時間：2023-06-01 08:51:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地震中的父與子教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我認為，提高小學語文教學有效性可從以下幾方面著手：
1抓好課前預習是前提
所謂“預習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。葉圣陶先生曾所說：學生通過預習，自己閱讀課文，“動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困感，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣增進閱讀的效果，都有很高的價值。”由此可見，課前預習在小學語文教學中非常重要，但我們平時是否會這樣布置作業：同學們，明天要上第幾課，你們回去好好預習一下。這樣學生回去又如何適從，大多就是讀一下課文，畫一下詞應付了事。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。那么如何抓好預習的質量關，提高預習的效果呢？筆者認為，教師應該針對不同的學生不同的能力，布置相應的預習任務，才能達到高效的預習效果。
例如，在教學《地震中的父與子》一課時，我設計了如下的預習任務：
1．1有感情的朗讀課文，要求：
①借助字典，結合課文中的句子認識、理解生字，新詞。
昔日 廢墟 絕望瓦礫開辟破爛不堪
②想一想，《地震中的父與子》這篇課文主要講了一件什么事？經過怎樣？結果如何？
③讀了課文，哪句話最使你感動？你是怎樣理解這句話的含義的？
④通過學習，你知道這是一對怎樣的父與子么？請用文中的話回答。
1.2查閱資料，了解收集有關地震的知識，尤其了解1989年美國洛杉磯發生的地震的情況。
1．3拓展：①阿曼達終于獲救了，想想他會對父親說些什么呢？②阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。③面對巨大的災難，了不起的父與子創造了神話般的奇跡。請你們去收集有關父愛的名言。
(1、每位同學都必須完成第1題；2、中等生必須完成第1、2題；3、優等必須完成第1、2、3題)
這樣，針對學生的能力差異提出了不同的要求，使得學生的能力得到不同的發展。當然，教師在抓好預習時還要注意以下幾點：①一定要對學生的預習進行檢查。②一定要針對學生預習中提出的和存在的問題進行教學。否則，雖然讓學生預習了，但并不管學生預習如何，教師仍然只是按照自己老一套的辦法來講，那就失去了讓學生預習的主要意義，失去了教學的針對性。③進行針對性教學時，在解決問題的過程中，一定要繼續發揮學生的學習能力。
2制定可行目標是核心
教學目標是師生進行教學法的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。教學目標是教學設計的核心，決定著教學時間的方向，過程以及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。在教學中，老師們常會因為學生學情及年齡特點把握不住而造成教學目標偏差，學生有時會覺得我們提的問題太難，有時又覺得我們會小看了他們的學習能力，而目標不明，從而導致課堂教學的效率不高。在制定教學目標時，我們應考慮學生的知識水平、能力差異、學生的不同需求，為學生提供選擇的目標空間。
如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我制定了如下的教學目標：①學會本課的生字新詞；②查找有關小興安嶺的知識；③讀文章，弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子；④作者寫了小興安嶺的哪些景物，抓住景物的哪些特點來寫的；（以上四項每生必須達到。）⑤學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。（優等生必須達到。）這樣的教學目標既具體，又根據學生的不同需求來制定，讓學生有選擇的空間。
3潛心研讀文本是根本
新《語文課程標準》強調學生對文本進行“多元化解讀”，從而生發出自己的獨特體驗。“對文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學中的一個亮點，也是促進學生個性化發展的有效路徑之一。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。學生對文本的理解是在教師的引進下進行的。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。才能把學生帶進文本閱讀，尊重學生多元化解讀文本，從而調動學生課堂上的學習氛圍。
