時間：2023-06-01 08:51:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】和諧高效，思維對話的課堂，對教師的教學理念、教學方法提出了新的要求。要創造和諧高效的課堂，教師的充分備課就顯得尤為重要。教師備課能力的高低直接決定了授課效果的好壞。但是，僅有教師的充分備課是不夠的，學生也應該充分備課——預習。只有學生充分預習好了，課堂才能成為學生主動學習，積極思考的課堂，成為師生互動，生生互動的課堂，才能達到真正意義上的和諧高效。下面這個案例就能說明這個道理。
【關鍵詞】預習；備課；課堂教學
新的學期又開始了，孩子們又領到了一本本散發著油墨清香的課本，看著他們那澄澈、興奮的眼神，我不由得也激動了起來，希望自己能夠引領每個孩子走進那引人入勝的書香世界，走進每篇文章的心靈深處。
開學一段時間之后，學校的教研活動開始了，每個級部要講一堂公開課，供全校老師觀摩、研究。找遍了課文，我決定上季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章。自己喜歡季先生的文章，文字清新雋永，不飾雕琢，卻感人至深。開始備課了，我自己反復誦讀這篇文章，從網絡上，收集到了許多優秀教師上這堂課的課堂實錄以供學習?？墒窃趥湔n中，課文最后一句話的理解卻讓我頗為躊躇?！拔曳路鹩只氐剿?、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！边@句話不僅抒發了季老的思鄉之情，還想告訴讀者，希望自己的家鄉也能有如此的境界。孩子們能理解這句話的深意嗎？翻看名師們的課堂實錄，對此似乎沒有過多的著墨。孩子們能走進季老的夢中嗎？帶著這個疑問，我請教了身邊教過這篇文章的幾位老師，老師們也莫衷一是，認為這篇文章的主旨是要學生懂得“人人為我，我為人人”的境界，而這句話不是重點，課堂上如果學生不能讀懂，那就靠教師的總結吧！因為找不到良方，所以，我只能暫時這樣設計了。就這樣，我基本上完成了這堂課的教學設計。
作為五年級的學生，課前預習是必不可少的。于是，我要求孩子們回去充分朗讀課文，初步感悟含義深刻的句子，并搜集相關資料等。從他們放在桌上，夾在書里的季老先生的生平，季老先生的美文等資料，我看到孩子們很好地完成了預習任務?？墒俏疫€是擔心，自己能正確的引導孩子們讀懂最后一句話嗎？
上課了，教學按預定的程序進行著，孩子們也漸入狀態，交流自己知道的季先生的資料，對文中的重點詞語，重點段落理解準確。結合著課件上優美的德國街頭花景，他們似乎也走進了花的海洋，走進了如花一般美好的德國民俗。他們動情地誦讀著“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”對這句話，孩子們理解透徹，還能夠從自己的身邊也找到這樣的事例。本節課的重點，應該說已經完成了。接近尾聲，我心懷忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！焙⒆觽儠绾谓庾x呢？還是讓他們先來說說吧。
這時，班上愛動腦筋的譚淏元舉起了手。“老師，預習的時候我又讀了季羨林的《懷念母親》，我知道了季老先生年輕時在歌廷根留學。那時，每當夜深人靜，他都會陷入對祖國，對母親的思念之中，常常做思鄉的夢。今天，他又來到了這里，讓他又想起了那段時光，所以說，仿佛又回到了四五十年前，又做了一個思鄉的夢?！?/p>
話音剛落，李春鶴又舉起了手，“老師，我有補充。從這篇文章中，我們可以看出，德國人奇特的養花習俗給作者留下了深刻的印象。正是花，讓季先生贊賞德國人‘人認為我，我為人人’的境界，所以說，他的夢中有花。我從網上搜集了很多季羨林老先生的資料，他曾經這樣說過：‘我平生優點不多，但自謂愛國不敢人后。即使把我燒成了灰，每一?；乙策€是愛國的’季老先生這樣熱愛自己的國家，所以他一定也希望自己的國家，自己的家鄉的人也會有這樣美好的境界?！痹捯魟偮?，聽課教師，還有其余的孩子們，把熱烈的掌聲送給了李春鶴。
此時，我長長地舒了一口氣。還用說什么呢？他們理解得多好?。≌n前的充分的預習，已經拉近了他們與文本，與季老先生的距離，讓他們在走進文本的同時，也走進了季老先生的精神殿堂。
案例評析：
預習——孩子們的備課，是孩子們學習語文非常有幫助的一件事。讓孩子們收集有關教學內容的資料，多讀課文可以拉近學生與教學內容的距離，補充許多的相關知識，使學生提前進入學習思考。就如本節課上那樣，預習為學生理解感悟文本提供了更多的支撐。課堂上，學生展示預習成果，使他們的學習結果得到老師和學生的認可，使他們有了學習成就感和自主學習的動力。這樣既提高了課堂教學的效率，又使學生自主獲取知識的能力大大提高，更容易與老師與本文產生共鳴，從而在自主的思維對話中真正達到和諧高效。
關鍵詞：小學數學；課堂練習；重要性
課堂練習在當前的小學數學課堂上占有極其重要的地位，它不僅提高了學生對所學知識的實踐與運用能力，更是一種切實可行的教學手段，運用形式多樣化的課堂練習可以將教師所傳授的知識進行當堂測驗，以檢測學生的實際掌握情況，促使學生對所學知識記憶得更加牢靠，所以，小學數學課堂練習對于教師課堂教學有非常重要的意義。
一、小學課堂練習的重要意義
1.如何提升學生的學習興趣
教師在課堂練習的過程中，可以采用具有針對性提問題的方式引導學生，以達到提高其學習興趣的目的，這樣不僅可以增強教師與學生之間的課堂互動，而且還同時活躍了課堂氣氛，在輕松愉快的學習氛圍中為學生答疑解惑，還可以開拓學生的發散性思維，提高其學習數學的興趣。例如，在學習形狀的課堂中，教師可以通過我們實際生活中常見的物品作為模型，讓學生對圖形進行認知，比如以天上的太陽認知圓形，以課桌的平面認知長方形、正方形等等，還可以利用玩具積木的各種形狀進行拼裝日常生活中的各種常用品、建筑物、汽車等操作活動，這樣學生對所學的知識會掌握得更加牢靠，記憶更加深刻，與此同時還提升了學生的動手能力和學習興趣。
2.教學形式要多樣化，引導學生學習知識
教師在課堂教學中應采用互動的教學方式，這樣既活躍了課堂氣氛，又有利于學生對知識重點的掌握更加牢靠。在課堂練習中教師提出靈活性的問題，拓展學生的發散性思維，提升其表達能力與思考問題的能力，提高課堂的教學質量。小學數學有些課程是比較枯燥乏味的，學生在學習過程中容易產生厭學情緒，這就需要教師在教學上要多花些心思，設計一些具有趣味性的教學方式，充分調動學生的學習熱情，讓學生在快樂輕松的課堂氛圍中學習枯燥的數學知識，達到知識與趣味相統一的效果，成為引導學生自主學習的重要載體。
二、提升課堂練習的潛在價值
1.理論聯系實際，化抽象數學為現實數學
