時間：2023-06-01 08:51:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村中小學遠程教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由國家發(fā)展與改革委員會、財政部、教育部共同實施的農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，于2003年底正式啟動覆蓋全國中、西部20個省(自治區(qū)、直轄市)的試點工作，計劃用5年左右時間，構建遍及全國農村的遠程教育網絡。
南京富士通計算機設備有限公司（NFCP）通過其質量過硬的產品和優(yōu)質的服務成功入圍了“2004～2005年農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，據了解，今年國家將加大農村遠程教育的推廣力度。2004－2005年度，中央和地方共計將投入約40億元人民幣用于“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目”的實施。南京富士通在農村中小學現(xiàn)代遠程教育項目中入圍的產品有DPK3600、PK3600E+、DPK3600H。富士通DPK3600E采用鋒鋼制造的智能打印頭，磨損小，每針可承受3億次撞擊，比一般打印機打印針的壽命高出50%；DPK3600E+是以DPK3600E為基礎開發(fā)的，在性能上有所提高和突破；而DPK3600H則在打印速度、打印質量、打印頭散熱、機械結構、操作性等方面將通用針打的性能提高到一個更高的境界。
據了解，其實早在1998年，富士通打印機就是教育部“三期日貸”工程的指定品牌之一，數千臺產品一次性分發(fā)到了全國各地的教育系統(tǒng)使用。而針對農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，富士通兩次進入了2004年和2005年的工程入圍名單，成為該工程打印機產品的供應商。由此可見，富士通一直關注教育信息化的市場，并對教育信息化有著深層次的認識。在采訪中，李孝慶副總經理談到：南京富士通一直關注中國教育信息化的市場，并不遺余力地為教育市場提供優(yōu)秀的產品。
2004年，農村中小學現(xiàn)代遠程教育試點工程啟動后，南京富士通把該項目列為公司的重點業(yè)務之一。由于該項目的實施對象都以偏遠山區(qū)居多，項目施工難度較大，南京富士通為此專門設計了一套整體打印解決方案，該方案涵蓋了產品從前期購買安裝到后續(xù)維修服務的所有內容，解決了用戶的后顧之憂，得到了當地教育部門的認可。公司產品連續(xù)中標云南、甘肅兩省“農村中小學現(xiàn)代遠程教育項目”，總裝機達兩三千臺之多。
南京富士通副總經理李孝慶就2005年對該工程的計劃和目標時談到：2005年，南京富士通將一如既往地關注中國教育行業(yè)的需求變化趨勢，致力為中國教育行業(yè)提供優(yōu)良的產品和完善的服務，不斷滿足教育行業(yè)的多樣化需求，把中國教育信息化進程不斷推向深入。
關鍵詞：教育資源 農村中小學 遠程教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142
“農遠工程”是目前我國信息化工程中覆蓋面最廣的一項遠程網絡信息化工程，該工程自實施以來，在實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，豐富教學資源，改變課堂教學形式，激發(fā)學生學習興趣，有效提升教學質量和辦學水平等各個方面已取得顯著成績。但是由于受到師資結構、教學管理等各種因素的影響，目前我國農村中小學在現(xiàn)代遠程教育應用方面還存在不少的問題，嚴重制約著遠程教育資源的充分應用。因此筆者認為很有必要對我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學實踐工作進行更加深入具體的研究。
1 農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的現(xiàn)狀
1.1 思想觀念落后
根據調查顯示，由于傳統(tǒng)觀念的制約，特別是應試教育的影響，大多數農村中小學教師對傳統(tǒng)教育的方式方法比較熱衷，依然沉浸于“一塊黑板一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，重視升學率，很難將現(xiàn)代教育技術的運用與開展素質教育、深化教育改革聯(lián)系起來，完全忽視了現(xiàn)代教育技術對課堂教學的必要性，沒有認識到國家實施“農遠工程”的重要價值之所在。
1.2 資源利用率不高，成效不明顯
“農遠工程”中的大量教學光盤和優(yōu)秀教師課堂實錄等教學資源未能夠得到合理有效利用，究其主要原因，一是教師自身水平不高，大多數教師是農村出身，由于教學條件和環(huán)境的限制，他們很少能夠在上學期間運用電腦等現(xiàn)代化教學設備，在農村參加工作后依然如此。二是現(xiàn)代遠程教育資源與農村所使用的教材版本不配套，教師沒法結合實際將教育資源中的教學案例和媒體資源整合到自己的課堂教學中去，無法實現(xiàn)遠程教育資源的共享。三是不同地區(qū)、不同類型的教師對教學資源的需求各不相同，但是“農遠工程”所關注的主要還是資源的“量”，忽視了對教學資源的內容、形式以及針對性。
1.3 培訓不到位，業(yè)務素質不高
大多數學校對教師的培訓不夠，或者是進行單次和局部的培訓，很難做到從初級到高級的系統(tǒng)性和連續(xù)性的教學應用培訓，達不到現(xiàn)代遠程教育技術的要求。接受培訓后未能得到及時強化和運用。培訓的針對性也不強，沒有考慮到中小學教師的實際情況，難以取得較好的培訓效果，各種因素致使教師在運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學顯得非常困難，面對現(xiàn)代遠程教育設備也是望而卻步，存在不敢用和不會用的現(xiàn)象。
2 農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的對策措施
現(xiàn)代遠程教育資源對長期奉獻于農村地區(qū)教育事業(yè)的教師而言，的確比較新穎。要做到對遠程教育資源的熟練應用還需用一段很長的時間。提高“農遠工程”教育資源的利用率以及應用水平，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，推動國家教育信息化建設，促進農村教育均衡發(fā)展，取得農村基礎教育的跨越式發(fā)展的重要舉措。筆者認為，當前我國“農遠工程”教育資源建設應該從以下三個方面著手。
2.1 加大培訓力度，樹立教師信心
受傳統(tǒng)教育思維的束縛，農村中小學教師要想在短期內實現(xiàn)從教育思想觀念的轉變，到教育設備的操作使用、教學技能的水平提高、教學資源的充分利用還是比較困難，這就需要教育管理機構和學校加大對農村教師的培訓力度，對其進行連續(xù)性的、系統(tǒng)性的培訓，唯有如此，才能將一名受傳統(tǒng)思維影響的教師成長為一名適應“農遠工程”的優(yōu)秀教師。在培訓的過程中要注重技能培訓與教學應用的結合和相互協(xié)調。首先需要從基本的操作技能入手，如計算機的基本操作和基本應用軟件的操作，在基本操作技能熟練的基礎上再進行具體利用現(xiàn)代遠程教育資源的實際應用軟件的操作培訓，這是一個循序漸進的過程。貫穿該過程始終是對利用現(xiàn)代遠程教育資源進行課堂教學和教學設計的教學理念培訓。從主觀思維和實際應用兩方面進行培訓，在意識領域內積極引導，在技能方面著實提高，方能樹立教師對“農遠工程”教育資源應用的信心。
2.2 強化教學應用，激發(fā)教學熱情
學校應該根據本校實際分階段提出具體的教學應用目標，對遠程教育設備的應用效率提出具體的量化目標。督促教師充分應用現(xiàn)代遠程教育資源欄目中新穎、豐富的各種素材制作課件和開展教學活動，將教育資源中動畫、視頻、演示文稿等媒體資料的運用納入具體量化目標體系。通過召開座談會、學科公開課等多種方式展示遠程教育資源所含的豐富素材，提高教師對遠程教育資源的重要性和必要性認識，讓各學科教師看到遠程教育資源在課堂教學和課件設計中的優(yōu)勢，加快學科教師對遠程教育資源的準確掌握和熟練應用，進而激發(fā)教師利用現(xiàn)代遠程教育資源進行授課的熱情。
2.3 健全制度保障，實現(xiàn)科學發(fā)展
提高“農遠工程”教育資源的應用效益，不僅需要教師觀念的更新、現(xiàn)代教育技能的培訓和教育資源的強化應用，還需要依靠科學的制度管理和切實可行的制度保障。農村中小學現(xiàn)代遠程教育是一個集系統(tǒng)性和技術性于一體的，應用性很強的工作，健全制度保障是現(xiàn)代遠程教育取得實效的根本保證。各級教育主管部門和廣大農村中小學需要制定包括教育資金、教學人員和設備等具有科學性、系統(tǒng)性的管理制度，建立相應的具有可操作性的“農遠工程”教育資源應用評價制度。例如建立和完善教師應用遠程教育資源的評價考核制度，通過建立考評制度，學校定期對教師利用網上資料及媒體素材進行教學活動的情況進行檢查和評價，并將考評結果記入學科教師當年考核成績，以達到激勵應用遠程教育資源的預期目標。然而，制度的執(zhí)行和落實需要以健全的保障機制為基礎，“農遠工程”教育資源的應用也需要設備保障、技術保障和經費保障等確保良好執(zhí)行。沒有相應的保障機制，教育資源應用的管理制度就會流于形式，很難取得應有的作用和效果。“農遠工程”教育資源應用制度的制定與保障機制相互影響，共同推動“農遠工程”資源應用的持續(xù)發(fā)展，并最終形成學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面。
參考文獻：
[1]田海峰.開放教育教學資源建設及應用問題探索[J].陜西廣播電視大學學報，2003，（3）：23-29.