如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，扣住“飛”指什么？“奪”指什么？兩個問題來激發學生的閱讀興趣；接著帶領學生研讀戰士是怎么“飛”的？又是怎么奪取天險瀘定橋的？在學生充分的讀、感受的基礎上，用“‘飛’出了什么？‘奪’出了什么？”這一問題來升華課文主題。最后讓學生揣摩這篇課文題目的優點，從文本的題目入手又回到了題目，體現了教學過程精致的同時，實現了對文本如何表達的解讀。
4激發探究興趣是保證
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《語文課程標準》也提出：要讓學生能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣，從而提高語文教學的有效性。
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0073―01
一、語文課堂上為幸福的含義求解
給學生上《幸福在哪里》那一課至今還讓我感慨萬千。學生都被故事深深地吸引了，完全沉浸在美妙的故事情境之中。每個孩子都在認真默讀、圈點勾畫、做批注。話題由馬文麗同學引起，她說：“1-5自然段寫孩子們由親身經歷感受到了幸福來自于勞動”；閆思宇搶著說：“她說的不全對，1-5自然段寫的這三個人當時還是小孩子，首先是年齡使他們不可能將幸福理解得這么深奧，更主要的是這部分內容的字里行間都透露出的是勞動的愉快和帶來的快樂。緊接著學生紛紛發表自己的看法。 李杰說：“最讓我感動的是第5自然段，‘愉快地、心滿意足的、觀賞’這幾個詞，通過這幾個詞我仿佛看到那三個孩子滿心歡喜、驕傲自豪地欣賞著自己的勞動杰作，對自己的勞動成果有一種滿足感、從心眼里喜歡勞動。”楊德林迫不及待地站起來說：“我同意閆思宇的看法，第一部分突出的是孩子們認為勞動是愉快、開心的事，為下文他們長大后通過從事不同的崗位工作為別人服務才深刻體會到‘幸福就在有益于人類的勞動中’的真正含義，這種體會需要一個很長的過程，應該先是勞動的愉快后是勞動的幸福體會，這才符合事情發展的規律。”教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，這是同學們為他們精彩的解答而鼓掌，為他們對課文的理解感悟達到的深度而喝彩！
他們表現讓我詫異而又欣慰。沒想到經過一年多的課堂實踐，學生進入了一個全新的課堂――學生成了課堂的主人。
二、我們的課堂在轉型
（一）以自主學習為主體的課堂的轉型
不論是杜郎口學校倡導的以導學案為輔助方式的提前預習、自學為主的模式，還是江陰學校提倡的先學后教的教學方法，令我感觸最深的是他們以學生的讀練活動為中心的課堂。學生在教師的指導下，自主學習、思考和演練，極大地提高了學生的學習效果。
在平時的教學實踐中，我也嘗試著這種轉變。這些驚喜和收獲來自于向高效課堂的轉型。如教學《修鞋姑娘》、《為了他的尊嚴》等以敘事寫人為主的課型，可以讓學生在老師提出的閱讀要求下自主學習。先讀全文整體感知，其次找準重點段落細讀，然后在重點段落中劃重點句品讀，接著在重點句中圈點關鍵詞，抓住關鍵詞句結合時代背景和聯系上下文來理解感悟，將自己的理解感悟做批注，最后交流補充。以此達到對課文主題的理解和感悟。整個流程把課堂教給學生，這是努力實現以學生自主學習為主體的課堂的轉型。
（二）以學生為主體的課堂的轉型
我感觸最深的是：1.學生在課堂上注意力不集中時，老師就不要按教學設計繼續進行，而是馬上調整學生的情緒，或者激情朗讀，或者說幾句幽默風趣的話，或者讓其他學生來一段表演等等；2.當學生注意力分散時，要讓學生的注意力盡快集中起來。學生悄悄說話，做小動作，這有可能是老師自顧自的講教案上的內容，把自己放在主要位置上，沒有關注學生的情況，忽視了學生的反應，沒有學生的活動，學生長時間聽講就會感到聽覺疲勞和索然無味。這時候就需要老師變化你的音量，使你的講解抑揚頓挫喚起學生的聽覺意識，或走到學生身旁輕拍一下他的肩膀，或改變自己的教學方法，想辦法讓學生動起來。高明的教師會讓每個學生感受到老師在關注他，學生就會對老師產生高度的信任感，學生就會對你的課堂感興趣。
摘要：小學五年級語文教師不僅要對綜合性教學的重要價值予以正確認識，還要科學、合理地將其應用至實際教學活動當中，以學生的實際學習需求為導向制訂教學計劃，對其教學方法和教學手段進行積極改進，促使學生的學習主體地位得到充分發揮，由此為學生的全面發展提供保障。
關鍵詞：小學；五年級；語文；綜合性；教學資源；主題
為了充分發揮綜合性教學方法在小學五年級語文教學中的價值，教師不僅要了解學生的學習特點，并將其融入語文教學設計當中，還要注重在教學過程中充分發揮自身的引導價值，使學生能夠在語文學習過程中得到啟發，從而提高其教學效果。小學語文知識是在六年級進行系統性的復習，所以就小學語文教學而言，小學升初中的關鍵時期在于五年級階段，基礎學科中最為重要的一門就是語文，教師需要注重綜合性教學在實際教學過程中的應用，尤其是在新課程不斷深入改革的今天，教師需要在實踐過程中不斷總結和完善，從而取得最優化的教學效果。
