時(shí)間：2023-06-01 08:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新視野大學(xué)英語(yǔ)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 多媒體 資源庫(kù)
【中國(guó)分類號(hào)】H31
備注：論文請(qǐng)注明“遼寧省高等教育學(xué)會(huì)‘十二五’高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)課題；課題名稱《大學(xué)英語(yǔ)多媒體資源庫(kù)建設(shè)與研究》，課題編號(hào)：WYYB12070”
Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.
Key words: College Englishmass media database
一．“大學(xué)英語(yǔ)”多媒體教學(xué)資源庫(kù)現(xiàn)狀
1．優(yōu)質(zhì)的教育資源匱乏，且分配不均衡
目前“大學(xué)英語(yǔ)”教育資源主要來自兩個(gè)方面：公司批量提供和學(xué)科教師自主開發(fā)。公司提供資源多屬于素材類資源，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)缺乏支持，可用性較差；外語(yǔ)教師和技術(shù)人員制作的資源滿足了個(gè)別應(yīng)用需求，但難以系統(tǒng)化、規(guī)模化。
2. “大學(xué)英語(yǔ)”教育資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不統(tǒng)一
教育資源的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)共建共享的關(guān)鍵。缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，資源將無法共享，各教學(xué)系統(tǒng)之間也難以實(shí)現(xiàn)互操作。
3. 資源建設(shè)的質(zhì)量缺乏監(jiān)控
很多研發(fā)單位在組織資源建設(shè)時(shí)，只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。如在使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》配套的助教課件時(shí)，我們注意到每篇文章的ppt課件內(nèi)容可能會(huì)高達(dá)140頁(yè)，無助于提高教學(xué)效率。
4. 資源建設(shè)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性
我校目前正在使用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材的配套助教課件，是為廣大高校使用而制作的。那么面臨教育部倡導(dǎo)的建設(shè)特色學(xué)科時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無法為建設(shè)有特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更有效的幫助。
二． 多媒體資源庫(kù)建設(shè)的意義
全國(guó)多所高校已經(jīng)基本完成了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及資源庫(kù)的建設(shè)工作，如：北京交通大學(xué)早在2003年就開始了多媒體的英語(yǔ)課程建設(shè)，先后建設(shè)了15個(gè)不同主題的英語(yǔ)資源網(wǎng)站；華南理工大學(xué)也于2001年至2003年完成了教學(xué)網(wǎng)站及資源庫(kù)的建設(shè)。我校作為國(guó)家首批試點(diǎn)院校，在這方面已處于落后狀態(tài)。
而且《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也提出“全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最好的平臺(tái)，無疑成為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。目前國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)教學(xué)也已經(jīng)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)。在這個(gè)階段鋪開多媒體資源庫(kù)的建設(shè)正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體情況迫切的需要。多媒體資源庫(kù)的建設(shè)對(duì)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，完善大學(xué)素質(zhì)教育綜合體系有著重要的實(shí)踐意義。
三．多媒體資源庫(kù)的建設(shè)
多媒體資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)----構(gòu)建有各大學(xué)學(xué)科專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)特色課程設(shè)置體系；自主設(shè)計(jì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》助課課件，建立教師課件庫(kù)；建立四、六級(jí)網(wǎng)考題庫(kù)；建立主題資源庫(kù)及口語(yǔ)題庫(kù)；建立視聽資源庫(kù)及電影資源庫(kù)。具體內(nèi)容及觀點(diǎn)如下：
1. 構(gòu)建有各大學(xué)學(xué)科專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)特色課程設(shè)置體系
各高校目前正在繼續(xù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行有益的嘗試，如何能夠在教學(xué)中發(fā)揮各高校的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)有各大學(xué)學(xué)科專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)要求的復(fù)合型人才。
2. 自主設(shè)計(jì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》助課課件，建立教師課件庫(kù)
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣泛開展，學(xué)校也為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造的更多的環(huán)境條件。各高校目前均能實(shí)現(xiàn)多媒體聽力教學(xué)，所以豐富的課件資源也成為教學(xué)必備的手段，學(xué)生通過多媒體教學(xué)可以獲得全新的大學(xué)英語(yǔ)課堂體驗(yàn)。
3. 建立四、六級(jí)網(wǎng)考題庫(kù)
根據(jù)教育部新出臺(tái)的“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，四、六級(jí)網(wǎng)上考試有望于近幾年大規(guī)模的鋪開；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該為這一時(shí)刻的來臨做好充分的準(zhǔn)備，其中最重要的一項(xiàng)就是按照新四、六級(jí)網(wǎng)考題型，研發(fā)適合四、六級(jí)網(wǎng)考的視聽說模擬試題庫(kù)，以便能為學(xué)生提供充分的練習(xí)材料，為參加新型考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4. 建立主題資源庫(kù)及口語(yǔ)題庫(kù)
主題資源庫(kù)可以包括：英語(yǔ)新聞、日常英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、中西方文化、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生課堂再現(xiàn)等。目前各高校有條件實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)90人甚至更多人同時(shí)口試，大大地提高了效率，適合口語(yǔ)考試的題庫(kù)也成為了各高校必備的教學(xué)資源。
5. 建立視聽資源庫(kù)及電影資源庫(kù)
建立上百部英美國(guó)家的原版影片庫(kù)，并按內(nèi)容、語(yǔ)言的難易進(jìn)行分類，從中選出適合學(xué)生練視聽說的影片或電影片段。
關(guān)鍵詞：課程生態(tài)化，系統(tǒng)化，動(dòng)態(tài)化，良性化，兼容性
筆者聽取了上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生導(dǎo)師陳堅(jiān)林教授所作的《外語(yǔ)教學(xué)與課程生態(tài)化》的學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告中，陳教授重點(diǎn)分析了外語(yǔ)課程生態(tài)化研究，即外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與課程設(shè)置要系統(tǒng)化、綜合化、良性、動(dòng)態(tài)、兼容地發(fā)展。這一理論高瞻遠(yuǎn)矚、卓有遠(yuǎn)見，既總結(jié)了多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的優(yōu)秀成果及寶貴經(jīng)驗(yàn)，又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化提出了新的目標(biāo)與前進(jìn)方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，從以下四個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)化進(jìn)行力所能及的探討。
一、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化
根據(jù)2007年教育部高教司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求系統(tǒng)化與綜合化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要加強(qiáng)文化、人文、學(xué)習(xí)策略等方面的滲透，幫助學(xué)生拓寬視野，提高自身的內(nèi)涵與素質(zhì)。
例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第一單元“Learning a Foreign Language”時(shí)，我利用多媒體展示了世界各主要語(yǔ)種的概況及特點(diǎn)，分析了英漢兩種語(yǔ)言在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的差異，不僅引起了同學(xué)們的極大興趣，而且給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)與借鑒。我用動(dòng)畫的方式闡述了網(wǎng)上學(xué)習(xí)（on-line learning）的過程，并且把網(wǎng)上學(xué)習(xí)與電腦游戲進(jìn)行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學(xué)們以“闖關(guān)”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引起了同學(xué)們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待。由于本課是新生的第一堂英語(yǔ)課，我又以本課為例把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。由于本科語(yǔ)言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，我主要引導(dǎo)學(xué)生借助于工具書通過自主學(xué)習(xí)來完成，使同學(xué)們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式形成較為正確的定位。
但是，畢竟課堂教學(xué)的時(shí)間有限，聊城大學(xué)一周僅有兩節(jié)讀寫譯課，不可能將眾多的教學(xué)內(nèi)容逐一講解，這便需要做到重難點(diǎn)清晰，達(dá)到課堂教學(xué)的良性化。備課過程中我針對(duì)本課的特點(diǎn)，設(shè)置如下兩個(gè)重點(diǎn)：引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)比較性文章的寫作。同時(shí)我認(rèn)為本課語(yǔ)言銜接較好，而銜接又是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，也是中學(xué)時(shí)代教師容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，我把它設(shè)置成一個(gè)難點(diǎn)。而本課的語(yǔ)言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，沒有列入本課的重點(diǎn)。盡管只有兩節(jié)課的時(shí)間，我還是非常從容地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化
一堂完整的大學(xué)英語(yǔ)課堂是由眾多的環(huán)節(jié)來構(gòu)成的，而每個(gè)環(huán)節(jié)又相互銜接起來，整個(gè)課堂才會(huì)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。大學(xué)英語(yǔ)課堂從宏觀層面可分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、詞匯講解、課文講解、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)方面。但是，僅把各個(gè)方面做到面面俱到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。
例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現(xiàn)象，然后讓同學(xué)們猜測(cè)人類根據(jù)他們發(fā)明了哪些東西，發(fā)現(xiàn)了哪些道理。結(jié)合學(xué)生的回答，我自然地總結(jié)出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯(lián)想，編綴成一個(gè)美妙的故事。同學(xué)們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內(nèi)容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語(yǔ)言， 我并沒有具體分為幾個(gè)部分，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是把所有的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)自然地、動(dòng)態(tài)的故事。
如果說教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化需要教師做一個(gè)合格的編劇，而教師環(huán)節(jié)的生態(tài)化就需要教師做一個(gè)合格的制片人，負(fù)責(zé)把所有的故事片段進(jìn)行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個(gè)故事，從而讓觀眾跟您走進(jìn)電影的情節(jié)當(dāng)中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。
三、師生互動(dòng)的良性化
傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師為中心，教師講、學(xué)生聽。教師是演員，學(xué)生是觀眾，是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威作用，師生關(guān)系也被簡(jiǎn)化為權(quán)威與服從的關(guān)系，從而抹殺了學(xué)生的主體性。2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程，在這一過程中、教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，構(gòu)建有效的互動(dòng)平臺(tái)。
師生互動(dòng)的生態(tài)化首先應(yīng)該建立和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，建立良好的合作平臺(tái)。每次我走進(jìn)教室之前，我都會(huì)對(duì)自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學(xué)。不管今天有多大的煩心事，也會(huì)把微笑展現(xiàn)給學(xué)生，期望與學(xué)生達(dá)到情感的溝通。。上課期間，我盡量走到講臺(tái)下面講課，不停地變換目光的焦點(diǎn)，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。
其次，盡量設(shè)置啟發(fā)性，具有時(shí)代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。。例如，在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學(xué)時(shí)父親的表現(xiàn)，引起同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，有的同學(xué)潸然淚下。。之后，我把一首描述父愛的經(jīng)典小詩(shī)“Children Need a Daddy”展示給同學(xué)們，并與大家共同吟誦，較好實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。
再次，師生之間的互動(dòng)需要教師準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。德國(guó)教育學(xué)家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性與鼓舞性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以稍微脫離實(shí)際，例如，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)槁牪磺褰處煹膯栴}在回答時(shí)出現(xiàn)文不對(duì)題，甚至引起部分同學(xué)的笑聲。但我首先肯定這些學(xué)生回答問題的積極性與觀點(diǎn)的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認(rèn)為評(píng)價(jià)不是教師的特權(quán)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)生生互動(dòng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利部分轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。
四、教學(xué)模式的兼容化
2007《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“在我校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中充分體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。我校大學(xué)英語(yǔ)分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式，視聽說則由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加以教師的面授輔導(dǎo)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
然而，教學(xué)模式的生態(tài)化不僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的合理的布局，而且要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的兼容性、適應(yīng)性，避免“一刀切”的教學(xué)行為，即針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的教材內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)模式進(jìn)行兼容。例如，我校音體美慢班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至一部分同學(xué)連初中生都不如，如果還要采取同樣時(shí)間的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，難以取得較為理想的效果，教師應(yīng)加大面授輔導(dǎo)及課堂教學(xué)的比例，甚至需要進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)及音標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，亦應(yīng)選擇合適的教學(xué)模式。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）第一冊(cè)第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語(yǔ)言、銜接、語(yǔ)篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一字一句的帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，把其當(dāng)做一個(gè)精篇來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。的確，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，我們應(yīng)該豐富教學(xué)手段及教學(xué)模式，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把各種先進(jìn)的教學(xué)模式套進(jìn)課堂教學(xué)就算是成功的教學(xué)改革，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的兼容性與適應(yīng)性，從而真正做到教學(xué)模式的生態(tài)化。
