時間：2023-06-01 08:52:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0255-01
在新課程改革的教改背景下，筆者在自己的教學實踐中，對職業高中信息技術課的研究性學習進行了一些思考和探索。
1.職業高中信息技術課程研究性學習的意義
1.1能夠促進信息技術學科教學改革。研究性學習改變了傳統教育中學生被動接受的學習方式，注重在實踐活動中培養學生主動發現問題、解決問題的能力，在職業高中信息技術課程開展研究性學習，可以更大程度上培養學習者的自主學習能力和科學思維品質，促進教學改革。
1.2能夠促進基礎教育課程改革理論的發展。自主、合作、探究的學習方式已經成為新課程教學與學習的基本要素，因此作為職業高中來說，要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來，使研究性學習直接服務于信息技術學科課堂教學。
2.職業高中信息技術課程研究性學習的實施策略
2.1建立良好的計算機網絡教室和校園網，夯實基礎。計算機網絡教室是信息技術課堂教學探究的主要場所。計算機網絡教室里的計算機用局域網連接起來，學生所用計算機入網后能共享網絡服務器中的信息資源，并聯入因特網。為有利于課堂教學，在網絡教室中配有多媒體教學平臺，多媒體教學平臺的主要教學功能有廣播、查看、監控、答疑輔導、鍵盤控制、課件管理、作業提交等，為教師和學生提供了講解與實踐的教學環境。教師可通過"廣播教學"功能邊講授、邊操作，直接向學生展示操作效果，學生可模仿教師進行操作。學生也可以電子舉手的形式請求幫助，提出問題，這樣有利于研究性學習的指導。教師能監控每個學生的屏幕，了解學生的研究學習情況及進度。同時教師也可根據大綱編寫教學程序，或制作新課程理念下職業高中信息技術課堂教學的多媒體課件，事先安裝在計算機上。通過人機交互，學生可按自己的需要選擇課件，達到自主學習的目的。同時，校園網為學校教育教學提供了資源共享，通過校園網可以為學生提供各類資源和包含有圖書、多媒體課件、電子課程等電子與非電子的信息資料，學生可以通過點播、閱覽來實現自主學習。
2.2精講多練加深印象.精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧勤能補拙。多練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。我在做"文字編輯"練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學。我還及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學接受了挑戰，課堂學習氛圍即活躍又充滿競爭性。
1多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐運用的優勢與存在的誤區
在教學實踐中，有效運用多媒體計算機進行輔助教學，通過逼真教學環境的創設，與生動、形象的多媒體課件的設計，將傳統教學手段下一些不能理解的相關教學內容，以更加生動、形象的畫面呈現在學生面前，從而創造出更有利于全體學生有效學習的教學環境，大大的提高了教學的質量與效率。而著名教育學家蘇霍姆林斯基也明確表示，有效的教學應該是能夠使學生從中獲得滿足感、成就感以及快樂感等各種情感的體驗，進而使學生帶著滿心的歡喜投入到實際的學習過程中，并使教學實踐成為一個充滿了激情與活力的教學活動。因此，在高中信息技術課程的教學實踐中，有效運用多媒體計算機展開輔的教學，能夠全面的調動學生的學習信息技術這門課程的興趣，并對這門課程的學習產生強烈的學習欲望，進而積極的參與到教學實踐中，使自身的主觀能動性能夠得到充分的發揮，真正實現“寓教于樂”。然而，在高中信息技術的這門課程的實踐教學中，卻也出現了過多依靠多媒體計算機展開教學的情況，教師在使用多媒體時出現了眾多的誤區，反而影響到了教學質量與效果的提高。如有些教師在利用多媒體設計課件時，插入了過多的音效，嚴重分散了學生的注意力，甚至是有效音效的設置完全不符合教學內容，對教學活動的展開帶來了嚴重的干擾，不僅不能吸引學習的注意，反而使學生受到驚嚇，間接的降低了教學效果。同時，也有的教師在教學過程中，直接將自己轉變成了PPT的放映員，在課堂中忽略了與學生們的情感交流，忽視了師生之間的友好互動，讓學生大半節課的時間都是對著計算機屏幕度過的，完全失去了與教師交流互動的機會。而對于這種課堂，想必所有的學生都不會認真聽講，可能僅僅只是對著計算機發呆，嚴重的影響到了教學質量的提高。因此，對于高中信息技術課程的教學，教師在運用多媒體計算機時，也需把握一個度的問題，將多媒體計算機真正的價值發揮出來。
2多媒體計算機在高中信息技術課程實踐教學中的具體應用
2.1適度利用多媒體計算機，調動學生的學習欲望
在上述中，我們已經知道多媒體計算機在高中信息技術課程教學課堂實踐中的運用，將能充分調動學生的學習積極性與主動性，讓學生產生學習的欲望，從而提高自己的學習成績。但是若過多的應用多媒體計算機，不僅不能幫助學生學習，反而會影響到學生的正常學習。因此，在高中信息技術課程的實際教學過程中，教師就必須正確處理好趣味性與同知識性的關系，僅僅只是將多媒體計算機作為一種輔助教學的工具，對那些無法用傳統教學手段教授的相關知識，有效運用這種現代化的手段實施有效教學。同時，在利用多媒體計算機展開輔助教學時，還需注意趣味性的設計與學生實際情況的結合，即在設計教學課件時，需在全面了解廣大學生的學習狀況與需求的基礎上，將學生在日常生活中接觸較多又不太注意，卻非常重要的知識，有效運用多媒體計算機展示出來，進行輔的教學，以加深學生的印象，讓學生能夠在多媒體計算機的幫助下，完成學習任務，擴展自己的視野，提升自己的學習成績。
2.2正確處理多媒體計算機與教師之間的關系
對于多媒體在教學中的應用，教師需有個清晰的認識，僅僅將它作為教學的輔助工作，并不能完全取代自身的在教學實踐中的作用與地位。如在高中信息技術課程的教學實踐中，教師就仍需以自己對相關教學內容的講解為主，必要的時候運用課件通過更加直觀、生動的方式向學生講解一些難以用言語表述的相關內容，以提高學生對內容的全面了解，以有效的提高教學的質量。因此，要想真正發揮出多媒體計算機在高中信息技術課程教學實踐中的作用，教師就必須正確處理自身與多媒體之間的關系，做好兩者之間的融合，只有這樣，才能積極的引導學生參與到教學實踐活動中去，以從整體上提升教學的效果。
3結束語
綜上所述，多媒體計算機在高中信息技術課程的實際教學活動中占據著重要的地位，并發揮出了重大的作用，是高中信息技術課程輔助現代化的一種重要突破口。然而在實際的運用中，由于教師往往容易忽視對該門課程的多媒體課件實施有效的評價、或是忽視了對教學思想的更新、或是忽視了與學生之間的交流與互動，從而未真正發揮出多媒體計算機的作用。因此，在信息時代已經到來的今天，教師將多媒體計算機與各門學科有機整合在一起時，就需堅持適度的原則，利用其真正的調動學生的學習欲望，全面提升實踐教學的有效性。
