時間：2023-06-01 08:51:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生健康教育知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】目的 了解通過開展健康教育對提高小學生掌握結核病防治知識和增強小學生自我防護意識的影響。 方法 選擇6所小學，對4-6年級在校學生采用每周播放《中國結核病防治健康促進材料資源庫》學校版DVD光盤一次（40分鐘），放映后發放結核病防治知識宣傳折頁，結合校內廣播、板報宣傳并采用現場問卷的方法，比較教育前后小學生對結核病防治知識的掌握程度和行為的變化。 結果 開展健康教育顯著提高了小學生結核病防治知識和相關政策的知曉率，行為也有很大改變。 結論 在中小學校開展結核病防治知識健康教育對提高中小學生自我防護意識和控制結核病疫情具有重要意義。
【關鍵詞】 健康教育；小學生；結核病防治知識
學校是人群高度集中的場所，青少年特別是中小學生又處于生長發育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到結核病的危害。近年來，學校結核病爆發時有發生，為使廣大小學生了解結核病對人體的危害，掌握結核病防治知識，熟悉我國在控制結核病工作方面的相關政策，從而進一步推動我縣結核病控制工作的順利進行。武鄉縣疾病預防控制中心于2010年9月―2011年1月對6所小學4―6年級在校小學生開展結核病防治知識健康教育工作，通過播放DVD光盤、發放宣傳資料等形式，向小學生普及結核病防治知識并進行了教育前后的問卷調查，現將調查結果報告如下。
1 對象與方法
1 對象 武鄉縣大有鄉大有小學、長樂小學、蟠龍鎮蟠龍小學、柳溝小學、洪水鎮洪水小學、故城鎮故城小學6所小學四、五、六年級所有在校學生。本次調查共發放問卷2970份，收回合格問卷2952份，回收率99.39%。
2 方法: （1）健康教育方式 采取每周播放《中國結核病防治健康促進材料資源庫》學校版DVD光盤1次（40分鐘），放映后向被調查對象每人發放一份《致學生家長的信》和結核病防治知識宣傳折頁，并結合校內廣播、板報宣傳，共進行一學期。
（2）調查方法 采用現場問卷方式，實施健康教育前后的問卷內容相同，統一由縣疾病預防控制中心命題，內容參考《全國公眾結核病防治知識信念行為調查工作手冊》［1］包括健康知識20題，采用答卷方法調查；健康行為20題，采用觀察和詢問相結合方式調查，每項5分，總分為100分，60分以上為及格。調查人員由縣疾病預防控制中心專業技術人員及學校部分教師組成，按調查方案，統一培訓。
2 結 果
教育前調查2970名，教育后調查2925名，失訪45名。
1 教育前后結核病知識及格率比較 小學生結核病防治知識知曉率教育后顯著高于教育前（見表1）。
表1 教育前后結核病知識及格率比較
2 教育前后結核病防治行為及格率比較 小學生結核病防治知識行為教育后顯著好于教育前（見表2）。
表2 教育前后結核病防治行為及格率比較
3 各年級教育前后結核病防治知識及格率比較 教育前后比較，各年級結核病防治知識的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表3）。
表3 不同年級教育前后結核病防治知識及格率比較
4 各年級教育前后結核病防治行為及格率比較 教育前后比較，各年級結核病防治行為的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表4）。
表4 不同年級教育前后結核病防治行為及格率比較
3 討 論
1 青少年學生是一個特殊的群體，他們正處于身心發育階段，身體免疫力低，自我保護意識差，更容易受到傳染病的危害［2］。因此，中小學生是結核病控制工作的重點人群之一，為了有效控制結核病感染率，在中小學校開展結核病防治相關知識健康教育是非常必要的。同時加強學校疑似結核病人篩查，向學生宣傳結核病傳染途徑、癥狀及預防知識等，增強學生自我防護意識，從而降低結核病發病，確保廣大中小學生身心健康。
2 本次調查結果充分表明，通過開展健康教育，廣大中小學生的結核病防治知識和行為有了明顯差異，健康教育后學生的結核病防治知識和政策的知曉率有了明顯提高，行為也較教育前有了很大改變。學生容易接受新的知識，能夠傳播科學信息影響周圍人群的觀念和行為。另外，學生時期形成的衛生習慣和生活方式會對他們一生的行為方式產生深遠的影響，學生還可以通過對家長進行結核病基本知識的宣傳，向家庭和社區輻射［2］。從而提高我縣結核病防治知識和政策的知曉率。
3 從本次調查說明，在中小學校針對性開展結核病防治知識的健康教育工作，讓中小學生獲得健康教育知識，以提高他們自我保護意識，改變中小學生衛生行為，同時讓中小學生參與到結核病防治宣傳中來，加大了我們控制結核病疫情的工作力度，不但可以有效預防學生發生結核病，同時也可以對全社會的結核病預防控制工作發揮重要作用［2］。
【作者簡介】郭旭芳（1971―），女，山西武鄉縣人，專科，主管醫師，主要從事疾病預防控制工作。
參考文獻
［1］ 全國公眾結核病防治知識信念行為調查國家工作組.全國公眾結核病防治知識信念行為調查工作手冊.2006.42-44.