五、總結(jié)
當(dāng)前，整個(gè)世界都在強(qiáng)調(diào)生態(tài)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)地球家園的和諧。順應(yīng)這一時(shí)代要求，陳堅(jiān)林教授卓有遠(yuǎn)見地將生態(tài)化引入大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置當(dāng)中，意在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化、綜合化、良性、動(dòng)態(tài)、兼容地發(fā)展。而作為教學(xué)一線的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任將這一觀點(diǎn)融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化，同時(shí)幫助學(xué)生樹立學(xué)術(shù)生態(tài)化的意識(shí)，提高他們的素質(zhì)。
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一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際的現(xiàn)狀
1.忽視了文化作用。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，也是傳承文化的重要工具，同時(shí)人類文明不斷進(jìn)步的過程中是離不開文化的，這充分說明了文化的重要性，也說明我國(guó)高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不能夠脫離文化而單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過程中都忽視了英語(yǔ)國(guó)家文化背景的重要作用，因此教學(xué)中并沒有對(duì)文化的講解。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然以教師為課堂主體，一味的進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，課程內(nèi)容以語(yǔ)法及詞匯講解為主，這種缺少文化知識(shí)的課堂教學(xué)模式，不僅枯燥乏味，同時(shí)學(xué)生的交際能力得不到有效的培養(yǎng)，失去了高校英語(yǔ)課堂的真正意義。學(xué)生盡管通過努力學(xué)習(xí)掌握了應(yīng)用技能，卻沒有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景進(jìn)行深入了解的能力，導(dǎo)致其應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過程中不了解不同語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)在什么樣的場(chǎng)合使用，交際能力較低。
2.教師跨文化知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一味的以筆試內(nèi)容為主，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生交際能力的提升。值得注意的是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的一種表達(dá)，如果高校英語(yǔ)教師一味進(jìn)行英語(yǔ)技能的講解，不能夠?qū)⑵渫幕M(jìn)行緊密的相連，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，對(duì)于英語(yǔ)跨文化知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，擁有海外居住或留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏，再加上日常教學(xué)中對(duì)這方面教學(xué)意識(shí)上的欠缺，導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)陷入無法跨越的境地。
二、跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建
1.整合教學(xué)框架與結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，我國(guó)高校在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的過程中，多數(shù)選用《新視野》等教材，這些教材包含了大量的英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)容，對(duì)于提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的交際能力具有重要作用。新時(shí)期，我國(guó)高校在構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的過程中應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行總結(jié)，并積極整合教學(xué)框架及結(jié)構(gòu)。例如，在第一冊(cè)的《新視野》教材當(dāng)中，教師應(yīng)在充分掌握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將Onoroffcampus、Tellmeaboutyourfriends和How’syourcollegelife?等三課內(nèi)容進(jìn)行整合，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備收集大量的知識(shí)材料，構(gòu)建出國(guó)內(nèi)外大學(xué)和教育系統(tǒng)的比較，如可以以EducationalsystemandcollegelifeinChinaandAmerica為題，通過對(duì)比促使學(xué)生對(duì)美國(guó)教育系統(tǒng)及文化進(jìn)行充分的掌握。在進(jìn)行這三課內(nèi)容的講解過程中，教師不僅可以對(duì)學(xué)生的詞匯及聽力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以充分運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的朗讀能力和對(duì)國(guó)外教育文化的了解。這一過程中，教師可以充分運(yùn)用課件播放美國(guó)高校的宿舍、食堂進(jìn)行介紹，同時(shí)還可以幫助學(xué)生了解美國(guó)高校學(xué)生的交流方式及業(yè)余生活等。學(xué)生通過同國(guó)內(nèi)教育系統(tǒng)相比，更加深刻的掌握了美國(guó)高校的文化，有助于學(xué)生加深對(duì)美國(guó)的了解，對(duì)于學(xué)生的交際能力及長(zhǎng)期發(fā)展具有重要意義。
2.跨文化語(yǔ)言滲透。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的過程中，任何教學(xué)模式及理念的應(yīng)用，其根本出發(fā)點(diǎn)都是輸入語(yǔ)言。因此，高校英語(yǔ)教師注重運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行跨文化滲透具有重要意義，不僅有利于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)技能，還有利于豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)文化知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，嚴(yán)重忽視了跨文化語(yǔ)言滲透，新時(shí)期，在構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注重從詞匯和詞組這一基礎(chǔ)出發(fā)，搜索其背后代表的語(yǔ)言文化，并積極同我國(guó)的文化背景進(jìn)行對(duì)比，深入了解英語(yǔ)國(guó)家文化。在進(jìn)行寵物知識(shí)的講解過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，例如dog一詞的講解過程中，可以通過播放課件及相關(guān)VOA文章的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生了解更多關(guān)于這一詞匯的諺語(yǔ)等內(nèi)容，充分了解美國(guó)人對(duì)狗的深刻感情及美國(guó)文化。
三、結(jié)語(yǔ)
在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的背景下，我國(guó)高校應(yīng)積極提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使人才得到全面成長(zhǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解及掌握，這種做法不利于學(xué)生交際能力的提高。新時(shí)期，我國(guó)高校應(yīng)積極構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通過整合教學(xué)框架與結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生系統(tǒng)的比較文化差異；通過跨文化語(yǔ)言滲透，促使學(xué)生全面深入了解英美文化的內(nèi)涵。
作者：郭秀梅 單位：西京學(xué)院
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 綜合應(yīng)用能力
1.目標(biāo)的制定。2000年,教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。首次將聽說能力培養(yǎng)放在與讀寫能力同等重要的位置。并將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中,采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。一方面,這是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的需要,擴(kuò)招帶來的外語(yǔ)師資緊張的壓力日益嚴(yán)重。教學(xué)班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大,教學(xué)效率下降。另一方面,它是以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。
為適應(yīng)新的教育形勢(shì)的發(fā)展要求,國(guó)家教育部2007年6月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力,這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。各級(jí)教育主管部門高度重視,各高校紛紛制定改革方案和實(shí)施細(xì)則,積極落實(shí)新大綱的要求。
2.模式與方法的探索與實(shí)踐。
2.1 以往的教學(xué)模式存在的問題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直伴隨著責(zé)難和批評(píng),這些問題突出表現(xiàn)在:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低效、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生專業(yè)實(shí)際和生活世界、大學(xué)生學(xué)了多年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)到的卻是“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”、缺乏實(shí)效性、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)主次顛倒、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。
大學(xué)英語(yǔ)在非英語(yǔ)專業(yè)中開設(shè)的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分,幾乎高于所有的專業(yè)課程。然而教學(xué)效果與之并不成比例。許多高校為提高四、六級(jí)過級(jí)率,紛紛加大課時(shí)量,卻少有人研究課時(shí)量帶來的邊際收益(成績(jī)、能力提高等)。社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)始終沒有根本改善。
2.2 教學(xué)模式探索與實(shí)踐。
2.2.1 更新教學(xué)理念。通過研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)估方法,針對(duì)目前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題,總體上從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個(gè)方面著手,積極主動(dòng)地更新教學(xué)理念,大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試、探索和創(chuàng)造高效的教學(xué)模式。
2.2.2 分級(jí)教學(xué)模式。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的自然班為授課單位和單一的第一課堂教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的英語(yǔ)水平為授課單位和優(yōu)化第一課堂,強(qiáng)化第二課堂的教學(xué),主輔課堂相結(jié)合的分級(jí)教學(xué)模式。
2.2.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)方法由過去的以教師為中心,讀、寫為主要內(nèi)容,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng),以現(xiàn)代化的教育技術(shù)為輔助手段,聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力的提高為目標(biāo)的教學(xué)。
3.教學(xué)管理模式的改革。
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。通過組織教師研究和討論國(guó)家教育部2007年6月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,制定教學(xué)要求,明確兩大目標(biāo)――大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過率和學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力的要求,使學(xué)生在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行口頭和書面信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際交流的需要。
3.2 抓好一個(gè)提高,兩個(gè)課堂教學(xué)的管理,三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究,四個(gè)堅(jiān)持。
3.2.1 抓好一個(gè)提高。就是提高教師課堂教學(xué)組織能力,充分發(fā)揮90分鐘的課堂教學(xué)作用,提高教學(xué)效率,鼓勵(lì)教師把新的教學(xué)方法與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合,開展多媒體輔助教學(xué),盡力提供教輔課件及優(yōu)秀教案,為教師使用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)造條件,組織教師學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
3.2.2 抓好兩個(gè)課堂教學(xué)的管理及實(shí)踐。實(shí)行教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制,有組織、有計(jì)劃的定期檢查教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)效果。每學(xué)期按課程教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),經(jīng)常聽取師生的意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
3.2.2.1 第一課堂教學(xué)是指教師在堂上所進(jìn)行的教學(xué),包括聽說課和讀寫課。
3.2.2.1.1 聽說課教學(xué)。
①根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ),可以分快慢班教學(xué)。快班與慢班的聽說課的要求不相同。快班要求達(dá)到能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流,并能就日常話題與外籍教師進(jìn)行交談;能在有所準(zhǔn)備后參與一般性話題的討論和發(fā)言,表達(dá)思想清楚,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確;能在交談中使用基本的會(huì)話策略。由于慢班的基礎(chǔ)稍差,慢班的聽說課強(qiáng)調(diào)以聽為主,同時(shí)也兼顧說。通過小組討論,角色扮演,在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,做到人人開口能說英語(yǔ)。
②以聽說帶動(dòng)讀寫,利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備,用交際法進(jìn)行教學(xué),通過多聽、多說,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,獲得認(rèn)知、識(shí)辨的能力,全面提高學(xué)生的聽說能力。
③以聽說為核心,使用整體英語(yǔ)教學(xué)法。在教學(xué)嘗試中,單句及情景對(duì)話采用抓關(guān)鍵詞及重要短語(yǔ)的方法;短文聽力使用以英文的篇章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入為基礎(chǔ),通過提問,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生對(duì)零散的單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,從而達(dá)到對(duì)文章的整體理解。
3.2.2.1.2 讀寫課教學(xué)。讀寫課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目的,應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和活潑多樣的課堂教學(xué)形式進(jìn)行一系列的教學(xué)嘗試。
①詞匯學(xué)習(xí)。利用電子教案,在講解詞匯用法時(shí)導(dǎo)入詞匯的文化含義,通過語(yǔ)言教學(xué)導(dǎo)入文化教學(xué),激活課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②課文理解。引入文化背景知識(shí)的介紹及中西文化差異的對(duì)比,采用語(yǔ)篇分析法及歸納法,讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。
③翻譯。在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的基礎(chǔ)上,增添語(yǔ)篇分析理解來彌補(bǔ)只把重點(diǎn)放在句子理解上的缺陷,掌握適當(dāng)?shù)姆g技巧,能借助詞典對(duì)一般性的文章進(jìn)行英漢互譯,譯文基本流暢,達(dá)意、準(zhǔn)確。
④寫作。教師教會(huì)學(xué)生十到十二句作文法,能就一般性話題、提綱、表格或圖表在半小時(shí)內(nèi)寫出120個(gè)詞左右的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng),語(yǔ)篇連貫,掌握基本的寫作技能。
3.2.2.2 第二課堂教學(xué)是以教師為指導(dǎo)和學(xué)生自主上機(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,要求學(xué)生完成每周網(wǎng)上4學(xué)時(shí)的教材同步練習(xí),是對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和有益補(bǔ)充,根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平個(gè)性化發(fā)展的需求,對(duì)第二課堂課程的設(shè)置進(jìn)行探索。
