時間：2023-06-01 08:51:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版小學(xué)語文課本，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在我的記憶中，小陳是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。記得，去年暑假，我們?nèi)⒓榆娛孪牧顮I。在一個黑風(fēng)月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓(xùn)練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應(yīng)了站崗，就要站到底，答應(yīng)了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數(shù)滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認(rèn)真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當(dāng)作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴(yán)肅地說：“你這樣對工作這么不認(rèn)真，遲早會出事的?！蔽倚α诵?，沒回答他?？粗@么認(rèn)真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經(jīng)3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經(jīng)受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負(fù)責(zé)。”他聽了，沉默了一會兒，可能他現(xiàn)在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務(wù)，我必須完成它，對它負(fù)責(zé)，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負(fù)責(zé)任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對待工作認(rèn)真的精神值得我們學(xué)習(xí)。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導(dǎo)航的燈塔。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué) 課本 多媒體運用
一、 多媒體技術(shù)的特點使小學(xué)語文教學(xué)中課本與多媒體交融成為可能
多媒體技術(shù)是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起的，小學(xué)語文課本的內(nèi)容多是以語言為在載體而呈現(xiàn)的，小學(xué)生的年齡都在7-12周歲之間，其形象思維能力在發(fā)展中，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)可以形象、生動的呈現(xiàn)小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容有利于小學(xué)生的理解。首先，多媒體技術(shù)通過運用圖片、聲音以及視頻等方式來呈現(xiàn)教學(xué)信息，為小學(xué)生提供外部刺激，這要比教師簡單的語言描述要更加直接，這能夠為學(xué)生提供直接的外部刺激。其次，多媒體技術(shù)能夠把一個個知識點直接的進(jìn)行連接起來，即超文本連接，這符合小學(xué)生的認(rèn)知思維水平，使小學(xué)生在理解一個知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個知識點的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。再次，由于小學(xué)生正處于思維的發(fā)展時期，有的時候比較好動，多媒體技術(shù)能夠把課本中比較單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容以符合小學(xué)生年齡階段的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動了小學(xué)生的積極性，有利于小學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)活動中。總之，小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生能夠更好的理解語文課文中的字詞，加強(qiáng)小學(xué)生對小學(xué)語文課本中文章的理解，形成語文領(lǐng)域正確的價值觀［1］。
二、怎么樣在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課本與多媒體的交融
由于多媒體技術(shù)的特點，使多媒體技術(shù)越來越受到教師的喜愛，多媒體能盡可能的把音和像、靜和動、圖和文等有機(jī)的結(jié)合在一起，提供多種感知材料以提高學(xué)生對語言的感知、理解和運用的能力［2］。然而，在小學(xué)教學(xué)中要處理好小學(xué)語文課本和多媒體的關(guān)系。
2.1要能夠正確處理課本中教學(xué)目標(biāo)與多媒體的關(guān)系
教學(xué)的目的是為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，多媒體技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，因此教師在教學(xué)中運用多媒體要時刻把教學(xué)目標(biāo)銘記于心，不能只是為了運用多媒體而運用。例如人教版的小學(xué)一年級下冊的《那座房子最漂亮》其中一個教學(xué)目標(biāo)是"了解課文內(nèi)容，感受農(nóng)村的變化"，這在以前的小學(xué)教學(xué)中教師只能運用語言進(jìn)行描述，學(xué)生根本無法理解為什么是這樣的教學(xué)目標(biāo)，只能死記硬背，過一段時間就忘記了，這就讓教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)在通過多媒體技術(shù)的運用，在學(xué)生能夠熟讀課文的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)不同階段的農(nóng)村的村容，讓學(xué)生能夠感同身受，真正的了解農(nóng)村的變化，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2要能夠正確處理課本中教學(xué)中重點與多媒體的關(guān)系
在小學(xué)語文教學(xué)中教師對于怎樣突破重點都很苦惱，不能很好的突破教學(xué)中的重點就不能完成教學(xué)目標(biāo)。以人教版小學(xué)五年級上冊的《落花生》為例，教學(xué)的重點是"理解父親贊美花生的話的深刻含義"，很多年輕的教師就很苦惱怎樣才能讓小學(xué)生深刻理解其中的深刻含義呢？我們可以用電子白板標(biāo)注功能突出重點［3］，交互式電子白板能夠把教師在課本中畫的重點直接表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，了解教師所進(jìn)行的教學(xué)活動。像《落花生》中的"愛慕之心"、"可貴"等詞，只要教師提前把所需要的字詞、段落輸入到電腦中，然后再讓小學(xué)生用書寫筆直接在畫板上畫出即可，這樣就是教學(xué)更具有時效性耳環(huán)可操作性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。
2.3能夠正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)手段逐漸運用到小學(xué)語文教學(xué)中，很多人就認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)落伍，可以完全忽略。但是，我們要說傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)存在很長的時間，必然有其現(xiàn)實的價值。我們提倡運用現(xiàn)代的教學(xué)手段――多媒體，但是，我們也要考慮多媒體技術(shù)的不足，就是我們以多媒體的方式呈現(xiàn)課本中的教學(xué)內(nèi)容，很多課件都只是停留很短的時間，這使小學(xué)生不能很好的理解教師所講授的教學(xué)內(nèi)容，往往小學(xué)生記住的只是最后幾張幻燈片中的教學(xué)內(nèi)容，中間和前面的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)"忘記"，因此，我們要借助傳統(tǒng)教學(xué)手段――粉筆和黑板。在教學(xué)中黑板中的內(nèi)容是分為主板和副板的，副板中的內(nèi)容是輔助教學(xué)的，可以擦掉，而主板中的內(nèi)容是主要的內(nèi)容即重點。學(xué)生在上完語文課時，可以直接通過主板中的內(nèi)容就知道教師講授的重點。因此，教師的心中要能夠正確的處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的關(guān)系，不能過度的崇拜多媒體而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
三、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課本與多媒體的交融的意義
3.1有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文教學(xué)要求教師能夠生動、形象的向小學(xué)生傳授語文知識，但是小學(xué)語文課本中很多知識是比較抽象的。小學(xué)語文課本中的古詩，都很簡單精煉的語句，這讓小學(xué)生理解課本中的內(nèi)容很困難。例如小學(xué)語文人教版第三冊下《九月九日憶山東兄弟》中，詩句只有簡單的四句話，讓學(xué)生如何感受作者的思鄉(xiāng)之情成為教學(xué)的重點。教師可以運用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的課件，并帶有一段古琴曲作為背景音樂，教師上課時通過多媒體技術(shù)中的音和像、圖和文的介紹讓小學(xué)生身臨其境，逐漸感悟作者的思鄉(xiāng)之情，使小學(xué)生了解其中的詩意也就了然于心了。
3.2有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
興趣是最好的老師，無論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，只要有興趣就可以堅持下去，尤其是小學(xué)生其自控能力還是比較差，要是能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，便可輕松的完成教學(xué)目標(biāo)。運用多媒體技術(shù)可以運用聲音、圖像等制成課件，提供小學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教師可以逐步的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到語文課堂教學(xué)中，完成教學(xué)任務(wù)。
3.3有利于小學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文知識
小學(xué)生的思維發(fā)展水平是因人而異的，教師講授的知識不可能讓所有的學(xué)生都接受，通過多媒體技術(shù)教師可以共享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳會云.小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運用［J］.吉林：考試周刊，2011（91）:55-56.
