時間：2023-06-01 08:51:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摘錄式讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、索引式筆記：索引式讀書筆記是只記錄文章的題目、出處和內容概要的筆記。如書刊篇目名、編著者、出版年代、藏書處。如果是書，要記錄書的冊、章、節;如果是期刊雜志，要記期刊號;報紙要記錄年月日和版面，以備今后查找方便。
高中生怎樣做讀書筆記實例一：《也談為誰立轉》，作者莊照，出自《光明日報?〈史學〉》
高中生怎樣做讀書筆記實例二：《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯作家尼古拉?奧斯特洛夫斯基所著的一部長篇小說，于1933年寫成。小說通過保爾?柯察金的成長道路，告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人也戰勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起的時候，才會創造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰士。革命者在斗爭中百煉成鋼，是小說的一個重要主題。
2、摘要式筆記：即將書中或文章中一些重要觀點、精彩警辟語句，有用數據和材料摘抄下來，目的是積累各種資料，為科研、教學、學習和工作作好準備。可按原書或原文系統摘錄;也可摘錄重要論點和段落;還可摘錄重要數字。
摘錄原文后要注明出處，包括書的題目、作者、出版單位、出版時間、頁碼等，便于引用和核實。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;微筆記;實施策略
讀書筆記是促進閱讀、鞏固閱讀效果、提高閱讀能力的非常有效的途徑，對于改變目前小學生中普遍存在的閱讀能力不高的尷尬現狀有著重要的意義，在小學生的閱讀教學中被教師廣泛地采用。但讀書筆記在具體的實施過程中也往往格式化為簡單的“好詞好句”和“精彩片段”摘抄，這樣不僅無法幫助學生的理解和記憶，提高學生的閱讀能力，還容易使學生本就LL乏的閱讀興趣遭到打擊，使讀書筆記在流于形式的同時反而成為學生的學業負擔。因此，一種新形式的讀書筆記在小學生的閱讀教學中值得去嘗試和探索。
一、讀書筆記的新形式—“微筆記”
(一)什么是“微筆記”
“微筆記”是指用簡單的字、詞、句、表格或思維導圖的形式對閱讀的內容進行分類、梳理、分析、歸納等，在幫助學生記憶字詞、掌握句式、理解閱讀材料的同時對材料中包含的信息進行歸納整理并運用一定的方法記錄在筆記本上。“微筆記”保留了讀書筆記的基本作用，但它卻更容易為學生所接受，在學生的閱讀過程中更容易發揮積極的促進作用。
(二)“微筆記”的特點
由于“微筆記”采用簡單的字、詞、句、表格等對閱讀材料進行整理記錄，使得它的形式短小靈活，在實施過程中易于操作。同時，表格、思維導圖的使用使得“微筆記”告別了單一化的摘抄，形式多樣直觀，容易被學生接受。
(三)“微筆記”的實施原則
“微筆記”在實施的過程中所遵循的原則應為根據學生的年齡特點設計具體的形式和指導方法，在不增加學業負擔、不減少學生的閱讀興趣的前提下，促進學生的閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。在指導方法上也應有別于傳統的簡單批閱的方式，增加和學生的一對一交流，準確把握學生的變化，給予及時的指導。
二、“微筆記”的設計與實施
(一)“微筆記”的設計
1注重文字積累，設計摘錄式“微筆記”。對于低段學生而言，字、詞、句式的積累仍然是閱讀的主要內容，因此針對低段學生設計摘錄式“微筆記”，將閱讀材料中的生字、詞語、成語、句式等摘錄在筆記本中，并在進行記錄時按照一定的規則進行分類。同時也可以對記錄的內容進行適當的引申，如近義詞、反義詞、詞語接龍、詞語在規定句式中的應用等。2關注文章整體，設計綱要式“微筆記”。對于中段學生而言，在進行字、詞、句積累的同時應強化對于閱讀材料內容的理解和掌握，因此針對中段學生設計綱要式“微筆記”。學生在對材料內容初步理解的基礎上，按照內容提綱、結構提綱、情節提綱等不同的方式用簡要的語言列出材料的提綱，從而對材料的內容和結構進行深入的理解和掌握。在進行歸納概括的過程中，學生的思維能力及語言組織能力都得到了很好的訓練。3重視閱讀感悟，設計評論式“微筆記”。;高段學生不僅要理解和掌握文章的內容和結構，還要對閱讀材料表達的思想有很好的領會，同時也要對材料中的觀點有自身的看法，因此針對高段學生設計評論式“微筆記”。學生可以在對材料內容整體掌握的基礎上，利用簡練的語言歸納出材料所表達的思想，并對文中的觀點寫下自身的點滴感受。評論式“微筆記”不僅提高了學生的閱讀能力，同時也有助于學生獨立思維能力的形成，真正實現了由“教師到學生”向“文本到學生”的轉變。4擴大知識層面，設計目錄式“微筆記”。在學生的閱讀過程中經常牽扯到背景知識的了解及交又學科內容的出現，對于這種情況設計目錄式“微筆記”以幫助學生進行整理和記憶。目錄式“微筆記”的建立有助于學生對于不同門類信息的管理和記憶，在今后的學習及生活中也能方便快速地查詢。
(二)“微筆記”的實施