小學教育教學優秀論文
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
(一)要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
(二)在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
(三)關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
關鍵詞：心理健康 問題 現狀 教育策略
近年來，很多學生在學習生活中面臨的困難也越來越多，因此當前很多中小學的學生在生活學習中形成了一些心理問題。加強中小學生的心理健康教育，是中小學校應該要注重加強的一個重要方面，也是促進學生全面健康發展的重要措施。當前中小學的心理健康教育現狀還不容樂觀，有待進一步加強。為此需要從多方面著手，加強中小學生的心理健康教育水平不斷提升。
一、中小學校學生心理健康現狀分析
（一）缺乏自信
當前中小學生大多比較缺乏自信心，由于社會發展過程中的各種不良因素的影響，加上學生面對各種挫折的應對能力不強，因此導致中小學生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進行準確的評價，不能自信地認識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學生大多不能對自己進行正確的評價，很多中小學生的監護人也不能進行正確的評價，導致中小學生在日常的生活和學習中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產生自卑的心理。
恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現
由于社會以及家庭對中小學生的期望值過高，學生在學習過程中的壓力較大，因此長期的發展很容易導致學生形成內向的性格，長久的內向性格會導致學生出現各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學生的父母對學生的學習以及生活的關愛程度不夠，因此導致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關愛和重視以及正確引導環境下生活的學生容易出現的問題。中小學生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學生的情感、性格等方面形成的關鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環境以及氛圍之中，使得學生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現出焦慮、恐懼等情緒。
二、加強中小學生心理健康教育，解決學生的心理健康問題
解決中小學生的心理健康問題，需要加強在日常教育過程中的心理健康教育的力度。
（一）對心理健康教育進行準確的定位
加強心理健康教育，首先應該要對心理教育進行準確的定位，了解心理健康教育在中小學校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應的措施提高心理教育的質量。心理教育過程中需要有相應的機構或者組織為心理健康教育提供必要基礎。因此在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的心理健康教育的意識進行改觀，要加強心理健康教育的機構和組織的建設以及完善，同時對機構和組織的功能要進行完善，比如進行心理健康評估，建立學生檔案，做到早發現和早干預，建立心理學知識和輔導網站，開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，設立相應的機構和組織，對于中小學校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。
（二）改變傳統的教育方式
首先要對課程的性質以及定位進行確定，中小學校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康的知識，給學生更多的咨詢以及輔導，幫助學生對自我產生正確的認識。因此在實際的教育過程中，應該要和中小學校的教育目標進行有效的結合，可以將心理健康課程的具體目標定位于對學生的自我意識、適應能力、人際交往能力等方面的輔導，以提高中小學校的心理健康水平以及整體素質的提升。其次在課程的設置方面應該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學生傳授各種健康知識，還要加強學生的心理素養的提升。在課程教學過程中應該要注重實踐性，讓學生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當做局外人一樣。心理健康教育中的實踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學模式和方法。此外在課程體系的建設過程中還應該要加強評價體系的完善，以過程性的評價為主要內容，注重對學生參與過程的積極性的培養。同時還要對心理健康教育的教材內容進行完善和豐富，改變傳統教育中只以教材為教學依據的特點，加入更多的實踐活動，引導學生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強網絡心理咨詢的力度。網絡的虛擬性以及隱蔽性的特點，可以給學生一個比較寬松的環境，也有助于學生情感的釋放，對其心理的健康發展具有十分重要的意義。在中小學校的心理健康教育中可以不斷加強網絡咨詢的力度，利用網絡系統為學生提供各種幫助。
（三）促進心理健康教育制度化，提高心理教育的實效性
在中小學校的教育過程中由于認識不到位，因此心理健康教育在中小學校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實際的教育管理工作中，應該要加強中小學校的心理健康教育的管理，將相應的教育納入到中小學校的督導評估范疇之內，同時建立相應的規章制度，對心理健康教育進行制度化、規范化管理。通過各種教育實踐活動，將心理健康教育落到實處。
中小學校的心理健康教育工作是中小學校教育工作中的重要組成部分，當前由于社會以及生活中學生的學習壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴重的心理健康問題，在實際的教育過程中應該要積極加強對學生的心理健康問題的解決，加強心理健康教育，從而促進中小學生的心理健康教育可持續發展，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，促進學生的綜合能力水平的提升。
參考文獻：
[1]苗利軍.中小學生心理健康問題現狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）
[2]李日蘭.中小學生心理健康問題研究[J].教學與管理，2003（08）
作者簡介：
由于受舊的生活習慣影響，中小學生衛生意識還很淡薄，良好的衛生行為尚未形成，是導致腸道傳染病和寄生蟲病高發病率的重要因素。為此，我們于199十1996年期間，在農村衛生示范點學校實施健康教育干預措施。現報告如下。
1.對象與方法
1.1示范點學校選擇條件從我國南北地區選擇5個具有代表性、經濟不發達的區縣作為試點，每個縣選擇1所小學和1所中學作為健康教育示范點，同時選擇未進行健康教育干預措施而其他條件類似的1所小學和1所中學作為對照點。