作者：張楠 單位：江蘇省賈汪中學
1 前言
在中學所有學科中，信息技術是后來才加入的一個學科，在信息化大背景和素質教育的背景之下，信息技術在短短的數年來已經發展成為較為普遍的學科。為了附和“多元化人才”的口號，很多學校都開設了信息技術課程。可是由于信息技術學科沒有被納入升學考試體系，學校對其重視程度普遍不高，為其配備的專業教學設施明顯不足且普遍比較落后。
筆者從事實際的信息技術教學工作，對此有著較為深刻的認識以及豐富的經驗，現就高中信息技術教學有效性的影響因素、當前面臨的問題和措施三點入手，談一些看法。
2 我國高中信息技術影響教學有效性的因素
教學實踐中，教師總是對學生理論知識和動手實踐能力的培養較為重視，忽視了學生道德素養和社會責任感的培養，教學內容比較單一，沒有形成針對性強、面向不同層次學生的教學模式。由于信息技術這門課程的一些特殊性，受到外界因素的影響，學生在學習這門課程時起點是各不相同的。如果教師采用一視同仁的方法進行教學，一定會使有些學生聽不懂、跟不上，從而產生厭學的情緒。一些教師雖然很重視團隊合作等因素，但是往往是表面上的，缺乏實際的團隊合作內容。這些因素都會對高中信息技術教育的有效性產生一定程度的影響。
3 我國高中信息技術教育的現狀和困境
相比之下，高中信息技術教育的受重視程度不足 在信息化背景下，雖然信息技術逐步受到了社會的廣泛關注，很多中學都開設了信息技術課程，但是總體來看，相比于高考學科，信息技術學科在學校和教師中受重視的程度還是明顯不足，信息技術課程在現有體系中還屬于副科，信息技術教師的地位也普遍不高。
信息技術學科的教學設施配置不平衡 目前，很多中學雖然購買了信息技術教學設施，但是所配設施城鄉學校不平衡，在質量和數量上差距也較大。有些資金條件較差的學校甚至還沒有配備專門的計算機機房，使得教材中的一些實踐性教學環節無法實施，學生根本無法通過想象理解，同時也無法上機實踐，這就使高中信息技術課教學的效果受到了極大的影響。
信息技術學科教師的專業素質普遍不高 由于信息技術教育在許多學校中沒有得到高度重視，再加上學生升學的壓力，很多信息技術教師還將信息技術課讓出來供學生復習。同時，很多中學的信息技術教師掌握知識有限，無法將書本中的知識完全講授給學生，也無法進行教學實踐課程，使高中信息技術教育的有效性受到了極大的影響。
4 改善教學現狀，使教學有效性得以實現的策略
創設問題情境，使學生的學習興趣得到激發 科學家愛因斯坦曾經說過一句話：“興趣是最好的老師。”由于當前我國很多中學信息技術課課時不夠，且沒有開設足夠數量的實踐課，導致信息技術教育的趣味性降低，很多學生對這門課程失去了興趣。要解決這一困境，一定要把激發學生學習興趣作為第一入手點，要使學生大腦皮層神經興奮。因此，采用創設問題情境的方式，才能夠達成這一目的。
在具體的教學實踐中，筆者就非常重視問題情境的創設。在上“獲取信息的方法”一課時，需要提到Internet網絡，筆者并沒有直接告訴學生Internet是什么，而是拿出一張蜘蛛網的照片，詢問學生：“今天要上的Internet一課將會和這張圖片有什么關系呢？”然后讓學生通過蜘蛛網的結構特點，來對Internet網絡進行構想，讓學生了解到，Internet網絡也是縱橫交錯的，信息將會從四面八方互相傳導。再將Internet中的知識點一步步地講解給學生，以身邊的事物來比喻抽象知識。整堂課下來，學生不僅感受到了身心的愉悅，同時也對Internet網絡和信息獲取有關的知識點有了深入了解，教學有效性十分明顯。
對教材和學情進行有效分析，來選擇合適的教學方式 課本是教師進行教學的必備工具，如果選取教材不當，一定會對學生的學習積極性造成影響。因此，教師在上課之前，一定要對教材和學情進行有效的分析，來選擇合適的教學方式，方能取得預期的教學目標。
在上課之前，需要花很長的時間選擇教學方式。在上“獲取網絡信息的策略與技巧”一課時，主導思想本來是利用網絡信息的檢索方式將網絡資源存到本地機器中。根據學情來看，很多學生已經對信息的多種來源有了相對深入的了解，可是學生的認知水平有限，雖然搜索到了想要的資源，卻不懂如何下載資源。于是，筆者將學生的水平分為不同的層次，由學習好的學生輔助教師幫助學習較差的一些學生，將教育資源最大化利用，取得良好的教學效果。
多利用多媒體課件，進行輔助教學 對于高中信息技術教學而言，不僅要通過理論教學對書本上的知識點進行講解，還要通過多媒體課件將這種講解升華。多媒體課件具有可視化的優點，能夠將一些抽象的知識點以圖片或者視頻的方式展示給學生，從而提高學習效率。
在進行“信息及課程”一課時，筆者就采取了多媒體技術輔助教學的方式，先利用多媒體課件為學生播放出了幾張漂亮的圖片，詢問學生：“在這些圖片中我們可以獲取到什么信息？”然后將學生分為不同的小組進行分組討論，兩分鐘后，每組學生派出代表闡述自己小組的觀點，一組學生說包含了學校通知的信息，另一組學生說圖片和天氣預報有關，筆者再讓其他小組的學生對該小組的觀點進行分析和指正，來得到正確的結論。
要對評價體系進行合理的利用，及時處理學生的學習反饋情況 實踐證明，如果能將學生學習信息反饋情況進行正確的處理，能夠對課堂教學的有效性產生積極的影響。對于學生課堂學習上的困難，教師除了自己幫助學生外，可以引導學生通過論壇發帖、QQ詢問等方式進行解決。對于學生反饋的學習情況，教師一定要予以高度重視，并采取相應的措施，鞏固加強學生所學內容。同時，對于一些學習好、表現力強的學生，教師也可以利用積極評價，在課堂上對學生的作品進行鼓勵性的點評，提高學生的學習興趣。
利用身邊的事物，來升華對于信息技術的介紹 信息技術無處不在，大到我國的軍事、航空、醫療，小到人們的生活用品，都有信息技術的存在。要讓學生能夠充分了解信息技術，激發對于信息技術課的學習興趣，一定要將書本知識和學生的日常生活聯系起來，才能起到預期的效果。
在上“信息技術及其影響”一課時，筆者準備了手機、多媒體視頻等設備，利用手機的通信功能和多媒體課件上的關于微電子技術和傳感技術的視頻，讓學生了解到信息技術由計算機技術、通信技術、微電子技術和傳感技術等核心技術組成。學生知道了他們所用到的MP3、學習機、電腦等設備，其實都是信息技術的結晶。
5 結束語
總而言之，就目前看來，我國高中信息技術教育中還存在一些問題和困境，要走出這個困境，一定要有學校管理者和教師的共同努力。相信經過長期的探索和發展，更多的有效性策略將會用來提高教學的質量，使學生能夠培養全面的自己。
參考文獻
【關鍵詞】高中；信息技術；有效性
在新教育體制的框架里，高中信息技術教學也迎來了新的更大的挑戰，雖然江蘇還沒有將信息技術課列入高考科目，但隨著社會的發展，信息技術在高考中必將扮演著更加重要的角色。下面，筆者根據自己多年從事信息技術教學的實踐，談談如何提升高中信息技術有效性。