1學生自主進行。“微筆記”在實施過程中應該以學生為主體進行，改變傳統的由教師每天布置讀書筆記的形式和數量的方法，由學生根據自己的實際閱讀內容進行記錄。教師只是根據學生的年齡特點及閱讀能力的差異進行方向性的指導。同時教師應對學生的“微筆記”記錄量進行把握，每天的筆記量應保持在很小的數量，使學生能夠輕松完成。2強化工具書的作用。學生在閱讀的過程中遇到陌生的字詞是非常普遍的現象，對于這些字詞的處理正是素材的積累過程。因此在“微筆記”的記錄過程中鼓勵并輔助學生養成使用工具書的習慣，運用字典、詞典對閱讀中的生字詞進行逐一的查閱，弄清其讀音、含義、用法、出處、近反義詞等相關內容，通過自己的思維加工后進行合理的記錄。3復習與運用。“微筆記”不能作為整個閱讀過程的終結，記憶本身就是一個往復多次的過程，應鼓勵學生進行適當的復習，讓其對所記錄的知識點進行梳理、鞏固。由于“微筆記”簡單短小的特點，適合利用零星的時間進行瀏覽和記憶，因此鼓勵學生多利用各個課程的學習間隔進行復習與鞏固。模仿是創新的前提，成功的模仿是創新的開始，“微筆記”的最終目的是讓學生學會運用，當學生積累了大量的語文素材時，應積極引導他們將這些素材運用在自己的寫作當中。
三、“微筆記”的評價
我們讀書要動筆，隨時記下讀書的心得體會。
讀書筆記一般有批注、摘錄、提綱、心得四種類型。寫讀書筆記時，應根據寫筆記的目的、書的類型及自己的習慣，確定寫什么樣形式的讀書筆記。
提綱式
就是將讀過書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。
心得式
就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要抓住兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂，另一個就是“感”，要有感而發，千萬不要空泛地議論。
書簽式
平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟、記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。
卡片式
就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別編上號碼，寫出標題，以便使用時查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富，寫作時，就可以從腦子的“儲蓄庫”里搬出來用，也就不愁寫不好作文了。
如何加強對學生課外閱讀的指導，授之以漁，使課外閱讀真正發揮作用呢？
一、使學生真正養成良好的閱讀習慣
優良的閱讀習慣包括：經常閱讀書報，摘錄、制作卡片，寫讀書筆記，多問與獨立閱讀有機結合等。有人曾說，“游手好閑的讀書，等于游手好閑”。如果泛泛而讀，“一日觀盡長安花”，閱讀就鮮有收獲。閱讀時不只是要用眼睛看，更要動腦、動手。“學而不思則罔”，說的就是這個道理。由于一般人不能達到“固有所覽輒省記”的程度，因而必須一筆在手，或圈點，或批注，或摘錄，或抒寫感悟。這種習慣的培養，并非一時一刻就能完成，教師要勤于指點。筆者平時的做法主要有以下幾點：第一，在日常的閱讀教學過程中反復灌輸，要求學生在課堂上做到人人筆不離手，“相時而動”。第二，勤向學生傳導現代的創新型閱讀理念，如“創造性閱讀”“閱讀中的多層面追求”“閱讀主體與客體的對話”等，以激發學生的感悟能力，讓學生體會探究過程的快樂。第三，舉行形式多樣的活動，多角度檢驗學生的閱讀情況。活動一般安排在課前三至五分鐘進行，另外在每個學月還安排一節綜合課。主要形式有“美文朗誦比賽”“我與 （某位作家、名人）對話”“課外閱讀知識競賽”“時文導讀”“名作推介”等。組織學生進行課外閱讀的交流，從中反饋出存在的問題，并利用各種機會進行課外閱讀的強化指導。第四，設立閱讀小組、圖書角，讓學生學會合作閱讀，展開討論，實現閱讀“資源”共享，同時學會剪貼摘抄，做好讀書筆記。
二、把“因材施教”作為課外閱讀的指導方向
古人曰：開卷有益。但農村的中學生因受到年齡特點和家庭教育背景的影響，其好奇心重，容易受到市面上一些充滿暴力、神怪漫畫等不健康的“口袋書”之類的閱讀物所吸引而深陷其中，既浪費時間又無益于身心的健康發展。對此，教師應根據學生的興趣和能力差異，采取因材施教的方法給予課外書選擇上的指導，使其能有序有理地讀書。“新課標”推薦的書目以文學名著為主，教師可再根據學生不同愛好及水平進行閱讀指導，指導學生制訂閱讀計劃。初中階段，學生正處于發育階段，是人生觀形成的重要時期，可讓學生閱讀有關修身、治家、齊國方面的書籍，進行文學熏陶。結合教材的編排，我們可以推薦其閱讀《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《愛的教育》等。他們又具有強烈的好奇心和求知欲望，可以讓他們閱讀《福爾摩斯探案集》《哈利波特》或《讀者文摘》中的一些時文，有的還可以推薦有關時政、信息、科技、環境問題等類的文章。“興趣是最好的老師”，教師要尊重學生的興趣，鼓勵“積極興趣”，糾正“消極興趣”。“你最好選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”（亞瑟?李《高貴的作品激蕩心靈》）。有的學生喜歡閱讀文學作品，有的喜歡科技讀物，學生往往從喜歡閱讀的讀物中，種下某種興趣的種子，在其成長的過程中，某種閱讀興趣也可能隨著發展成就他終身的事業。
三、授之以漁，讓課外閱讀落到實處
由于閱讀目的不同，加上學生進行課外閱讀的時間有限，不可能對所選擇的作品都進行細讀。因此指導學生進行課外閱讀，首先要教會學生以不同的閱讀角度去對待不同文體的作品：如史傳類旨在借鑒歷史的經驗教訓，詩歌、小說類在于品位意蘊、感悟人物形象等。其次要指導學生根據閱讀的目的采用相關的方法，主要是精讀和泛讀相結合。精讀就是要求學生要利用課內學到的圈點、批注等方式去閱讀名家名作或精彩時文，做到咬文嚼字、熟讀深思，以此來訓練和提高自己的閱讀能力。如高爾基的《童年》、夏洛特?勃朗特德的《簡?愛》等。能力較強的學生還可要求其進一步寫好讀書筆記。而針對一般的讀物，只要求達到博覽群書、開闊視野的目的，就應采用泛讀的方法，以跳讀或查讀的方式粗略瀏覽一下內容就可以。
