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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫思鄉的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1． 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（2012年山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補之
曉路雨蕭蕭，江鄉葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。
【注】吳松：即吳淞，江名。
請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：“孤舟”聯結雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。
（二）閱讀下面一首宋詞，完成后面的題目。（8分）（2012年江西卷）
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作春江都是淚，流不盡，許多愁。
【注】①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。（4分）
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內涵：楊柳，代指初春季節，暗寓男女離別；飛絮，代指暮春季節，暗寓青春流逝。（2分）表達的情感：這首詞抒發了暮春傷別之愁，也抒發了久別懷人之情。（2分）
【考點精析】
古詩詞鑒賞是近幾年來高考重點考查的項目。詩歌，是借助意象來表達情感的文體；鑒賞古詩詞，須通過“意象”這一媒介，獲得對作品塑造的藝術形象或意境的具體感受和體驗，從而領略作品所包含的思想內容及藝術特色。那么，在理解鑒賞古詩詞的時候，到底從哪里下手能最接近詩人在詩詞中營造的意境呢？答案是“意象”。意象，正是我們“破譯”古詩詞的“密碼”。
鑒賞古典詩詞，應該充分考慮到古典詩詞中形象的特點。中國古典詩詞主要是短小的抒情詩，并沒有塑造什么典型人物形象。因此，我們不能都用分析戲劇、小說的方法，從詩里尋找典型人物形象。古典詩詞的形象，是借助客觀物象（如山川草木等）表現出來的主觀的情感形象，我們稱之為“意象”。鑒賞具體作品的時候，不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象，還應透過它們的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象，領會由意象所形成的畫面，以及意象所包含的旨趣、意象所體現的情調、意象的社會意義和感染作用，才能真正地鑒賞古代的詩詞作品。
【方法指引】
如何正確解答這類和意象直接相關的考題？
一、要明白分析意象類題或與意象有關的題在高考中是如何設問的。
常式問：這首詩描寫了哪些意象？
變式問：這首詩描寫了什么樣的景物？
第二種題型：分析意境類（意境＝意象＋情感）
常式問：這首詩歌營造了一個怎樣的意境氛圍？
變式問：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？
二、注意積累詩歌中有固定含義的意象。
我們熟記一些常用意象，會給鑒賞詩歌帶來很大幫助。在備考指導中，將意象聯系詩歌題材分門別類，如“離別類”“思鄉類”“愛情類”“悲情類”“戰爭類”“品格類”等意象。因篇幅所限，這里不一一舉例。
【鞏固訓練】
閱讀下面這首詩，然后回答問題。
子 規①
（元）曹伯啟
蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。
錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。
【注】①子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。
本詩主要表達了怎樣的情感？請任選能表現這種情感的兩個意象簡要分析。（5分）
【解析】本題考查考生對詩歌內容的理解能力以及形象的把握。通過閱讀，理解詩歌內容，把握各個意象之間的關系，是解答本題的關鍵。作者所選的意象——子規、貪夫、遠客、錦水春殘、楚天月光，都是為了一個目的，表達他的思鄉難歸之情。
參考答案：本詩主要表達了思鄉難歸的情感。意象分析示例：①子規。子規啼聲凄切，年復一年催歸人，令“貪夫”“遠客”無不惆悵、“斷腸”，足見思鄉心切、歸家不易。②貪夫、遠客。意指客居他鄉之人。無論“倦聽”還是“初聞”，都在“催歸”聲里“空低首”、“已斷腸”，表達出了思鄉難歸之情。③錦水春殘。春已殘，花飄零，黯然失色的錦水春景，烘托出思鄉難歸的惆悵。④楚天月光。異鄉夢醒，月光如霜，烘托出凄清冷寂的氛圍，表達了思鄉難歸之情。
[關鍵詞]課本；作文；生命線；描寫
《語文課程標準》指出：“根據表達的中心，作文選擇恰當的表達方式。引導和促使學生通過課本的學習，把描寫的表達方式運用到作文中去。”描寫的表達方式使語言清新婉麗，凝練明快，形象生動，增添了文章的情趣。描寫能夠創造文章的意境，令語言詩意盎然，美妙動人，給人以如詩如畫的美感。讓學生學會描寫，教師應從課本入手。
一、借鑒現代文景物描寫，美化作文
景物描寫的作用就是借景抒情，借景抒情猶如給文章穿上漂亮的外衣，使文章中主人公的心境表達得淋漓盡致。七年級教材第一單元中借景抒情的文章安排得井然有序，大多是寫四時之景，語言生動感人，美景的描寫韻味十足，抒發了作者對生活、對大自然的熱愛。在《春》的學習中，教師引導學生感受春的魅力，感受春草、春花和春雨帶給人的生命活力，感受人們對生活的熱愛，學生在感受中陶醉了。學生們領會到城里、鄉下，家家小小都出來抖擻抖擻精神，在春的嬌美中享受生活，奮勇向前，積極向上。在春的萬物感召下，爭著表現自己不斷忙碌起來爭著奉獻點什么。
學生在學習中不斷感受春花的美艷、嬌嫩，帶給人美的意境；感受春草帶給人的希望；感受春雨的清涼，將自己的情感融入到花、草、雨等這樣的景物中并運用到文章中去。學習《雨的四季》這篇文章時，教師可以啟發學生學習從多種角度描繪雨，如從聽覺、視覺和嗅覺等角度來描寫景物抒發感情。這篇文章中的小草描寫別有一番風味：“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣，發出一種春天才能聽到的沙沙，可是這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露”。這樣從多角度描寫雨啟迪著人們的情思，不斷滋潤著學生的心靈。雨的美麗，雨的無私，雨的奉獻，雨的可愛，值得謳歌，值得贊美。讓人善待人生，收獲完美人生。學生經過學習完成了許多優秀的習作，如“失敗后是你為我鼓起前進的風帆”，這是學生通過景物描寫抒情的習作：
天空黑沉沉地壓下來，風雨飄搖中的我走在回家的路上。我走得很慢，但不知不覺還是到了離家不遠的路口。我慌忙把試卷塞進書包，忍住淚水，抬頭一望，是媽媽正拿著手電站在路口等我。她笑著對我說：“成績發下來了嗎？”我一言不發地上樓走進屋中，媽媽也隨著走了上來。她不急不慢地翻出試卷，打開來，臉上沒有一絲波瀾。媽媽笑著說：“一次月考而已，別想太多了，放松放松吧，下次好好考，不用把目標定得那么高。”話音一落，無聲的淚水便在我臉上滑落下來。
二、領悟古詩中的景物描寫，充實作文內容