[2]丁興富.遠程教育中的信息技術和媒體教學[J].中國遠程教育，2010，（6）：12-16.
［關鍵詞］遠程教育;中小學教育;農村教育
2013年，我國農村初中在校學生數為815萬人，農村小學在校學生數為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農村地區(qū)義務教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進步。然而，如何縮小城鄉(xiāng)教育質量差距仍然是一個重要問題。在促進農村地區(qū)發(fā)展的眾多項目與工程中，農村中小學遠程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農村的基礎教育質量，尤其是貧困的西部、東北地區(qū)的基礎教育質量。在國際社會，遠程教育一直被視為提高農村地區(qū)基礎教育質量、改善教育公平的重要手段。在很多發(fā)展中國家，遠程教育讓很多農村地區(qū)孩子接受教育成為了可能，也是傳統(tǒng)教育的重要支持和補充。與此同時，遠程教育在進行農村教師培訓方面也可以起到重要作用。
一、阻礙農村基礎教育發(fā)展的主要因素
目前中國共有592個國家級貧困縣，其中大多數位于西部和東北地區(qū)。農村地區(qū)人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農村地區(qū)基礎教育發(fā)展的一個重要原因是優(yōu)秀教師的缺乏。許多優(yōu)秀教師離開了貧困的農村地區(qū)，來到發(fā)達的城市地區(qū)。2001年，全國有70．5萬民辦中小學教師(不列入國家教員編制的教學人員)，占到教師總人數的6．6%。在廣西壯族自治區(qū)、自治區(qū)以及陜西省，民辦教師占比達到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統(tǒng)的師范培訓。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統(tǒng)的課程，如語文和數學，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現(xiàn)代學科，比如英語和計算機，農村地區(qū)教師的缺乏現(xiàn)象便更加嚴重。這導致這些課程在農村地區(qū)沒辦法進行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農村地區(qū)基礎教育發(fā)展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區(qū)的高速發(fā)展，城鄉(xiāng)間的貧富差距也在不斷擴大。根據中國國家統(tǒng)計年鑒，2015年，我國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為31195元，農村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮(zhèn)居民的三分之一。在農村地區(qū)，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當地教育。
二、遠程教育的模式及作用
21世紀以來，我國制定了一系列促進農村基礎教育發(fā)展的方針戰(zhàn)略，遠程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，指出要在農村中小學實施遠程教育，以促進農村與城市教育資源的交流，提高邊遠地區(qū)教育質量，并支出120億元以支持該項目。［2］2003年至2004年，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)起兩個遠程教育試點項目。根據兩個試點項目取得的出色成績，2004年，國務院通過了在全國范圍內進行遠程教育的方案，即農村中小學遠程教育工程。該工程提出，在5年之內，在農村中小學進行三種模式的遠程教育。第一種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農村小學，這些小學通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學生。遠程教育工程為每所學校配備一臺DVD機及一臺電視機，以放映語文、數學及其他學科的國家級名師的教學視頻。第二種模式，即衛(wèi)星電視模式，面向38．4萬所位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者大的行政村落的中等級別小學。該模式除了提供第一種模式的資源，還提供先進的衛(wèi)星廣播技術以接收中央及當地的電視教育資源。第三種模式，即計算機模式，主要針對3．75萬所農村初級中學，除了DVD資源及衛(wèi)星電視資源，該模式提供了配備高速網絡的計算機房和多媒體教室，允許教師和學生下載網絡學習資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機構提供了許多電視及網絡教育資源，并鼓勵地方教育機構提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數省份的遠程教育工程已經完成或接近完成，使得近一億農村學生得以接受高質量的教育資源。為了評估遠程教育的作用，遠程教育的典型省份甘肅省進行了一項調查，涉及86所學校，567名教師，以及159位設備維護人員。調查中，94．4%的參與者認為遠程教育激發(fā)了學習興趣，89．3%的參與者認為遠程教育擴展了學生的視野，這說明遠程教育的作用是明顯的。認為遠程教育促進了學生想象力的占67．1%，認為遠程教育培養(yǎng)了學生提問能力的占64．9%，可見，遠程教育的潛力并沒有被完全發(fā)揮。
三、當前遠程教育存在的挑戰(zhàn)
在遠程教育的全面實施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎設施建設的投資，在運行過程中，人力、設備維護、教學資源都需要一定的經費支持，這對于經濟本就欠發(fā)達的地區(qū)將成為一個不小的負擔。當前，源于運行費用的問題，許多學校并未采用第二、三種遠程教育模式。貴州的一項研究表明，絕大多數農村中小學的遠程教育設備為2003至2005年投建，建設后70%的學校的設備未能得到更新的補充。［3］同時，學習資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農村生活方式上的巨大差別，很多學習資源是針對城市教學而設立的，可能并不適用于農村地區(qū)。學習資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學習資源便可能非常缺乏。
參考文獻:
［1］中華人民共和國國家統(tǒng)計局．中國統(tǒng)計年鑒2014［M］．北京:中國統(tǒng)計出版社，2014．
［2］中華人民共和國國務院．關于進一步加強農村教育工作的決定．2003．
關鍵詞: 農村中小學遠程教育資源利用效率
2003年12月開始實施的農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平的有效途徑。現(xiàn)代遠程教育和它所帶來的優(yōu)質教育資源,將大大縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距,促進農村教育跨越式發(fā)展,為邊遠農村地區(qū)學生的未來發(fā)展奠定良好基礎,促進教育公平。同時,農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施也是推動農村學校教育教學改革、提高教學質量的重要手段。
但是,由于經濟、社會和歷史等方面的原因,現(xiàn)代遠程教育資源在農村中小學沒有得到很好的利用,存在著資源閑置和浪費現(xiàn)象。因此,我們必須通過各種途徑提高農村中小學遠程教育資源的利用效率。
一、農村中小學遠程教育資源閑置狀況及原因
雖然農村中小學遠程教育工程實施有5―6年的時間,但實際的情況卻是除少部分農村中小學對遠程教育資源利用比較好外,大部分學校的遠程教育資源處于閑置或浪費狀態(tài)。農村中小學遠程教育資源閑置浪費主要表現(xiàn)在:一是很多學校將遠程教育設備作為擺設,使用遠程教育設備只為應付檢查。二是即使利用遠程教育資源,利用率也不是很高,只有小部分教師在使用,而且也只是遇到要進行公開教學時,才查一查、用一用。三是囿于教材版本問題,即使遠程教育資源下載下來了,也根本無法直接應用于教學中。
造成農村中小學遠程教育資源閑置浪費的原因是多方面的,歸納主要有以下幾方面:
首先,大部分農村中小學教師對遠程教育的思想認識不到位,影響了遠程教育資源的利用。一些農村中小學學校領導、教師對遠程教育的認識還停留在裝點門面、應付檢查評估之類的層面上,對教育的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展趨勢感受不深,沒有體會到實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的深刻意義,沒有正確認識遠程教育與素質教育、提高教育教學質量的緊密聯(lián)系。同時,多年的傳統(tǒng)教學經驗使得大部分農村中小學教師習慣了“一支粉筆、一本書”的教學方法。雖然部分農村中小學教師會利用遠程教育資源,但其手段是單一的、機械的、片面的,沒有達到現(xiàn)代教育思想和優(yōu)質教學資源的有效結合,不能充分發(fā)揮農村中小學遠程教育的最大效益。