教師在課堂教學過程中要理論聯系實際，將抽象的數學知識轉化為現實生活中容易理解的實物，這是將來教育教學的必然趨勢，將抽象的事物生活化，可以提升學生的學習興趣，加深其對所學知識的理解，所以，在教學中應該充分利用我們身邊的日常生活作為教材，讓教學內容更加通俗易懂，便于學生理解與學習。由于小學生自身的特點，年齡較小，對于知識的理解能力較差，對于數學的學習只是為了考試而學習，對于生活中各種與數學相關的素材沒有感性的認知能力，導致學生在數學的學習過程中常常覺得無素材可以作為比較對象。所以在當前的課堂練習過程中教師應該注意引導和幫助學生積累更多的學習素材，提升學生對事物把握的準確程度，加強其對于生活中事物的關注，豐富學生的學習生活，避免學生的學習生活在完成各種各樣的作業中度過。教師在實際教學中要充分利用生活中的事物與數學的知識進行類比，找出其有聯系之處，然后加以運用，這些對于引導并提升學生的發掘能力很有幫助，這樣不僅加深了學生對于學習知識的興趣愛好，還提升了其對知識的理解與運用，對于提高學生的數學學習能力至關重要。
2.如何提升學生的思維能力
教師在小學數學課堂練習過程中要注意引導學生的思維能力。小學生的天性就是好奇，要充分利用小學生的心理特點激活其好奇心，提升其學習如何解決問題的方法，鼓勵其在課堂練習中對自身不清楚的數學問題提出疑問，逐漸養成提出問題、分析問題、解決問題的思維過程，這樣不僅大大提升了課堂教學效率，活躍了學生的思維，還對學生的思維方式進行了引導。同時，教師在課堂練習教學過程中要注意培養學生主動思考問題的意識、創新的意識以及實際操作的能力。因此，圍繞學生展開思維方式的引導對于學生的日后能力提升至關重要，教師在這一過程中除了引導之外，還要提供更多的通道與途徑開闊學生的思考空間。教師可以對日常的課堂教學進行精心設計，加強各個練習題目之間的關聯性，提高知識點的整體性。這樣可以提升學生對于各個知識重點的掌握，使其運用自如。
總體來講，在小學數學的教學實施過程中，教師要多采用創新的教學手段，在強調學生獨立性的同時，加強課堂上教師與學生之間、學生個體之間的互動性課堂練習模式，豐富課堂練習內容，充分提高學生對學習數學知識的興趣，啟發小學生的思維方式，形成教學與課堂相輔相成的模式，構建創新型課堂練習模式，這對于小學數學的教學具有重大的意義。
關鍵詞： 課前預習 課堂效率 重要性
某些教師已經認識到預習的重要性，但由于對預習的要求不夠具體，并缺乏有效的指導，往往使預習流于形式，不能讓學生學會學習，也不能讓預習在課堂教學中發揮積極的作用。我在指導學生學會預習的過程中，通過教授預習方法，引導學生學會預習，逐步培養學生自我學習的能力，從而使課堂教學不時迸射智慧的火花，有愉悅的教學過程，激發學生濃厚的學習興趣，形成教師樂于教、學生樂于學的良性循環。
一、教給學生課前預習方法
如何進行有效的預習，增強學生預習的效果呢？除了對教材深度了解合理設計預習問題外，教師還應加強對學生預習方法的指導。平時，我要求學生預習時做到“四到”，即心到、眼到、口到和手到，邊預習邊動筆批畫。以中高年級的語文為例，我為學生預習課文設定項目，設計詳細的預習內容，達到把學習的主動權還給學生的效果。我還要求學生預習要做到“五讀”，即預習課文時進行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標，每讀一遍都要嘗試實現不同的目標。
（一）第一遍初讀全文。
通常要求學生首先圈出文中生字詞，掃除文字障礙。然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”、“一詞多義”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。接著要將課文讀正確、讀流利，了解課文大意，試著用自己的話復述課文。
（二）第二遍讀，多作了解。
1.了解作者。新課標要求“學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，有些課文出自名作家之手，預習時可以利用手中的資料或者網絡工具，對作者的生平及代表作品有所了解，從而比較好地幫助學生理解課文的有關內容。
2.了解背景。新課標要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。高年級學生應當有能力了解課文的歷史背景及作者的寫作意圖。
（三）第三遍小聲讀，理清脈絡。
到了小學高年級，學生已有一定的語文知識，讀了課文后應進行一些思考，如：（1）課文是按什么順序寫的；（2）課文是從哪幾方面來寫的；（3）按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段；（4）用一句話概括每一段的段意。
（四）第四遍默讀，學會質疑。
古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的動力，不會提問是不會學習的表現。因此，我鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑的能力。通過默讀思考，學做預習筆記，學生記下自己在預習中遇到的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，或者通過各種渠道解決。
（五）第五遍細讀，圈點批注。
教給學生“圈、點、批、注”的預習方法，培養學生的自學能力，就是讓學生學會“站在書上看書”。首先要學會對課文圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。古人說：“書讀百遍，其義自見?！睂W習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節?！叭ΑⅫc、批、注”不僅能充分開發學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方圈點批注呢？（1）關鍵性的字、詞；（2）重點句、中心句、妙言警句；（3）結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生作批注，如在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出不明白處或異議處?？稍跁摰目瞻滋庪S手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等，還可歸納寫出段落章節的要點及夾上紙條做上記號等。通過作批注，可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。預習是最好的老師，學生通過預習可以知道本節課的知識點，哪些知識點是自己完全可以理解和掌握的，哪些內容是不易理解的，那么在上課的時候就會有的放矢。預習中不僅要動口、動腦，還要動手，在這一過程中，預習者的自學能力得到培養。有人說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边@充分說明有效預習是提高自學能力最重要、最有效的途徑之一。