一、對教學資源進行充分利用
通常情況下，除了課內教學資源之外，教師還應該注重課外教學資源的利用，而課內教學資源是傳統語文教學模式中所主要利用的資源，很多教師對課外教學資源的價值和重要性不夠重視，進而對學生的全面發展造成了一定的不利影響。所以，如何在小學五年級語文課堂教學中運用綜合性教學成為教師們亟待解決的重要問題，教師不僅要正確認識課內教學資源的教學價值，還要注重課外教學資源的利用，相輔相成，將二者充分融合到教學過程中，使其促進學生學習效率的提升。為了實現這一教學目標，教師不僅要對其傳統教學觀念進行轉變，在改進課堂教學模式的基礎上對其進行創新，還要注重真實課堂教學情境的應用，使學生能夠更加直觀、形象地對教材知識進行學習。除此之外，教師還應該通過課外趣味活動的組織使學生的學習積極性和主動性得到充分調動，這樣既能夠對學生的語文知識內容進行鞏固，又能夠促進學生運用知識的能力得到提高，促進學生創新意識的培養，為學生的語文學習發展奠定扎實的基礎。比如，在開展《地震中的父與子》這一教學內容時，教師可以引導學生自主對地震及其危害的資料進行收集，并讓學生在課堂教學過程中將自己對地震的認識和感受表述出來，這樣既有助于學生掌握課外教學資源的應用，又能夠有助于學生更好地學習教材課文內容，體會作者所描述的災難下的父子情感。
二、對學科之間的融合進行把握，合理安排綜合性學習內容
任何一門學科的學習都離不開語文學科知識的輔助，而任何一門學科知識的學習也都有助于學生學習語文學科知識，所以，教師需要對其他課程與語文課程之間的融合進行準確把握，使學生能夠了解其他學科與語文學科之間的聯系，對自己的綜合性學習目標有所明確。比如，融合音樂、體育、美術、數學等學科知識，可以促使學生在進行語文知識的學習過程中更具有綜合性，也能夠有助于學生語文運用能力的提升，全面提高學生的語文素養。因此，小學五年級語文教師需要在實際語文教學中擺脫傳統教學模式的束縛，引導學生自由開展學習，使學生能夠在語文學習過程中有機地融合其他學科知識，從而使其優勢充分發揮出來。比如，在學習《金色的魚鉤》這一教學內容時，教師可以將與教學內容相關的圖片和音樂通過多媒體的形式播放出來，引導學生融入教學意境當中，其中所穿插的音樂以及相關學科知識與語文知識的融合，能夠在一定程度上提升學生的語文綜合素養。
三、對綜合性教學主題進行合理選擇
語文綜合性教學需要圍繞主題開展，學生可以在主題活動的開展中促進自身綜合能力的提升和發展。倘若教師無法針對教學內容合理選擇綜合性教學主題，不僅會使其教學活動失去方向，還會使人感覺到零散。對于小學五年級語文教學，教師需要以學生的現實生活為導向對語文活動主題進行選取和設計，這樣才能夠確保活動主題與學生的學習興趣及經驗相貼切。比如，在講解《童年的發現》這一教學內容時，學生會十分踴躍地表達自己的童年發現，教師可以根據學生的這一情況組織相應的綜合性主題語文活動，指導學生通過演講的方式講述自己的童年發現，并讓大家評比選出最有趣或者最受大家歡迎的童年發現，這樣學生不僅會以相互交流的方式組織自己的語言，還會準備相應的資料或者物品來展示自己的童年發現。由此可見，合理選擇綜合性教學主題，既能夠使學生的語言組織能力得到發展和提升，還能夠有助于學生審美情趣的提升，使學生的合作精神得到培養。
綜上所述，課堂教學質量在一定程度上受教學方法的影響，因此，對于小學五年級語文教學而言，教師需要對綜合性教學的優勢予以正確認識，在實踐教學過程中結合學生的實際需求制訂教學計劃，不斷改進課堂教學模式的同時，也要對其進行不斷創新，使學生的課堂學習主體地位得到充分發揮，只有如此，才能夠切實落實學生的學習主人地位，促進教學質量提升的同時，為學生的全面發展提供保障。
作者：謝大根
三重目標的過程與方法，也并不僅僅是老師通常認為的學習的過程與方法，而是在學習知識技能過程中學生自身所經歷體驗的過程與方法。老師們經常念茲在茲所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，認為“過程與方法”就是教給學生學習的方法，不是給學生魚，而是教給學生釣魚的方法。但請問，釣魚的方法是能教的嗎？釣魚的方法是教師一教學生就能學會的嗎？以釣魚為例，釣魚的方法誠然可以總結歸納成幾條規則和要領，但這幾條規則和要領并不是方法本身，只是方法的規則和要領而已。作為三重目標的過程方法包含著內涵和信息更加豐富的“過程與方法”內容。在教學中最需要關注的是教師教的過程與方法、學生學的過程與方法以及知識發現生成的過程與方法，促進學生內在思維品質的變化――在學習知識中領悟到的教師所教的過程與方法、對知識理解后所生成的新的運用知識的過程與方法，和學生用來應對實際問題的過程方法。只有在豐富多樣的過程與方法中，通過教師的積極巧妙的引領、學生主動積極的思維運用，再現和還原知識發現生產的生動過程，進而把過程與方法作為從中獲得一種能力，從而讓靜止的知識鮮活起來，讓僵化的知識靈動起來，從而化知為能，化能為智。