一、注重自我提高是提升高中信息技術有效性的前提
隨著信息技術的迅速普及和快速提高，進入高中課堂的計算機課，其教學內容、課程性質以及指導思想都在日益變化。再加上收集信息、處理信息和信息的技術也是“一日千里”。所以，信息技術教學沒有相對固定的模式，也沒有既定的方法，這就導致信息技術教學在教學實踐中呈現出千差萬別的情況。所以，要想提升高中信息技術有效性，就一定要瞄準學科前沿，緊跟時展的腳步，注重自我提高，苦練勤學基本功，扎扎實實地打好基礎，不斷地提高自身的素質，為在高中信息技術的教學實踐中迎接的更大挑戰做好準備。
二、轉變教育觀念是提升高中信息技術有效性的基礎
實踐證明要想提升高中信息技術有效性就必須真正轉變教育觀念，雖然在提倡素質教育的改革大潮中，突出學生主體地位的新的教學模式已經形成，但是在教學實踐中，仍然存在教師主導學生學習的局面，沒有能夠通過不同的教學手段將比知識更重要的東西教給學生。要想提升高中信息技術有效性，教師就必須要轉變教育觀念，在教學過程中，充分突出學生的主體地位，發展學生的主體思維，教學實踐中，一切要讓學生多摸索、多實踐、多創新，努力讓學生體驗信息知識的發生、發展過程，感受計算技術的巨大魅力。
三、培養學生創新能力是提升高中信息技術有效性的關鍵
學生不僅是認識的主體，也是發展的主體。教師必須要高度正視每個學生的巨大的發展潛力和創造潛能，并有針對性進行開發，讓其轉變為顯能。在信息技術的教學實踐中，教師一定要善于鼓勵學生大膽質疑，不斷提倡學生大膽發表自己的意見，從而著力培養學生的創新意識、創新能力。在此基礎上，信息技術教師還應該著力營造信息技術創新教育的大環境，把計算機作為一種有效載體，有機將課內與課外，校內與校外，本學科與其他學科進行整合與滲透，確保幫助學生提升學科創新能力的有效遷移，真正提升學生綜合運用知識、創新性地解決實際問題的能力。例如：可以在學生中組織一些競賽活動。例如：制作網頁、制作動畫、制作課件以及圖像處理比賽、文字錄入比賽等等，并將優秀作品在網上交流。如此操作，必然有效放大學生參與活動的積極性，并讓學生的創新能力有了發揮的場所。
四、激發學生的創新思維是提升高中信息技術有效性的重點
激發學生的創新思維、創新精神，就會使學生在學習信息技術過程中，產生更加正確的學習動機和濃厚的學習興趣，會使學生有更加積極的學習主動性，從而深層次激發學生的思維活動。在教學實踐中，要想激發學生的創新思維，教師必須采用多種方法激活學生的思維。例如：可以在教學實踐中采用任務驅動學習法、分組討論法自我探索學習法以及實踐操作法、個別鼓勵法等方法來激發學生學習信息技術的創新思維。
五、因材施教是提升高中信息技術有效性的要點
客觀而言，因為信息技術課以計算機為工具來實現其自身的價值，所以，對計算機等硬件設施的要求相對較高。高中的學生來自不同起點，各人的信息技術基礎不同，因為農村與城市、重點學校與一般學校在計算機設備上有著很大的差異性。條件好的學校每個學生都能單獨地使用一臺電腦；而在條件較差的學校，許多學生到了高中也沒有接觸過計算機，再加上高中信息技術教材是在初中的基礎上編寫的，有不少知識在高中階段都不提及。在此情況下，高中信息技術教師一定要針對具體學情，做到因材施教，在課堂教學過程中，一方面要重視起點高、基礎好、素質強、能力優的學生，另一方面也要多關注落后的學生，幫助他們一起齊頭并進，共同提高，盡可能多將學科重點、難點、關鍵點傳授給學生。盡可能多利用一些業余時間給基礎比較差的學生補補課，盡可能引導學生之間科學搭配，做好“好生帶差生”、“一個幫一個”的工作，充分發揮好生的責任感與差生的積極性，使學生共同進步。
綜上所述，隨著社會的發展，時代的進步，信息技術課越來越受到教師和學生的重視，如何教好高中信息技術課也將面臨更巨大的挑戰。廣大信息技術課教師一定要做好充分的思想準備，不斷注重理論知識和實踐經驗的積累，不斷提高自身的素質，有效應對新的更大的挑戰。
【參考文獻】
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隨著信息技術的不斷發展，教學過程的顛倒，也讓課堂學習的各個環節出現了相應的變化。如信息技術的融入，讓原本作為知識傳授者的教師“翻轉”成為知識引導者；讓原本接受知識的學生“翻轉”成為主動學習者；讓原本課堂知識傳遞+完成作業的模式“翻轉”成為課堂自主+課堂協作；讓原本的課下聯系“翻轉”成課上練習。
二、高中信息技術中“翻轉課堂”實施過程
（一）適合于“翻轉課堂”課堂教學的導入
適合翻轉課堂教學的導入方法如下：第一，復習設問導入。首先由教師帶領學生對微課的主干知識加以復習，然后抓住課堂活動，設計問題，通過學生的回答來找出答案，從而引出課堂上需要解決的問題。第二，懸念導入。利用高中學生的好奇心，通過身邊的事物與生活設置懸念，引出學習任務。第三，視頻導入。合理選擇教學活動中相關的錄像或者是電影，然后提出相關的課堂教學問題，引發學生思考。第四，游戲導入。設計與課堂內容有著相互關聯的游戲，然后通過師生、生生時間的互動來調動學習積極性。高中信息技術課堂的導入沒有任何非常固定的模式，考慮到翻轉課堂本身的特殊性，所以微視頻的方式簡單明了，爭取所使用的方法更加容易實施，這樣子也不會占據太多微視頻的時間。在信息技術課堂的導入階段，就需要基于本節課的基礎內容，通過預習反饋，從而帶著有針對性的問題進行課堂教學的導入。
（二）“翻轉課堂”實施讓信息技術魅力無限
為了更好的學習《網上交流》這一章節內容，完成“學生必須掌握一種聊天工具”的要求。在高中信息技術教學中，就可以以學校為載體，基于QQ群這一個平臺，來設計翻轉課堂之下的信息技術教學。具體操作如下：
1.課前的指導。第一，方法上能夠懂得多媒體作品制作的基本過程，即需求分析設計規劃素材選擇作品集成展示評價。第二，知識上。對學生介紹圖片信息的處理與合成、視頻信息的處理與加工、聲音信息的處理與加工等相關的知識點，讓學生了解到PowerPoint的魅力。
2.活動過程。第一，課前準備，可以由教師建立一個QQ群，讓班級學生擔任管理員，讓班級內學生均加入QQ群。然后，教師將多媒體信息加工與表達課堂教學的PPT課件以及學生所收集、加工的素材全部放置到QQ群的共享之中。第二，活動要求每一位學生給予“魅力校園”這一主題，進行PPT課件的制作，素材可以到學校的網站或者是群共享文件當中尋找，但是必須滿足要求：幻燈片頁數必須超過4頁；幻燈片不能是簡簡單單的圖片疊加的結果，需要有自定義的動畫與必要的文字說明；完成之后，將作品上傳到QQ群內部。
3.學生作品展示。圖1魅力校園一角；圖2魅力校園PPT封面上述的圖1與圖2是學生選擇的兩個視角，來體現自己校園的魅力所在。在之后的作品展示與評價環節，主要是基于“魅力校園”這一角度，突出校園文化的品味，從而激發學生在勤奮學習、樹立遠大志向的同時，還能夠幫助學生不斷地提升自我人文素養，另外，還可以在多媒體作品的制作當中，不斷地提高學生的信息素養。
