時(shí)間：2023-06-01 08:50:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成績(jī)分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
上午好！非常榮幸地在此與大家共同地對(duì)我校的化學(xué)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行分析和總結(jié)。在上學(xué)期的期末考試中我校的化學(xué)單科平均分及一本、二本、三本的上線率與上年相比均有大幅提高，各年級(jí)的平均分在全市的排名分別為高一第3名，高二第2名，高三第2名，其中高三年級(jí)的三本上線率位列全市第1名。
這些成績(jī)的取得有賴(lài)于以下三個(gè)方面：
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確的政策導(dǎo)向
教研工作是提升個(gè)人素質(zhì)的保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子將教研工作作為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，為提升全體教師的教研能力做了大量工作。我們除了進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)外，還在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下先后到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、詳細(xì)、周密地教研工作計(jì)劃
我們結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)真分析了制約學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素，在此基礎(chǔ)上，制訂了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、明確導(dǎo)向、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、落實(shí)周清、師徒結(jié)對(duì)”的教研工作計(jì)劃。
1、備課組每周組織一次集體備課活動(dòng)，活動(dòng)主要內(nèi)容是討論下周的教學(xué)內(nèi)容和周考試題的選編。
2、各年級(jí)備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》挖掘教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和考點(diǎn)，組內(nèi)教師共同探討各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度與廣度，克服教學(xué)的盲目性和隨意性，從根本上提高課堂教學(xué)效率。
3、全組教師充分挖掘?qū)嶒?yàn)在教學(xué)中的作用，并不斷地完善和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)。力爭(zhēng)做到開(kāi)足開(kāi)全教材中的演示實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)教材和選修課校本教材的開(kāi)發(fā)工作，使我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化。
4、采取導(dǎo)師制，青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師結(jié)對(duì)子。師徒之間通過(guò)觀摩課、說(shuō)課、公開(kāi)課等形式進(jìn)行研討交流，幫助青年教師快速適應(yīng)大循環(huán)教學(xué)的要求。
新學(xué)期，除了堅(jiān)持以上做法，我們將刻苦鉆研，忠于職守，嚴(yán)格要求自己，盡心盡力地做好以下五個(gè)方面：
（一）以“網(wǎng)上曬課”活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)全組教師積極參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力。
（二）進(jìn)一步落實(shí)“周清”，精心選擇周考試題，考后要及時(shí)評(píng)講，并根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)完善自己的課堂教學(xué)。
（三）高一、高二年級(jí)備課組在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)制定出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師演示實(shí)驗(yàn)分工表。
（四）高一、高二年級(jí)教師要應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)化細(xì)節(jié)教育。
一、引言
考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過(guò)對(duì)試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]
雖然目前許多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面都呼吁評(píng)價(jià)形式的多樣化，但試卷測(cè)試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)重視試卷成績(jī)和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對(duì)世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進(jìn)行研究較少，[8-10]賀丹君等從評(píng)價(jià)體系上對(duì)地理課程進(jìn)行定性分析和評(píng)價(jià)，未對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)《世界自然地理》試卷成績(jī)進(jìn)行定量分析，評(píng)價(jià)試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對(duì)2007級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)判試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。
二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法
1. 數(shù)據(jù)來(lái)源
2007級(jí)地理科學(xué)本文由收集整理專(zhuān)業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評(píng)判嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，由任課教師評(píng)分。試卷卷面分值滿(mǎn)分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項(xiàng)選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡(jiǎn)答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個(gè)空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。
2. 方法
試卷分析主要是指通過(guò)收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，通過(guò)計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)量數(shù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)試卷進(jìn)行定量分析和評(píng)價(jià)。[12]可以針對(duì)某一門(mén)課程，比較學(xué)生各成績(jī)段的比例，分析學(xué)生成績(jī)的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來(lái)設(shè)定。
試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的方法，對(duì)試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測(cè)量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個(gè)指標(biāo)對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]
在編制試題時(shí)，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對(duì)該題的通過(guò)率或得分率，對(duì)于答對(duì)得1分、答錯(cuò)或不答得0分的試題，難度（p）就是答對(duì)（或通過(guò)）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：
（1）
式中，r為答對(duì)該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。
對(duì)于滿(mǎn)分量大于1分的試題，難度則是考生對(duì)該題的平均得分與該題的滿(mǎn)分之比：
（2）
式中， 為考生對(duì)該題的平均得分， 為該題的滿(mǎn)分。p值越大，試題越容易。因?yàn)榘俜种埔?0分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。
表1 試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗(yàn)題目對(duì)其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識(shí)水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過(guò)考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說(shuō)明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個(gè)層次的考試成績(jī)處于同一個(gè)分?jǐn)?shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來(lái)計(jì)算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測(cè)試成績(jī)成正態(tài)分布時(shí)，將考試總分進(jìn)行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計(jì)算公式如下：
，其中i=1，2，3，……n （3）
式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿(mǎn)分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進(jìn)；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體見(jiàn)表2。
表2 試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
3. 結(jié)果分析
從2007級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)世界自然地理期末考試的成績(jī)分布來(lái)看，試卷滿(mǎn)分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績(jī)?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。
一是課程成績(jī)分布情況分析。
（1）試卷總成績(jī)分布：2007級(jí)地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績(jī)分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績(jī)分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績(jī)分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績(jī)高于90分和低于40分，各占1.75%，見(jiàn)表3。通過(guò)繪制成績(jī)分布直方圖可以看出，該班期末成績(jī)總體呈正態(tài)分布，見(jiàn)圖1。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力等呈正態(tài)分布。考試成績(jī)分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際，也能夠說(shuō)明試卷設(shè)計(jì)是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)際意義的。[15]本試卷總成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明試卷總體設(shè)計(jì)合理、可靠、科學(xué)。
轉(zhuǎn)貼于
表3 《世界自然地理》期末考試總成績(jī)分布情況
圖1 《世界自然地理》期末考試成績(jī)分布圖