從某種意義上說，知識與技能就是以過程與方法的方式存在的，知識與技能的學習與掌握就是深度體驗和理解知識技能背后的過程與方法。比如著名的雞兔同籠問題，“有雞兔被關在一個籠子里，從上面數有35個頭，從下面數有94條腳，問雞兔各多少”。這道數學題，表面上看是故意難為人的偏題怪題，但實際上是通過這道題教人領會和體驗數學的思維方法和蘊藏其中的卓越智慧。如果用列二元一次方程來解，本題的數量關系比較簡單，教學價值并不高。但如果用算理來解決的話，就非常讓人驚嘆且富有挑戰性。古人是這樣思考得出答案的：想象讓籠中的每個動物都藏起兩條腿，則藏起來的腿為35×2=70條；那么此時籠中動物的腿就剩下94-70=24條腿；因為雞只有兩條腿，都藏起來后，所剩下的就是每只兩條腿的兔子，因此籠中的兔子是24÷2=12只，而雞就是35-12=23只。這樣思考的過程與方法，把復雜的數學題變成了最簡單最基本的算術題，讓人感受到數學思維激動人心的力量，學生從中感悟出的“過程與方法”將超越數學本身。在此問題的學習的過程中，思維的過程以及學會思考問題比獲得那個正確的答案更重要，這也是本題千年流傳的數學教育價值之所在。因此鄭毓信認為，我們應努力做到以思想方法的分析來帶動具體數學知識內容的教學，即通過相關內容的“理性重建”真正將數學課“講活”“講懂”“講深”，使學生能夠看到活生生的數學研究工作，而不是死的數學知識，能真正理解有關的數學內容，而不是囫圇吞棗、死記硬背，并使學生不僅能掌握具體的數學內容知識，也能領會內在的思想方法。
在通向三重境界的課堂教學中，過程與方法是重點與難點，更是實現有效教學的要點。知識的教育價值必定是在過程與方法中展開和實現的，它外通學生識記的知識符號系統，賦予表征符號以意義與理解，達到對知識本體的把握；內達學生的靈魂深處，升華與深化（知識的情感價值，促進個體生命的覺醒）情感態度價值觀的感悟。因此，在教學中，教學目標和教學設計必須瞄準和聚焦在“過程與方法”上，圍繞對“過程與方法”的理解、感悟和體驗組織和展開教學活動，通過對“過程與方法”的把握，使“知識與技能”以及“情感態度價值觀”的實現成為水到渠成的自然結果。以《地震中的父與子》一課為例，教學目標可以作如下設計：
1. 整體閱讀課文，體會和理解文章的主要故事內容和思想。
2. 認真品讀課文，分析和梳理文章的脈絡結構，感受、理解和欣賞文章的結構和特點，仔細體會其中的表達效果。
3. 每人選擇自己最喜歡的一段課文，分析和體會它的表現手法和寫作特點，并與其他人交流自己的看法和認識。
4. 嘗試學習使用這種方法寫一段話，或修改自己以前所寫的作文。
5. 學習課文中的字詞，結合課文內容理解字詞的意思，并體會課文中字詞使用的準確與精妙。
本案例所設定的教學目標，具有一定的啟發性。它雖然沒有直接貼上新理念的標簽，但卻能給學生精神上強烈的沖擊和震撼。因為它不是讓學生去摘取現成的果實（知識與技能、情感態度價值觀），而是讓學生在內心結出自己的果子。它不是在平面上的拓展，而是向知識內核的深層掘進。這也正如小多爾所言，課程不再被視為固定的、先驗的“跑道”，而成為達成個人轉變的通道。真正的有效教學，就是要使學生在過程與方法的經歷中，驚嘆于知識的力量，迷醉于知識的美感，油然生發對真理的追求，豁然頓開對生命的覺悟。三重境界的教學不是讓學生填注知識，而是讓知識感動學生、讓知識喚醒生命。正是在這個意義上，自主、合作、探究的教學方式才有意義。
關鍵詞： 小學語文 教學策略 情感因素
作為基礎教育的啟蒙階段，小學生教育尤為重要，但就小學生身心發育所具有的各種特性而言，如何幫助學生樹立正確的價值觀是重中之重，而小學語文教師則首當其沖地挑起重擔。課程標準要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。教學是師生雙方圍繞教學內容所發生的一種特殊的人際交往活動。而在傳統教學觀念中，大多數教師認為教學僅僅是一種簡單的將知識灌輸于學生的機械過程，忽視教學是涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。
小學語文課程是一門以小學生生活為基礎、以引導和促進小學生文化修養發展為根本目的的綜合性課程，不僅要教給學生道德、心理健康等相關內容，更要促進學生道德的發展。因此，小學語文課教師在教學活動中不僅要重視認知因素的作用，更要充分重視情感因素的運用，從教學設計到教學實施都要發揮情感因素的積極作用。要求教師利用情感教育的滲透性能，將文中所承載的價值觀念融入學生的血液中，通過潛移默化的熏陶在無形中啟發和挖掘學生的靈性，而不僅僅灌輸知識，導致本末倒置。
一、小學語文課堂教學中情感運用的基本理念
利用美的角度審視客觀世界，用愛的方式改變客觀世界，作為一門情感細膩的課程，語文課凸顯出的是發自內心的真善美。情感運用，就是關注人的情感用嬡綰臥誚逃的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，與生理機制、思維機制一道協調發揮作用，以達到最佳的功能狀態。通過這種內驅力，學生的情感得到很好的激發，對生活、人生和生命充分激情，掌握對客觀世界由感性到理性的認識。所以提高小學語文教學的實效性，在于抓住學生身心發展規律，依據學習規律、實際條件滿足受教育者成長生活中各方面需要。