其次,現(xiàn)代教育技術素質不高影響了農村中小學教師對遠程教育資源的利用。遠程教育項目的實施,對教師掌握和應用現(xiàn)代教育技術的能力提出了更高的要求。但是,從目前的情況來看,農村中小學教師的年齡結構偏大,現(xiàn)代教育技術應用能力整體上不高,還無法適應遠程教育的需要。部分教師不會、不敢、不想用遠程教育資源,由于沒有熟練掌握這些技術,要制作一些課件,準備一堂多媒體電教課費時費力,非常困難,更不用說整合教學資源制作新的教學資源。技術的匱乏限制了農村中小學遠程教育資源利用率的提高,農村中小學師資隊伍結構不合理導致遠程教育資源閑置浪費。
再次,農村中小學遠程教育終端設備欠缺導致遠程教育資源閑置浪費。目前,絕大部分農村中小學只有一個多功能教室,有限的設備根本無法滿足眾多教師與班級上課的需要,尤其是農村初中,一般都有20多個班級,如果學校硬性規(guī)定上20幾節(jié)信息技術課,那么別的科目就無法在多功能教室里授課了。
最后,遠程教育資源不配套制約了遠程教育資源的利用。教材是教學的主要參考資料,教學的開展應以教材為主線。遠程教育資源充當的是教學的輔助角色,只有與教材相匹配,才能最大限度地滿足教師的需求。筆者通過調查發(fā)現(xiàn),遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。中小學遠程教育資源主要以人教版教材為主,而農村中小學教材版本卻是多樣化的,這就使得許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同,雖然接收了大量的資源,但是在教學中卻根本無法直接使用。雖然國家教育資源中心按照基礎教育主要版本編制資源(主要是補充除人教版之外的版本資源),但網絡資源常常跟不上教學進度,課都已經上過了,資源還沒有出來。
二、提高農村中小學遠程教育資源利用效率的對策
首先,農村中小學教師要轉變觀念,認識到現(xiàn)代遠程教育在教育教學中的作用,提高利用遠程教育資源的積極性。實現(xiàn)觀念的轉變是個長期的過程,農村中小學要充分利用各種機會、各種手段、各種形式,加快學校領導、教師的觀念轉變,使他們深刻認識到要改變農村中小學教育的面貌,縮小與城市中小學的教育差距,就要充分借助現(xiàn)代遠程教育手段,讓廣大農村學生和城市學生一樣共享優(yōu)質教育資源,讓廣大農村教師和城市教師一樣及時了解最新教育信息,掌握現(xiàn)代教育手段。
其次,加大對農村中小學教師現(xiàn)代教育技術的培訓,提高他們使用遠程教育資源的能力。積極開展教師全員培訓,使農村中小學教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度,加快教師觀念轉變的速度,把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來。現(xiàn)代教育技術的培訓,可以提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性,促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式。學校要鼓勵和引導廣大教師利用遠程教育資源進行集體備課,推行集體備課,能利用有效資源進行上課,能下載、制作課件。學校要鼓勵教師大膽嘗試,只要能盡我所有,有利于教學,有利于學習,全體教師都應積極參與,躬身實踐,讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭,從運用資源中找到上課的輕松和樂趣,促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學習運用遠程教育資源。同時,學校要采取相應的激勵措施,調動教師使用遠程教育資源的積極性。可以考慮采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、評職稱掛鉤的辦法,調動教師利用遠程教育資源的積極性,形成人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。
關鍵詞：遠程教育 教師培訓 績效
我國農村現(xiàn)代遠程教育工程的實施，使得 廣大農村中小學教師開闊了視野，更新了教學理念整體素質得到了一定的提高;使得農村學校整體辦學水平和教育教學質量有了質的飛躍;使得大山里的孩子與城市孩子一樣，能在同一片藍天下感受到現(xiàn)代教育信息的魅力，茁壯成長！伴隨者教育教學改革的不斷深入，農遠工程的進一步發(fā)展，社會對我們教師的期望值越來越高，對于教師掌握教育信息化的能力要求也更高。根據上級主管部門的要求，我校于今年6月底對所轄的7所村小（教學點）實施了數字資源和班班通工程的建設，有利于全校現(xiàn)代遠程教育的開展，加快了學校信息化建設的步伐。新的形勢下，如何保證“三種模式”的推廣和在教學實踐中的有效應用、全面提升我校中小學教師充分利用現(xiàn)有信息技術設備，促進信息技術與學科教學有效融合，打造高效課堂，提高教育教學質量，關鍵在于對教師實施有效的培訓。雖然農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師培訓績效中存在著諸多問題問題，但如何解決相應的問題已受到人們的關注和重視。筆者在本文中就有關農遠教師培訓績效方面存在的問題及原因加以分析研究，并提出相應的對策，以求教專家學者。
一、山區(qū)農村中小學遠程教育教師培訓績效研究的意義
農村遠程教育的實施，是農村教育發(fā)展的一大幸事，是促進農村教育跨越式發(fā)展、提高國民綜合素質的一大舉措。教師的校本培訓是關鍵，直接影響農村遠程教育設備效益的發(fā)揮，甚至決定農村遠程教育工程的成效。
教師培訓是一項深遠的工作。從總體上來看，我國農村中小學教師信息技術基礎薄弱，接受現(xiàn)代技能和教育理念的能力較差;教師培訓缺乏連續(xù)性、多樣性、創(chuàng)新性;農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師培訓缺乏激勵政策。（1）吉爾伯特提出：人們易于將人的行為作為對象來研究，但實際上績效技術對改變人的行為本身并無興趣，它關注的焦點是行為所產生的有價值的“輸出”，即工作業(yè)績。 農遠工程教師培訓績效評價是運用績效技術的理論與方法對教師培訓項目進行綜合評判。教師培訓的績效可以理解為對于教師培訓結果的評價。對于參加培訓的教師來說，教師培訓的績效問題，就是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極地方向改變了多少。對于組織培訓的人來說， 教師培訓的績效問題，就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓人的最大改變。（2）
建立農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師培訓績效的評估標準，有利于及時了解“農遠工程”在我國農村中小學的實施狀況，及時解決存在的資源建設、教師培訓、管理、資源應用等方面問題，通過分析培訓績效，開展提高農遠校本培訓的對策研究，使教師的培訓真正落到實處。
二、山區(qū)農村中小學遠程教育教師培訓績效存在的問題
農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。目前，我國教育的重點和難點在農村，尤其是在農村中小學。我校位于國家歷史文化名城歙縣徽城鎮(zhèn)城郊（距離縣城僅10華里），秀麗的新安江畔，徽杭高速路歙縣段入口處，是徽城鎮(zhèn)唯一一所九年一貫制的農村學校。教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與我國發(fā)達地區(qū)的農村中小學還存在著較大差距。
1.教師培訓中存在的問題
1.1培訓對象層次參差不齊
參加培訓的教師除校本部中、小學及幼兒26人外，其余的來自各個村小（教學點），有些是一人一校，如王村茂、潘嶺、大梅口;有的是兩人一校，如旺村教學點。每所學校發(fā)展不盡平衡，硬軟件的建設水平有差距，客觀上造成了教師之間信息技術能力參差不齊。同時參加培訓的教師年齡不等，尤其是小學老師45歲以上的約占百分之六十，這些老師有不少有“船到碼頭車到站”的想法，接受新事物缺少激情，職業(yè)倦怠明顯，許多是憑著良心在干著工作。
還有的并未意識到參加培訓是為了在教學中運用信息技術來提高教學效果，認為培訓不培訓沒啥區(qū)別，只不過是形式而已，就像一陣風似得走過場。某些教師對培訓的重要性仍然認識不夠，在培訓前缺乏思想上應有的教育，從這些教師的言行中反應出來。
教師教育思想的束縛是遠程教育工程順利實施的最大阻力，因此轉變思想是關鍵。如果不重視教師校本培訓理念的轉變，教師沒有意識到農遠工程的重要性，不能利用遠教設備服務教學，這樣會使優(yōu)質資源成為浪費，教師就不能適應信息時代社會對自身的高標準和嚴要求，也不能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力。
1.2培訓方式單一，缺乏多樣性、針對性
以往我們的培訓缺乏系統(tǒng)性，培訓內容單一，僅局限于某一知識點或知識面，大部分只是技術應用方面的培訓，沒有教學方法與技術整合方面的培訓，忽視了技術的“教育應用”，培訓的真正效果不能充分地發(fā)揮出來。
教師實踐的許多經驗來源于他們自己的學習過程，只有經過親身體驗，才能感受現(xiàn)代教育方式、方法的魅力。這就要求培訓者要多動腦子，多辛點苦，在“講什么”“怎么講”上下足功夫，只有這樣，方能應用多種培訓方式靈活有效地進行培訓。要知道，我們的教師更喜歡通俗易懂地講解和手把手的示范幫助。
1.3缺乏有效的激勵政策
