知識，學生的參與度仍然很低，不能激發學生的積極性，從而也無法保證學習的效率。
三、構建初中物理高效課堂的措施
1、改進教學觀念，培養學生創新思維。
在我們的頭腦中，總會有下面怪異的思想：“富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創 造力。”其實這是一個錯誤的想法。因為任何一個人都具有創造力，只要我們留意生活當中細小的事物，保持良好的好奇心，鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到 這些，你一定會成為一個富有創造性的人。中學生雖然在思維能力方面略為欠缺，在思維層次和水平上有所不同，但是只有使他們充分保持思維的活躍性，才能使他 們的創新思維能力得到有效的發展。所以，不管是在課堂教學中，還是在課外活動中，我們都要有意識地去發現和培養學生創造力，讓他們知道自己不是庸才，而是 一個可造之才，在某個方面一定有比其他同學突出的才能。所以，在教學中樹立新的教學觀念，正確認識學生、把握學生的個性特征和思維特征，是我們實施創新教 育的重要前提。
2、加強實驗教學。
實驗促進創新物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗在培養學生創新能力方面的作用是其他學科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既 能提高學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力。所謂..“物理”就是通過“物”――物理實驗引入的物理概念來研究物理規律，要以“物”喻出 “理”的本質，以“物”明了 “理”的內涵，以 “物”揭示“理”的真諦。做好物理實驗，這是學好物理的根本保證。所以我在教學中不怕麻煩地反復多做演示實驗，和學生們一起做書本的分組實驗和書本外的一 些新實驗，從而激發學生的興趣和愿望，這才能學得快而牢固。如，上電路課時，我讓學生用2 個電鍵與6 個燈泡進行隨意連接，并讓學生相應畫出連接線路圖，結果學生無拘無束共畫出十余種線路圖。我對各種連接方式一一進行講解并演示給學生看，這樣學生的學習情 緒很高，對電路連接實驗有生動而直觀的感受，同時也較好地掌握了并聯和串連的物理學知識。
3、充分利用多媒體技術，化抽象為具體
初中物理知識學習中除了基本的概念、公式之外，更多的知識理解需要用抽象化的思維來進行理解，這就給學生學習物理知識帶來了困難，而現代多媒體技術 的出現及在教學領域中的普及化應用就給教學中抽象知識具體化提供了條件。以魯教版初中物理九年級下冊中“電與磁”這一章節為例，教師在進行磁場相關內容的 講解時，由于磁場是人體肉眼所不能夠觀察到的，所以有的學生在學習時就不能夠很好的理解磁場這一概念及其應用，這時候教師就可以借助于多媒體來講解電磁場 的具體性質和在生活中的實際應用，教師具體可以通過播放與磁場有關的視頻來引起學生對磁場的認識與思考，如指南針的工作原理、磁懸浮列車的工作原理等，播 放教學視頻能夠帶給學生更多視覺上的直觀感受與沖擊，緊接著通過課件來演示磁場，生動的講解磁場的實際應用。以魯教版初中物理八年級下冊中“壓強和浮力” 這一章節為例，教師在講解浮力時為了讓學生有更為直觀的感受，就可以在授課開始之前讓學生觀看相關的沉船片段，引導學生對船沉的原因進行分析與研究，進而 逐漸引出浮力這一概念，以此來調動學生的學習積極性，在無形中提升學生對知識的運用能力。
結束語
總之，在新課程標準下，在創新教育中。都要求初中物理教學必須進行改革，堅持以人為本，全面提高學生的物理科學素養，摒棄傳統的教學弊端，轉變教學觀，學 習新的教學理念，把培養學生的創新能力滲透到高效課堂教學中來。同時也要求學生結合課堂實踐活動，在課外也要進行實踐探究活動，通過自己的探究，來獲得新 知識，自覺地主動地學習，以達到培養學生物理創新能力的目的。以完成好教育教學任務，切實提高教育教學質量，開創新時期的物理教學方法，從而提高學生的科 學創新素質。
參考文獻
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【關鍵詞】高中化學 高效課堂 教學效率