二、重視課前預習檢查
美國著名專家H?西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣?！币酝慕虒W中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生便以為預習不預習一個樣，漸漸失去對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外，一定要對學生的預習有檢查有評價。
一、激發學習興趣，點燃參與欲望
1.創設情境，導入新穎。
生動形象的教學情境能激起學生的好奇心和求知欲，所以在教學活動中，教師要創設一些與學生的生活經驗密切相關的情境，增強學生的參與激情，使學生積極有效地參與活動。
2.營造和諧寬松的學習氛圍。
素質教育要求師生平等，因為良好的師生關系與寬松和諧的課堂氛圍是教學成功的重要保證。在課堂教學過程中，音樂教師要把微笑引入課堂，以愛心善待學生，消除學生的懼怕感，拉近彼此的距離，使師生關系融洽，讓學生感到可親可敬。當學生得到老師尊重、愛護、信任和理解時，他們就會“親其師”并且“信其道”，這種寬松和諧的教學氛圍對學生主體精神的發揮、學習積極性的激發極為重要，能使學生輕松愉快地參與學習。
二、教法靈活多樣，提高參與質量
生機勃勃的音樂課堂能給學生提供充分展示的舞臺，靈活多樣的教學方法能提高學生的參與質量。新課標下的音樂課堂對教師的“導”要求更高了，即會誘導想學、會引導自學、會疏導講解、會指導運用。教師在課堂上要當好學生的顧問，當好學生的參謀。采用靈活多樣的教學手段，提高學生的參與質量。
1.輕松愉快的學習音樂。
多年的教學實踐中，我一直采用多種靈活的教法和充滿感情的教學語言來激發學生的興趣，讓學生輕松愉快地學習音樂。
2.快樂合作參與探究。
新課改要求我們的音樂課堂更加注重小組合作，探究學習。合作學習不是放任自流，而是讓學生在交流中主動學習，主動發展。首先，要科學正確地分組。應以組與組之間程度相當，小組內成員良莠相配的原則進行分組。同時還應分配角色，注重在性別、興趣、能力等方面的搭配，體現真正意義上人人參與的思想。其次，把握準確的合作時機。一節課中并不是所有的內容都要采取合作學習，而是在學習音樂時遇到困難、學生思維受阻，在某一個問題可能有多種答案或多種表現形式時，引導學生進行小組合作學習。比如課堂中需要學生為歌曲伴奏，為歌曲編一些基本的動作，還有為歌曲編一些歌詞等，這時就可以采用小組合作探究的學習方法。
三、鼓勵大膽創新，保持參與激情
藝術的生命在于創新，音樂教育的根本目的在于開發學生的創新意識、創新精神和創新品質。在教學中要大膽讓學生嘗試著去創造，并且給予極大的鼓勵和肯定，從而保持學生的參與激情。
1.有計劃、有目的地對學生進行創新意識的培養。
為了以多種形式激發和培養學生的創新能力，我經常在教學課堂中讓學生進行一些創作練習。我給學生1、3、5、6或者2、3、4、5、6等組音符，讓學生把它按照不同的因為形象和不同的音樂節奏編成不同的音樂旋律，以此表現不同的音樂形象和情緒。在教學中，我經常嘗試讓學生創編歌詞。比如在教《亞克西》這首歌曲時，我讓學生了解到“亞克西”是新疆語，是“很好”的意思。課本上只有一段歌詞，學生很快就會了。我啟發學生我校還有哪些是值得贊揚的，你還能創編哪些歌詞？有的學生就這樣唱：“我們的教室亞克西，寬敞又明亮，整齊又漂亮……”還有“我們的同學亞克西，團結友愛，學習勤奮……”學生唱著自己編的歌詞，唱得更帶勁了。同時我還善于讓學生給歌曲創編動作。學生唱著自己創編的歌詞，跳著自己創編的舞蹈動作，載歌載舞，其樂融融。
2.采用“手腦并用”方式培養學生的創新能力。
音樂實踐是體現學生創新能力的重要手段。如果讓學生經常動手實踐，加上教師引導得法，就會使學生的創新能力在動手實踐中得以鍛煉和提高，并增強學生的自信心。我在教《一杯酒》時，需要學生用打擊樂為歌曲伴奏。由于條件有限，打擊樂沒有人手一件，我就發動學生自制樂器，有的用鉛筆敲紙盒當小鼓，有的用易拉罐裝入沙子作沙錘，有的用瓶蓋串起來做串鈴，學生們用自制的樂器來伴奏，個個臉上都洋溢著自信，整個課堂充滿了幸福、歡樂的氣息。
四、豐富教學評價，發揮參與效果
教學評價對于提高學習活動的實效性起著至關重要的作用。在當今的教學理念下，我們絕不能以一首歌或者一份試卷等單一的形式來評價學生的學習效果。
1.課堂中的自評和互評。
課堂中的評價更能培養學生的自信，體現學生的參與效果。在開始自評時，大多數學生只是說缺點，不好意思說優點，對此我因人制宜，讓他們都能展示自己的才華。比如在教完《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌后，需要請幾個同學上臺表演，同學們都躍躍欲試。其中有一個女同學平時不愛說話，但很有表演天賦，表演后我帶頭為她鼓掌，并對她的表演給予了很大的贊賞。后來，只要有上臺表演的機會，她就積極參與。對于跳舞好的學生，我會讓他們上臺領著大家跳，對于唱歌好的學生，我會在下課前5分鐘給他們展示的機會，讓他們在參與中慢慢學會自我評價，堅定學習的信心，體驗學習的成功，并學會自我欣賞，敢于正確對待自我、勇于挑戰自我、超越自我。
2.情感激勵性評價。
關鍵詞：思想品德課；情景材料；精選；課堂效果
精選材料好比戰爭中的糧草儲備，沒有充裕的糧草儲備，是不可能取得戰爭勝利的，因此，只有在教學之初精心選擇好情景材料，才能在接下來的教學中做到有的放矢，發揮事半功倍的作用。若情景材料選擇不當，教學實踐中就很難調動學生參與教學活動的熱情，也就無法實現課堂教學的預期效果。
一、精選情景材料，要使其發揮創設氛圍的作用
“創設情境，導入新課”是我們老師經常運用的一種開場方式，運用精心設計的情景材料，將學生置于特定的教學情境之中，緊扣學生心弦，吸引學生注意力，激活學生思維，使其積極參與教學活動中。在我的這節公開課上，我也用此開頭，并且，實際上課中我發現，使用不同的情景材料，課堂教學效果也會大不相同。
情景材料 內容 效果