（2）試卷各大題成績(jī)分布。該試卷共四個(gè)大題，因?yàn)楦黝}總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對(duì)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行折合計(jì)算，具體各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例見(jiàn)表4。通過(guò)對(duì)各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績(jī)分布呈偏正態(tài)分布，簡(jiǎn)答題成績(jī)呈偏態(tài)分布，但是沒(méi)有單選題和填圖題嚴(yán)重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識(shí)記類(lèi)知識(shí)類(lèi)型，本來(lái)就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來(lái)還是符合實(shí)際的；簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計(jì)很好，見(jiàn)圖2。
二是難度、區(qū)分度分析。從總成績(jī)看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來(lái)說(shuō)試卷質(zhì)量?jī)?yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項(xiàng)選擇題為0.29，試題尚可，須進(jìn)一步改進(jìn)外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級(jí)地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為理科生的專(zhuān)業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見(jiàn)表5。
三、結(jié)論及建議
通過(guò)結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績(jī)和大部分大題成績(jī)呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴(yán)格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強(qiáng)命題的難度和區(qū)分度，同時(shí)應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進(jìn)命題工作，讓考試在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。
1. 試卷構(gòu)成
整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對(duì)世界自然地理的基本概念及基本知識(shí)的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類(lèi)占20%，理解類(lèi)占40%，簡(jiǎn)單類(lèi)占15%，綜合應(yīng)用類(lèi)占25%；試卷各類(lèi)題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2. 考試成績(jī)分布
由于2007地科班屬于理科生，沒(méi)有高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識(shí)范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉及實(shí)際應(yīng)用，也設(shè)計(jì)有30%左右的基本知識(shí)題，如選擇和填圖題。從總成績(jī)來(lái)看，該卷的成績(jī)分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見(jiàn)圖1；從各大題成績(jī)來(lái)看，簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康模菃芜x、填圖題的成績(jī)分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識(shí)記型，但是作為試卷設(shè)計(jì)，還是應(yīng)該從科學(xué)性測(cè)驗(yàn)出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會(huì)更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實(shí)踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對(duì)世界自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，同時(shí)也說(shuō)明命題者對(duì)試題難度等因素掌握得較好。
3. 試題的難度與區(qū)分度
難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過(guò)一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說(shuō)明試題難度越大。一般認(rèn)為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個(gè)大題的難度分別為（單選題0.72，簡(jiǎn)答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個(gè)試卷來(lái)看還是從各大題來(lái)看，本套考卷所有類(lèi)型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。
區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認(rèn)為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識(shí)多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯(cuò)，各周的地理位置不易描述，而且該級(jí)的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡(jiǎn)答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡(jiǎn)答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過(guò)試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對(duì)單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進(jìn)一步加以改進(jìn)，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。
4. 今后命題工作的導(dǎo)向
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生，合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評(píng)價(jià)方法
考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補(bǔ)考試卷。考前不進(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試。考試時(shí)間為100分鐘， 滿(mǎn)分為100 分。考后進(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較，再探討見(jiàn)習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱(chēng)與學(xué)生期末考試成績(jī)之間的關(guān)系。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn)，2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn)，2 分類(lèi)變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，P
2 結(jié)果
2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)比較
三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級(jí)期末考試平均成績(jī)（76.4±5.2）分（P
2.2 相關(guān)分析
教師工齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長(zhǎng)短與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱(chēng)高低與4 個(gè)班期末考試成績(jī)無(wú)相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。
3 討論
3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析
考試是檢查教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績(jī)分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績(jī)分析的過(guò)程， 也是一次教學(xué)反思的過(guò)程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段， 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面， 對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)是呈正態(tài)分布的，說(shuō)明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說(shuō)明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績(jī)都及格，最高分達(dá)95分，說(shuō)明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專(zhuān)對(duì)醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績(jī)中也看出，有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們?cè)噲D從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱(chēng)、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績(jī)的獨(dú)立影響因素。專(zhuān)科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)也高，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提問(wèn)能準(zhǔn)確回答，考試成績(jī)相應(yīng)均較高。
3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
經(jīng)過(guò)分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因， 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 改進(jìn)教學(xué)方法。
我們應(yīng)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見(jiàn)習(xí)課帶教任務(wù)。
總之，通過(guò)此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績(jī)分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： Genstat 12.0軟件 英語(yǔ)考試成績(jī) 統(tǒng)計(jì)分析
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在教育科學(xué)研究中利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行考試成績(jī)的分析已經(jīng)越來(lái)越普遍。統(tǒng)計(jì)軟件不僅為教師消除了大量數(shù)據(jù)處理的煩惱，同時(shí)可以促進(jìn)其對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的深入理解，不斷提高人們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力。已有作者介紹過(guò)Excel、SPSS及Eviews等軟件在英語(yǔ)教學(xué)科研方面的應(yīng)用。本文介紹另一款功能強(qiáng)大、操作靈活的統(tǒng)計(jì)軟件——Genstat 12.0，它屬于完全交互式系統(tǒng)，具有先進(jìn)的圖形化工具和友好的用戶(hù)界面，還具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)編程功能。
一、數(shù)據(jù)輸入
使用GenStat進(jìn)行數(shù)據(jù)處理前，需要建立數(shù)據(jù)文件。GenStat可以從計(jì)算機(jī)上各種形式的數(shù)據(jù)文件中存取數(shù)據(jù)。我們建議通過(guò)從Excel中導(dǎo)入數(shù)據(jù)來(lái)建立GenStat數(shù)據(jù)文件，這樣可以利用Excel軟件強(qiáng)大的編輯功能。
以我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)?yōu)槔覀兪紫葘?shù)據(jù)輸入到Excel中，保存為Excel數(shù)據(jù)文件English_score.xls。在GenStat中調(diào)入Excel工作表的步驟為：在菜單欄上選擇File菜單中的Open，打開(kāi)Select Input file菜單，再?gòu)钠渲袠?biāo)題為Files of type的下拉列表中選擇Other Spreadsheet Files。選擇文件English_score.xls，單擊Open，彈出一個(gè)從Excel文件中輸入數(shù)據(jù)的向?qū)Вx擇工作表Sheet1，單擊OK，將數(shù)據(jù)打開(kāi)到GenStat電子表格里。建立的GenStat數(shù)據(jù)文件有4列：!Name（姓名），!Gender（性別），!Class（班級(jí)），!Score（分?jǐn)?shù)）。與其他統(tǒng)計(jì)軟件不同，GenStat中的因子名稱(chēng)前面要加感嘆號(hào)，這樣可以防止分析中常見(jiàn)的將因子作為變量分析的錯(cuò)誤。