1.2健康教育干預措施在不增加學生負擔的前提下，首先進行健康教育師資短期技術培訓，按課題實施方案和計劃要求，參考健康教育講義內容，采用簡單易懂的音像、圖片、影視等多種形式授課，強化衛生知識教育。
1.3改善學校衛生設施在示范點學校實施改水改廁措施,修建衛生校廁，增設洗手池和自來水龍頭，方便學生飯前便后洗手向學生供應開水無條件的小學要求學生自帶衛生飲水杜絕喝生水加強校園環境衛生管理，制定學生衛生清掃保潔責任制和衛生檢查監督評比制度，小學低年級實施手衛生晨檢制度。
1.4衛生知識問卷調查以統一試題答卷方式分別進行干預前后2次調查，采用記分法（60分以上為及格）判定知曉率。
1.5衛生行為形成率調查參考全國衛生城市檢查評比標準中健康行為形成率調查表,進行干預前后2次調查，判定衛生行為形成率。
1.6口腔衛生（牙菌斑）檢查按《全國學生常見病綜合防治方案技術規范》中軟垢指數的檢查標準及記分評定方法進行，判定口腔衛生合格率。
1.7手衛生檢查以檢查手掌、手指甲、指溝處有無污物等指標，判定手衛生是否合格。
2.結果分析
2.1干預前后中小學生衛生知識知曉率比較采用問卷答題方式共調查5819名中小學生，實施健康教育干預措施前，示范點中小學生衛生知識知曉率分別為44.23%和51.8觀，平均衛生知曉率為49.45%。對照點中小學生衛生知識知曉率分別為36.02%和29.43%,平均知曉率為31.59%。示范點學生知曉率略高于對照點，其原因是干預前示范點學校部分班級開始實施健康教育。干預后衛生知識知曉率提高很快，分別為91.20%和80.83%,平均為84.70%對照點提高較慢，分別為42.70%和41.67%,平均為41.95%,兩組比較，差別極顯著（p<0.001)說明在中小學中強化個人衛生為主的健康教育能很快提高學生衛生知識和衛生意識，促使學生改變“不干不凈，吃了沒病”的錯誤認識,并促進以講衛生為榮，不講衛生可恥的良好衛生行為的形成
2.2衛生行為形成率比較干預前示范點和對照點學生衛生行為形成率平均分別為62.45%和38.12%,干預后示范點學生衛生行為形成率提高到86.26%,對照點學生形成率平均為44.45%,兩組比較形成率增加了32.3%(p<0.001)結果充分顯示在提高學生衛生知識水平后,促進了衛生行為的形成,提高了學生衛生素質。
2.3中小學生口腔衛生（牙菌斑）合格率比較干預前口腔衛生合格率示范點和對照點學生平均分別為22.15%和21.15%,處在同一水平上，而小學生則更低，僅分別為14.5視和15.31%干預后示范點中小學生分別提高到68.05%和53.63%,平均為58.40,而對照點中小學生平均分別為42.73%和18.85%，平均為27.73%，兩組對比合格率提高了1倍以上，同組相比，中學生口腔衛生合格率高于小學生，因小學生尚未養成良好的刷牙習慣，結果顯示出強化個人衛生教育的重要性，雖然干預時間短，但也能收到較好的衛生保健效果。
2.4中小學生手衛生合格率調查本次共檢查了5564名學生手衛生情況,干預前示范點和對照點學生手衛生合格率平均分別為54.69%和51.02%,差別無顯著性（p>0.05)干預后示范點手衛生合格率提高到76.62%，對照點為62.84%,示范點合格率比對照點提高了6.57個百分點（p<0.001)結果說明增設洗手設施和健康教育措施能促進學生，特別是小學生養成飯前便后洗手的習慣，保持手的衛生，是防止病從口入的重要措施。
3.討論
中小學生正處在長知識長身體階段，特別是少年兒童衛生意識和行為能力較差，同時也易接受新思想，新觀念，從小抓好健康教育，易形成良好的衛生習慣，如果不注意培養，也易形成不良的壞習慣。因此，強化中小學生的健康教育，不僅有助于提高自身衛生素質，也有利于提高全民衛生素質。按國家教委健康教育大綱要求，在不增加學生負擔和學時（每周05學時）的前提下，開展以個人衛生為主要內容的健康教育，短期(1年）內也能提高學生衛生知i識^態度-行為的轉變，本次調查結果也充分顯示了這一點。學生衛生知識的提高，增強了自我保健能力，促進了衛生行為的形成，可以有效地控制和預防腸道傳染病和寄生蟲病；同時學生衛生素質的提高，對搞好家庭和社區衛生也可以起到推動作用。
健康教育是一項提高全民衛生素質的跨世紀系統工程。對于經濟不發達，衛生條件較差,常見病多發病高發的農村地區,在學校、社區范圍內開展健康教育尤為重要健康教育師資是實施全民健康教育規劃的基礎力量。當前學校健教師資不足,而對任課教師進行短期技術培訓是解決師資缺乏的有效途徑。建議所有的
【關鍵詞】小學 健康 教育 對策
中圖分類號：R179文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-360-02
學校健康教育是通過課堂教學和健康教育活動，使兒童青少年掌握常見病防治和衛生保健知識，增強學生自我保健意識，養成科學、文明、健康的生活方式和行為習慣，從而達到預防疾病、增進健康、提高學生個體和群體的健康水平的目的。然而，隨著生活節奏的加快，小學生的生活與學習也日益復雜化，壓力也日益增大，相對于學生的智力發展，學生的健康教育則被忽視或被認為無足輕重。
1 南昌市東湖區小學生健康現狀分析
1.1 小學生體質健康現狀
以南昌市東湖區2008~2009年小學生作為調查對象。調查結果如下：
2008年南昌市東湖區14所小學18975名小學生體檢情況如表1所示
表 1 2008年體檢情況
2009年南昌市東湖區17所小學24711名小學生體檢情況如表2所示
表 2 2009年體檢情況
由以上圖表分析可知，南昌市東湖區小學生整體健康狀況良好，數據大體呈正態分布。但學生營養狀況不正常人數仍然較多，尤其肥胖和超重的學生占了約32%。現代文明在帶給人們充分物質享受的同時。也給人類的健康帶來了新的威脅。有調查結果表明，隨著人民生活水平的不斷提高，小學生身體素質有所下降。究其原因有生活方式、家庭溺愛、營養過剩、缺乏運動、教育導向等問題。家長只以分數掛帥，只關心學生能不能完成學業，身體方面只考慮加強營養，完全忽視了學生體質狀況。學校又將體育視為副科。這種以分數和考試作為指揮棒的教育體制實際上是對學生健康成長的一種傷害。
1.2 小學生心理健康現狀
“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此，健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。有相當一部分學生存在應對挫折、人際交往、休閑與消費等方面的困擾，并表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象[1]。隨著社會競爭不斷加劇，小學生心理健康問題也日漸突顯出來。
2 加強小學健康教育的對策
2.1 學校領導重視
領導者能否意識到健康教育對于學生發展的重要性，能否意識到健康教育重要作用，將直接關系到小學健康教育工作的開展。
學校領導者一方面要不斷提高自身修養，從思想上認可和重視健康教育的開展；另一方面要注重有利于健康教育開展的軟環境建設。許多教育者盡管意識到了健康教育的重要性，但由于傳統的以升學率來評價教師工作績效的體制沒有改變，造成教師將注意力仍然放在關注學生的學習成績上。領導者可對教師工作績效的評價體系進行改革，不僅以教師的學科教學結果作為評價指標，也以學生健康狀況、教學中學生的參與程度、學生課外收獲等作為參考系，全方面衡量教師的教育工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生的健康發展。
2.2 加強建設小學健康教育資源
學校要注重加強健康教育的師資隊伍建設，不斷提高教師素質。一方面從高校直接招聘能夠勝任小學健康教育工作的畢業生，另一方面要有計劃、有組織、有步驟的進行教師培訓。這樣，既提高了教師的健康教育開展的質量，也解決了學校缺乏健康教育專業人員的局面。