三、高中信息技術教學中翻轉課堂應用反思
第一，教師應該注重“管理機制”。考慮到翻轉課堂需要學生的自覺性支持，所以，只有配合上相應的管理監督，才能夠對學生的學習情況加以記錄，觀察學生能否跟上學習節奏。第二，在評價中，教師不能單單注意總結性的評價，過程性的評價才是幫助學生完善設計制作的最佳手段。第三，并非所有的課程內容都能夠滿足翻轉課堂的要求，教師應該根據信息技術課程的實際來合理選擇。
四、結語
關鍵詞：任務驅動 合作學習 信息技術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0093-02
《普遍高中信息技術課程標準（實驗）》明確提出，信息技術課堂要創設促使學生創新探究的信息技術學習氛圍，營造學生課堂自主學習的探索環境，轉變學生的接受式學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，從解決任務問題出發，把認知探究過程還給學生，讓學生親歷加工處理信息、討論交流、相互合作的探究過程，在“做中學”、“學中做”的過程中提升高中生的信息素養，形成實際問題的解決能力和終身學習的能力。基于此，高中信息技術課程多應用任務驅動式教學模式，組織學生通過合作探究學習，讓學生在主題任務情境中合作互動來傳遞交流有效學習信息，共同完成學習任務。通過團隊合作、交流溝通有明確責任分工的互動探索學習，強調任務問題動態生成、解決，倡導創新實踐和研究能力、團隊精神，養成符合新時代人才的信息素養和創新思維。其中，合作探究學習是符合高中信息技術課程特點的最理想化、具有新時代特色的學習模式。在合作探究學習中，以異質小組為團隊合作基礎，以任務問題為合作探究驅動目標，以團隊成果為多元評價標準，實現學習能力互補、成績梯度漸進的高效信息技術課堂。筆者作為一名高中信息技術教師，結合多年實踐教學經驗，談談如何優化任務驅動設計的策略，強化合作探究學習效率，提高信息技術課堂的教學質量。
1 優化任務設計策略，推動合作學習探究
目前，高中信息技術課程多采用任務驅動式教學法，推動學生合作探究，從而達成課堂教學目標。教學實踐證明，教學任務設計的優劣直接影響合作學習的效率，影響最終的信息技術課堂教學效果。如果是簡單的任務或個別任務，學生根本不用合作探究就可以實現；或任務設計間的學生整體能力和學生學習差異等，這些都會導致學生學習興趣不高，合作學習探究效果大打折扣，甚至達不到傳統式教學模式下的教學質量。因此，在引導學生合作探究學習之前，信息技術教師必須重視教學驅動任務的設計，使之為促進學生高效合作探究學習服務，實現高效的任務驅動探究式課堂。
1.1 圍繞教學目標，創設典型性問題任務
每節課的教學驅動任務，要緊緊圍繞總體教學目標，細分為若干小任務目標，讓學生合作探究的任務都有相應子教學目標跟隨，通過典型性問題任務的探究解決，從而實現整體教學目標。所有任務目標要承上啟下，構成完整的任務驅動線索和合作探究學習框架，讓學生有任務可合作、探究，最終實現高效課堂。
1.2 結合學生實際，激發學生完成任務的合作探究意識
任務的設計要科學合理，具有可操作性，要充分照顧學生實際能力水平和知識結構，要激發學生完成任務的合作探究意識，而不是花架子表演“合作探究”學習。同時，要考慮學生的不同層次，任務設計要有梯度和層次，體現因材施教原則，激發面對困難探索未知的信心，培養學生終身學習的能力。例如，講授資源管理器的使用時，可讓學生一步步地探究文件和文件夾的管理，并且下一步的合作探究目標都是在上一步合作探究的基礎上深入開展的。在學生為完成任務的合作探究自我驅動力推動下，通過文件或文件夾的新建、移動、復制、改名、排序、刪除等操作管理任務，最終循序漸進地掌握資源管理器的操作技能。
1.3 任務設計要為學生合作探究學習創設條件
信息技術課堂上既然要引導學生自主學習、合作探究教學任務，任務設計時就要考慮合作探究的需要，具有分工合作學習的必要，通過團隊的努力完成教學任務，讓學生體驗到合作探究的高效學習，培養學生的合作意識和合作能力。例如，網頁設計就可讓具有不同特長的學生組成一個任務小組，圖像設計、Flas、網頁制作、整體規劃、資料下載整理等，任務就不是學生獨立能完成的，必須通過小組合作探究才能完成。這個任務可操作性強，能調動每位成員的探究積極性，充分鍛煉學生的能力，通過學生的交流與合作，進一步強化學生實踐能力和終身學習的素養。
1.4 注重展示任務的合作探究成果，強化問題解決能力
高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，通過學生合作探究獲得的任務成果，要多元化鼓勵評價，引導學生反思總結教學任務，掌握基本的信息技術操作技能，形成個性化問題解決能力，進一步培養學生創新精神和創造能力，學會在實踐操作中獨立思考、交流合作，解決實際生活中各種信息技術難題。
2 高效組織合作探究學習，促使學生養成終身學習習慣
合作探究學習不是簡單的互動學習，是為了完成共同任務目標，通過合作交流、探究溝通進行的有責任分工的團隊合作探究學習方式。信息技術教師要高效組織學生明確分工、團結協作、共同努力，對任務目標進行實踐探索、科學分析、討論研究，最后有效解決，促使學生養成終身學習的好習慣。
2.1 合理分組
根據具體教學目標和不同教學內容，信息技術教師可針對學生的操作能力、心理特點、學習態度等個性化差異，結合不同的任務驅動目標，將學生合理分組，一種方式是讓學生自由組合后，教師再根據情況調整；另一種方式就是教師直接指定分幾組、每小組成員構成情況，或者直接指定小組長，由小組長挑選小組成員，讓小組構成更民主化、人性化。最終要讓每個小組實力、能力、人數均衡，達到優勢互補。根據驅動任務鏈，學生分組不宜過多，4～6組為佳，每組4～6人，并根據任務情境可自行給小組命名。
2.2 明確分工
合理分組后，就要對合作探究的學生進行責任分工，由小組長負責協調整個合作探究事宜，并根據任務目標情況，充分發揮組員的能力、特長，進行合理分工，這個環節可完全由小組長組織組員獨立完成，每個組員在爭取分工的同時，也是展示特長、分享經驗的過程，也是任務完成規劃的一個過程。通過分工，要讓每名組員都有參與任務完成的探究目標，不同的任務責任目標不同。例如，有時可能需要計時員，有的就需要講解員，有的就需要記錄員……教師要注重調動每名學生的合作探究積極性，不要放棄任何“差生”，讓全體學生都能在合作探究中取得不同程度的成長進步。
2.3 引入競爭
既然分組合作探究，就有必要在任務驅動教學環境下引入組間競爭機制，激勵學生的參與合作意識和團隊精神。通過引入競爭，充分調動學生的合作探究積極性，促進學生的協作互助能力和交流溝通技巧，也為學生搭建了展示個性的舞臺，最終順利地完成本節課的教學任務。
2.4 動態調整