二、描述統(tǒng)計(jì)分析
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有一些個(gè)人數(shù)據(jù)所沒(méi)有的特性。一組觀察值形成一個(gè)分布，可以用描述性統(tǒng)計(jì)來(lái)組織或總結(jié)。描述性統(tǒng)計(jì)用數(shù)字、表格或圖形來(lái)描述分布的位置、離散程度和分布類(lèi)型。
GenStat的統(tǒng)計(jì)分析功能都集中在Stats菜單下。要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，點(diǎn)擊該菜單，選擇Summary Statistics/Summarize Contents of Variates...彈出Summarize Contents of Variates對(duì)話窗口。窗口上部左邊的框里是待分析數(shù)據(jù)的變量列表，中間的框里是選中后將進(jìn)行分析的變量，右邊的框里是分組變量。窗口中部是GenStat軟件可以計(jì)算的描述統(tǒng)計(jì)量：算術(shù)平均數(shù)（Arithmetic Mean）、中位數(shù)（Midian）、最大值（Maximum）、最小值（Minimum）、方差（Variance）、標(biāo)準(zhǔn)差（Standard Deviation）等等。窗口下部是GenStat可以繪制的描述統(tǒng)計(jì)圖：直方圖（Histogram）、箱線圖（Boxplot）、莖葉圖（Stem and Leaf）、正態(tài)曲線（Normal Plot）。把要分析的變量拖入中間框，選中所要計(jì)算的統(tǒng)計(jì)量和要繪制的統(tǒng)計(jì)圖，點(diǎn)擊Run命令按鈕，程序就會(huì)在后臺(tái)服務(wù)器上進(jìn)行相應(yīng)的處理，并把結(jié)果輸出到Output窗口中。
按上述方法對(duì)我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，表1和圖1分別列出了得到的描述性統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)分布的直方圖。從表1中可以看出，該年級(jí)英語(yǔ)考試的平均值和中位數(shù)比較接近，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明年級(jí)的成績(jī)分布是比較對(duì)稱(chēng)的，成績(jī)相對(duì)整齊。圖1表明該次考試全年級(jí)的成績(jī)分布接近于正態(tài)分布，說(shuō)明試題難度比較適中，沒(méi)有過(guò)難或過(guò)易的跡象。
表1. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)量
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圖1. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的直方圖
三、兩個(gè)樣本的差異比較
英語(yǔ)成績(jī)分析中經(jīng)常牽涉到比較，其中最常用的比較是雙樣本的t檢驗(yàn)。在GenStat 12.0中進(jìn)行t檢驗(yàn)的步驟為：?jiǎn)螕鬝tats菜單，選擇Statistical Tests，單擊One and two-sample t-tests，彈出T-Tests對(duì)話窗口。利用Test列表框選擇t檢驗(yàn)的類(lèi)型。假定我們想要分析我校某年級(jí)男女生之間英語(yǔ)期末成績(jī)的差異，則應(yīng)該選擇兩樣本(未配對(duì)的)檢驗(yàn)。通過(guò)選擇Type of test選項(xiàng)來(lái)控制檢驗(yàn)的形式。可能的選擇包括One-sided (y1 < y2)、One-sided (y1 > y2)和Two-sided檢驗(yàn)。在這個(gè)例子中我們選擇Two-sided檢驗(yàn)。得到的輸出包括一個(gè)匯總（平均數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差以及平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤）、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量、置信區(qū)間。該年級(jí)男生英語(yǔ)成績(jī)比女生平均高0.886分，但是由于顯著概率p = 0.537 > 0.05，我們可以得出結(jié)論認(rèn)為男女生之間的成績(jī)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有顯著差異。
四、多個(gè)樣本的差異比較
GenStat 12.0具有非常全面的方差分析的工具。我們?cè)诔煽?jī)分析中用得比較多的是單向方差分析。比如我們想要比較我校某年級(jí)4個(gè)班的英語(yǔ)期末成績(jī)的差異，就需要進(jìn)行方差分析。步驟為：?jiǎn)螕舨藛螜谏系腟tats，然后選擇Analysis of Variance，利用Design列表框選擇設(shè)計(jì)的類(lèi)型，選擇One-way ANOVA（no Blocking）(單向方差分析，沒(méi)有區(qū)組)，從Available Data窗口中選擇有關(guān)的設(shè)置，在我們的例子中，設(shè)置Y變量為Score，Treatments為Class。單擊OK，得到的結(jié)果如表2和表3所示。
表2. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的方差分析表
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表3. 用GenStat 12.0得到的英語(yǔ)期末成績(jī)的多重比較
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這里的結(jié)果包括一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)格式的方差分析表（表2），然后是不同處理（各班）的平均數(shù)以及不同處理平均數(shù)之間的多重比較（表3）。方差分析結(jié)果表明各班英語(yǔ)成績(jī)的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)上的極顯著水平（p < 0.001）。多重比較結(jié)果采用的是標(biāo)記字母法，凡是具有相同字母的處理之間都沒(méi)有顯著差異。從表3中可以看出，并不是所有4個(gè)班之間都有差異，只有4班的平均成績(jī)顯著高于1、2班，而1、2、3班之間以及3班和4班之間都沒(méi)有差別。
五、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生而言只是個(gè)人數(shù)據(jù)，信息有限；對(duì)于教師而言，如果不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，則只能獲取很少的信息（如及格率）。統(tǒng)計(jì)分析可以提供班級(jí)成績(jī)分布和整體水平差異等多方面的可靠信息，而統(tǒng)計(jì)軟件是進(jìn)行這些分析的必不可少的工具。目前有很多人對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件Excel、SPSS等在英語(yǔ)成績(jī)分析中的應(yīng)用做了介紹。我們這里介紹的統(tǒng)計(jì)軟件GenStat 12.0具有與其他軟件不同的特點(diǎn)：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的靈活性，菜單驅(qū)動(dòng)的套裝軟件操作的簡(jiǎn)單性。另外，該軟件提供的方法和結(jié)果輸出都是統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)格式，比如方差分析表和多重比較的標(biāo)記字母法以及t檢驗(yàn)中對(duì)單側(cè)和雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)分，這都是SPSS中沒(méi)有的。GenStat 12.0還有很多其他的統(tǒng)計(jì)功能。廣大英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)研究工作的需要加以進(jìn)一步利用。
參考文獻(xiàn)：
[1] Payne R.著, 鄭可鋒譯. GenStat統(tǒng)計(jì)軟件用戶(hù)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2010.
張平眾 楊旺
按照我校校長(zhǎng)室及教務(wù)處的安排，我校化學(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團(tuán)，對(duì)高三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習(xí)。
本次督導(dǎo)主要從試卷講評(píng)課及一輪復(fù)習(xí)課、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查上開(kāi)展的。現(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進(jìn)行匯報(bào)。
一、課堂教學(xué)
（一）課型模式
1、高考一輪復(fù)習(xí)課課型模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
2、講評(píng)課課型模式
試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點(diǎn)
1、課堂上能緊扣新課標(biāo)，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)困惑點(diǎn)著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱 蓋斯定律》一輪復(fù)習(xí)課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個(gè)性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評(píng)課，能提前準(zhǔn)備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，及離子方程式過(guò)量問(wèn)題的相關(guān)變式。
（三）建議
1、講評(píng)課需注重過(guò)程分析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因。必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，時(shí)間長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)情而定。爭(zhēng)取使所有學(xué)生達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”；“簡(jiǎn)單題不丟分，中檔題多得分，難題爭(zhēng)取得分”。
2、一輪復(fù)習(xí)課中要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講—練—悟”有機(jī)結(jié)合，效果會(huì)更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)
（一）亮點(diǎn)
1、學(xué)案、試卷及練習(xí)整理有序，一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補(bǔ)充記錄易錯(cuò)易混點(diǎn)、解題過(guò)程、解題技巧等，書(shū)寫(xiě)較認(rèn)真。
2、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習(xí)及一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本均有批閱，并有相應(yīng)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行提醒督促鼓勵(lì)。
（二）建議
1、可以要求學(xué)生進(jìn)一步做好錯(cuò)題集整理，將錯(cuò)題分類(lèi):
第一類(lèi)問(wèn)題：粗心遺憾之錯(cuò)。比如“審題錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”“表達(dá)錯(cuò)誤”等。
第二類(lèi)問(wèn)題：似是而非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整。
第三類(lèi)問(wèn)題：確實(shí)不會(huì)之錯(cuò)。知識(shí)點(diǎn)不理解，解題方法或解題技巧沒(méi)掌握。
每一次考試后，都要求學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題做出深入分析，找出錯(cuò)誤根源，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、失分點(diǎn)。
2、每次試卷的答題卡爭(zhēng)取做到二次批改，重點(diǎn)臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)在哪里？錯(cuò)的原因？補(bǔ)救措施？有何啟發(fā)？
總之，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題要認(rèn)真矯正，每次考試爭(zhēng)取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)！