修改前 在逃生演練中，老師抓拍了幾個場景，我們一起來看看這些圖片，請同學們各抒己見評價一下各個場景。 學生們反應平淡，在此，圖片的情境性不強，很難迅速將學生帶入預設情境，進而影響了學生的探究熱情。
修改后 “唔……”這是什么聲音？（警報聲）聽到這警報聲讓你想到什么？ 學生們反應熱烈，臨其境地感受老師預設的地震情境。通過學生們的切身體驗，引起其共鳴，從而引發其深層思考，創設了關愛生命健康的課堂氛圍。
由此可見，精選情景材料，創設特定情境，在導入新課過程中，可以將學生帶入預設的探究氛圍中，充分調動學生探究的熱情，使其自然進入本課的教學之中。
二、精選情景材料，要賦予其靈動性，不要讓其“畫蛇添足”
教學準備中，通過精心收集不難發現，符合主題的情景材料非常豐富，但這么多的材料需要根據學生的知識水平、身心特點和思想狀況進行精選，不要為了調動學生參與，豐富、活躍課堂而被動地創設情境。在這節公開課第二個環節“感受生命健康的重要”，筆者通過對比不同情景材料的選擇對學生參與課堂活動帶來的影響，充分認識到合理創設情境的重要。
情景材料 內容 活動 效果
修改前 當遇到下列危險情況時，我們都會怎么辦呢？
1、突然發生地震了，這時你
2、野外游玩，發現同學失足落水了，這時你
3、突然發現家中煤氣泄漏了，這時你
4、上學路上，發生車禍了，這時你 四人合作小組任選其一進行場景模擬，以幫助同學們找出最佳的應對措施。 課堂秩序較為混亂，學生處于無序狀態。這些看似簡單的場景用小品表演的形式其實無形中給學生設置了難度，無法表演出來，導致課堂上無法實現預期在活動中體驗生命重要的教學目的。情境模擬，在此顯得“畫蛇添足”了。
修改后 小組討論后，各組派代表任選其一說對策，2分鐘之內必須說出兩種以上有效的應當措施，其他組同學補充、點評、總結。 學生們討論熱烈，紛紛獻計獻策，尋找最佳措施。同樣的情景材料，通過恰當的互動探究形式，既避免了課堂的無序，又調動了學生課堂參與的熱情，激發了其思維的火花，實現了突破難點的課堂教學目的。
由此可見，精選情景材料是一門高深的技藝，選得好還需用得好，千萬不要讓它成為“空架子”，要通過恰當的方式發揮其功效，否則就真成了“聾子的耳朵――擺設”了。
三、精選情景材料，要貼近生活，凸顯“做中學”的樂趣
思品教學內容必須從學生的生活實際出發，以學生的視角來貼近實際、關注生活。因此，在精選情景材料創設情境時，一定要選取學生關注的話題，逐步引導學生觀察生活，認識生活，感悟生活，從而實現思品教學從生活中來、到生活中去，真正幫助學生提高社會適應能力。在設計本節課第三環節“關注你我生命健康”時，開始我用的是實事材料，雖也是身邊事，但共鳴性不強，后來，當我用了身邊故事推演情境時，課堂氛圍、學生的思維活躍程度明顯不同。
情景材料 內容 效果
修改前 據報道，一個經常在某中學附近敲詐學生的流氓團體最近被警方抓獲，可是直到這一流氓團伙落入法網，警方也沒接到一個被搶學生的報案。就此事，某報記者以“面對敲詐，該怎么辦”為題采訪了部分學生。下面是部分學生的回答：甲同學：只有幾元錢被搶，不值得報案。乙同學：暫時忍一下，把錢掏出來，是一種斗爭策略。如果壞人有兇器，傷了我們怎么辦？丙同學：是社會上的人作案，報告學校老師也沒用，告訴家長也只會讓家長擔心，報了案，怕會遭到報復。
你同意甲乙丙同學的觀點嗎？說說你的看法？學生分小組集思廣益，暢談自己看法。 學生們反應一般，無，都是站在旁觀者的角度談看法，沒有人結合自身實際探討主題內容。
修改后 大家一起來找茬：桐桐每到周末就喜歡去肯德基吃麥辣雞翅。本來他和小宇約好了這個周末10點在肯德基門口見面，但由于昨晚熬夜看電視直到12點鐘才睡，早上起床晚了。因此，為了趕著與小宇會合，他騎著電瓶車，風馳電掣般地連闖了幾個紅燈。見面后，小宇一邊埋怨桐桐，一邊對他說，今天還約了網友“百合”在網吧見面，讓桐桐一起去，于是桐桐和小宇一同來到了網吧。幾個叼著煙、染著紅發的社會青年正好站在網吧門口，見到他倆，就把他們拖進了旁邊的小巷里，要他們給點錢花花……
結合故事思考后回答：
1、請同學們從上述的故事中，挑出桐桐和小宇忽視生命健康的舉動。
2、列舉生活中其他我們自己曾經沒太關注的忽視生命健康的行為。 學生們你爭我搶，競相舉手發言，由于故事結合了學生們的生活實際，從主人公身上就看到了自己的行為，學生們可以由此及彼，因而學生們思維活躍，有話可說，有感可發，課堂探討氛圍濃烈。
由此可見，用貼近實際、貼近生活、貼近學生的情景材料，寓教于樂，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，提高了學生的思想覺悟。
四、精選情景材料，要使其發揮畫龍點睛的作用
俗話說：編簍編筐，重在收口，描龍畫風，貴在點睛。我們在準備一堂課時肯定會精心設計開場形式，希望迅速吸引學生的注意，其實，在設計結尾時，更需要用心，這樣才能讓學生感覺意猶未盡，回味無窮，同時也能達到呼應開場的效果，再次實現情感的升華。在這節公開課的結尾，開始我精選了社會熱點“食品安全問題”，發動學生進行社會實踐活動，希望學生關注社會，但操作后感覺有些脫離主題，后來，我搜集了身邊關愛他人的一些實例用采訪的形式請學生談感悟，希望學生能由此及彼，學會感恩社會，情感目標明顯實現。
情景材料 內容 效果
修改前 最近，同學們聽說了不少食品安全問題，比如上海華聯的問題饅頭，放了食用膠的面條、米線……下面就請同學們進行一次社會調查。 學生們收集了不少身邊問題，也提出了一些解決的方法，但無法達到情感上的升華。
修改后 1、七嘴八舌議一議：生活中，同學們有沒有發現我們周圍的一些關愛他人生命健康的行為？
2、身邊故事聽一聽：如果你遇到向周琳這樣需要幫助的同學，你會怎么做？為什么？
3、在歌曲(汪峰的“怒放的生命”)中，談談本節課的收獲。 通過這一系列的情景材料，讓學生在情境中思考關愛他人的重要，實現本節課的情感目標，達到畫龍點睛的效果。
由此可見，在結束新課時，精選的情景材料一定要呼應主題，呼應開場，讓課堂留有余韻，讓學生學有所感、學有所悟，發揮畫龍點睛的作用。
在新課程理念下，教師一定要把握“句斟句酌細思量”的心態，做有心人，精心選擇情景材料、創設情景材料，讓情景材料在思品教學中充分發揮其價值，讓課堂充滿樂趣，方能真正做到葉圣陶先生說到的那樣，師者“胸有境”，學生“入境始與親”，從而提高課堂實效，提升學生的能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】發展性評價
一、什么是發展性評價
發展性教學評價是一種以促進評價對象的發展為根本目的教學評價，要求改變過去那種評價主體單一的模式，強調評價主體多元化，其別關注學生、教師的自我評價。自我評價的過程實質上是一個反思自己的過程。通過反思，可以全面地認識自我，發現自我，并為自我發展尋找到一個更加合適的方向。