不但在現代文中，古詩中的景物描寫更能激發學生的寫作欲望。教師可以因勢利導，指導學生在古詩中學習景物描寫，抒發人物的喜怒哀樂。《行軍九日思長安故園》中寫道：“強欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開。”詩人構思精巧，情韻無限，由欲登高無人送酒的聯想，又由無人送酒遙想故園，由故園菊而慨嘆故園為故場，在這里襯托了詩人思鄉之情。學生領會到詩人景物描寫，襯托思鄉之情，讓感情表達得生動感人，更抒發了將士戰場的苦寒之心。
在《夜上受降城聞笛》中寫到：“回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”詩的開頭兩句寫景營造了一種寂寥、凄清的征人思鄉的典型環境，后兩句正面寫情“不知何處”，寫出了詩人月夜聞笛時的迷惘心情，映襯出夜景的空聊寂寞，“一夜”和“盡望”又道出征人思鄉之情的深重和急切。在這萬籟俱寂的夜里，夜風送來凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然喚醒征人的思鄉情緒。學生在這首古詩的學習中更深切地感受到景物描寫對抒發人物感情不可替代的作用。景物描寫襯托人物心情，強烈激發著學生的寫景欲望。
習作中學生成功地運用景物描寫襯托人物的感恩之情，學生寫道：“謝謝你出現在我的世界里。小草感謝大地，感謝它哺育了自己；波濤感謝水滴，感謝它們成就了自己。而我卻要感謝你，感謝你在我失敗時給我前進的動力，感謝你在我成功時讓我不要驕傲，感謝你出現在我的世界里。春天是萬物復蘇的季節。正當我想沐浴春風、感受大自然的美好時你出現了，你的出現讓我不敢放松，不敢松懈。我捧起書本，努力學習，因為我怕，我怕不能超過你，我怕不能成為那個更好的自己，謝謝你讓我不能放松自己。夏天就這樣無聲無息的結束了，這是一個絢爛多彩的季節，也是一個燥熱的季節。當我因取得一點成績而洋洋得意時你出現了，你狠狠地擊倒我的驕傲、我的自負，讓我知道，人外有人，天外有天。
除了在課文和古詩中引導學生學習借景抒情外，我還教他們在生活中觀察景物；春天的百花、夏天的驕陽、秋天的紅葉、冬天的白雪，無一不是寫作的對象。文章中的景物描寫還有很多特殊的形式，我把這些特殊的形式交給學生。如在《秋天的懷念》中；“那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”，烘托我“低落消沉的心情”。“又是秋天，妹妹推著我去北海看了。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”這里融情于景，既象征著母親熱烈而深沉的愛，也蘊含著積極向上、面對蕭瑟于苦難的精神力量。盛開的猶如堅強勇敢的活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪。文章的景物描寫隨人物對生活態度的變化而變化，是這一類景物描寫的典型例子。景物描寫在不斷變換，人物對生活的態度也在變化。由此可見，景物描寫對人物性格的襯托至關重要。景物描寫的最高境界是托物言志，以景喻人，這一點在課文《愛蓮說》中體現的最好。課文借蓮花表達作者潔身自好、不慕名利的高貴品質。蓮花在這里烘托了人物的美好品質，表現了人物高尚情操，這就是托物言志。當然這種方法學生較難學習，但是他們也有很好的借鑒。
三、賞析人物描寫，豐韻作文內容
細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。
《散步》中的細節描寫：“后來發生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思。”不過，一切都取決于“我”，“我”經過思考，決定走大路，順應母親的意思，體現了“我”的孝心，結果母親后來改了主意，反映了她對孫子的疼愛。這兩處細節描寫生動逼真地表現了一個幸福家庭中各個成員相親相愛，發揚中華民族的傳統美德，是學生寫作中很值得學習的細節描寫。學生在學習后深受啟發，自己在文章中也運用了許多的細節描寫，讓文章生動起來，更加吸引了閱卷老師的目光，作文分數自然就高了起來。學生在學習中嘗到了甜頭，于是他們更愛學習課文了。
人物描寫也是使文章生動起來的金鑰匙，人物描寫有語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫和外貌描寫等。如果文章只是呆板的敘述，那么文章枯燥、生硬，不能吸引讀者，要想在作文中運用自如各種人物描寫的方法，最好的辦法就是在學習課文中模仿比較典型的人物描寫的文章。學生通過學習體會到了動作描寫的妙處，是讓文章生動起來的法寶，他們更渴望接觸到人物動作描寫的精妙文章，把它運用到自己的習作中去。
學生在學習課文的過程中，借鑒了寶貴的描寫方法，找到了作文的生命線。他們不斷的把它運用到自己的習作中，這樣從課本到實踐，再從實踐回到課本，描寫方法運用自如，靈活多變，自己的作文水平不斷提高。
參考文獻：
一、把握詩人思鄉懷人的情感，加深了解詩人情感的思路
在把握詩人的情感之前，我們首先明白這類詩歌的分類，它們可以分為（1）羈旅愁思，如，溫庭筠《商山早行》。（2）思親念友。如，王維《九月九日憶山東兄弟》。（3）邊關思鄉，如，范仲淹的《漁家傲？塞下秋來風景異》。（4）閨中懷人，如，李白《樂府》（長安一片月，萬戶搗衣聲）。
鑒賞示例：如張繼的《楓橋夜泊》。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這首詩的情感思路是：這是一首七絕詩詞。涼秋夜半，霜氣迫人，月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，使船上的旅客不禁引起了鄉愁，久久不能成眠，而寒山寺的夜半鐘聲，又遠遠傳來叩人的心扉。這首詩描寫了水鄉秋夜幽寂清涼的環境，抒發了羈旅者的孤獨凄涼的感受和縈繞心頭的縷縷鄉愁。
又如，溫庭筠的《商山早行》。“晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲斗落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”。這首詩的情感思路：首聯表現了“早行”的典型情景，抒寫了出門在外的作者罹故鄉的感情。頷聯歷來膾炙人口，詩人將六種典型景物組合在一起，構成山間早行特有的畫面。頸聯寫剛上路時見到的景物，尾聯寫旅途的景色，使詩人聯想起了昨夜在夢中出現的故鄉景色，從而將“早行”之景與“早行”之情，完美地結合在一起，充分體現了詩人懷鄉之戀情。
二、鑒賞思鄉懷人詩詞中的意象，了解詩人心中的各種情感
在中國古代詩詞中，詩人常用一些特定的事物來表達主題思想及感情，這些事物在漫長的歷史進程中，詩人賦予了某種特定的內涵，就是我們常說的寄托意義。只要看到甲的形象，就會聯想到乙的寄托意義，甲乙兩者是聯在一起的。譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風寄托悲涼，春風寄托喜悅，荷花寄托高潔，寄托歸隱等等。詩人借助這些具有某種特定內涵的事物，表明自己的心跡或某種情感。
（一）掌握抓意象的特點。例，王灣《次北固山下》“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。對于這首詩，自先抓住物象組合所體現的特征，分析寓于景物形象中的思想感情。關注詩歌的有效信息——詩歌的題目，點題句，作者，注析，表達感情的最重要的語句，找到理解的切要點，“次”：駐扎，停泊。“客為詩人”。第一句點題，聯系注釋，可推知洛陽是故鄉。“客路”自己要走的旅途，“行舟”“鄉書”“歸雁”這些意象表達了身在江南旅途，而神思在洛陽故鄉，表現了詩人思念親人的感情。又如，馬致遠《天凈沙？秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”是一首散曲小令，曲牌名為“天凈沙”，題目是“秋思”。這是抒發天涯旅人的代表作。這首小令共描繪了三幅畫面，且這三幅畫面均由一組名詞短語構成，特色十分明顯，第一組畫面：枯藤，老樹，昏鴉，給人的感覺是灰暗、蒼涼，孤寂、蕭瑟。第二組畫面：小橋、流水、人家。又給人以“溫馨”的感覺。第三組畫面：古道、西風、瘦馬、斷腸人。讓人覺得冷清、凄涼、路途遙遙。這又都圍繞著一個“愁”字。第一組從正面襯出游子的鄉愁，第二組從反面襯出游子的鄉愁，第三組直接點出濃郁的鄉愁、鄉情、鄉思。