2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 趙慶 班級(jí)： 高三（7）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
月考試卷
課型
講評(píng)課
模式
試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）
1
試卷分析、成績(jī)分析
1
已落實(shí)
2
明確重點(diǎn)講評(píng)題目
2
已落實(shí)
3
自主矯正、小組交流
3
已落實(shí)
4
教師點(diǎn)撥
4
已落實(shí)
5
變式訓(xùn)練、多樣矯正
5
已落實(shí)
6
整理消化
6
已落實(shí)
7
8
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯(cuò)題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進(jìn)
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 杜軍 班級(jí)： 高三（6）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
反應(yīng)熱 蓋斯定律
課型
復(fù)習(xí)課
模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）
1
課標(biāo)展示
1
已落實(shí)
2
自主梳理
2
已落實(shí)
3
策略點(diǎn)撥
3
已落實(shí)
4
遷移拓展
4
已落實(shí)
5
整理完善
5
已落實(shí)
6
例題展示
6
已落實(shí)
7
練習(xí)嘗試
7
已落實(shí)
8
總結(jié)反思
8
已落實(shí)
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯(cuò)題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進(jìn)
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 成績(jī)分析 試卷評(píng)價(jià)
一直以來(lái)，期末考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。它不僅能衡量學(xué)生學(xué)得如何，而且能反映教師教得怎樣。但是傳統(tǒng)考試往往只關(guān)心最后的結(jié)果即考試分?jǐn)?shù)，評(píng)分結(jié)束后所有工作就隨之結(jié)束，并未進(jìn)行有效和科學(xué)的試卷質(zhì)量分析。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)試卷進(jìn)行質(zhì)量分析可以得到許多寶貴信息，從某種意義上說(shuō)這些信息比考試成績(jī)更重要，因此開(kāi)展試卷質(zhì)量分析工作具有非常重要的意義。首先，進(jìn)行科學(xué)的試卷質(zhì)量分析能夠幫助我們?cè)u(píng)價(jià)考試的質(zhì)量，檢驗(yàn)考試的可靠性和有效性，尤其是一些比較重要的考試之后，要對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，以判斷此次考試的質(zhì)量，只有有效的、可靠的考試結(jié)果才能作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。其次，進(jìn)行試卷質(zhì)量分析可以幫助我們提高試卷編制水平，改進(jìn)考試工作。考試后用具體的量化數(shù)據(jù)反映出試卷存在的問(wèn)題，可以減少教師憑經(jīng)驗(yàn)出題所帶來(lái)的主觀隨意性，對(duì)于改進(jìn)今后的工作大有裨益。最后，通過(guò)分析考生答題的情況，教師從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，獲得教學(xué)效果的反饋信息，有助于在今后的工作中有針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。
我們以武漢某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2014年期末考試試卷質(zhì)量分析的情況說(shuō)明進(jìn)行試卷質(zhì)量分析對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高試卷編制質(zhì)量的重要作用。
1.數(shù)據(jù)來(lái)源
授課人員為兩名具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)院副教授，教材使用龔非力主編的第3版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。授課對(duì)象為2012級(jí)72名學(xué)生。考試方式為閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，考試過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象。試卷評(píng)判由相關(guān)任課老師負(fù)責(zé)，評(píng)卷過(guò)程盡量做到公平公正，力求試卷成績(jī)的客觀性，使試卷可以反映學(xué)生的真實(shí)水平。此次考試成績(jī)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)試卷統(tǒng)計(jì)分析的依據(jù)。
2.試卷組成及得分情況
試題覆蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教科書(shū)各部分知識(shí)。整張?jiān)嚲碛?個(gè)部分組成：選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題。考題基本按照由易到難的程度進(jìn)行編排，這種編排方式可以穩(wěn)定考生在考試時(shí)可能產(chǎn)生的緊張情緒，使考生沉著答題。試卷考試題組成及其學(xué)生得分情況見(jiàn)表1，發(fā)現(xiàn)整體得分率較高，除了第一種題型選擇題外，其他題型都有滿(mǎn)分出現(xiàn)。
表1 試卷分?jǐn)?shù)組成及學(xué)生得分情況
3.試卷質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)描述
試卷質(zhì)量的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以通過(guò)難度、信度、效度、區(qū)分度表現(xiàn)出來(lái)，這四個(gè)“度”不僅可以用來(lái)判斷學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正與否，而且可以幫助教師提高命題水平，獲取教學(xué)效果的反饋信息[1]。為了表述方便，將待測(cè)試卷題目的個(gè)數(shù)設(shè)為n，每個(gè)題目的滿(mǎn)分值分別為
區(qū)分度在0.4以上為最佳，在0.2～0.39之間為較好，低于0.2表示區(qū)分度很差[3]。
4.試卷質(zhì)量的分析及討論
4.1學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布：從考試分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，此次考試的分?jǐn)?shù)總體比較高，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)72名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布見(jiàn)下圖。此次考試中有1名學(xué)生不及格，最低分為54，最高分為98，相差44分，平均分為85.21，標(biāo)準(zhǔn)差10.5。考試成績(jī)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)符合負(fù)偏態(tài)分布，分?jǐn)?shù)主要集中在90分～94分之間，說(shuō)明試題較易，平均分?jǐn)?shù)較高，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了所要測(cè)試的內(nèi)容。
圖 學(xué)生成績(jī)頻數(shù)分布
4.2試卷質(zhì)量的討論：本次試題基本涵蓋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材的所有內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱的要求，極少部分試題為非授課內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)掌握。本次試題既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生對(duì)于免疫學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及基礎(chǔ)知識(shí)與各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系。試題數(shù)量充足，考查了學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的了解及一定分析應(yīng)用能力。從考試情況看，所有學(xué)生均按時(shí)交卷，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，而個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)提前交卷的情況，這說(shuō)明試題量雖然較多，但是試題偏易，在今后的試卷中這一問(wèn)題需要引起關(guān)注。
在這次考試中，學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)較高，考試平均成績(jī)?yōu)?5.21分。一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)合理的試卷成績(jī)分布應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，而不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布[4]。但是，這要具體分析，成績(jī)分布模型與許多因素密切相關(guān)，比如學(xué)生群體的大小和抽樣誤差；學(xué)生的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦和教師的積極施教；教師評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。本次考試的試題難度P為0.45，屬中等難度，而學(xué)生成績(jī)稍微偏向高分段，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布，這說(shuō)明學(xué)生整體掌握知識(shí)的程度很好。經(jīng)過(guò)計(jì)算本次考試的信度為0.85，基本符合教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量中對(duì)信度的要求。本次考試的效度為0.23，區(qū)分度為0.24，屬中度，一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.4的試題較好，在0.2～0.39之間的試題屬中等區(qū)分度，而小于0.15則說(shuō)明試題區(qū)分度較差[6]。
通過(guò)計(jì)算我們得出結(jié)論，本次醫(yī)學(xué)免疫學(xué)測(cè)試中試題難度中等，而學(xué)生掌握知識(shí)比較好，因此整體分?jǐn)?shù)較高。另外，本次考試的效度和信度適中，說(shuō)明試題覆蓋了各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，所以本次考試是一次對(duì)教學(xué)結(jié)果的有效測(cè)試。考試是一種終極評(píng)價(jià)方法，它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，一方面可以衡量學(xué)生理解和掌握知識(shí)的范圍和程度，另一方面可以反映教學(xué)質(zhì)量和存在的問(wèn)題。在期末考試中，命題時(shí)首先要考慮的問(wèn)題是如何篩選在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)免疫學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這樣優(yōu)秀的學(xué)生與掌握情況不好的學(xué)生能在考試成績(jī)上得以具體的區(qū)分體現(xiàn)。另外要求大多數(shù)學(xué)生在考試中可以通過(guò)測(cè)試。
對(duì)于今后的課程期末考試的命題與組卷，我們應(yīng)該牢記：試題的范圍和內(nèi)容必須符合教學(xué)大綱，試題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，這樣才能使試卷的總體分量和難度與老師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際狀況相適應(yīng)，這樣的考試成績(jī)才更具有價(jià)值，更能幫助教師反思教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)今后教學(xué)水平的提高。今后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持試卷統(tǒng)計(jì)與分析，努力減少試題的分析偏差，為試題建設(shè)反饋信息，逐步提高試卷的出題質(zhì)量，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]田考聰，彭斌.試卷質(zhì)量定量分析系統(tǒng)中的幾個(gè)參數(shù)及其應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3（4）：52-54.