同時，教師在指導閱讀的過程中，還要注意每個學生出現的不同問題，并進行有針對性、個別性地指導。如有的學生閱讀時只注意作品的故事情節，而不注意文字表達，這是最容易出現的問題;有的只想讀，而不想動筆做筆記。教師對此要隨時予以指導，要求學生每人要準備一本筆記本，做到隨讀隨記，將課內外作品中精彩的、優美的文句、名言警句等記錄下來，并進一步學寫讀書心得，做到“讀”“思”“寫”相結合。如果發現大多數學生出現某一種問題，也可以給全體學生作課外閱讀專題指導。如針對學生不敢做讀書筆記、不會寫讀書筆記的問題，可以作“如何做閱讀筆記”的指導。
一.確定閱讀原則
1、閱讀教學原則：以教師引導為輔、學生自主閱讀為主。
2、學生選書原則：采取分級閱讀方式，低年級以圖畫書閱讀為主；中年級橋梁書、圖畫書并重；高年級文字書為主，橋梁書、圖畫書為輔。以學校統一推薦為輔，以學生興趣自主選擇為主。
3、閱讀引領原則：引領方法：眼到、口到、心到、手到、不動筆墨不讀書。
4、閱讀拓展原則：專題閱讀，讀寫聯動。不斷激發學生內在渴求，鼓勵學生創作而不是強制要求。
二.確定閱讀措施
1、選定閱讀篇目，向學生家長推薦，保證圖書資源。
在分級閱讀的思路下，教師將學校確定的推薦閱讀篇目以家長一封信的形式下發給家長，爭取得到家長的認可與支持。并號召學生將自己喜歡的藏書帶到學校與同學分享。
2、打造五種閱讀課。
（1）自由閱讀課。每周一節固定課，在教師的引領下，學生們自由徜徉書海的零壓力閱讀。讓學生讀自己喜愛的書，用自己喜歡的方式閱讀。
（2）閱讀整理課。每周一節固定課時，在教師的引領下，學生自主完成“成長的書香”讀書筆記或進行讀書小報、繪本創作等。
（3）讀書成果展示課。由教師每月組織一次學生讀書成果展示課，每月最后一周，用一節課的時間，師生共同確定閱讀展示主題、展示內容、展示形式，整理讀書成果。
（4）閱讀整合課。各學科教師（語文、數學、英語、音樂、美術、思品、科學、信息技術等）可根據自身學科向學生推薦閱讀篇目，挖掘學科閱讀元素。班主任結合專題教育活動定期向學生推薦傳統文化類、德育類、安全類、環保類閱讀篇目或閱讀小報。
（5）主題拓展閱讀教學課。教師將語文教材中的課文以單元為單位進行整合，并結合課內文章的知識點進行主題拓展閱讀。主題拓展閱讀材料以年組為單位，由語文教師收集整理課外資源。課型大致分四種：一是整體識字課、二是以文帶文課、三是讀寫聯動課、四是單元匯報課。
3、建立班級書吧。
以班級書吧為載體，鼓勵同學之間有好書要相互交換看，好書共分享，換一本書交一個朋友。不僅讀到了好書，還加深了同學間的友誼，為學生提供豐富的圖書資源。
三.確定閱讀要求
學生閱讀時，教師要求學生做到以下幾點：
1、能夠在教師的指導與要求下按時完成讀書任務。
2、能夠閱讀適合學生年齡特點書籍，學會通過上下文理解文章內容。
3、遇到不認識的生字時，能夠自主查找、主動識字。
4、在教師的指導下，能夠進行好詞、好句、好段的摘抄，并能結合閱讀寫出自己的感受、收獲。利用晨讀、誦讀課、閱讀課以及部分課余時間至少做到每天讀書一小時，并做好閱讀筆記。
5、教師要著重教給學生書寫讀書筆記的方法。
①批注筆記法。學生在閱讀時使用自己設計的符號在書上作批注。如：“、――”表示重點詞句，“**、～～”表示優美詞句等。
②提綱筆記法。讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。
③摘錄筆記法。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言警句等。
④心得筆記法，即寫讀后感。由于小學生作文剛起步，所以要求應降低，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的點滴感受與想法即可。我校學生掌握了好的方法，記錄的讀書筆記就更有成效了。
四.激發閱讀興趣
1、詩句啟發法。
課堂上教師用開卷有益、讀書破萬卷下筆如有神、熟讀唐詩三百首不會做詩也會吟、博覽群書而曉天下等成語和詩句來啟發熏陶學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用。
2、名人名言激勵法。
教師可經常向學生講高爾基、魯迅、老舍、朱自清等中外名人名家熱愛書籍，如饑似渴地學習的故事，并把他們有關讀書的名言張貼在教室里。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話――歌德”。“書籍是人類進步的階梯，我身上所有一切優秀的品質都要歸功于書籍――高爾基”。從而營造出良好的讀書氛圍。
3、優秀讀物引導法。
教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如童話寓言故事、少兒科普知識、名人故事等，激發學生對課外讀物產生興趣。
5、活動促進法。
經常開展以上一些學生所喜愛的活動，創設濃郁的讀書氛圍，從“要我讀”轉化為“我要讀”。
【關鍵詞】 小學語文 積累材料 教學策略
俗話說得好，“兵馬未動，糧草先行”，“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”又是什么呢？寫作素材是也。由此可見發現、感知和捕捉寫作素材乃是作文不可少的前提。那如何指導小學生積累寫作素材呢？筆者認為主要有以下幾條途徑：