①第二課堂通過與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,開設(shè)綜合技能訓(xùn)練課,使考研學(xué)生的應(yīng)用能力和英語(yǔ)應(yīng)用技能得到強(qiáng)化。
②每月一次的機(jī)考,更加快捷地了解,掌握學(xué)生當(dāng)月的學(xué)習(xí)情況,并分析研究,及時(shí)反饋。
③英語(yǔ)演講比賽的舉行進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。
④網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的新教學(xué)模式使學(xué)生在靈活的時(shí)間內(nèi)自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二課堂教學(xué)不僅彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中聽說訓(xùn)練的不足,鞏固了主課堂所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.2.3 抓好三個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。
①課堂教學(xué)前:研究教材,備課,選定每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
②課堂教學(xué)中:研究怎樣上好一堂課,設(shè)計(jì)組織好每堂課,有教案、有筆記,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
③課堂教學(xué)后:研究第二課堂教學(xué)實(shí)踐,鞏固學(xué)生第一課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。
3.2.4 抓好四個(gè)堅(jiān)持。
①堅(jiān)持因材施教,分級(jí)教學(xué)模式及教考分離的制度。
②堅(jiān)持系主任、顧問聽課及課后給予指導(dǎo)的制度。
③堅(jiān)持每屆學(xué)生入學(xué)摸底考試,期中教學(xué)檢查、期末有總結(jié)、屆滿總結(jié)評(píng)比的制度。
④堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.合理選用教材。第一課堂使用國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃的優(yōu)秀教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫教程)》1-4冊(cè)、《新視野大學(xué)英語(yǔ)(聽說教程)》1-4冊(cè)和《新視野大學(xué)英語(yǔ)(綜合訓(xùn)練)》1-4冊(cè),該書開辟了新的教學(xué)模式(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合)。第二課堂可選用適應(yīng)國(guó)家及地方英語(yǔ)考試需要的一些應(yīng)試教材。
大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式必須是符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的,同時(shí)各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能,使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到個(gè)性發(fā)展,具有各高校的專業(yè)特色和教學(xué)管理模式。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)和管理模式改革的推動(dòng),必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和管理者三方的積極性,齊抓共管,持之以恒,方能取得成效。
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關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)模式 傳統(tǒng)教學(xué)模式 差異 可操作性問題 多媒體教學(xué)嘗試
1.引言
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教育創(chuàng)建了多媒體教學(xué)平臺(tái)，提供了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)遇和手段。高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W（2002，2003）大力提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)模式新嘗試。教育部提出，教育信息劃分三個(gè)層次進(jìn)行：1）以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及與運(yùn)用；2）學(xué)校利用網(wǎng)上資源；3）開辦遠(yuǎn)程教育，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷滿足人們終身教育的需要。（俞真，2002）
2.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的對(duì)比
傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)手段單調(diào)，以大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)為例，通常是教師捧著書本講，學(xué)生抱著書本聽，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生很難長(zhǎng)久保持注意力，不利于學(xué)習(xí)。一本教材、一支粉筆、一張嘴的落后教學(xué)手段，使不少教師將2/5的寶貴課堂時(shí)間耗費(fèi)在黑板板書上，教師勞心費(fèi)力，教學(xué)效果卻不一定好。（馮啟忠，2000）學(xué)生的聽說能力沒有得到充分的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)泛讀課的教學(xué)效果也不盡人意。有調(diào)查顯示，即使是名牌高校的泛讀課，學(xué)生的滿意程度也很低，33.7%的學(xué)生對(duì)泛讀課興趣不大或毫無興趣，80%的學(xué)生認(rèn)為泛讀課教學(xué)效果差，收獲不明顯或很不明顯。（吳麗興，2001）這些都是造成部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不滿的因素。
相反，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件內(nèi)容豐富，信息量大，學(xué)習(xí)材料圖、文、聲、像并茂，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各技能的訓(xùn)練同時(shí)展開，材料真實(shí)、場(chǎng)景真實(shí)或近似真實(shí)、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的教學(xué)效果和效率。俞真（2002）的嘗試性改革顯示，多媒體教學(xué)節(jié)省了課堂時(shí)間，促進(jìn)了口頭交際訓(xùn)練。
在將計(jì)算機(jī)引入課堂之前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)主要靠教師的講授。如今學(xué)習(xí)外語(yǔ)的材料非常豐富，市面上紙制教材、教參、教輔書籍豐富多樣，配套的有聲資料（如磁帶、光盤）和多媒體軟件越來越多，方便了學(xué)生課內(nèi)外增加語(yǔ)言輸入，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以通過光盤、教參等途徑了解教師課堂上的教授內(nèi)容。多媒體光盤可以代替教師進(jìn)行課文背景知識(shí)的介紹，分析課文，講解語(yǔ)法詞匯。學(xué)生通過多媒體自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間少了，但成績(jī)沒有下降，與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課相比，學(xué)生的成績(jī)反而有所提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：
1）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能自己把握進(jìn)度，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式；
2）學(xué)習(xí)過程中不受同伴的干擾；
3）教輔和多媒體教學(xué)軟件能重復(fù)某些沒有聽懂的內(nèi)容，不懂的問題能當(dāng)場(chǎng)解決，大大減少了知識(shí)空缺；
4）內(nèi)容豐富，信息量大；
5）學(xué)習(xí)材料圖、文、聲、像并茂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
6）加大了授課量或?qū)W習(xí)時(shí)間，但節(jié)省了師資；
7）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；
8）向教師提出了更高要求，無形中促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的自修與提高。
我們沒有必要懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，教輔書和多媒體教學(xué)軟件取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教師的指導(dǎo)和檢查下，學(xué)生通過光盤課件、教輔等手段能學(xué)好英語(yǔ)。（蔡基剛，2001）蔡的調(diào)查顯示，76%的學(xué)生表示喜歡一個(gè)人借助教學(xué)參考書和光盤進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在課堂上聽教師講解。學(xué)生不喜歡上課的原因是認(rèn)為課堂效率不高，有的教師只講單詞，或者做游戲，看起來很熱鬧、很開心，但是實(shí)際上學(xué)生自己開口說英語(yǔ)的時(shí)間只有幾分鐘；有的教師為了趕進(jìn)度，講課的速度偏快，學(xué)生根本來不及消化。
多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的反映、課堂表現(xiàn)和最后的反饋意見，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大優(yōu)勢(shì)，如果兩者結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可能將產(chǎn)生更佳的效果。近半數(shù)的學(xué)生（42%）贊成多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，15%贊成傳統(tǒng)教學(xué)，33%贊成多媒體教學(xué)。（王德春，2000）黃若妤（2000）調(diào)查了多媒體教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生能很快接受和適應(yīng)新的教學(xué)方法，38%的學(xué)生表示對(duì)新的教學(xué)方法能逐漸適應(yīng)，只有2%的學(xué)生有一定的困難。可見，實(shí)施多媒體教學(xué)改革基本不存在學(xué)生難適應(yīng)的問題。
但是，為了更好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師在實(shí)施多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下一些實(shí)際可操作性問題：
1）以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；
2）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；
3）利用計(jì)算機(jī)和多媒體課件創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
4）注意對(duì)多媒體教學(xué)信息進(jìn)行量化分析，比較結(jié)果，以便發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題；
5）加強(qiáng)多媒體教學(xué)軟件的配套化和系列化建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)際引進(jìn)、自制、合作開發(fā)教學(xué)軟件，不斷充實(shí)和更新多媒體教學(xué)環(huán)境。（黃若妤，2000）
3.多媒體教學(xué)嘗試
安徽中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室的教師（2006）以本校2006級(jí)180名臨床醫(yī)學(xué)本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分析了多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用與效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)水平在同年入校本科生中處于中等，按英語(yǔ)水平將他們分為兩大組，一組語(yǔ)言水平較好，另一組語(yǔ)言水平略遜。每大組分為兩小組，一為實(shí)驗(yàn)組，另一為控制組。所以較高水平者與較差水平者都有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)精讀課主要通過學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)多媒體課件，配以教師面授輔導(dǎo)；控制組的授課方式采用傳統(tǒng)的教師課堂面授形式，使用的教材是北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)?精讀》光盤。每組學(xué)生的周課時(shí)為4學(xué)時(shí)，其中2學(xué)時(shí)為精讀，2學(xué)時(shí)為聽力課及泛讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組的面授輔導(dǎo)課平均每周1學(xué)時(shí)，主要是答疑及檢查學(xué)生是否掌握了所學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)?精讀》內(nèi)容，同時(shí)還注意在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年。期間，有8次階段性測(cè)試和1次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。通過比較實(shí)驗(yàn)組和控制組的各項(xiàng)成績(jī)，研究者發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明多媒體教學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生階段性測(cè)試的平均成績(jī)分別比控制組高出8.5分和5分。
研究雖然沒有證明多媒體教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)越性，但至少說明多媒體教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。如果不單純從成績(jī)看這項(xiàng)研究，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的啟發(fā)。比如，多媒體教學(xué)的語(yǔ)言輸入量大、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言規(guī)范、實(shí)例充足、信息量大、趣味性強(qiáng)，能同時(shí)參與的人多，便于安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能促進(jìn)大學(xué)生自我調(diào)節(jié)進(jìn)度和內(nèi)容，一般情況下的練習(xí)能立刻得到練習(xí)的答案。
4.結(jié)語(yǔ)
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，很大程度上取決于如何克服其局限性。筆者在使用了北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)?精讀》光盤多媒體課件后發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)存在以下局限：
1）對(duì)學(xué)生來說，多媒體屬于模擬交際而非學(xué)生直接參與的自然交際，因此可能缺乏用自然語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的環(huán)境；
2）有的課件提供的練習(xí)方式和答案比較呆板；
3）課件雖有逐級(jí)揭示功能，但無法針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤給予相應(yīng)的提示，因而學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯(cuò)誤。
4）有的學(xué)生專注于背景知識(shí)，忽略了語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有的注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)，忽略了篇章理解，學(xué)生難以分清主次。
筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，有的學(xué)生覺得用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，因而學(xué)習(xí)積極性很高，而有的學(xué)生覺得跟冷冰冰的機(jī)器打交道缺乏人情味。就大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件來看，它們是英語(yǔ)教師與計(jì)算機(jī)專家開發(fā)出來的成果，它的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排等方面均受到開發(fā)者自身水平的限制。例如，學(xué)生在使用過程中可能遇到的問題非常多，有的問題設(shè)計(jì)者不一定能在設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)測(cè)到。目前，雖然還沒有出現(xiàn)完美無缺的多媒體教學(xué)材料，但它確實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開辟了一條新的路徑，有著廣泛的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】生態(tài)化 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0043-02
一 選題意義
多伊爾和龐德把課堂生態(tài)定義為“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)存在一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，在英語(yǔ)課堂的生態(tài)化教學(xué)模式中大學(xué)英語(yǔ)教師、大學(xué)生和多媒體課堂教學(xué)環(huán)境三大生態(tài)主體間相互適應(yīng)、相互配合、相互作用，在課堂中明確定位，系統(tǒng)中的一個(gè)或多個(gè)因子（主體）相互關(guān)聯(lián)，成為生態(tài)化課堂教學(xué)研究的焦點(diǎn)。
在生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)中最主要的是教師主體因子和學(xué)生主體因子，教師是能動(dòng)因素，學(xué)生是主導(dǎo)因素，該生態(tài)系統(tǒng)得以可持續(xù)、共同發(fā)展的決定因素及生物因素是兩者的良性互動(dòng);課堂環(huán)境是生態(tài)化課堂教學(xué)系統(tǒng)的非生物因素，也是課堂活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境（外在環(huán)境或教學(xué)場(chǎng)景）、符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)調(diào)整的方法及教學(xué)手段、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式成為課堂生態(tài)體系中的新元素，并且在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要性越加凸顯。
對(duì)于學(xué)生和教師來說，課堂中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的引入是全新的體驗(yàn)和研究課題，打開了師生的視野。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生處于直接、頻繁的交往互動(dòng)中，師生雙方互惠共生，課堂教學(xué)活動(dòng)變得更有價(jià)值，師生合作或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下策劃教學(xué)方案、明確教學(xué)重難點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)方法、發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、搜集信息、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生兩個(gè)生態(tài)主體之間既注重生命個(gè)體活動(dòng)的自由和獨(dú)立，又注重互相之間自然而流暢的交流，進(jìn)行知識(shí)、情感、觀念、經(jīng)驗(yàn)等各種信息的相互交換，以動(dòng)態(tài)生成的方式達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，形成師生共創(chuàng)的良性循環(huán)。由此，教師與學(xué)生之間可以平等地交流、互相促進(jìn)、相互質(zhì)疑，兩個(gè)生態(tài)主體之間形成伙伴關(guān)系，更加自如、自由地交流知識(shí)與智慧、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到可持續(xù)共同發(fā)展。