信息技術教師要發揮引導作用，在學生合作探究中，及時發現問題，動態調整任務目標、調整小組成員、調整任務情境，確保學生主動參與、探究整合，認真完成合作學習任務。通過師生之間的對話交流，分享探究成果，讓學生體驗成功的喜悅，并進一步內化合作學習成果，鞏固操作技能。
2.5 多元評價
能否用好評價機制，是小組合作成效高低的關鍵。在合作探究學習的整個過程中，要及時進行多元化評價，開展教師評價、學生評價，進行組員評價、組間互評、小組自評、成果展評等綜合性多元評價，通過評價評優選先，也點評優劣和不足，更進一步明確合作目標和方向，也進一步鞏固探究成績，強化合作學習成果，起到激勵發揮創造潛能、深化合作學習的積極作用。
3 提供多元輔助方式，助推合作探究學習效果
為更有效助推學生合作探究學習效果，體現教學的民主性和開放性，信息技術教師可提供網絡教學環境平臺、合作探究資源包、學生學習小助手等多元化輔助教學資源，為學生自主合作學習提供有效幫助，高效實現開放式、自助式信息技術課堂，實現良好教學效果。
例如，教授設計網頁一課，可開放網絡搜索平臺，讓學生上網搜索所需要的網頁制作素材，可通過上傳平臺分享資源，形成課內共享資源庫。同時，教師還可以針對本節課的教學任務，設計一個綜合類的教學課件，稱之為教學小助手，里面包含本節課所有操作演示視頻及注意事項，學生合作探究時，遇到的所有技術難題都可通過這個教學小助手課件獲得有效幫助，順暢地完成合作探究學習任務，收到良好課堂教學效果。
綜上所述，在高中信息技術課堂中采用任務驅動式教學法，引導學生合作探究式學習，增強了學生學習活力，提高了信息技術課堂教學效率。通過基于任務驅動的合作探究學習，構建新型的和諧師生關系，能有效促使學生主動學習，找回學習自信心，使學生的綜合能力得到鍛煉提升，信息技術課堂教學呈現出旺盛的生命力，有效促進信息技術課堂教學的高效率、高質量。
（吉林省四平市第三高級中學，吉林 四平 136001）
參考文獻：
一、高中信息技術課中的人文素養
首先，我們要強調一點，在信息技術教學中提倡人文素養，絕不是以拋棄或削弱基本技能訓練為前提的。二者之間其實是相輔相成、互為補充的兩個方面。一方面現代科學技術的發展為人文、社會科學提供了越來越多新的研究方法和技術手段, 如: 計算機和網絡技術的發展為社會科學研究提供了極大的便利, 極大地提高了工作效率; 另一方面, 科學技術本身的發展戰略、目標、規劃等的確立和實施, 也需要人文、社會科學的指導和幫助。
而在新型的信息技術教育課堂中，將信息技術教育歸為技術課程領域，就是想說明該課程中技術的重要性，我們不應該為講技術而技術、為講操作而操作，將技術的講授置于一個充滿人文色彩的大環境中去進行。
譬如，有些學生對朗誦和閱讀混為一談，我就在專題學習網站中專門設置了一個部分為“詩歌朗誦的技巧”，主要介紹了一下在朗誦古典派、現代派、異域派詩歌時應該注意的一些問題。
二、改革高中信息技術課教學
按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容與2000年教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：
1.課程目標體系力求有新意。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。
2.課程內容有較大的拓展和深化，體現了社會需求的變化與信息技術的新發展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。
壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。
3.努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。如，針對學生的不同興趣愛好、發展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發展，關注地區發展不平衡的現狀，在一定程度上滿足了“非零起點”與“非同一終點”的教學要求。
4.在課程地位方面、內容表述方面、課程實施方面、課程評價方面、教科書編寫方面都給了明確的要求和認識。如將信息技術作為學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列；明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等；強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導等等。
三、讓課程設計思想指導學生自學能力的培養
1.從國家教育部《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中可以看出，現階段高中信息技術課的教學要求，是把計算機知識作為教學的主要內容，同時還要培養學生較強的信息意識和良好的信息素養。在教學過程中學習以學生上機操作為主，老師講解為輔，可以說絕大部分內容適合自學。比如數據庫系統初步這一部分，教材對每一條命令的使用格式、功能以及注意事項都作了詳細的介紹，配的實例也寫得很詳盡，學生上機只要按書上的步驟一步一步地去操作，去領會，就會形成自己的認識，并進而將這種認識融入自己的知識體系。而這些內容如果直接由老師來講，可能就顯得枯燥、乏味，效果不好。
2.引導學生自學，獲取最佳自學效果。信息技術課引入了結合學生的實際情況，盡可能多地讓他們在應用中去學習知識，讓他們認識到學習信息技術知識確實有用。比如在學習數據庫之前，對學生提出一個總的目標要求，即通過學習，編寫一個處理學習成績的小軟件，該軟件能在輸人各科成績的基礎上，自動算出總分，并能按各科成績及總分進行各種統計。有了這樣一個明確的目標，學生在自學過程中必然圍繞這 一目標有目的地學習，不會出現為了學習而學習的情況。
一、微課概述及教學意義
1.微課概述
微課是以信息技術為基礎，以視頻為主要載體，由教師根據某個知識點而進行實踐設計開發而成的。微課具有“短小精悍”的特點，短是指時間短；小是指容量小；精是指內容精、設計精、活動精；悍是指應用面廣，效果顯著。微課在教學中用以輔助學習或拓展學生思維。
2.微課教學意義
首先，微課教學是在“生本”理念指導下的教學模式。微課改變了傳統的教師“一言堂”的教學氛圍，課堂教學在微課開展的過程中，變得富有“民主”氣息，教師給學生帶來的感覺也更加平易近人。其次，微課教學能夠激發學生的學習興趣。微課課堂是一個富有生機和探究氛圍的學習環境，信息技術與微課相結合，更能夠實現信息技術應用實踐上的便捷性。最后，微課教學突破了時間和空間上的限制。微課是以教學視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學習，還可以在課下自由選擇時間回放復習鞏固知識，而這同樣是微課教學顯著的教學優勢之一。
二、微課應用于信息技術教學