1 教會學生運用觀察手段積累寫作素材
觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉重輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物。其次，教師要讓學生明確觀察的重點、目的。重點的要讓學生仔細觀察，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外，還要經常引導學生留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。最后，實踐告訴我們，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材。
2 讓學生主動地從實際生活中積累寫作素材
多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。
3 讓學生在第二課堂中積累素材
教師要緊扣教材組織學生參加校內外活動，如小飼養、小采揀、小制作、扯青、放風箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、球賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導學生活動應常“換”常“新”，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現場指導，先讓學生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當的話，也是積累寫作素材的一條途徑。
4 讓他們在聯想中積累寫作素材
教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定的生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發學生，“勾引”出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么？下鉤后出現了什么現象？釣魚時你心里怎樣想的……通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。
5 在搜集摘錄中積累
閱讀教學中，搜集資料已成為不可缺少的一部份內容，它可以幫助學生理解課文，也可以拓寬學生的閱讀面，豐富學生的知識。如教學《向命運挑戰》，讓學生收集有關霍金的科研成果，生活情況等資料，既豐富了學生的知識，也深化了教育效果。如教學《匆匆》一文，讓學生搜集有關珍惜時間的格言警句……學生利用閱覽室、圖書館、網絡等工具收集資料信息，有利于學生進行積累，更快更廣地增加知識儲量。摘錄也是閱讀積累一條非常有效的途徑。在學生閱讀過程中，讓學生每人準備一本讀書筆記本，把佳詞美句、精彩片段摘錄下來，或寫讀書心得，做到“不動筆墨不讀書”。這樣，也為寫作積累了素材。
6 寫讀書筆記，強化記誦
常言道；“好記性不如爛筆頭。”閱讀不作筆記，如過眼煙云，無蹤無跡。讀書筆記的內容不拘一格，可以是精彩語句的摘抄，可以是內容要點的概括，也可以是自己的心得體會。學生要準備一個筆記本，將看到的好文章、好素材隨時記錄下來，分門別類進行儲存。如果是屬于自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。同時，教師要指導學生圈、點、勾、畫，學會做批注，長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富寫作素材的積累。對一些精彩句段、名言妙語，在充分理解的基礎上，反復吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時自會左右逢源。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這文章之“炊”，就是由字、詞、句之米組成的。所以學生在閱讀中要多做有心人，強化記誦，使自己的語言“豐富”起來。
7 培養學生堅持寫日記的好習慣
的確，作為學生要學好祖國語言，掌握科學，第一件事就是要讀書。新課程標準中就明確規定：中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字。面對如此龐大的數字，農村學生能完成嗎？我對身邊的學生進行了調查了解，發現實際情況不容樂觀。學校、家庭和學生本身存在的一些問題使課外閱讀成為一句空話。
一、氛圍缺乏：在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。學生在校內的課業負擔是比較重的，每周課表上安排了35節課，課余還有大量的作業要完成，很難擠得出時間來讀書。即使是早讀課也不大可能，得用來背誦指定的課文。因此，學生無論是在校內還是校外都缺少讀書的氛圍。自然，學生對閱讀提不起興趣。
二、視野狹窄：學生閱讀的書籍中優秀名著、民間傳說、科幻讀物等比重較低，造成這種情況的原因主要有兩個方面。首先是家長認識上的偏差。許多家長一聽老師說要買課外書，他們首選是優秀作文選，他們認為優秀作文能幫助自己的孩子提高習作水平。因此，就狹隘地認為作文書就等同于課外書。其次是學生認識上的偏差。大多數學生并不喜愛看名著，即使是對教材中推薦的名著也是興趣缺缺。學生喜歡看一些漫畫和小說。其中有不少書的質量都比較差，真正能稱得上文質兼美的極少。