發展性教學評價包括的“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的教學目標體系，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。其常用做法有：交流評議法、案例分析法、表現評價法等。如何正確理解這三個目標、教學中采用何種評價方式體現這三維目標，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確的評價課堂教學的關鍵了。
二、發展性教學評價的重要性
如何使教師給予學生的評價與學生對自己掌握的知識和技能狀況的認識在更大程度上具有一致性？學生如何參與對自身的評價？怎樣才能有效地避免學生在知識與技能方面“只學不用” 、“只會學不會用”的現象發生？在某些課例里，我們有針對性地設計了一些自我學習狀態評價表。在評價表中，知識和技能包括三個要點，老師的課堂教學基本圍繞這幾個知識點進行實施教學活動通過這幾方面的交流評議，體現課堂教學的診斷性、形成性和建設性。信息技術課堂教學是師生交往互動、共同發展的過程，課堂教學評價說明了這種發展的豐富多樣的可能性和各種線索，因此，教師、學生可以有針對性地提出改進教學過程、提高教學效率的切實可行的辦法或建議，為課堂教學的，充分發揮評價的綜合功能。
怎樣評價學生參與信息技術學習活動的程度和行為表現、合作交流的意識和能力？如何通過學生過去與現在的比較，使學生真正體驗到自己的進步？如何確認學生在學習的某一方面的強項？如何引導學生進行自我評價和學生間的相互評價？如何使用這些評價結果和如何使用評價表？
在設計的評價表中，對于過程與態度，我們認為要使學生會分析不同表現方法，觀察、探究各種操作方法技巧，善于利用小組學習。比如學生在學習幻燈片制作時，首先要讓學生學會模仿一些優秀的作品，讓學生懂得評價別人；而在學生學習了制作方法后，學生可以進行自我和他人的對比評價；通過學生的互評，學生對自己和他人又有了一個新的評價，鼓勵學生有獨到的見解和創新的方法和方式。這個過程是逐漸的，其實學生自己也在不斷的進步，而通過評價表的作用，學生對自己有了信心，學習動力進一步加強。
在常規教學中，能調動學生的學習興趣、促進學生進步的最有效的評價形式是什么？如果你有興趣在自己的班級開展情感與態度評價，那么你認為哪些情感與態度變量度最為重要？什么時候進行情感與態度評價最合適？進行情感與態度評價的方法有哪些？
在評價表中，我們設計了這些：今天你學習開心嗎？與小組合作愉快嗎？有主動學習嗎？你還有什么要說的？通過這些設問，學生可以把自己內心的感受講出來。
在運用發展性教學評價后，我校學生上信息課的興趣比以前濃厚了，對于新知識的學習比較積極主動，課堂效率大為提高。
三、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
四、今后努力探索方向
“為了每一個學生的發展”，是新課標的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸“大道”，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過于活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。 高效課堂的評價標準，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用。了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。目前我校的自我評價主要還是交流評價和表現性評價，雖然使用時間不長，但作用是非常明顯的。
今后我們將繼續開展信息技術課堂教學評價的案例研究。如：如何評估新的教學方式；如何有效地開展合作學習；課堂上的交流主要反映在哪些方面；這些交流如何促進教學相長；為學生建立作品檔案等等。
一、激發求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。
二、展示物理科學美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。
2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、促進學生發展
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。
1.促進學生積極思維。長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。
一、菜單之一：“學”
“學”，就是在條件準備充分的前提下，通過教師組織引導學生觀摩或動手操作等，讓學生以最佳的學習狀態學習新知，獲取新知。例如教學《圓錐的體積公式》時，我這樣設計開課：1.學生將圓錐裝滿水，把水倒入與它等底等高的圓柱，看幾次能把圓柱裝滿水？你發現圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積有何關系？2.學生再將圓柱中的水倒入與它等底等高的圓錐，看幾次能夠將圓柱的水倒完，你發現圓柱的體積與它等底等高的圓錐的體積又是怎樣的關系？3.通過兩次操作，你有什么收獲？4.讓我們帶著這些收獲走進本節課的學習。學生帶著收獲，帶著希望走進課堂，接下來的學習是不言而喻的。
二、菜單之二：“逗”
“逗”，就是教師通過趣味性活動，逗學生開心，寓學于樂，讓學生把學習看作享受，以良好積極的心態漸入學習新知的佳境。例如，教學《比例尺》時，首先用課件演示孫悟空的金箍棒的變化，并伴有孫悟空“變、變、變”的配音。接著指出：孫悟空有七十二變，但僅是傳說?，F代科技突飛猛進，人們“變”的本領比孫悟空強萬倍。我們學校的綜合樓大不？老師能把它變小裝進我的上衣口袋———從口袋中慢慢摸出綜合樓的平面圖。世界大不？老師能把它變小放在教室里———出示世界地圖。同學們感到驚訝不知教學樓的平面圖、世界地圖是按照什么畫出來的。用“魔法”引起學生學習的欲望，增強了解決問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀態。