農遠工程的教師培訓缺乏激勵政策，這也不是我校的局限，可以說該問題在農村很多學校多普遍存在著。缺乏有效的激勵措施，自然不能調動教師參訓的積極性，忽視了對教師內部動機的激發(fā)。再說，要求教師尤其是老年教師能熟練運用信息設備服務于教學，也不是一件簡單的事。實事求是地說，許多教師如果不有較長時間的學習、實踐、再學習、再實踐，是達不到預期的培訓效果的。現(xiàn)在，多數學校還沒有把教師崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定等與遠程教育資源的應用相掛鉤，無疑影響了教師學習教育信息技術的熱情。
1.4績效評價體系不健全
現(xiàn)階段，一些學者對于校本培訓教師的績效評估有了一定的研究，但此類研究是自上而下發(fā)起的，并非建立在校本基礎之上的，而且缺乏長期性，不能適應農遠工程的發(fā)展對教師所提出的更高要求，沒有建立起一套能符合農村中小學實際的基于校本基礎的培訓績效研究模式。研究成本效益的問題，是農村教育的永恒主題，也是提高農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的基礎。
三、提高山區(qū)農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師培訓績效的對策
1.加強資源建設，提高應用效益
加強教育設備及教學資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享是確保農遠工程順利進行的重要保障。
1.1加強教育基礎設施建設。我校實施農遠工程已近十年，基本具備農遠工程所有的三種模式。例如在我校各村小（教學點）實施多年的教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點，校本部擁有計算機教室等三種模式。當然，三種模式都需要配套的硬件設施加以完善。
1.2開發(fā)教育資源，為“農遠工程”建設搭建資源應用平臺。本部初中、小學各班及村小（教學點）應利用傳統(tǒng)的教學資源，探索適合本校或本地的應用模式、教學媒體資源，努力提高設備和資源的應用效益。
1.3開展教學應用研究。從今年4月始至12月底，我校在前兩年的基礎上，繼續(xù)組織全體教師積極參加縣第四屆全覆蓋（班班通）及現(xiàn)代教育技術教育教學應用與管理征文活動，以活動為契機，通過自己的所作所為所感，暢談全覆蓋（班班通）及現(xiàn)代遠程教育對學校、對自己、對學生的學習、工作、生活帶來的積極作用和感悟，進一步推進全校現(xiàn)代化遠程教育工作的管理和應用。
2.加強培訓的工作力度，制定相關激勵政策
2.1轉變教師培訓的思想和理念
“以研興校，以研促教”。首先，學校領導一定要有強烈的教育科研意識，以身作則給教師做出榜樣，切實做好校本培訓的服務工作。其次，提高教師對培訓工作重要性的認識，引導教師樹立適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人才觀、學生觀、教學觀、質量觀等新的教育觀念，使其轉化為自覺的教育行為。使農村教育面貌發(fā)生深刻變化，讓教師從內心真正認識到培訓工作的重要性和必要性。遠程教育必將為農村學校教育教學改革注入活力：師克服不敢用和不想用的思想。農村教師只要能夠掌握現(xiàn)代教育技術的初步知識和操作技能，了解常用的軟件，鼓勵他們大膽嘗試，勤于實踐，刻苦鉆研，就能初步掌握現(xiàn)代教育信息技術，讓信息技術服務于教學。
2.2健全教師培訓管理制度
要有效地組織好教師的長遠校本培訓，必須建立健全培訓管理制度。筆者所在學校，地處山區(qū)，教學點多且分散，教師相應地也比較分散，部分教學點交通不便。結合學校實際情況，考慮到初中、小學及幼兒的師資結構，還有青年教師與中老年教師年齡差異等多種元素，從學校長遠發(fā)展與近期階段任務出發(fā)，制定并完善多種教師培訓制度。如南源口中心學校教師培訓考勤管理制度、常規(guī)檢查與獎懲制度、經費保障制度等。通過建章立制，來規(guī)范全員培訓，讓所有參訓老師按章辦事、有規(guī)可依，從而順利完成培訓任務。
2.3不斷改善辦學條件
我校現(xiàn)有的教學設施仍然不能完全滿足教師辦公和學習的需要。期盼各級政府切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大對農村信息教育的投入，資金上予以傾斜，為山區(qū)教師學習、應用信息技術多做點實事。目前，我校領導正想方設法著手組建一個擁有10臺電腦的教師電子備課室，即將投入使用。雖然這不是啥新鮮事物，但有了電子備課教室也的確改善了教師的辦公條件，教師能充分利用網絡資源更好地應用于自己的教育教學之中。
2.4培訓方式應該靈活多樣的
我校每年都要進行幾次教師培訓。以往的培訓主要方式單一即講座式，其結果往往是主講老師講完了，下面培訓者也跟著結束，即理論與實踐脫節(jié)，學員亦無興趣，其效果可想而知。現(xiàn)在，培訓方式已改變，采用骨干培訓與全員培訓結合，集中培訓與日常自學實踐結合，有效激發(fā)了教師參訓的積極性。
學員之間互幫互學，對老教師采取一對一個別輔導，幫助他們熟練使用設別運用資源。如今，我校已初步摸索出一條符合山區(qū)中小學實際的能滿足三種模式教師需求的培訓模式，如由中心校管理員在每周二、四到教學點對管理員工作進行督查兼培訓的方法。此舉受到下屬老師的歡迎和市、縣電教館領導的肯定。
2.5建立科學合理的激勵機制
教師的培訓還需要建立科學有效的激勵機制，只有建立科學合理的機制，才能促使參訓教師以主人翁的態(tài)度對待學習，變“要我學”為“我要學”，正確樹立校本培訓的意識。既要考慮獎懲的科學性與可行性，同時要體現(xiàn)考核與獎勵的原則。標準不宜過高或太低，只要教師們“跳一跳，就能摘到蘋果”就行。否則，就失去了激勵的作用。從2013――2016年，我校組織76名中小學幼兒園教師參加黃山市教育局舉辦的教育信息技術全員培訓，要求每個專任學科教師接受48學時的教育技術培訓共獲得教師專業(yè)技術能力合格證書。每位學員以最后的檢測（考核）為依據，確定是否合格或補學。對于考核被評為優(yōu)秀的教師學校予以獎勵，對于考核不合格的教師要求重新參加培訓學習直至合格為止。
3.健全農村中小學現(xiàn)代遠程教育應用績效評價體系
科學的評價體制具有監(jiān)督和促進作用，是“農遠工程”順利進行的重要保證。農遠工程的實施，關鍵是資源的有效使用，為提高廣大教師的操作水平，項目學校和教育行政主管部門也組織了不同層次的培訓，這些培訓在一定程度上提高了教師的資源應用水平，基本保證了農遠資源的有效使用。但此類培訓內容是由組織者選定的，有時不能解決教師實際使用中遇到的問題，不是真正立足于校本基礎的。
我們學校承擔的課題是中央電教館全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2011年度專項課題《山區(qū)農村中小學現(xiàn)代遠程教育教師校本培訓績效研究》。本課題研究的就是要建立起一套基于校本基礎的教師農遠培訓和評價體系，這樣的體系應該是開放式的、自下而上的，以教師為根本和核心的，培訓后教師在工作中繼續(xù)通過合作、交流、反思，進一步鞏固培訓的效果，真正解決教師面臨的困難和問題。也只有這樣的培訓才能用一套有效的績效評估體系去評價。我們在課題研究過程中也面臨困惑。
如，在第一階段的研究中，《山區(qū)學校農遠校本培訓模式的建立》這一環(huán)節(jié)上主要是對本校的教師進行了調查問卷了解，在進入歸納總結階段后，我們發(fā)現(xiàn)這一問題的提出和解決僅僅立足于一所學校是不夠的，所收集的數據在全縣范圍內不完全具有代表性，需要進一步擴展調查的范圍，選取更具代表性的學校如深山區(qū)的村小教學點，庫區(qū)所在學校，還有臨近縣城的學校等，都必須作為研究的對象，這一點還要再做得更仔細一些。我們也已與相關的一些學校進行了聯(lián)系，希望能獲得更多的第一手的數據，對這一問題再深入進行研究。
再如， 《農遠校本培訓績效評估指標的確立》目前主要是對相應的量化指標缺乏科學的劃分依據，對收集的數據進行分類時有不同的意見，如對不同年級、不同學科、不同年齡段的教師如何確立相應的指標，一人校的教學點怎么評價等，這對我們最終集結成論文產生了一定的影響。
農遠工程教師培訓是一項利國利民的德政工程，自2003年實施以來，一直受到廣大農村教師的關注與喜愛。農遠工程能有效提高教師教育信息技術能力，提高農村學校整體辦學水平。這是時代的要求，也是教師自身持續(xù)發(fā)展的需要，更是學生信息素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。通過對農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的研究與分析，有助于我們在今后的農遠應用過程中，不斷研究應用方法，進一步探索應用模式，不斷改進措施，以確保農遠應用的效果。讓農遠工程這朵璀璨的奇葩在我們農村廣袤的土地上開花、結果，讓信息技術給我們山區(qū)農村中小學送來艷陽天！
參考文獻
[1]石雪非、薛峰 《如何提高“農遠工程”中教師培訓的績效》 （中國教育信息化）
關鍵詞：農村中小學；遠程教育；有效性
遠程教育的實施可以解決教育資源有限的問題，有助于農村中小學教育模式的革新，對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠。所以，遠程教育應立足當前實踐中的不足，盡快采取改進措施，提升此項教育的有效性，使其在推動農村教育模式創(chuàng)新方面產生更大的作用。
一、農村中小學現(xiàn)代遠程教育的有效性問題
當前階段，遠程教育在不少地區(qū)已經得到了落實，在改變農村教育落后面貌方面起到了一定的積極作用。但是，此項舉措在實踐中也暴露出了一些不足，其中，資源應用方面的問題極為突出。具體來講，此項問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，相關設備因缺乏配套設施或者有效的維護措施難以正常發(fā)揮作用。遠程教育的實施需要以相關的設備資源為依托，所以，這些設備的應用可以說是遠程教育實現(xiàn)的前提。但是，目前階段各地區(qū)普遍存在配套設施缺失以及維護管理不力等現(xiàn)象，致使設備資源無法得到充分利用，對于教育的貢獻極為有限。