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[5]饒國(guó)輝，李潔明，，等.核醫(yī)學(xué)考試成績(jī)分析與評(píng)價(jià)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）：1124-1125.
[6]文民剛，張立力，胡桂，等.對(duì)教育測(cè)量學(xué)中幾個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002，2：5，33.
關(guān)鍵詞 高校 等級(jí)考試管理 階段性總結(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校的考試管理是高校日常運(yùn)行中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效反映。高校內(nèi)除了校內(nèi)考試還涉及各類(lèi)國(guó)家級(jí)或者是省級(jí)的大型等級(jí)考試。等級(jí)考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級(jí)考試使高校教育與社會(huì)需求更加緊密地結(jié)合起來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校等級(jí)考試的種類(lèi)也越來(lái)越多，因此高校等級(jí)考試管理也越發(fā)的重要。
高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，主要分為考試報(bào)名、考前準(zhǔn)備、施考、考后收尾、考試成績(jī)分析總結(jié)等幾個(gè)階段的工作。其中每一階段都需要考務(wù)工作者細(xì)心謹(jǐn)慎地對(duì)待，每一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，環(huán)環(huán)相扣，因此做好每部分工作的階段性總結(jié)顯得尤為重要。有人認(rèn)為，工作的階段性總結(jié)只是“例行公事”，其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的，某一階段的工作進(jìn)行完，及時(shí)回顧或評(píng)價(jià)，總結(jié)這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發(fā)，找出經(jīng)驗(yàn)，看到工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確下一階段工作的重點(diǎn)和任務(wù)。現(xiàn)將高校等級(jí)考試管理中階段性工作總結(jié)在等級(jí)考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報(bào)名階段
組織報(bào)名是等級(jí)考試工作的基礎(chǔ)。對(duì)全日制在籍在校的學(xué)生，應(yīng)采取教學(xué)管理軟件的“網(wǎng)上報(bào)名”子系統(tǒng)。考生報(bào)名庫(kù)來(lái)源于在校學(xué)生的學(xué)籍庫(kù)，既控制了考生的報(bào)名資格，又確保考生報(bào)名信息的準(zhǔn)確性。以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)（CET）考試為例，網(wǎng)報(bào)時(shí)間結(jié)束后，將報(bào)名數(shù)據(jù)從教學(xué)管理軟件中導(dǎo)出，經(jīng)整理后按院系分別導(dǎo)入CET考務(wù)管理系統(tǒng)，使得每一段錯(cuò)誤信息清晰化。總結(jié)出的錯(cuò)誤信息及時(shí)修改后，才可使報(bào)名工作繼續(xù)進(jìn)行。
在所有信息都準(zhǔn)確導(dǎo)入CET考務(wù)管理軟件之后，做一個(gè)小總結(jié)，統(tǒng)計(jì)出各學(xué)部中各年級(jí)各專(zhuān)業(yè)的報(bào)名人數(shù)，以便核對(duì)報(bào)名費(fèi)。所以這一小段工作總結(jié)出的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表對(duì)核對(duì)各學(xué)部交費(fèi)金額有很重要的作用。
2考前準(zhǔn)備階段
參加等級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)逐年增加，這給高校考務(wù)工作帶來(lái)了巨大的壓力，考前準(zhǔn)備工作是否科學(xué)、規(guī)范，將直接影響施考的順利進(jìn)行。考前準(zhǔn)備工作主要有考場(chǎng)安排、監(jiān)考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細(xì)致入微地完成，任何一處小的疏忽都會(huì)給施考階段工作帶來(lái)很大的麻煩。
以CET考試為例，對(duì)考前準(zhǔn)備階段的工作，要做一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務(wù)、巡考等；列出考場(chǎng)房間號(hào)，根據(jù)樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯(lián)系方式，這樣做方便施考階段遇到突發(fā)事件能夠以最快速度找到人員解決；根據(jù)考試時(shí)間，列出工作流程，寫(xiě)出各類(lèi)工作人員的工作地點(diǎn)及任務(wù)；列出考試時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的總結(jié)對(duì)施考階段工作起著至關(guān)重要的作用，使每個(gè)參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環(huán)節(jié)，是重中之重，各階段工作的開(kāi)展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結(jié)主要是總結(jié)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，為以后的考試提供參考，避免其再度發(fā)生。例如，列出教師的監(jiān)考情況，對(duì)于監(jiān)考工作出現(xiàn)問(wèn)題的教師，在下次考試中適當(dāng)作出調(diào)整；列出試卷方面出現(xiàn)的問(wèn)題，如今后考試中再出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題能夠找到解決方法；列出考試設(shè)備使用問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)備在下次考試前做到及時(shí)檢修；列出考生違紀(jì)情況，對(duì)于違紀(jì)情況出現(xiàn)較多的院系，讓其在下次考試前對(duì)考生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數(shù)不少并且密封完好，考場(chǎng)記錄單收齊，缺考及違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，考試備品回收齊全，考試工作人員費(fèi)用發(fā)放清晰。
這一階段的總結(jié)主要會(huì)列出監(jiān)考教師在清點(diǎn)、封裝試卷時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如排序不準(zhǔn)確、封裝不正確或密封不嚴(yán)實(shí)等情況，在下一次考試的監(jiān)考培訓(xùn)會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，避免再次發(fā)生；列出各類(lèi)考試備品的回收情況，如有缺失要及時(shí)購(gòu)買(mǎi)填補(bǔ)，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時(shí)各項(xiàng)費(fèi)用支出情況，分析費(fèi)用支出是否合理，對(duì)于不合理的費(fèi)用支出下次考試時(shí)盡量避免。
5成績(jī)分析階段
從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度看，必須高度重視和利用考試結(jié)果的信息反饋功能，以便及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的弱點(diǎn)，反思與總結(jié)教師教學(xué)的問(wèn)題。所以對(duì)考試成績(jī)及時(shí)作出總結(jié)，對(duì)未來(lái)工作的開(kāi)展有很好的鋪墊作用。
以四六級(jí)考試為例，對(duì)每次考試的成績(jī)應(yīng)做一份總結(jié)。總結(jié)出各專(zhuān)業(yè)各年級(jí)的本次過(guò)級(jí)情況，列出過(guò)級(jí)率、最高分及平均分。同時(shí)對(duì)每個(gè)年級(jí)的累計(jì)過(guò)級(jí)情況作出總結(jié)，這樣能及時(shí)掌握各年級(jí)的四六級(jí)過(guò)級(jí)情況。
高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁冗復(fù)雜的工作，它各階段的工作又息息相關(guān)，只有把每一階段的工作做好做實(shí)才能使整個(gè)考試順利完成。對(duì)每階段工作做出階段性總結(jié)，做到“段段清”，才能使考務(wù)工作者在整個(gè)考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂萌明.論高校等級(jí)考試管理工作的規(guī)范化[J].科學(xué)管理，2013.
