時間：2023-06-01 08:52:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育科研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。
二、提升小學德育教師教育科研能力的策略
1.轉變小學德育教師的德育觀念
提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發學生內在的德育素養與自我道德修養，真正的實現“教書育人”，實現德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養時，需要注意自身的的教學過程，在傳統的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態，無法激發學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發展規律，從學生的實際生活出發，結合生活教學，在生活中發現科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。
2.提升小學德育教師的專業素養
小學德育教師的教育科研能力是其德育專業素養的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業素養，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業素養。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發現教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養和提升自身的教育科研能力。
3.提高小學德育教師的反思能力
小學德育教師在培養和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發現細節，總結教學不足和教學經驗，發現教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發現自身的問題，還能夠發現學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。
三、總結
關鍵詞： 化學教師 教育科研素養 培養
我國的化學新課程改革呼喚廣大中學化學教師的專業化發展，而教師專業化發展的核心素養之一是教師的教育科研素養。這個內隱性素質既是教師成熟的標志，又是新課程改革順利實施的根本保證。
一、化學教師的教育科研素養及其構成
所謂教師的教育科研素養是指教師在教育科學研究方面所應具有的修養，其中主要包括教師在教育科研的理論知識、教育科研能力、教育科研道德等方面應具備的基本要求。
化學教師的教育科研素養構成如圖所示：
二、當前中學教師教育科研素養的現狀
目前我國中學教師教育科研素養的研究主要集中在對教師的科研態度、科研意識、科研過程與方法、科研結果的呈現方面。研究表明，我國中學教師教育科研素養的現狀不容樂觀。
（一）科研態度和意識方面
普遍的存在畏難情緒或科研無用論。因為主觀上對基礎教育科研的意義和優勢缺乏認識，客觀上又存在開展活動的種種困難，所以在一些學校和教師中存在著基層科研“不能論”或“無用論”。不少人認為，教育科研是專門的研究機構和研究人員從事的工作，學校和教師的工作是執行規定的教育任務和教學計劃。中小學沒有條件，沒有必要，也沒有能力進行科研活動，搞科研會分散精力，花了力氣也搞不出成果，反而導致教學質量下降，不如直接學習和應用已有的科研成果，既省力又方便。
（二）科研過程方面
缺乏研究的組織規劃和持續性。一些學校和教師雖然意識到教育科研的必要性和可行性，卻忽略了基層開展科研活動的優勢，研究內容脫離教育教學改革的整體與長遠的目標和規劃，立題脫離學校實際。既沒有橫向的內在聯系，又沒有縱向的發展連續。由于缺乏研究的組織規劃和持續性，科研工作成了隨意的、孤立的教育行為，很難持久深入地開展下去，也很難對基礎教育教學的實踐產生實際效益。
（三）研究方法方面
混淆工作研究與利學研究。有些學校和教師認為，只要提出了問題，經過研究解決了問題，就是科研活動。所以經常把學校的專題討論、教研組的集體備課或教師的嘗試做法、實踐心得等工作研究或經驗總結與科學研究混為一談。事實上，教育科學研究與所有的科學研究都有明確的范疇規定，它要求把問題歸結為概念和意義都很明確的課題，通過公認的可靠方式給出課題假設的明確結論，這種結論可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重復驗證的。所以，保證教育科研的嚴肅性是基層必須特別注意的問題。
（四）研究成果方面
誤把經驗總結和當做科研成果。成功的經驗和正確的思想都含有科學意義。但不能把總結一個數學經驗或表述一種教育思想當做科學研究，只有經過科學驗證過程的經驗或組織為嚴密理論體系的思想才是教育種研的成果。我們可能在不同的水平上組織或控制科研的過程和表達科研成果，但絕不應該改變教育科學研究的性質，誤把一般的經驗總結或思想表述當做科研成果。
三、培養和提高教師教育科研素養的根本途徑
（一）在教育理論的學習中提高
教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力地學習教育理論，并把理論學習和日常的教學實際及科研活動相結合，才能不斷提高自己的理論水平和思想素養。有了扎實的理論素養，教育科研素養的形成和發展才有穩固的基礎。所以，教師應積極搜集國內外教育教學理論及教育改革的資料信息，進行認真學習和消化，并付諸教育教學實踐，進行研究探索。
（二）在科研實踐中鍛煉
教師教育科研素養同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的體驗和經驗，才能學會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養。通過學習得到的經驗只能提供參考而不能照搬照抄。具體的運用要靠教師個人的不斷研究與實踐。邊研究邊實踐，一方面可以檢驗所學理論和經驗的正確性、有效性，增強自信心，另一方面又可以發現問題，督促自己不斷學習、不斷鉆研、不斷探索，找到應用的正確道路和具體操作方法。只有在這種不斷研究和實踐過程中，教師的科研意識和科研能力才能建構起來。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。”在這里，所謂“分析事實”就是分析課堂教學的事實，解決課堂教學的實際問題。所謂“有預見性”就是對課堂教學結果的預見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應是教師教育科研的確切定位。
（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學中遇到的迫切需要解決的問題，對自己的教學有實際幫助，對他人的教學有一定借鑒，能夠促使自身專業成長；既有研究的動力和興趣，又有隨時可見的教學效果。
（2）研究的場所就在每天必進的課堂。課堂是教師的“試驗田”，只要用心，精耕細作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨厚的優越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優勢。
（3）科研效果的反饋直接體現在課堂。針對理論實施、課堂設計是否合理有效，教學方法是否得當，教師隨時可以在課堂上進行調查摸底，及時進行反饋。即使有不當和失誤，也可以隨時糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實可行的教研策略。
二、方式——教師教育科研著重于案例研究
一線教師的教育科研，可概括為“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，這一特點決定了其應采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動方式包括以下幾方面：
（1）寫教學反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學工作結束后，教師要把自己的教學得失認真分析、及時總結，以教學反思日記的形式記錄下來，與指導教師或者結對教師甚至其他學科的教師共同研究分析，修正教學思路，改正教學方式，并以此作為改進今后教學工作的依據。