（二）抓意象的特殊內涵。分析古代詩歌可以從這些事物特有的內涵入手。例如，對月思親而引發離愁別緒，思鄉之愁。如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
以下是詩中常見的意象。1.哀鴻——比喻哀傷苦痛流離失所的人。2.芭蕉——常常與孤獨憂愁，特別是離情別緒相聯系。如，李清照“窗前誰種芭蕉樹，陰滿中庭，葉葉心心舒卷有舍情”。把傷心、愁悶一古腦兒傾吐出來，以芭蕉為悶悱。3.白云——望云思友，見月懷人，這是古代詩詞中常用的手法。杜甫《恨別》：“思家步月清宵立，憶弟看云白日眠”。這兩句也是借白云明月，寄托對友人的懷念。4.李白《送友人》：“揮的自茲去，蕭蕭斑馬鳴”。從以上描述的意象中，反映出詩人的各種情感。
三、鑒賞思鄉懷人詩句的表達技巧，提高寫作詩詞的藝術水平
我們閱讀古詩詞，要了解詩人，例如（1）以景襯情。在詩歌中，以景傳情達意的往往具有一定的固定性，如：以“故鄉明月”，傳達“鄉民情”；以“松風山月”，傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”，傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”，傳達“相思情苦”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”，傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆，一腔的愛國情”等等。
例（2）即事寫情。李白的《春夜洛城聞笛》：“誰家玉笛暗飛聲？”詩人的故園情思是一首《折楊柳》引發的，先寫笛聲滿城飛揚，再寫故園之思深濃，“事”與“懷”結合緊密，自然恰當，形成情境交融，十分確切生動。
一、掌握方法，品出詩意
1.抓住關鍵詞句。大部分詩詞，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情，這種思鄉之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的。可見“折柳”是全詩的關鍵。由此可知，教學時抓住重點詞句，領悟詩意就會顯得得心應手。
2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律，可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一，學生才會對王維的詩作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風、鄉間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩人心中理想的社會境界，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。 把握詩詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩詞必要的知識，有助于學生消除在古詩詞學習中的一些隔閡。
3.了解詩人風格。由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健，王維詩風的恬淡生動，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫，白居易詩風的平白清新，歐陽修詞風的清麗明媚，范仲淹詞風的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達豪邁，柳永詞風的纏綿悱惻，李清照詞風的婉約凄切等等。教師應引導學生通過積累和鑒賞練習，歸納出各個作家的風格。了解了詩人的風格，才有利于把握他們在詩詞中表達的思想情感。
4.把握語言特點。語言是詩歌的載體，語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”此詩語言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。可見，分析語言是進行文學鑒賞的重要環節，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。
5.明確表現手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同。詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運用典故、卒章顯志、欲揚先抑、聯想想象等。
二、學以致用，挖掘詩情
1.利用教材主旨穿插詩詞教學。在教學七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設置了有關“親情”的仿句練習，讓學生引用詩句來表現親情，如“親情是李商隱‘相見時難別亦難，東風無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重’的欲罷不能。”
2.針對學生習慣直接引用詩句的現狀，讓學生歸納運用古詩的其它方法進行比較賞析，以便更好的運用古詩。可讓學生嘗試通過截取詩中關鍵意象，轉用古詩主旨，化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現親情。我們就可以引導學生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠不會忘懷的是行裝上那密密的針腳。”相信學生經過比較，自然會清楚后一種運用更有創新意識，更有韻味。
3.歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑。如學了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，整理出這一組以“思鄉”為主題的詩句。可以要求學生以“思鄉”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。
4.充分利用天氣、時節、時事等一切生活資源，運用古詩。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中。”
第一，思念親人類古詩詞
岑參《逢入京使》故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。這是一首七絕。第一句寫眼前的實景，離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，煙塵蔽天。第二句形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態。三四句一方面表現了詩人對親人、故園眷念的親情，又寫出了詩人“功名只向馬上取”的雄心和開闊豪放的胸襟。
高適《塞上聽吹笛》霜盡胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿關山。這是一首七絕。第一二句寫的是實景：胡天北地，冰雪消融，傍晚戰士們趕著馬群歸來，天空灑下明白的清輝，這時，不知哪座戍樓吹起了羌笛，戰士們思鄉之情油然而生。三四句化用《梅花落》曲名的典故，梅花落曲在風吹之下，響遍關山，夜長曲悠，戍邊戰士思鄉之情不盡。縱觀全詩，雖然寫了戰士們的思鄉之情，但這種思鄉情緒并不低沉，而是樂觀開朗、感而不傷的。
