時間：2023-06-01 08:51:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下冊教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學數學估算意識；估算能力；估算算法多樣化
小學階段是基礎教育階段，估算是小學數學計算教學中的一項內容，也是數學教育界一致認為的一個相當重要的數學技能，估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算速度。《數學課程標準》在第二學段“教學建議”中指出“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感具有重要的價值”。如何在低年級教學中引導學生感受估算的價值，從而有效地培養學生的估算意識、豐富學生解決問題的策略，進而提高他們的估算能力呢？下面是我在在課堂教學中培養學生估算能力的一些做法。
一、 創設情境讓學生感受估算的作用
我在低年級數學教學中注意培養學生的估算意識，在教學中增加“營養”，讓估算貼近生活，進入學生的心靈，讓學生把感性認識轉化成估算意識，創設了學生熟悉的生活情景，激發學生估算的興趣，讓學生從估數開始接觸到估算的知識點。
二年級下冊例題：第一杯子裝有200粒黃豆，右邊的兩個杯子里的黃豆大約各有幾百粒？讓學生猜測大約有多少粒并說明理由，讓學生體會到估算就在生活中，可以現學現用。估算與實際生意緊密相關，估算與其他的數學知識也密不可分，低年級估算能力要與準確熟練口算為基礎，我在教學過程中把估算的方法教給學生，如“去尾法”、“進一法”，例題；估算48+8時，教會學生可以把48看作50， 8可以看作10， 50+10=60， 所以估計48+8的得數不會超過60。
二年級下冊例題：電話機單價98元，電飯煲單價192元，自行車單價403元，電風扇單價105元。媽媽帶了300元買一部電話機和一個電飯煲，夠嗎？買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要多少元？讓學生在小組里說說你是怎樣估算的，這樣教學，讓學生通過整理信息、觀察、比較、分析，給學生提供了估算的機會，讓他們體會到估算就在生活中，學習估算也是很有趣和必要的。
二、鼓勵估算算法的多樣化
《新課標》提出“重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”。 估算既然是一種計算，也會出現多種估算方法。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。無論是“加減的估算”還是“乘除的估算”，估算方法都是先把算式中的數看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數”，再通過口算算出結果。在教學過程中教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就能存在的。我在教二年級下冊和三年級數學內容中，逐步培養學生估算方法的多樣化，讓學生在相互交流中提高估算能力，目的是讓學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，學生只有在熟悉的生活情景中，才能產生多樣化的估算方法。二年級下冊練習題：一年級和二年級學生到劇場去看木偶戲，一年級有195人，二年級有198人，劇場共有400個座位。夠嗎？在教學中我讓學生理解題意后，先讓學生獨立思考，再分組討論，最后讓小組匯報，學生們的情緒很高，各小組都呈現自己的解決方法。
方法有①：直接計算，195+198=393，393
方法②：將195看作200，198看作200，200+200=400，400=400，夠坐。
方法③：將195看作200，200+198=398，398
方法④：將198看作200，195+200=395，395
這樣教學讓學生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過程中，對算法進行自主修正、反思、選擇、確認，從而實現算法的優化，讓不同層次的學生都有機會得到不同程度的發展，讓學生感受到方法的多樣化以及方法之間的關系，不僅訓練了學生思維的靈活性，提升估算策略的多樣化，也幫助學生形成優化意識，提高他們的估算能力。
三、 加強估算的準確性及習慣
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透教學的各個環節中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創意和智慧。估算教學中讓學生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的，這樣可以讓學生感受到估算的合理性，與真實數據之間的差距，從而培養學生科學嚴謹的態度。二年級下冊例題：每盒有48枝水彩筆，先估算3盒大約一共有多少枝，再用豎式計算。這樣教學不但關注了筆算和估算的訓練，也讓能學生逐步養成估算的習慣，而且能提高學生解決實際問題的能力。
精算過程中應有估算，即利用估算來尋找精算的錯誤，其實估算中也會用到精算，精算與估算是一組不可分割的計算方法。例如：在教學三位數除以一位數時，先讓學生應用估算的方法估計商是幾十多還是幾百多，再讓學生用豎式計算。這樣教學是讓學生通過估算對計算的結果作大致的判斷，計算結果出來后，也要有意識地引導學生進行估算，以驗證計算的正確性，讓學生體驗估算在解決問題中的作用，進一步培養學生的估算意識和習慣。
一、在質疑教學中培養
學起于思，思源于疑。學生的創新思維往往從疑問開始，有疑問才能促使學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考、大膽疑問，是提高學生創造性思維能力的有效手段。
1、緊扣課題質疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”，在文章中具有特殊的作用和地位。教學時，我注意誘導學生從解題方面提出問題。如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，我在出示課件的同時，通過屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來爬去捉蚊子的畫面。要求同學們仔細觀察后再從題目處發現問題，我們讀了題目，大家有什么要問的嗎？經過老師的啟發，學生的思維閘門一下子打開了，學生紛紛提出問題，小壁虎為什么借尾巴？小璧虎向誰借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？最后，小壁虎借到尾巴沒有？小朋友的問題提得多好啊！一系列問題體現了文章學習的思路，打破了老師問學生答的傳統公式，讓學生帶著自己提出富有價值的問題投入課文的學習，積極參與學習的全過程，讓課堂真正成為學生自主學習、實踐創新的天地。
2、抓住重點詞句質疑。要求學生在關鍵詞句上反復思考，并把學到的理解詞句的方法，運用于自己閱讀實踐，理解文章就更透徹，質疑也更富有創見性。如教人教版一年級下冊《浪花》一課，文中寫到浪花又唱著笑著跑來了，還寫浪花給小姑娘捧來雪白的貝殼，青青的小蝦，以前，我總是通過比較、劃詞等方式引導學生理解浪花怎樣來？它來干什么？讓學生從中體會小姑娘的歡樂。現在，聰明的小朋友愉快地向老師提問了，有的問“老師，浪花真的會唱歌嗎？它會笑嗎？”這些都是學生經過他們認真思考提出的。這時候我們應該保護他們的積極性，珍惜他們的求知欲，表揚和肯定他們質疑能力，點燃他們思維的火花。又如學習人教版二年級下冊《蜜蜂引路》一課，文章最后有這么一句，列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”這句是文章的重點句，也是學生理解的難點所在，學習這句話，我先讓學生自己來質疑，學生循著老師的啟發，竟也能提出一些頗有質量的問題，如“什么是向導？這里的向導是誰？蜜蜂真的能把列寧領到這兒來嗎？它有領路的本領嗎？”這樣的質疑富于創見性，就這些問題我引導他們去思考，去討論，最后排疑解難，學生的創造思維也由此得到發展。
3、討論釋疑。學生在學習過程中，往往通過與人交流、討論，甚至是爭論來培養創新精神和創新能力。如教學人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》，當文中寫到鄰居的急切勸說和那個人不置理睬時，同學們分角色朗讀了兩人的對話，讀得既生動又傳神，此刻，我不失時機引發他們質疑一個學生說：鄰居和那個人，他們倆誰說得對呀？”另一個學生說：“蚜蟲吃葉子，葉子沒了，跟葫蘆變黃有什么關系呢？”同學們的問題恰恰提到了課文的重難點之處。對于學生的提問，我沒有急于回答，而是啟發他們聯系上下文的內容展開討論，允許他們根據個人的理解或閱讀經驗各抒己見，并在相互交流中弄清問題，最后達成共識。可見，在課堂上營造愉快互動的學習氣氛，提供展示學生自己的平臺，就會引發學生的想象力，激活思維力，誘發創造力。
二、在求異教學中培養
語文教學中的“求異”，就是堅持答案、結論的多維性。采用求異思維的訓練方法開展教學，有助于學生方法、思維、能力的培養。