三、讀未得法：大多學生閱讀課外書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍，了解了故事情節就算是閱讀過了。很少有人做讀書筆記，就是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。為什么會這樣？主要是學生對于閱讀的目標不明確，他們只滿足于了解一下故事情節即可，把課外書與動畫片同等對待，完全忽視了語言文字的魅力。
為了改變學生課外閱讀現狀，我根據實際情況，對學生的課外閱讀加強了指導，不再是放任自流了。
一、由表至里，激發興趣
興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。因此，我通過多種方法來激發學生的課外閱讀興趣。
1.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，能使學生產生看齊的向上心理。平時，我總是有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家的故事，也在班中樹立典型，讓學生來激勵學生，使他們逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，習作水平才會逐步提高。同時，我以自己的行為來為學生做示范，與學生一起讀書，一起討論，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。
2.賞析激趣。現行的語文教材中有不少課文都選自名家、名篇，很有代表性。在平時教學時，我通常都會引導學生去細細品味其中的精彩片段，有聲有色地指導學生朗讀，學完后或介紹文章的開頭、結尾，或介紹相關的作品，或介紹主要人物，來激發學生對文章閱讀的興趣。
3.活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動是十分必要的，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣后就不會將課外閱讀當作負擔。我在班級里定期舉辦各類主題競賽，如講故事比賽、詩歌朗誦競賽、手抄報賽、成語接龍賽等，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
二、指導方法，注重實效
師者，傳道授業解惑者也。我們教師本身并不能代替學生去讀書，因此“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有準確地運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
在課外閱讀中，學生常用的是瀏覽。缺乏精讀的閱讀是沒有深度的。因此，指導學生課外閱讀，我遵循由課內帶課外，扶放相結合的原則，即讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀必須讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型、提綱型、感想型、想象型等，我指導不同學習水平、學習能力的學生選擇適合自己的筆記類型來記錄閱讀所得，并通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
三、落實檢查，養成習慣
只有布置，沒有檢查是搞不好課外閱讀的。對于課外閱讀，我把它放到與課內閱讀同等重要的位子，“書，不可一日不讀；讀，不可一日不查。”
我每天都抽幾分鐘，安排同學交流閱讀的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。此外還每天檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、閱讀量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。
關鍵詞 中學德育 書香特色班級 悅讀分享
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A
0前言
書籍是人類知識的載體，是人類智慧的結晶，是人類進步的階梯。讀書的好處很多，如可以獲取信息、增長知識、開闊視野，可以陶冶性情、培養和提升思維能力等等。面對初中學生而言，此時正是他們世界觀、人生觀、價值觀健康成長的關鍵時期。在班級建設過程中打造書香特色班級是引導中學生認識書籍的作用，培養良好的閱讀習慣，的重要路徑，更是德育工作的重要組成部分。力求使中學生在書籍中開拓視野、獲取信息、陶冶性情、增長知識、提升思維能力。
1 目標引領，設置推進步驟
一個完善的方案是打造書香特色班級的基本保障。組建以班主任為主要負責人，班委會成員責任落實，班級家委會大力支持的創建團隊更是該項工作的關鍵。以培養學生良好閱讀習慣，通過閱讀拓展視野，增進見識形成正確人生觀、價值觀、世界觀，使學生的人格得到完善和發展作為打造書香特色班級的終極目標，從而進行工作步驟的設置，必定得到極佳的效果。是學生通過讀書豐富生活、愉悅自己、提升品位。
2設置“悅讀情景”，創建悅讀氛圍
“悅讀情景”是力求通過環境布置，多樣化的閱讀方式，精選閱讀書籍，激發學生的閱讀興趣。讓學生的各種感官同時動起來，多角度感受閱讀內容，深入思考，使閱讀變得輕松而愉快。
2.1精心打造班級圖書角
2.1.1開展班級圖書漂流活動，創建優越閱讀條件
開展班級圖書漂流活動，是班級圖書角建設的起點。也是激發學生閱讀興趣的首要條件。讓學生將自己心愛的、喜愛的書記帶回班級和大家一同分享和交流，有效擴大學生的閱讀面，拓寬了學生的書源和視野。并且能增強圖書角書籍的靈活性、便捷性和有效性。為班級的悅讀氛圍創建優越的閱讀條件。