孟郊《歸信吟》淚墨灑為書，將寄萬里親。書去魂亦去，兀然空一身。這是一首五言古詩。前兩句寫詩人一邊灑淚，一邊寫信給遠方的親人；后兩句寫自己的魂也隨著信一起回到萬里之外的親人身邊。
蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇。兼懷子由。明月幾有時？把酒問青天。不知天上宮闋，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓！人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。這首詞的詞牌名為“水調歌頭”。這首詞的上闋主要抒發自己對政治的感慨。前四句點明飲酒賞月，贊美月夜，同時也暗含關心朝廷上情況的意思。后五句表面上是說回到天上宮闋，又怕受不住天上的寒冷，所以還不如在人間好，實際上是想回到朝廷中，又怕黨爭激烈，難以容身，因此還是奮發有為、做好一個地方官。下闋前三句過渡到思念兄弟之情的主題上。先用反詰的語氣、埋怨的口吻向月亮發問，以抒發自己在月圓之夜卻與兄弟不能團圓的遺憾之情；接著，又轉為安慰的語氣，既然月有圓缺，人有離合，自古皆然，那就沒有什么悲傷的了，只要兄弟倆彼此珍重共賞中秋美好的月色就夠了。下闋主要抒發思念兄弟之情。這首詞的基調是積極樂觀的。
第二，思念故鄉類古詩詞
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 這是一首七絕。第一句以一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖渲染出離別的氣氛，這氣氛是暗淡的，但也是開闊的。第二句詩人望著辛漸北去的歸舟，頓生孤寂之感。第三四句詩人托辛漸向洛陽親友傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，表達了他對洛陽親友的一片深情。
“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”這是兩首七絕。第一首詩抒寫久客傷老之情。前兩句概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情，也表達出自己戀戀不忘故鄉之情。三四句通過兒童發問的戲劇性場面，抒發了自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀。第二首詩在嘆息久客傷老之余，又不免發出人事無常的慨嘆。最后兩句借“湖波不改”越發深沉地感嘆物是人非。
第三，羈旅愁思類古詩詞
張繼《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這是一首七絕。涼秋夜半，霜氣逼人，月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉愁，久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠遠來叩旅人的心扉。這首詩描寫了水鄉秋夜的幽寂清冷的環境，抒發了羈旅者的孤孑清寥的感受和縈繞在心頭的縷縷鄉愁。
溫庭筠《商山早行》。晨起動征鐸，客行悲故鄉。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。這是一首五律。首聯表現了“早行”的典型情景，抒寫了出門在外的作者思念故鄉的感情。頷聯歷來膾炙人口，詩人將六種典型景物組合在一起，構成山間早行特有的畫面。頸聯寫剛上路時見到的景色。尾聯寫旅途的景色使詩人聯想起了昨夜在夢中出現的故鄉景色，從而將“早行”之景與“早行”之情完美地結合起來。
第四，邊關思鄉類古詩詞
1.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這兩句詞描寫的是（ ）
A 冬夜景色 B 夏夜景色 C 秋夜景色 D 春夜景色
2.“過江千尺浪，入竹萬竿斜。” 描寫的是（ ） 。
A 風 B 雨 C 雪 D 竹
3.“大漠孤煙直”的下一句是 （ ） 。
A 更上一層樓 B 長河落日圓 C 出沒風波里 D 復照青苔上
4.《贈王倫的作者》是（ ）。
A 白居易 B 杜甫 C 李白 D 蘇軾
二、按要求填寫詞語，將詩句補充完整
1.在（ ）里填寫表示顏色的詞語。
兩個（ ）鸝鳴（ ）柳，一行（ ）鷺上（ ）天。
日出江花（ ）勝火，春來江水（ ）如（ ）。
（ ）玉妝成一樹高，萬條垂下（ ）絲絳。
（ ）日依山盡，（ ）河入海流。
接天蓮葉無窮（ ），映日荷花別樣（ ）。
（ ）毛浮（ ）水，（ ）掌撥清波。
2.在（）里填寫動物的名稱。
兩岸（ ）聲啼不住，輕舟已過萬重山。
天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（ ）。
小荷才露尖尖角，早有（ ）立上頭。
綠遍山原白滿川，（ ）聲里雨如煙。
兩個（ ）鳴翠柳，一行（ ）上青天。
春眠不覺曉，處處聞啼 （ ）。
江上往來人，但愛（ ）美。
泥融飛（ ），沙暖睡（ ）。
三、請你填寫古詩詩句
1.___________________________，夜半鐘聲到客船。
2.誰言寸草心，_____________________________。
3.舊時王謝堂前燕，__________________________。
4.清明時節雨紛紛，__________________________。
5.天街小雨潤如酥，__________________________。
6.桃花潭水深千尺，__________________________。
7.不識廬山真面目，__________________________。
8.欲把西湖比西子，__________________________。
四、讀一讀下面的詩句，照樣子寫出詩句所描繪的內容
例：解落三秋葉，能開二月花。（風）
1. 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（ ）
2. 忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（ ）
3. 遙知不是雪，為有暗香來。（ ）
4. 隨風潛入夜，潤物細無聲。（ ）
5. 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）
五、按要求默寫古詩
在學習過程中，我們經常會根據古詩所描繪的內容或者是表達情感，給古詩分類，比如有邊塞詩、思鄉詩、送別詩，等等。請你回憶學過的古詩，然后按下面的要求分別默寫一首，注意把字寫工整。
六、古詩應用題
引用古詩名句，常常能使表達效果增強，根據有說服力。 想想當遇到下列情景，用上哪一句古詩最為恰當呢？
（1）看到有的同學浪費糧食，你的腦海里一定會想這句古詩：
_______________________________，_______________________________。
（2）歌頌天下的母親，我們會很自然地吟誦起《游子吟》中那膾炙人口的詩句：
關鍵詞：古詩詞教學；品味鑒賞；感悟詩詞之美
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-237-01