二 研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)初，社會(huì)科學(xué)的不同領(lǐng)域紛紛呈現(xiàn)生態(tài)學(xué)的思想、原理和方法，并且生態(tài)學(xué)理論在多個(gè)領(lǐng)域中被廣泛借用、移植及發(fā)展。生態(tài)課堂概念最早出現(xiàn)在美國(guó)教育學(xué)家沃特 W.（1932）的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中。30多年后，美國(guó)學(xué)者勞倫斯?A?克雷明提出了教育生態(tài)學(xué)的概念。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境如自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、道德環(huán)境、生理和心理環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，其中教育的生態(tài)平衡是教育生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容所在。宏觀方面，教育生態(tài)學(xué)開啟了外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的新思路、新視野，開拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域;微觀方面，在外國(guó)語(yǔ)言課堂教學(xué)中呈現(xiàn)生態(tài)主體間的平衡狀態(tài)及良性循環(huán)，達(dá)到可持續(xù)共同發(fā)展。
我國(guó)對(duì)教育生態(tài)學(xué)科相關(guān)思想、理論的探究最早開始于20世紀(jì)80年代。總的來說，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，研究主要集中在如何運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)，即教育生態(tài)學(xué)的宏觀層面;而微觀層面，即深入探討課堂生態(tài)問題（如課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、生教學(xué)模式、生態(tài)化課程體系、相關(guān)教學(xué)評(píng)估等）的微觀研究不多，甚至忽略了生態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐的研究。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直備受外語(yǔ)界專家、學(xué)者以及高校英語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注，并且社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的要求也越來越高。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式等相關(guān)調(diào)研及研究已大量涌現(xiàn)，這些調(diào)查分析對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用。為輔助此次研究順利完成，課題組成員設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以調(diào)查、探討非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)已修大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果、現(xiàn)存問題及對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的需求程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。該問卷采用無記名形式填寫，所反映的內(nèi)容較為真實(shí)，具有一定的可信度。調(diào)查顯示，在已修大學(xué)英語(yǔ)課程中，大多數(shù)學(xué)生坦言因詞匯量缺乏、語(yǔ)法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現(xiàn)階段的教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生克服焦慮緊張心理，樹立自信的、積極向上的語(yǔ)言觀。另外，被調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)課件給予了很高的評(píng)價(jià)，需要注意的是教師在把多媒體應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免單純的演示式教學(xué)，即教師不能只起到“電影放映員”的作用，在播放多媒體課件的同時(shí)教師應(yīng)配以恰當(dāng)?shù)闹v解，將學(xué)生從被動(dòng)地觀看電腦屏幕變?yōu)橹鲃?dòng)地參與課堂教學(xué)。
三 研究的目標(biāo)和步驟
本課題研究以課堂教學(xué)中師生間生態(tài)主體平衡為目標(biāo)，以提高大學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為主旨，圍繞課堂生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建、調(diào)整自學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、改善教與學(xué)的方法、健全檢測(cè)與評(píng)估體系等方面，引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在、持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育語(yǔ)言及文化學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力、潛在能力和興趣主導(dǎo)的效力。本研究能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，充分尊重其情感體驗(yàn)。
根據(jù)教師與學(xué)生各自心理、生理、見識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，選擇可持續(xù)發(fā)展的、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、不同時(shí)空的教學(xué)場(chǎng)景、多媒體輔助教學(xué)等等，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生水平制訂教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂組織形式亦可靈活呈現(xiàn)生態(tài)化;師生共同創(chuàng)作并積極參與個(gè)性化課堂教學(xué)，達(dá)到環(huán)境、師生和教學(xué)內(nèi)容之間的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。
研究分為四個(gè)階段，第一階段為現(xiàn)狀調(diào)查，即總結(jié)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題;第二階段為資料研究，分析大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂構(gòu)成元素及框架體系;第三階段為實(shí)踐研究，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學(xué)思路，生成教學(xué)設(shè)計(jì)方案，采用生態(tài)型評(píng)價(jià)體系;第四階段進(jìn)行成果推廣，構(gòu)建和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
四 可行性分析
本校高度重視教科研工作，任課教師具有較強(qiáng)的教科研能力，能夠使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。并且，本校外國(guó)語(yǔ)系設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)教研室，定期召開教研會(huì)議、舉辦教研活動(dòng)，這是全體大學(xué)英語(yǔ)任課教師教與學(xué)的交流平臺(tái)。一線任課教師作為終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極參與調(diào)研及研究，提供理論與實(shí)踐資料、參與生態(tài)課堂設(shè)計(jì)、交流經(jīng)驗(yàn)，能夠保證本課題研究具有真實(shí)性及較高的信度。學(xué)院不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，突出教學(xué)的中心地位，形成了領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策傾斜教學(xué)、投入優(yōu)先教學(xué)、職能部門服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、輿論引導(dǎo)教學(xué)的良好氛圍。學(xué)院注重科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教育科學(xué)研究，促進(jìn)課程建設(shè)，明顯地提高了教學(xué)質(zhì)量。
本課題學(xué)校予以高度的重視，為承擔(dān)課題的研究人員提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，確保課題研究的順利進(jìn)行及科研成果的實(shí)踐應(yīng)用。課題組成員將在進(jìn)一步總結(jié)過去科研工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加大工作強(qiáng)度與合作力度，明確任務(wù)目標(biāo)及時(shí)間期限，力爭(zhēng)此項(xiàng)課題研究取得新的突破，獲得滿意的成果，為我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革再譜新篇章。
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關(guān)鍵詞 多媒體手段 口語(yǔ)教學(xué) 課件
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨而來的是與之相關(guān)的行業(yè)的各種變革，包括傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。通常對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，我們將計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用稱之為英語(yǔ)中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)稱之為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。一部分學(xué)者認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊和影響，但是經(jīng)過多年來在各校英語(yǔ)教師的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種很好的補(bǔ)充和推動(dòng)，是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)的新一代大學(xué)生之間良好的橋梁。
1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)
首先，多媒體教學(xué)可以很容易地使學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。
當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)被提出“面向21世紀(jì)”、“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、“新世紀(jì)高等教育改革工程”等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)工程說明我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開始非常重視多媒體教學(xué)，并且大力倡導(dǎo)推行多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的比重。目前在大學(xué)英語(yǔ)課程中使用較多的《大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等課本，都具備了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式，信息量豐富、形式新穎、內(nèi)容與配套精讀課本密切相關(guān)，既能保證學(xué)生汲取到充分的英語(yǔ)文化及語(yǔ)言的知識(shí)，又能為教師組織有效的課堂口語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)造必備的基礎(chǔ)。說明在我國(guó)，多媒體教學(xué)已經(jīng)完全進(jìn)入到了真正的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
在多媒體課程中，學(xué)生可以獲得更大的信息量，這些信息量基于龐大的科技資源，內(nèi)容極其充實(shí)。尤其到了“云時(shí)代”，趨向于資源世界化的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的內(nèi)容單一、資源不足，被多媒體課程很好的得以彌補(bǔ)。在多媒體教學(xué)模式中，通過課件等形式更加直觀生動(dòng)，課堂教學(xué)的效率由于學(xué)生們的積極配合得到提高。
其次，多媒體教學(xué)可以延伸到課堂之下，這樣使課程得以有效的開展。
正如我們所知，每一門課程，學(xué)生在課上或者開課之中能夠保持一定的精力投入，當(dāng)結(jié)課或者下課之后，學(xué)生的精力往往會(huì)投入到比較感興趣的領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。多媒體教學(xué)可以很好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，將課堂延伸到學(xué)生的課下，語(yǔ)言需要持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)可以保證英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性、高效性。學(xué)生在寢室或者網(wǎng)絡(luò)中心通過學(xué)校的局域網(wǎng)，根據(jù)老師布置的任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于口語(yǔ)鍛煉需要反復(fù)實(shí)踐的訓(xùn)練，可以不受時(shí)間約束，反復(fù)練習(xí)，并通過小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解到訓(xùn)練的效果。這樣，在課下的訓(xùn)練，突出了學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同學(xué)。學(xué)生們可以根據(jù)自身的英語(yǔ)能力，有針對(duì)性地在薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的補(bǔ)強(qiáng)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在更高的口語(yǔ)方向進(jìn)行拓展，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)可以從多媒體網(wǎng)絡(luò)中找到必需的學(xué)習(xí)資源。
2 多媒體教學(xué)手段在口語(yǔ)課上的應(yīng)用
在開展多媒體課程前，通過優(yōu)化多媒體教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象。優(yōu)化的目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最佳值。同時(shí)，要求教師與多媒體教學(xué)應(yīng)該有效的結(jié)合，這是因?yàn)椋?/p>
（1）多媒體教學(xué)中，并不是教師的備課量減小，而是增加更多需要準(zhǔn)備的內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極地配合教學(xué)，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，但是學(xué)生由于不重視自身的薄弱環(huán)節(jié)，往往又出現(xiàn)眼高手低的問題，經(jīng)常會(huì)忽視語(yǔ)言基本技能的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生在多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題實(shí)屬正常，但是這要求英語(yǔ)教師更為負(fù)責(zé)的指點(diǎn)和引導(dǎo)。而目前部分教師對(duì)于如何開展多媒體教學(xué)存在一定程度的誤解，僅僅將多媒體教學(xué)認(rèn)為是播放一些原聲的錄音和影像，其結(jié)果往往不能按時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生誤認(rèn)為多媒體課就是看視頻、聽錄音，這種興趣點(diǎn)往往是為了看而看，口語(yǔ)和聽力的能力得不到提高。因此教師不僅僅要準(zhǔn)備英語(yǔ)教學(xué)方面的資料，還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的能夠正確引導(dǎo)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到正確鍛煉的課堂活動(dòng)。
（2）多媒體教學(xué)的展現(xiàn)方式是課件，因此課件的質(zhì)量決定了多媒體教學(xué)的成功與否。部分教師將精力用于制作精美的課件，但是實(shí)際效果并不理想，其原因是學(xué)生過多關(guān)注課件的表面而忽視了課件中包含的知識(shí)點(diǎn)，因此教師要從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā)制作實(shí)用的多媒體課件。
（3）教師如何將多媒體延伸到課下，是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在課下，教師要尋找英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的精品資源，與學(xué)生共享，并積極在網(wǎng)絡(luò)中積極開展與學(xué)生們的互動(dòng)。
3總結(jié)
總之，多媒體教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高具有十分重要的作用，只要教師將多媒體課堂時(shí)間合理分配，將多媒體課堂內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容合理的結(jié)合，并考慮學(xué)生的實(shí)際能力，將多媒體教學(xué)延伸到課堂下，必將在很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 毛忠明，等.人學(xué)英語(yǔ)多種教學(xué)模式改革試驗(yàn)報(bào)告與分析[J].外語(yǔ)界，2004（5）.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；調(diào)查研究
如何通過教學(xué)，提高藝術(shù)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是多年來困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的一大難題。為此，近年來，本課題組對(duì)某藝術(shù)特色高校和某師范大學(xué)的大學(xué)一、二年級(jí)藝術(shù)類八個(gè)專業(yè)20個(gè)班級(jí)的300名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的問卷調(diào)查。為了比較分析的需要，本課題組同時(shí)對(duì)這兩個(gè)高校部分理工類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)行了分析討論，并針對(duì)性地提出了對(duì)策建議。
一、關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和目的問題
1、絕大多數(shù)藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)好英語(yǔ)的愿望很強(qiáng)烈。77.2%的藝術(shù)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常感興趣”或“感興趣”（其中“感興趣”的超過一半），略高于其他專業(yè)；98.2%的藝術(shù)生表示“很想”或“想”學(xué)好英語(yǔ)（其中68.6%的學(xué)生“很想”學(xué)好英語(yǔ)），也略高于其他專業(yè)。