小學生處于心智發育的初級階段，具有較強的好奇心和感知力，善于模仿較為敏感，但缺乏正確的辨別意識。針對該年齡段學生的特點，小學語文教師不僅僅要灌輸文本知識，更重要的是要對其精神領域的引導。教師應針對學生的特點聯系專業知識，以情感為紐帶貫穿整個教學過程，使傳統枯燥的講授式變為心與心溝通的情景式或者談話式從而豐富教學過程。教師可以通過一系列的情感因素的融入實現教學效果的圓滿，比如聯系文章創設情境，以情導情;多媒體視頻的渲染或者深度挖掘教材中的情感元素完成對學生綜合素質的培養，以此實現使其文化品位和審美情趣的提升。
二、情感因素實施中所凸顯的問題及分析
1.教學設計缺乏靈活性，致課堂教學難有實效。
從實際生活中的事例分析出理性的觀念是學生學習教科書的根本，從感性認識到理性認識符合學生的學習規律。良好的案例有助于學生樹立正確的價值觀念，教學內容的選材承載著學生健康發展的重任，從某一層次講它指引學生的思維判斷和行為趨向。在語文教學工作匯總中，許多教師只是從教材中選取事例，過于呆板，很難貼切學生的實際生活。
教師在教學過程中應該循序漸進地向學生展示各種素材，比如：風土人情、中外名人事例、生態環境、藝術與人文等，讓學生從中感受到蘊含著的情感因素。教師可以選擇當地名人軼事，藝術家的故事等，讓學生了解發生在自己身邊的科學家、藝術家如何執著地為人類社會的發展作出偉大的貢獻。
教學內容設計的案例必須具有時代感，必須更多地融入情感因素，如果教師不關注實際生活中的情感案例，依舊按照課本內容照本宣科，學生就會產生抵觸心理，這對學生的情感價值觀的影響不利。
2.教學方式簡單機械，致情感教育難以形成。
某些語文教師認為教學方法很簡單，只需要灌輸與說教。所以在課堂上經常會出現一節課老師講個不停，而學生幾乎沒有發言。下面講一則案例：
在聽某老師講五年級文章《慈母情懷》中，教師的教學設計安排得很緊湊，知識結構很完善。但是教師在講“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”這三個詞語時，單純地采用講授法，直接將三個詞語的含義寫在黑板上，并且讓學士背誦。從這點講，該教師的教學方式頗簡單。研究者認為，語文課堂上關于詞語的講解時，更多的應該讓學生完成。教師可以在課堂上讓學生以討論的形式加深對詞語的理解，并且抽取部分學生造句。以這種方式進行的課堂教學讓學生對知識點的理解更深刻。
其次，該教師是以分段講解的形式分析這篇文章的。研究者聽完這堂課的最大感觸就是，單純的教學方式并不能達到良好的教學效果，整節課堂教師在講臺上一味講解，使得整節課堂氛圍枯燥無味。整個教學過程沒有與學生進行互動交流，很少用案例向學生解釋，導致堂下學生睡倒一片。從這節課可以看出該教師沒有分清主次，不明白什么該重點講解，什么該一筆帶過，通過交談得知，該教師認為怕學生不理解，所以講解要面面俱到。教學方式的簡單機械和教學過程缺乏民主互動都導致情感運用難以形成。分析小學語文教材，無論是有優美的小詩，還是嚴謹的長篇文章，都滿含作者豐富的情感。教師的任務是培養學生領悟文中這種情感，提升其審美情趣，而不是通過教師的講授、學生背誦的形式展開。某些教師認為，教學就是“教師教、學生學”。所以在教學過程中必須要求學生服從自己的觀點，服從課本觀點。這種本本主義直接約束學生的想象力和好奇心的發展，甚至扼殺學生的自由思想。
完美的語文課堂應該是氤氳著靈動、活潑、生趣氣息的，如果教師一味地灌輸和說教就會很難吸引學生的注意力，導致課堂進度慢，課堂效果不好。情感是語言的內蘊，僅靠空洞的理論和說教是不能讓學生感受到生活的真善美，那么語文教學將變得乏味，顯得蒼白無力。
3.教學語言煩冗枯燥，致課堂氛圍難以調動。
課堂氛圍口語化是語文教師的致命威脅，課堂語言行為的優劣影響著課堂教學質量高低。教學語言煩冗枯燥會使整個課堂失去生命力，也難以激發學生學習的興趣，最終難以達到良好的教學效果。調查發現，某些語文教師在課堂教學過程中，教學語言存在主觀隨意性，句式松散、表達不完整、話語不流暢等問題。一成不變的音高，沒有抑揚頓挫的語調變化表現出來的是課堂語言十分疲憊。研究者曾聽一位教齡較長的老師的課堂，整個40分鐘的小學語文課堂教學，該教師存在重復同一語句和口頭禪的問題，即“明白了嗎”、“知道了嗎”、“會了嗎”等。煩冗多余的語句嚴重影響學生的思維和學習效果。
研究者通過實際調查發現，在下課后經常會發現學生有種精疲力竭的情況，并且通過觀察課堂發現，學生疲勞現象很嚴重。經筆者仔細聽教師的講解發現，某些教師課堂語言混亂，無邏輯順序，致使教學語言缺乏明確的目標指向，也就失去語言的活力。甚至有時因為失去目標指向性，游離于教學目標之外，在引導學生、引導討論的進程、激發學生情感時、語言力量不夠、目標不明確、表達不嚴謹、從而制約課堂教學，阻礙課堂教學的進程。