其次，農村學校普遍未建立負責遠程教育工作的專業(yè)隊伍。農村學校在遠程教育推廣上一直保持著積極態(tài)度，但是這種積極性卻僅限于爭取項目，對于項目的具體落實，農村學校大多未給予充分重視，這一點表現(xiàn)為：很多學校負責遠程教育管理及相關工作的人員都是任課教師，這些教師不僅要負責授課，還要兼職管理員，工作力不從心的情況很普遍。缺乏專業(yè)隊伍，使遠程教育的相關工作難以落到實處，進而限制了此項教育作用的發(fā)揮。
最后，教師在應用相關資源方面不夠主動。遠程教育帶有信息化特征，與農村傳統(tǒng)的教育方式有著很大區(qū)別，部分教師因為不熟悉或者能力有限，在教學中往往傾向于傳統(tǒng)方式，對于遠程教育的相關資源利用程度較低，態(tài)度上也不夠積極。再加上維護管理方面不到位，相關設備經常處于一種閑置的情況，造成了教育資源的浪費。
二、提升遠程教育有效性的建議
1.加強組織領導
對于農村中小學來講，遠程教育的落實是一項十分重要的任務，所以，學校有必要加強組織領導，為遠程教育的有序實施提供組織保障。遠程教育相對來講比較復雜，在實施的過程中，必須考慮其系統(tǒng)性特征，加強對各項工作的統(tǒng)籌，避免出現(xiàn)孤身奮戰(zhàn)的情況。在組織領導工作中，學校必須有意識地做好協(xié)調工作，以調動相關人員的積極性，使他們互相配合、通力合作。同時，學校還有必要建立專項小組，對于遠程教育實施中的問題，應由該小組負責及時的解決，以保證此項工作的規(guī)范落實。
2.增加投入，為遠程教育的實施提供物質保障
遠程教育不僅需要以現(xiàn)代設備為支撐，還必須以相應的配套設施為保障，而這一切都離不開資金支持。所以，一方面要積極爭取此類項目，另一方面也要注重投入的適當增加，以確保遠程教育具備落實的相關條件。比如，為了有效利用設備資源，農村學校就要適當增加多媒體設施的配置，并為教師準備一些電子備課室，使其能夠有機會合理利用設備資源。以上措施能夠為遠程教育的落實提供物質方面的保障，對于提升教育有效性和資源利用效率均具有重要意義。
3.推進專業(yè)隊伍建設，配置一定數量的技術人員
遠程教育中涉及的相關設施需要專業(yè)人員進行管理、維護，所以，現(xiàn)實中有必要圍繞設備使用要求，配置一些專門人員，確保設備能夠正常發(fā)揮作用，為遠程教育的正常進行奠定基礎。為此，農村學校就要特別注意以下兩項工作：第一，加緊推進專業(yè)隊伍建設，配備數量合理的專業(yè)人員，并通過待遇水平的調整穩(wěn)定隊伍；第二，對于隊伍中的既有人員，學校應采取相應的管理措施，使其意識到自身在遠程教育工作中的重要作用，從而正確定位自身功能。
4.完善各項機制
為了促進遠程教育的規(guī)范落實，農村學校有必要結合自身情況，對此項工作進行總體規(guī)劃，并通過統(tǒng)一部署，加緊完善各項機制。其中，在資源應用方面，應采取必要的激勵措施，以提升教師應用這些資源的積極性。同時，還要注意引入競爭機制和約束機制，保證相關工作的開展秩序。為了提升設備資源在教學中的利用效率，學校還應考慮對遠程教育的實施情況進行考核，通過檢查以及評比的方式，督促農村教師將現(xiàn)代設備引入課堂教學中。
綜上所述，當前階段農村中小學現(xiàn)代遠程教育實踐中還存在設備利用效率低下、教師觀念陳舊、缺乏專業(yè)隊伍等多項問題，產生的積極作用十分有限。為了改變此種局面，農村中小學要注重從完善機制、加強組織領導與隊伍建設、增加投入等方面入手，通過全方位的工作調整來提升遠程教育的有效性。
參考文獻：
[1]吳若菡.云南農村中小學現(xiàn)代遠程教育學習支持服務模式研究[J].中國教育信息化，2016（7）：64-68.
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；發(fā)展現(xiàn)狀；解決
“農村現(xiàn)代遠程教育項目工程”的實施，讓農村學校的教師和孩子們能共享優(yōu)質教育資源。然而，在農村遠程教育資源應用的這個初始階段仍存在一些問題，應用現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)對遠程教育資源的應用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對策研究。
一、現(xiàn)狀分析
1.學校領導不重視，設備利用率低
由于廣大農村學校經費嚴重不足，部分學校的領導思想上有錯誤的認識，主要有“三怕”。一怕頻繁使用電教設備，消耗大量電費，造成經費緊張。二怕用壞電教設備，無法迎接上級領導檢查。三怕教師沉迷于電腦，不搞傳統(tǒng)教學，影響學生成績。因此，存在遠程教育設備使用只為應付檢查而作秀的現(xiàn)象。很多學校將遠程教育設備作為擺設，不能充分發(fā)揮其功能。
2.思想觀念落后
很多教師不能正確把握運用現(xiàn)代教育技術與實施素質教育的關系。習慣于傳統(tǒng)的教學模式和“一塊黑板一支粉筆”的教學方式，尤其以老齡化嚴重的學校表現(xiàn)尤為突出。
3.技能生疏
由于農村學校的局限性，農村中小學教師接觸電腦的人很少，很多老師連最基本的開機、關機操作都不能得心應手，更何況是從現(xiàn)代教育設備上下載資源了。在實施遠程教育工程之后，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不熟練。
4.教學任務重
農村中小學教學人手緊一直困擾著山區(qū)的學校，超強度的教學任務壓得老師們夠嗆，系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育理論與技能，沒有時間去整合資源運用到教學中。
二、對策研究
現(xiàn)代遠程教育的普及對推動農村教育的發(fā)展其作用是巨大的，如果不能在廣大農村中小學中普及應用，那么必然導致農村教育發(fā)展的遲滯。因此就這一問題提出自己的幾點看法：
1.提高認識，加強領導是應用遠程教育資源的基礎
學校領導要積極創(chuàng)造條件，讓全校教師能夠方便快捷地訪問和使用遠程教育資源。
（1）合理安排學校經費，最大限度地滿足開展信息化教育的經費支出，購置硬盤和光盤，用于儲存優(yōu)質資源。
（2）做好遠程教育的管理工作，學校要制度明確，責任落實，獎懲分明。
2.加強教師培訓指導，提高教師的應用技能
學校要加強對教師進行信息技術的培訓力度，使他們盡快地掌握更多現(xiàn)代教育技術知識，應用到教育教學的實踐中，使每一位教師能更好地使用遠程教育資源。
關鍵詞：農村中小學；現(xiàn)代遠程教育；資源建設
農村的中小學中對于遠程教育的現(xiàn)狀還很不容樂觀，本文在資源建設的相關內涵出發(fā)，對農村遠程資源教育的建設作出了積極的探索。
一．農村遠程教育資源建設概述
（一）農村遠程教育資源建設的含義
農村遠程資源的建設一般是包括三個方面：軟件資源、硬件資源、以及人力資源等。軟件資源就是知識、信息、程序作為主要、基本的內容，將衛(wèi)星、網絡、以及教學光盤作為傳播的載體，主要的表現(xiàn)形式就是音響資料、數字資料、以及教材等，往往是包括教育電視一些節(jié)目、素材資源、課程資源、以及教學支撐的相關系統(tǒng)。硬件資源就包括計算機、光盤、DVD、多媒體教室、網絡設備等等，是在教學中的一些所需要的設施、場所、設備等構成。對于人力資源來說，在遠程教育中，它起著一個核心的決定性作用，人力資源一般是包括校長、技術人員、科研人員、專家、以及管理人員等等。
在農村的遠程資源教育中，如果說軟件資源是其核心，那么硬件資源就是其其基礎、人力資源就是其關鍵。這幾年來，一般的建設標準往往是按照三種模式，這就使得在農村中小學有了一種信息化的環(huán)境，此外其可以依托三種傳輸方式來作為學校的優(yōu)質資源，包括網絡、光盤、以及衛(wèi)星。這樣就使得資源在城鄉(xiāng)的共享，進一步將城鄉(xiāng)的一些差距予以縮小，最終將農村教育的效益以及質量予以提高，來使得教育的均衡發(fā)展得以實現(xiàn)。
（二）農村遠程資源建設存在的問題
為了能夠進一步的了解農村遠程資源建設的相關情況，筆者進行了調查。調查的結果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，師資培訓有待完善。目前來說，盡管是教育相關部門在一些項目學校中已經采取了多種培訓的方法以及相關策略，但是在調查顯示中，有將近一半的教師仍然覺得在培訓的力度方面還是遠遠不夠，比如說，針對性不是很強、培訓的內容也不是很全等，這樣的結果就是對于教師的一些實際的教學問題就不能很好地解決。
第二，硬件資源有待提高。在一些項目學校中，一般是學生太多，但是設備卻是很有限的，這就存在著生多機少的現(xiàn)象，在調查中有24%的學校，其硬件配備不是很全，多媒體教室數量不夠，設備陳舊、老化。有將近30%的管理人員以及教師，就覺得硬件的設備還是很不足，比如說生機的比例較大、多媒體教室以及電子備課室也比較缺乏、設備還不是很配套，房屋的“四防”相關設施還不是很健全，甚至是好幾個學生共同使用一臺計算機這種狀況。
第三，資源的適用性還不是很強。在農村的遠程資源教育建設中，盡管國家已經開發(fā)了很多的的教育資源，但在實際的情況中，可以真正的運用起來的有很少，在這項調查中就顯示，約有65%的校長就已經反映出，很多遠程的教育資源還不能對本校的教育予以滿足，由45%的教師覺得只有一部分的資源可以用，而出現(xiàn)這一些現(xiàn)象的原因就是，隨著新課改的不斷實施，出現(xiàn)了越來越多的教材版本，所以，在很多地方的教材并不是很統(tǒng)一的，這就造成了很多農村遠程教育資源與學校的相關教材的不統(tǒng)一、不配套，最終就影響了對于資源的有效利用。此外，缺乏一種本土化的資源也會對資源的利用造成一定的影響。