[2] 齊素禎.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試考務(wù)管理考前精細(xì)化管理探索[J].課程教育研究，2012.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)系統(tǒng)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；模擬考試
目前學(xué)校中基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)和各門(mén)學(xué)科中的模擬考試系統(tǒng)已經(jīng)比較成熟，應(yīng)用也十分廣泛，這對(duì)于教學(xué)工作的展開(kāi)起到了十分重要的促進(jìn)作用，但這兩種方式也都存在著一些局限性：基于網(wǎng)絡(luò)的考試系統(tǒng)更多是服務(wù)于考試，在考試的效率上有很大的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)幫助不是很大；各學(xué)科中的模擬練習(xí)系統(tǒng)又是集成好的，內(nèi)容不能做變更、互動(dòng)性又比較差，不能有效地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，并且考慮到各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，如網(wǎng)絡(luò)條件、機(jī)房的使用限制條件，這些都在一定程度上制約了這些系統(tǒng)作用的發(fā)揮。
一、需求分析
系統(tǒng)從用戶(hù)類(lèi)型出發(fā)設(shè)計(jì)為三個(gè)功能模塊：
教師模塊：在該模塊中教師可以創(chuàng)建、刪除自己的教學(xué)科目，并錄入和編輯所任教科目的試題庫(kù)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、試題庫(kù)和章節(jié)庫(kù)的導(dǎo)入導(dǎo)出、生成本科目的文本試卷、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果、與學(xué)生進(jìn)行消息交流。
章節(jié)庫(kù)教學(xué)內(nèi)容包括文本、音頻和視頻，這樣可以充分利用教師已有的教學(xué)資源，避免教師重復(fù)制作這些素材，如教學(xué)課件等多媒體內(nèi)容可以直接導(dǎo)入系統(tǒng)中。
系統(tǒng)的試題庫(kù)預(yù)設(shè)了判斷題、單選題、多選題、填空題和簡(jiǎn)答題五種題型。
學(xué)生模塊：學(xué)生可以自由選擇科目進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)和測(cè)試、查看歷次考試成績(jī)分析自己學(xué)習(xí)情況、可以根據(jù)教師要求將某次考試成績(jī)上傳以便教師進(jìn)行考試成績(jī)的分析、并可根據(jù)本地文件更新或聯(lián)網(wǎng)文件兩種方式進(jìn)行系統(tǒng)更新、與教師進(jìn)行消息交流。
在該模塊中最為重要的是考試的自動(dòng)評(píng)分，目前只提供了對(duì)前四種題型的自動(dòng)評(píng)分，因?yàn)槊看慰荚囶}量不大，所以采用的簡(jiǎn)單的組卷算法。
管理員模塊：用戶(hù)管理：創(chuàng)建、刪除、設(shè)置權(quán)限等，避免教師操作他人教學(xué)科目，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置：如設(shè)置服務(wù)器的IP地址和端口號(hào)。
管理員模塊中，每個(gè)用戶(hù)都可以進(jìn)入該模塊，但教師和學(xué)生只擁有設(shè)置服務(wù)器IP地址和端口號(hào)的權(quán)限，而管理員才能進(jìn)行用戶(hù)權(quán)限管理。
二、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
本文提出的學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)是從需求分析基礎(chǔ)上提出的一種解決方法：本學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)只在學(xué)習(xí)期間開(kāi)放，假期期間關(guān)閉，并且學(xué)生不能隨時(shí)進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，學(xué)生只能利用機(jī)房或家里的計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于以上情況我們將系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)成為主要在單機(jī)情況下完成，系統(tǒng)的更新（題庫(kù)、學(xué)習(xí)用的章節(jié)庫(kù)）采用兩種方式來(lái)進(jìn)行：使用導(dǎo)出包進(jìn)行單機(jī)更新和聯(lián)網(wǎng)更新。該系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：
結(jié)構(gòu)說(shuō)明：教師更新的題庫(kù)和章節(jié)學(xué)習(xí)庫(kù)的導(dǎo)出包可以有兩種方式：一是導(dǎo)出更新包提供給學(xué)生進(jìn)行本地更新，另一種是上傳至學(xué)校服務(wù)器供學(xué)生下載更新，而教理對(duì)學(xué)生成績(jī)分析和消息管理都是通過(guò)聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，這是因?yàn)榭紤]進(jìn)行學(xué)生成績(jī)分析時(shí)肯定在教學(xué)過(guò)程中，這些過(guò)程中，學(xué)校服務(wù)器是處于開(kāi)啟狀態(tài)，聯(lián)網(wǎng)收取學(xué)生考試數(shù)據(jù)肯定比收取單機(jī)成績(jī)導(dǎo)入包效率要高很多。學(xué)生的系統(tǒng)更新同樣也可以采用兩種方式進(jìn)行，一是通過(guò)獲取本地文件（如直接拷貝或電子郵件傳送等方式）進(jìn)行更新，這種情況在本單位更為常見(jiàn)一些；另一方式是通過(guò)直接聯(lián)網(wǎng)直接下載導(dǎo)出包進(jìn)行系統(tǒng)更新如果學(xué)生所使用計(jì)算機(jī)可以保證聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，效率會(huì)更高一些。
一般學(xué)校都會(huì)有服務(wù)器，系統(tǒng)中的聯(lián)網(wǎng)功能是借助學(xué)校服務(wù)器完成的。實(shí)現(xiàn)只需要在服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建2個(gè)表，一個(gè)是用于消息通信的Message表和用戶(hù)權(quán)限表Usertable以控制消息傳送者的合法身份即可，Usertable表和本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的Usertableg表一致即可。而系統(tǒng)更新數(shù)據(jù)和成績(jī)分析數(shù)據(jù)是以導(dǎo)出文件方式存在的，在服務(wù)器開(kāi)辟一個(gè)專(zhuān)用文件夾保存然后通過(guò)上傳和下載來(lái)實(shí)現(xiàn)文件的傳遞，不同科目的導(dǎo)出包以固定的文件名存在，這樣可以保證學(xué)生下載時(shí)不會(huì)下載別的科目導(dǎo)出包。
三、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)運(yùn)行的數(shù)據(jù)量不是很大，保存的多媒體文件也是通過(guò)鏈接方式訪問(wèn)的，可以系統(tǒng)本身設(shè)置一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)存放全部數(shù)據(jù)，所以系統(tǒng)本身選擇系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言JAVA嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)Derby。每個(gè)教師生成的試題庫(kù)和章節(jié)學(xué)習(xí)表都是該數(shù)據(jù)庫(kù)下的表，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)選擇學(xué)習(xí)科目直接訪問(wèn)到所在的表，系統(tǒng)各個(gè)功能模塊之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系都可以通過(guò)該一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)，各個(gè)功能模塊只需要關(guān)心自己所需要的數(shù)據(jù)，而不關(guān)心數(shù)據(jù)如何被其他模塊使用，子系統(tǒng)之間不需要進(jìn)行顯式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。基于以上原因本系統(tǒng)的組成采用共享數(shù)據(jù)容器方式。
教師所使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生使用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際為同一數(shù)據(jù)庫(kù)，教師實(shí)際起著一個(gè)創(chuàng)建維護(hù)表的角色而學(xué)生是一個(gè)使用表的角色。為了使學(xué)生系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)和教師系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)保持一致，學(xué)生本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的更新可以采用本地文件或通過(guò)聯(lián)網(wǎng)獲得教師的更新文件用于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的更新。在學(xué)校服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建2個(gè)表（用戶(hù)權(quán)限表和信息表）即可通過(guò)遠(yuǎn)程訪問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)，這樣在設(shè)計(jì)本系統(tǒng)時(shí)不需要重點(diǎn)考慮學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)，只確定遠(yuǎn)程訪問(wèn)方式就可以了。