教學的目的就是要學生學習、吸收以及應用知識，各種教學模式的提出以及應用是為了更好地提升學生吸收知識的能力，以及提高教學的質量。高效課堂是隨新課改要求應運而生的一種新型教學模式。化學是一門理論性比較強的學科，教師更應該注重高效課堂的實行，以便更好地提高教學效率。
一、高效課堂概述
高效課堂是一個新生的名詞，顧名思義就是在課堂教學中通過各種教學手段的運用來促進學生對知識的快速吸收，進而可以大幅度地提升教學效率。課堂效率的提高，不但可以使學生更好地理解相關理論知識，還可以進一步地培養學生的綜合能力。其中高效課堂中的有效主要指的就是在一定的教學時間內，學生獲得了相應的進步和發展。課堂教學是否有效并不是指這個教師講得認不認真，而是指學生學得好不好。高效課堂可以分為三個方面：一是激發學生學習的興趣，讓學生產生我想學的想法；二是確定目標，即讓學生明確知道自己要學什么以及需要學到什么程度；三是選取適當的教學方法來進行教學。高效課堂教師在進行教學時一般都要選取簡單、直接但是有效的教學方法，學生可以很好地理解并且接受，教學方法必須要靈活，適應學生發展的特性，可以讓人學深、吃透。
二、高效課堂效率改進措施
1.以學生的需求為基礎。構建高校課堂首先要考慮的一點就是要弄清楚學生真正需要的是什么，然后才可以進行教學方法以及手段的選擇，要明確學生目前所缺少的是什么，以此為基礎才能對教學內容進行更好的設計以及安排。以高效課堂為目的，教師在進行教學方法的選擇上要更具靈活性，必須要遵循高中生具有的特點。例如，元素周期表在化學學習中占據很重要的作用，在對其進行記憶時，有的教師選擇了讓學生不斷地抄寫，經過這個過程，學生也許會在一定程度上對元素周期表產生印象，但是事實證明在運用的時候，學生會缺乏一定的靈活性。如果教師可以提出以“唱”的形式來記憶，學生根據自己喜歡的歌曲來對周期表進行改編，不但可以增強記憶，而且在很大程度上會幫助學生更好地去靈活運用。
2.以學習方式為輔助。以構建高效課堂為目的，對教學過程進行改善，不但要針對學生的特點進行教學方式的選擇，教師還需要對學生的學習方式進行指導。教師是課堂上的組織者、實施者以及合作者，更重要的是要引導學生對知識的學習、吸收以及應用。因此，教師要對學生的學習方式進行輔助式的引導，幫助他們選擇最適合自己的學習方式，以便更好地學習。另外，教師還應該根據學生的學習方式來對教學方式進行有效的調整，以此來與學生的學習方式交相呼應，完成師生之間的互補，以便于更好地進行課堂教學，提高教學質量。例如教師提出問題CaO和H2O會發生反應嗎？反應時會有什么現象發生？有的學生會去翻教材，根據教材來回答。這時教師就可以引導學生根據現實生活的實例來進行回答，生石灰在和水發生反應會放出大量的熱，針對這一特點，還可以利用此反應為盒飯加熱。在這個過程中幫助學生改變傳統學習過程中遇見不會的不懂的知識就去翻教材的習慣，讓學生明白有些知識完全可以憑借生活經歷來完成學習，而且理解起來更加簡單。
3.以學習效果為目的。課堂教學的目的就是學生對知識的吸收，通過一段時間的學習，學生會具有一定的學習成果，成果的大小是對學生學習能力的檢驗，同時也是對教師教學方法的選擇是否合適的驗證。學生學習成果的檢驗不能只以考試成績來進行判定，教師應該在不斷的課堂教學過程中關注學生的學習過程，對學生的學習態度以及方式進行掌握，這樣才可以更好地配合學生來對教學方式以及內容進行靈活性的調整。另外，學生還會存在聽得懂但是不會做題的現象，針對這一問題，教師應該選擇合理的輔助材料，根據學生的學習特點來進行備課，并且要設計有針對性的同步習題、復習學案等。同時，教師在布置作業時要注意貴在精而不在多，改變傳統重復性做題的模式，應該根據不同的教學內容來設置不同形式的作業，以鞏固性學習為目的，提高學生對知識的掌握程度。
三、結語
隨著社會不斷的發展，教育事業也得到了一定的提升，更多的教學方法被提出以及應用到教學當中去，目的只有一個，就是提升課堂效率，增強學生接受知識的能力。高效課堂不但是一種理念，更是一種教學實踐的模式。只有不斷地進行改進、完善，才能讓課堂更具有生機，才能更好地提高教學效率。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效性
作為人民教師我們有責任、有義務去充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而進行有效的課堂教學，達到新課改要求下的初中語文課堂教學效果。筆者以為要提高初中語文課堂教學的高效性，應該做到以下幾點：