第四，資源還存在著一定的局限性。在調查中也顯示，對于農村遠程教育資源在在運用的過程中，還存在著很大的局限性，比如說，人機的交互性比較差，只能是進行一種單向的信息傳遞，所以信息的更新速度就達不到，內容比較單一，不能輕易的更改。第二，操作的過程比較復雜，教師對于資源的相關整合能力其要求比較高，在存儲方面比較困難，其交互性也比較差。第三，在操作應用過程中，也比較復雜，對于教師的關于計算機的操作相關能力要求高，而且成本也比較高。
二．農村遠程教育資源建設策略
（一）觀念的更新
對于學校的領導來說，要及時的更新觀念，應該體會到其重要性，應該認識到對于這種資源的建設其是一個長期的工作，要進行全面的規(guī)劃、組織、監(jiān)督、協(xié)調、以及實時。此外，還要對資源的有效利用予以完善，提高利用率。同時，也要對教育資源予以創(chuàng)新，應該根據學校以及師生的實際情況以及需求，對其進行分配與組合，進一步將學校的地域特色以及農村遠程資源教育特色。
（二）努力拓寬資金來源
對于資源的建設來說其是一項長期的、艱巨的任務，所以說，學校應該積極的構建一個比較穩(wěn)定的運行體系，以及資金的來源渠道。可以具體做到以下幾點：第一，對政府的公共投入要增加；第二，將學校的自籌經費要及時的拓寬；第三，積極引導社會上的資金向項目學校以及農村予以投入。
（三）完善教師隊伍的建設
可以邀請一些專家以及學者專門的培養(yǎng)相關的技術人才；使得非項目學校與項目學校實現(xiàn)一種共享機制，來進行優(yōu)勢的互補以及達到共同進步；加強農村與城市學校的聯(lián)系，教師應該多交流，提高農村教師的能力。此外，要對一些軟件、硬件、以及制度等等都應該進一步加強與完善等等，這一些都有利于農村遠程職業(yè)教育的建設。
總結：總之，對于農村的遠程資源教育建設還有很長的路要走，相關的工作人員以及國家應該積極的重視起來，促進農遠的建設與發(fā)展，促進教育的更加進步。
參考文獻：
[1].龔道敏;恩施州中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用現(xiàn)狀調查[J];中國遠程教育;2007(06)
在進入21世紀的今天，網絡技術飛速發(fā)展，它在我們生活的的各個方面都潛移默化的產生著影響。但是，目前我國的教育，尤其是中小學教育已經難以適應培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。俗話說“活到老，學到老”，我想，這句話對一個教師來說就更具有現(xiàn)實意義，因為教師要面對的學生，是富有時代氣息的活生生的人。尤其是現(xiàn)在的大多數學生，他們有自己的新思想和新主張，他們善于思考，會用自己的雙眼看世界。假如我們教師仍然死抱自己的傳統(tǒng)，滿足于現(xiàn)狀，不愿意學習，就會落后于時代，勢必跟不上形勢。因此，教師的職后再教育再學習就顯的尤為的重要。為了讓農村中小學的學生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯(lián)網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。
遠程教育培訓大大改變&方^案范%文。—&了我們的學習環(huán)境，它把教育培訓從實際課堂上搬到了虛擬的網絡空間里，通過網絡，為我們創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境里，我們除了能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風。，以及觀摩各種類型的優(yōu)質示范課錄像資料，可以學習別人的優(yōu)點，用于自己以后的課堂教學。在我看來，這種培訓的最大優(yōu)點在于它不受時間的限制，只要你有空，愿意學習就有機會學習。另外，我們還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學員進行交流，共同學習，這也就給了大家一個共同進步的機會。我有幸參加了這次培訓。我認為這種培訓很有必要，因為資源應用的關鍵是教師，教師的發(fā)展是學校和學生發(fā)展的基礎，教師的進步是學校和學生進步的前提。通過模式二這種培訓，使教師能夠自如的操作電腦，能夠熟練運用多媒體技術，充分運用國家提供的遠程教育資源。
這次遠程教育培訓，使我對新課程教學又有了新的認識。我體會到新課程教學應該是：“學生是學習的主體，他們應該在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來逐漸學會生活的、學會學習，從而達到從學會到會學的目的；教師要從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，讓他們不以學為苦，而做到以學為樂；上課的教師，首先自身素質要高，要有駕馭課堂能力，對于學生不足，教師一定要及時予以指出并指正；另外教師要善于運用啟發(fā)式教學，尤其是提問題時一定要有針對性，要做到讓學生有的放矢；作為教師，我想幽默、流暢、優(yōu)美的語言對學生也很有吸引力。這就要求教師豐富自己的語言，有一口流利的普通話，同時也要有及時應變的能力，處理課堂上的突發(fā)事件。教師一定要注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓每個學生都有展示自我的機會等等。通過這種培訓也讓我懂得了：遠程教育資源的應用不僅是服務教學，而且是服務自身，有利于自身進步。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質的教育資源；二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。并且，我回校以后要進行校本培訓，讓我校所有教師的教育教學理念發(fā)生改變&方^案范%文。—&，視野逐漸開闊，技能大大提高，教育教學方法不斷更新。
通過學習和聽專家講座等環(huán)節(jié)，我感到自己的確長了不少見識，教學思路靈活了，對自己的教學也有了新的目標和的。。：首先在課堂的設計上一定要力求新穎，要能抓住學生的心，要講求實效性，不能為了形式而活動多卻沒有實質內容，。堂課熱鬧一場卻讓學生無所獲；教師的語言一定要有親和力，要充分尊重學生，讓他們有被重視的感覺，要做學生學習上的老師，生活的中的朋友；在課堂上，教師只起一個引路的作用，不可以“滿堂灌”，更不可以教師唱主角，學生作配角。另外教師的個人修養(yǎng)和素質也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識，學習先進經驗充實自己的頭腦，要有過硬的基本功。通過這么多年的教學實踐，我深深的感到，要讓學生喜歡你，尊重你，首先你得要在他們面前露兩手，要讓他們佩服你，對你心服口服。
總之，這次培訓，我認為對提高教師素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量都起到了很大的推動作用，也使我收獲頗多，引人深思。我深深認識到了，農村中小學遠程教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務的！是為提高廣大學生的學習能力服務的！更是為新課標下的教育教學服務的！這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在今后的教學工作中一定會有很大的影響。盡管這次活動安排的時間是有限的，但一定會激勵學員們的教育熱情和教學思考，促進自身多方面素質的提高。
不同時期教育要求也不盡相同，需要教師不斷學習，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學價值。通過這次培訓，我受益非淺，真正體會到教師的課堂教學其實也是一種藝術，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術之花。學習之后，才感到自己還有許多需要學習的地方，不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，從而
我國從2003年開始實施的農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程(簡稱農遠工程)，是我國一項重要的教育工程。實施該工程的根本目的。就是要運用信息化的手段和方式，免費向農村中小學輸送優(yōu)質教育資源，促進我國廣大農村教育的跨越式發(fā)展。在工程實施過程中逐漸形成教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機網絡教室三種遠程教育工程建設模式。要評價農遠工程的成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。四川省近年來因地制宜，采取多種方式，分層次、分步驟，積極推進三種模式在農村教育中的應用，已取得較好的成效。
在教育部、李嘉誠基金會和中央電教館的大力支持下，由四川省電教館協(xié)助。西南科技大學于2001年7月開始，承擔了大部分四川省遠程教育工程一線教師和技術人員的培訓，培訓工作一直有序有效地進行著，并得到廣大教師的認可。
本次調查正是對參加2007和2008年教師培訓的教師進行調查。目的是為全面了解當前四川省農遠工程應用和發(fā)展現(xiàn)狀，針對目前存在的問題，提出對策性建議，為未來農村遠程教育的發(fā)展提供參考，使其可持續(xù)地向前發(fā)展。
二、調查方法及對象