1.以微課為橋梁拓展教學知識層面
微課是以信息技術的發展為技術基礎的，因此微課在信息技術課程中的應用，能夠使兩者起到很好的互補雙贏的教學效果。微課帶給學生的知識點學習不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識脈絡和結構，以精簡的方式生動地呈現給學生。這種科學歸類的知識結構具有完整性、系統性的特點和優勢，體現了知識脈絡上的智能化聯系，較好地實現了所學信息技術知識上的延展性和互動性。
比如，在鞏固學習基本的辦公軟件Word和Excel時，教師就可以將兩個知識點的微課視頻對比進行演示講解，實現“一石二鳥”的教學效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學生進行信息技術與其他學科互聯互通的學習，擴展信息技術的學習層面。
2.運用微課實踐信息技術技能教學
高中信息技術教學更側重于理論聯系實踐的知識應用，微課作為信息技術教學開展的良好模式，一方面使信息技術知識得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實踐課件的演示和練習，更可以以制作微課視頻為教學目標，來引導學生開展信息技術知識的實踐學習，讓學生參與到教師教學過程中，體現了學生學習的主體性，同時也真正實現了教學相長的教育理念。
比如，微課視頻制作需要的構成要素如圖像畫質、聲音、字體及動畫等，都是信息技術知識運用的實踐練習。因此，信息技術與微課是相得益彰的教學存在。
3.以微課創設教學場景增強理解力
微課教學的顯著優勢，便是微課視頻能夠將知識點生成富有生趣的動畫視頻來演示給學生學習，改變傳統課堂單純的以教師講課為主的學習氛圍。微課的課堂充滿學習的樂趣，微課視頻帶給學生的不僅僅是聽覺上的滲透，微課創設的學習情境，對學生來說更有視覺上的刺激和心神上的領悟，因此對學生來說，信息技術的學習更加的多元化，對知識點的理解也更全面深入。
比如在學習圖片合成制作時，教師可以先用視頻播放有關近期的熱點話題新聞圖片，或者也可以是學生感興趣的風格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進行對比，視覺美感和圖片內容上的差異性很容易引起學生對本章節知識點的學習興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會更具有教學效率。
總之，微課在高中信息技術課堂上的應用，具有得天獨厚的教學優勢。信息技術課與微課是相互促進、共同發展的互利關系。因為有信息技術的存在，微課的發展才得以與時俱進，而也正是得益于微課教學的可持續發展，信息技術教學才更能夠獲得學生心理上的認可，教學與學習效率也同時雙雙提升優化。
參考文獻：
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【關鍵詞】有效課堂；信息技術；課堂管理
有效課堂是指教師在課堂教學過程中通過課堂管理，吸引學生積極參與教學活動，使課堂教學環境達到最優化，從而有效的實現教學目標。課堂管理是影響課堂教學活動效率的重要因素。課堂教學活動順利進行需要有效的課堂管理提供保證，信息技術課尤其如此。作為從事多年高中信息技術教學的教師，在教學中，我從以下幾個方面關注如何使課堂教學管理更有效。
一、樹立正確的課堂理念，教師自己要能夠正確的認識課堂
1.課堂不應該是學生與教師單獨的表演舞臺，而應該是師生之間互動交往的場所。當前有一些教師認為課堂應該是教師的舞臺，忽略了學生的作用；還有一些教師認為課堂應該是學生的舞臺，忽略教師的作用。這兩種觀點都是片面的，教學歸根到底應該是一種交往行為。只有在有效的互動交往中，學生才能更好的獲取知識，貨真價實的增長能力，真真切切的養成情感，高中信息技術課程更是如此。
2.課堂不應該是傳授知識的場所，而應該是探究知識的場所。當今社會知識更新速度越來越快，信息更是紛繁多樣。傳統的傳道、授業、解惑已經不能滿足時代的要求。作為信息技術教師的我們應當讓學生掌握學習的本領，學會學習，將不斷學習、終身學習變成學生的習慣與素養。學生通過主動探究獲取的知識才是其真正掌握的知識，這樣的知識對于學生來說是最有價值的。
3.課堂不應該是學生的訓練場所，而應該是引導學生發展的場所。在信息技術課堂上我們不能將學生當作只能接受指令的機器，他們不是被動接收知識的受體，他們是一個個有著鮮活生命力的個體，每個學生都有獨特的個性，有著各自不同的成長情景，有自己的真情實感與知識經驗，并形成了自己判斷是非的能力。讓學生更有效的學習應該是激發他們的求知欲，引導學生不斷的去認識周圍的世界，而不是對學生灌輸知識，讓他們原封不動的復制教師傳授的這些知識。引導學生走向知識，而不是強制的讓知識走向學生。
二、優化課堂教學模式，教師要因勢利導，把握學情，正確引導學生的學習興趣
興趣是最好的老師，信息技術學科充滿趣味性，但并不是信息技術課的所有內容都能引起學生的興趣。作為信息技術教師要引導學生，使他們對信息技術學科學習的內容以及學習的過程感興趣。在高中信息技術課的學習中，興趣可以使學生主動的去學習、實踐、探索，在學習的過程中獲得學習的愉快的情緒與成功的體驗，這是取得良好教學效果的重要前提。
比如在學習flash的過程中，“元件”的概念是學生必須理解與掌握的，但是“元件”這個概念比較抽象，單純的說教會使學生覺得乏味枯燥，無法引起他們的興趣，他們也很難去理解與掌握。為了解決這個問題，在上課之前我利用“元件”精心的設計制作了一些簡單的運動漸變動畫。上課時讓學生觀賞這些運動漸變動畫，學生對這些運動漸變動畫非常感興趣，并且認為這些動畫比較簡單，學習的興趣大增。于是我布置了實踐任務，要求學生制作一個運動漸變動畫。學生在制作的過程中興趣濃厚，他們能積極主動的探索實踐并且充分利用已掌握的知識，然而學生盡管非常的努力，但卻沒有一個制作成功的，學生非常的不解與失望。這時我順勢提出“元件”這個概念，向學生說明“要制作簡單的運動漸變動畫必須將運動的對象轉化為元件才行”，然后重點講解“元件”在flash中的重要作用，以及如何將運動的對象轉化為元件。在講解演示的過程中學生聚精會神，注意力非常集中，很好的理解與掌握了“元件”的概念，通過自己的實踐，都能成功得制作出運動漸變動畫。
三、組織好課堂結構，教師的教學思路要清晰，讓學生能充分的實踐
信息技術課程要培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術分析解決問題的能力，要倡導學生樂于探究、勤于動手。如果在課堂上教師只講不練，或者只是機械訓練，學生就會處于被動接受狀態，對于學生理解知識及遷移、應用知識很不利。這些年我聽了很多的信息技術公開課，有一些課上的非常熱鬧，45分鐘的上課時間被教師的各種教學活動分割的七零八落，一會講解，一會演示，一會討論，一會提問，就是沒有學生的實踐，這樣的課堂是無效的。學生在信息技術課堂上需要充分的時間去實踐探究，教師上課前就需要考慮本節課的教與學的時間分配，讓學生能夠理解掌握本節課知識，有時間去遷移、應用所學知識。每節課教師都要明確學習目標與重點，合理分配課堂時間，引導學生有針對性地學習，培養學生的自主學習能力。