中國古代詩詞浩如煙海，燦若繁星，是中國豐富文化遺產中的奇葩，有著獨特的神韻氣質，積淀著豐富的傳統文化的精華，至今仍然熠熠生輝。在古詩詞的世界里，忽而氣勢磅礴，雄渾激蕩；忽而柔和細膩，委婉纏綿；忽而蕭瑟蒼涼，寂靜寥落；忽而忘情阡陌，韻味悠長。千百年來，中國古代詩詞以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟誦千古，滋養了無數代中國人。初中教材所選的詩文可以說都是千錘百煉的精品，古詩詞教學亦是對學生進行優秀傳統文化教育，感悟祖國燦爛文化的重要途徑。現就初中古詩詞的教學，談幾點粗淺的看法。
一、自主探究，進入詩境
古詩詞教學的第一步，應該培養學生自覺學習的習慣，教會學生自己動手查詢作品的作者生平、寫作背景、文學知識、格律特點以及作者在創作時的思想及生活狀況。通過查詢這些知識，學生不僅能夠更好地體會作者傾注于作品中的真情實感，觸摸詩詞的神韻，領會作品的內涵，而且也有利于學生養成探究問題調查研究的良好學習習慣，同時也提高了學生的學習興趣。
二、加強誦讀，感受詩韻
古代詩詞乃古人語言之精華，誦讀，是讀出古人。詩詞之要義，品味其思想與藝術之精髓的重要途徑。在誦讀之前，首先要弄清楚詩詞的韻腳及格律，熟知其平仄音的規律。其次要劃清其節奏，讀出抑揚頓挫，反映出詩人喜怒哀樂起伏變化的情感。再次，把握詩詞主題，了解作者的思想，把詩詞讀的聲情并茂，通過聽讀、跟讀、自讀、齊讀等多種誦讀方式，加強語感，感受古詩詞的節奏美，韻律美。
三、創設語境，領悟詩意
在教學中要充分挖掘學生的想象潛能，感悟詩詞的詩情畫意，好的詩詞都會有一種意境美，即意境高超、深遠，使人讀后感受到它的詩味濃郁、情意盎然；使人沉浸在其中，深思回味，浮想聯翩。或者是受到思想啟示，沉湎于哲理性的思考。比如馬致遠的《天沙凈.秋思》，全詩不足30字，意象簡單明了，因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”，在教學中通過啟發學生想象，讓學生了解到在作者精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦心情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入到詩詞意境，體會天涯游子的羈旅之思和悲涼心境。再比如崔顥的《黃鶴樓》，被稱作唐七言律詩的“壓卷之作”，詩人通過描寫在黃鶴樓遠眺所見壯麗景色，借神話傳說由黃鶴一去不返空留白云悠悠，表現人生有限宇宙無窮的思想，抒寫了詩人懷家思鄉的深情。
全詩氣象雄宏，意蘊深厚，前四句寫人去樓空，世事蒼茫的感慨，后四句描寫登樓所見，烘托思鄉之情，同時也是詩人面對蒼茫天地對人生發出的慨嘆，視野開闊，抒情真摯，實為吟黃鶴樓之絕唱。意境是作者的主觀生命情調與客觀自然景色互相交融的藝術境界，是作者的思想情感與生活和諧統一的結果。在教學中要讓學生跨越時代、社會和情感的障礙，根據詩詞的的文學信息展開聯與想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，以獲得審美體驗，最終達到陶冶情操，凈化心靈的效果。
四、品味語言，揣摩詞句
中國古代詩詞講求遣詞造句的功夫及比喻、擬人、 對偶、反復等修辭的運用，古有“吟成一個字，捻斷數根須”之說，又有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”之美談，都說明遣詞造句的講究與艱難。在初中課本所選的詩詞中有許多詞句的精妙運用，讓人嘆為觀止，至今吟誦不衰。如《白雪歌送武判官歸京》中的千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，比喻新奇，讓人耳目一新。再如《早春呈水部張十八員外》：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。這首七絕，每一個字讀起來都是那么耐人尋味，說小雨潤如酥，形象地描述出春雨打在身上那種酥軟醉麻的感覺，說早春的小草遠遠看去已是朦朦綠色，近了去看卻沒了綠意，好像我們每個人都有這樣的體驗，只有韓愈的神來之筆才描繪得如此準確，作者寫早春，能攝早春之魂，給讀者以無窮的美感享受。王安石的名篇《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，詩人曾用過“到”“過”“入”“滿”等字，終覺不如“綠”字貼切，“綠”字不僅生動形象地描寫出江南春風和煦的自然特點，而且還概括出詩人奉召入京的喜悅、彷徨的內心世界，讓人稱道不已。學生在學習這些美妙詞句的時候，不僅能體會古人遣詞造句之妙，而且能提升自己的文學品味，充分感悟古典詩詞之美。
五、比較鑒賞，善于歸納
【案例背景】
古詩詞是我國傳統文化的精粹，經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是學生近距離接觸、感受中華文化精華的一個窗口；它是激發學生對祖國傳統文化熱愛的一個切入點，尤其是小學語文教材中選用的一些古詩詞，都是歷代名篇，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。
一直以來古詩詞教學都是我沒有勇氣去開墾的一片芳草地，在以往的教學過程中，基本上都是一個模式教學：學生識記，老師講解，最后背誦。雖然現在也有很多人做了各種各樣的嘗試，試圖改變這一局面：如設情境教學古詩，利用音樂欣賞古詩，體現學生的主體性，培養學生創新能力等等，但總覺得這些教學模式內容豐富，但形式太過于花哨，往往忽略了古詩詞的詩情畫意，模糊了學生發現美的眼睛。對于硬件設備十分欠缺的農村學校，想要進行這樣全方面的古詩詞教學更是難上加難。
我們每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩詞的教學要打破這種傳統的教學模式，教師首先自己必須要有豐富的文化底蘊，其次大膽放飛學生的想象，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。
【案例描述】
《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉之情。
教學片斷：
（學生初步理解了詞的意思，體會到作者對故鄉的思念。）
師：同學們，在遠離故鄉千山萬水的山海關外，就是這種強烈的思鄉之情，就是這種心靈的回想，讓詞人納蘭性德不禁吟誦起《長相思》。（學生放聲朗讀）
師：請閉上你們的眼睛，讓我們跟隨著納蘭性德的《長相思》，一起走進他的生活世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現了什么畫面？（教師范讀）
師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？
生：我看見了在冰天雪地中，詞人站在帳篷前望著遠方，好像在思念家鄉的親人。
生：我看見了納蘭性德在崇山峻嶺中穿梭。
生：我聽見了呼呼的北方吵得納蘭性德睡不著。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：是的，你們都看到了，看到了冰天雪地的畫面，看到了輾轉反側的畫面，聽到了北風呼嘯的肆虐。請你把這些畫面通過朗讀傳達給我們周圍的每一個人嗎？
指生朗讀
師：你仿佛身臨其境，在呼嘯的北風中，深情地吟起這首詩。
師："故園無此聲"納蘭性德，在你心底深處的故園又是一幅怎樣的畫面？請你寫下來。
師：來，納蘭性德，請你深情地描述下你心目中的故園是一番怎樣的景象？
生：我的家鄉鳥語花香，古木參天，孩子們在庭院中追逐玩耍，不時傳來嬉笑聲。
師：好一幅美景圖，還是居住的好住所！
生：我的家鄉有著皎潔的月光，他家人們圍坐在桌子旁邊正談論著什么，每個人臉上洋溢著一片喜慶。
師：一個多么寧靜的夜晚，多么美好的畫面啊！