系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中主要表的組成，因篇幅關(guān)系只列出表的功能：
(1)用戶(hù)表：區(qū)分登錄用戶(hù)的類(lèi)型，確定該用戶(hù)操作權(quán)限，如學(xué)生登錄后是無(wú)法進(jìn)入教師模塊的。
(2)消息表：用于學(xué)生和教師之間傳送消息。包括消息創(chuàng)建者、接收者、發(fā)送時(shí)間、接收時(shí)間、消息內(nèi)容等。
(3)試題表：保存教師輸入其教學(xué)科目試題內(nèi)容，由教師創(chuàng)建并維護(hù)。學(xué)生可以訪問(wèn)該表并生成自己的考試試題表用于自己的測(cè)試。其中對(duì)于該表的答案字段進(jìn)行的加密處理。
(4)章節(jié)內(nèi)容表：教師創(chuàng)建并維護(hù)，將自己的教學(xué)內(nèi)容輸入供學(xué)生訪問(wèn)學(xué)習(xí)。
(5)科目表：系統(tǒng)中記錄每位教師創(chuàng)建自己的教學(xué)科目及相應(yīng)的試題表和章節(jié)內(nèi)容表，用來(lái)保證教師無(wú)法訪問(wèn)其他教師創(chuàng)建的試題表和章節(jié)內(nèi)容表。
(6)試卷表：學(xué)生從教師創(chuàng)建的試題表生成的試卷，屬于臨時(shí)表，每次使用完畢后都會(huì)清空。
(7)成績(jī)表：學(xué)生考試完畢后可以選擇是否將本次成績(jī)計(jì)入該成績(jī)表中供成績(jī)分析用，包括考試科目、成績(jī)、成績(jī)分析數(shù)據(jù)（包括難度分析、章節(jié)成績(jī)分析、題目類(lèi)型分析）。可以根據(jù)該表生成圖表型分析數(shù)據(jù)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職體育 籃球教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)研究
一、研究的意義
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。[1]
在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”[2]合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)人的合作、交往、創(chuàng)新的能力，以及競(jìng)爭(zhēng)、平等的意識(shí)。[3]
中職院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱、自覺(jué)性不高、沒(méi)有一定的目標(biāo)[4]，在這樣的狀況下，要想讓他們很好的去上體育課更是難上難，他們根本不會(huì)去練習(xí)老師教授的每個(gè)技術(shù)動(dòng)作，課上只知道自己怎么樣去玩，怎么樣去逃避鍛煉，那么如何讓中職的體育教學(xué)能夠更加完善，更吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的上體育課并喜歡上體育呢？這就是本文要研究的目的。
本文試圖將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中職體育的教學(xué)中，讓更多的學(xué)生參與到體育教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)中，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好的完成自己對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行鍛煉，喜歡上體育課。
二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法
以周口衛(wèi)校一年級(jí)某班學(xué)生共30人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
1.教學(xué)任務(wù)：籃球—雙手胸前傳球
2.實(shí)驗(yàn)方法：將30人分成兩組，每組15人，一組為對(duì)照組，一組為實(shí)驗(yàn)組。
3.教學(xué)方法：對(duì)照組的教學(xué)以常規(guī)教學(xué)為準(zhǔn)，講解傳球的動(dòng)作要領(lǐng)——學(xué)生模仿——整體練習(xí)——分組練習(xí)——糾正動(dòng)作——強(qiáng)化練習(xí)——下課實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)，十五個(gè)學(xué)生一起首先相互之間傳球，體會(huì)下傳球的感覺(jué)，然后每個(gè)人說(shuō)出對(duì)于傳球的體會(huì)，再一起總結(jié)出傳球的動(dòng)作要領(lǐng)，再一起進(jìn)行傳球的練習(xí)體會(huì)，再十五人一起繼續(xù)總結(jié)糾正傳球的動(dòng)作要領(lǐng)，如此反復(fù)到每個(gè)人都能清楚地知道傳球的動(dòng)作要領(lǐng)，最后對(duì)子或三個(gè)人進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：本節(jié)課的考核，是在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煹目己讼逻M(jìn)行的。成績(jī)分為兩項(xiàng)，一個(gè)是技術(shù)成績(jī)，一個(gè)是達(dá)標(biāo)成績(jī)，技術(shù)成績(jī)是動(dòng)作完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)定的，從持球到翻腕再到撥指最后到傳球的整個(gè)系列的動(dòng)作；而達(dá)標(biāo)成績(jī)是以完成的傳球成功的次數(shù)來(lái)評(píng)定的，每個(gè)人都傳球到墻上的一個(gè)指定的傳球的區(qū)域上，傳出去十個(gè)球，看每個(gè)人的成功的次數(shù)。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候，將三十個(gè)人的順序打亂，不按照分組的情況去測(cè)評(píng)，排除對(duì)于實(shí)驗(yàn)組有好的傾向的不公的成績(jī)?cè)u(píng)定。教師在技術(shù)成績(jī)打分上，滿(mǎn)分是10分，最后學(xué)生的總成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)老師的成績(jī)的平均值。達(dá)標(biāo)成績(jī)滿(mǎn)分為10個(gè)。最后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行編號(hào)1—30號(hào)，其中對(duì)照組的學(xué)生的編號(hào)為：6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的編號(hào)為：1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25，考試的順序按照1—30號(hào)順序進(jìn)行。
三、結(jié)果與分析
1.學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)分析
經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)?cè)趦晌焕蠋煹目己讼拢绫?所示：
這是每個(gè)學(xué)生的傳球到位的達(dá)標(biāo)的個(gè)數(shù)，挑出15個(gè)實(shí)驗(yàn)組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績(jī)總得分為103，平均數(shù)為6.87，相對(duì)性的對(duì)照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績(jī)的總得分為85，平均數(shù)為5.67，從這兩個(gè)成績(jī)上就可以看出，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)要好于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在達(dá)標(biāo)的成績(jī)這一項(xiàng)上都要高于對(duì)照組，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
2.學(xué)生的技術(shù)成績(jī)分析
在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的技術(shù)成績(jī)?cè)趦晌焕蠋煹目己讼拢绫?所示：
在所有學(xué)生的技術(shù)成績(jī)上，和達(dá)標(biāo)成績(jī)一樣，挑出15個(gè)實(shí)驗(yàn)組的（1、11、21、2、12、22、3、13、23、4、14、24、5、15、25），他們的成績(jī)的總分為112，平均分為7.47，對(duì)照組（6、16、26、7、17、27、8、18、28、9、19、29、10、20、30）的成績(jī)的總分為82，平均分為5.8，對(duì)照這個(gè)成績(jī)來(lái)看，在技術(shù)成績(jī)的評(píng)定上，實(shí)驗(yàn)組依舊大于對(duì)照組，而且這個(gè)差距要大于達(dá)標(biāo)的成績(jī)，說(shuō)明運(yùn)用合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的技術(shù)的掌握的影響更大，更能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)的學(xué)習(xí)。
從以上數(shù)據(jù)分析來(lái)看，在合作學(xué)習(xí)的影響下，中職學(xué)生的積極性會(huì)更高，，他們感受到了自己價(jià)值，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握也就更好更快。同學(xué)之間有有了交流，同時(shí)提升了他們之間的團(tuán)結(jié)合作的能力，解決問(wèn)題的能力。最后在圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，用合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果更加突出。
四、結(jié)論與建議
在中職體育籃球的教學(xué)中，加入合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂中，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的參與，有了更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)動(dòng)作。期望將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J].教育理論與實(shí)踐，2002年03期
[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[M].