可見，超過四分之三的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，高達(dá)98.2%的學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，這是我們搞好英語(yǔ)教學(xué)的重要前提，我們一定要保護(hù)好，引導(dǎo)好。
2、藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很明確，打算比較長(zhǎng)遠(yuǎn)。75.3%的藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是“考研、出國(guó)”或“今后就業(yè)”，其次才是“拿學(xué)位”，只有不到10%的人是出自“個(gè)人興趣”；有84%的藝術(shù)生將大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接目標(biāo)定位為“過四級(jí)”或“過六級(jí)”，只有18.9%的學(xué)生定位為學(xué)校要求的“過三級(jí)”。
這說明，藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣并不等于對(duì)英語(yǔ)感興趣，而是頗具功利性。為此，他們還制訂了比國(guó)家基本要求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，居然有84%的學(xué)生打算通過國(guó)家四級(jí)甚至六級(jí)考試。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣并把目標(biāo)定得比較高，是好事，我們應(yīng)該主動(dòng)幫助他們制訂完善學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。
3、藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求與其他專業(yè)學(xué)生略有不同。關(guān)于最想提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，藝術(shù)生先后需求是說—寫—聽—讀（其中最想“說”的占58.7%），而其他專業(yè)學(xué)生的先后需求是說—聽—寫—讀。他們共同的地方是：最急需的都是“說”，最不急需的都是“讀”。
一個(gè)人最需要的，往往是自己最弱或離目標(biāo)差距最大的，其需求的大小與緩急正是我們因材施教的鏡子。
二、關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間問題
1、絕大多數(shù)藝術(shù)生能堅(jiān)持去上課并聽講的。95.1%的學(xué)生能夠“按時(shí)上，認(rèn)真聽”或“基本上，一般聽”，其中“按時(shí)上，認(rèn)真聽”的學(xué)生過半。
上課的人多，但認(rèn)真聽講的人剛過半，這樣的課堂教學(xué)效果算不上優(yōu)良，也從另一方面印證了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。這是值得我們深思的問題，也是我們每位藝術(shù)生英語(yǔ)教師
要著重改進(jìn)的地方。
2、藝術(shù)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很有限。近一半的學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不超過1個(gè)小時(shí)；特別值得注意的是，還有四分之一的學(xué)生課外根本沒有用時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
學(xué)生的課堂教學(xué)效果不佳，課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間又偏少，這是藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期存在的嚴(yán)峻問題，我們一定要重視并努力幫助他們改變這種狀況。
3、藝術(shù)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間少的原因應(yīng)引起重視。其原因依次為：“英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不知道怎么學(xué)”，“專業(yè)任務(wù)重，沒時(shí)間學(xué)”，“還有其他更重要的事情要做”等。其中，前兩項(xiàng)占70%。
我們要認(rèn)真分析其原因，積極幫助每個(gè)學(xué)生，并制訂針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)做到有的放矢，事半功倍。
三、關(guān)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式方法和障礙問題
1、藝術(shù)生要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不同于其他專業(yè)學(xué)生。71.4%的藝術(shù)生最喜歡“英文電影、書刊、歌曲”，只有14.6%的藝術(shù)生最喜歡“英語(yǔ)課堂”，喜歡“自學(xué)”的藝術(shù)生只有11.8%（低于其他專業(yè)學(xué)生的25.8%）。
很多藝術(shù)生不喜歡課堂教學(xué)，而喜歡英文電影等感性的教學(xué)方式，喜歡自學(xué)的藝術(shù)生就更少了，這是由藝術(shù)生獨(dú)特的思維模式和個(gè)性特點(diǎn)決定的，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，有條件的高校教師采用多媒體教學(xué)，選好軟件，做好課件，是比較好的選擇。
2、藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式有自己的需求。認(rèn)為對(duì)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力幫助最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式首先是“對(duì)話交流”（占55%），其次才是“聽老師講課”、“做題目”和“自學(xué)”。
作為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的需求結(jié)構(gòu)，直接告訴了我們主要應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式，那就是對(duì)話交流和生動(dòng)講課。
3、實(shí)際上，目前藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式并不是自己最喜歡的。70.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式是“背單詞，做練習(xí)”，其次選擇“廣泛閱讀”的占23.4%。“參加輔導(dǎo)班、請(qǐng)家教”或“參加英語(yǔ)角、學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)”的一共只占6%。
這組數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生依然采取傳統(tǒng)的、也是基本的“背單詞，做練習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，而采取“廣泛閱讀”學(xué)習(xí)方式的學(xué)生不到四分之一，采取其他學(xué)習(xí)方式的就更少了。可見，很多藝術(shù)生仍然停留在高中階段死記硬背式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，這并不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，需要老師經(jīng)常關(guān)心和多加引導(dǎo)。
4、藝術(shù)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙也有自己的見解。55.9%的人認(rèn)為最大的障礙是“不熟悉詞匯語(yǔ)法”，23.4%的人認(rèn)為最大的障礙的“不愛聽不敢說”，還有13%的人認(rèn)為最大的困難是“沒有時(shí)間學(xué)”。
半數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙在于詞匯和語(yǔ)法，另有近四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙在于“不愛聽不敢說”。這正是我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，即首先教好詞匯和語(yǔ)法，同時(shí)經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出來、聽進(jìn)去。
四、關(guān)于英語(yǔ)的教材選擇、課時(shí)設(shè)置和聽力教學(xué)問題
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂生態(tài) 學(xué)生主體 教學(xué)模式
生態(tài)指生物的生存狀態(tài)，生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物、生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。 生態(tài)學(xué)微觀研究目前已經(jīng)滲入社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)者們已經(jīng)在生態(tài)視野下開始關(guān)注教育，并衍生出教育生態(tài)學(xué)。任凱和白燕認(rèn)為生態(tài)教育學(xué)是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會(huì)、道德、生理和心理之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[1]。從微觀角度來看，教育生態(tài)學(xué)主要研究對(duì)象是學(xué)校體制、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資生源等對(duì)教育有直接影響的因素。近年來，隨著對(duì)教育生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)研究的不斷深入，“課堂生態(tài)”的構(gòu)建也逐漸成為生態(tài)視野下教育研究的一大趨勢(shì)。
課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中的重要組成部分，是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)因素組成。課堂生態(tài)是一個(gè)有機(jī)整體，教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因素獨(dú)立存在又相互制約，處于動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一旦其中一個(gè)因素被破壞，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡[1]。
大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化即是由英語(yǔ)教師、大學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，主要研究這三者之間的相互關(guān)系。任麗指出，生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久動(dòng)力。同時(shí)，還要根據(jù)英語(yǔ)教師及學(xué)生的特點(diǎn)、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式，使三個(gè)生態(tài)因素達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果[2]。
1確立學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)中，學(xué)生處于重要的生態(tài)位，即學(xué)生是課堂的根本，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譚瑋認(rèn)為，大學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的行為的實(shí)踐者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和生成者。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的根本目標(biāo)是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，將全部教學(xué)價(jià)值歸于學(xué)生[3]。
要真正做到以學(xué)生為主體，不僅要求教師在教學(xué)步驟里增加學(xué)生回答問題和參與活動(dòng)的次數(shù)，使其能自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參加話題討論。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到課堂中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意思和理念，幫助學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以課堂上設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的語(yǔ)言任務(wù)，比如小組討論、班級(jí)辯論、情景對(duì)話及個(gè)人訪談等互動(dòng)活動(dòng)。通過類似語(yǔ)言輸出活動(dòng)能反復(fù)實(shí)踐已有的語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)言知識(shí)與交際能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。例如新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版第二冊(cè)第五單元討論的話題是跨國(guó)婚姻，教師可以在課堂上開展班級(jí)辯論探討跨國(guó)婚姻的可行性，亦可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別站在父母、子女及局外人的立場(chǎng)上闡述對(duì)跨國(guó)婚姻的不同觀點(diǎn)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，通過查閱和整理資料，既能提高寫作能力，又能訓(xùn)練口語(yǔ)能力，從而完成語(yǔ)言輸入、吸收、輸出的生態(tài)鏈條，有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
2改變教師原有教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，課堂以傳授知識(shí)為主，教學(xué)目標(biāo)是講授教材內(nèi)容，教學(xué)方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示，學(xué)生以完成作業(yè)的方式與教師進(jìn)行信息傳遞。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的探索欲都會(huì)受到影響，學(xué)生因素一旦被損害，整個(gè)課堂生態(tài)都將面臨失衡。
教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型就是要求教師不斷分析學(xué)生獲得知識(shí)的需求，從而調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容，改變教學(xué)策略和手段，改善教學(xué)環(huán)境和資源。首先，隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的外延不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源更應(yīng)該被充分利用來充實(shí)課堂內(nèi)容，建立圖文聲像結(jié)合的，以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語(yǔ)言技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)資源庫(kù)。其次，以計(jì)算機(jī)為核心的新媒體技術(shù)勢(shì)必成為大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要輔助手段。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)素材的整合者，提高自身網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)運(yùn)用能力，利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫(kù)等來激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。例如，對(duì)西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結(jié)合新媒體的圖片和視頻，用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認(rèn)識(shí)更容易給學(xué)生留下深刻印象。另外，教師應(yīng)該積極提高自身語(yǔ)言綜合素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)的重要因素，它決定了教師對(duì)課堂的掌控，對(duì)知識(shí)講解的發(fā)揮。如果教師不能自如運(yùn)用英語(yǔ)，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是不地道、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，那么課堂活動(dòng)及交流就無法開展，導(dǎo)致師生之間不能很好地進(jìn)行信息傳遞，教學(xué)效果也大打折扣[4]。除此之外，開展多種教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、微課及課堂翻轉(zhuǎn)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)轉(zhuǎn)型的有效路徑。
3探索新型課堂模式，創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該懂得情感要素的重要性，以教學(xué)的熱情和愉悅?cè)ジ腥緦W(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和贊譽(yù)。對(duì)于教學(xué)過程，生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，共同參與，平等對(duì)話，合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，師生之間、生生之間都有互動(dòng)，可以自由愉快地交流和信息傳遞，學(xué)生不再擔(dān)心因?yàn)椴荒苷_回答問題而被老師訓(xùn)斥或被同學(xué)嘲笑，學(xué)生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學(xué)環(huán)境下才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能。
其次，生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。就大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)而言，理想規(guī)模的班級(jí)人數(shù)應(yīng)該控制在三十人左右。小班教學(xué)有利于教師順利組織課堂教學(xué)活動(dòng)，增加師生在課堂上的互動(dòng)交流。學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)增加，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
另外，探索新型課堂模式也是大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的必由之路，例如“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)模式也在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[6]。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還有教師的教學(xué)及課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生的課后反饋，這些教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂形成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，
4 結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有建立和諧自然的課堂生態(tài)系統(tǒng)，使師生共同進(jìn)步，師生與教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，才能使教學(xué)充滿生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，也能獲得積極的情感體驗(yàn)，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]任凱，白燕. 教育生態(tài)學(xué)M. 遼寧教育出版社，1992.