生：我的家鄉有著暖暖的太陽照在庭院里，妻子正在紡布，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒看螞蟻玩得很高興。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這樣的畫面卻只留在了記憶里，這樣的情景全破碎了。（板書："碎"）
師：在遙遠的邊塞沒有鳥語花香，沒有習習微風，在這里有的只是――（指名學生讀《長相思》）
師：在這冰天雪地中沒有皎潔的月光，沒有家人依偎的溫馨，在這里有的只是――（指名學生再讀《長相思》）
師：在這崇山峻嶺間沒有孩子嬉戲的笑聲，沒有芳草青青，在這里有的只是――長相思（學生齊讀）
師：山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，進入詩人的那個身在征途和心系故園的世界。（學生再次齊讀《長相思》）
【案例反思】
以上教學片段真可謂 " 一石擊起千層浪 "，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對詩詞的理解有自己獨特的感受。
就古詩詞而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創造出情景交融的藝術境界。正如清代吳喬在《國爐詩話》中所云："詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。"《長相思》中顯性的景物"山、水、風、雪"讀著讀著自然就能體會，但詞人納蘭性德將自己滿腔的思鄉之情寄托在呼嘯的北風中，則必須依賴學生結合當時的時代背景進行合理的想象。讓學生在讀詞的過程中讓學生想象從詞中看到的畫面，有助于更深刻地感受詞人當時在邊塞生活非常艱苦，更能進一步體會到詞人對家鄉的思念之情。
作為康熙大帝一等侍衛的納蘭性德在家鄉的生活一定衣食無憂，溫馨美好，讓學生想象并動筆寫一寫詞人日思夜想的家鄉生活情景，使思鄉之情進一步升華。通過合理的想象編織一張思鄉的情網，牢牢扣住學生的情感，從詞中感受"山一程，水一程"、"風一更，雪一更"惡劣的自然環境也是為了凸顯詞人對家鄉的思念。
學生在課堂上暢所欲言，講自己對文本的理解，說自己感受到的詞人所表達的深情，使文本的人文內涵更加豐富。但如何在教學過程中合理地創設想象的情境，以提高教學效果，還有待在教學實踐中不斷摸索。
關鍵詞：賞析；延伸；底蘊
小學語文新課標在第一學段就閱讀提出了讀詩歌要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”的要求。中國古典文化的重要組成部分就是古詩詞，而在小學課文中選取的古詩詞只是古詩詞海洋中的滄海一粟。如何在教學中將課內的古詩詞向課外延伸，增加學生的古詩詞積淀，并使其從中理解、體會到古詩詞的美，是筆者一直思考的問題。在平時的教學實踐中，筆者嘗試從以下幾個方面讓學生進行課外古詩的閱讀賞析。
一、景物延伸，內化美感
小學階段的學生由于知識經驗的限制，對于古詩詞中描寫的美麗景物沒有形象直觀的認識，因此，筆者首先從學生較為喜歡的美景入手，除了欣賞教材上描寫的景物外，還給學生補充了大量的同類古詩詞。比如說：在學《春日》時，詩中寫到：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新；等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”意思是說：春天總是讓人陶醉。黃澄澄的迎春花、粉紅色的桃花、紫紅色的紫荊、淡白色的梨花、鮮紅的海棠花、開滿山野的杜鵑花等，真是春色滿園關不住。筆者又給學生補充了唐朝杜審言的詩歌《和晉陵陸丞早春游望》：“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。”意思是彩霞伴著朝日在海面升起，梅花綠柳把春意帶過了江面，黃鳥在和煦的春光中歌唱，陽光催綠了蘋草。這些都是描寫春天美麗景色的。學生從大量的課外詩詞中，品味到了古人描寫春景語言的凝練與優美，受到了美的熏陶。為了提高學生的理解能力，筆者還讓學生將自己從所有古詩中看到的春色用自己的話語描述出來，深化了理解，豐富了學生的語言。
二、作者延伸，開闊視野
小學語文教材中所選的古詩詞多是著名詩人的作品，這些詩人中，有浪漫主義、詩風豪放、不拘一格的李白，有現實主義、詩風嚴謹、憂國憂民的杜甫，還有愛國主義、情感內斂的陸游以及邊塞詩人王昌齡……因此，筆者抓住作者這一素材進行拓展延伸，開闊學生的視野，激發學生學習古詩詞、了解詩人的興趣。學過王昌齡的《出塞》之后，又給學生補充了《從軍行》，讓學生切實體會到一位邊塞詩人對邊塞官兵的感情以及對于戰爭的思考和憂慮；在學了李白的《靜夜思》之后，補充了《古朗月行》《月下獨酌》《宣州謝樓餞別校書叔云》等名篇，學生在朗誦、賞析的過程中，感受到李白豪放、浪漫、放蕩不羈的詩風；學習了陸游的《示兒》，引入了《劍門道中遇微雨》、《枕上做》……陸游憂國憂民的情懷躍然于心。學生對詩人的詩風有了了解，也就非常好奇地想進一步了解詩人，激發了學生賞析古詩的興趣。
三、內容延伸，深化理解
中國的古詩詞很多內容都是相似的，如：對國家命運和人民疾苦的關切，對統治階級殘暴、貪婪的抨擊，對祖國大好河山的贊美以及離家思鄉的愁緒等。我們在進行課外古詩詞賞析探索的時候，將教材中的此類內容延伸到課外，將當時相同的時代背景展現在學生面前，打通了時間和空間的距離，輕松地化解了難題，學生透徹地理解了詩歌的內容。比如說，學過李白的《望廬山瀑布》之后，學生又賞析了杜甫的《登高》、王維的《使至塞上》、王之渙的《涼州詞》等，美好的景物給學生留下了深刻的印象，也大大激發了學生的愛國情感。
四、品讀延伸，感受詩情
“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力”，因此，學生在教師引導下進入情景，在多種形式的讀中，揣摩、體會詩句所承載的知識、情感、文化，從而表現出對語言本體的學習，而不拘泥于教材。以教材為載體，以“讀―思―悟―讀”為基本學習活動程序，讓學生通過不同的朗讀感悟，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們深刻地領悟詩意，并促使其語文素養（朗讀水平、表達能力）得到提升，從而養成讀書的好習慣：不動筆墨不讀書。
五、激發延伸，迸發創造力
新課標把“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想”作為寫作目標的第一要求。“興趣、想象、感想”將學生作為一個獨立的有鮮明個性、有自的學習主體來定位的。在古詩閱讀教學中滲透作文教學也值得一試。
以《村居》為例：（1）繪畫比賽。畫春天，也可畫想象中的春天。（2）音樂比賽。關于春天的歌曲演唱、樂器演奏、舞蹈。（3）詞語接龍比賽。目的在于激勵學生課外閱讀與積累。（4）朗誦或是演講比賽。（5）寫作比賽。
關鍵詞：《長相思》；教學內容；教學設計
一、教材分析
《長相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評價極高。王國維在《人間詞話》這樣評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評價：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無往前。”《長相思》上片描寫的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫的是夜晚風雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環境勾起了詞人對家鄉的思念之情。《長相思》在小學思鄉的作品中最大的特點就是它的表達方式，它是通過“聒”來刻畫外面惡劣聒噪的環境，外面的環境不給詞人想家的機會，所以詞人內心對家鄉思念的深度更加深刻、對家鄉思念的時間更加長久。在教學這篇詞時，應該緊扣這個特點來展開教學。