大家知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師和教材為中心”的，這種“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙著學(xué)生的能力發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)改革也進(jìn)行得如火如荼，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在教學(xué)中應(yīng)該堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，正是這些新的教學(xué)理念給小學(xué)語文課堂注入了新鮮血液。那么，作為一名一線教師，怎樣以新課改精神為指導(dǎo)，打造精彩的小學(xué)語文課堂是一項很重要的任務(wù)？下面是我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的幾點做法，僅供大家參考。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
新課程蘊含著先進(jìn)教育教學(xué)理念，體現(xiàn)著教育教學(xué)發(fā)展新趨勢，折射出我們對未來的美好追求。可是長期以來，我們的教育思想被舊觀念、舊方法占據(jù)著，錯誤地認(rèn)為自己就是課堂的主人，學(xué)生學(xué)什么自己說了算。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者”，這就說明，在新課改形勢下，我們的語文課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的變化，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生的合作伙伴。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改理念精神，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動思考、自主探究，與學(xué)生建立平等和諧、互動良好的師生關(guān)系，例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《把鐵路修到拉薩去》等課時，我積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的人格，讓他們自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，這樣就很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
二、采用新穎多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥單一，學(xué)生沒有興趣。俗話說，興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該改變陳舊單一的教學(xué)模式。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)語文的初始階段，學(xué)生能否對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并保持長久，是學(xué)生這一生能否學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我總是想方設(shè)法地來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，用新穎多樣的教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行語言實踐活動，讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》一課時，我針對小學(xué)生活潑好動的特點，運用歌曲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時，采用了課本劇表演的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》一課時，采用分角色朗讀的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是這些新穎多樣的學(xué)習(xí)方式才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才讓小學(xué)語文課堂精彩紛呈。
三、運用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)教學(xué)靠的是“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”，這樣的教學(xué)方式單調(diào)乏味，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的逐步深入，多媒體進(jìn)入了語文課堂，為我們營造了一個個豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有聲有色、有滋有味起來。人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，有很強(qiáng)的趣味性和形象性，如果在教學(xué)過程中運用多媒體，更能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活潑生動的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，我用多媒體給學(xué)生再現(xiàn)了電影《開國大典》中的精彩片段；學(xué)生被聲情并茂的畫面深深吸引住了，這種新穎、獨特的形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。
總之，新課改精神為我們的教學(xué)指明了正確的方向，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)新課改精神，并積極運用新課改理念武裝自己的頭腦，用新課改理念充實自己的課堂。我相信，只要我們教師與時俱進(jìn)，積極進(jìn)取，小學(xué)語文課堂定會越來越精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊靜珍.巧借多媒體教學(xué)平臺調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[J].高中生學(xué)習(xí)：師者，2012（08）.
[2]俞曉璐.沐浴課改春風(fēng)，描繪精彩課堂：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2013（04）.
【關(guān)鍵詞】 初中語文插圖；科學(xué)化建設(shè)；對策
【中圖分類號】G63.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
前言：在長期教育實踐中，人們逐漸認(rèn)識到，帶有插圖的教科書給教學(xué)帶來了很大的方便，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是和小學(xué)語文教科書相比，初中語文教科書的插圖設(shè)置略晚了一些，數(shù)量也相對的少一些。人們往往對語文課本的知識內(nèi)容更加重視，而對于語文教科書的插圖并沒有因此足夠的關(guān)注。目前隨著課改，初中語文課本中的插圖也逐漸的增多了，也成了語文教科書的重要組成部分之一，人們也開始更加關(guān)注插圖的作用，能夠充分地認(rèn)識插圖，并對此提出了科學(xué)化的對策。
一、初中語文教材插圖的發(fā)展現(xiàn)狀