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[3]譚瑋. 試論構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的原則J. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009.3
[4]束定芳. 外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題J. 外語(yǔ)教學(xué)與研究.2014.5
關(guān)鍵詞: 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言交際能力個(gè)性化學(xué)習(xí)
為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為各校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。教育部2007年7月頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,提出了大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)要求同時(shí)指出改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求同時(shí)指出學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平,探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式,直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件,鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。幾年來,我們認(rèn)真貫徹執(zhí)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的精神,積極進(jìn)行教學(xué)改革的研究,探索以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并付諸實(shí)施,以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求,并解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問題。
1.多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)改革意義
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和系統(tǒng)工程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近期發(fā)展起來的新事物。多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來并創(chuàng)建一種新的互補(bǔ)教學(xué)模式,促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展,使教育跨越時(shí)間和空間的障礙,是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心教育思想的體現(xiàn)和延伸,而且多維環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多視角、立體的思維方式。高校應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)和推進(jìn)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)輔助教學(xué),為學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件和美好的工作與生活環(huán)境,使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。目前,運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù),在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí),呈現(xiàn)出一種迅速上升的趨勢(shì)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,網(wǎng)絡(luò)以它的便捷性、交互性及資源的共享性進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中,從而創(chuàng)建新的現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)側(cè)面,是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的又一發(fā)展趨勢(shì)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用有著廣闊和美好的前景。
2.多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發(fā)展,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。以英語(yǔ)課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為主要的教學(xué)模式和發(fā)展方向。我們以大學(xué)外語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式研究作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新突破口,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的改革起到積極的促進(jìn)作用。我校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班和對(duì)照班兩年多的對(duì)比研究和試驗(yàn),更新了教學(xué)理念,構(gòu)建了新的課程教學(xué)體系,把教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,探討了有創(chuàng)新的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生提供了良好的多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
我們以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論及輸入輸出理論為指導(dǎo),基于外語(yǔ)教學(xué)理論的研究成果,研究并實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,將多媒體網(wǎng)絡(luò)同普通教學(xué)結(jié)合,把基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論和英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合,并把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)模式相結(jié)合,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),形成互補(bǔ)教學(xué)模式。我們利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備及其對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),尤其是利用聽說訓(xùn)練的功能,進(jìn)行聽說讀寫英語(yǔ)教學(xué)理論和新教學(xué)模式研究,充分利用計(jì)算機(jī)幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,不斷探討適合學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的模式。同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,我們探討了教師如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建新的教學(xué)模式;探討和研究了如何充分發(fā)揮和利用校園局域網(wǎng)資源和優(yōu)勢(shì),如何在我校應(yīng)用和推廣網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔助教學(xué);探討和實(shí)踐了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、課后自主學(xué)習(xí)模式和第二課堂多元活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),形成三位一體的英語(yǔ)教學(xué)模式。我們以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體的思維方式。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ),較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。我們通過試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年多的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究,取得了較好的教學(xué)效果。我們探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)是否有影響,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是否是一種新的、更優(yōu)越的教學(xué)模式,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)和給大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)帶來的變化等問題,以尋求有效的解決方法。本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了一定促進(jìn)作用,基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐也取得了一定的進(jìn)展。
我們首先制定了行之有效的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案,課程評(píng)估大綱和管理目標(biāo)文件。我們自編了全新版大學(xué)英語(yǔ)第一至第四冊(cè)詞匯多媒體教學(xué)電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供了課上和課后自主學(xué)習(xí)的豐富資料,填補(bǔ)了目前正式出版的電子版和網(wǎng)絡(luò)版光盤詞匯學(xué)習(xí)的缺少部分學(xué)習(xí)資料這個(gè)空白。本課件曾獲得學(xué)校首屆課件制作三等獎(jiǎng),并得到校外專家的一致好評(píng)。
基于我校自己制定的科學(xué)的、系統(tǒng)的符合我校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案,我們對(duì)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了改革,第四學(xué)期對(duì)全校學(xué)生實(shí)施了分層次、分類別的課程體系的改革,開設(shè)了必修課和選修課,如大學(xué)英語(yǔ)寫作課、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)影視欣賞。這些課程的教學(xué)滿足了不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的聽力能力和自主學(xué)習(xí)能力,大大地提高了教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
我校多媒體網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班主要采用的是“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”,該系統(tǒng)理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息處理的主動(dòng)者,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)的指引、意義的建構(gòu)和信息的不斷積累。我校良好的教學(xué)環(huán)境為本次教學(xué)改革試點(diǎn)提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班,分4個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班。然后我們選擇同該試點(diǎn)班系別專業(yè)相同的329人,分成4個(gè)班作為對(duì)照班。試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式。4個(gè)對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)課程2節(jié)在語(yǔ)音教室授課,2節(jié)在多媒體教室授課;試點(diǎn)班四個(gè)班級(jí)2節(jié)課在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心授課,2節(jié)課在多媒體教室授課,課后3節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式,即每周2課時(shí)為讀寫課,2課時(shí)為聽說課,3學(xué)時(shí)為自主學(xué)習(xí)。然后我們進(jìn)行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)于試點(diǎn)班在抽取樣本時(shí)我們還考慮了兩方面的因素,一是教師方面,選取在學(xué)歷、年齡、教齡及教學(xué)效果等方面都很接近的兩位教師;二是學(xué)生方面,選擇成績(jī)中等并且分布在文、理、工等學(xué)科的江蘇籍學(xué)生進(jìn)行本次教學(xué)改革的試驗(yàn)。為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)教師輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)輔助等手段相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)能力,我校在語(yǔ)言文化學(xué)院網(wǎng)上設(shè)立了與教材相配套的教學(xué)軟件平臺(tái)和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)且內(nèi)容豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線平臺(tái),這為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)方式提供了有利條件。
教改試驗(yàn)中教師指導(dǎo)試點(diǎn)班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用校園網(wǎng)資源,進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力,并為課堂教學(xué)做好充分的預(yù)習(xí),增加新知識(shí)輸入。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心通過三個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)階段(教師開始課堂講授之前),要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),以便能夠更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的提問、總結(jié)發(fā)言與討論等。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生主要是利用新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)也可使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及英語(yǔ)在線上的網(wǎng)絡(luò)資源。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以和教師在教學(xué)平臺(tái)上相互交流,教師可以在班級(jí)課堂討論區(qū)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提供一些學(xué)習(xí)方法,布置一些學(xué)習(xí)任務(wù),供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考。教師也可以在該討論區(qū)貼出一些針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的可用的英語(yǔ)資源,供學(xué)生查找。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了問題可以以短信息的方式發(fā)給教師或以帖子的方式提交,教師隨后及時(shí)有針對(duì)性地解答。教師在系統(tǒng)中給學(xué)生設(shè)置階段性的任務(wù),學(xué)生只要在階段性測(cè)試中成績(jī)合格就能進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)期間,教師可以通過管理系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。每周兩節(jié)課上,任課教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和教材進(jìn)行讀寫課程教學(xué),講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這段時(shí)間,教師主要是完成正常的教學(xué)進(jìn)度,在多媒體教室進(jìn)行。每周兩學(xué)時(shí)的視聽說,除了完成正常的教學(xué)進(jìn)度外,教師可以使用新視野視聽說教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽力的練習(xí),也可在班級(jí)討論區(qū)貼出討論的主題,由學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)期在周內(nèi)均全天供學(xué)生上課使用,進(jìn)行聽說課程教學(xué),利用率高,兩年來利用率逐年上升。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就其本質(zhì)來講,是從多個(gè)不同的維度,為全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力。語(yǔ)言的習(xí)得除了學(xué)習(xí)者個(gè)人原因之外,學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)其學(xué)習(xí)的輔助作用也是不可忽視的。我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo),將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主,加大聽說課教學(xué)力度,全面提高綜合應(yīng)用能力上來。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的自主學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了自主思維的發(fā)展且拓展了思維的深度,在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力,學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力,合作學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入輸出的效果。
我們通過試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究,總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討以尋求有效的解決方法。
3.教學(xué)改革成果和實(shí)踐效果
多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)起到了重大的作用,將現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)――多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué),其目的無非就是為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。
我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班學(xué)生四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都高于試驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)生第一和第二學(xué)期期末考試成績(jī)可以看出,網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班與對(duì)照班的入學(xué)成績(jī)比較接近,但在期末測(cè)試平均成績(jī)對(duì)比中試點(diǎn)班約高于對(duì)照班,且第二學(xué)期比第一學(xué)期更加明顯。第三學(xué)期試點(diǎn)班參加全國(guó)四級(jí)考試一次性通過率及平均成績(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生,最高高出校平均通過率的24%。試點(diǎn)班的四級(jí)成績(jī)總分比全校平均成績(jī)高出35.5分。在四級(jí)成績(jī)的四個(gè)部分中,四個(gè)試點(diǎn)班各部分的平均成績(jī)均高于全校2005級(jí)所有本科生的平均成績(jī),其中聽力部分平均成績(jī)高出接近14分;閱讀高出13.5分。2005級(jí)試點(diǎn)班的學(xué)生四級(jí)成績(jī)的各部分平均分?jǐn)?shù)包括總分都大大高出本學(xué)院整個(gè)年級(jí)的平均分;在分項(xiàng)中,聽力和閱讀的平均成績(jī)也都大大高出本院2005級(jí)的平均成績(jī)。我們經(jīng)兩年多的教學(xué)理論研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,取得了明顯實(shí)效的教學(xué)效果,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),為推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的作用。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐證明,教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的新教學(xué)模式即基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式是可行的、科學(xué)的、有較強(qiáng)的實(shí)踐性和推廣價(jià)值。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用,將有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有很大提高,尤其對(duì)學(xué)生的聽力和閱讀有較大的提高。