此外，學校應激發和組織教師積極參與新的健康教育教學模式研究。目前國內還未有十分完善的健康教育教學模式。教師作為第一線的工作者，能夠在教學實踐中不斷總結和歸納適合本學科的健康教育模式。同時，也可借鑒和吸收國外已有的教學模式，取其精華、去其糟粕，采取謹慎的態度逐步形成適合我國小學生的健康教育教學模式。
3 結論
小學作為基礎性人才的培養基地，是開展健康教育的有效場所[2]。小學生的健康教育水平如何，小學生的身心素質和健康狀況怎樣，不僅直接影響其學業成就，也將影響中華民族整體素質的提高，影響我國社會的全面發展和進步。因此，強化學校健康教育，提高健康教育質量，采取更有針對性的、有效的措施提高小學健康教育水平顯得尤為重要和緊迫。
參考文獻
摘 要：學校教育不能僅局限于對學生知識能力的培養，同時還要兼顧學生的心理健康。小學是學生成長和發展的關鍵時期，在這一階段的心理健康教育更為重要。基于此，對小學心理健康教育的強化措施進行了簡要探討。
關鍵詞：小學生；心理健康教育；強化措施
小學生由于心智發展都未成熟，受外界的影響較大，此時更需要對其加強心理健康教育，以促進學生健康、全面的發展。下面從家庭和校園兩個方面著眼，對小學心理健康教育的強化措施展開探討。
一、扎實有效地推進新課改，減輕學生負擔
當前，課外輔導班、興趣班等得到廣大家長的青睞，大量占用了小學生的自由時間，多數小學生不僅要學習課堂教學中的內容，還要在家長的強迫下學習很多特長，小學生從入學伊始便踏上應試的道路越走越遠。學業和課外的諸多壓力使他們對教師和家長產生畏懼心理，同時產生焦躁、憂慮、易怒等情緒，在逆反心理的驅使下，做出反駁家長、敷衍教師的舉動。對此情況，作為小學教師，應準確了解學生的心理狀態，掌握學生的心理規律，適當減輕學生的學習負擔，使學生在相對寬松的環境下健康發展，為學生打造一個和諧發展的空間。
二、以身作則，使其建立正確的社會性認知
在學校中，教師與學生的接觸最為頻繁，小學生隨著年齡的成長，對教師的感覺也會有所轉變。在低年級時，學生對教師尤為尊重，并會帶有一些依戀，教師于學生而言是絕對的權威，教師的言談舉止對學生的影響十分巨大，會下意識地對教師進行模仿，因此，對待這一時期的小學生，教師務必要嚴于律己、以身作則，做好小學生的表率。之后，隨著小學生年齡的增長，會對教師產生一些質疑，只有教學嚴謹、具有個人魅力的教師才會得到學生的喜愛。此時，教師應為學生樹立一個良好的榜樣，教會他們對是非善惡做出正確的評判。
三、加強與家長溝通，形成心理健康教育合力
對于小學生來說，最好的老師無疑是自己的父母。教師可利用家長會等途徑，向家長傳遞心理健康教育的重要性及相關的理論知識，在家長的協助下，形成家校共同教育的良好局面，這樣對小學生心理健康教育才會收到成效。在學校中，教師應對學生心理健康上的問題及時反饋給家長，共同引導孩子克服困難、走出壓力，讓孩子掌握與人溝通的技能，培養其形成良好的道德品質。
小學心理健康教育是一個非常系統的教育過程，教育工作者要本著以學生為主體，以社會為背景，以學校為依托的原則，因材施教，科學、合理地展開心理輔導與心理干預，從而有效地提高小學生的心理承受能力，為孩子創造一個無憂無慮的童年。
關鍵詞 中小學 體育 心理健康教育
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A
心理健康教育屬于中小學教育的重要部分，其在確保學生身心健康成長，實現教學目標，培養高素質人才等方面發揮著重要現實意義。在中小學體育教學環節中應引入心理健康教育，探究中小學生心理健康所表現的實際問題與影響因素，提出在體育教學中應如何踐行心理健康教育教學的思考與建議，切實推動學生心理健康發展。
1當前中小學生心理健康問題的具體表現與影響因子
在中小學階段，因學生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強的自我調節與自我控制能力，其思想與認知多受外部環境影響，容易產生較多的心理問題。中、小學生其在教育階段的心理健康問題多表現為：第一，學習焦慮。個體在學習中因內心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應，導致學生精神不集中，難以在較好的狀態下學習；第二，人際交往。中小學生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現問題則會難以適從，導致交往障礙；第三，承受挫折能力。當前中小學生在學習中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現出消極的應對心態。難以積極應對，從而導致更為嚴重的心理健康問題。
對中小學生心理健康所產生影響的主要因子來源于社會、家庭及學校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學生心理問題中，家庭則屬于影響學生心理健康問題的主要因子，因當前學生多被家長過于溺愛，過于保護與滿足學生的要求，讓學生缺乏一定的獨立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養，給與學生安排各種培訓，增加了其心理壓力。學校要求教育活動能夠有效推動學生身心全面發展，然而在教育活動中一旦其方式不當，則會引發學生的心理問題。在中小學體育教學中，應高度重視心理健康教育的功能，結合實際實現教學目標，推動中小學生身心健康發展。
2中小學體育心理健康教育的實踐功能體現
在中小學體育教學中，體育運動對學生的心理健康發展發揮著重要作用，其功能表現主要為：第一，體育教學能夠有效促進學生心理素質培養。體育活動是推動學生心理發展與身體發展的重要動力。在體育運動中，多要求學生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質，具備愉悅與友好的情感狀態。其在教育中能夠在提高學生運動水平的基礎上，推動學生身體與心理的良性發展，有助于培養學生良好品質與品格，推動自我意識與自我發展。第二，體育教學對學生心理健康發揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強的實踐性與活動性，其過程中學生的心理呈現出復雜性體驗。采取科學有效的體育教學方式，有助于幫助學生排除心理困擾，克服參與運動時存在的心理障礙，積極改善學生個體的心理狀態，提高學生心理品質，體育課程具備其它課程無法代替的優勢與作用。為此，應積極探究在體育教學中如何有效融入心理健康教育，切實發揮其功能，保障中小學生健康成長。
3在中小學體育教學中落實心理健康教育的路徑探究
3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點
在中小學體育教學中應積極融合心理健康知識要點，將心理健康價值與理念融入到基礎的體育知識教學環節中，綜合應用多媒體技術與課堂講述方式，讓中小學生在體育理論知識學習中認知心理健康的現實重要性與切合實際的保健方法，結合學生實際生活及情況作案例分析，不斷提高學生自我控制與調節能力。
3.2 依托寬松和諧教學氛圍，建立友好人際關系
在教學環節中教師應積極協調并建立寬松和諧的教學氛圍，最大限度降低學生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進行交流，良好的教學氛圍能夠拉近師生關系，活躍氛圍并提高學生學習效率，激發學生自主學習積極性，提高其心理素質。
3.3 合理設置情境，實施分層教學