語文教材的插圖的形式也越來越豐富，很久以前只是簡單的手工畫，沒有顏色，很單調(diào)，但是隨著教育制度的改革，插圖的形勢開始變得豐富多彩，有各種各樣的圖畫，顏色也豐富多彩；語文教材的數(shù)量逐漸的增加，也發(fā)生了很大的變化，1979年人教版初中語文教科書課文180篇，插圖0篇，隨著教課書的不斷改革，1982版，1987版，1992版，插圖數(shù)量不斷的增加，比例也逐漸的增加，從2001版初中語文教材插圖數(shù)量和課文數(shù)量的比例來看，每篇課文平均有一副插圖，教材插圖無論是在形式上還是數(shù)量上都有了很大的發(fā)展，這也說明人們對插圖的數(shù)量和質(zhì)量都更加的重視了。
隨著人們對初中語文教材的插圖的關(guān)注程度，插圖的資源也不斷的完善，同時人們也越來越注意插圖的作用。首先插圖可以引起學(xué)生的注意，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生翻開課本，首先引入眼簾的就是插圖部分，插圖的精美程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，同時也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，使他們直截了當(dāng)?shù)牡念I(lǐng)會課文的真諦，極大的增加了學(xué)習(xí)的興趣；其次高質(zhì)量的插圖也會給學(xué)生帶來對美的享受，提高他們的審美能力和藝術(shù)氣息，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和觀察力。
二、初中語文插圖存在問題的原因
雖然隨著課改，初中語文課本插圖的數(shù)量和質(zhì)量有了明顯的提高，但是還是存在很多問題。插圖的科學(xué)化建設(shè)還沒有引起足夠的重視，很多教師并沒有把插圖作為教學(xué)過程的一個重要部分，只是一帶而過，同時一些學(xué)生也沒有把插圖作為學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。
首先，對于現(xiàn)在電子信息發(fā)達(dá)的今天，我們生活的世界是五彩繽紛的，而存在語文課本上的插圖通常是黑白的，這樣學(xué)生自然而然的忽略了語文課本上的插圖；其次，插圖在教學(xué)過程中沒有引起足夠的注意，人教版初中語文的插圖每本平均只有14篇，老師在講解課文的時候，通常只是單一的講解課文的知識點，很少帶領(lǐng)同學(xué)們一起講解插圖，插圖則成了占有很大空間的副作用；再次，課本中插圖的數(shù)量是增加了很多，但是存在很多不合理的插圖，沒能夠很好的反應(yīng)出課文的原意和主旨，偏離了課文描述的背景和情境。對于一本好的教科書就要有符合課文情境的插圖，不應(yīng)該出現(xiàn)偏離和扭曲作者的寫作意圖和主旨，有時間畫圖者沒有理解作者的寫作背景和主旨，這樣就會導(dǎo)致插圖和原文不符，這樣會使學(xué)生很難理解課文的中心思想。
三、插圖科學(xué)化建設(shè)策略分析
近年來，教科書插圖的研究和建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，對于插圖的數(shù)量、功能、質(zhì)量等都不斷的改革和發(fā)展，人教版初中語文教科書插圖的總量也在逐漸的增加。但是插圖的科學(xué)化建設(shè)還是沒有引起足夠的重視，主要是重視語文教學(xué)的科學(xué)化建設(shè)，對于插圖的科學(xué)化建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后與小學(xué)教材。初中語文教材的插圖通常被忽略，人們通常認(rèn)為高年級的學(xué)生不應(yīng)該使用插圖，與此同時初中語文教科書的插圖就被人們忽視，但是插圖一直都是語文教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。
1、從心理方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
隨著學(xué)生升入初中以后，語文教科書的插圖明顯比小學(xué)的插圖簡略了很多，對于小學(xué)語文插圖的一般都是豐富多彩，文字基本成了輔助插圖的作用，這樣大大的滿足了小學(xué)生的心里認(rèn)知的過程。然而升入初中以后，插圖的豐富性明顯下降了，多是黑白簡略的圖畫。從心理學(xué)家的角度來看，初中學(xué)生的認(rèn)識事物也是需要一個心理過程，還是很注意第一感覺的，而初中的課本多數(shù)是密密麻麻的文字，這樣就會給學(xué)生帶來一種壓力，降低了學(xué)習(xí)的興趣，造成了對語文沒有學(xué)習(xí)興趣的心理，同時對學(xué)生的觀察能力和審美能力大大的降低了。
2、從教學(xué)方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
很多教師在教學(xué)的過程中只注重課本文字知識的傳授，通常忽略插圖的教學(xué)，其實插圖才能夠直觀的使學(xué)生了解課文的主旨。對于初中生，語文教材的插圖能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，因此在語文的教學(xué)過程中，插圖發(fā)揮著不可或缺的作用，插圖還能激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生投身到插圖所創(chuàng)造的意境中，使學(xué)生切身感受作者寫作的真諦，作為初中教科書不可缺少的一部分，科學(xué)合理的插圖有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之充分的發(fā)揮插圖的作用。
3、從教材的藝術(shù)方面加強(qiáng)插圖的科學(xué)化建設(shè)
從人教版初中語文教材來看，多數(shù)是簡筆畫，缺少藝術(shù)化，插圖的最理想狀態(tài)就是在科學(xué)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)藝術(shù)化。隨著課文內(nèi)容不斷的豐富，插圖的樣式也出現(xiàn)了多種多樣，但是高質(zhì)量、專業(yè)化更能夠吸引學(xué)生的注意。人教版的教材多數(shù)都是一些簡略的圖畫，沒有給人審美上的享受，插圖的美感可以讓學(xué)生能夠更好地感受到美好的藝術(shù)氣息，提高學(xué)生的審美能力同時做到陶冶情操的效果。
四、結(jié)語
總之，插圖作為課本中不可或缺的組成部分，也逐漸的受到了人們的重視，但是面臨插圖科學(xué)化建設(shè)的問題，還是需要及時的解決，并且引起足夠的重視。一定要使插圖發(fā)揮作用，使插圖有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，同時提高學(xué)生的觀察力和藝術(shù)品味，使語文插圖逐漸走向科學(xué)化建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]范印哲.教材設(shè)計導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2003：106.
一本78年前的小學(xué)語文教材，一本賣了五年多的影印書，隨著“持續(xù)的缺貨”，突然在網(wǎng)絡(luò)上火爆起來。
老課本的氣質(zhì)
2005年，上海市小學(xué)語文教材主編徐根榮在應(yīng)上海科技文獻(xiàn)出版社邀請為民國老教材系列重印作序時，曾有這樣的疑問：一套塵封百年的老課本，在21世紀(jì)的今天，會有讀者嗎?
而五年后的今天，處處“缺貨”成為最好的回答。
事實上，在最初讀到這批教材時，徐根榮便被吸引。他最不能忘那篇當(dāng)時家喻戶曉的《一籮麥》：一籮麥，兩籮麥，三籮麥，大家來拍麥。劈劈啪!劈劈啪!小麥新，做面粉，大麥黃，做麥糖。劈劈啪！劈劈啪……
永兒的爸爸對永兒說：“如果有客人來，先要問他尊姓。”明天，對門的徐先生來看永兒的爸爸，永兒說：“徐先生，請問尊姓?”