再如教學《分數的基本性質》，我頗費一番心思，精心設計了導入：首先大屏幕播放歌曲《三個和尚》，學生們伴著優美的歌曲，漸入佳境。突然歌曲中斷了，同學們感到驚訝時，大屏幕上傳來一陣激烈的爭吵聲。接著是三個小和尚因為分東西爭吵的畫面：原來老和尚化緣化來一張大油餅，他分成3/9、1/3和2/6，他們三個都搶3/9這一份，不要1/3的和2/6的。老和尚在旁邊看著哈哈大笑。畫面停止。我問：“三個小和尚都搶3/9這一份，能占著便宜嗎?你用什么方法幫助他們證明一下？老和尚為何哈哈大笑？”這樣的導入大大吸引了學生的注意力，激情激趣，讓學生不知不覺進入學習新知當中。
三、菜單之三：“唱”
“唱”，就是讓現代教育技術走進課堂，發揮它們的優勢，讓它們“唱”起來，讓學生伴隨著歡快的節拍，融入學習新知識之中。例如，教學《小數點位置移動引起小數大小的變化》時，我首先出示題目，比較大?。?0.5和105。然后演示FLASH課件：把105和10.5做成兩個卡通人物，只見105挺著大肚子對10.5說：“小老弟，你太瘦小了，我一腳能把你踢到山溝里，不信，咱試試？”10.5不敢接招，只好忍氣吞聲。105的飛揚跋扈，小機靈鬼“小數點”看在眼里，記在心里，暗想，我必須捉弄它一番。晚上105睡著了，“小數點”就悄悄地從5的右下角跑到1的右下角，此時課件戛然而止。同學們，第二天105（1.05）一覺醒來，它還會趾高氣揚嗎？小數點的本事到底有多大呢？我們學完《小數點位置移動引起小數大小的變化》便見分曉。
再如，教學《相遇問題》時，播放課件：畫面出現兩個卡通人物甲和乙，分別在a、b兩地，兩地相距100里，乙帶著一只小狗，接著是甲乙兩人相對而行，甲的速度是每小時走4里，乙的速度是每小時走6里，小狗的速度是每小時走10里，小狗與乙一起出發，當它碰到甲時立刻返身走向乙，它碰到乙時再折回走向甲，只見這只小狗在甲和乙之間來回走，最終甲乙相遇，小狗與甲乙在一起了。此時，畫面出示問題：小狗在甲和乙相遇時，它走了多少里？學生們一看到問題就炸鍋了……卡通人物，學生喜聞樂見，將卡通人物融入教學之中，學生更是感到親切自然，容易接受。
四、總結
新課導入，不拘一格，菜單多多，風味獨特。但，無論采取何種方式，關鍵要因教材與學生而定，把握課堂節奏，實現導入對課堂教學的最優化。
作者：王安民 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校
關鍵詞：初中物理；教學；課堂提問
一、物理課堂提問的作用
1.提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2.提問可以提高學生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3.提問可以讓學生發現不足。
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
4.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
二、物理課堂提問的幾種有效方法
1.聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。
例如在講解串聯電路的特點時，設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵鳌＃┗瑒幼冏杵魅绾芜B接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
2.聯系實際列舉式提問。
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。如“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
3.物理知識應用性提問。
學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和m，亟，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且互能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
一、強化美術教學課堂語言的藝術效能,營造最優化的教學活動
1.突出美術教學課堂語言的調控效能,發揮課堂情境的整合作用。課堂教學效果取決于學生參與互動的強度,富于藝術特色的教學語言可以及時調控學生參與互動的熱情,激發創新情緒,為學生進入角色、主動參與、體現主體創造條件、搭建平臺。
2.突出美術教學課堂語言的切入效能,發揮課堂美術教學語言的運用要的平衡作用。一是教學流程中起承轉合的切入作用。在新的教學內容或教學環節展開時,尤其在美術知識與繪畫技法的指導、鑒賞、評價時,或多媒體教學的穿插時,美術語言能使課堂過程環環相扣,過渡自然,讓學生享受美術課堂環節的連貫美和整體美。二是教學流程中突況的切入作用。富于激情的語言,在學生出現心理滑坡時可以給學生提神,發生心理困惑時可以給學生解難,充分體現了美術語言切入的及時性。當課堂出現互動僵局或師生矛盾時,應體現美術語言的即興性和性。這種具有切入效能的非主流性教學語言能使課堂過程平衡有序、流暢自然。
二、發揮美術教學課堂語言的藝術優勢,營造教學氛圍的最優化
富有藝術創造特色的美術教學活動,依賴于美術教學語言的藝術優勢。發揮美術教學語言藝術優勢,要根據課堂需要統籌考慮、綜合運用,選擇教學語言類型的最佳綜合。教師要明確美術語言藝術運用的針對性,根據教材特點、學生需要和課堂類型來選擇不同的語言藝術類型。同時,還要體現美術語言藝術運用的互補性,適應美術教學形象化與具體化、欣賞性與實踐性的特色要求,達到教學內容和環節天衣無縫的效果。美術語言藝術的運用,形式上要靈活組合,交叉運用;內容上要凸顯知識性和趣味性、思想性和藝術性。這樣,我們的美術語言就能充分體現教學中審美結構的點、線、面、體等要素的內在聯系性。
1.選擇美術教學課堂語言藝術的最佳綜合,創設教學環境的共振。在教學內容與教學手段的連線上選擇恰當的課堂語言是教學成功的基礎。美術教學語言的藝術類型可以歸納為以下幾種。第一、情境類。情境語言藝術有創造課堂氛圍和環境的作用。包括激疑型語言藝術、情感型語言藝術、問題型語言藝術。第二、意境類。意境語言藝術有創造引人入勝狀態的作用。包括演示型語言藝術、懸念型語言藝術、描述型語言藝術。第三、直白類。直白語言藝術就是用簡潔的語言概述教學內容。包括鋪敘講解型語言藝術、觀察審題型語言藝術、討論互動型語言藝術。第四、過渡類。有教學環節承上啟下的作用。