1、引導逆向思維。思維定勢消極的方面缺乏創新，如果自覺地采取反思維定勢的措施，從相反的方向作一番思考，往往會導致創新發明。在語文課中，教師應該注意引導學生反向思考，以開闊思路，發揮創造性。如教學人教版二年級下冊《狼和小羊》一課，文中最后一句講狼說著就往小羊身上撲去，按照順向思維定勢，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點燃學生思維的火花，我有意設計這樣的問題：狼是不是把小羊吃掉呢？一部分學生回答“是”，可一部分學生的看法相則反，有的說，狼向前撲的時候，由于用力過猛，掉進河里淹死了。有的說狼向前撲的時候，剛好獵人來了，一槍把狼打死了，等等。這一部分學生突破思維的定勢，從相反的方向去思考問題，是一種積極的創造性思維。
2、鼓勵發散思維。發散教學是培養學生求異思維的有效途徑，我們要引導學生大膽提出自己的見解，進行不同意見的爭論，不迷信、不盲從，積極、主動思考問題，產生新的見解，使學生的思維向獨特性方面發展。在閱讀教學中指導學生理解詞句，不追求統一、標準的答案就是可以采用發散教學。如人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，我要求學生看圖，想象那個人的心情，學生獨立思考，談出自身不同于他人的閱讀體驗，他們用上“悲傷、難過、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語來形容，同學們的腦子真棒！我馬上給予肯定和表揚。指導學生用詞說話或理解內涵豐富的句子也一樣，都應鼓勵從多方面、多角度去思考，允許學生有各種不同的說法。這樣在語言文學訓練中，引導學生求異思維，才能使學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨立性得到培養和鍛煉。
【摘要】一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。
【關鍵詞】教師反思方法
對一名教師來說，當其完成一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和收獲，有的是成功后的喜悅，有的是失敗后的沮喪，但更多的是對教學不足之處的惋惜。其實，這就是一種教學反思。一個完整的教學反思活動，往往包括兩個方面，一是教師個人獨立的反思活動，二是教師集體活動的反思活動。隨著課程改革實驗工作的不斷深入發展，積極開展教學反思活動，無論對教師個人成長還是對整個教師隊伍建設，都具有顯著的促進作用。
下面，我就結合自己在教學中的實例淺談一下我對教學反思的看法。
一、教師個人獨立的反思活動
在一堂課教學完成之后，每一位教師都是百感于心的，可以反思出許多問題。其實教師獨立的反思活動可以從以下兩方面入手。
（一）在教學過程中及時記錄。
有時在教學進行的過程中出現了意想不到的效果，有時因為疏忽、考慮不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思，很可能這些珍貴的資料應忙碌而被遺忘，因此，我們要善于在教案中圈圈點點，及時記錄有價值的簡短反思。
例如我在教學人教版二年級下冊第一單元《解決問題》中的例1時遇到了這樣的問題：
二年級的學生年齡較小，他們不能把隱藏在圖中的所有數學信息表述得非常完整，這勢必會影響到對問題的理解。因而解決問題這一環節就出現了困難。我當即在教案上批注“教師要進行有序地歸納總結，讓學生的數學語言得到規范，進而能更好的理解題意。”
又例如我后來在教學第二單元《平均分》一課全課小結這一環節中提問：你能結合在生活中遇到的實例來總結今天學到的知識嗎？
學生紛紛舉手，舉例說明：“開學了，媽媽買了六枝鉛筆，給我三枝，給姐姐三枝，也就是把6枝鉛筆平均分成兩份，每份有三枝鉛筆，這就是平均分” 。“老師，我把手里的這張長方形紙對折，撕成兩半這也是平均分”……聽到他們的回答我欣然而笑，趕緊隨筆記下：通過問題的延伸幫助學生更好地認識了“平均分”這一句簡短的反思。
這樣，每當我在重新翻閱教案時都有一種情境再現的感覺。
（二）在教學結束后及時整理。
一節課中成功和失敗往往是并存的。因此，我們在一節課或一個單元的教學結束后要對本階段的教學進行一個全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來，也要把失敗的原因分析出來。
例如：二年級下冊《解決問題》這第一單元結束后我從以下兩方面進行了整理和分析：
1、在教學中我充分利用主題情境圖，通過提問“你發現了什么數學信息”吸引學生看圖搜索數學信息，再通過“根據這些信息你能提出什么數學問題”讓學生自主提出問題。促使學生能在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法。在練習設計上注重數學與生活實際的緊密聯系，讓學生在學會必要的知識后，及時解決生活中的實際問題。
2、不足之處：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時，應更加注重使學生理解分步計算時每一步算式的意義，加強分步與綜合的聯系。在引出小括號時，可以放手讓學生自己研究：如果不用小括號，改變了運算順序，會出現什么樣的結果？ 從而使學生充分明確小括號的作用和使用方法。
二、教師集體活動的反思活動
成長的過程需要不斷的積累。因此我們不但要善于發現自己的在教學過程中的問題，也要積累他人教育實踐活動中的得失，并及時記錄反思。
（一）同年級組教師之間的交流與反思。
我們同年級的數學老師常常以“聊天”的方式進行自己教學的反思。打開教案，把上過的課重新梳理一遍：“ 我在課上遇到了什么問題？ 我當時是怎么解決的？你們又是怎么做的？……”幾個人，通過交流自己的教學過程，常常會有意想不到的收獲，趕緊用筆記錄在教案本上，以便為以后的類似課型打下基礎。
（二）聽課、培訓活動中的反思與總結。
很多老師經常問到“為什么我依樣畫葫蘆照搬特級教師的課卻很難上出那種原汁原味？為什么同樣的教學設計不同的人執教，教學效果卻不一定相同？”其實，我們不必急于模仿名師的課堂風范，也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽課、培訓活動中進行反思和總結，只有這樣才能找出以上問題的原因。
平時，學校、教研室也會定期開展教師業務培訓的活動，培訓結束后，在筆記后面別忘了寫下自己的感受“通過這次培訓我有什么收獲？在教學實踐的過程中有哪些是我經常運用到的？我該怎樣做才能夠將理論與實踐完美的結合呢？”這一系列問題的思考其實就是你對自己教學的整理與反思。
通過平時在課堂中的隨機反思、課后的總結反思以及聽課、培訓活動中的反思，慢慢地，你會發現“反思”這一營養素的溫補效果是多么的神奇！
日新月異的社會，艱巨而光榮的新一輪基礎教育課程改革，都對今天的教育、今天的教師提出了新的挑戰。用銳意進取的心態、滿懷信心地迎接新挑戰，做一個不斷成長過程中的有學識、有思想的積累者、反思者和決策者。我想，也許這就是教師課堂角色的新生！
[關鍵詞]建構主義；認知理論；小學語文；古代哲理詩
蘇教版小學語文教材共12冊，筆者發現古詩詞在小學語文課本中占據一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用。《義務教育語文課程標準》指出“：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”[1]這樣的觀點與建構主義學習理論不謀而合。因此對于哲理詩的學習，學生要發揮自主發現的魅力，使學習的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學思路。
一、古代哲理詩教學思路之一：反復誦讀、加深體會
建構主義者認為，學生是信息加工的主體。在建構意義的過程中，要求學生主動地搜集并分析有關信息，對所學問題要提出各種假設并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學科”，不論時代如何變更，教學方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學科的基本方法。對于內涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學中，教師應該讓學生反復誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。
（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣
低年級學生在學習短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標注拼音，認識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中，根據“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學生可以在標音的基礎上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達到流暢自然。
（二）分清詩詞層次，注意反復吟誦
詩歌的閱讀中，不僅要有聲調美，還要有節奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風”。在熟知了詩歌的節奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。