這是1917年版《商務(wù)國語教科書》第1 17課《請問尊姓》的全文――這樣清新、這樣質(zhì)樸，同時亦掩飾不住幽默的睿智。
如今影印再版的《商務(wù)國語教科書》，薄薄八小冊，素色封面上千凈的豎排文字，淡墨著畫，一課一圖，別無他飾。民國初年由商務(wù)印書館出版，館長張元濟(jì)親自擔(dān)任校訂。自1917年問世后的十年里，總發(fā)行量達(dá)到7000多萬冊。而通過翻閱這套教材，我們依稀能夠看見那個開明而熱情的年代：
1912年民國臨時政府成立教育部，即公布了新的教育方針“注重道德教育……更以美感教育完成其道德”。新式的國文課本如雨后春筍般冒出，在此后的五年里，僅商務(wù)印書館和中華書局兩家，就出版了整整12套。而如葉圣陶、豐子愷、朱自清、呂叔湘、夏丐尊等文人名士，更是熱心于小學(xué)課本的編撰，負(fù)起“這擔(dān)責(zé)任的事”。到1932年，昔日僅參與編纂的葉圣陶擔(dān)負(fù)起主文工作，豐子愷則負(fù)責(zé)插畫，這套二人合作的《開明國語課本》，在1949年前共印了四十余版次――雖是小學(xué)教材，但在當(dāng)年也算暢銷書。這套意像優(yōu)美的課本，選文獨多自然與人、花鳥魚蟲乃至貓貓狗狗的題材?！短锢锏柠?zhǔn)炝恕贰ⅰ段冶豢`住了》……幾乎構(gòu)成了一組兒童田園詩，也符合1929年《國語課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》制定的“選文要蘊涵文學(xué)趣味”的要求，“因為少年時期的學(xué)生，正是心性活動的時候，讀有興趣的文章，方足以引人入勝”。
遺憾的是，上世紀(jì)30年代戰(zhàn)火硝煙中，改版教材絕版。直至2005年，上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社發(fā)現(xiàn)后影印再版，后曾被上海市高安路小學(xué)、上師大第一附屬小學(xué)引為課外讀本――而貼近小孩子的心理，似乎是那個年代小學(xué)課本編寫的一個共識?！敖o孩子們編寫語文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。但是這還不夠。”葉圣陶在《開明課本》的“編輯要旨”里寫道。
在《收獲》雜志副主編、作家葉開看來：“我們目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文工具化，而失去了人文性考量。其培養(yǎng)目標(biāo)不是使個人自我完善的公民，而是建設(shè)者――其象征是‘螺絲釘’。由于老國語課本的教材編寫并不由政府指定機(jī)構(gòu)壟斷，當(dāng)時的優(yōu)秀文學(xué)家、教育家、出版家和學(xué)者，都熱心從事編寫小學(xué)國語課本?！堕_明國語課本》的編寫，就是典型的頂尖專家強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造出來的精品?！?/p>
好教材，壞教材
而老教材被發(fā)現(xiàn)，最早卻是因著地緣之巧――現(xiàn)在的上?？茖W(xué)技術(shù)出版社所在地是一棟法式洋樓，原是張元濟(jì)、顧廷龍等開辦的合眾圖書館，這里除金石拓片、古籍善本之外，還收藏了不少民國年間出版的“舊平裝”。古舊書籍未來得及細(xì)加甄別、保護(hù)和收藏，“亂七八糟堆得一塌糊涂”。五年前尚是上?？萍汲霭嫔缇庉嫷年悓帉?，便是從這故紙堆里，翻尋出全套1917版《商務(wù)國語教科書》。而同時被勾連出的，還有開明書店1932年版國語課本和世界書局1930年版課本，三個版本均插畫精美。
兩只手指掂著黃脆的書角，陳寧寧曾這樣感嘆，“這種書編得太用心了，小孩子怎么會不喜歡?！焙髞恚@套教材不僅被證明“小孩子喜歡”，還被國內(nèi)教育界評定為“有價值”。
現(xiàn)在有些文化名人可能也不屑于去編纂小學(xué)課本，既沒有名又沒有利，也沒有人出來邀請，他們很難介入。但70多年前的大師們，編了一個好教材，就滋養(yǎng)了一代人。根據(jù)前輩的成功經(jīng)驗，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，無論如何都應(yīng)該放開控制，提供自由的出版舞臺，讓各種教育團(tuán)體組織最優(yōu)秀的文學(xué)家、教育家、心理學(xué)家、出版家和學(xué)識精深的優(yōu)秀學(xué)者來共同編寫。教育主管部門只需要組織專家委員會來對各類出版物進(jìn)行公正合理的評估和推薦，而不是現(xiàn)在這樣――教材編寫、出版已變成了一樁極其神秘的事情。教材的編寫組、出版以及教材的主管部門之間所形成的磐石般鏈條，簡直無懈可擊。
奇妙的是，伴隨民國教材走紅的，還有表面上看起來十分不相干的《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》?！杜小芬粫臼菍θ缃竦男W(xué)語文教材批判作結(jié)，沒想出版兩個月后，民國教材的熱銷也捎帶著使它再次成為焦點。
2009年，國內(nèi)對于小學(xué)語文教材批評的波浪，一時蔚為壯觀，甚至英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志也有專文描述轉(zhuǎn)型時期中國的教科書問題。一年后，《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》而世――這本書詳盡列舉出了三套教材的種種“毒素”：
首先是母愛和母親形象不健康，要么苦大仇深要么道德完美，很少見到有血有肉的、真實生活中的母親，如蘇教版中的《花瓣飄香》、人教版《玩具柜臺前的孩子》等文中，母親多身體不健康，極度壓抑，或功利心太強(qiáng)；而人教版《日記兩則》、北師大版《媽媽的愛》等，母親又道德完美到不近情理毫無邏輯。其次，課本里的孩子基本上都是不快樂的，要么成人化了，要么非常態(tài)，或在恐懼中成長。比如北師大版《花臉》一文，孩子被工具化般地訓(xùn)養(yǎng)，他們被教育要“吃苦”，不斷“吃苦”，卻不知道為什么要“吃苦”。第三，落后的道德觀念在教材中仍有市場，比如“服從”，種種道德陷阱，在面對尚未完全形成獨立判斷能力的小學(xué)生時，具有相當(dāng)?shù)臍Α?/p>
而若把《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》和這套突然走紅的民國教材結(jié)合起來看，許多關(guān)于當(dāng)下教育的困惑，或可迎刃而解。
社會懷舊的現(xiàn)實詠嘆
民國未遠(yuǎn)，就在1949之前。
縱然懷舊是中國文化的通病，但照通常邏輯，《開明國語課本》等民國時期老教材重印后，廣獲好評甚至備受熱捧，恐怕不能用懷舊、復(fù)古等加以定義，尤其是眾多小學(xué)生一面捧著它們樂不可支，一面冷落現(xiàn)行《語文》課本的時候。
當(dāng)我們環(huán)顧目下，學(xué)生課本不但日益淪為說教的工具，其中《愛迪生救母》等范文的真實性都飽受質(zhì)疑，就連帝王插圖都成了“千帝一面”，不能不說，學(xué)生“取舍”間，已然是一種現(xiàn)實的詠嘆。也因此，市場的認(rèn)可足以說明，民國老教材熱銷絕非文化懷舊，而是人們在中國功利教育下的本能選擇。