（2）詳細描述。教師要經常相互觀摩彼此的教學，并
詳細描述自己在課堂上看到的情景，對此進行討論分析，尋找問題與對策，不斷完善自己的教學模式，從而促進整體教學水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。（3）實際討論。即由來自不同年級組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發生的問題或教學焦點問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。
【關鍵詞】教育創新；教師；教育科研能力
培養創新型的人才，關鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是信息網絡時展的主動選擇。
一、深化認識，轉變觀念
目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現代教育技術的運用，加之我們現在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學內容，教學手段，課程設置，培養目標，辦學體制等等。這對高校教師的素質提出了更高的要求。也就是說，以往經驗型的“教書匠”已經不能適應時展的要求。新時期的國防教育，需要的是集教學、科研、管理多種能力于一身的“復合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質教師的重要標志。
當今世界各國對高校教師在職培訓時較強調進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務員特例法》規定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：一是進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；二是從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。
然而，高校教師由于受傳統教育觀念的影響，認為教師的任務就是教書育人，科研是科研部門、是專家學者的事，跟自己關系不大。針對這樣的狀況，學校要通過專題研討、請專家講學、外出進修學習等形式向教師宣傳，促使教師學習，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到科研是教師的任務與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。
二、以人為本，全面提高
一是培養創新和探索精神。要善于抓好教育領域中最先出現的教育現象和本質，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權威和假設挑戰。科研型教師要有強烈的研究欲望，對自己教學中新的發現和思考，要積極主動去選擇研究課題進行實驗，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。
二是不斷積累淵博的知識。為完成本學科教學所需的基礎知識，要有扎實的知識功底，相關學科知識，社會常識、日常生活知識、專業理論知識、科研知識、科學理論知識等。運用哲學原理來分析問題，指導科研；靈活運用，掌握系統、邊緣和交叉科學等理論，以提高解決實際問題能力。
三是培養獲取和接受信息能力。隨著科學技術的日新月異，新學科、新理論、新技術、新方法不斷涌現。同時，由于現代信息傳播手段的發展，學生求知要求也會愈來愈強烈，作為科研型教師必須具備較強的獲取和接受能力，在工作實踐中不斷獲取新知識，使自己適應現代國防教育工作需要。
四是培養課題選擇及設計能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進行恰當地選擇、合理地設計。要根據國內外研究現狀及發展形勢，從國防教育改革的實踐和部隊實際需要中選擇和設計課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻資料分析綜合能力，提出研究假設的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基礎，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。進行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發現問題。科研課題的來源應該主要是本教學實踐或本專業部隊急需解決的問題，這是我們研究的重點。科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題，這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于教學需要。
科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內容：一是主題目的；二是課題的價值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。整理分析研究資料，歸納結果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達出來。
四、優化環境，激發能力
學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。
一是優化學校環境的關鍵要素----創造型校長。創造型校長，其最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規所限制，善于發現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件等。
二是有助于教師創造性發揮的管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。
三是完善學校評估體系，注重考查創新教育能力。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。
五、交流展示，推廣運用
（一）有利于提升農村教師的教育教學質量
隨著經濟的發展與全球一體化進程的加快，市場競爭越來越激烈，對人才也提出了更高的要求。在這樣的大環境下，我國能否把握時機，跟上時代的步伐，在很大程度上取決于是否可以培養出一批思維開闊、擁有較高道德素養和專業技能的復合型人才。而中國以農業大國著稱，農民占到國家總人口的80%以上，所以如何對農村教育模式進行改革成為當下發展的重點。而教育質量的提高又是以科研發展為前提的，那么，作為教育主要實施者的教師，其科研素養的提高將是日后很長一段時間內發展的重中之重。農村廣大的教師需要在日常教學活動中不斷反思總結，將實踐經驗轉化為科研理論，再用科學的理論為指導改善現有的教育活動，如此形成良性循環。這也正是研究農村教師教育科研素養提升策略的意義所在。
（二）有利于提高教師的業務水平和教師的職業價值
擁有較高科研素養的教師一定擁有較高的教師職業價值，其從教業務水平也必然較高。所以提升農村教師教育科研素養的同時可以間接提高教師的職業價值、學習能力和創造力，從而提高教師的教學質量。現階段，國家加大了對教育事業的投入和支持力度，教師的收入水平不斷提高。所以，教師們在實現高收入的同時也應該努力提升自身的職業素養和專業技能，重視自身科研能力的提高。而且對于長期從事一線教學活動的教師來說，擁有夯實的實踐經驗是其進行教育科研活動的有利條件，對于提高教學質量意義重大。
二、農村教師教育科研素養的缺失表現及原因分析
提倡在廣大農村開展教育科研活動，努力提升教師的教育科研素養是有百益而無一害的事情。但在現實的農村教學活動中，開展農村教師教育科研工作還存在很多問題，具體如下：