（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果
平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構成能體現詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現了建構主義者倡導的對信息的加工處理作用。
二、古代哲理詩教學思路之二：合作探究，穩步提升
建構主義者認為，為了使意義建構更有效，應注重協作學習中的協商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生經驗脫離的教學模式，要把教學過程看成是學生獨立自主的發現。[3]所謂探究式教學，就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究，討論問題的機會的過程。[4]這是建構主義傳達出來的學習觀。筆者從以下三個方面對探究法進行了歸類：
（一）師生問答，交流探討
問答法即教師提出問題引導學生積極思考，發表見解和認識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發式問答和再現式問答。啟發式問答常用于傳授新知識，啟發學生運用現有知識，聯系思考，回答問題，教師補充答案。再現式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學生再現學過的知識，達到復習鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來。”師“：如果沒有活水源源不斷流進方塘，方塘會怎樣？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要啊！”初次教學時，教師可以通過一問一答的方式，讓學生一步步靠近哲理，起到引導的作用（即啟發式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現式回答）埋下伏筆。
（二）小組交流，深化感悟
小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優點在于能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進。’學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經過探討，老師可以在黑板上做相應的提示：“源源不斷的活水流進池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。”在不斷的探討中，學生得出“更加聰明”的結論。最后老師可以總結一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起：“當今世界，不斷發展變化，即使你已經擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續學習，也會被社會所淘汰。所以，記住：學習是一件終身大事。”詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構更加深入，學生的認知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。
（三）同桌討論，資源共享
同桌討論法顧名思義就是和同桌進行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現，在相互協作，不斷深入的基礎上對于哲理詩進行完整的分析，從而得出結論。這樣的教學方法使哲理詩的學習有了更加深刻的意蘊。
三、古代哲理詩教學思路之三：情境教學，體驗感悟
建構主義者認為，教師應當通過創設符合教學內容的情境和新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學的知識意義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生得到一定發展的教學方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯想、思考，從而激發學生的認知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發現、發明等一切創造活力的源泉。”[6]只有注重培養學生的想象力，才能讓學生在學習古詩的過程中領略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學習的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。
（一）直觀手段的描述
直觀手段的描述情境包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現有利于學生理解哲理詩的內涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的。”只有最直觀的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發，教師可以通過實物的演示、圖畫再現（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學生對于哲理詩的理解。通過激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現實的竹子融入課堂，先讓學生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學生的角度出發，學生可以通過教師的引導，借助生活展現、表演體會等方法，理解詩歌的內涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學生們深刻體會的。如果單純從課堂教學而言，教師可以使學生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現實中的農民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內涵。當然，感悟若是能在實踐中產生就更好了，無錫安鎮小學的校本課程就是稻草節，學生們在長達一個月的自我勞動中不斷認識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經過了這么長久的過程，使學生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現實的價值。
（二）語言描述情境
教師的語言描述會提高學生的感知效應，情境會更加的鮮明。教師作為學生學習的引導著，幫助學生進行主動的知識的建構，會使學生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發出這樣的感慨引導學生：“這位農民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學生大都比較喜歡寫想象出來的內容，教師可適當地提示、引導，幫助學生打開思路，在寫話的過程中讓學生感受到學習古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農民伯伯的勞動，把農民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了。”可見學生在老師的不斷引導下理解了這首詩中的哲理。情境教學就是將直觀的感知與語言的描述相結合，不斷深層挖掘詩意以求達到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎上發揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻在《復堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內涵豐富，但是學生們要想深刻的理解其哲學內涵也是不現實的，應找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。
【參考文獻】
[1]義務教育語文課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011.
[2]義務教育課程標準實驗教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.
[3]李莉.自主合作探究式語文教學的實踐與反思[J].學園，2014（11）.
[4]杜曉輝.淺談探究式語文教學[J].神州（下旬刊），2012（3）
[5]米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.
關鍵詞：“三讀”教材；小學數學；教學效率