2.1.2加強圖書角管理，提升圖書角的使用功效
圖書角的使用功效和日常管理是密切相關的。全體師生共同制定和遵守班級圖書角管理制度，明確借閱條件，閱讀時間等相關事項。設立專人擔任班級圖書管理員，清晰登記借閱、歸還記錄，使圖書角的運作有條不紊。
對圖書角進行分類擺放，通常設置為科普讀物、世界名著、中華經典、勵志傳記、雜志期刊等等。對圖書角進行分類管理，不僅有效提升班級圖書角的藏書質量，更能引導學生正確選擇有益讀物。
另外，圖書分類可以設置好書推薦專欄或專題推薦專欄。在這個專欄班主任應大力倡導學生讀經典、品古韻、學國學、傳美德、品人生。將經典文化或熱銷圖書例如《論語》、《詩經》、《發現》等引入班級圖書角，提升學生的欣賞品味和審美情趣。
2.2打造“你我同行 共赴書園”讀書氛圍
為了使學生能相互分享書籍的美妙，感受讀書的樂趣，在潛移默化中得到熏陶。班主任應當重視閱讀場所的建設和讀書環境的布置。通過班級墻報等空間張貼宣傳標語、名人名言，對班級圖書角進行美化等有效手段與全體同學一同打造“你我同行 共赴書園”的讀書氛圍。
3組織閱讀，撰寫感悟，培養讀書習慣
打造書香特色班級的實施過程中，如何組織學生進行有效閱x，撰寫感悟提升自己，培養良好的讀書習慣，是實施過程中的重點和難點。在打造特色班級的過程中不僅要兼顧班級日常管理的需要，更不能影響各學科的教學進度。所以，組織形式、呈現成果等客觀情況都要相互配合、相互協調方可效益最大化。
3.1專時專用，落實正常開展秩序
閱讀不僅需要氛圍，更需要時間。根據相關的文獻調查和專家訪談。學校每天在學校的碎片時間大約有2-3個小時。科學的使用碎片時間和專項時間，直接影響打造書香特色班級的效果和作用。班級閱讀時間要科學的規劃和運用好閱讀課、班會課、早讀、午讀、放學后的課余時間等，并且要嚴格的執行專時專用。專時專用更是學生在校閱讀效果的最基本條件，所以必須要得以保障。
3.2多樣化閱讀，領悟人生真諦
為了提升學生的讀書興趣，班主任和學科教師應該鼓勵、引導、推廣學生進行多樣化的閱讀方式。例如傳統的默讀、速讀、大聲朗讀、單人讀、小組齊讀、小組分讀等等。另外，可以進行“視覺閱讀”例如利用學校碎片時間集體收看《朗讀者》等專題節目。盡量的讓學生在聽讀過程中，思緒激蕩、享受其中。無限拓展想象的空間，感受書中的豐富情感，體會書中的喜怒哀樂怕，開始學習領悟人生的真諦。
3.3時刻摘錄，建立個人閱讀檔案
閱讀是一種習慣，如何將習慣轉換為實效，可以通過撰寫讀書筆記實現，建立個人閱讀檔案是最好的呈現方式。
在特色打造的前期，引導學生每天進行摘錄式的讀書筆記，寫簡短的讀書心得。大約2-3周后，摘錄讀書筆記形成習慣，讀書筆記的質量、水品逐步提高之時，可（下轉第136頁）（上接第50頁）對讀書筆記提出更高的要求。例如，寫完整的讀后感或者對人物評價、結尾評價、結束語等專題敘述，力求使學生讀書破萬卷，下筆如有神的效果。在讀書筆記的基礎上，記錄閱讀的書名、數量、閱讀時間、書源等相關信息，建立起個人閱讀檔案，能有效的調動學生的閱讀積極性。
4悅讀分享相互感染
4.1定期讀書分享
打造書香特色班級，其主要目的是引導學生以愉快的心情去閱讀。愉快的心情需要通過相互的感染方可達到更好的成效。班主任加強與學生、家庭的溝通掌握學生閱讀喜好，通過班會課、讀書節等主題活動定期開展“好書推薦”、“書海拾貝”、“好書大家談”等閱讀分享活動。由學生介紹自己喜愛的新書、好書，交流在閱讀過程中的收獲和讀書心得。加強學生之間閱讀后相互的溝通、交流，相互的感染。
4.2閱讀分享成為顯性班級特色文化
呈現班級特色文化更是打造特色班級的重要組成部分，它不僅展現班級的特性和學校生活的豐富性，更重要展現每個學生的成長軌跡，是一個動態的進程，更是一個相互感染的重要途徑。圍繞特色打造的進程與班級墻報、宣傳欄、讀書心得、讀書筆記、活動相片等內容有機的結合并用多種形式呈現，展現學生的發展歷程，不僅將課室裝扮成一道清新、雅致、獨特、個性的風景，更能確保特色班級創建的實效性，更進一步激發悅讀的積極性。
5家校聯動，親子讀書，共享書香
班主任通過家長會等溝通平臺，讓家長了解開展特色打造的目的、意義，發動家長參與活動，統一思想，共同指導學生高效閱讀。為家長提供購書目錄，邀請家長與學生同讀一本好書，搭建分享平臺，共享讀書樂趣。從書香班級擴展到書香家庭，家校聯動共同打造學生人生底蘊的基礎。
6科學評價，激勵為先
德育工作中，科學的激勵性評價是必不可少的一個環節。建立合理的評價體系，強化激勵機制，是特色班深入、持久開展的重要思路。把學生的閱讀歷程納入德育綜合評價，定期檢查個人閱讀檔案，評選出“優秀讀者”、“朗讀明星”、“書香家庭”、。評價過程中充分發揮學科教師、班委會、家委會的引領作用、號召作用、評審作用。確保班級特色創建開展的工作扎實高效。
7結論
“書香班級”特色文化建設實現了與“文明積累”的有機結合，使學生在書香的熏陶下變得越來越文明，在積累文明的同時文化功底越來越深厚。我們要讓讀書、思考成為校園的一種風景，與經典同行，為生命閱讀；我們要緊緊抓住書香校園創建活動的契機，營造書香校園，讓孩子們在書的世界里，和教師們一同去閱讀經典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；通過閱讀，讓教師和學生與知識為友，與大師為友，與真理為友，填實自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。
參考文獻
[1] 丁林興.讀書論：“營造書香校園”的理論與實踐研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.