第一，農村教師欠缺科研意識。農村受到其特殊地理條件等的限制，交通不便，經濟發展落后，信息閉塞，教學條件較差。有些農村教師會認為教育科研是與自己沒有關系的閑事，認為教師的主要任務就是培養出高分的學生，把其順利送入更高更優秀的學府，而不是花費精力搞什么所謂的研究，這樣浪費了大量的精力，勢必會影響教學質量，所以對學校中開展的教育科研活動不聞不問。有些農村教師對于學校內教育科研活動的態度是既不關心也不過分排斥，把其作為例行公事的檢查，有要求就做做樣子，敷衍了事。所以有很多國家支持的科研項目在農村學校不能落到實處，經常是有頭沒尾，更別說研究出什么具有建設性的成果。還有一些農村教師很熱衷于教育科研活動，但其出發點往往是為了評先進，具有很強的急功近利色彩。
第二，農村教師科研能力較低。據調查，很多農村教師不具備基本的科研素養，沒有過硬的理論知識。尤其是像計算機、心理學等課程的任課教師，多由其他老師代教，教學質量都很難保證，更別說從事科研活動了。有些農村教師雖擁有很高的科研熱情，但科研能力不高，對于科研選題、設計、評估等一系列活動缺乏統籌規劃。還有些農村教師對于科研活動中遇到的困難不能努力學習克服，而是知難而退，最終導致科研活動不了了之。
第三，農村科研活動缺乏立足于本校的實踐精神，農村科研活動具有盲目性。在農村，很多學校領導和教師根本不知道什么是教育科研活動，更不知道如何開展教育科研活動，只是看別人都在忙著申報課題，就盲目進行課題申報，根本不考慮課題與本校教學活動的關聯，最終導致課題較為空洞，缺乏實踐可操作性。最后到了論文階段，也只能東拼西湊別人的論文，不僅缺乏創新性，更是對科研資金的極大浪費。
第四，農村教育科研方法比較陳舊。當今社會信息技術飛速發展，互聯網等技術日益走進了人們生活的各個層面，在科研領域亦不例外，教育領域的專家學者們可以通過Internet獲得最新的前沿科研資訊和學科發展動向。但在我國的大部分農村，有些師生根本不知道電腦和網絡是什么，更別說會使用其來獲取信息了。所以教師了解教育科研信息的渠道相對較少，書籍是他們唯一的學習和獲取信息的來源。但因為條件的種種限制，大部分的書籍都比較陳舊，且種類不全，像教育科研這一新興的類別根本沒有可以參考的書籍，所以農村教師無法了解教育科研的有效信息，更無法對教育科研的發展方向做出準確預測。那么，其所申請的教育科研課題質量可想而知，有些是完全脫離實際教學活動的空想，而有些缺乏科學理論支撐的零星看法，完全不成體系，更沒有實際研究意義。
第五，農村教育科研團隊及機制不夠健全。眾所周知，教育科研項目往往需要歷時較長時間，且需要很多教師共同配合，其中既包括教育科研的組織領導者，還包括各學科經驗豐富的教師。但我國農村教育科研現狀卻令人擔憂。具體來說，農村既缺乏教育科研活動的領導者和組織者，也缺乏科研素養較高的教師團隊，導致了農村缺乏健全的教育科研活動運作機制，沒有獨立的管理教育科研活動的部門，在教育科研課題等方面的活動缺乏科學的指導與管理;同時也缺乏完善的教育科研團隊做支撐，導致申請下來的科研課題不能落到實處，虎頭蛇尾的情況屢見不鮮。
三、提升農村教師教育科研素養的對策
（一）組織教學教研活動，提高教師的科研思想意識
農村學校的資源相對比較稀缺，教師接觸不到“科研”，便也就無法從思想上正視教研。這就要求相關教育部門應盡量幫助農村學校教育單位爭取一些科研機會。針對校領導與管理階層，可適當安排一些學習性會議，或者外出交流學習機會。對于學校的老師，一方面可以利用省級或者國家級政策組織教師外出高校培訓學習;另一方面，也可以在學校組織各種學習活動，比如邀請高職稱教師前來講座，在校內舉行各種良性的教學科研比賽活動，或者定期進行理論學習等，端正農村學校老師的教育科研思想。較之于城市學校，農村學校雖然資源比較稀缺，但隨著而來的科研時間也相對較多，教師應該寓科研于教育，視自己的教學目標為科研目標，在教學過程中端正、樹立科研意識，充分借助周圍資源挖掘農村學校獨有的科研資源。
（二）采取有效措施，提高農村教師的科研素養
科研素養主要有以下幾個方面：①教育基礎理論;②科研基礎知識;③教育科研能力;④科研精神。在對此進行培養與提高時，要注意根據學校的實際情況進行綜合把握，具體有以下幾個方面的措施可以采納。首先是對于教育基礎理論及基礎知識的提高。可以鼓勵教師積極參加自考、函授等，這種教育方法相對較為基礎，可以直觀有效地提高農村教師的基礎理論與基礎知識;另一方面就是學校內部的培訓，可以參考其他學校的有效經驗，有針對性地對基礎知識較差的老師進行分階段、分科目式的教育培訓。其次是科研教育能力方面。科研能力的培訓是一種循序漸進的過程，注意把握節奏感。農村學校可以針對本校的實際科研能力，邀請科研人員入校幫助教師講解“科研”，引導教師正確搞好科研。例如可以以一種“上課――說課――評課”模式、科研問題討論會模式等，進行選題、找資料、搜集信息、討論立意，逐漸在學校營造一種科研氛圍，培養起幾個科研帶頭人，然后由這些學科牽頭人再帶動其他的教師，最終實現全校性科研。
（三）培養農村教師的問題意識，加強科研能力
有問題才需要研究，最終才會出現科研，因此要注意培養教師的問題意識。培養問題意識，一方面可以真正地從實際上解決教師在組織科研活動時遇到的諸多問題，另一方面也可以盡量避免科研內容空洞無實，徒有表面，幫助教師樹立正確的科研思維觀念。教師的科研問題主要來自教師的科研實踐活動，也就是教師在日常教學工作中遇到的一些需要解決的問題，一般主要圍繞在如何提高教學效率這一方面。教師解決這些問題，提升教學質量水平的過程本質上來說就是一種教育科研過程，因此要注意培養教師發現問題的能力，使教師善于發現、敏于思考。
（四）全盤把握，優化農村學校的科研資源，以實現最大化的科研效益
科研活動相對來說是一種前瞻性實踐。農村學校相對來說教學資源比較封閉，因此需要有相關單位對此進行宏觀把握，以免造成各單位閉門造車，重復科研。優化科研資源，實現各單位的交流與合作，首先各級科研單位要在了解本地區各學校基本情況（主要是相關優秀科研人才）的基礎上，攜手學校合理規劃本地區的科研資源，合理設置科研機構，實現科研資源的最大化利用。同時還要注意協調各校區科研人員的關系，加強科研人員的溝通，充分地將城市的資源優勢與農村的教育實踐優勢結合起來，實現一種良性互補，獲得最終的互利互贏。其次，各級科研單位應該及時發現本地區教育活動遇到的一些問題，以及涉及的各類重點難點，并不定時組織各科研人員進行探討，一方面可以引導科研人員發現問題、解決問題――也就是搞科研，另一方面也可以有效減少科研題目的重復，或者科研“脫題”等現象，提高科研效率。再次，提供充足的科研經費，為科研的順利完成提供資金保證。科研項目研究理所當然需要一定的資金支持，信息資料查閱、打印，或實地調查等，各級科研單位應大力從資金方面予以支持。只有“后方”穩住，科研人員才可無后顧之憂地埋頭專心搞學術。最后是科研成果的推廣。推廣科研成果一方面可以推進教育改革，提高教學質量，另一方面對于科研人員來說也是一種變相的認可，可以激發他們的科研熱情。
（五）建立并完善科研制度，實現科研的科學化管理
無規矩不成方圓，這對于科研活動來說也不例外。激活農村的教育科研活動，必須在規章制度這一方面有所動作。從區域層面來說，可以建立一個縣、鄉（鎮）、學校的三級教育科研機構，以實現規章制度的上行下效，避免出現同地區因規章制度不同而導致的各類麻煩。從學校層面來講，可以以上級單位已施行的規章制度為準繩，以學校的實際教育科研情況為基礎，施行《學校教育科研工作規程》《學校教科室工作條例》等相關的科研研究章程與規定，具體詳細地涉及教育科研的每一個步驟，包括立項原則、步驟、審批方法、課題經費發放管理辦法、課題過程以及最終成果驗收標準等，并務必嚴格執行。
一、學習現代教育理念，形成符合時代精神的教育理論
教育的發展對的教師要求也與日俱增，教育要“面向未來，面向世界，面向現代化”。“傳道、授業、解惑”不再是教師唯一權力和唯一任務，教師必須以現代教育科技武裝自己。因此，教師要及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協調發展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創新的觀念。教師通過參加教育科研培訓，同時閱讀大量有關教育科研的書籍并結合教師教育的教學實踐不斷地研究和探索才能提高和水平。
二、轉變觀念，增強教育科研的意識
教學是一門藝術，它的對象是一個個活的、有生命力的學生，這就需要我們老師去探索教學規律，對教材的特點、教學方法的使用以及學情特點進行深入的分析、鉆研，總結出自己的一套教育、教學的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識，大多數人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學習，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。這一點對于我們青年教師來說，只要認真學習應該不困難。