關鍵詞：信息技術；激發；學習興趣
對信息技術教師來說，注重實踐操作是非常必要的。然而，信息技術課上如何激發學生興趣是教學的關鍵。下面我就高中信息技術理論知識教學的現狀及如何激發學習興趣作簡要分析：
一、高中信息技術理論知識教學的現狀
高中信息技術教學往往重實踐操作，輕理論知識。出現這個問題的因素主要有：①教材知識點中理論知識較枯燥乏味，學生學習興趣不高，與實踐操作內容相比缺乏直觀性。②學生對實踐操作感興趣，喜歡動手操作，不喜歡學習理論知識。③有些教師認為實踐操作最簡單，理論知識則相反，于是，不少教師就干脆采用填鴨式的教學方法，完全忽視了學生的學習興趣。
面對理論知識難教、難學這個問題，教師選擇適當的教學方法，激發學生的學習興趣迫在眉睫。
二、激發學生學習信息技術理論知識的方法
1.利用生動的情境，激發興趣
在上《日新月異的信息技術》這節課中，我利用“游船觸礁事件”來引導學生為游客出主意，如何與外界取得聯系，通過活動，很好地引出先進的信息技術在我們生活中的重要性。通過這樣的情境設計，吸引學生眼球，帶領學生進行知識的學習，從而使教學活動順利展開。
2.采用競賽法，激發興趣
在學習《如何合理地使用信息技術》這節中，我利用辯論賽來引導學生完成這節課的學習。提出辯論主題（信息技術利大于弊還是弊大于利），將學生分成正方（信息技術利大于弊）和反方（信息技術弊大于利），展開辯論大賽。這樣調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，充分發揮了學生的主觀能動性，借助辯論等形式促進學生思想認識的提升，從而對信息社會形成正確認識。
3.借鑒電視節目，激發興趣
在講解《編程加工》這節課時，利用電視上的抽獎節目，先給學生運行一個已經準備好的抽獎編程，讓學生來抽獎，在運行過程中，學生發現抽獎時，抽不到大獎或者是不中獎，這樣再來引導學生分析程序，找出問題。這樣的教學方式很有新意，學生很感興趣，效果自然不錯。
4.利用多媒體課件或者理論的演示操作，來激發興趣
我們的課程中有一部分是軟件的學習，如：學習“word和excel”時，在教室進行演示操作，教學內容形象直觀，課堂更具吸引力，學生興趣濃厚，效果相當好。
關鍵詞：“云服務”；信息技術；教學方法；應用研究
中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0076-01
隨著我國經濟水平的不斷提高，互聯網技術的不斷發展，“云服務”漸入人們的視野，從原本屬于理論方面的高新科技，漸漸演變成了每個人都觸手可及的大眾化技術，造成這一現象的主要原因是“云服務”的方便、快捷、自由等特點。與此同時，這個技術也逐漸被運用于高中教學，特別是高中信息技術教學之中。信息技術是我國高中課程體系中較為年輕、更新較快的組成部分，該學科教學有利于提高學生信息素養和處理信息技術的能力，更為學生接觸和處理更加深入的信息技術知識奠定基礎。“云服務”的出現，使得我國高中信息技術教學保持了更加旺盛的生命力。所以，對“云服務”在高中信息技術教學中應用的研究是十分必要的。
一、“云服務”的定義、特點及其作用
1. “云服務”的定義
“云服務”是在互聯網的基礎之上，利用互聯網上相關服務的增加、使用和交付模式，提供動態化下容易擴展并且時常是虛擬化的資源。在“云服務”中“云”是指互聯網下的一種比喻說法。“云服務”則是指網絡按照需求目標和易擴展的方式獲得所需服務。這種所需服務牽扯眾多，可以是互聯網，也可以是其他形式下的服務。
2. “云服務”的特點
當今社會是網絡信息技術下的社會形態，人們對計算機的使用非常普遍。“云服務”的特點就是通過使用計算分布在大量的分布式計算機上，這并非本地計算機或者是遠程服務器，企業數據中心的運行將與互聯網更相似。所以，企業能將資源切換到所需要的應用上，根據需求，可以訪問計算機和存儲系統。通過對“云服務”的有效利用，可以大大方便人們的工作和生活，就好比我們生活中的煤氣以及所用的水電一樣，非常便利、便捷。當然，其最大的不同在于是在計算機使用的基礎之下。
3. “云服務”的作用
（1）便于互聯網的相互連接。當前社會的發展離不開互聯網的有效運用，而且“云服務”也是基于互聯網信息技術下的網絡產物。將其應用在互聯網的連接當中，能夠實現互聯網的延伸和網絡化的擴展，其次，這種互聯網模式下的網絡擴展能將其應用在物品和物品之間的信息交換和通信當中。
（2）能夠實現大容量的信息數據存儲。當下，“云服務”的最突出作用是信息服務和存儲，具體是指通過網格技術或者文件系統等功能，將網絡中大量各種不同種類的存儲設備通過應用軟件有效地結合在一起，實現存儲信息的共享。將其應用在當下的高中信息技術教學中，可以幫助教師實現信息技術教學中的資源整合，便于教師對各項信息技術教育資源的應用。
二、“云服務”在高中信息技術教學中的應用措施
1. 借助“云服務”突破教學的時空限制
信息技術教學中“云服務”的利用，一方面打破了傳統教學方法的限制，使得網絡教學的運用更加方便。對于信息技術教師而言，使用以新媒體為主要媒介的信息技術教學方法，是當下教學發展的必然趨勢。隨著教學網站以及多媒體教學設備的使用，信息技術教師在教學中使用教學視頻、教學PPT等方法豐富信息技術教學的內容，能夠促進學生對課堂知識的理解。借助于這種方式，教師可以突破信息技術教學的原有局限，開展更為高效的網絡教學。其次，“云服務”的使用簡單、方便、高效，學校可以節省大量維護網站運行的資金；教師可以減輕學習網站后臺操作管理的負擔，教師只需要一個賬號，便可以實現從上傳課件、下載課件、交流信息等全方位操作；學生對于相關教學資源的瀏覽與下載也更加便利。第三，“云服務”還有海量的空間和自由的應用的特點，各類教學資源的應用可能性被無限提高，教師教學活動再也不受時空的限制，不論是從手機上，還是從電腦上，教師都能夠進行教學。
2. 借助“云服務”提升課堂的教學效果
首先，信息技術教學與其他課程教學有很大的區別，學習更加注重實際運用，教師在課堂教學中可以最大限度地使用實際演示來推進教學進程，這樣的教學方式，便于學生在實踐中掌握知識，更為重要的是此種教學形式能夠改變傳統課堂信息枯燥的弊端。其次，“云服務”應用到教學后，能夠方便教師的教學工作。第一，可以實現教師信息技術操作的實時保存。簡言之，就是實現教學課程操作的定時保存。因為大部分信息技術課程都是實驗操作題，然而由于課時長短的限制，教師很有可能無法在課堂上完成所有相關操作，與此同時，許多學校為了保證信息技術教學課程效率以及電腦中的硬盤數據，是不允許教師或學生隨意將U盤等移動設備帶入機房接入計算機的，這樣整個實驗操作就有可能功虧一簣。但是，基于“云服務”的信息技術課堂可以規避掉這個弊端，教師如果在課上無法完成相關操作，可以通過“云服務”將未完成的作品及時上傳，等到下次上機時又可以及時下載并將課程繼續完成。第二，信息課程的教學中，一些難以消化的知識點需要教師進行反復的講解，這時，教師就可以借助于“云服務”幫助學生進行課程知識點的回顧與鞏固，并將重點知識保存在“云服務”中，便于以后教師的講述和學生的下載。