［摘 要］小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用，特別是小學(xué)生的語文課本閱讀對語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但合適的小學(xué)生課本閱讀量一直沒有準(zhǔn)確的數(shù)字。因此，我們從現(xiàn)在小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀出發(fā)，對小學(xué)語文課本閱讀量做出合理的探究與思考。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文 課本閱讀量 探究思考
［中圖分類號］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-027
小學(xué)語文教材在選擇課文時，是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來確定的，涉及不同方面的知識。如何讓學(xué)生更好地閱讀課文，這就需要根據(jù)學(xué)生的情況對閱讀進(jìn)行量化。適當(dāng)?shù)牧炕瓤梢员ＷC學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也不占用學(xué)生的課余時間。
一、現(xiàn)階段語文教材閱讀量的現(xiàn)狀
（一）不同版本之間的課文閱讀量相差小
課本閱讀量主要指的是閱讀課文的篇數(shù)?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材一般是由精讀課文、略讀課文、選擇性課文以及一些附加課文構(gòu)成，課后練習(xí)題中也含有一些知識、背景類的文章，這些都是學(xué)生閱讀量考核時的參考數(shù)量?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材有很多版本，比較而言，人教版的課文閱讀量較為合適。現(xiàn)在課文閱讀量最大的是新課標(biāo)版，各個版本整體閱讀量的比例相對均衡，而通編版的語文教材閱讀量較小。
（二）不同階段的課文閱讀量有明顯的層次區(qū)分
小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的變化逐步加強(qiáng)，呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)是以識字為主。因此，低年級語文教材的課文相對較少，主要是生字詞的學(xué)習(xí)。中高年級段的語文教材則主要安排文章的學(xué)習(xí)，閱讀文章的篇數(shù)增加，并且文章的篇幅也相應(yīng)的加大了許多。因此，不同年級的閱讀量呈現(xiàn)出不同的特點：低年級的閱讀量小，中高年級的閱讀量大，呈閱逐漸上升的態(tài)勢。這樣的變化符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，不同的教材也都遵照了這樣的原則進(jìn)行課文的編排。
（三）需要重點記憶的課文量大
語文最主要的學(xué)習(xí)方式就是背誦。背誦可以擴(kuò)大詞匯量，積累語言，敏銳語感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)在的語文教材都有大量的需要背誦記憶的片段。一些經(jīng)典的古詩文、現(xiàn)代的優(yōu)秀文章，是語文課本的主要組成部分?，F(xiàn)行教材中，蘇教版需要背誦的文章已經(jīng)占到了12．3％，這樣的比重是非常大的。從這方面可以看出，小學(xué)語文需要背誦的文章量是很大的。在語文學(xué)習(xí)時，大量的閱讀可以強(qiáng)化記憶，增加優(yōu)美語言的積累，在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。
二、對小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考
（一）根據(jù)學(xué)生能力逐步加強(qiáng)閱讀量
隨著時代變化，教育理念在不斷更新。以往的語文課本閱讀量并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定，但現(xiàn)在的九年義務(wù)教育已經(jīng)對學(xué)生的閱讀量作出明確的規(guī)定。小學(xué)生接觸的知識面需要不斷地擴(kuò)大，以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力。閱讀量是根據(jù)學(xué)生的能力變化而逐步提高的。語文新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)生在課內(nèi)需要閱讀150篇文章，同時課外要閱讀145萬字。這樣的強(qiáng)化閱讀可以從根本上幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。
（二）一定要注重完成課時內(nèi)要求的閱讀量
現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，因此他們在分配學(xué)習(xí)時間方面有時就不合理。許多學(xué)生不能完成課外的閱讀量要求，這時候課堂上的完成閱讀量就顯得非常重要。隨著課本文章數(shù)量的增加，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。師生之間良好的互動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。但學(xué)生閱讀能力是不同的，對一些閱讀能力差的學(xué)生，教師要做好重點的輔導(dǎo)。此外，文章篇幅的不同也會對學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不同的影響。長幅度的文章需要教師延長課時來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的閱讀非常重要，一定要保證課內(nèi)閱讀量的完成。
（三）探索合理的課文閱讀量值
學(xué)生的閱讀能力是不同的。因此，尋找合適的閱讀量值非常重要。合適的閱讀量值要求既能滿足大部分學(xué)生的閱讀需求，又不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平制定合理的閱讀量，讓學(xué)習(xí)成績相對好的學(xué)生能夠擴(kuò)大知識面，發(fā)揮最大潛能；同時也能讓能力較差的學(xué)生最大限度地接受語文，減少學(xué)生的閱讀壓力。同時，不同年紀(jì)的學(xué)生閱讀量值接受能力不同，他們需要閱讀的篇幅長度、課文難度也是不同的。這也需要不斷地進(jìn)行探索，制定出合理的課文閱讀量值。