4.教學過程缺乏民主，致師生互動難以進行。
在教學過程中，由于部分教師過于強勢，導致學生往往被動學習。筆者在洪二中教學實踐中，聽取了多位教師課堂講授，發現在師生互動中，教師對于某些學生的回答不是引導，而是直接否定。
除此之外還有一部分原因導致教師不愿意與學生進行交流，有些教師怕課堂秩序難以維持，有些班級學生過于活躍，如果讓其討論或者發言那么就會被引向其他方向，使教師陷入被動。正是在這種考慮下思想政治教師不得不把握課堂主動權，很少與學生交流，不敢開展新的教學理念和教學方法。思想政治課本質上是以教學規律實踐和學生學習規律為基礎，進行知識傳授、學生成長過程情感體驗的教學過程，但在這種環境下，很難發揮其本質作用。
在教學過程中，部分教師很難把握情感因素的滲入，導致教學中知情難以統一。年齡大的教師傳統教學觀念根深蒂固，很難接受新生事物，難以創新。所以在教學過程中，某些老教師很難進行情感運用。代溝成為師生之間難以交流情感的主要絆腳石，導致課堂氛圍乏味沉悶。
三、小學語文課堂教學中情感運用的策略
1.加強教學設計系統化，寓情感于認知。
教學設計是教師的日常基本工作之一，教師在教學設計過程中需要認真研讀教材，通過多種途徑搜集資料擴充自身的知識儲備。如果沒有淵博的基礎知識，沒有吃透課程標準和教材的心理準備，那么教師就會對課堂上出現的問題難以駕馭，學生自然不買賬。實踐證明，良好的課前導入教學設計在整個課程中起到事半功倍的作用，多樣化的導入形式，激發學生的學習興趣，并很好地調節課堂氛圍。這就要求在小學語文教學中，以情感因素為切入點，構建系統的教學設計，根據學生的心理、生理和認識規律，采用多種導入方式引領所教內容，通過結合生活實際或者巧妙創設情境的形式加深學生對所學知識的第一印象。
教師作為情感教學的主要參與者，要充分利用生活經驗和親身經歷，創設生動的場景。運用教學藝術手段在把握課本理論知識的基礎上，最大限度地激發學生的興趣，引導學生自主能動地探索學習。例如教師在講《四季》這篇文章時，首先要考慮的是所教授的對象是一年級小學生，要求教師根據小學生好奇、懵懂、想象力豐富的特性，整合教學資源，策劃出合理的教學導入設計，才能更好地培育學生的綜合素質。比如可以這樣導入：“同學們，一年有四個季節，分別是春夏秋冬，一談到四季呢，映入我們眼簾的是一幅幅美麗的風景畫，那么現在同學們請閉眼，在老師的引領下，發揮自己的想象力，在腦海中我們一起看看這四幅畫面。看第一幅畫，一聲春雷響徹大地，一絲絲春雨沙沙沙地灑在了一棵綠樹的嫩芽上，小嫩芽貪婪地吮吸著這分甘甜，微風吹來，好像在說快快長大吧小嫩芽！彈指間，萬物蔥綠的春天過去了，遠方響起孩童們歡快的嬉笑聲，哦，原來他們在小河流里打水仗，遠方天空中太陽火辣辣地照著大地，但是絲毫不影響孩子們玩耍的興趣;不知不覺中我們來到的第三幅畫面，只見畫中呈現出一片金黃，沉甸甸的麥穗快彎下了腰，農民伯伯正揮舞著鐮刀收割者這豐收的喜悅和勤勞的果實，雖然有汗水順著臉頰流了下來，但是那排潔白的牙齒卻透露出他的內心是多么的喜悅呀！再看最后一幅畫，大家都喜歡冬天下雪的壯麗景色，畫面中好像一個晶瑩剔透的童話般的世界，整個大地都穿上了白色的衣裳，遠處還有幾個雪人在想我們招手，似乎在對我們說，冬天來啦，快來打雪仗吧！”通過創設情境的導入方式，瞬間感染整個課堂，同時也進一步訓練學生的想象力，頓時強化整個教學效果。
2.力求教學方式多樣化，發掘實際情感因素。
將抽象的問題具體化，在教學過程中架起生活與學習之間的橋梁，做到情境合一培養學生良好的想象力和創造力。不拘一格，因地制宜地形成別具特色的教學方式讓教學效果更完美。辯論式的教學方法，特定的情境預設，理論與實際案例的結合演繹，都能夠讓學生更直觀地面對所學知識。為此，力求教學方式多樣化。
首先，小學語文教師要充分調動自己的情感因素，積極發揮引導作用。“身教重于言傳”，這一點是所有教師都必須明確的。小學語文教師要為學生樹立榜樣，注意自身的教學言行。例如在向學生講授過“誠信”的知識后，教師在課堂上或課下對學生做出的承諾就要實現，不可隨意開“空頭支票”。如講解《地震中的父與子》這篇文章時，考慮到學生還小沒有真正見過地震，所以教師可以通過多媒體播放關于地震的視頻，讓學生感受地震的毀滅性和帶來的傷害。另一方面會吸引學生的注意力，感受到接下來要W習的這個故事多么重要，更多的是將情感因素融入其中，讓他們形成不畏困難堅忍不拔的品質。又如講《小苗與大樹的對話》時，可以講課本內容設置為情境對話，以學生扮演課文中季羨林和小苗苗的形式來展開，通過實際情景模擬，就能夠激發學生的學習動機，提高其善于思考的能力和主動性，這樣整個課堂就會展現出一片生機勃勃的面貌。教師在做教學設計時應著重強調本篇文章所呈現的主要問題，那就是學生應怎樣讀書，怎樣學習，在講解過程中可以讓學生暢所欲言，談談彼此對本篇文章的理解等，這樣就能達到很好的教學效果。