在實際教學中，應積極培養學生自主性，設置場景加強學生心理素質培養。如在進行籃球考試之前進行相關模擬鍛煉，讓學生對自身能力及水平有一個客觀認識，從而消除緊張等心理負擔。采取分層教學方式，對不同能力與水平的學生采取針對性教學，引導學生在進步中感受快樂。在學習目標設置上，應盡量優化與細化目標，依次漸進式進步，積極培養學生自信心。
3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力
在體育心理健康教育中應依據教學實際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發學生心理承受力。如在投籃教學中可以適當調整投籃距離，增加任務量等，培養學生個體意志與承受力。
4結語
中小學體育心理健康教育在培養中小學生意志與品質，推動學生身心健康發展等方面發揮著重要現實意義。基于當前中小學生心理健康問題的具體表現與影響因子，探究其實踐功能體現，提出體育理論融合心理健康教育知識要點，依托寬松和諧教學氛圍，建立友好人際關系，合理設置情境，實施分層教學，采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力教學路徑，切實推動中小學生身心健康發展。
[關鍵詞]：中小學生；心理健康教育；心理現象；措施；方法；途徑
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，新世紀中小學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。在中小學生成長過程中，很容易受到各種環境因素的影響，身心發展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負擔和壓力，不少中小學生時常出現任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發生違紀、違法犯罪等現象，嚴重危害了家庭和社會。近年來關于中小學生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據中國科學院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調查結果顯示，多數未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學生的心理健康已經引起全社會的高度關注，學生的心理健康教育已經納入思想道德建設工作的重要課題。
如何破解中小學生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學生心理健康教育教學工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務，筆者初探了一些中小學生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的內涵，國家明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的要求，然而在實施過程中，仍有學校受到傳統的應試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，輕視中小學生的心理問題。也就暴露出對中小學生心理教育的薄弱環節，在中小學生中存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。這就需要執行者即政府、教育行政主管部門、學校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應試教育所帶來的種種弊端，以及考評學校的主要指標還是升學率和分數，導致一些學校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應付的危害性，以便更好地去關注中小學生心理素質。因此，我們教育工作者急待轉變教育觀念，使中小學生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀的挑戰！
2、科學調查分析做到早發現早預防
對中小學生進行心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發現、及時干預，使中小學生能及時得到具體的心理健康指導。
3、加強心理健康教育師資隊伍建設
學校高度重視，需建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學、培訓促業務”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設。“以活動促教學”即在學校里開展評選中小學心理健康教育教師優秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學。“以培訓促業務”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業務培訓，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業資格證書。同時倡導鼓勵學校引進心理學專業教師，聘請專業人士擔任學校兼職心理輔導員，專職從事學生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。
4、開足開設心理健康教育課程
加強心理健康教育課程建設。落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》要求，在地方課程和學校課程中開設心理健康選修課、活動課或專題講座，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。良好的心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。
5、充分發揮學校心理咨詢作用
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，指導學校加強學生心理健康檔案建設，依托專業優勢，建立學生心理健康電子檔案和心理健康監測體系，已成為中小學生心理素質教育有效的途徑。
6、以文化引領為本創造良好心理社會環境
加強校園文化建設，為中小學生健康成長創造良好的心理社會環境。中小學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，中小學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
7、加強家庭心理健康教育指導服務。
積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務月”活動，辦好學校家長學校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導家長轉變教子觀念，注重自身良好心理素質的養成，實現與孩子的有效溝通，努力為學生健康成長營造良好家庭環境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應試教育的影響，學校、家庭以及社會對學生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學心理健康教育的長足發展。一是缺乏具備專業知識的師資，大多數學校心理健康課教師多由班主任、校醫、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學校列入校本課程，但課時不固定，教材不統一。三是心理健康教育各級財政還沒有設立專項工作經費，心理健康教育工作經費短缺，學校心理咨詢室專業設施設備配備不足。