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論文關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言交際能力個(gè)性化學(xué)習(xí)
為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，深化教學(xué)改革．提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要．教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為各校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。教育部2007年7月頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程．為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)要求同時(shí)指出改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐．使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制．朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求同時(shí)指出學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵(lì)教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。幾年來，我們認(rèn)真貫徹執(zhí)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的精神，積極進(jìn)行教學(xué)改革的研究，探索以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并付諸實(shí)施，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求，并解決弱國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍問題。
1．多媒體網(wǎng)絡(luò)的蓑語(yǔ)教學(xué)改革意義
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和系統(tǒng)工程。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是近期發(fā)展起來的新事物。多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)．將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來并創(chuàng)建一種新的互補(bǔ)教學(xué)模式．促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展，使教育跨越時(shí)間和空間的障礙，是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心教育思想的體現(xiàn)和延伸，而且多維環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生多視角、立體的思維方式。高校應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)和推進(jìn)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)輔助教學(xué)，為學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件和美好的工作與生活環(huán)境．使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的形成和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。目前．運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種迅速上升的趨勢(shì)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，網(wǎng)絡(luò)以它的便捷性、交互性及資源的共享性進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中．從而創(chuàng)建新的現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)是多媒體計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)側(cè)面，是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的又一發(fā)展趨勢(shì)。基于多媒體網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用有著廣闊和美好的前景。
2．多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。以英語(yǔ)課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為主要的教學(xué)模式和發(fā)展方向。我們以大學(xué)外語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式研究作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新突破口，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的改革起到積極的促進(jìn)作用。我校通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班和對(duì)照班兩年多的對(duì)比研究和試驗(yàn)，更新了教學(xué)理念，構(gòu)建了新的課程教學(xué)體系，把教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探討了有創(chuàng)新的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合．課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供了良好的多維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
我們以建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)理論及輸入輸出理論為指導(dǎo)．基于外語(yǔ)教學(xué)理論的研究成果。研究并實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，將多媒體網(wǎng)絡(luò)同普通教學(xué)結(jié)合，把基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論和英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，并把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)模式相結(jié)合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)教學(xué)模式。我們利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)設(shè)備及其對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尤其是利用聽說訓(xùn)練的功能，進(jìn)行聽說讀寫英語(yǔ)教學(xué)理論和新教學(xué)模式研究，充分利用計(jì)算機(jī)幫助個(gè)體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷探討適合學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的模式。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中．我們探討了教師如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建新的教學(xué)模式：探討和研究了如何充分發(fā)揮和利用校園局域網(wǎng)資源和優(yōu)勢(shì)，如何在我校應(yīng)用和推廣網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)輔助教學(xué)：探討和實(shí)踐了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式、課后自主學(xué)習(xí)模式和第二課堂多元活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成三位一體的英語(yǔ)教學(xué)模式。我們以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下．根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多視角、立體的思維方式。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。我們通過試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年多的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比研究，取得了較好的教學(xué)效果。我們探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)．以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生成是否有影響．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是否是一種新的、更優(yōu)越的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)和給大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)帶來的變化等問題，以尋求有效的解決方法。本研究成果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了一定促進(jìn)作用，基于認(rèn)知科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論研究與實(shí)踐也取得了一定的進(jìn)展。
我們首先制定了行之有效的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案，課程評(píng)估大綱和管理目標(biāo)文件。我們自編了全新版大學(xué)英語(yǔ)第一至第四冊(cè)詞匯多媒體教學(xué)電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供了課上和課后自主學(xué)習(xí)的豐富資料，填補(bǔ)了目前正式出版的電子版和網(wǎng)絡(luò)版光盤詞匯學(xué)習(xí)的缺少部分學(xué)習(xí)資料這個(gè)空白。本課件曾獲得學(xué)校首屆課件制作三等獎(jiǎng)，并得到校外專家的一致好評(píng)。
基于我校自己制定的科學(xué)的、系統(tǒng)的符合我校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的《大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱》、教學(xué)計(jì)‘劃、實(shí)施方案，我們對(duì)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了改革，第四學(xué)期對(duì)全校學(xué)生實(shí)施了分層次、分類別的課程體系的改革，開設(shè)了必修課和選修課，如大學(xué)英語(yǔ)寫作課、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)影視欣賞。這些課程的教學(xué)滿足了不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽力能力和自主學(xué)習(xí)能力，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量．培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英綜合運(yùn)用能力。
我校多媒體網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班主要采用的是“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息處理的主動(dòng)者．強(qiáng)凋以“學(xué)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)的指引、意義的建構(gòu)和信息的不斷積累。我校良好的教學(xué)環(huán)境為本次教學(xué)改革試點(diǎn)提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)班，分4個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)班。然后我們選擇同該試點(diǎn)班系別專業(yè)相同的329人．分成4個(gè)班作為對(duì)照班試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式。4個(gè)對(duì)照班大學(xué)英語(yǔ)課程2節(jié)在語(yǔ)音教室授課．2節(jié)在多媒體教室授課；試點(diǎn)班四個(gè)班級(jí)2節(jié)課在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心授課，2節(jié)課存多媒體教室授課．課后3節(jié)存語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。試點(diǎn)班授課采用2+2+3模式，即每周2課時(shí)為讀寫課，2課時(shí)為聽說課，3學(xué)時(shí)為自主學(xué)習(xí)然后我們進(jìn)行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)于試點(diǎn)班在抽取樣本時(shí)我們還考慮了兩方面的因素．一是教師方面．選取在學(xué)歷、年齡、教齡及教學(xué)效果等方面邵很接近的兩位教師：二是學(xué)生方面，選擇成績(jī)中等并且分布在文、理、工等學(xué)科的江蘇籍學(xué)生進(jìn)行本次教學(xué)改革的試驗(yàn)。為了使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中．培養(yǎng)教師輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)輔助等手段相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略．培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)能力，我校在語(yǔ)言文化學(xué)院網(wǎng)上設(shè)立了與教材相配套的教學(xué)軟件平臺(tái)和有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)且內(nèi)容豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，這為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)方式提供了有利條件。
教改試驗(yàn)中教師指導(dǎo)試點(diǎn)班學(xué)生在規(guī)定的時(shí)問內(nèi)使用校園網(wǎng)資源，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)．培養(yǎng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，并為課堂教學(xué)做好充分的預(yù)習(xí)．增加新知識(shí)輸人。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心通過三個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)階段(教師開始課堂講授之前)，要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便能夠更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的提問、總結(jié)發(fā)言與討論等。網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班的學(xué)生主要是利用新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可使用新視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)及英語(yǔ)在線上的網(wǎng)絡(luò)資源。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和教師在教學(xué)平臺(tái)上相互交流，教師可以在班級(jí)課堂討論區(qū)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一些學(xué)習(xí)方法，布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考。教師也可以在該討論區(qū)貼出一些針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的可用的英語(yǔ)資源，供學(xué)生查找學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了問題可以以短信息的方式發(fā)給教師或以帖子的方式提交．教師隨后及時(shí)有針對(duì)性地解答。教師在系統(tǒng)中給學(xué)生設(shè)置階段性的任務(wù)，學(xué)生只要在階段性測(cè)試中成績(jī)合格就能進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)期間，教師可以通過管理系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。每周兩節(jié)課上，任課教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容和教材進(jìn)行讀寫課程教學(xué)，講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這段時(shí)間，教師主要是完成正常的教學(xué)進(jìn)度，在多媒體教室進(jìn)行。每周兩學(xué)時(shí)的視聽說，除了完成正常的教學(xué)進(jìn)度外。教師可以使用新視野視聽說教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽力的練習(xí)．也可在班級(jí)討論區(qū)貼出討論的主題，由學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)期在周內(nèi)均全天供學(xué)生上課使用，進(jìn)行聽說課程教學(xué)，利用率高，兩年來利用率逐年上升。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就其本質(zhì)來講．是從多個(gè)不同的維度，為全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力。語(yǔ)言的習(xí)得除了學(xué)習(xí)者個(gè)人原因之外．學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)其學(xué)習(xí)的輔助作用也是不可忽視的。我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)目標(biāo)，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，加大聽說課教學(xué)力度．全面提高綜合應(yīng)用能力上來。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的自主學(xué)習(xí)資源促進(jìn)了自主思維的發(fā)展且拓展了思維的深度，在學(xué)習(xí)巾充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性．培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的能力，合作學(xué)習(xí)能力．提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入輸出的效果。
我們通過試點(diǎn)班和試驗(yàn)班的兩年英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了新的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討以尋求有效的解決方法。
3．教學(xué)改革成果和實(shí)踐效果
多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)起到了重大的作用．將現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)——多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，其目的無非就是為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率和教學(xué)效益。
我校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班學(xué)生四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都高于試驗(yàn)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)生第一和第二學(xué)期期末考試成績(jī)可以看出，網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)班與對(duì)照班的入學(xué)成績(jī)比較接近，但在期末測(cè)試平均成績(jī)對(duì)比中試點(diǎn)班約高于對(duì)照班．且第二學(xué)期比第一學(xué)期更加明顯第三學(xué)期試點(diǎn)班參加全國(guó)四級(jí)考試一次性通過率及平均成績(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班學(xué)生，最高高出校平均通過率的24％。試點(diǎn)班的四級(jí)成績(jī)總分比全校平均成績(jī)高出35．5分。在四級(jí)成績(jī)的四個(gè)部分中．四個(gè)試點(diǎn)班各部分的平均成績(jī)均高于全校2005級(jí)所有本科生的平均成績(jī)，其中聽力部分平均成績(jī)高出接近14分：閱讀高出13．5分2005級(jí)試點(diǎn)班的學(xué)生四級(jí)成績(jī)的各部分平均分?jǐn)?shù)包括總分都大大高出本學(xué)院整個(gè)年級(jí)的平均分；在分項(xiàng)中，聽力和閱讀的平均成績(jī)也都大大高出本院2005級(jí)的平均成績(jī)。我們經(jīng)兩年多的教學(xué)理論研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯實(shí)效的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。為推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的作用。