教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，凝聚著眾多專家、學者和數學教師的集體智慧。教師對教材（尤其是新版教材）解讀得是否全面、到位、深刻就意味其備課和上課的有效性。三讀（讀通、讀懂、讀透）教材是每個小學數學教師必備的基本能力，也是創造性使用教材、有效教學的基礎。作為一名小學數學老師應該怎樣進行“三讀”教材呢？
一、讀通――通讀教材，整體把握
通讀教材就是全面把握教材的標準和教材內容，明確教學內容的“前聯”與“后孕”，對全套數學教材按“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域進行通讀。理清各部分知識間的聯系，整體把握各部分知識的教學要求，了解各學段教材編排意圖，便于在教學過程中將知識進行銜接。
二、讀懂――細讀教材，理清脈絡
通讀教材，把握了整套教材的邏輯關系后，就要細讀教材，理清脈絡，讀懂教材的編寫意圖。只有讀懂教材的編寫意圖，挖掘教材的隱性內容，才能使教材變為學材， 使教師教有新意，學生學有創意。讀懂教材可以從讀懂主題圖、對話、旁注、留白、例題、習題等方面切入。
1.讀懂主題圖
新教材變化最大的就是以主題圖的形式來呈現知識背景。主題圖富有兒童情趣和現實意義，有利于調動學生的已有知識和經驗，如果，不能深刻地理解和正確把握，它的價值就會大打折扣。比如，新人教版二年級上冊《乘法的初步認識》的主題圖呈現了一個熱鬧歡快的游樂園場景。它呈現給我們的顯性信息是學生熟悉而又特別喜愛的過山車、摩天輪、小火車等場景，有利于調動學生參與學習的興趣。隱蔽信息暗示了生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的，讓學生觀察每種游樂活動的人數，并說一說他們是幾個幾個坐在一起的。從而開始了“幾個幾”的學習，讓學生數小朋友幾個幾個在一起，就突出了現實情境中加數相同這個特點，為乘法意義的教學做了扎實準備。
2.讀懂例題
例題是數學教材中最重要的一個組成部分，它是教師教學的重要依據，同時也是學生學習數學的一個基本的范例。例如，新人教版二年級下冊《有余數的除法》第一課時有兩個例題：教材為什么要創設“每2個草莓擺一盤（先分6個，再分7個）”這個情境，并配上直觀圖？原因：（1）草莓是低年級學生熟悉的生活素材，分草莓是低年級學生喜歡的活動，這個情境易于操作又具有童真童趣，能激發學生的學習興趣。（2）通過兩次分草莓后，可以在對比中拓展對除法的認識，親歷有余數的除法的產生，而且“2個草莓裝在一個盤子里”的直觀圖，蘊涵著每份一圈，剩余1個放在盤外，有利于學生直觀感知余數的含義。
3.讀懂對話、旁注、留白
我們來看新人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法》教材中的對話：“我列豎式計算。”“298接近300，可以看作300來口算。”“算得對不對呢？你會驗算嗎？”“可以交換445、298的位置，再算一遍。”“做練習時要養成驗算的好習慣！”新教材中這樣的對話、旁注很多，有的是為學生的思考提供思路，有的是對學習的難點進行點撥，有的是引導學生對結論、方法、規律等進行歸納與總結等，教師要認真領悟、透徹理解，不可視而不見、置之不理。
4.讀懂習題
習題亦是數學教材中一個不可或缺的組成部分，它具有促進學生鞏固知識、轉化技能的功能。以人教版教材為例， 習題的呈現分為以下幾種形式：單項的基本練習、變式練習、綜合練習、“*”號練習、思考練習。前三類練習是讓每個學生達到數學基本要求的必做練習， 后面的兩類練習是供學有余力的學生用的提高性練習，體現了“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展”的課改理念。
三、讀透――品讀教材，生本定教
“讀透”是指教師要從“多視角”研讀教材，除了從編者編的角度讀“編者編寫意圖”，還要從學生學的角度讀“學生已有的知識經驗及認知規律”，從教師教的角度讀“教材呈現方式”等，從而更深入地把握教材，用好教材。
1.找準學生的學習起點
學生的起點有邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照教材進度應該具有的知識基礎和能力水平；現實起點是指學生經過學習后實際具備的相關知識、學習能力、思維水平等。顯然，因為生活背景、家庭環境、心智水平等差異，不同的學生現實起點是各不相同的。在教學活動的各個階段，教師只有建立在真實的學習起點上，讓邏輯起點和現實落點有效對接，才能有效提高教學效果。如新人教版二年級下冊《推理》一課，如果老師能找準學習學習的起點（學生會用關聯詞“不是……就是……”來對兩個元素進行判斷推理），對于新授課中如何講授對三個元素進行綜合判斷、進行推理就容易多了。
2.滲透新版教材的變化原因
滲透新版教材變化的原因，能使我們的教學變得更有的放矢，教學效率也會更明顯。如，在講授新人教版五年級下冊《找次品》一課時，我們不妨把新教材與實驗教材進行對比，之后思考：為什么例1將原來問題中的5瓶鈣片改為3瓶鈣片？例2將原先問題中的探索9個零件改為先探討8個零件，再研究9個零件？為什么增加了直觀圖和流程圖的表示方法？弄明白了這些新教材的奇妙設計，我們的教學一定會更有效。
3.悟透教材的呈現方式
新人教版教材內容的安排大多遵循這樣的順序：提出問題獨自思考合作交流明確算法練習鞏固，根據教材的呈現方法，我們完全可以設計出相應的教學流程：設置情況自主探究合作交流共同建模選擇練習創新反思，在此過程中，學生也會經歷“生疑探疑議疑解疑釋疑疑疑”的高質量的學習過程。
總之，只有真正讀通教材、讀懂教材、讀透教材，深入領悟教材各部分的編寫意圖，才能挖掘教材資源的深層價值，才能最大限度地發揮教材的教學功能，才能用好用活教材，創造性地使用教材，切實提高小學數學課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：品德與社會；生活化；教學目標；教學內容
一、教學目標生活化
小學品德與社會課的教育教學目標，既有與生活貼切的顯性目標，又涵蓋模糊的隱性目的，然而兒童喜歡新鮮稀奇的事物，注意力長時間不集中，這就需要依據兒童注意力不集中的特點，設計兒童喜歡的課件，如編兒歌、改流行語、編童謠、分組角色扮演、做游戲、繪畫、講故事等方式方法，通過一些活動，在活動中教育。
二、教學內容生活化
心理學研究表明，當學習內容和學生的認識程度相符合，教學就越強調學習情境的生活化，每一個活動，每一個環節，讓學生親身體會去觀察生活的點點滴滴，去體驗生活的節奏，這樣，學生對課本上的內容會更容易接受。小學生感知事物的特點比較模糊，不精確；這就要求在教學中結合生活的實例讓學生生動、貼切地認識到書本內容的本質，真正的學以致用，使教材內容結合生活，設計場景、實例，從而引導學生掌握該學的知識，深化學生對教學主題的認識和理解。
三、教學方式生活化
1.游戲
游戲，作為一種有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則具有很大的作用。采用這種寓教于樂的教學活動形式，學生樂于和同學、老師交流，在了解人際交往上也給了學生很大的幫助，初步形成與人合作的行為習慣。
案例：人教版《品德與生活》三年級下冊1單元第1課《家人的愛》，為了讓小朋友體會父母養育子女的艱辛，學會尊重、體諒、關懷父母，教師可以設計保蛋游戲，每人拿一只雞蛋來到學校，在這一天的校園生活中，不能讓雞蛋摔壞、凍壞、熱壞，不能讓雞蛋離開你的懷抱。活動后讓他們暢所欲言對活動的感受。在無聲的教育中，讓孩子意識到尊重父母、體諒父母的重要性。
2.情境模擬
情境模擬使學生依據特定的教材內容設計生活片段，設定案例，讓學生真正從實例中體會到書本的內容，真正應用到實際生活中。
案例：人教版《品德與生活》二年級下冊第8課《家里來了客》，教師可以讓小紅扮演禮貌對待客人的主人，小明可以扮演不禮貌對待客人的主人，讓學生通過這個情景模擬來反思自己的情況，想一想如果自己家里來了客人應該如何表現，通過這個情景模擬可以有效地傳授給學生日常禮貌的養成教育。
四、教學過程生活化
1.課前，注重調查和積累生活素材，培養學生的基本認識
案例：人教版《品德c社會》四年級下冊第三單元第2課《交通與我們的生活》，老師在上課前讓學生分成小組搜集材料、調查情況：（1）搜集有關交通安全、交通標志的相關資料，作摘錄或制成一份小報。（2）搜集生活中不遵守交通規則造成的不良后果的資料。（3）做交通標志競賽活動，小組比賽。
2.課中，注意剖析和體驗生活范例，激發學生的道德情感
案例：人教版《品德與生活》六年級下冊第二單元第1課《只有一個地球》，老師可以引入生活中破壞環境造成的不良后果的實例，引導學生對其行為結果帶來的壞處進行深刻的、合情合理的價值分析和情感體驗，激發了學生對環境的保護之心。在“體驗”的驅動下，使學生很快明白了“保護地球就是保護自己”。
3.課后，注重實踐和拓展生活材料，規范學生的道德行為
案例：人教版《品德與生活》三年級上冊第三單元第3課《我們給自己定規則》，教師可以在課后檢測學生給自己制定的規則的完成狀況，定規則不難，貴在堅持。為了真正落實這一活動，教師還可以在學期末做一個總結評價，看看哪位同學能堅持到最后。
五、教學評價生活化
1.教學評價要注重對課堂中學生學習意義的評價
教師要將課內教學內容向學生課外的學習和活動進行拓展，讓理論與實踐相結合，通過對生活的感悟和理解讓學生受到教育，從中獲得實踐經驗，提高認識社會、感受社會、適應社會的相關能力。學習品德與社會最終的結果是讓學生做合格的社會主義接班人。
2.教師要善于運用賞識性和期待性語言去評價學生