[2] 黃明東.打造書香校園構筑悅讀理念[J].中國教育技術裝備，2011（11）：61-63.
習慣培養
在培養孩子閱讀習慣的同時，我們也要對孩子讀書的內容和讀書的方法，進行指導。要指導孩子進行有效讀書，才能實現讀而促學的效果。
隨著教育改革步伐的推進，家長們的教育理念也在不斷更新，孩子們閱讀習慣的培養，得到了前所未有的重視。孩子們每天晚上一定會捧著本書進入睡眠；早上一起床，也會拿著本書坐在床頭；上個廁所，看本書；去外邊玩，也會帶本書。他們如此地手不釋卷，可是語文成績卻不見提高，作為家長我們應該進行哪些反思呢？
下面是幾條建議供大家參考：
一、對讀書內容進行指導
很多孩子都喜歡讀故事書，因為故事書的情節非常吸引人，他們可以像吃快餐似的粗讀泛讀，讀個故事情節，讀個嘻嘻哈哈。沒有精讀的深入思考和分析理解，沒有細讀的品詞析句和記憶積累。因此家長們一定在孩子選擇書籍時，給予一定的指點，給予一定的建議。在幫助孩子選擇書籍時，一定想一想“這本書可以為孩子帶來什么？或者我希望通過這本書給孩子帶來什么？”家長們最好心里有一個大概的計劃和目標。建議家長們給孩子買書除了必要的工具書，其他基本是從文學類（包括各種各類的故事和傳說）、科普類、哲學類三個角度去考慮。
二、對讀書方法進行指導
語文成績好的孩子一定是喜歡讀書的，但喜歡讀書的孩子不一定是語文成績好，為什么呢？關鍵是看怎么讀了。是高效讀書，還是低效讀書？休閑性地看看書，蜻蜓點水式的閱讀是博覽，是低效讀書；只有真正字斟句酌的研讀才是高效讀書，在讀前猜想，讀中思考，讀后感悟，甚至對某句、某詞、某標點反復質疑、揣摩，最后得到寫作上的感悟，這樣的讀書，才是有效讀書。
閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我們在指導孩子閱讀時，應要求他們做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，才能增強讀書的效果。同時我們要教給孩子寫讀書筆記的方法：
1.摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。
2.提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。
3.寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和及時抒發自己感情的能力的目的。
三、培養孩子的語感
關鍵詞：經典文化；氛圍；興趣；成長
《義務教育語文課程標準》要求：學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。誦讀經典則是汲取精華的學習方式，是傳承優秀文化的通道。學生階段是人生讀書的黃金時光，幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書、讀好書，會使他們終身受益。通過創建書香校園，營造書香育人環境，構建健康、和諧的校園，讓師生在書香環境中豐富和體驗情緒、情感，體驗讀書學習的樂趣，追求成功，體驗成功，樂于成功。讓師生在健康和諧的書香環境里不斷追隨成功的愿景，以達到自我激勵，自我完善，自我提高，自我發展的目的，使自身的人文素養得到很好的修煉。
本文就是試圖從創建書香校園出發，抓住學生的興趣，通過誦讀經典的方式，讓學生得到健康快樂的成長，逐步形成良好的個性品質與健全的人格。在閱讀的百花園里，讓學生的童心飛揚，生命變得精彩。
一、搭建平臺，營造氛圍
1.成立班級讀書角
為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向各班級全面開放圖書室，還倡導各班建立“圖書角“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。
2.確立讀書課
將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。
3.形成“誦讀成長足跡卡”等制度
各個班級根據學生的實際情況和推薦的書目，用“誦讀成長足跡卡”等檢查學生讀書情況，以促進學生認真讀書。
附：
二、加強指導，激發興趣
1.閱讀方法指導
（1）指導學生合理利用工具書或網絡查檢資料；（2）指導學生運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；（3）指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力；（4）指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等方法。
2.讀書筆記輔導
（1）指導學生學會摘錄，寫摘錄筆記。要教會學生在理解、品析的基礎上，摘錄課外書里的精彩語句、語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。（2）指導學生學會批注，寫心得筆記。要教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，促進學生對語言文字的內化運用。（3）指導學生發揮想象，寫想象筆記。主要是續編故事、改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
3.如何選擇背誦古詩
教師根據學生的年段、心理特點，先選擇課程標準規定的小學生應背古詩80首里面，朗朗上口、合轍押韻、耳熟能詳的古詩。課本里要求背誦的古詩有十幾首不是小學生應背古詩80首里面的，這些古詩老師必須要求學生會背，而且要求會寫。
三、活動多樣，體驗成功
1.手抄報比賽與展評
各班根據讀書情況出一期手抄報，選出好的作品展評，以此促進讀書活動的深入開展。
2.讀書心得展評
根據各個年級的規定書目，由學生寫出讀書心得，在班級進行交流并且評選出優秀作品進行展評、獎勵。
3.古詩文朗誦
（1）對于小學生必背的古詩文和校本課程中的古詞，利用每周早上的晨讀時間組織學生背誦，教師檢查督促，扎實抓好每天的晨讀。（2）古詩的積累是正常的語文教學的正常內容之一。要求語文老師每周一在黑板報的“古詩詞園地”中上出示一首古詩或詞，然后領導學生誦讀，然后由較好的學生領導讀，每天就由值日學生領導誦讀，指導背誦。到一周結束時，要求學生能默寫。（3）充分利用班級的評比活動，各班均采用各種評比活動，在班上開展古詩文誦讀比賽，讓學生積極參加此活動，學生背誦的古詩在教室里展示出來，讓學生得到成功的喜悅。
“讀好書，打好人生底色。”簡單的一句話道出了閱讀的意義。如今，走進韜奮希望小學的校園，到處有瑯瑯的讀書聲，到處有學生忙碌的身影，師生都沉浸在誦讀經典的快樂之中，讀書的熱潮為校園文化增添了一道亮麗的風景線。
關鍵詞：農村小學；課外閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-093-01