本次調查主要以問卷調查為主，個別訪談為輔。問卷是對參加培訓的骨干教師發(fā)放的，他們來自廣元、內江、資陽等十個市(州)的農村中小學校。本次共發(fā)放問卷250份，回收問卷215份。有效問卷213份，回收率86％，有效問卷率85.2％。問卷內容主要圍繞三種模式的應用情況來展開的，以封閉性問題為主。兼有少量開放性問題。為了彌補問卷調查所獲信息的不足，對參與培訓授課的教師還進行了個別訪談，并查閱了大量相關的資料和文獻。
三、調查結果的分析
(一)遠程設備管理與使用
目前在農村中小學配備的遠程教育設備比較有限，將其置放在教室等教學場所，配有專人負責管理，既可及時下載教學資源，又可減少僅有設備的物理損耗。調查表明，77％的教師反映農村中小學校設有專人來管理遠程教育設備，23％的教師反映學校沒有設有專人來管理遠程設備。
在對遠程設備的使用情況進行調查時發(fā)現(xiàn)，一半以上教師反映學校的遠程設備可以正常運作，有34％的教師反映學校僅有部分設備可以被使用，有10％的學校遠程設備不能使用。導致設備無法正常使用的原因很多，如設備硬件和軟件上的問題或是由于教師技術能力不足及管理制度上的欠缺等。
(二)三種模式的教學應用情況
農遠工程成敗與否最重要的指標是應用效益，其體現(xiàn)于三種模式的應用，有效地推進基礎教育課程改革。全面實施素質教育。
由于光盤播放具有設備操作簡單、成本較低、容易維護、使用方便等特點，所以全國的農村中小學都已經配備了相應的設備。通過調查，四川省農村中小學校的光盤播放設備已被充分地應用于教學，教師根據不同的教學要求來進行不同的操作。充分地發(fā)揮了光盤播放設備的應用效益。
衛(wèi)星教學收視的內容十分豐富。可以采取課堂上直接收看教育電視臺播出的節(jié)目，或采用將課程數字資源收集、整理、處理后在課堂教學中應用等方式方法。對于四面環(huán)山的四川省來說，這無疑是一種很好的方式。通過調查收看教育電視臺“空中課堂”節(jié)目情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，有56％的教師反映。學校有效地利用了衛(wèi)星接收系統(tǒng)來收看中央電教館提供的優(yōu)質教學資源，并將其用于教學中。但是仍有部分學校沒有有效地利用設備與資源，而是作為擺設，閑置在那里。
通過對模式三所配備的計算機網絡教室主要使用情況的調查發(fā)現(xiàn)，計算機教室主要被用于教授信息技術課程，僅有25％的教師反映，還利用計算機教室進行備課。計算機教室在學校信息技術教育的開展中是發(fā)揮著重要的作用，它的應用應與多媒體教室、學生的課外學習等結合起來，促使學生主動地學習，讓設施發(fā)揮更大的優(yōu)勢，推動學校教育的信息化。以上分析表明，四川省農村中小學仍需要加大對計算機教室的合理利用，增加模式三的應用效益。
(三)教學資源利用情況
資源的有效利用是國家農村遠程教育中需要特別注意的問題。資源利用的好與壞。是影響國家農村遠程教育工程能否取得成功的重要因素。
目前“農遠工程”項目提供的資源主要是各種類型的練習題和城市優(yōu)秀教師的課堂實錄，這在一定程度上解決了農村地區(qū)教育教學資源匱乏問題和彌補了農村師資的不足。目前四川省農村中小學接收的教學資源主要是人教版、北師大版和IP資源，并且遠程教育資源涉及了學校各個年級的學科課程。
農遠工程的實施，為廣大教師提供了豐富的教育資源。教師不僅簡單地將收集到的教育資源交給學生，還要在清楚資源特點、知曉學生需要等實際情況下，把各種資源進行精心的整合，將其提供給學生以得到充分利用。通過調查發(fā)現(xiàn)。有89％的教師根據教學的實際情況，將資源深度整合過后進行使用。但仍有部分教師不會整合教育資源。
(四)教師培訓情況
據調查，此次參加“農遠教”項目再培訓的人員主要有學科教師、骨干教師、信息技術課教師和設備管理與維護人員。目前給地的遠程教育培訓主要采用“國家、省、地(市)、縣、校”五級培訓體系。從調查的結果來看。大部分骨干教師參加的足省級培訓，因此省級培訓的整體水平對培訓效果影響較大。培訓主要是資源下載與整合、網站建設與管理、課件制作和教育技術四部分內容進行的。
四、目前四川省農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實施過程中存在的問題
(一)硬件設施配置不足，缺乏專職的設備管理和維護人員
據調查統(tǒng)計，部分地方的農村中小學校，存在著電腦數量不足的情況。有的學校甚至只有一臺電腦，一些偏遠山區(qū)，校舍都是很大困難，更別說電腦了。有部分學校缺乏專職的設備管理和維護人員，管理人員任務繁重，職責不明。而現(xiàn)有的設備管理與維護人員由于技術水平有限，很難及時排除設備故障，這在一定程度上影響“農遠工程”設備的正常使用。
(二)一些學校設備利用率偏低，設備閑置嚴重
通過調查發(fā)現(xiàn)，有些學科教師缺乏對信息技術基本技能的了解和掌握，對計算機教學敬而遠之；部分教師仍拘泥于應試教育，習慣傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學；有些學校則由于場地少或安全問題，就將設備放在會議室或校長辦公室里，資源并沒有真正走進課堂，面向學生。諸多原因致使設備的利用率很低，配備的設備被閑置。
(三)配套資源不多，教師對資源整合的能力不高
由于新課程的實施，教材版本比較多，與各種教材版本配套的素材類資源、專題型資源、符合新課程和農村學生實際的新型有效資源，以及具有少數民族特色的教育教學資源等還比較缺乏。通過對遠程教育資源整合情況調查發(fā)現(xiàn)，30％的教師根據需要將教育資源整合后使用，59％的教師有時候整合教育資源，但仍有部分教師對資源的應用水平較低，基本以照搬和模仿為主。
五、解決四川省農村遠程教育面臨的問題的對策與建議
(一)提高思想認識，完善學校相關制度，推進工程應用
應提高各級教育主管部門的思想認識，使農遠工程應用于學校教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。建立健全規(guī)范的區(qū)域性管理制度和可持續(xù)發(fā)展的政策法規(guī)，調整現(xiàn)有的教學評價體系，緩解當前的教學評價與農遠工程教學應用之間的沖突。鼓勵教師不斷提高自身教育技術能力，提高設備利用率，增加利用設備教學的授課時間，推進農遠工程的應用。
(二)加強設備管理，鼓勵教師探索新的教學應用模式，提高設備應用效益
學校應結合本校的實際情況，將設備管理人員的工作內容細化，明確管理人員的工作職責，從而提高他們的工作積極性和工作效率。設備應用的關鍵在教師。因此要建立科學的激勵機制，為教師創(chuàng)設良好的應用環(huán)境，鼓勵教師不斷探索新的教學應用模式，尋求適合自己的應用模式，發(fā)揮設備的最大應用效益。
(三)提高教師資源整合能力，促進資源建設與共享
我們要使教師意識到資源整合的重要性，要在明確教學大綱的前提下，將收集的資源整合成為符合農村學生實際、符合新課標要求、體現(xiàn)民族特色的教學資源，不斷提高資源整合能力。為使資源得到充分的利用，減少資源重復建設。我們可以建立資源的共享機制和共享平臺，促進校內、校際之間的資源共享。
關鍵詞：績效；遠程教育；遠程教育績效；農遠工程；“三種模式”；對策
目前，隨著農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，我國農村中小學逐漸形成了教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室三種建設模式。在這種情況下，如何保證 “三種模式”的成功推廣和在教學實踐中的有效應用、推動農村中小學現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展以及提高農村中小學的教育教學質量等問題凸顯出來，而且將會越來越突出。因此，研究如何提高農村現(xiàn)代遠程教育績效的對策勢在必行。
一、績效的定義
績效是一個含義廣泛的概念，在不同情況下，績效有不同的含義。從其字面上來看：“績”是指業(yè)績，即結果；“效”是指效率，即過程。
績效的概念包含行為和價值兩個方面。目前存在一種典型的認識誤區(qū)是將績效等同于行為，有些人習慣于把工作忙（行為）與貢獻大（價值）直接掛鉤。關于“績效”的研究對象，吉爾伯特提出：人們易于將人的行為作為對象來研究，但實際上績效技術對改變人的行為本身并無興趣，它關注的焦點是行為所產生的有價值的“輸出”，即工作業(yè)績。建立農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的評估標準，有利于及時了解“農遠工程”在我國農村中小學的實施狀況，及時解決存在的資源建設、教師培訓、管理、資源應用等方面問題，達到提高農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的目的。目前我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效評估的相關內容。
二、農村中小學現(xiàn)代遠程教育成本效益問題研究的基本框架
研究成本效益問題是農村遠程教育的永恒主題，也是提高農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的基礎。因此，建立農村中小學現(xiàn)代遠程教育成本效益問題研究的基本框架是
必要的。
農村中小學現(xiàn)代遠程教育成本效益問題研究的基本內容包括：農村中小學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中的成本問題研究，農村中小學現(xiàn)代遠程教育的效益及效益評價指標體系研究和中小學現(xiàn)代遠程教育經濟學體系研究等。
三、農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效中存在的問題及原因