2.美術教學語言藝術基本原則與直觀性、系統性、實踐性的美術教學原則有著內在的一致性。①激發興趣性原則。美術語言應有激發學生對教學內容產生濃厚興趣,使之迅速聚焦課堂活動的力度。②激活思維性原則。美術語言應有強化學生獨立思考、舉一反三的導向。③激勵創新性原則。美術語言應能夠激勵學生的創新意識和創新實踐,提高審美理解和創造的情感。④主體參與性原則。美術語言應有及時調整學生的被動心理或被動參與情緒,使之迅速進入課堂主體角色的作用。⑤輕松愉快性原則。美術語言應產生使學生精神放松、心理平靜,創設課堂愉悅環境的效果。⑥準確流暢性原則。課堂語言應如行云流水,一氣呵成,產生使學生迅速把握主旨、領悟要點的效率。
3.美術教學語言的運用要體現語言藝術的豐富內涵,強化教學內容。①提高美術語言內容的涵蓋能量。美術語言藝術不但包含著對教學過程與方法、美術知識與技能、審美觀與情感觀等內容的內在整合性,也包含著對審美教育、基礎知識、基本技能的整體聯系性。②借助教師身體語言的滲透力量。教師的姿態、手勢等舉止動作,微笑、眼神等面部表情,同樣可以起到教育的效果。教師要通過身體語言釋放智慧與人格魅力,釋放鼓勵與驅動的良性暗示,使學生在潛移默化中受到感染。③增強美術語言的因果轉化質量。教學語言與教學效果、學生心理有密切的因果聯系,應把教學內容的重點、美術技巧的基點、學生心理活動的燃點作為教學語言的突破口,加大外因對內因的刺激力度和轉化強度,提升學生的審美心理和學習動力,增強審美思維和審美創新能力。美術教師要發揮教學語言的審美教育優勢,營造審美創新環境,讓美術課堂教學煥發美感與激情。
但就多數學生而言，由于不感興趣也就逐漸放棄了英語的學習，從而導致“兩極分化”的現象，教學質量自然不佳了。那么，如何擺脫如此困境，激發起學生的興趣來，淡化學英語難的陰影呢?本人從教學實踐中體會到，要達到這個目的，最有效的辦法就是給學生英語創設一個輕松愉快環境，只有這樣，才能讓學生敢于接觸英語的學習。
為此，本人認為平時課堂教學除了全心投入外，還需洋溢出教者的熱情，儀態灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，目光給予學生親切、和藹，單純這樣，就能讓學生本來較為緊張的心情得以舒緩，這無疑不是輕松愉快的氣氛的開端。課前也可以根據教學的內容，用學生能聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話或一則諺語等來活躍氣氛，激發學生興趣的教學前的預熱活動。
英語有一則諺語：“良好的開端，成功的一半。”(Agoodbeginningishalfdone)既然有了良好的開端，接下來就是如何把它引向深入。在《英語教學大綱》中也提到：充分利用直觀教具和電化教學手段努力創造英語環境。為創設這種環境，在教學中就應采用多種手段進行生動形象的直觀教學。圖畫、幻燈片、圖表及各種實物、教師的動作、表情和聲音都能增加教學的直觀性，增強英語環境氛圍。
一、演示實物，顯示情境
在初中英語教學中，如只用貧乏的講解，學生記不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教許多的名詞，可以拿實物來進行教學。再如教形容詞的比較級和最高級，可以拿三把長短不一的尺，三個大小不同的盒子，也可以叫三個高矮不同的同學，進行比較，并進行充分的練習。又如，教“Whatabout……?”
這個句型，準備紅、藍、白三件衣服，掛在教室前面。講課時，把事先安排好的A、／3兩位同學叫到講臺前，同時說，“Let’sgoshopping”A、B同時說，“OK”、“OK”，接著教師走到衣服前，帶著建議的口氣詢問A，“Doyoulikethered?”A高興地說，“Yes，Ido．”接著又問：“Whatabouttheblue?”A不情愿地說，“No，Idon’tlikeit．”最后又指著白色問：“Whataboutthisone?”A不假思索地說，“No，idon’t．”接著再帶著詢問的口氣問B：“Whataboutyou?”B即刻回答，“Iliketheblueone．”然后把“Whatabout……?”寫在黑板上，用漢語解釋一下，學生聯系剛才的表演，印象就加深了。
二、以掛圖、幻燈設景
創設英語教學情境，我們可以利用教學掛圖或根據有關課文、對話及課后練習自己動手繪制掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行綜合練習。如在第二冊第6單元教學表示方位的介詞，又如教學詢問和指導方向(即問路)，最好就畫一幅街道圖，邊說邊演示，學生理解起來就容易多了。假如學校的條件允許，使用幻燈片，就更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進行有意義的操練和交際會話活動，也可以把課文或對話繪制成幻燈片，上課時，一邊放幻燈，一邊聽錄音，聲畫同步，以達到良好的效果。
三、用簡筆畫帶入情境
簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如在黑板上畫一個太陽，問學生：“What’sthis?”回答：“It’sthesun．”在下面再畫一棵樹，又問，“What’stheweatherliketoday?”回答：“ssunny”，教師接著說“Whatasunnyday!Yes，thesunisverybright．”。又如在左上角畫一個太陽，下面畫一個大汗淋漓的人，教師說，“ThisisMr．Brown．Heisveryhot．Ifhewantstobecooler．hehastowearlessclothes．”再問“isMr．Browncold?”回答：“№．heishot”問：“Whatdoeshehavetodoifhewantstobecooler?”回答：“Hehastowearlessclothes．”等等，直到猜到為止。
四、以動作表現情境
這是在課堂教學中常用的一種方法。在課堂上，我們盡量現身說法，借助動作來幫助學生理解單詞、句子或句型。如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：Thisisthedoor．Now，I’mbehind／infrondof／neapthedoor．又如在教現在進行時態時，老師可以對幾個學生發指令，讓他們做一個動作，叫其他同學回答問題，如，xx，cleanthedesk，please．當這個同學在做這個動作時問，What’she／shedoing?回答：“He／Sheiscleaningthedesk．”還可以叫一個同學做一個動作，或教師本人做一個動作，叫學生來猜，如教師做一個開車的動作，并說“whatamIdoing?”學生猜：“Areyoumakingacake?”或“Areyoudoingyourhomework?”