語文教育離不開課外閱讀。廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣，學生在課外閱讀中可以進一步補充營養，培養學生寫作和閱讀的能力。
新課程改革要求把課程資源的內涵伸展到社會、生活、教師、家長和每一個學生。改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容指向除書本以外的校內外的各個場所。農村小學的閱讀課程資源結構單一，教材一直是唯一的課程資源。閱讀的內容貧瘠到了四大名著的作者都不明了。學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，已成為一個迫切需要解決的問題。
一、以興趣誘導學生讀書
利用中午時間開展語文興趣課，從學生的實際及興趣出發推薦讀書書目，進行個人藏書樂園、班級書架的建設，營造濃郁的讀書氛圍，培養學生興趣。
二、以自主形式促進學生自主閱讀學習
要讓學生“學會閱讀”，就必須要給學生自主閱讀的權利。在閱讀課上我們要努力做到充分尊重學生，讓學生自主選擇閱讀，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性。此外，也開設課外閱讀、讀書指導、讀物推薦、閱讀欣賞、讀書匯報進行分層指導，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養學生讀書習慣。
三、以科學方法引導學生閱讀
語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。因此，我們應教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法，在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣；批注閱讀法，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。做讀書筆記，摘抄，平時“不動筆墨不讀書”，目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效；誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”“與”“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法；默讀，是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。同時還教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄等。
四、以良好的讀書習慣
良好的讀書習慣對于一個人、尤其是青少年的意義是毋庸置疑的。它不僅可以使人獲取信息，汲取知識，還可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，并且可以怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以我們在組織進行閱讀時非常重視學生良好閱讀習慣的養成，主要包括帶著明確目的去讀書、按計劃讀書、讀寫結合、讀思結合、善用工具書等。
五、以豐富的外延吸引學生不斷提升
鼓勵學生積極向圖書室借閱資料閱讀、訂閱刊物雜志，像學生介紹可讀性較強的作品等，讓他們感受課外知識的廣、深及讀書的迫切感。
1、進行課內外鏈接閱讀
充滿智慧的課外閱讀總不會脫離課內文本而孤立存在。課內外閱讀要鏈接好，應以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。上《赤壁之戰》時就可以向學生介紹三國鼎立局面，同時輔以各人物性格及相關故事，推薦學生看《三國演義》，要教《釣魚與放蝦》時則介紹《故鄉》《少年閏土》等作品，鼓勵學生走進魯迅。還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系中，對比下獲取知識。
2、創設閱讀大情境
把“我讀中華古詩文”、“世界優秀兒童文學”等傳統經典篇目作為學生必修課程。讓學生在書海漫步。
掌握學生讀書現狀及心理狀態，篩選整理出小學生常用的一些具體閱讀方法和喜愛的書籍，提煉歸納出可操作的閱讀基本策略，篩選、整理出適合不同年齡段學生閱讀的課外書籍，并以此作為讀書教學的基本內容。
關鍵詞：小學語文；寫作教學
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-385-01
在語文教學中寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。提到作文，很多學生不自覺地就會皺起眉頭，提到教作文，很多老師也會不自覺地皺起眉頭，面對這個令人頭疼但又不得不去面對的問題，大家都有在思考，如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓她們感受到表達的快樂，被了解、被認同的成就感？而不是把習作當作一項任務，一項枯燥無味的工作呢？本文作者認為可以從以下幾個方面進行教學。
一、激發學生寫作興趣是習作教學前提
在教學中激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、要讓學生多讀
多讀是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。
三、指導學生做讀書筆記
讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。
閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。
四、加強學生作文寫作指導
加強作文指導，對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
五、重視作文講評，作文批改、修改
在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。
作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此，講評是作文教學中要做的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力。
總之，以上是我在寫作教學實踐中的幾點感悟，語文教學成敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。根據自己教學中的實際情況尋找切實可行的方法，以期達到理想的效果提高學生的寫作能力和興趣。
參考文獻：