一、教師要加強理論學習，轉變傳統的教育觀念
作為一名初中語文教師，在新形勢下語文教師轉變傳統的教育觀念已成為語文教學工作中的追求目標。當今的素質教育既是適應社會主義現代化建設的要求也是適合人的現代化發展的要求。轉變義務教育制觀念，培養學生的能力，提高素質，教師要立足提高學生的綜合能力，如培養學生的組織能力、實踐能力，發現問題與解決問題的能力。要充分發揮教師在教育教學中指導作用，改變傳統教育方法的同時，注重高效的學習方法。因為教學方法是教學能力的核心體現，是順利完成教學任務的途徑與方法，傳授學生學習方法比教給他們書本知識更為重要，學生學習不僅要求他們“學會”，更為重要的是學生“會學”，所謂授之以魚不如授之以漁。因此初中語文教師必須加強相關理論方面學習，用全新的教育理念指導教學實踐，這才是提高初中課堂教學高效性的根本所在。
二、以學生為主體，夯實基礎，有效教學
語文教師必須意識到要實現有效的課堂教學，就必須以學生為主體，這是教學基礎，并且落實到教學中。當下語文新課改的核心理念是“教育教學以學生為主體”。這一理念應當落實在教學過程中，如尊重每個學生特有個性和獨有的人格；鼓勵學生主動發現大膽探索不斷創新等。“教育教學以學生為主體”這一理念，教育工作者不能只停留在口頭上，應該落實到課堂上。教學以學生為主體，那么怎樣才能做到以學生為主體呢？如教師課上示范朗誦課文，不要一味展示朗讀才華，應該做到使學生更好地了解文章內容，理解文章思想感情，對文章的理解更加深入。而且教師的示范對學生的朗讀水平也有所提高。這樣的課堂教學就是以學生為主體。教師要時刻心系學生，關心學生的成長，確保學生的主體地位。教師要真正成為學生的組織者與解惑者，這樣學生才能真正成為課堂學習的主人。
三、創新導入新課，激發學生學習興趣
創新導入新課就是要求教師引導學生進入最佳學習狀態，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入往往能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲望。良好的開始就是成功了一半。新課的導入可以根據教學內容采取不同的形式，導入的方式方法多樣，但切記不要一節課使用多種形式的導入，往往采取一種方法即可，以免使得學生眼花繚亂。而且不要追求導入的精彩而忽視課堂主要教學任務。我們要根據每節課的內容設計導入語。語文課的導入要短小精悍，用時不宜太長，增加學生學習緊迫感，調動學生學習興趣。
四、實現高效的課程整合，優化課堂教學
在信息時代語文課堂教學要跟上時代步伐，做到與時代同步，在運用先進的教學理念指導教育教學實踐的同時，用現代化的教學方式手段作為支柱，其中現代教育技術與語文這門基礎性的學科的整合是語文教學真正意義上的支柱。雖然現代化的教學手段是以信息技術為主，但是它必須和傳統教學方法相結合，根據教學的需要發揮多種教學媒體優勢，使其相互補充，優化重組，達到協調統一，這樣才能達到教學的理想效果，具體方法如下：
1.多媒體使用目的明確
多媒體是學生培養情感價值的材料，呈現的內容有助于學生理解與思考，所以課件的制作要精心選擇，達到教學的目的。
2.媒體播放選取最佳時機
視屏或者圖片的播放能激發學生對所播放內容的興趣，并加深對所學內容的印象，媒體播放應與教學同步，媒體資源與教學應實現最佳組合。
3.多媒體與語言解說融為一體
在多媒體的播放時，教師應該用精煉語言來講解相關知識，同時配合著非語言的肢體語言對知識加以概括，把課本知識與媒體知識融為一體。
提高初中語文教學的高效性就要運用先進教學理念，優化教學設施；完善教學內容；運用科學的教學方法；確保學生主體地位，教師為指導。作為一名中學語文教師在指導學生學習的過程中要對學生學習給予積極評價與適當表揚，做到像“及時雨”一樣，在學生最需要幫助的時候去鼓勵他們，對學生學習的情況進行及時評價能更好鼓勵他們搞好學習。教師鼓勵性評價在課堂上可以充分運用，如當一個學生解答問題卻出錯的時候，老師應該及時給予表揚他善于思考，勇于答題的良好表現，然后再引導他從正確思路去思考問題。這樣肯定學生的積極性，使得他們學得開心，也提高了語文課堂效果，達到教學目的。
參考文獻：
[1]任玉倉.如何提高初中語文課堂教學效率[J]，2012（01）