三、強化教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試
教師的教育科研必須立足于學科教學，把教學活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學實際去貪大求全。學科教學是教育科研的動力和認識來源。教師的學科教學實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力。教師教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。教師主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區。教師要搞好教育科研，就應當首先要立足于搞好教學，認真地備課，認真地研究教學規律，吃透教材。其次教學過程中注重培養學生的創新能力。教師只要刻苦學習，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發現值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發現問題，方法解決問題，形成總結這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。
四、努力掌握教育科學研究的基礎知識、基本方法
有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。教師每天面對的是千變萬化、活生生的學生，很難想象，如果教師不深入研究學生，怎么能上好課呢？不了解學生，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。教師應該成為學生精神世界的研究者，從這幾個月的工作中，我深深地體會到多接觸學生，多深入地進入學生學習、生活世界和心理世界才是教育科研成功的根本途徑。同時，教師日常的教學工作是教育科研的重要組成部分。關鍵問題是教師是否以研究的態度來進入自己的教學工作，是否在日常教學工作中能積累點滴，不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們青年教師來說，應該立足于平常每一節課教學與研究，勤寫教后反思，大膽進行研討工作，努力提高自身的教學水平和教育藝術。
五、堅持教育科研為教育教學服務
首先，用教育科研促使教師理論水平的提高。現代化的教學實踐，要求中小學教師應當從教學型向教學與科研結合型轉變。要使自己成為一個教學、教研結合型進行的教師，就應當一邊認真搞好教學，一邊大膽探索，刻苦進行教學研究，不斷提高自己的教學理論水平。在教學過程中自覺地進行教研工作，促使教師不斷地研究和學習，促使教師不斷提高教育教學的理論水平和自身素質；其次，要善于移植先進的教育教學方法。不斷提高教育教學效果。優選和移植先進的教學模式，并結合自己的教學實際開展課題研究是教師教育科研的重要任務。比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學教研的新模式；再次，在教育科研不斷總結經驗并指導教學。在教學的基礎上搞好教育科研的一個重要任務，就是不斷總結教經驗，并使之系統化、理論化、形成先進的教學模式去指導實際。教師通過教育科研可以用先進的理論去更好地指導教學活動，在教學活動中不斷驗證和完善先進的教學模式，并總結出自己的教學經驗去自覺實踐，去更有效地提高教育教學質量。
六、多投入、多交流，鞏固科研成果，努力提高自身的科研素質
教育科研 課題研究 高職教師
現階段，國家大力發展高職教育，全國各高職院校發展迅猛，各高校為了深化教育教學改革，提高人才培養質量，培養具有創新性、技能性高級人才，紛紛進行教育科學研究。著名教育家錢偉長在《群言》上撰文指出：“沒有創新精神的教師，不可能培養出具有創新精神的人才，創新精神反映在工作上，首先是科研創造，不搞科研的教師是不可能教好書的。教師連創造力都沒有，還談什么培養學生的創新精神呢？教育必須有創新。”但各國內高職院校的發展起步較晚，師資力量薄弱，教師參與教育科研的經驗較少，在科研方面遇到了各種各樣的問題。本文從教育科研課題的選題、課題研究分工、開題、課題研究過程及科研態度等方面介紹了自己的經驗。
一、選題要有針對性，要進行科學論證
課題無論大小，但選題要準，要結合教學及管理中存在的問題進行選題，也就是說，通過課題的研究，要能解決實際問題。
課題立項時要進行科學論證，要考慮以下幾個問題：
第一，闡明你為什么要研究這個課題。
第二，你所研究的課題，主要解決什么問題。
第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破。
如本課題《藥事法規課案例教學研究與實踐》是在高職教育教學改革開始實施的背景下提出來的，隨著國家醫藥事業的發展，關于醫藥相關的法律法規不斷健全，各醫藥院校相繼開設了《藥事法規》課程。但是，法規類的課程理論性強，內容枯燥，高職學生本身基礎差，素質也較低，就更不愿意學習。對于這門課程，我們系甚至出現教師不愿意教、學生不愿意學的現象，但學藥學的學生不懂藥事法規知識，就象司機無證駕駛一樣是非常危險的，學生必須掌握一定的藥事法規知識，這門課程必須要開。通過教研室討論，大家一至認為引入案例教學是解決問題的關健所在。
二、組隊要合理，分工協作更重要
現在學校的課題研究，有一種普遍存在的現象――名義上參與研究的課題成員很多。但實際上，從課題申報、過程實施到課題結題的全過程，僅是極少數甚至極個別教師在工作。其他成員則空有課題組成員之名，而無參與之實。這種現象嚴重阻礙了課題研究順利、高效的進行，從而造成學校課題研究“課題積極申報，中間無人問津，結題敷衍了事”的現象。
此現象是課題管理中課題組成員分工不明確所致，因此，不管教師抱著怎樣的目的加入課題組，為保證課題的順利實施，也為促使所有成員的共同參與，課題組必須明確分工，各司其職，團結協作。根據課題的研究內容、教師的專長進行分工。人人任務明確，個個職責清楚，一般情形下不會出現工作無人做的現象。所謂“獨木難成林”，唯有真正合理分工，共同協作，集思廣益，并能真正將研究的課題落實到平時的教學實踐中，課題研究才有生存的土壤，課題研究才能名至實歸！
三、及時開題
開題標志著課題研究的開始，俗話說“好的開端是成功的一半”，開題不是一種形式，不能只為了開題而開題，通過開題要解決這樣幾個問題。
1.討論研究思路、研究內容與方法
開題時，全體課題研究人員都要參加，還要請一些校內專家共同研究，針對課題提出的問題廣泛的征求大家的意見，對研究方案進行修改。如對于本課題，開始課題確定的研究思路是先收集案例，再對案例進行分析，形成案例庫，再進行案例的應用研究，這樣的思路是階段式的，條理清晰。但在開題時專家指出，所收集的案例是否具有實用性和典型性，能否反映出當前出現的一些熱點問題。經過討論，把課題研究的思路改為邊收集案例，邊研究應用，邊總結經驗。這樣課題的研究就進入了不斷研究，不斷總結，不斷提高的良性循環，最后形成的案例庫具有典型性和實用性，更能及時的反映出當前的一些熱點問題。
2.討論研究計劃
在課題研究思路確定后，要對課題研究計劃進行討論，確定在課題研究期間所要解決的問題及解決方法，實施過程。有了計劃，課題研究才能循序漸進，工作才能有序的開展。
3.明確課題研究任務分工
課題研究是一個集體活動，要明確課題組所有人員的研究任務，同時要調動所有人員的積極性。只有課題組全體人員各有分工，又相互協作，才能及時有效的進行課題研究。
四、過程比結果更重要
課題研究要及時記錄、定期總結，注重過程材料的積累。有的人做課題研究，做了很多工作，但過程材料太少，主要是不注重研究過程中的材料的積累。有時過程比結果更重要。
1.注重原始資料的積累，及時歸檔
課題組的每位教師都要有研究記錄，對研究內容及時記錄，并認真收集課題研究的過程性資料，及時歸檔，檔案要有專人管理。如課題研究過程中的一些原始資料：照片、學生座談會記錄、調查問卷、培訓記錄、會議記錄等等，都要進行分類整理歸檔。但也要保證原始材料的真實性。舉個例子，我們課題組有一次召開學生座談會，會后老師把會議記錄給我送來了，但忘記照像了，這個老師后來以把學生找回來，重新補照了。但假的畢竟真不了，照片上桌子上面光禿禿，什么都沒有。
2.要定期總結