二、學情分析
小學五年級的學生，就詞而言，這是繼四年級《憶江南》學的第二首詞，對于詞的特點有一點點的了解，所以在教學時應該提及一二。就思鄉的題材來說，對于五年級的學生來說并不是陌生的，再加上前面學了《泊船瓜洲》和《秋思》，學生對于思鄉的感情基調的把握以及詞的節奏和韻律是沒有問題的，學生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機會想反而讓思念更長久”這樣的表達方式，正是這樣的表達方式才讓納蘭性德的思鄉作品在眾多思鄉題材中與眾不同。
三、教學設計
教學目標：
1.讀準字音，讀準節奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
3.理解詞人表達感情的寫作方法
教學重點：
理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
教學難點：
理解詞人表達感情的寫作方法
教學過程：
（一）情景導入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來表達自己的思念家鄉的感情，張籍借一封寫了又拆、拆了又寫的家書來表達自己的思念家鄉的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達自己的思鄉感情的呢？今天我們就一起來學習清代詞人納蘭性德的《長相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛。跟貴族子弟不同的是，他性情細膩、多愁善感，他的詞也大多抒發凄涼哀愁的感情。 他被稱為“清詞第一人”，不過天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點
（1）每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般來說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。
（2）詞牌的字數和句子的長短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準節奏，注意內如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機指導
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關”和“聒碎鄉心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂朗讀，深化感受
（四）結合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長）
（3）指導朗讀上片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“夜深”讀得輕一點緩一點。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長，本該搭起帳篷好好睡一覺，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉）
（五）品味關鍵字詞， 了解表達方式
1.過渡：師：是啊，夜深了，詞人的內心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來好好思念自己的家鄉，可是外面的環境給詞人提供了一個安安靜靜想家的機會嗎？（沒有）外面的環境又是怎么樣的呢？
2.風一更，雪一更。 （聒）
（1）風雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導朗讀下片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“風”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達方式
（1）師：詞人內心是思念故鄉的，但是狂風暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉，可是卻不給他這樣的機會。
（2）問：不給詞人機會去想念家鄉，難道詞人就不思念家鄉了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉的程度更加深刻、思鄉的時間更加長久，也增添了詞人思鄉的苦楚。
（六）課堂總結
1.結合板書自己說一說你對整首詞的理解
2.結合板書跟著老師一起總結整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉之長久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩詞來讀一讀，抄一抄。
板書設計：
長相思
白天：跋山涉水――艱難漫長
聒（不給機會想）
晚上：夜深不寐―
【舉案說法】
《赤壁》是九年級教材中的傳統佳篇，以此為例具體說明。
赤 壁①
[唐]杜 牧
折戟②沉沙鐵未銷③，自將磨洗認前朝④。
東風不與周郎便⑤，銅雀⑥春深鎖二喬⑦。
[注釋]①赤壁:地名，在今湖北省。這是一首即物興感的詠史詩。一把深埋在泥沙里的斷戟，雖然歷時久遠，但并未完全銹蝕。我把它撿起來磨洗干凈，還能認出是三國赤壁之戰的遺物。如果不是東風幫助周瑜獲得火燒曹軍的勝利，恐怕吳國的國色大喬、小喬就要被幽禁在曹操的銅雀臺上了。②折戟:指殘破的戟（兵器）。③銷:銹蝕。④前朝:以前的時代。⑤周郎:吳國的年青將領周瑜。⑥銅雀:即銅雀臺。⑦二喬:喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
第一個環節是借助注釋，初明詩意。學讀注釋，十分重要。細讀此詩的注釋，就知道這是詩人從親自拾到的前朝遺物——一把深埋在地下的尚未銷蝕的折斷的戟，而聯想到三國時的赤壁之戰，當時周瑜巧趁東南風，妙用“火攻”，燒毀了曹操的戰艦，曹軍因此大敗。假如不是東南風被周瑜巧妙利用，那么孫吳就會被曹操所剿滅，“二喬”也必將被俘虜到銅雀臺（曹操晚年享樂的地方，他的姬妾歌姬均在此臺中）去了。借助注釋，弄清詞義和典故，初步作字面上的理解，這還只是表面膚淺的認知。
第二個環節是弄清背景，深入剖析。古詩詞一般常含“傷古懷今”之意。因此，要真正讀懂一首詩，不但要弄清楚詩中的詞義和典故，有時還要了解作者所生活的年代、生平以及寫作背景。杜牧為什么要作“東風不與周郎便”的假設呢？這恐怕與其熟知兵法，自負能文善武，直嘆自己沒有兵權的現實大有關系，作者在此是借古代之事來宣泄自己心中的不平，以此抒發自己“懷才不遇”的憤懣。
第三個環節是研習修辭，品味賞析。詩歌，貴在形象思維，美在含蓄委婉。它往往采取比喻、象征……等藝術手法來表情達意。因此，在弄懂了詩歌情意的基礎上，還要賞析它的表現特色。《赤壁》的末尾一句就是通過典型的人物“二喬”來形象地比喻“吳亡”，這就是一種象征的手法，極富有含蓄委婉之美。除此之外，一些古典詩歌還常運用一些修辭手法，比如夸張，李白《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長”；對偶，白居易《賦得古原草送別》“野火燒不盡，春風吹又生”；擬人，杜牧《贈別》“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”；雙關，劉禹錫《竹枝詞》“東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）”等。