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，不僅是語言詞匯積累的關(guān)鍵階段，同時也是閱讀量的積累的重要階段。它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生巨大的影響。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；教學(xué)領(lǐng)域；教材插圖
近年來，國內(nèi)學(xué)者越發(fā)重視小學(xué)語文教科書插畫的有關(guān)研究。新課標(biāo)的改革促使小學(xué)語文教材插畫的變化由極少到大量、由內(nèi)容單一到內(nèi)容豐富、由類型簡單到類型多樣，其中以人教版語文教材插圖的發(fā)展最成熟，也極具代表性。
一、小學(xué)語文教材插圖的相關(guān)研究
（一）插圖的定義
插圖是一種藝術(shù)形式，是用來表現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)形象的一種重要手段。插圖與文字是兩種不同的表達(dá)形式，插圖能夠激發(fā)讀者閱讀文字的興趣，在一定程度上彌補(bǔ)了文字在表達(dá)功能上的不足之處。插圖可以分為廣義和狹義兩種，廣義上來說，插圖不僅是文學(xué)作品中的藝術(shù)圖畫，還指可以用作說明和論證的材料等附屬物；狹義的插圖定義為，穿插在文字之間用來說明文字內(nèi)容的圖畫。在此研究的教材插圖是指附在課文中的圖片或圖畫。
（二）插圖的分類
插圖種類多種多樣，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型。
按照教學(xué)功能可以分為：識字解詞型、單幅學(xué)文型、多幅連貫型以及蘊含道理型。識字解詞型是指小學(xué)生借助實物圖形來認(rèn)識文字；單幅學(xué)文型是在分析文章的時候借助插圖來幫助學(xué)生理解文章的主要意思；多幅連貫型是利用插圖和文章進(jìn)行對照分析理解重點；蘊含道理型是名家結(jié)合課文內(nèi)容利用插圖講解。
按照組織形式分類可分為：獨立圖、發(fā)散圖、序列圖。獨立圖是通過單幅圖具備的獨立性來表達(dá)完整的意思；發(fā)散圖是指圍繞一個中心內(nèi)容使用多幅插圖來共同表示一個主題；序列圖以事件發(fā)生的先后順序排列組合，連接成一個主題。
按照插圖與文本的相對位置分類：文前頁插圖、圖文同步插圖、文后頁圖。文前夜插圖指在文章內(nèi)容出現(xiàn)之前設(shè)置的插圖，激發(fā)學(xué)生靈活的連接能力；圖文同步插圖是以插圖和文本內(nèi)容的位置接近為主，達(dá)到圖文相輔相成；文后頁圖是在文章內(nèi)容全部結(jié)束之后設(shè)置的插圖，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。
（三）小學(xué)語文教材插圖存在的問題
人教版小學(xué)語文教材部分插圖的內(nèi)容比較單一，以簡單的線條勾勒出的動漫卡通形象插圖反映內(nèi)容比較單一化，限制了學(xué)生的空間想象能力；而且在插圖設(shè)置類型上，其插圖性質(zhì)缺乏動態(tài)化，形式過于單調(diào)；另外插圖與文字之間形成了特定的一一對應(yīng)關(guān)系，功能固定為“以文字為主，插圖為輔”的模式。
二、小學(xué)語文教材中插圖的教育性作用
（一）插圖是促進(jìn)小學(xué)語文教師有效教學(xué)的工具
根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際水平，利用插圖進(jìn)行教學(xué)課堂導(dǎo)入。比如，教師在教授《荷葉母親》一課時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察荷塘嬉戲圖，當(dāng)學(xué)生沉浸在荷塘的優(yōu)美環(huán)境中，教師為學(xué)生展示另一張狂風(fēng)暴雨圖，這時學(xué)生就會將第一張荷塘嬉戲圖與第二張狂風(fēng)暴雨圖聯(lián)系起來，從而感悟到荷葉猶如母親一樣保護(hù)自己的孩子，體會到母愛的無私和偉大。通過兩張插圖的起伏，帶動了學(xué)生的情緒隨著插圖的變化而變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。
在課堂教學(xué)中利用插圖實現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師在初步教授課文之后，一一向?qū)W生展示老農(nóng)形象的插圖，并將打谷場的插圖與老農(nóng)形象的插圖相互映襯，引導(dǎo)學(xué)生的思考，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及想象能力。用圖片的形式設(shè)計課堂教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)結(jié)束后利用插圖規(guī)劃教學(xué)結(jié)課藝術(shù)。如有些老師在教授《茶花賦》一文結(jié)課時，出示相關(guān)的茶花插圖，帶動學(xué)生主動理解文章相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，品味文章的精髓，給學(xué)生留下無限回味的空間。
（二）插圖是促進(jìn)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略
利用插圖點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對于畫面感的物體具有極大的興趣，而小學(xué)語文教材中趣味性插圖能夠激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心和主動性。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中插圖的思考并提出問題，為什么烏鴉叼著肉站在樹上？狐貍站在樹下望著烏鴉？它們之間發(fā)生了什么故事？學(xué)生會通過插圖表現(xiàn)出的內(nèi)容與思考的問題來激發(fā)自己對文章的閱讀欲望。
利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。語言是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)口語交際能力。小學(xué)生對于文字的認(rèn)識和理解程度有限，插畫是作為培養(yǎng)小學(xué)生口語交流能力的學(xué)習(xí)材料。比如，在《司馬光》一文的學(xué)習(xí)中，教師將文中的插圖分解成不同的部分，讓學(xué)生在分組交流的過程中通過畫面的口述內(nèi)容把事情的發(fā)展經(jīng)過完整地聯(lián)系起來。
插畫教學(xué)對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著十分重大的作用，教師在進(jìn)行插畫教學(xué)的過程中，要利用插畫的特性發(fā)揮其獨特的作用，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭麗莉.小學(xué)語文教材插圖淺析：以人教版為例[J].語文學(xué)刊，2012（2）：127.