要定期召開課題研究會議，對課題進行階段總結，對課題研究過程中出現的問題及時進行研究討論，及進解決。一般每月進行一次組內交流，課題主持人要及時了研究進度，遇到的問題，解決的具體辦法。每個學期進行一次階段總結，總對本學期的研究成果及課題進展情況，落實下一個階段的課題研究任務。
3.把握好研究進度，按計劃進行
課題負責人要把握好課題研究進度，按照計劃督促課題組的每一個成員及時完成各階段的任務。
五、要有正確的態度
不要只把科研工作當成一種任務，要有積極的態度，把科研工作當成是自身成長提高的階梯。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過本課題的研究，藥事法規課的課堂不再是內容枯燥的單調的理論課堂，而是內容豐富，形式多樣，氣氛活躍的一個師生互動的舞臺，一個學生與學生之間，學生與教學之間知識交流與碰撞的平臺。
本課題雖然是一個小課題，但也能帶動我系職業教育的改革和發展。本課題經過近三年的研究與實踐，形成了案例庫，并在教學過程中得到廣泛應用，推廣了案例教學法――對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法，對提高學生的崗位能力，提高學生的實踐技能方面進行了新的嘗試與探索，為藥學及相關專業的教學改革提供了新的思路和方法，進一步推進了我系的課程改革。
參考文獻：
[論文關鍵詞]高職教師 教育科研理念
當前，高職教育已經進入了加強內涵建設，全面提高教育教學質量的新的歷史階段，教學改革與創新已成為高職院校的一項重要工作。高職院校教學研究和教學改革的主體是教師，教師的教育科研理念決定教學改革的思路和行為，是教學改革與創新的基礎。高職教師如何樹立正確的教育科研理念，積極開展教學實踐研究，提高教學改革的主觀能動性，已成為高職院校科研管理工作者的重要課題。
一、對教育科研理念的認識
《辭海》中，“理念”一詞源于古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系里的一個哲學術語，“理念”和“觀念”沒有嚴格的區分，在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀點和解釋，是經過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。
高職教師的教育科研理念是教學研究與教學改革的先導，是提高教學質量的基礎，是實現高素質技能型人才培養目標的保障。高職教師的教育科研理念，應該來自對教學實踐的理性認識、價值判斷和理想追求，應該來自于自身教學實踐的經驗總結，并在理性認識的指導下，成為教學研究與教學改革的自覺選擇，而不是來自學校壓力、業績需要或經濟利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念，可以提高教師教學研究與教學實踐的雙重質量，進而創造出高水平的教育科研成果。
二、高職教師的教育科研理念
根據一般科研規律和高職教育的特點，高職教師的教育科研理念可分認知和實踐兩個層面。認識層面的教育科研理念是高職教師對教學研究、教學改革的認識、理解與概括。高等職業教育“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，這為高職教師教學改革明確了方向和具體任務，是高職教師認識層面的教育科研理念。實踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學實踐中運用科學研究方法，將認識層面的教育科研理念轉成實踐層面的教育科研理念，使其具體化、實踐化，從而指導自己的教學研究與教學改革行為。實踐層面的教育科研理念關乎高職教師如何貫徹黨的教育方針，如何將培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實處，融入整個教學研究與教學改革過程中，將認識層面的教育科研理念轉換成符合科學研究規律、步驟、方法，反映教學規律、明確教學目標的實踐方案，是高職教育教學改革研究的重要內容。
作為一名高職教師，只有具備了認識層面的教育科研理念，才能使自己的教學研究與改革不迷失方向;只有擁有了實踐層面的教育科研理念，才能使自己實施有效的教學研究與教學改革行為，才能尋求教學改革與創新的更大突破。 三、高職教師教育科研的立足點
1.教學實踐研究。教學實踐研究就是以教學現象和教學問題為對象，運用科學研究的方法，探索教學規律及有效途徑和方法的一種實踐活動。教學研究根據研究的內容可分為基礎研究、應用研究和開發研究。基礎研究主要從事教學理論研究，通過教學本質、功能、規律等提出教學理論方面的新學說、新觀點和新方法;應用研究是基礎研究成果的延伸，是運用基礎研究成果對教學活動中的具體問題進行理論分析，以解決教學實踐中存在的某些問題，探索、開辟應用的新途徑;開發研究是運用基礎研究和應用研究的成果解決教學改革中存在的某些問題從而創造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等。
高職教師從事教學研究不同于教育專家，教育專家主要從事教育教學理論研究，追求科學知識的新發現和科學理論體系的構建，同時兼顧應用研究和開發研究，對研究人員的理論素質要求很高。高職教師處在教學實踐層面，直接參與教學活動，直接面對教學工作中的實際問題。因此，教學研究以應用研究、開發研究為主。實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。可以說，實踐性是高職教師教學研究的根本特征。對高職教師而言，不能解決自身教學問題的研究，不能提高教學水平的研究，不能提高教學效率和質量的研究，就不是真正意義上的教學研究。
2.微觀領域研究。科學研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的，微觀是指小范圍或部分的。在科學研究領域，宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個單位，如單個企業、學校、家庭等，根據其存在的個性化問題進行針對性研究，以解決或優化存在的問題。
隨著高職教育的發展、教學改革的深入和學生特點的變化，每一所高職院校在教學實踐過程中，都凸現出諸多實際問題、個性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家高等教育宏觀管理的主要范圍，是教育研究機構、教育管理機構、教育理論專家的研究視野。高職教學(教學管理、教學方法、教學服務等)顯然是高職教育微觀領域中的核心問題之一，而教學改革是整個高職教育改革的關鍵亦早已成為不爭的事實。推動高職教學改革的直接因素主要有三:一是隨著社會的發展，越來越高的人才質量觀要求教學方法作出相應的變革;二是新知識、新技術越來越多、更新速度越來越快，要求改變陳舊落后、低效的教學方式;三是教學手段的更新必然要求教學方法的改革。
【關鍵詞】教育科研 課題研究 教學研究
教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學科知識，掌握教學技能外，還要在實踐過程中研究教學、改進工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現時小學教育的一個基本要求。教育研究應成為教師工作的一部分，推動教師的發展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續發展的能力即科研能力。小學教師科研能力的優劣是小學教師職業專業化發展速度快慢的晴雨表，小學教師職業專業化發展的“薄弱點”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學教師職業專業化的“含金量”將遭到質疑。
我校語文組教師通過對保定25個縣及市區鄉校問卷調查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認識與科研經歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農村小學語文教師教育科研現狀、影響農村教師教育科研起步與發展的原因，從中找到提高農村小學教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。
一、保定市農村小學語文教師教育科研現狀分析