3. 借助“云服務”實現課程的網下教學
受制于標準課程的課時限制，教師要耗費大量的時間瀏覽、選擇資料，同時又要逐步推進教學進度。因此，教師往往需要對講述的知識點進行最大限度的壓縮，這容易造成學生對知識的理解偏差，導致課堂教學低效，甚至無效。基于此種情況，教師可以采用“云服務”，將相關的教學資料上傳到自己的電腦郵箱或是自己私人的“云服務”器，便于隨時隨地查找教學資料，減少上課時資源的瀏覽時間。其次，信息技術課程在空間上的限制也被“云服務”打破，教師甚至可以開展課下的信息技術操作教學或者將教學內容傳輸到校園網站上，學生可以在校園網站上進行下載或者將其放入自己的“云服務”器中，便于隨時隨地地進行學習。除此之外，“云服務”還可以實現教師和學生之間的相互交流，教師和學生在一個“云”上，可以將自己的經驗或問題進行共享，可以大大地增強學生學習的互動性，而且便于教師教學計劃的及時調整。
三、結束語
總而言之，信息技術課程作為一門新興學科，它不僅僅是讓學生和信息科技進行接觸的橋梁，也是加強學生素質教育的良好方法。所以，信息技術教學技術的更新是不可避免的，而“云服務”在信息技術教學中的應用，是當下教師與學校的極好選擇，可見，“云服務”在高中信息技術課堂中的發展前景是十分廣闊的。
參考文獻：
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關鍵詞： 博客 高中信息技術教學 應用方法
《普通高中信息技術課程標準》明確指出：“高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，為適應未來學習型社會提供必要保證。”為改革傳統的信息技術課堂模式，探索“以提升學生的信息素養為根本目的”的新型課堂模式，我借助博客這個平臺，在課堂教學中確立學生主體地位，培養學生的探索學習能力和自主學習能力，養成積極良好的學習習慣。并通過課程內容的合理延伸和拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生的個性化發展。
一、博客在教學中的主要功能
關于博客的功能，不同領域的人有不同的看法。作為教學博客，我認為主要包含三方面的功能：
1.個人知識管理：博客可以作為個人電子文檔系統，它可以收集資料，寫讀書筆記、電子備課本等。
2.信息交流平臺：博客是教學活動中交流與協作的工具，可以作為教師和學生在網上的交流平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具。
3.敘事反思工具：寫日記，包括學習反思日記，教學反思日記；寫故事，把自己在學習或教學中的體會、感想、經驗、心得記錄下來。
博客的個人知識管理功能使得學生的筆記、學習資料得以保存；敘事反思功能便于教師、學生積累教與學的經驗，形成個人電子教學、學習檔案；信息交流平臺功能使得學習小組、師生間可以相互交流。因此，博客將成為教學中的重要工具。
二、博客成為展示信息技術課堂教學任務和學習資源的新途徑
信息技術是一門操作實踐型的課，每堂課上少不了學生的上機操作。任務驅動法是信息技術課中常用的教學方法之一。如何將任務快捷方便地傳遞給學生，是信息技術教師一直在思考關注的問題。對于文字形的任務，以往通常用大屏幕投影顯示或以Word文檔之類的形式傳送給學生，前者要考慮學生能否看到及學生的操作進度；而后者占用硬盤空間。如今有了博客，我便堅持將每堂課的上機任務提前在博客上，讓學生登錄查看。由于博客是以網頁形式顯示的，學生感覺上更樂于接受。
而有些任務需要將一些文件傳送給學生，博客也可以很方便地解決，只要將相應文件上傳，再在日志中利用超級鏈接設置一下路徑就可。學生下載使用無疑又是對學生從網上獲取信息能力的鞏固。
為提高課堂教學效率，信息技術教學經常需要為學生準備豐富的學習資源。目前，學習資源通常采用課件、共享文件夾、靜態網頁或交互式網站等形式提供給學生。課件制作雖然簡單，但不便于學生自主使用；采用共享文件夾形式提供學習資源，雖然方便簡單，但缺乏針對性和有序性；網頁型資源制作起來費時、費力。博客為學生學習信息技術提供豐富而有價值的資源。網絡世界豐富多彩，同樣里面充滿各種不利于青少年成長的不良信息，存在著各種各樣的病毒、木馬等安全隱患。青少年年齡階段的特點，決定了他們控制能力弱和篩選能力不強。因此，我上網找一些適宜他們閱讀的資料和上課要用的資源鏈接放到博客上，讓他們自己閱讀。這樣提高了學生獲取信息效率，避免了他們大海撈針式的搜索。同時，我教會了學生如何上網查找一些對他們有用的資料，指導他們安全上網、健康上網。
三、提供廣闊的交流平臺
利用博客，教師可以把研究的成果、效果顯著的教學設計案例、成功的教學方法和教學策略等隨時記錄下來，把一些優秀的教學資源存放起來；學生可以把自己日常的學習心得和筆記隨時歸入其中，還可以對互聯網上的各種資源進行篩選、整理，在Blog中形成主題知識庫。這樣，在日常的教與學的實踐過程中，教師和學生都可以通過點滴的匯集形成豐富的、有價值的教學資源庫，它如同一本電子筆記本或人的第二個大腦，人們在地球上任何可上網的地方都可以翻閱其中的記錄。
同時，利用博客系統可以支持多方的交流與合作。
1.和諧、平等與互動的育人環境有利于師生之間產生積極的正向情感。
2.學生和學生之間交流，有的時候顯得格外重要，也是師生交流的補充。同時，學生與學生之間交流，使得學生之間相處更加融洽，使學生之間的友情更加深厚。
3.老師和家長之間可以相互交流，幫助學生更好完成學業，使他們的成長更加順利，少走彎路。學校教育和家庭教育成為一個和諧的整體。
四、博客可作為學生進行研究性學習和協作學習的平臺
有共同興趣愛好的小組成員可以組成自己的主題博客，每個人都及時在博客上記錄下自己的研究過程及研究成果，甚至可以與世界其他學校的同學組建一個虛擬團隊在網上開展團隊合作，一起研究和探討問題。這不但可以培養學生的信息素養，而且可以促進學生間的交往和團結協作精神的發展。
五、實現多元化的評價方式
博客應用到教學中，每個學生作品都以數字方式記錄下來，這就形成了一個電子檔案袋。評價已不僅僅局限于老師對學生的最終結果進行評價，而是動態的、多元化的開放性互動評價：
1.老師評價、小組評價、同學互評、自我評價相結合。
2.過程性評價、階段性評價得到加強。
3.評價幾乎貫穿于學習過程的每一個環節，評價過程與學習過程并行甚至融合。
4.評價能關注到學生個體差異。