農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。目前，我國教育的重點和難點在農村，尤其是在農村中小學。在這些學校，教學條件、教育資源、教師水平和教學質量等方面與我國發(fā)達地區(qū)的農村中小學還存在著巨大差距。項目工程在我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育實施的過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
（一）遠程設備和資源利用中存在的問題及原因
1、硬件設備不足、現(xiàn)有設備利用率低
在我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育設備資金投入過程中，由于后續(xù)資金往往得不到保障，使得大部分地區(qū)的遠程教育設備投入嚴重不足，不能滿足現(xiàn)代遠程教育要求。
2、有效資源供給不足
近年來，雖然我國教育資源的總體數量不斷增多，容量不斷增大，但教學一線的教師仍對此感到不足。究其原因，主要如下：一是基礎教育課程改革力度較大，新教材、新版本不斷在教學中投入應用，使得已有資源與新教材與新版本不配套的問題突出；二是企業(yè)開發(fā)的教育資源針對性不強，不少教師感到它們不好用；三是教師缺乏對資源進行整合和二次開發(fā)的能力；四是少數民族語言類教育資源數量少。
（二）教師培訓中存在的問題
1、教師培訓缺乏激勵政策
目前，我國農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的教師培訓缺乏激勵政策。在當前市場競爭日益激烈的條件下，學校為了提高升學率，給教師施加的壓力越來越大，教師把大部分時間用于培養(yǎng)學生的應試技巧及升學率上，沒有把教師培訓當作主要的工作去對待。而且“農遠工程”技術含量較高，教師要花費較多的精力去學習，另外由于目前沒有把遠程教育資源的應用技能和水平與教師的崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定等聯(lián)系起來，因此在一定程度上影響著教師的參與情緒。
2、教師培訓缺乏持續(xù)性、多樣性、針對性
在農村遠程教育培訓中，教師培訓缺乏可持續(xù)性, 有些學校的教師只參加過一次培訓，培訓時間短，內容講解快，培訓沒有系統(tǒng)性；培訓的內容形式單一，僅局限于某一知識點或知識面，大部分只是技術應用方面的培訓，沒有教學方法與技術整合方面的培訓；另外，當前教師培訓沒有針對性，有些教師經過培訓后，由于當地的設備資源缺乏，或者與所培訓的內容不符合，而不能施展其才能，造成人力資源的浪費。
（三）“農遠工程”后期發(fā)展的資金得不到保障
目前“農遠工程”經費的主要來源是項目投資和學校自籌。由于項目建設經費中不含配套設施建設費，各項目學校所需的計算機桌椅、安全設施和軟件資料柜等配套設施的經費一般由各項目縣（市、區(qū)）自籌。由于部分項目地區(qū)經濟發(fā)展相對落后，學校普遍缺乏項目工程可持續(xù)發(fā)展的資金，也就無力承擔遠程教育的管理、運行、維護、維修等方面的開支。
（四）績效評價體系不健全
目前，有關農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的研究還不夠完備及深入。國內外學者絕大部分研究主要集中在農村遠程教育的成本分析上，而將“成本”與“效益”結合起來，特別是農村中小學現(xiàn)代遠程教育成本效益問題的研究相對較少。
四、提高農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效的對策
（一）加強資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，提高應用效益
教學資源的提供是實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育的重要部分。因此，加強教育設備及教學資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享是確保農遠工程順利進行的重要保障。
1、加強教育基礎設施即硬件資源的建設
硬件資源建設是衡量農村中小學遠程教育發(fā)展水平的主要指標。例如在各項目學校實施的教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室三種建設模式，每種模式都需要配套的硬件設施，否則，農遠工程在各項目學校的實施只能是句空話。
2、開發(fā)教育資源，為“農遠工程”建設搭建資源應用平臺
3、開展教學應用研究，努力探索適合本校或本地的應用模式及教學資源的開發(fā)，提高設備與資源的應用效益。
同時，各校還要考慮到各自的地理位置環(huán)境，充分利用傳統(tǒng)的教學資源，探索出適合本校或本地的應用模式、教學媒體資源，努力提高設備和資源的應用效益。
（二）加強教師培訓的工作力度及制定相關激勵政策
加強教師培訓的廣度與力度， 提高教師的整體信息素養(yǎng)、應用水平及教育技術能力。農村教師數量大，分布廣，培訓任務重。一方面便于教師分別教學、分類指導，另一方面也確保了學員通過培訓都能獲得不同層次的提高。建立考核制度，從考勤、作業(yè)、筆試、實踐、應用等方面對學員進行綜合考評。把培訓結果與教師年度考核、先進評選、職稱晉級等掛鉤，通過多重評價體制督促教師不斷提高信息素養(yǎng)和應用水平。
鼓勵教師通過自我學習、校本教研、同伴互助等辦法開展互相交流、互相觀摩、自制課件等多種活動, 提高教師的信息技術水平與應用能力。
五、健全農村中小學現(xiàn)代遠程教育應用績效評價體系
科學的評價體制具有監(jiān)督和促進作用，是“農遠工程”順利進行的重要保證。要以“成本效益觀”為基礎，從硬件設施的使用情況、專業(yè)技術人員配備、信息技術課程開設、信息技術與課程整合和“三種模式”的應用效益等方面制訂相應的評價標準，并以制度的形式固定下來。健全成本分析核算、綜合效益、可持續(xù)發(fā)展、管理應用等方面的評價體系。建立科學的農村中小學現(xiàn)代遠程教育績效評價體系 ，對工程進行有效的評估監(jiān)督。在此過程中，我們應注意以下幾點：
第一， 階段性評價和總結性評價相結合。兩個評價結合起來既可以考慮到項目后期工作的有效開展，也可以檢查項目最后的進展情況。
第二，評價體系要科學, 操作性要強。不同的項目學校情況都不相同, 評價體系是否科學至關重要。
第三，評價的實施過程要嚴格， 防止虛報數據。評價人員要嚴格按照評價標準和項目建設的實際情況進行核對，評價過程做到公平、公正，防止虛假數據。
一、轉變觀念，加強培訓，促進遠教資源的有效利用
現(xiàn)代遠程教育在農村中小學的教育教學改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設備閑置、資源浪費，遠程教育資源仍不能廣泛應用于教育教學的現(xiàn)象，造成現(xiàn)狀的主要原因有：第一，農村中小學各方面對遠程教育的重要性認識不能達到應有高度；第二，部分學科教師對計算機專業(yè)知識缺乏了解和掌握，實際操作能力較低，對現(xiàn)代遠程教育這個新生事物感到陌生，遂敬而遠之。他們仍習慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學；第三，農村中小學師資年齡結構不合理，年輕教師的流動性太大，普遍存在缺乏專業(yè)信息技術教師和遠程教育設備維護人員的問題。現(xiàn)階段要改變現(xiàn)代遠程教育在農村中小學的這種現(xiàn)狀，必須加強培訓，轉變學校各方面對遠程教育重要性的認識，提高教師專業(yè)技術水平。要想遠程教育資源最大化地應用于教育教學，首先要轉變學校管理者和教師傳統(tǒng)教育觀念，使他們領會國家教育政策，掌握最新教育動態(tài)，了解現(xiàn)代遠程教育在農村中小學教育教學中的重要性；其次，要培養(yǎng)一批技術操作嫻熟、維護技藝精湛的遠程教育管理人員、技術人員和一批懂得將現(xiàn)代信息技術與學科教學有效整合的骨干教師。所以，遠程教育項目校要先選派學校校長或分管校長、信息技術教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠程教育培訓，先讓一部分人轉變觀念，掌握運用遠程教育資源進行教育教學工作的知識、技能，然后帶動全校教師廣泛應用遠程教育資源進行教育教學活動。現(xiàn)代遠程教育工程建設的主要目的在于資源的應用，而資源的應用又取決于教師運用信息技術的能力。讓先受訓的人員對學校的科任教師分組別進行遠程教育的校本培訓，培訓組別根據參訓教師的年齡、計算機操作能力等因素劃分，培訓內容根據參訓教師的實際情況靈活掌握。培訓過程中要實時觀察培訓的效果，對培訓過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，使培訓效果事半功倍，形成在應用遠程教育資源時人人會、人人行的局面。
二、加強應用，提高遠教資源應用水平
首先，學校認真抓好運用遠程教育資源的教學實踐活動和課題研究工作。以活動促應用，以應用促發(fā)展，不斷探索適合本校實際的資源應用的新思路、新方法，建立適合本校實際的教學應用模式。鼓勵和引導廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。其次，教師充分利用現(xiàn)有設備和遠程教育資源，在現(xiàn)代教育理論的指導下，將遠程教育的資源進行科學的分類、整理和再加工，建立符合課程教學目標需要的校本教學資源庫。通過舉辦公開課、示范課等教研活動，促進教師之間交流研討，提高遠程教育資源應用水平。總之，隨著遠程教育管理機制的不斷完善，教師信息技術素養(yǎng)的不斷提高，遠程教育資源應用的不斷深入，遠程教育在農村中小學的教育教學改革中必將發(fā)揮更大作用，農村中小學教育教學水平也必將更上一層樓。
作者：樊瑞桃單位：托克托縣教育局電教儀器站