教學評價的最終目標是師生生命的共同成長發展。但在成長的過程中，被認可，被期待，可以更多地激發孩子積極向上的心理，這樣也會激起孩子更大的探索動力。
教育家馬卡?連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。”
參考文獻：
一、目標預設前的“信手拈來”
【誤區】
有些品德教師在預設教學目標時，喜歡“參考”教師用書或其他優秀教案的現成目標。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權威性，教學目標自然錯不了。殊不知，這些信手拈來的教學目標，考慮的不是本班學生的基礎和自身的教學水平，并不一定適用于自己的教學。這些教學目標缺乏實現的條件和基礎，要么過高，要么過低，引過來會“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標的實現，而試圖改變課堂教學，那就本末倒置了。
【案例】
有位農村品德教師在預設《法律保護你我他》第二課時（五年級下冊）教學目標時，直接引用了教師用書上的目標：“通過模擬法庭活動，了解與青少年有關的法律法規，提高學生辨別是非的能力和依法保護自身合法權益的能力”。但是由于學生對法庭的具體活動了解不多，課堂教學缺乏開展模擬法庭活動的基礎。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動中明確了分工，還準備了一些道具，但在模擬活動中，學生配合不起來，僅憑著經驗和個人理解各持一詞，結果大家不歡而散。
【反思與對策】
教師用書中的教學示例是編者廣泛征集的優秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標的確定也是以特定學生（大多是城市學生）為基礎，具有城市特色，并不適合所有地區特別是文化差異較大的農村地區。因此，教學目標的確定，要因師制宜，因生施教。教師應該根據本地區、本校乃至本班的具體情況設計適合自己的教學方案。在參考范例的基礎上，刪減過高或過低的教學目標，添加適合自身教學水平和學生實際的教學目標。尤其當某些教學條件不具備時，教師要適當降低教學目標的難度，變通目標實施的方式方法，拓寬目標實現的渠道。
本課例中，由于小學生年齡小，對法律比較陌生，加上法庭審判程序的復雜性，模擬法庭操作起來比較困難。所以，教師應該變通目標實現的方式：可以提前安排學生觀看法制節目或少年法庭錄像；或創造其他條件讓學生觀摩法庭庭審現場，為模擬法庭活動做充分準備；或者降低目標，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學生了解法律實施的程序，感受法律尊嚴，課下適時組織學生開展模擬法庭活動。這樣有準備的“拿來”，才能活學活用。
二、目標預設時的“跑偏現象”
【誤區】
“跑偏現象”主要體現在：過于重視知識目標的預設而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應的軌道，最終導致目標達成的錯位。這種過分注重知識目標的現象，在問題探究課型中尤為普遍。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）一課，某教師預設了如下的目標：“知道并認識不同的動物，了解有關動物的知識；對動物進行分類，了解動物的不同特性。”課堂上，教師設計了一個“給動物分類”的活動，師生討論、交流，從不同角度列舉了動物分類的方式：根據生活地點，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據動物體溫的變化，分為恒溫動物和變溫動物；根據動物的食性、生活環境、有無脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學習動物分類知識的課。
【反思與對策】
品德與生活（社會）課程目標主要由情感、態度、價值觀，能力與方法，知識三個維度來構成的，而且品德課以培養學生良好品德為核心，知識的學習只是達成其他目標的載體。但是，很多教師沒有準確把握這一點，把品德課當作知識類的課程，導致了其他目標的偏離。教師應該充分理解品德課程三維目標的意義，從三個維度綜合考慮學生各方面的發展需求，以此整合出切實可行的教學目標。由于一年級的學生對動物的認識較少，《可愛的動物》一課給動物分類，是為了讓學生了解動物的一些基本特征，以此作為基礎，引起學生的好奇心，激發他們對動物的喜愛之情，而不是單純學習動物的分類知識。
三、不同層次目標的“一鍋粥現象”
【誤區】
品德課有課程目標、單元目標、課時目標之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預設課時目標時，沒有認真解讀課程目標體系，也沒有理解單元目標在教材中的定位，混淆了課時目標與課程標準的分目標之間、不同課時目標之間，不同年級同一內容的教學目標之間的區別，出現了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現象”。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）第一課時，有位教師把本屬于本單元最后一課時《我的承諾》中的“保護動物，人人有責”的教學目標提前放到了這一課時中。課堂上也設計了相應活動環節：環境被污染，森林被砍伐，動物無家可歸，動物被人虐殺的圖片，如何保護動物的討論，制作保護動物的卡片等。結果，剛認識動物的可愛，就面臨動物被虐殺的血腥場面，學生不知所措。
【反思與對策】
課程目標是宏觀的、抽象的，是對教學活動基本、整體性的要求，它指明這個課程教學活動的方向和應當達到的水平。課時目標是微觀的、具體的，是課程目標的具體化、操作化，它通過師生之間的教學活動，把抽象的課程理念實踐化。而單元目標是對本單元各課時教學目標的橫向定位，各課時的教學內容是前后銜接和遞進的，每一個課時目標都是圍繞著單元目標展開的。所以預設課時教學目標時，應該弄明白它與單元目標以及課程目標的聯系和區別。一些教師在預設課時目標時，容易陷入一個誤區：即每一課時目標都從知識、能力與方法、情感、態度和價值觀三個維度去表述，這其實是沒有充分理解課時目標與課程目標的區別。三維目標是所有課程的目標分類，但是課時目標并不一定都按照這三個維度來分別表述，而是要整合在一起來表述。
案例過早地預設了“保護動物”的教學目標，混淆了課時目標之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛的動物》是該單元第一課時，該課主要讓學生通過了解動物的外貌、生活習性等特點，感受動物的可愛，是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時，保護動物是這課時重點內容。
四、特殊目標的“擺設秀”
【誤區】
由于情感、態度、價值觀目標相對比較籠統，在品德課教學中實現這些目標不易操作，更難以評價。所以，一些教師對這些特殊的目標存留擺設心理，即使預設了較為詳細的目標，也沒有認真思考如何落實到教學中去。課堂教學沒有觸動學生心靈，沒有激發學生的情感，結果情感、態度、價值觀目標成了擺設的“塑料花”。
【案例】
筆者最近聽了《可愛的祖國》（二年級下冊）一課，這位老師設計了這樣的課時目標：“初步了解有關祖國的知識，感受到祖國的美麗和偉大，為自己是中國人感到自豪。”教學安排了祖國知識大比拼和贊美祖國兩個環節，前面交流名勝古跡、珍稀動植物、歷史名人、現代化建設成就等諸多知識，后面通過繪畫、歌唱、詩詞朗誦等形式進行。整堂課以學國知識為主，贊美祖國的活動也平鋪直敘，沒有感情升華的環節和情景，一堂課下來，感受祖國的美麗和偉大的情感目標沒有體現出來。
【反思與對策】
2011年版品德與生活課程標準強調了品德課的德育功能，而品德教學中的情感目標正是德育的重要抓手。本案例缺乏對情感目標的細化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國等抽象的概念具體化，如何把祖國知識轉化為愛祖國的情感，讓學生體會到祖國就像媽媽一樣可親可感，是落實情感目標的關鍵。本案例教師可以通過美麗的風景讓學生感受祖國的美麗；可以結合家庭、家鄉（社區）的前后變化，讓他們體驗祖國的發展；還可以安排后續的主題活動，讓學生把愛祖國的情感付諸于行動。
五、動態目標的“冷漠無情”
【誤區】
目標預設是為了更準確地完成教與學的雙向任務，但是由于學生的認知能力和視野的提升，在實施預設的目標時，還可能會生成動態的教學目標，這些新生成的動態目標往往會激發學生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預設教學目標時，沒有預留動態目標生成的空間，也沒有預設引領學生發散思維的教學時間。另一種狀況，由于缺少預設空間，即使出現了動態的教學目標，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。
【案例】