另外，還要注重儲備知識，合理鑒賞。古詩詞鑒賞必須具備相關的知識儲備，一定要說“行話”。比如“意象”就是詩歌鑒賞中尤為重要的概念。什么是意象呢？簡單地說，“意象”就是客觀事物經過詩人的情感活動而創造出來的獨特形象，是一種賦予更多的主觀色彩，迥異于生活原生態而又能為人所感知的藝術形象。比如“月亮”，極易引發詩人的離愁別恨和思鄉之愁，李白《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”則是借“明月”表達思鄉之情，李煜《虞美人》“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”表達出作者亡國之痛，白居易《望月有感》“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”描繪出一幅五地望月共生鄉愁的圖景。再如“柳”，古人常借“留”之諧音，以折柳表惜別，以此引發對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉之情，《送別》：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？”言盡而意無窮。明了一些意象知識，鑒賞意象類問題自然也就游刃有余了。
【考案解析】
請看四川成都市2011年中考詩歌鑒賞題：
菊
[唐]鄭 谷
王孫莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬢毛。
露濕秋香滿池岸，由來不羨瓦松①高。
[注釋]①瓦松：一種寄生在高大建筑物瓦檐處的植物，能開花吐葉，但“高不及尺，下才如寸”，沒有什么用處。
（1）這首詩用“露濕秋香滿池岸”來描寫在秋天早晨開放的景象，給人以無窮的美感和趣味。請發揮想象，把該詩句所呈現的景象描繪出來。（2）結合全詩，對“由來不羨瓦松高”一句進行簡要賞析。
[解析]這是一首詠物詩。作者詠菊，通篇不著一菊字，但句句均未離開菊，從菊的貌不驚人，寫到人們愛菊，進而寫的高尚品格，點出詠菊的主旨。這首詠菊詩托物言志，用象征手法寫出了菊的高潔氣質和高尚品格。
[譯文]公子王孫啊莫要把菊同蓬蒿相提并論，重陽節人們采擷枝枝插戴于鬢上。秋晨飽含露水濕潤晶瑩，縷縷幽香飄滿池岸，雖生長在沼澤低洼之地，卻高潔、清幽，把它的芳香毫不吝惜地獻給人們,從不羨慕雖踞高位卻毫無用處的瓦松。
[答案](1)沾滿晨露的叢叢秀菊濕潤晶瑩，含露綻放，散發出縷縷幽香，飄滿了水池岸邊。(想象合理，描寫形象，能再現詩句所描寫的畫面即可計分，否則酌情扣分)(2)示例l：詩人采用對比手法，將與瓦松作比，突出表現了雖生長在低洼之處卻高潔、清幽，把它的芳香毫不吝惜地獻給了人們的品質。示例2：詩人采用擬人的手法，將人格化，用“不羨”更形象地表現出不慕高位、不慕榮利的品質。
【考案練兵】
(浙江杭州市2011年中考題)閱讀下面古詩，完成（1）（2）兩題：
春山夜月
[唐]于良史
春山多勝事，賞玩夜忘歸。掬水月在手， 弄花香滿衣。
興來無遠近，欲去惜芳菲。南望鳴鐘處， 樓臺深翠微。
（1）“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達了詩人怎樣的情感？
（2）“掬水月在手，弄花香滿衣。”這兩句詩妙趣橫生，為后人傳誦，請作簡要賞析。
一、借助朗讀想象悟情入境
通過點讀、評讀、范讀、反復誦讀等多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊思考古詩的詩意。讓學生在朗讀中開動腦筋，再現古詩中的情景，并讓學生揣摩古詩的字里行間的思想與情感。如在《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的指導朗讀時，先讓學生聽老師范讀，體會詩人的感情。接著讓學生跟著錄音朗讀，一邊讀，一邊閉上眼睛想象廬山瀑布就像天上的銀河從高遠的空中落到了人間。然后睜開眼睛再交流一下閉著眼睛時好像看到了什么。最后，出示實景讓學生觀看體會，加深對古詩意境的領悟。
二、賞析詞語進入意境
許多古詩中的一些字、詞由于用的精妙，給人以含義深刻、情感濃厚、色彩鮮明之感。正因為這些原因，許多古詩千百年來一直為人誦讀，成為佳作精品。根據這一特點，在教學中教師可抓住這些關鍵的字、詞，指導學生對這些字、詞進行推敲，進而進入古詩的意境。比如《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸”的“綠”字，教師可以讓學生開動腦筋，換字、詞對比一下，學生自然就能從一個“綠”字領悟到整首詩的意境。其實這首詩是描繪的是一幅綠滿江南的春天的景象，萬物充滿生機，如畫一般。
三、畫面再現、語言渲染、音響渲染進入意境
其實，古詩就是一幅優美的圖畫，當單獨的一兩幅畫面不足以表現詩歌的意境時，教師貼切、優美的描述語言和聲音的渲染就顯得尤為重要。這樣不但能將學生帶入詩歌中的情境，還能使學生從中得到語言美的享受。如教學《泊船瓜洲》時，我通過簡筆畫描繪了詩人站立船頭、遠望故鄉群山的形象，并以一曲《春江花月夜》的曲子渲染了那種寧靜的月夜。詩人思鄉的感人情境，在圖畫與音樂的交互作用和教師的一段深情的描述中，把學生連同老師自己一起進入了詩境，真切地體會了詩人思鄉的情感。
四、表演入境
有些詩歌，可以通過讓學生扮演抒情主人公或詩中人物，較“實在”地構建起一個詩歌所表現的藝術天地，讓學生直接進入詩歌意境。如教學《泊船瓜洲》一詩，先讓學生聽老師范讀，想象出詩人吟這首詩可能是在什么時候，是站在什么地方看著哪兒吟這首詩的，然后聽著音樂，看著圖，對照著詩來想想在這明月之夜，詩人站在船頭或者江岸，眺望江南，都看到些什么，想到些什么。讓學生覺得此時自己就是詩人，最后讓學生來扮演詩人，把自己立在船頭或者江岸，眺望江南，看到的、想到的告訴大家，從而領悟到了詩情。
五、展開想象進入詩境
古詩中經常用夸張、擬人的手法，這樣給我們的教學提供了發揮想象的空間。學生在學習古詩時，學生可以根據古詩中描寫的景象，發揮自己的想象，把古詩中已有的景象和自己的想象結合起來，從而在大腦中再創造一個新的景象。這樣的想象不僅能促進學生主動學習，而且也能發展學生的創造性思維。如《夜宿山寺》中的“危樓高百尺，手可摘星辰”。這兩行詩用舉手可摘到天上的星星的夸張手法來寫樓的高。教學時，啟發學生根據詩的內容展開豐富的想象，在想象中體會樓的高，漸漸地進入到詩的意境中去。
六、給詩配圖，進入詩境
許多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。因此，我們可以借助描繪的畫面的內容，讓學生感受美、體驗美并最終獲得美的熏陶。比如教授楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”詩中描繪了一幅美麗動人的荷花圖。學習這首古詩時，引導學生在讀的基礎上，結合文中的插圖，把自己的想象畫出來，把詩中的美表現出來，然后引導學生說說畫了些什么，為什么要這樣畫。通過繪畫，能有效地讓學生體會詩中的美麗景象和作者的內心感受，受到美的熏陶。
七、聯系生活實際入境
我盡量去調動學生的一切生活經驗，把自己融入到詩歌的畫面中，使自己變成詩人，把詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感統一起來。例如；在教學《鋤禾》這首詩時，為了讓學生理解詩意，懂得農民種糧食的辛勞，知道糧食的來之不易。我讓學生根據自己的切身體驗，說說夏天的感受，再想象農民在烈日底下勞動的艱辛，從而更深刻地理解詩意。
八、運用電教媒體，進入詩的意境