[論文摘要] 目前，藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)已得到了越來越普遍的關(guān)注，但是由于種種原因，藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上不能像專業(yè)英語(yǔ)一樣實(shí)行小班授課，大班授課勢(shì)在必行，給課堂教學(xué)帶來很多不便。本文試從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就大班授課的課堂安排提出自己的看法。
一、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行
隨著我國(guó)高等教育的改革和“擴(kuò)招”政策的施行，各級(jí)各類高等藝術(shù)院校和藝術(shù)專業(yè)不斷涌現(xiàn)，為繁榮國(guó)家的文化事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。但擴(kuò)招后也給藝術(shù)類院校帶來了新的問題，英語(yǔ)師資的緊張使得本應(yīng)小班教學(xué)的英語(yǔ)課統(tǒng)統(tǒng)改為大班上課，我所在的學(xué)校也是如此，在教授英語(yǔ)課程時(shí)，最大的班級(jí)人數(shù)多達(dá)60多人。與此同時(shí)，擴(kuò)招也使得教師疲于奔跑于教室之間，上課次數(shù)猛增，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間幾乎為零。
為了解決矛盾，大班英語(yǔ)教學(xué)甚至大大班教學(xué)勢(shì)在必行，很多的藝術(shù)類院校也是這樣實(shí)施的。但藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們熱情、奔放、張揚(yáng)、極具創(chuàng)造力和想象力，對(duì)藝術(shù)、美術(shù)有自己獨(dú)到的見解，但他們對(duì)文化課尤其是英語(yǔ)課卻興趣不高。大班教學(xué)使得本來就困難的英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。
二、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)面臨問題
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，通常必須從少年甚至幼年時(shí)期就接受嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，將大部分時(shí)間精力投于專業(yè)學(xué)習(xí)，而無暇學(xué)習(xí)文化課程。我國(guó)的初等、中等藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，又只追求在專業(yè)領(lǐng)域的成績(jī)，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，往往直到高考臨近才采取“密集填鴨式”的文化課程補(bǔ)習(xí)，藝術(shù)生三年都沒有學(xué)好文化課，三個(gè)月就攻下，實(shí)際效果可想而知，從嚴(yán)格意義上講，在英語(yǔ)方面他們并不符合大學(xué)生的入學(xué)要求。還有一部分學(xué)生，因?yàn)槲幕煽?jī)不理想，面臨高考才不得不選擇藝術(shù)專業(yè)。事實(shí)上，確有一部分成績(jī)不太好的文、理科考生覺得無法考取大學(xué)，就“趕緊去買石膏像、畫筆和紙張去考藝術(shù)院校”，結(jié)果也能被錄取。藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，進(jìn)入大學(xué)后，迫于社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求，他們產(chǎn)生了一定“工具型動(dòng)機(jī)”，但社會(huì)重視度不足又使得藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直處在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的邊緣和弱勢(shì)（張力為， 2005）。如今，藝術(shù)院校不得不實(shí)施的大班授課又給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了新的挑戰(zhàn)。
1、忽略學(xué)生個(gè)性差異
英語(yǔ)不同于其他課程，它是一門語(yǔ)言，必須有相應(yīng)的課堂語(yǔ)言活動(dòng)和鞏固練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)形式，但是大班教學(xué)按現(xiàn)在的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有較多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。而且藝術(shù)類學(xué)生本身的基礎(chǔ)就弱于其他本科生，班級(jí)變大后使得英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的情況更為突出，同一課堂上學(xué)生的英語(yǔ)水平從小學(xué)水平到高三水平的都有，課堂教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的情況變得尤為突出，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師也感到無能為力，實(shí)在無法滿足大家的需要，沒有精力做到為不同學(xué)生一一提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，以達(dá)到因材施教。
2、難以維持課堂紀(jì)律
藝術(shù)類學(xué)生是一群極其活潑和活躍的群體，與普通高校的學(xué)生完全不一樣。普通高校的英語(yǔ)課堂可能有的多達(dá)一兩百人，但是課堂卻可以安靜得像只有一個(gè)學(xué)生在上課，老師完全可以將全部精力投入到教學(xué)內(nèi)容中去。但是作為藝術(shù)院校的老師卻不一樣，老師需要分配出很大一部分的精力來維持課堂紀(jì)律。倘若老師講授的課程再不能吸引學(xué)生的注意，上課的聲音就完全淹沒在了人海里了，學(xué)生或交頭接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途離場(chǎng)。現(xiàn)在班級(jí)更大了，課堂紀(jì)律的維持確實(shí)給藝術(shù)學(xué)院的老師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
3、書面作業(yè)批改量大
巨大的班級(jí)容量也給教師帶來了作業(yè)批閱量大的問題。減少作業(yè)的量雖能保證作業(yè)的及時(shí)批閱和發(fā)放，但卻不能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的效果；保證作業(yè)的量就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)無法及時(shí)批閱和發(fā)放，不僅影響教師對(duì)自己教學(xué)效果的了解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，而且時(shí)間的延誤也會(huì)使學(xué)生剛做完作業(yè)留下的記憶表象逐漸淡化，及時(shí)反饋的激勵(lì)作用大打折扣。久而久之，學(xué)生還會(huì)形成想法，老師根本沒有時(shí)間評(píng)閱，寫好寫壞無所謂，學(xué)習(xí)的惰性就會(huì)逐漸占據(jù)上風(fēng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)持消極態(tài)度。
大班教學(xué)的不便不止以上，但是問題總會(huì)有解決的辦法，根據(jù)不同的班級(jí)情況靈活采取不同的教學(xué)方式是每一個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)該有的態(tài)度。
三、 藝術(shù)院校大班英語(yǔ)教學(xué)安排技巧
弗蘭克林說過：
“tell me and i forget, teach me and i remember, involve me and i learn (轉(zhuǎn)引劉燕，2002)，所以在大班容量情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，充分讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程中來，是藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。
一方面，多媒體輔助教學(xué)為大班英語(yǔ)教學(xué)的課堂提供了改革契機(jī)，注入了新的活力。多媒體教學(xué)采用聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手法將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來，一改以前一講單詞、二釋課文、三做練習(xí)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，多感官受到刺激，有利于他們語(yǔ)言能力的提高。另一方面，多媒體只是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)檎n件無論多么新穎，功能多么強(qiáng)大，只有老師才能把課件、畫面和學(xué)生的反映有機(jī)的結(jié)合起來，靈活操作，隨機(jī)應(yīng)變，從而使講授的內(nèi)容更加吸引人。所以多媒體作為教輔工具，并不能完全替代教師在課堂上有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。
我所在的學(xué)校，課堂上也采用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為了最大程度發(fā)揮大班多媒體教學(xué)的效果，筆者作了很多嘗試，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，總結(jié)出以下辦法調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。
1、課前營(yíng)造英語(yǔ)氛圍
英語(yǔ)課還沒開始，我就用多媒體播放一些學(xué)生耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲以及當(dāng)下十分流行的一些熱門歌曲和電影插曲，既可以讓學(xué)生感到輕松，又能把學(xué)生不知不覺地帶到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中。傳統(tǒng)歌曲如“country road”、“sealed with kiss”、“if you are happy”、“l(fā)ove story”、“big big world”等。有時(shí)候就播放什么歌曲還會(huì)征求同學(xué)們自己的意見，像學(xué)生推薦的一首英國(guó)天籟小神童declan galbraith的“tell me why”就讓大家印象深刻。再如奧巴馬競(jìng)選總統(tǒng)期間，學(xué)生推薦播放的美國(guó)選民支持奧巴馬選舉的網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)歌曲obama girl（奧巴馬女孩），讓同學(xué)們直呼熱辣有個(gè)性。不少歌曲一經(jīng)播放，就受到學(xué)生追捧，尤其是表演系的學(xué)生，本身聲樂課老師就會(huì)布置外文歌曲的練習(xí)作業(yè)，碰到熟悉的歌曲就會(huì)跟著哼唱，碰到好聽而不知的歌曲時(shí)，還會(huì)主動(dòng)追問歌名，拷貝回去課下再學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，不知不覺中掌握了單詞和句型，提高了聽說能力，增加了英語(yǔ)語(yǔ)感，聽覺享受的同時(shí)又感受了英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。
2、課程伊始熱身運(yùn)動(dòng)
人人都知道,精彩的序幕是成功的開始,教師所教授的每一堂課也是如此。這開場(chǎng)的10分鐘利用的好壞與否,可影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)閷W(xué)生是否處于一個(gè)快樂的氛圍中是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力量的源泉。如果學(xué)生沒興趣或者不快樂,就會(huì)直接影響到整堂課的教學(xué)效果。那么到底如何拉開這段序幕呢?
我平時(shí)會(huì)注意收集一些娛樂性的、富有哲理的英文小廣告片或小短篇。每次課程伊始會(huì)選取一些與主題相關(guān)的片斷和學(xué)生一起分享，在給學(xué)生帶來視聽享受的同時(shí)，也引發(fā)思考，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)會(huì)做人與處事的道理，每節(jié)課的開始也成為學(xué)生的期待。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一課題目是learning a foreign language（外語(yǔ)學(xué)習(xí)），這本身就是學(xué)生比較喜歡討論而心中又有一種無可奈何的感覺的話題，所以很是能激起同學(xué)的同感。課文導(dǎo)入的時(shí)候，把事先剪輯好的電影《音樂之聲》中瑪麗亞老師教學(xué)生們學(xué)習(xí)唱歌的片斷播放給學(xué)生們觀看，然后從討論該種學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生結(jié)組討論，并派代表就討論結(jié)果發(fā)言。這一活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生之間一連串的對(duì)話與討論，學(xué)生對(duì)課文的興趣也在不知不覺中被激發(fā)了。最后由老師作總結(jié)性概括，正式導(dǎo)入課文講解。
此外，二年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)英語(yǔ)課，我則會(huì)采取值日匯報(bào)這種開場(chǎng)方式,即每節(jié)課都會(huì)安排一名學(xué)生當(dāng)值日生用英語(yǔ)作“duty report”。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，如果大學(xué)一年級(jí)就安排值日匯報(bào)，作報(bào)告時(shí)相當(dāng)多的學(xué)生不認(rèn)真聽或根本不聽，各干各的事情，從而非但聽者覺得學(xué)不到東西，浪費(fèi)了時(shí)間，報(bào)告者也因?yàn)閳?bào)告不成功而喪失信心。究其原因就是學(xué)生根本聽不懂報(bào)告的內(nèi)容。經(jīng)過一年半的訓(xùn)練，學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)了，老師適當(dāng)加以指導(dǎo)，此時(shí)的值日生報(bào)告就成為受歡迎的一種口語(yǔ)訓(xùn)練形式，既提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。有時(shí)學(xué)生們還會(huì)發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)舞臺(tái)服飾或自編英語(yǔ)小品上臺(tái)表演，自主學(xué)習(xí)的興趣得到了很好的激發(fā)。
3、課堂組織靈活多樣
具體設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)會(huì)盡量采取靈活多樣的方式，同樣的授課內(nèi)容，根據(jù)教授班級(jí)的不同特點(diǎn)（如動(dòng)如脫兔的表演系和靜如處子的戲文系），則采用完全不同的方式。盡量讓不同專業(yè)的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)都做到動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，既創(chuàng)造活躍的氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也給學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)、靜靜思考的時(shí)間。
3.1書面教材情景化
利用多媒體手段，針對(duì)單元內(nèi)容需要，呈現(xiàn)出具有沖擊力的圖片或視頻資料，創(chuàng)造出外國(guó)文化的環(huán)境氛圍，將枯燥無味的書面教材情景化。學(xué)生觀看后，不僅可以鍛煉口語(yǔ)，而且可以了解英語(yǔ)國(guó)家人們的真實(shí)生活，體會(huì)西方的文化風(fēng)情，了解中西語(yǔ)言的文化差異及各自不同的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)文化交際意識(shí)，拓展視野，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如在教新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第四單元five symbols of american culture(美國(guó)五大文化特征)這一課時(shí)，我就利用多媒體演示了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本和法國(guó)各國(guó)具有文化代表性的資料，如中國(guó)的長(zhǎng)城、天安門、故宮;美國(guó)的白宮、紐約華爾街; 英國(guó)的大本鐘;日本的富士山;法國(guó)的凱旋門等等。學(xué)生大開眼界，感覺豁然開朗，從而激起了他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識(shí)。
3.2操練過程游戲化
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林夫斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”為了滿足學(xué)生享受愉快教育的心理需要，我會(huì)設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)游戲來操練語(yǔ)言，從而使教學(xué)過程充滿情趣。
游戲能使教學(xué)事倍功半。發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生表演的特長(zhǎng)的表演猜詞（perform and guess）就是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。如教授職業(yè)的詞匯時(shí)，兩名同學(xué)一組，其中一人面向屏幕，另一人則背對(duì)屏幕。老師通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)操作程序控制游戲進(jìn)程，首先在屏幕在出現(xiàn)9個(gè)數(shù)字，讓參加的學(xué)生選擇任意一個(gè)號(hào)碼后由面向屏幕的同學(xué)表演圖片中人物的動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生則通過提問題的方式猜出他所表演的職業(yè)。通過該活動(dòng)可以提高學(xué)生聽說和英語(yǔ)交流能力，與此同時(shí)學(xué)生在游戲中記憶單詞，也覺得樂趣無窮。同樣衍生出來的游戲形式還有l(wèi)isten and say、look and say、draw and say、choose and say等等。幻燈片的可鏈接性，使得此類游戲可以靈活進(jìn)行，為教學(xué)提供了極大便利，使用傳統(tǒng)的黑板是無法達(dá)到此種教學(xué)效果的。此外，摸一摸、聽一聽、找一找、嘗一嘗等方法也可以用來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
但是，在教學(xué)中進(jìn)行的游戲活動(dòng)必須是有序的，無序就意味著失敗，亦會(huì)發(fā)生學(xué)生面面相覷、不知所措的現(xiàn)象。而且必須嚴(yán)格遵守時(shí)間限制規(guī)則，即學(xué)生必須要按指定的時(shí)間完成游戲任務(wù)行為，一項(xiàng)游戲活動(dòng)最多控制在2－5分鐘，否則會(huì)影響其它教學(xué)任務(wù)的完成，杜絕游戲時(shí)成為“少數(shù)學(xué)生的表演場(chǎng)，多數(shù)學(xué)生的休閑場(chǎng)”。
3.3學(xué)習(xí)反饋競(jìng)賽化
借助多媒體還可以設(shè)計(jì)一些比賽性質(zhì)的語(yǔ)言活動(dòng)來滿足學(xué)生成功心理需要。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)習(xí)的效率。如藝術(shù)類學(xué)生大多不愿意記單詞，“單詞記憶大王”和brainstorm式詞語(yǔ)接龍活動(dòng)（不準(zhǔn)重復(fù)）則會(huì)讓學(xué)生樂于參與，勇于爭(zhēng)先。再如，在每堂的課件中設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固這一塊，利用鏈接技術(shù)隨意調(diào)出與當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的練習(xí)，包括有重點(diǎn)詞組、句型、英譯漢、漢譯英等等。學(xué)生按照分組自選一組檢測(cè)體進(jìn)行訓(xùn)練，分組互改，當(dāng)堂評(píng)講，及時(shí)反饋，最后看那組答題正確率最高。按照規(guī)則，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)完成情況與平時(shí)考核掛鉤，得分最高的一組就可獲得額外的平時(shí)分加分。這種化大班為小班（這里的小班是指大班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組）的小組練習(xí)、“互動(dòng)”批改的練習(xí)模式不僅解決大班教學(xué)無法顧及每個(gè)學(xué)生的問題，也給老師節(jié)省了很多批改作業(yè)的精力，一舉多得。
總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也并不能完全擯棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，比如傳統(tǒng)教學(xué)重視字詞理解和篇章分析，就是很值得保留的。教學(xué)內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式也要根據(jù)需要有所取舍：如語(yǔ)言結(jié)構(gòu)采用圖片形式；對(duì)話部分采用媒體播放形式；閱讀部分采用幻燈片形式等等。
四、 結(jié)束語(yǔ)
以上只是筆者就藝術(shù)院校大班授課這一具體情況的課堂活動(dòng)安排提出自己的一些見解。藝術(shù)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，一些的行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法必須根據(jù)他們的特點(diǎn)，在實(shí)踐中有的放矢的探索、實(shí)施、歸納并總結(jié)才能奏效。總之，今后要立足教學(xué)實(shí)質(zhì)，掌握教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性，才能將藝術(shù)院校的外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)做得有聲有色。
參考文獻(xiàn)：