1.對教育科研認識上存在誤區。雖然當前對于小學教師能否參與教育科研這一問題的認識已經有了很大的提高，但是在一部分小學教師中，仍然存在一些誤區，認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，小學教師無須也無法開展教育科研的觀點仍有一定的市場；有些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學。
2.教育科研理論素質不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內在因素主要有：學校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經驗、科研時間。
二、解決對策
從培訓者的角度看，農村教師專業水平參差不齊，培訓需求有所不同，各項培訓計劃從農村教師專業能力水平和培訓需求的實際出發，避免“一刀切”。對不同的培訓對象，采取普及與提高培訓、應急培訓、專題培訓等培訓形式，分層要求，按需施訓，以滿足不同培訓對象的培訓需求。
作為培育機構，保定市教師進修學校本著以點帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續教育培訓、骨干教師培訓、校長培訓等時機，制定專題，普及科研知識。首先，為學員精心準備培訓資料和培訓教材。在資料和教材的準備上，既考慮到了培訓的總體目標，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優先充分提供。在課程的開設上，還聘請著名專家學者，為學員介紹國內外先進的教育理論，使學員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進行理論聯系實際的講解，使學員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學研究的成功經驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學員參考。
教師進修學校指導農村小學教師通過教學自我反思，把自己的教學實踐作為客體來考察，反思自己的教學行為，或給予肯定與強化，或給予否定與調節。一個教師一旦具備了這種對語文教學問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監控能力，能及時調控教學活動。在小學語文骨干教師培訓中，進行教學案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結自己的教學經驗，吸取教訓，還可以鍛煉學員思考教學問題的能力以及寫作能力。這是教學研究的開始。教學反思還可以通過學員的教學觀摩課展開。一節觀摩課上完后，及時組織學員進行研討，對教學中的成敗得失進行客觀的總結討論。這對學員的進步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導學員寫教后記的方式來進行教學反思。一個教師應養成寫教后記的好習慣，這不僅對教學水平的提高大有好處，還可以從中發現問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎。
通過學會教育科研方法使學員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學會文獻查找法；通過教學案例的撰寫，反思教學行為，學會行動研究法；通過對課題研究現狀及有關教學情況的調查，學會調查法；通過教育試驗的具體開展，學會實驗研究法。而在運用這些方法的同時，學會比較研究的方法，使學員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達到理論研究水平。
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷發展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識到提升自身科研素養與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學研究，努力使自己成為研究型、創新型的教師。然而，任何事物都具有相對性，目前仍然有相當一部分的教師科研意識淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強。
當前，許多中小學教師（尤其是縣級和農村中小學），他們的教學工作也許能達到一個令人滿意的程度，他們在學生的眼里是一位知識淵博、教學經驗豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學經驗豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項屬于自己的科研成果，因此他們不能對自己的教學經驗反思，不能把自己寶貴的教育教學經驗進一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養和教學質量的提高的。
二、教育科研能力是中小學教師專業發展的需要
教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學理論的指導下，運用科學而系統的方法對教育問題進行研究，以探索教育規律、促進教育改革與發展的能力。
（一）時代的發展要求教師具有科研能力
人類已經進入了信息時代，信息社會和知識經濟的飛速發展，促進了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰。中小學教師只有具備較強科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創新和探索教育方法，迎接挑戰，實現超越。
在貫徹《新課標》的過程中，教師們日益感到教師自身素質正面臨著前所未有的挑戰，新的課程標準不僅對課程內涵做出了新的闡述，而且從教育內容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關注“育人”的同時更應關注“育已”。單純地把教師當作自己的職業，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應當今社會的教育教學要求。教師必須由職業化轉向專業化。走專業化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學、科研雙肩挑”的專業崗位因而我認為中小學教師參與教育科研是十分必要的。中小學教師是當前義務教育的基本力量，其素質高低，直接關系到中小學教育的質量。
在中國的傳統意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學生的需求。學生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學生家長學歷的不斷提高、周圍高學歷群體的不斷擴大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現有狀態，以一種嶄新的角色讓社會認可，讓學生接受。教育科研就成為提升教師整體素質的重要途徑，也是教師專業化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業形象出現在家長、學生面前。
（二）教師專業發展也要求教師具有科研能力
教師專業發展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業發展的過程中，教師專業水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進行多方面的探索和創新的能力，是教師運用多方面的知識和經驗，綜合地創造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創造性，是教師在專業工作中自主能力的最高表現形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學理論進行質疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學實踐進行反思、質疑和探討，并將其作為專業進一步發展的基礎；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業發展的內在驅動力，是教師專業發展的基礎，是中小學教師專業發展的生長點。