關愛未成年人，就是關愛未來。關愛未成年人，就要關愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學校、家庭共同行動起來，肩負共同責任，切實關注中小學生心理健康成長。
參考文獻：
[1]《心理健康教育》人民出版社
關鍵詞：心理健康；道德素質；心理教育
良好的心理素質是21世紀人才必備的重要素質。當代中小學生是跨世紀的一代，他們處于身心發展的關鍵時期，關系著社會主義事業建設的成敗。
一、農村小學生心理健康教育的必要性
隨著基礎教育改革的深化，素質教育逐步得到貫徹和落實，關注學生的全面發展正日益突顯為教育的主導觀念。在小學開展心理健康教育，既是學生自身全面、健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，它是我國基礎教育中不可或缺的一個重要組成部分。
在21世紀的今天，我們的物質生活水平無疑是有了巨大的變化，但這是遠遠不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對小學生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農村的小學生。很多學生在物質生活上是幸福的，但他們精神負擔很重。“隨著素質教育的全面推進，學生過重的課業負擔有所改善，但是，生活、學習、成長中的困擾，仍會給學生帶來許多壓力，農村的小學生更是如此”。
二、農村小學生心理健康教育存在的問題
（1）更多的家長和教師只重視智育而忽視心理健康教育
農村家長更容易受到“學而優則仕”、“讀書只為跳農門”的傳統教育觀念的影響。他們只關心孩子的學成績，對于培養孩子健全人格往往認為順其自然即可，有些家長甚至不關心孩子心理健康教育。盡管當前我國小學大力推進素質教育，但是應試教育的觀念根深蒂固。學校和家長只看重學生的文化課成績，而不忽視了心理健康教育。有些學校教師對于心理健康教育這門課應該是以學生為中心認識不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進行授課。
（2）校園環境的變化對小學生心理健康教育的不利影響
改革開放和市場經濟帶來的價值多元化，使得傳統文化比較濃厚悠久的農村社區的文化意識和生活方式也發生了明顯的變化。現代傳媒的快速發展給農村小學生帶來了豐富的學習娛樂資源，但不可否認的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀信息化時代背景下的農民及其子女思想意識也發生了巨大變化，這種變化帶來了思想上的解放，也帶來了價值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。
（3）心理健康教育師資數量不足，教育素養低下
經過對中心校和村校的調查，農村小學教師嚴重不足。學校的課程設計不能嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》規定的課程計劃開設，這嚴重的影響了農村小學生德智體等全面發展和心里潛能的開發。數量不足的農村小學教師中有不少是民辦轉正的。他們進行心理健康教育所具備的心里學專業知識和技術缺乏，無法開設專業的心理健康活動。
三、農村小學生心理健康教育對策建議
（1）重視家長和老師進行心理輔導
許多學生的心理問題大多受家庭環境因素影響，對家長開展心理教育課程是學校心理健康教育的重要環節。為此，學校應按學生心理發展水平，有目的的向家長授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發展的規律和不同發展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農村小學，由于缺少“家長會”制度，加上教師和家長溝通較少。所以，學校應主動加強與學生家長的聯系，通過要求教師家訪等方式把學生在校內的表現反映給家長，爭取家庭教育的配合。
（2）加強校園文化環境建設
舒適優美的校園環境，是對農村學生實施心理健康的重要基礎工程。學生的大部分時間是在學校里度過的，校園里的環境和文化氛圍必然對學生的心理產生重大影響。良好的校園環境有利于學生自身的心理發展，是學生心理健康成長的土壤。“學生能置身在有利于心理健康的校園環境中，并受其長期濡染和潛移默化，學生的整體心理素質水平必然得到大幅度的提高”。
關鍵詞： 小學生 心理健康教育 教育研究
什么是心理健康？心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。小學課堂教學指導是小學生心理健康教育的主渠道。它的實施包含兩個方面的內容：第一是指課堂教學，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學。可以說重視小學生心理健康教育是每一位教師的職責，教師應抓住課堂教學這個主陣地來對學生進行心理健康教育。同時學校教育管理工作者應認識到心理健康教育對學生的重要意義，樹立對學生進行心理健康教育的責任意識，積極創造心理健康教育的環境。
一、小學生心理健康教育的基本內容
小學生心理健康教育的內容可分為三個層次。
（一）小學生心理健康的維護。
這也是面向全體學生、提高學生基本素質的教育內容。具體包括：
1.智能訓練與學習心理指導，即幫助學生對智力的本質建立科學認識。并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動等，幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等。
2.情感教育與人際關系指導，即教會學生把握和表達自己的情緒情感。學會有效控制、調節和合理發泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質。并學會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時值得注意的是對小學生實施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關系。
3.人格培養與性心理教育，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，教師是來幫助學生如何解決問題，即“傳道授業解惑”；其次，教師要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講對于九年義務教育階段的學習他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，尊重每一個學生的努力和他自己所取得的進步。
二、小學生心理健康教育的途徑與方法
小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和學校，以及自我教育的途徑進行。
（一）在學校可以通過以下幾個方面教育學生。
1.通過組織學生進行團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發群體向上的精神。
2.教師兼職做心理輔導教師。可以小學生個體或小組為對象，接受學生的主動咨詢。
3.個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生。學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校可以接觸許多教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料，原則上學生在校期間個案研究不公開。