其次，小學語文課教師要用情感因素去啟發學生。例如在學習《可貴的沉默》一文時，為了讓孩子們從內心體會“父母為了撫養自己付出的辛勞，應該孝敬父母和長輩”，教師可運用情感因素啟發學生，引導學生討論：“父親或母親做了哪些關愛你的事？”學生短暫思考后會爭先恐后地發言，他們或描述父母在日常生活細節方面對自己的關愛，或描述一件令他們難忘的事。熱烈的討論之后，教師可繼續拋出問題：“那你們有誰在自己生日那天對爸爸媽媽說過謝謝你們給了我生命，或者有誰給爸爸媽媽洗過腳呢？”此時，教室較之前的討論安靜許多，可能只有個別學生的聲音。教師要緊追不舍，繼續運用情感因素：“父母為我們做了很多，而我們要怎樣用行動去報答他們呢？”這樣自然而然地啟發學生思考，用情感促進認知教學，不僅很好地完成認知教學任務，還讓學生深刻體會父母對自己的關愛，更讓學生知道用行動報答父母。
3.規范教學語言藝術化，營造生動課堂氛圍。
語言是心靈的窗戶，是情感的流露，是教師啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教學語言是教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到預想的效果而使用的語言。語文課中情感的運用指語言表情達意、敘事狀物，而不是指孤立的語言知識的應用。學生通過聆聽、領悟、積累直到運用是借助教師生動語言傳授。
《禮記?學記》記載：“約而達，微而藏，罕喻而喻。”意思是教師的語言要簡明扼要，顯達易解;優美流暢的語言，抑揚頓挫的激情，意氣風發的感染力，容易感染學生，從而建立和諧生動的課堂氛圍。規范教學語言藝術化有利于營造最佳課堂氣氛，提高教學效率。語言藝術化是指語文教師在教學過程中運用別致的講話技巧來啟迪學生智慧，通過富有獨創性的語言風格、巧妙地語言策略、敏銳的語言應變能力和豐富的語言表現力，達到聲情并茂、規范正確的富有吸引力、說服力和感染力的境界。它要求教師教學語言規范科學，精練準確，生動幽默，激發思維。通過引入階段、講解階段、課堂小結階段等各個階段的語言表達完成教學意圖。
4.推進民主互動常態化，構建和諧師生關系。
讓教師走進學生的生活，了解每個學生的心理特點和生活習性，并從中給予適當的引導，才能構建良好的師生關系。筆者認為語文教師可以從關心學生日常生活進行，比如經常在課余時間與學生聊天，幫助學生處理生活中遇到的問題，這樣有助于消除學生對老師的畏懼心理;其次在學習上，采取談話式教學方法，與學生共同探討學習中存在的問題，對于成績較差的學生可以從方法上給予指導，從精神上給予鼓勵，使其產生巨大的學習動力和自信心。
在教學活動中，小學語文教師應該與學生建立良好的朋友關系，在充分尊重學生的前提下，與學生學習交流。新一輪的課程改革要求教師充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂上多發言展示。第一，在課堂上教師要把課堂還給學生，讓學生參與課堂教學中，為其展示成果留出空間和時間。第二，教師要顧及每一位學生，讓所有學生都獲得相等的機會。在一些文章中，教師要認真傾聽學生對文章的看法，與學生有效溝通。比如在進行《可貴的沉默》講解時，教師可在拋出幾個問題后請學生展示討論成果，可能有學生比較積極，只想著展示自己的成果而不聽取正在發言學生的成果。這時作為小學語文教師的就應當適時地提醒學生，告訴學生每個人都有機會，且要學會傾聽。這些照顧、平等、尊重的情感因素會很好地激勵學生參與課堂教學，并且使師生之間建立和諧融洽的師生關系。
“傳道，授業，解惑”是教師的主要任務，但不能輕視情感因素在教學活動中的作用，尤其是在我國大力提倡素質教育的階段，情感因素顯得尤為重要。小學語文課程的思想性、人文性、實踐性、綜合性呼喚小學語文教師在教學活動中運用情感因素。
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如今的四十七中學，辦學規模在不斷擴大，辦學特色不斷顯現，辦學質量不斷提升，是全區教育事業發展的一面旗幟，也成為全市優質教育的一個品牌。進入學校，馬上被他們學校濃濃的文化氛圍所吸引。"自尊自強，礪志成材"的校訓，厚德強能，知行并進，銳意進取，開拓創新，培育了一大批優秀學子，為祖國現代化建設輸送了大量人才。他們以辦人民滿意教育為宗旨，以全員育人、全程育人、全面育人為目標，大力推進素質教育，努力把學校建設成為教育理念先進、辦學條件一流、師資隊伍精干、學生素質優良的示范名校。普育學校的大課間活動讓我眼前一亮，仿佛置身于軍營。各班學生排著整齊的隊伍，邁小步、擺大臂，昂首挺胸伴著音樂有序地進入操場。隨著一段武術操之后各班的跑步開始了，這真是操場上的一道風景，整齊的步伐隨著音樂踏出了動聽的節奏，一二三四的口令在操場上空回蕩。軍事化管理使每個學生都訓練有素。中午學生的餐前誦讀，安靜有序地餐廳就餐都給我留下了深刻的印象。