在《我發現》（二年級下冊）一課，有個老師預設了這樣的目標：“激發學生好奇心，通過提問各種問題，讓學生對自然現象或生活中的問題產生探究興趣。”教學環節中也預設了“故事引領，激發探究興趣”的環節，當老師讓學生匯報：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現象。不少學生列舉了由于地球引力而產生的自然現象。但是有個學生卻說：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽、月亮不會落到地上。”這就是新生成的動態探究目標，這些與地球引力方向相反的運動現象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒有給予恰當的處理。
【反思與對策】
教師在預設教學目標時，應該對目標的動態生成有預判，并且預留相應的教學時空，只有這樣，學生的發散思維才會時時釋放，學生的參與興趣才會越來越濃。案例中，老師應該及時引領新生成的探究目標：蒲公英是依靠風的力量飛起來的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會受到地球的引力，只不過是暫時掙脫了地球引力而飛行。太陽、月球與地球的相互運動是星球之間的萬有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當地處理動態生成目標，學生會更加明白地球的引力特點。
關鍵詞：識字；寫字；正確；美觀；德育
俗語說得好：見字如見人。我們老師都喜歡批改書寫工整、錯誤較少的作業，即使有錯，看著干凈、整齊的作業，心里也不那么生氣。開學初，我就把第一學段識字寫字作為我的研究內容，依照課標要求，除了很好地完成識字寫字教學任務外，并在識字寫字中滲透德育，即養成好的寫字習慣，理解字義，進行品德教育。牢記：認認真真寫字，老老實實做人。
一、抓“雙姿”，培養良好的寫字習慣
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段的識字寫字教學目標的第4項說：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”
“雙姿”指學生的寫字姿勢和握筆姿勢。
正確的讀書、書寫姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐漸形成的，所以起步的訓練十分重要。入學教育要為學生養成良好的習慣打好基礎。如，一年級上冊入學教育的幾幅插圖，引導學生觀察第三、四幅圖時，指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，同時指導學生模仿圖中人物練一練，并逐個檢查，發現問題及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。
在寫字時，經常看到有的學生要么趴在桌子上寫字，要么歪著頭寫字，要么翹著腿寫字，各種不正確的姿勢都有，這時及時糾正，要求做到：身子直，頭要正，兩肩放平，腿放松，雙臂放在桌子上。或者結合入學教育的第四幅圖：一位小女孩正在寫字。畫面上，作業本平放，小女孩頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放在桌上，左手按本，右手執筆，時時刻刻讓學生的雙姿以書上圖畫要求一致。
握筆姿勢：用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖一寸，同時用中指的內側抵住筆桿，無名指和小指支住中指，筆桿握得松緊適度，筆桿上端梢向右偏，虎口緊貼，與紙面約成45度角。
有的學生由于過度緊張，筆握得很緊，寫字用勁很大，紙張被寫壞；有的握筆很輕，寫出的字輕飄飄的。對于握筆姿勢不正確的學生，盡量手把手地教握。只有基本的雙姿正確才能寫好字。
二、在寫字中，養成整潔的習慣
整潔是寫字教學最基本的要求，它包括作品的整潔、書寫工具的整潔及書寫者自身的整潔。我先從學生的自身清潔抓起，將保持衣著和手指的清潔作為重點。第一，每天一檢查，并讓家長參與配合；第二，抓桌面的整潔，進教室必先擦桌椅，一節課一擦桌面，始終保持桌面的整潔；第三，抓書寫工具，鉛筆尖粗細適中，盡量不用橡皮，始終保持作業的整潔。
三、寫正確、寫美觀，體驗漢字的形態美
課標第三項：掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受的形態美。
根據教學要求，一年級語文上冊要求寫100個字，這100個字都是筆畫少的獨體字，在常規教學下，都可以寫正確，如何寫美觀，卻值得研究。
葉圣陶說：“筆筆交代清楚，橫是橫，撇是撇，一點不含糊，橫平豎直，不要歪斜，這就端正了。就一個字而言，各筆的距離勻稱，不擠不歪，看在眼里就舒服。”
1.首先從老師自身做起，老師的板書是學生最好的榜樣
從打田字格開始，外線用實線打直，內線用虛線打直。范寫生字時，每一筆所占田字格的位置力求和書上的范字一致，寫得不好的立即擦去，讓學生感受到老師都認認真真、用心地在寫字，我也要用心地、細心地寫字。另外，平時的板書也做到工整、美觀。
2.在學生識字之初，就注意養成他們辨認筆畫和咀嚼字義的習慣，他們筆下就不會有很多錯別字
如，一年級上冊語文園地五“比比寫寫”，內容是區別六組形近字再寫下來，要引導學生仔細觀察，把字看清楚，比較時從字的音、形、義三方面清楚地說出每組兩個字的不同，如，“木”讀mù，樹木、木頭的“木”；“本”，讀“běn”，本子，本來的“本”；“本”比“木”多一橫，“本”去掉一橫就是“木”。
再如，二年級上冊語文園地二“讀讀比比”是通過認讀、比較、復習鞏固各組字音相同、字形相近的字。為了更好地鞏固識字，教學中更多地從表旁表意的特點出發，幫助學生鞏固識字。如，橋梁的“梁”，造橋需要木頭，所以是木字底；高粱的“粱”，下面是“米”字底，說明和糧食有關，所以是“米”字底。在平時的每一課識字寫字過程中，將形近字從音、形、義三方面對比進行識字寫字，效果較好。
3.培養學生的反思態度
寫字課上，學生練寫完后，要求和范字比較，寫得不好的地方重新再寫一寫；同座位互幫互助，說說哪兒寫得好，向他學習，哪兒寫得不好，幫他糾正；最后小組內的組員比一比，評出“書法家”，看看誰寫得最好，虛心向他人請教怎樣寫才能寫好，自己修改一下。在不斷地自我反思中一天天把字寫正確、寫美觀，體驗漢字的形體美。
四、理解字義，進行品德教育
一年級下冊語文園地一“我的發現”：第一組字是熟字加偏旁的形聲字：平―評。問：怎樣記住“評”字？學生異口同聲地說：熟字“平”加一個“言字旁”，熟字加偏旁的方法。組詞：評價，評語，批評。我順勢對學生說：“同學們對‘評’的理解很正確。我們小學生不僅在學校要虛心接受老師的批評教育，在家里也要聽爸爸媽媽的話。父母教，認真聽，做錯事，即改正。這樣才能健康茁壯地成長，長大成為對社會有用的人。希望同學們還能夠經常自我評價，自我反思，天天進步。”
識字寫字教學父、母、爸、媽這幾個字時，將這幾個字的識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體。我說：“男孩子長大以后都要當爸爸，女孩子長大后都要當媽媽。爸爸媽媽是世界上最辛苦的人，最了不起的人，他們為了養育我們，不辭辛苦地起早貪黑地打工掙錢，供我們上學，供我們吃飯穿衣；他們還是最美的人，他們用辛勤的汗水為城市的建設添磚加瓦，讓高樓越蓋越高，讓街道越掃越干凈。同學們，讓我們為有這樣的父母面驕傲吧！”
二年級下冊第13課《動手做做看》識字“志”組詞：志氣，志向，同志，借勢講述了徐悲鴻的故事：徐悲鴻在法國留學期間，受到國外學生的歧視，從此，他學習更加勤奮，他到巴黎各大博物館去臨摹世界名畫，一去就是一整天。有志者事竟成，他的油畫，在巴黎展出時，轟動了巴黎美術界，那個曾歧視中國無能的洋學生，不得不承認自己不是中國人的對手。
徐悲鴻先生的《駿馬圖》象征著中華民族勇往直前、堅忍不拔的精神。所以就要讓學生從小要立下遠大的志向，朝著心中的目標分秒必爭，努力實現，為把我國建設得更加美好而刻苦學習。
一、接受應基于對數學概念的充分認識
數學概念是一種約定的數學事實，其基本特點是具有高度的抽象性，這也就意味著很多概念并不是或者也不適合學生通過探究而得，需要通過教師傳授而讓學生接受。但這種接受要根植于學生對數學概念的充分認識，是一種“水到”時的“渠成”，需要讓學生“從不相干的材料中抽出最重要的東西，以及從外表上不同的材料看出共同點”（克魯捷茨基），然后在學生充分發現一類事物或現象共性的意象特征的基礎上，直接對學生的這些認識直接給予概括。
如教學素數和合數的認識（蘇教版四年級下冊）時， 先提出問題：你能找出2～9各數的所有因數嗎？
生：2的因數有1、2 ； 3的因數有1、3；4的因數有1、2、4；……
師：你能根據這些因數的個數，把這幾個數分分類嗎？
生：因數有2個的有2、3、5、7；因數有3個的有4、9；因數有4個的有6、8。
師：觀察一下，每一類中各數的因數有什么特點？
生：因數有2個的這幾個數，它們的因數一個是1，另一個是它本身。而因數有3個、4個的這幾個數，除了有1和它本身，還有其他的數。
師：2、3、5、7這幾個數只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫素數（或質數）。4、6、8、9這幾個數除了有1和它本身，還有別的因數，這樣的數叫合數。
素數和合數的概念雖然抽象，但學生通過找因數、分類、分析特征等，已經有了豐富的認識，在此基礎上教師再直接給予概念，學生接受起來自然而然，這樣的接受學習才能成為有源之水、有根之木。
二、接受應基于對數學方法的充分探究