五、師生表演，直現情境
學生學習英語主要是在英語課上，缺少應用英語的環境和場所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用學過的問句的能力，提高口頭表達能力。在課堂教學中，表演可以分成兩個方面。
一是由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演。還可以把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種較為自然的環境中進行了。
關鍵詞：小學數學 課堂教育 課堂導入 認識與方法 重要性
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0187-01
課堂導入作為在小學數學教學中不可或缺的部分，做好課堂的導入就顯得尤為重要，不論是在提高學習興趣方面，還是吸引學生注意上，都會起到較好的效果，而且對于課堂節奏的把握以及效率的提升很有幫助，使得學生的學生情況好轉。
一、喚醒學生的學習意識
課堂導入在整個課堂教學的過程中需要占用的時間不是很多，作為課堂開始的一個引子，并不涉及到對課堂知識的傳授。大量研究發現老師采取的導入方法都相對單一，沒有提高學生的興趣，而且不做改變，很難調動起學生學習的積極性，有些老師干脆忽略了課堂導入的部分，直接對知識進行傳授。但是老師應該注意到，課間休息時學生大腦放松，剛上課時，注意力沒有得到集中，如果直接跳入到對知識的灌輸，學生很難適應過來，對知識點的掌握就達不到預計的要求，學生學習的效率降低，課程的教學安排以及質量都會受到影響。
課堂導入就可以做好一個緩沖。課堂導入做得好，學生的注意力就會很快匯集到課堂中來，學生學習的意識也得到了激發，有效避免了老師在課堂上講課，學生卻還沒有回過神來的尷尬情況的出現。
二、激發學生的學習興趣
數學對于大部分學生來說都是很難攻克的學科，一個方面的因素是數學中涉及到的抽象性的東西太多，很難掌握，更為重要的一點是很多學生沒有發現數學學習的技巧。學生學習數學采取最多的方式就是多做題，對每一個的題型做到充分掌握，毫無疑問這是提高分數非常有效的辦法，但是需要耗費太多的精力，其他的課堂就很難得到兼顧，學生對數學的興趣就會大大降低。
如何有效提升學生對數學學習的興趣，激發學生學習數學的動力，不再畏懼數學的考試，是數學老師需要嚴肅對待的一件事情。課堂導入的引用對解決這方面的問題有一定的優勢，教師可以舉一些生動活潑的例子，以及從學習數學的實際作用出發，激發出學生學習的強烈要求。所以好的課堂導入變得尤為重要，直接影響學生學習狀態的好壞。
三、增強教師與學生的契合程度
在教學過程中要盡量避免與學生沖突，遇到問題最好私底下解決，不能影響課堂教學的整體規劃。學生在課堂上不聽從老師的安排，這其中最根本的原因就是學生與老師之間還沒有形成很好的契合。學生的注意力沒有集中在課堂之上，學生與老師之間的互動就很難實現，老師教學的積極性會受到打擊，甚至在課堂上會有情緒的體現，矛盾也就隨即產生。這種矛盾一旦得不到有效控制以及緩解，教師課堂授課的質量就會大打折扣，課堂教學的效率也不會太好。
所以，契合度成為了一個重要的媒介，教學的效率會在無形中得到提升。教師在上課期間精神飽滿，學生也跟著老師的思路走，課堂教學的氛圍得到了很好的展現。在完成課堂任務的前提下，自然學習效果也會得到提高。課堂導入可以使教師對學生的狀態有一個大體的了解，能及時作出調節，把學生的思緒引導到課堂上來。
四、激勵學生主動學習
如果學生只能被動接受知識，老師充當課堂的傳遞者，學生的學習方式以及學習的興趣會極大地受到影響，學習效果也不會很好。
針對這種現象，教師可以對課堂導入加以變化，讓學生參與到教學過程中，鼓勵學生主動思考，拓展學習視野。例如在對“長方形和正方形的知識”這一堂課進行講授時，教師可以讓學生在課后通過相應的材料將長方形以及正方形制作出來，學生的興趣、動手能力得到了提高，學生在課上使用自己制作的教具，充分參與到整個教學的過程中來，對知識點的掌握也更加牢靠。
五、檢測學生預習、復習情況
學生都懂預習與復習的重要性，但是很少有學生能夠堅持做這件事，那么老師就應該做好這方面的督促工作，在課堂導入的過程中對以前的知識進行回顧，并以提問的方式了解學生掌握的情況，加強學生對復習的認知。同時也可以對即將講授的知識提問，檢測學生是否提前做好了預習。
六、總結
課堂導入的存在對整堂課堂的教學非常重要，導入工作做得好，能起到事半功倍的效果，在課堂教學的過程中，學生與老師之間的互動會明顯增加，學生的注意力能很快集中到課堂上來，教學的效率得到明顯的提升。教師應加強對課堂導入的重視，提高教學水平。
參考文獻：