三、培養中小學教師科研能力的策略
教育科學研究，是教育范疇之中的研究，其科學性突出體現在自始至終以學生健康發展為本，以不發生可以預見的對學生健康發展的損害為最高要求。對于中小學任課教師而言，科研得結合教育教學工作來開展。教師們每學期教學、進修、各種檢查評比活動被學校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學教師們的科研活動，更多地體現出一種邊工作、邊學習、邊反省、邊調整，時斷時續的狀態。這種科研狀態，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質的不同，我們可以暫稱其為“準科研”狀態，中小學教師科研能力的培養應從以下五方面入手。
（一）確立在教學中研究，在研究中發展的思路
教學具有特殊性，教師面對的是具有思想的學生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學也就失去了靈活性和創新性。課堂教學環境不僅為教書育人創設了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業發展開辟了道路。如何使課堂教學成為一種再生性的課堂（課堂教學不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學的相互作用下，產生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學科研具有較強的實踐性，在于改進、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應來自于自身的教學實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學課堂教學具有直接的指導和應用價值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進教學和個人專業成長的積極作用，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高科研的質量和效果。中國科學院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應具備的要素時提出：“科學研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰帶來的吸引力、取得突破后可能產生的深遠影響，是科學研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴謹、細致、勤奮、有責任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應具備的素質和境界。 [3] ”
（三）堅持反思，在反思中不斷增強才干
中小學教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學積累、教研特長、教研條件進行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環節，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環節進行及時、自動的審視和考查，及時發現和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結經驗、發現問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經驗化，把感性認識上升為理性認識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強教師研究能力、促進教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優點，也有它的局限性。教師只要根據自己的實際靈活運用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長，努力形成自己的研究風格
研究風格的形成是一個研究者在研究能力方面達到成熟的標志。研究風格主要體現在獨特的研究方向和研究方法上，對初入科研領域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點，一方面要根據自己的特長、興趣和現有條件以及當前、當地要解決的重點、熱點、難點問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨到的研究，使自己在某一領域的教學和教研形成風格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學科的教學方面，某一課型的運用方面形成自己的“教”、“研”風格。另一方面就是在研究方法上有自己運用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預測法、統計法、內容分析法等等，根據自己的實際，通過長期的運用，形成自己獨特的研究風格。
四、結束語
關鍵詞：中小學教師；研究報告；問題；對策
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845(2012)01-0091-02
中小學校本教育科研經過十幾年的普及工作，已經被中小學校廣大教師高度認可，并能夠積極主動用教育科研解決教育教學和學校管理中出現的問題，取得了良好的實踐效果。校本教育科研方興未艾。但是，這其中也存在一些問題，比較有代表性的問題是許多中小學教師不會寫研究報告，總結不出研究成果，集中表現為大多數研究報告存在結構性或者內容催等問題。
一、研究報告的基本含義與一般結構
研究報告是課題研究工作按計劃完成后，對整個研究過程及研究結果進行分析和總結，并用文本表達出來的文本形式，也叫結題報告。它是概括研究工作、表達科研成果的主要載體，是科研論文的一種形式，也是主要研究成果之一。
研究報告一般有兩大結構，一是表述研究結果，二是概述研究工作。
表述研究結果是研究報告的重頭戲。實際上，研究報告的大部分文字是用來表述解決課題研究的問題的策略體系、模式和創新性內容的，也就是研究成果，這是科學研究的根本目的和功能。
二、撰寫研究報告易混淆的問題與解決策略
1 研究報告的結構性問題與撰寫的策略
研究報告出現結構性問題一般有以下幾種類型：
過程型：不知道總結什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。這種研究報告多是研究者，特別是撰寫者不知道研究報告的重點是要表述研究成果和研究效果。
意義型：研究報告通篇都在寫研究的意義和研究的效果，但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報告除了不知道表述研究結果外，可能是課題設計就有些問題，研究過程中又沒有糾正。
描述型：通篇描述幾個研究事件。這多半是不知道研究報告是什么，或者課題設計就是一筆糊涂賬。
上述類型研究報告表明，中小學校本科研總結存在兩個嚴重問題：一是課題設計有問題，研究者成果意識差。課題設計時就忽略成果假設，最后很難總結出成型的成果；二是研究者不會進行科研總結，更不會寫研究報告，不知道也表達不出研究成果。這樣的課題總結使課題研究的價值大大下降。
撰寫策略：撰寫研究報告切忌“過程化”、“意義化”、“描述化”。在重點表述研究結果的同時要交代清楚選題與研究概況，一般要把握好三個著力點：
一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標及內容；二是怎樣研究的――回答研究方法執行及實施情況；三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問題(詳細論證研究成果、效果、評價研究工作，提出未盡事宜)。
2 研究報告的內容性問題與撰寫策略
中小學校本科研總結或撰寫研究報告，在內容上經常混淆的問題主要有三類：即研究結果、成果、效果分不清；研究的目標與內容分不清；研究方法與研究過程分不清等。
(1)克服成果無意識問題，明確表述“三果”