數學方法通常具有抽象性與概括性、精確性與確定性以及應用的普遍性和可操作性等顯著特征。對學生而言數學方法的習得是接受而來的，但接受時如果沒有了自悟的基礎，接受也只能是數學學習中的曇花一現，方法因沒有根基而隨風飄散。因此數學方法的習得一定要給學生自探自悟的機會，在此基礎上再進行理性上的提升，方法上的概括。
如教學進位加（蘇教版一年級下冊）中的探究34+16的算法。
1.提出要求：先用小棒擺一擺或計數器撥一撥，再想想用豎式怎樣計算。
2.交流擺小棒和撥珠的過程，突出強調10個一是一個十。
3.引導學生結合操作列出豎式計算。提出問題：個位上4加6得10，怎么辦？
4.試一試： 6 5
+ 2 8
5.總結筆算加法的方法。
……
先讓學生對方法自己進行探究，可以想象經過這一個艱難跋涉的過程，學生對算法積累了不少零散的認識，這樣探究為接受算法架起了直觀具體與抽象概括之間的橋梁，為下一步的總結算法建立了一種實質性的聯系。
三、 接受應基于對數學問題的深入理解
數學學習中分析數量關系，形成解決問題策略是非常必要的。這種數量關系是長期生產、生活中約定俗成的，而具體解決策略也是在長期解決問題中形成的智慧結晶，這些是學生探不出、悟不透的，是需要通過傳授而接受的。但這些具體策略也是根植于學生已有經驗的比較、反思等基礎之上的，是需要學生對具體問題解決過程以及其中數量關系進行深入理解的。
如教學解決兩步計算的實際問題（蘇教版二年級下冊）。1.出示情境圖，讓學生認真觀察，從中提取數學信息和問題：民間故事書有185本，上午借出36本，下午借出52本，還剩多少本？
2.讓學生結合各自的知識經驗去解決問題，班內交流算法。
生1：185-36=149（本），149-52=97（本）。
生2：36+52=88（本），185-88=97（本）。
3.比較兩種方法有何不同。
生：第一種方法是先算上午借出36本后還剩多少本，第二種方法是先算上午和下午一共借出多少本。
師：為什么要先算這個問題？你是根據什么先算出這個問題？從哪兒想起的？
生：解決問題時我們可以從條件想起，也可以從問題想起……
估算教學的疑惑
筆者在執教三年級下冊的內容時，浙江教育出版社的配套作業本中有這樣一道練習題：校舞蹈隊需要買12雙舞蹈鞋，每雙32元，帶300元夠嗎？批閱作業時，筆者發現，大部分學生都是用精算算出結果的，即12×32=384（元），384300；所以，帶300元不夠。從表面上看，這樣解答似乎也沒什么問題，但是卻折射出了學生估算意識的缺失。實際上，估算教學存在著諸多問題。
估算的教育價值認識不到位 筆者經常想：怎樣才能證明學生的估算能力強呢？能夠熟練地解答估算題么？在與同事的探討中，筆者發現，這些問題并沒有引起很多一線教師的注意。往往教材安排特定的估算內容時，教師才會從估算的角度進行教學；當不涉及特定例題時，教師很少想到用估算進行驗算、判斷或解決問題。教師如此，更不用說學生了。
教師要著重培養學生的估算意識。如果學生面對身邊的實際問題，能夠根據需要，合理地運用估算猜測解題思路，檢驗解題結果，并根據估算的結果做出合理判斷，那樣就真正體現了估算的價值。
估算的應用不到位 學生估算能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學中有效地引導，為學生提供實踐應用的機會。其實，培養學生估算意識的時機很多，教師可以引導低年級的孩子估計一下物體的大小、多少等。
例如：人教版一年級下冊教材中，在《百以內數的認識》情境教學圖里，出現了一群凌亂排列的綿羊，孩子們可以先估一估，再圈一圈、數一數；三四年級的學生經常結合筆算、口算等，判斷計算結果的準確性。例如：三年級下冊兩位數乘法中出現乘法算式和答案的連線題時，可以結合“看個位，再估算”的方法，不需要機械地擺豎式相乘，使得學生充分體會到估算的簡便性；為高年級的學生講課時，提供一些解決問題的現實情境，讓學生通過分析情境中的數學信息，合理利用“四舍五入”法、“去尾”法、“進一”法等各種估算方法來解決問題。總之，教師要跳出單純“為學而教”的思維誤區，把估算教學的眼光投放到學生整個數學學習歷程中去，使學生的估算習慣在教師的“有意”教學中“無意”養成。
估算知識了解不足 比如：求圓柱體蓄水池大約能裝多少噸水，要求結果精確到十位。用計算器計算的結果是198.90625噸，那么精確到十位的近似值應該是多少呢？教師們在討論中，形成了兩派意見：一部分教師認為結果應該是190噸，應該用“去尾”法，因為最多只能裝198.90625噸，如果再多注入一些水就會使池子里的水溢出；一部分教師覺得應該是200噸，沒有特殊要求就用“四舍五入”法。那么，到底正確的近似值是多少呢？這里就涉及到了數學學科知識中的離散量和連續量。
小學階段學生接觸到的現實世界的數量（圓周率除外）可以分為連續量和離散量兩類。比如：學生人數、水果的個數是離散量，與自然數對應；身高、體重、溫度、時間、行駛距離、平均速度、長方形的周長等是連續量，通過測量或計算得出，與正實數對應。現實世界里的所有測量數據都是近似數。比如：班級里某學生身高是150厘米，體重是45千克，就是近似數，與身高約150厘米，體重約45千克，甚至表示為身高恰好150厘米，體重恰好45千克，幾種表述沒有任何區別。雖然這個學生的身高、體重有一個準確值，但是不可能無誤差地測出――準確是相對的，誤差是絕對的。而離散量都是準確數，比如：三（5）班有41人。
明白了關于近似量和準確量的基本理論，顯然，圓柱體問題用“四舍五入”法來解決才是正確的，因為這道題目里的圓柱的直徑、周長等數量本身就是近似的。因此，教師正確理解估算背后的基礎數學知識，是正確認識估算價值、選擇估算教學策略的前提。
估算策略的培養
估算是重要的運算技能，進行估算需要掌握一定的方法，積累一定的經驗， 需要一定的依據，使估算的結果盡量接近實際情境，能對實際問題作出合理的解釋。對于一個開放的估算環境，如何讓學生的自主探索更有效、更主動呢？
發揮估算教學縱向和橫向延展性特點 據粗略統計，人教版教材將估算單獨列為一個新課時的有：二年級上冊“兩位數加減估算”1課時，二年級下冊“近似數”“三位數加減”2課時，三年級上冊“多位數乘一位數”1課時，三年級下冊“一位數除三位數”“兩位數乘法”2課時，四年級上冊“三位數乘兩位數”“口算除法”2課時，四年級下冊“小數的近似數”1課時，五年級上冊“商的近似值”1課時，六年級上冊“百分率”1課時等。可以明顯地看出，估算的教學縱向貫穿于整個小學階段。
而且估算橫向蘊涵于數與代數、空間與圖形、統計和概率等領域的具體教學中，如：“乘除法的驗算”“圖形面積的估計”“平均數的分析”等，具有自身的延展性。
可見，教師應該有的放矢地從第一學段開始，逐步培養孩子的估算意識，利用教材編排的延續性和延展性，經常反思與使用估算方法，將其作為解決問題的策略之一，滲透到估算教學中。
加強精算和估算相結合，提高估算能力 估算能力與精算能力是學生計算能力的兩種基本形式，估算能力可以對問題進行有效探索，迅速形成大致答案，但是在精確性上相對較差，需要對答案進行再檢查驗證；精算能力則較為程序化，需要耗費較多的時間，但可以有效保證結果的正確性，二者相對獨立而又互相聯系。這就需要教師引導學生，在具體訓練中，不論是先估算、后計算，還是先計算、后用估算檢驗，都應比較分析估算與計算的結果，不斷改進估算技巧，同時有效提升精算的準確性。
培養學生應用估算的意識與能力 以下是“三位數乘兩位數的估算”教學片段
例題出示：老師帶著48名學生去景區游玩，門票為每人104元。老師大約要帶多少錢買票？
生1：48×104。
生2：不對，老師也要買票的。應該是（48+1）×104。
師：兩種列式你們認為哪種正確？
生1：把49看作50，104看作100，49×104≈5000（元）
生2：老師，我算了，這錢不夠。
生3：這是買門票，錢只能多帶不能少帶的。
生4：49看作50，104不變。
48×104≈5200（元）
師：那還有其他方法么？
（無生響應）
師出示教材估法：50×110=5500（元）可以這么估么？
（學生們開始爭論，有人認為把104看作110太大了，有人認為可以。最后師小結：考慮到實際問題是買門票，因此我們可以估大一些。）
（共同回顧小結估算基本原則：1.符合生活實際。2.使計算變得方便。）
在估算“49×104”的過程中，既有學生獨立估算的過程，也有全班同學交流的過程，學生對估算的策略也表達了自己的見解，對解題中出現的“應該算上帶隊老師”等細節問題，都在交流中自主解決了。
結束語
“嚴格規范考試和招生管理。小學、初中不得組織縣區統一的文化課考試。小學組織的考試每學期原則上不超過1次，科目一般不超過3門；初中學校每學期考試不得超過2次。”
一、現實中的鞏固練習卷
（一）介于遵照六嚴規定、減輕學生負擔的要求，我們都沒有訂課外的練習卷，目前我們手頭上有的練習卷只有新浦區教育局統一印發的單元鞏固練習卷。
盡管鞏固練習卷匯聚了很多優秀教師的聰明才智，集中了大家的智慧，是許多優秀教師的智慧的結晶。但古人云：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”粗略地歸納一下，其中出現的問題大概有：
1、錯題
如六年級語文第一單元調研試卷（2007.9）中第六題：聯系課文內容填空。
（1）、詩人陸游給兒子的遺言是___________，___________ 。陸游曾寫過“___________ ”，
也是抒發愛國之情的內容是___________。
這里的“”應該改為《 》。
2、措辭不嚴密題
如二年級語文下冊第三單元鞏固練習（2011.2）中有這樣一題：