上午聽課活動中，沒有生物學科的教學，我們聽了化學和美術課。感覺到老師們扎實的教學基本功，立足教材，吃透教材，挖掘知識的內涵，引領學生學會知識，學會解決問題的方法，他們細致認真的講解與剖析，使我受益匪淺。學校教育的本質是以學生的發展為本，一切為了學生的終身發展，為他們打好生命的底色，成就他們的幸福人生。而幸福人生必須以健全的身心和人格，良好的學習、交往和適應社會的能力，積極樂觀的人生態度為基礎。如何為學生奠定好這些基礎呢？天津市第四十七中學在多年實踐中，堅持"以人為本，突出個性，實現知識、能力、個性的和諧發展"的辦學理念，堅持"嚴格管理，加強德育；突出教學，兼顧特色；注重"學生的個性發展，培養學生自強自立冶的辦學宗旨，堅持實施"卓雅教育",努力營造和諧的育人環境，全面推進素質教育，走出了一條特色辦學之路。他們進行有效教學課堂教學模式的研究。學科教師可以根據自己的實際情況構建具有自身特色、學科特點，能夠適應學生學習的多元教學模式。本著邊探索、邊實踐、邊完善的原則，在研究中實踐，在實踐中完善，在完善中提高，在提高中獲得有效的教學經驗，并實現教師的專業發展，實現"卓雅教育"這一目標。
蓬生麻中，不扶自直。優雅精致的環境讓人的思想得到熏陶，恬淡平和的氛圍讓人的精神得到升華。為了給師生創造一個詩意棲居、幸福成長的環境，四十七中努力打造綠色校園、人文校園和和諧校園。置身其中，沒有斑駁的墻壁作為歷史的印記，沒有古木蒼松記錄曾經的悠遠，雖然校園里從建筑到教學設施都是現代化的，但記者依然能感受到浸潤其間的書香。
通過一天的學訪考察，我也在反思自己的教育教學狀況。為適應新課程改革，減輕學生學習負擔，又提高學習效益，我該怎么做呢？
首先，改變教學模式，培養學生自主學習。我校生物組有任務驅動的教學模式，讓學生帶著問題進入課堂，充分利用學生已有的生活經歷，促進時間和空間上的結合。培養學生的問題意識，提高學生自主學習能力。在課堂上又有足夠的時間進行小組討論交流，很容易的突破重難點。教師要重視巡視中等生和學困生，要主動給"學困生"提供幫助。教師不得做與學生自學無關的事，為合作學習創造條件。充分發揮集體優勢，采用合作研學的教學形式，營造學生研究氛圍，培養學生合作精神和探究能力。調控討論時間，使用發展性評價和激勵性評價。學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的發展打下良好的基礎。
其次，認真挖掘教材的細節，做好課前充分的準備。在這種教學模式下，教師必須針對每節課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該掌握與之有關的，相關聯的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環節中。
我們都要終身學習，并且嚴格要求自己平時要勤讀書、勤思考、勤動筆"勤勞真實"才能使自己不斷成長，不斷進步。 感謝這次學訪，讓我有了如此多的收獲，我會不斷探索和思考，取人之長，補己之短，多讀書，多研究，爭取更大的進步。
拓展閱讀：學訪考察報告
在校史館的參觀中，我們了解到普育學校有著悠久的歷史，它的創始人是溫瀛世先生，從他的家族中我們還見識到了什么是教育世家。這是有著這些熱衷于祖國教育的有識之士，造就了普育學校今天的發展和成績。
來到學校，先聽了語數外三堂課，這是他們的大講堂中的課程。大講堂中的設施很先進，聽課的教師是隔著玻璃在教室外來觀摩的，音效很好，這樣，教師既能全方位的觀摩課堂教學，又能做到不影響學生的學習。第一堂課是六年級數學，講授的是比的性質，由于不是自己所教的學科，有點門外漢聽熱鬧的感覺。雖然是門外漢，但教師的教學課件中將每個環節都體現的很清楚，這堂課的聽課筆記記得格外清楚，課堂的教學環節也聽得很明白。由于教師不過，課下同來的數學老師對這堂課給予了很高的評價，從教師的設計導入，到教學難度的提升，可以看出這是一堂實實在在有成效的好課。第二節是英語課，教師講授的是關于時態的復習知識，雖聽不懂，但可以感受到教師對所傳授的知識的嫻熟，有一定的方法，學生也體現出在平日里的訓練有素。第三節語文課是自己的老本行，自己也是以行家聽門道的態度來欣賞這堂課的。講課的是一位年輕的教師，可以從課堂中感受到年輕的對教學的熱愛和熱情，整堂課中老師都充滿了激情來與學生一起學習著。教學設計也突出了所講授的課文《地震中的父與子》這篇課文的精髓所在。不過，也可以看出，老師由于經驗尚淺，在課堂上還是扶著學生走的時候多了一些。三堂課下來，除了課堂教學和教師風貌很自己留下了深刻的印象，令我感受最深的還有兩點，那就是老師對知識樹的運用，和教師在課堂上給小組評分的方式。以前對知識樹的理解就是說教材、說課標中加以運用，使知識結構得以清晰的展示。在這三堂課中，教師都運用的知識樹來為學生呈現學習目標，知識結構等，這才發現，知識樹運用于課堂之中，運用的恰當合理也會取得很好的效果，這也是自己在今后要加以借鑒和學習的。另外，發現了普育學校課堂上，學生基本上是按照小組的座位就坐的，并且在課堂學習中有一套小組評分體系，這樣，學生在課堂學習中不單單只是個體的學習行為了，而團隊互助合作中，可以使一些學困生得到及時有效的幫助，避免了老師在課堂上不能逐一反饋，逐一輔導的弊端。在數學課上，還運用了評價單，讓全體學生在課堂上的學習情況能及時的反饋到老師那里，以便教師調整教學方向。