（二）教師指導家長對小學生進行心理健康教育。
小學生的心理健康教育僅僅在學校進行是不夠的，其實在更重要的意義上說，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此學校和家長都應重視小學生心理健康教育，學校應創造機會讓教師和家長溝通，針對學生存在的問題，教師應向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議如下。
1.幼稚的心靈更需要關心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關心，從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。
2.要傾聽孩子說話。家長往往習慣于要孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生主要也就是教師說，學生說話的機會相對少，說心里話的機會更少。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子。
（三）自我教育。
培養學生自我心理健康教育的意識，讓學生學會進行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。
總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學生開展心理健康教育，才能有效地促進小學生的心理健康，更好地培養他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質教育離不開小學生心理健康教育，小學生心理健康教育也必定將素質教育推向一個新的高度。
參考文獻：
關鍵詞：小學生 心理健康教育 心理問題
在素質教育中，心理健康教育是十分重要的內容。小學生年齡小，心理素質不成熟，因此對其進行心理健康教育是十分關鍵的，不僅僅是學校、教師要著重關注，學生自己也要加強訓練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。
一、學校方面
學校需要為小學心理健康教育提供一些良好的環境和條件。
（一）開設心理健康選修課程或講座
學校開展心理健康教育，應積極開設一些相關的選修課程或者是講座，通過專業的心理問題分析、心理知識講授、心理健康訓練等方式普及心理保健知識，只有用科學的知識武裝頭腦，學生才能在出現問題時有所準備，從容面對。
（二）在教育教學活動中貫徹心理健康教育
心理健康教育并沒有被大多數學校明確地列入教學日程，所以學校應該在教育教學活動中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創設一定的條件和環境，不僅是在課堂教學上，還應在團隊活動中，或者是其他活動中隨機滲透。
二、教師方面
教師與學生接觸最多，所以其擔負著最重要的心理健康教育任務。那么具體該如何做呢？
（一）敏銳地觀察學生
小學生年齡較小，他們即使心理上存在問題，也難以察覺，而且即使學生知道自己存在心理問題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對學生進行敏銳的觀察，觀察學生的言談舉止、神情動作，及時發現一些不良的苗頭，對學生進行心理輔導和開導，不要讓小問題累積引起大問題。
（二）營造良好的課堂心理環境
良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。教學中，教師要扮演好引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，思想得到認同，心靈得到溝通，情緒得到調節，行為得到規范，讓學生充分地展示自我，從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好，這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。
（三）進行心理輔導
進行心理輔導是心理健康教育中最核心的部分。對于心理輔導，可以分為兩個層面：
1.個別輔導
針對出現心理問題的學生，我們應該多加輔導，可以通過設置心理咨詢室、老師信箱等來接受學生的心理咨詢，了解學生存在的問題，一對一地分析他們身上的問題，并進行心理疏導，解決學生存在的問題。這是比較深入、比較有效的心理輔導方式，雖然會有一定的時間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導方式。
2.團體輔導
團體輔導是針對個別輔導而言的，多是以心理活動小組的形式出現，是一組學生在輔導老師指導下討論訓練并有效處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級的、同年齡的學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導適用條件是：學生的心理問題與人際交往有關，且小組成員愿意在團體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導兼有班級輔導與個別輔導的優點，是一種很有發展潛力的心理輔導方式。小組由學生自愿結合形成，推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長，每學期活動七、八次，有較好效果。應該強調指出的是，組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
三、學生方面
無論學校和教師作出多少努力，學生本身才是最重要的決定性因素。
（一）建立適當的需要
很多心理問題都是由于心理期待過高，而現實達不到那種期待，所以產生的一種落差。所以，小學生應該建立適當的需要，無論是生活上，還是學習上，都要從實際出發，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實地，實事求是，這樣會使學生放得下，想得開。
（二）培養積極的情緒和廣范的興趣
積極的情緒和樂趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠離心理疾病，就要多培養自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂。
（三）樹立自信心
自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會愿意展現自己，融入集體，擺脫心理問題。所以學生都要樹立自信心，多看到自己的長處和優點，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個積極、陽光的孩子。
（四）多與人交流
由于現在的小學生大多都是獨生子女，所以養成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學生應該走出自己的內心世界，多與人交流，增進感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。
以上，我們從學校、教師、學生三個方面分析了小學心理健康教育的實施策略。其實，要想做好心理健康教育工作，還需要家長的配合，家校合作，共同促進學生的健康成長。
參考文獻
[1]肖新燕，劉剛.小學心理健康教育的現狀及對策研究[J].昌吉學院學報，2007（6）.
[2]全國中小學心理健康教育課題組，心理素質教育研究中心編著，俞國良，陳虹主編.小學心理健康教育教師指導手冊[M].開明出版社，2001.