三果是指課題研究的結果、成果和效果。中小學教師在課題總結和撰寫研究報告時經常出現研究結果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果，用研究的效果代替成果等問題。研究成果與效果是課題研究的目的和價值所在，一個項目研究，在總結或撰寫研究報告時這“兩果”表達不清，這個項目就毫無價值可言。區分“三果”并正確應用是課題總結的關鍵，是研究意義與價值的根本體現。其含義為：
研究結果。是研究工作所得到的所有內容。包含研究的成果與效果；研究中出現的問題與發現的新問題；研究中產生的各種附產品，如實驗數據、觀察記錄等。通常研究的結果主要指相對于研究目標和內容所預期的成果與效果，既是研究的主要目的，也是研究的價值所在。
研究的成果。對中小學校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來的解決問題(課題研究的問題)的方式方法或者應用模式。廣義成果是指發表的論文、撰寫的著作等。
狹義成果也可稱為未公開發表類成果或者稱為隱形成果，是中小學校本科研的主要成果形式，是在研究中提煉出來的具有規律性和結構性的解決問題的體系，如教學策略、教學方法、教學模式等。由于許多中小學教師在成果認識上存在誤區，認為只有發表的論文和著作等才是成果，因此，經常忽視或者沒有意識總結這些隱形成果，這是當前中小學校本科研存在的一個代表性問題，致使許多校本科研的有用成果沒有得到及時的提煉、總結、應用和推廣。
中小學校本科研多為實踐性研究，通過研究報告來總結和推廣研究成果是中小學教師校本科研的主要形式。許多中小學教師缺乏科研成果意識，更缺乏總結與推廣意識，即使也多是教育敘事，加之通過文本形式公開發表成果比較困難，易形成忽視總結與提煉成果的問題傾向，應引起高度重視。
研究效果。是研究的“對象”受到研究成果應用的影響所發生的變化，而且是正向變化。如學生的學習素質明顯提高；促進了參與研究和實驗的教師的專業發展等，都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價值。
(2)克服研究目標與研究內容混淆問題，概括并清楚表述研究目標與研究內容
中小學教師的研究報告中經常會出現研究目標與研究內容混為一談，找不到研究目標或者把研究目標當成研究內容，把研究內容當成研究目標的問題。研究目標和研究內容是評價研究報告的重要前提條件。研究目標一般是針對研究的問題和選題要求而提出的研究預期，可以認為是研究的目的和達到目的的程度。研究目標是課題的縱向選擇。表述時，要按這一要求表述清楚研究將要達到的目的和程度。比如，研究學生語文閱讀素質培養，讓學生學會自主讀書就應該是研究目標之一，會讀書是目的性要求，能自主讀書是程度性要求。
研究內容是圍繞著解決問題的目標預期所涉及的橫向要素。即與解決問題預期相關聯，所展開的方方面面的、能對研究的問題產生影響的因素。表述時，要從橫向表述清楚對研究問題而言所擴展出的研究因素，如“學生語文閱讀素質培養”選題，研究如何培養學生語文素養就涉及“培養方式”：課堂教學(朗讀、分析、寫作)、課后活動(閱讀、作業、觀察)、評價體系(內容、標準、課堂、課后)等因素。這些都是對培養目標有影響的因素，他們的變化都會影響學生語文素養的發展。
(3)克服研究方法簡單化問題，簡練并恰當表述研究方法
多數研究報告，在表述研究方法時容易出現兩個極端性問題。一是簡單到了聊聊幾筆，如課題研究應用了“實驗研究方法”、“文獻研究方法”等，沒有具體內容；二是從頭到尾寫過程，篇幅很長。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學性與合理性，研究方法表述不準確，研究成果的可信度就會打折扣。表述研究方法一般的著力點有兩個：
一是思想路線。通常講，就是課題的研究思路，即解決問題的思路。如從哪里人手，怎樣展開，如何突破難點，如何抓住重點等。看課題的思想路線就能知道課題的研究水平，有高水平的課題研究思路，必然有高水平課題成果。
例如，有一位教師認為，語感是語文素質的最基本的基礎，具有決定語文素養的重要作用。他就確定了以語感教學為核心，從閱讀人手(路徑)，在課堂教學和課后閱讀等方面展開，以培養學生學會自主學習和糾正語文技術性教學問題為主線的思想路線。
開展相關培訓，使教師具備課例室應用技能
課例室建設完畢，我校先后開展了課例室使用技術的相關分級培訓，并讓教師分批參加房山區電子白板使用技術培訓，通過培訓讓教師初步掌握電子白板和課例室的使用技術，同時讓教師邊實踐、邊總結課例室的使用方法和經驗，從而達到熟練應用的水平。
利用課例室自動錄播功能，促進教師課堂自檢
課例室為教師們提供了一個展示自我、認識自我、反省自我的平臺。許多從業多年的教師在課堂教學中可能存在著或多或少的瑕疵而不自知。課例室恰恰能夠幫助教師們及時發現問題、解決問題。教師在課例室上完課后，每節課都有視頻存根，課下可以反復地觀摩，了解自己平常的教態、語言、肢體動作等，總結自身的優點和不足，并及時采取相應舉措來調整教學方式。課例室的存在為教師更快速、更高效的成長與進步提供了便利的條件。有了課例室，就等于為所有的教師裝了一面“鏡子”。教師可以及時地發現問題、研究問題、解決問題，并實時對自己進行監督。
利用課例室開展優課評比，創造更多優質課
根據教研組建設、教師自我發展等需求，開放課例室，提高課例室的利用率，從站位到走點，教師們反復研磨。為能夠查找到自身課堂教學中的不足，青年教師更是反復試講，并針對專家的反饋意見進行改進。“梅花香自苦寒來”，不斷的摸索實踐取得了顯著的效果。我校青年教師何志在 “2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”以及2015年全國NOC大賽活動中成績斐然，分別獲得北京市一等獎、國家級一等獎和特等獎。2016年，參加北京市可持續發展課堂教學案例競賽、首師大附校共同體“科學年”課堂教學實錄競賽的教師也是成績斐然。這使得學校在各級課堂教學實錄競賽中，取得了突破性的進展。
利用課例室的遠程教研功能，實現教育資源共享
根據教研組建設、教師自我發展等需求，利用校園網絡的優勢，學校教師形成了教研組、學校、附校共同體、協同發展校等多個研究共同體。這使得教師的眼界變得開闊、思維有了深度、優勢資源得到共享，青年教師得到迅速成長。例如，學校利用課例室開展附校共同體之間的視頻教研交流活動，大大提升了校際間的教研效率。
為了初三、高三學生的學業提升，學校聘請了名校資深教師對學生進行考前輔導。學科教師不僅可以在現場和辦公室觀看，還可以在家中遠程觀看直播。學校將錄像上傳視頻平臺，讓教師、學生登錄平臺反復觀看錄像，不斷揣摩其中的精華，實現了教育資源的有效利用。
利用課例室視頻平臺，構建新型家校課堂
利用課例室視頻平臺和學校局域網的功能，我們實現了學校家長會主會場的音視頻對分會場的現場直播功能。這種新功能的嘗試突破了以往家長會場地、時間等多方面的限制，實現了時間、空間上的拓展。
利用課例室錄制微課，給學生創造自學空間
學生對網絡充滿著好奇和向往，作為教育者，應充分利用這一特點，讓學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識；讓學生感到學習知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，讓學生的求知欲和好奇感得到激發。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是，可以作為一個載體在網絡上分享各自的教學資源和教育智慧。例如，學校生物教師借著高二生物會考備考的機會，借助課例室錄播功能，將學科重點知識錄制成一系列10分鐘左右的專題復習、習題講解視頻。學生們可用手機、電腦、Pad登錄網站進行觀看。其中，復習課視頻：將知識點按照《會考說明》要求進行錄制，對學生易錯和易混淆的地方進行強化；習題視頻：將每個試題進行講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性地觀看。有了這樣的視頻，基礎薄弱的孩子在家便能觀看學習，遇到難點可以及時停止，也可重復進行觀看，根據自己的時間進行學習。基礎好的學生也能根據自己的學習狀態調整進度提前學習，大大提高了學生的學習效率。
在課例室的使用過程中，我們還開展了黨課、專家講座等活動的同步錄制，最大限度地保留了資料。僅2017年上半年，學校錄播室累計錄課177節次，開展市區教研活動22場次。