一、闡述多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用
（一）多媒體技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過調(diào)查在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂效果特備好，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教師的課堂效率、教學(xué)水平，而且還可以激發(fā)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。學(xué)習(xí)小學(xué)語文的主體人是六歲到十一二歲的孩子，處于這一年齡段的學(xué)生的感性思維還不成熟，且他們處在好動和貪玩的年齡階段，而小學(xué)語文閱讀課需要學(xué)生投入感性認(rèn)知來理解課文的內(nèi)容。老師只重復(fù)的給學(xué)生們讀課文，小學(xué)生們可能根本就不能理解課文的內(nèi)容，他們對課文的印象也不會太深。但如何老師利用多媒體再加上老師的講解，小學(xué)生們會特別容易理解，例如，小學(xué)四年級課文《爬山虎的腳》，老師可以在多媒體上找到爬山虎全景和爬山虎的腳的圖片，在幻燈片上展示出來，同時還可以搜到爬山虎如何爬墻的微觀電影放給學(xué)生們看，讓學(xué)生切實感受到生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的仁愛之心。
（二）多媒體幻燈片的多樣化可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。
小學(xué)語文是培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度的重要平臺，運用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，例如多媒體可以收集大量豐富的圖片、視頻、動畫、音樂和圖像，這些技術(shù)單獨的應(yīng)用到語文課文內(nèi)容的講解中可以提升語文課的境界，當(dāng)把這些多媒體的內(nèi)容集合為一體，可以想象出語文課堂的精彩讓學(xué)生們?nèi)缤蒙碓谧髡呙枋龅木辰缰?，自然就會激起學(xué)生的興奮感，身臨其境的感覺也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的情感。例如人教版一年級的課文《春雨的色彩》，教師可以利用多媒體展示課文中春雨滋潤中的世間萬物，用圖像和視頻讓學(xué)生從視覺、感覺和心靈感受大自然的美好，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情。
（三）多媒體龐大的信息量可以拓展學(xué)生的視野。
沒有多媒體的課堂，因為課堂時間的限制，教師只有時間給學(xué)生們講解課本上的內(nèi)容，沒有拓展知識的時間和空間，難免限制了學(xué)生的思維和視野。而運用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息量，教師可以收集到與課文內(nèi)容相似或相近的課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)擴(kuò)展課文的內(nèi)容和知識量，把課外的知識內(nèi)容有機(jī)的融合到所學(xué)的內(nèi)容里，極大的補(bǔ)充了課本內(nèi)容的不足，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課外知識，極大的拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思維空間。
二、教師如何有效的在課堂上運用多媒體技術(shù)
（一）從學(xué)生的情感入手進(jìn)行多媒體的教學(xué)。
分析小學(xué)語文教材可知，其內(nèi)容廣深度淺，教師完全可以截取生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的故事情境與學(xué)生進(jìn)行探討。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這節(jié)課時，為了引起學(xué)生的共鳴，教師可以捕捉家長每天接送學(xué)生上學(xué)的場景，可以把家長送完學(xué)生入校后離開的背景拍攝下來，把家長的背景圖片放映到多媒體大屏幕上，先讓學(xué)生各抒己見，讓他們談?wù)効吹阶约河H人背景離開自己的感受。之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《背影》這個課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來感受到作者寫這篇課文時的所感所想。多媒體圖像的展示能讓學(xué)生充分體會到作者的情感激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的感性柔情，在探討聲中把語文知識就裝進(jìn)了學(xué)生的頭腦中，同時教師還輕松的而上完了一節(jié)有趣生動的語文課程。
（二）利用多媒體強(qiáng)大的音像效果開啟學(xué)生的智慧思維。
在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，也帶動了教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)手段中多媒體的興起，為教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步作出了很大的貢獻(xiàn)，在教室的教學(xué)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的輔助作用。教師可以利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動畫視頻來展示課文的情感主線內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索鳥與大自然的視頻，讓學(xué)生們觀看視頻和閉上眼傾聽大自然中各種鳥叫的聲音，讓孩子們?nèi)硇耐度氲竭@節(jié)語文課的學(xué)習(xí)中。通過多媒體逼真的自然聲音和圖像，讓學(xué)生不僅深愛上語文課，還會對自然、動物和人類三者的生態(tài)和諧的畫面觸動良深，從而培養(yǎng)了孩子的情感態(tài)度價值觀。
（三）教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)方法靈活的運用多媒體技術(shù)。
盡管多媒體的發(fā)展逐步替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也解放了教師每節(jié)課親自板書的苦力。但小學(xué)語文課上的生字生詞的拼寫，也是離不了教師親自在黑板上的板書，親自為學(xué)生進(jìn)行示范可以提醒學(xué)生容易出錯的地方。多媒體的使用確實可以帶動課堂的生動和活力，但每個教師的教學(xué)方式不盡相同，所以，一定要結(jié)合自己的方式靈活的運用多媒體技術(shù)，盡可能多的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
三、小結(jié)
總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)方式多種多樣，只要教師抓住學(xué)生的心理特點，運用多媒體強(qiáng)大的功能和龐大的信息容量從學(xué)生的視聽情三方面入手，把學(xué)生的注意力牢牢的融入教學(xué)當(dāng)中，教師就完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)
[1]陳華欣，李小剛.運用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)情境設(shè)計過程研究[J].考試與評價網(wǎng)，2014.24-27.
[2]于春華，趙清水.語文課程的多媒體教學(xué)探討[J]東北師范大學(xué)，201.25-29.
參考文獻(xiàn)
[1]周月霞.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（21）：19-19.
[2]何建洪.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的思考--以人教版新課標(biāo)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（10）：74-74.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主動提問；方法
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問的背景
小學(xué)階段是學(xué)生接受語文知識啟蒙教育的階段，在這個時期學(xué)生擁有大量的疑問，但是由于怕學(xué)生嘲笑、老師批評而將自己的想法埋于心底，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生的疑慮變得越來越多，徒增煩惱。但是，如果在課堂上積極主動地提出自己的問題，在老師的細(xì)心分析指導(dǎo)下不但可以將問題合理解決，還會增強(qiáng)自己提問的自信心，進(jìn)而在不斷的提問以及實踐中收獲知識。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要激發(fā)小學(xué)生積極主動提問。
二、對小學(xué)語文教學(xué)課堂主動提問的現(xiàn)狀分析
雖然在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師已經(jīng)注重讓學(xué)生自主地提出問題以及主動地參與解答，但是在實際教學(xué)中存在著一定的缺陷而無法靈活應(yīng)用，而且在教學(xué)過程中并不能真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體優(yōu)勢，因此注重實用是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生有的是不會提出問題，有的是不敢提出問題，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師提前備課，然后根據(jù)自己的備課內(nèi)容一味地講解或在講解的同時提問學(xué)生，卻沒有從根本上賦予小學(xué)生提出問題、分析問題的權(quán)利，老師也就難以真正地了解學(xué)生的思想與觀點，更無法解決小學(xué)生對知識的疑問，導(dǎo)致小學(xué)生對新知識根本不能及時地掌握與了解，從而得出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如同虛設(shè)，并沒有什么實際的效果。
三、小學(xué)生提問存在的問題的因素分析以及激發(fā)提問的方法
（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問存在的問題分析
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最為重要的便是教師與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生之間的互動越激烈，越說明學(xué)生參與性越強(qiáng)，越能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒有真正地認(rèn)識到學(xué)生主動提問的重要性，一節(jié)課都是教師在講解，根本沒有給學(xué)生提問的機(jī)會，以至于小學(xué)生不能更好地做好思考與發(fā)言，另外，還有的是因為小學(xué)生不能夠及時地表達(dá)自己的思想與觀點或者是提出的問題存在著一定的誤差與偏誤，需要教師積極地引導(dǎo)與解決。
（二）激發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生主動提問的方法
1.對小學(xué)生主動提出問題做好引導(dǎo)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生做好引導(dǎo)，讓他們積極主動地發(fā)表自己的觀點，特別是對還存在困惑的理論與知識方面提出疑問。這不僅關(guān)系到學(xué)生的問題，還關(guān)系到教師在教學(xué)中的不足。通過教師的合理引導(dǎo)與解決，小學(xué)生才能夠真正地與教師做好互動，解決他們目前存在的問題。
2.激發(fā)小學(xué)生主動提出問題
在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該主動地提出問題，而教師也應(yīng)在課堂教學(xué)中觀察每一個學(xué)生的心理變化，對那些在課堂上主動舉手回答問題的學(xué)生給予一定的表揚和鼓勵，從而讓全班的小學(xué)生都受到鼓勵，從而使其都能夠做到積極地提出問題，對于那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要采取不斷激發(fā)的方式，讓小學(xué)生一遇到學(xué)習(xí)上的問題就主動提問，在學(xué)生相互之間的討論和老師的指導(dǎo)下解決問題，從而真正地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動。例如，在教學(xué)人教版《小小的船》中，教師可以采用展示圖片的方式激發(fā)小學(xué)生提出問題，激發(fā)小學(xué)生展開想象，在想象的同時肯定其存在疑問，從而激發(fā)他們主動地提出問題。