[3]黃珉珉，李炳義主編.小學生心理健康[M].中國科學技術大學出版社，1999.
[4]廣州市天河區先烈東小學課題組.全面關注心靈成長，促進學生人格健全發展――小學心理健康教育形式多樣化的探索[J].教育導刊，2004（6）.
[5]蘇文木，林樂千.小學心理健康教育研究報告[J].集美大學學報（教育科學版），2003（2）.
【關鍵詞】心理健康思想品德措施
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0163-01
在素質教育的大背景下，我們在要求小學生掌握先進的科學技術同時，還應當要求他們具備良好的心理素質。這是成為有用之才不可或缺的兩個條件。心理健康方面的教育應當從小抓起，所以，在小學思想品德的教學過程當中，教師應當注意心理健康教育，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文首先分析了對小學生進行心理健康教育的重要性，然后在小學思想品德的教學過程中，如何進行心理健康教育，提出了相應的解決措施。
一、對小學生進行心理健康教育的重要性
1.小學生的心理健康教育是素質教育的重要組成部分
在當今大的教育背景下，學校和家庭過分注意成績，而小學生的心理健康教育漸漸被忽略了，從而導致了他們身上不斷出現不良品質，學習成績也不斷下降，影響了他們健康的成長。因此，加強小學生的心理健康教育是他們能夠健康成長的重要前提，也是我國素質教育的基本要求之一。
2.心理健康教育是小學生與家長進行溝通的橋梁
由于成長環境的不同和文化背景的差異，小學生與家長的溝通出現了阻礙的狀況。他們常常無法理解家長對他們的期許，更不愿按照他們的想法來安排自己的生活。因此，加強心理健康教育事關重要，這樣才能夠使小學生理解他們父母的良苦用心，不再出現溝通阻礙的狀況。這是保障小學生與家長之間進行順利溝通的重要前提。
3.心理健康教育是小學生身心發展的需要
要想成為優秀的小學生不僅在學習科學知識上下苦功，還要在自己平常的行為上有所表現。這是成為未來人才不可或缺的兩個重要前提。要想實現這兩個前提，必須加強小學生的心理健康教育，提高他們的心理素質，這對他們以后的發展至關重要。
二、在小學思想品德中進行心理健康教育的措施
1.培養小學生的明理能力
所謂明理，就是正確引導小學生認清社會當中的是與非，告訴他們什么才是真善美，什么才是假丑惡。從而促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養出他們良好的心理素質，達到心理健康教育的目的。
在小學思想品德的教學過程當中，教師首先要讓學生明白其中的道理，然后讓他們在實踐的體驗當中形成良好的思想品德。單純的講述道理，小學生是很難理解的，所以教師應當結合有效的例子，讓小學生更加深刻地明白其中的道理。比如說在學習《吃水不忘挖井人》這篇文章時，教師要讓讓小學生明白每個人心中應當懷著一顆感恩的心生活，對于施恩于我們的人我們要感謝他們，并且要學習他們這種無私奉獻的精神，并且把這種精神發揚光大，只有這樣我們的社會才會越來越和諧，人與人之間友誼才會越來越深厚。倘若我們不具備這種無私奉獻的精神，那么我們社會的發展也將會受到阻礙。同樣在學習《》這篇文章時，教師通過講述的愛國行為，使小學生更加深刻的理解什么是愛國主義，為什么要具備愛國主義精神，進而培養出他們的愛國主義精神，并立志為了祖國事業的發展而奮斗終身。
2.在實踐活動中對小學生進行心理健康教育
小學生的心理健康教育不能單純地停留在理論教育上，還要應用到了實踐活動當中去，這樣，小學生才能深刻地理解什么才是健康的心理素質。小學生的心理素質需要實踐活動來得以磨練。教師在課堂上可以設定一定的場景并讓他們扮演其中的角色，演繹規定的行為。從這些實踐活動中，讓他們深刻地理解到什么才是對的，什么才是錯的，理解其中的含義。這樣就在增強集體觀念的同時，提高了他們的認知能力。
3.采用示范的方法，培養小學生健康的心理
示范法，就是向小學生做好示范作用，進而培養他們良好的心理素質。首先，由于小學生正處于模仿能力極強階段，所以教師應當以身作則，做好示范作用。無論是在教學生活當中還是日常生活當中，教師都應當規范自己的行為，給小學生做好榜樣，引導他們學習并模仿其中高尚的行為，進而培養出他們良好的心理素質。其次，老師還可以讓小學生學習課本當中優秀人物的光榮事跡，，進而塑造他們健康的心理。比如在《誰摔碎了花瓶》中，可以讓小學生學習到小列寧在犯錯的情況下勇于承認錯誤的精神；在《司馬光砸缸》中學習司馬光在緊急狀況下做到淡定從容，表現出機智勇敢的精神；在《》中學習先烈們為了祖國英勇獻身的精神等等。這些都是高尚的品質，是小學生健康心理的有效組成部分。最后，教師還可以讓小學生學習身邊優秀人物的高尚品質，比如班級中先進的少先隊員們以身作則，服務于班集體；志愿者們不計代價地服務于公眾；社區勞動者們不辭辛苦地在艱苦的環境下依舊工作著等等。這些都是他們可以學習的榜樣。
因此，為了培養出優秀的未來人才，我們在提高小學生知識水平的同時，還應該在小學思想品德的課程中加強小學生的心理健康教育，這是成為國之棟梁不可或缺的條件。當他們具備了良好的心理素質，才能成為了勇于探索、富有愛心的這樣一類人，這樣我們祖國未來的發展就有了希望，能夠讓我們祖國在未來變得越來越強大。
參考文獻：