學了《雨后》一課后，你知道了哪些和“雨”有關的詩句？___________ ， ___________ 。
這個題目就存在措辭不嚴密的缺點，不知出題者的本意是要讓學生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩句還是其他寫雨的詩句呢？所以不管是學生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩句還是其他寫雨的詩句都應該判其正確。
3、考慮不周到題
如二年級語文下冊第四單元鞏固練習（2011.2）中有這樣一題：
閱讀短文，完成練習。
我有一條四四方方的手帕！
我的手帕上印著“天鵝游泳”的圖樣，看！手帕上的天鵝全身羽毛像雪一樣潔白，細長的脖子彎曲著，高高的額頭上就像嵌了一顆紅寶石。天鵝的嘴巴又寬又扁，顯得特別突出。這只白天鵝靜靜地浮在藍色的湖面上，看上去真漂亮。
… …
題目2：根據短文內容填詞語。
（ ）的羽毛 （ ）的脖子
（ ）的額頭
（ ）的嘴巴 （ ）的湖面
出題者的本意也許是想考察學生能否找出文中描寫天鵝或湖面的關鍵詞，但學生如果寫天鵝的嘴巴算不算對呢？二年級的小學生思考問題的角度和深度可能不會和出卷老師那么的吻合，因為前面細長的脖子、高高的額頭給了他一個范例，（ ）的嘴巴也就理所當然的按照前面的思維方式找到了“天鵝”。
（二）如何利用鞏固練習卷
1、當堂訓練 對于比較容易的練習題可以當堂訓練，邊講邊練，及時發現錯誤，及時訂正，有利于鞏固當堂所學知識。
2、先講后練 對于難度比較大的鞏固練習卷，可以采取先講后練的方式做。
3、先練后講 對于難度適中的練習卷，一般可以先練后講，先集中考，然后改，再評講，可以老師和同學共同講，或者請考的好的同學講，這樣既能調動學生的積極性，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時還提高了心理素質。
4、拿回家做 對于那種絕大多數同學都不會的課外知識特別多的練習卷，干脆讓學生們拿回家做，開卷考試。查資料的同時也是一種學習和提高。
5、有選擇做 不是每份鞏固練習卷都能緊緊圍繞這一單元的主題的，有的和這個單元根本沒有多大關聯，或者干脆和這個單元無關，可以采取有選擇的做的方式。
二、理想中的語文試卷的編制
我認為，試題的設計思路應從以下幾個方面考慮：
1、試題內容要突出基礎性。
“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。力求體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。照顧到大多數，體現教育面向全體學生的特點。
2、命題應體現人文關懷，充滿情趣和差異性。
傳統語文試卷因過分強調甄別與選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴肅呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態，在用詞上我們應細細地加工一番，像“請寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談談你的想法嗎？”“你是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛，使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。
3、努力營造寬松的試卷氛圍，創設一種自然和諧的考試情境。
①卷首設計考前寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性與主動性。
②卷尾設計提示語，引導學生學會檢查與反思，體驗考試成功。
4、讓考題富有選擇的余地，激發兒童的自主精神。
兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標底線的基礎上，要設計一類可供選擇的試題。 設計多項同類不同水平的試題，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。
5、試題應具備以下特點：
全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重新舊知識點的聯系、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。
精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。
實：每一個題目都實實在在，符合“語文課程標準”，每個年級都體現積累和運用這一新理念。
新：每份試卷都有學生創新意識的體現，注重發掘學生的創造潛能。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習、主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。由此可見，自主學習是發展潛能的橋梁，是素質教育的靈魂，也是基礎教育課程改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中有效地促進學生自主學習呢？
教與學教學模式的轉變，首先我個人認為應該分層次、分階段地進行。因為小學生從入學到六年級畢業，他的心里年齡、實際年齡、學習習慣都是一個漸進的過程，如果我們這時候對孩子統一要求，要讓一、二年級的學生達到五、六年級的水平，我想是不太可能的，也是得不償失的。應該根據學生的特點分階段進行，比如，一、二年級為一個階段，主要讓孩子學會預習簡單的學習內容，學會合作（知道小組成員要完成共同的目標）、學會小組交流（知道交流的時候會傾聽，適時地補充組內成員的問題），而不要刻意地拔高要求，對于他們的預習期望值不要過高，還是要老師“扶著”慢慢地向前走。
【課堂實錄】
下面是我最近在小學語文一年級人教版下冊第一單元《語文園地一》進行自主學習的探索。首先，我談談自己的體會：本課的學習目標有三個：第一，引導學生發現識字規律，自己小結識字方法。第二，積累有關春天的詞語。第三，培養一年級學生口語交際的興趣。
1.我通過出示春天景色圖片導入新課，師說，春天來了，你們看，春天的景色多美啊！
2.學生進行小組合作，請同學們翻開課本第15頁，看看下面的詞語：
哥―歌 直―植 星―醒 古―故 丁―燈 鳥―鳴 底―低
（1）小組學習：小組里的小伙伴互相交流一下，讀了這些字，你們有什么新發現嗎？
（2）集體交流：小組派代表匯報，總結識方法。
（3）出示：平―評（評論） 方―訪（訪問） 齊―擠（擠滿） 油―郵（郵局） 橋―轎（轎車） 線―錢（花錢）
按照剛才小朋友發現的識字方法“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”，同學們來認一認這些生字，看看哪組的同學認得又快又好。
（4）小組學習：互相認讀生字、記憶生字。
（5）開火車讀詞語。
（6）抽讀生字卡片，學生說一說怎么記住這個字。
3.我會讀。
（1）過渡：春天的景色真美呀，我們來讀一讀幾個和春天有關的詞語。
（2）學生分小組自由讀詞語，要求把字音讀準。
（3）抽讀詞語卡片。
（4）擴展練習：你們還知道哪些和春天有關的詞語。
4.讀讀背背。
（1）過渡：春天里，花園里的花開了，果樹上的花也開了，到了秋天，果樹上還會結果子呢！
（2）學生自由朗讀短文《花園果園》。
（3）小組展示背誦短文。
5.創設情境，口語交際。
（1）創設情境：“說春天”。
（2）說一說、背一背和春天有關的故事、古詩與課文。
6.總結。
教師總結：春姑娘就在我們的身邊，她是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事，讓我們一起進入美麗的春天，讓我們在《春天在哪里》的歌聲中結束我們的課堂吧！
【教學反思】
《語文園地一》屬于復習課，以復習鞏固第一單元的學習目標，嘗試以小組學習、小組匯報形式開展學生的自主學習，希望增進學生之間的互動，提高語言表達能力，今天課堂上基本實現上述三個教學目標，但作為教學重點的口語交際沒有取得很好的效果，一年級小朋友還不能流利、完整地表達自己圖畫的內容。
對于剛剛入門的一年級學生來說，口語交際的難度其實還是挺大的。所以個人覺得可以多花些時間從基礎做起，如：教學生說完整的話、表達清楚、語序有條理等。學生一旦明確了要求，掌握了方法，很容易就會上路，那后面再走快點兒應該也沒關系。這節課中，后面讓學生上臺“說一說你眼中的春天”，這個環節有詩有畫，還有學生的自我展示，很有趣也有意義。但卻發現很多學生在看圖說話的過程中說出來的都只是一個個的詞，如：春回大地、百花齊放等，卻不能連詞成句，把一句話說完整，真是很遺憾！在這個問題上，我們是否可以多想想新辦法呢？
自主學習不是撒手不管，教師要適時地幫扶，如一年級學生設計一些句式練習說話，降低難度，并有一定的梯度，對培養學生自主學習的能力是很有用的。請孩子們上臺匯報或者是做小老師教大家，都能鍛煉學生的自信心和表達能力，上臺的好些學生姿態大方、彬彬有禮、難能可貴。我覺得我們低年級在指導口語交際時，可以給出句式的提示幫助孩子們完整、流利地表達，如：春天來了，我看到（ ），我聽到（ ），我聞到（ ），我碰到（ ）。同意這種做法，降低難度，給臺階讓學生一步步登上去。學生經過這樣的訓練，無論是表達能力還是習作能力都得到很好的發展。