3.改正錯誤，引領(lǐng)小學(xué)生提出正確問題
鼓勵小學(xué)生積極主動提出問題是有必要的，但是僅僅停留在這一層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要針對小學(xué)生提出的問題做出認(rèn)真的分析和點評，不是每一個小學(xué)生提出的問題都是合理的，對于存在問題的疑問需要教師積極地引導(dǎo)與調(diào)整，引領(lǐng)那些存在偏離的孩子走向正確的道路上來，因此這些工作對于教師是十分嚴(yán)峻的，不但要積極鼓勵學(xué)生主動提出問題，還要防范學(xué)生在提出問題的同時存在的問題，通過對小學(xué)生問題的正確疏導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的問題能夠得到合理的解答。例如，在人教版六年級上冊課本《山中訪友》中，一開始給人的感覺是作者似乎要到山中尋訪一位故友，本文通過想象豐富、富有浪漫的手法來展開敘述，對于小學(xué)生來說可能會存在著一定的誤導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生提出為什么不是訪問故友而是大自然這種朋友的時候，教師應(yīng)該做好正確的引導(dǎo)，通過帶領(lǐng)小學(xué)生對課文仔細(xì)的分析，得出真正的結(jié)論。
在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面教師傳授給學(xué)生知識是必不可少的，另一方面學(xué)生主動提出問題也是十分重要的，在提出問題和解決問題的過程中加深了小學(xué)生對知識的掌握度以及理解，在一定程度上體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成果與問題，有利于改善教師的教學(xué)方式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生主動提出問題是十分有必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小魚.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究[J].學(xué)周刊，2014（25）.
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中融入的緣由
兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。
(一)課程地位的演變
小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對于這方面認(rèn)識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。
(二)課程環(huán)境的改善
近年來我們國家對教育的改革不斷推進(jìn)，這的個為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個對于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略
現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當(dāng)前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。
(一)把握小學(xué)生的特點，快樂學(xué)習(xí)
小學(xué)生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點，在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調(diào)來給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。
(二)尊重兒童的理解特長，發(fā)散小學(xué)生思維
1.教學(xué)觀念落后，不重視信息技術(shù)的使用
對于大部分小學(xué)語文老師來講，在語文的教學(xué)過程中存在著教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識的時候側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們講授語文知識的工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，學(xué)生大多是死記硬背語文老師教授的知識和概念，學(xué)生沒有自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，這樣的語文課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生們更加感到恐懼，老師也感覺到教學(xué)越來越吃力，這種教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
2.過度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流
和上述的情況相反，這種情況下的小學(xué)語文老師們在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有著過度依賴和傾向于信息技術(shù)的缺點，比如，在一些可需要可不需要多媒體信息技術(shù)的地方，或者根本就能完全進(jìn)行版面或者口頭講授語文知識的地方也過度地使用圖像、動靜態(tài)畫面，使得學(xué)生們養(yǎng)成了對于圖像的依賴心理，養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的形成，同時，在這種教學(xué)方法下，老師們也難以和學(xué)生們進(jìn)行課堂的交流，不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使得了學(xué)生們在教學(xué)過程中的主體地位的喪失，減少了師生們的溝通和交流，不利于老師們傳道授業(yè)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。
二、改善和普及信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案
尤其是對很多學(xué)生來說，特別是很多男學(xué)生來說，語文是一門知識體系極其龐大且繁瑣的課程，小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學(xué)生們自身的生活經(jīng)歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語文老師們不可能能夠把全部知識一股腦兒全部呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，小學(xué)語文老師們在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計和制作多媒體課件時，一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、交互性，把和課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)元素有機(jī)整合起來，針對性地進(jìn)行小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。比如，在講授人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第十五課《落花生》這節(jié)課文的時候，老師們在備課的時候可以首先通過網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)設(shè)備收集一些關(guān)于花生生長各個階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動人聲音，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就能吸引學(xué)生們的注意力，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，運用多媒體教學(xué)技術(shù)
小學(xué)生知識范圍有限，學(xué)習(xí)能力較弱，因此創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，對其更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，教師在教學(xué)中可以抓住這一點，利用小學(xué)生好奇、善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點，通過一些直觀形象的教學(xué)工具和多媒體的運用展開教學(xué)。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過計算機(jī)等新型教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師們應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，使其作為教學(xué)手段之一，通過播放視頻、幻燈片等方式，可以讓老師更加充分直接的展開其教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生將注意力集中于其中。比如在講授人教版小學(xué)語文四年級第四單元課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時，可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時候，為了鞏固學(xué)生們對于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和圖片，有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時的很多武器資料，下載了當(dāng)時的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識，于是就收集了二戰(zhàn)時期許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福等人的資料；還有的學(xué)生下載了的真實照片，并做成了動態(tài)的電子圖書卡贈送給同學(xué)們，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，老師通過運用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到了所要學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
3.營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，發(fā)揮多媒體的作用
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維
小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學(xué)不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維
據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。”來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃?！蓖ㄟ^繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。
2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維
有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時，在閱讀完文章后我會鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了??？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問后，教師此時并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學(xué)生提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維
留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學(xué)中運用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時也是時展的需要。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過引導(dǎo)與鼓勵來喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學(xué)周刊，2013（32）.
[2]董金環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）.