關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè)；婦產(chǎn)科護(hù)理；成績(jī)；分析與評(píng)價(jià)
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象以我校2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職起點(diǎn)班（3個(gè)班，131人）與普高起點(diǎn)班（3個(gè)班，140人）共271名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其婦產(chǎn)科護(hù)理考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.2方法6個(gè)班的學(xué)生均由筆者擔(dān)任任課教師，使用統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，教學(xué)重點(diǎn)無(wú)差別。考試采用相同試卷，命題教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)出卷，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和案例分析題，各題型分值分配見(jiàn)表1。試題基本涵蓋教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，試卷難易程度適中，6個(gè)班的考試內(nèi)容、考試方法、考試時(shí)間均無(wú)差別。考試結(jié)束后，筆者采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷評(píng)分，保證閱卷的公正、公平，并應(yīng)用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)不同生源學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2結(jié)果
2.1成績(jī)分布本次婦產(chǎn)科護(hù)理考試參加人數(shù)為271人，其中，中職起點(diǎn)班131人，最高分90分，最低分37分，平均分65.36分；普高起點(diǎn)班140人，最高分93分，最低分46分，平均分76.65分。考試成績(jī)各分?jǐn)?shù)段分布見(jiàn)表2。2.2成績(jī)分析表2顯示，普高起點(diǎn)班和中職起點(diǎn)班的絕大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70～89分?jǐn)?shù)段，成績(jī)呈正態(tài)分布，能反映大多數(shù)學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理基本知識(shí)和技能的實(shí)際掌握水平。從高分?jǐn)?shù)段（80分以上）人數(shù)和及格率來(lái)看，普高起點(diǎn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯多于中職起點(diǎn)班，及格率也明顯高于中職起點(diǎn)班。
3討論
從考試成績(jī)分析結(jié)果可以看出，普高起點(diǎn)班與中職起點(diǎn)班學(xué)生婦產(chǎn)科護(hù)理考試成績(jī)存在顯著性差異，究其原因主要有以下幾點(diǎn)。3.1基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力普高起點(diǎn)班學(xué)生所學(xué)科目較多，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較扎實(shí)，思路開(kāi)闊，適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；而中職起點(diǎn)班學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，而且由于受專(zhuān)業(yè)限制，知識(shí)面相對(duì)較窄[2]，思考問(wèn)題的深度與廣度不夠，思維方式較固定，容易被以往的教學(xué)方式桎梏，形成定向思維，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度普高起點(diǎn)班學(xué)生在高中階段未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)科目，尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理，加之絕大多數(shù)為女生，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、上課認(rèn)真、缺勤較少，能按時(shí)完成作業(yè)，課后主動(dòng)溫習(xí)功課，即使遇到困難也能迎難而上，考前能根據(jù)教師講課重點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，認(rèn)真應(yīng)考。而中職起點(diǎn)班學(xué)生在中職階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了婦產(chǎn)科護(hù)理的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，組織紀(jì)律性差，上課缺勤較多，課堂參與度不高，甚至有少數(shù)學(xué)生對(duì)考試成績(jī)持無(wú)所謂態(tài)度。
4思考與對(duì)策
（1）做好中高職課程銜接，根據(jù)中高職銜接護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同生源學(xué)生既要“因材施教”，也要“因才施教”，即使在師資配備相同、教學(xué)資源同步共享、學(xué)時(shí)一樣的前提下，對(duì)于普高起點(diǎn)班和中職起點(diǎn)班，教師也要分別組織試卷[3]。（2）興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。可根據(jù)不同生源學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)方法等特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)模式。如中職起點(diǎn)班學(xué)生已經(jīng)過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)，因此，教師可利用藍(lán)墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并向教師反饋學(xué)習(xí)效果；可讓學(xué)生參與授課，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就感的同時(shí)意識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使學(xué)生間增加溝通、相互借鑒好的學(xué)習(xí)方法和思維模式。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。（3）婦產(chǎn)科護(hù)理是一門(mén)知識(shí)面廣且較為抽象的臨床學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法和技巧，如正常分娩，可借助多媒體課件、視頻等將抽象的分娩過(guò)程具體、形象、生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解；骨盆測(cè)量、四步觸診等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可采用角色扮演法，讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生操作能力；對(duì)于疾病的講解，教師可采取問(wèn)題—啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)分析思考，最后由教師歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)上述教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的“灌輸”式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“汲取”式學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷和文化層次，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從整體上提高護(hù)理教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué); 案例教學(xué)法 ;傳統(tǒng)教學(xué)法 ; 應(yīng)用
To Explore The Application Of Case Teaching Method In The Course Of Surgery Nursing Teaching.
Pan Yan , Health School of Zigong City;Wang Guanjie, No.1 people’s hospital of Zigong City, SiCHuan, China. 643000
【Abstract】Objective ：To explore the application of case teaching method in the course of Surgery Nursing teaching.Methods： 200 nursing students from four classes were randomly divided into the experimental group and the control group. The students in the experimental group(n=100) received case teaching method based on the combination of traditional teaching methods, while the students in the control group(n=100)received traditional teaching methods in the course of Surgery Nursing．Then，the outcomes of teaching were evaluated. Results ： The theory test of final exam and medical case analysis , the average scores of performance in the experimental group of nursing are 82.27±7.34points and 8.52±0.72points , which in the control group are 71.94±9.01points and 6.55±0.97points,and extremely significant differences between them were shown (P
【Key words】 Surgery Nursing;case teaching method;traditional teaching method;application
【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.6
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【文章編號(hào)】1007-8231（2011）10-1605-02外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)主干學(xué)科，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床護(hù)理學(xué)科。在以往的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，我們多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師主講為主，其弊端在于不能將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)，不知所措，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)。為了及早培養(yǎng)護(hù)生臨床思維能力，隨機(jī)選取2010屆部分中專(zhuān)護(hù)理班在《外科護(hù)理學(xué)》課程中進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析評(píng)價(jià)。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
選取2010屆三年制護(hù)理中專(zhuān)班4個(gè)班為研究對(duì)象，4個(gè)班的學(xué)生在年齡、性別、平均智育成績(jī)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0．05)，具有可比性。因此，隨機(jī)選擇114、118班共100人為實(shí)驗(yàn)組，采用在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上合用案例教學(xué);115、116班共100人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。由同一老師教學(xué)，按同一教學(xué)大綱、教材授課，保證授課內(nèi)容同步。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法
1.2.1.1 選編案例
選編的案例符合教學(xué)大綱要求，包含核心、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，真實(shí)、生動(dòng)、典型，具有針對(duì)性，均根據(jù)學(xué)科章節(jié)的重點(diǎn)及常見(jiàn)病、多發(fā)病，從醫(yī)院真實(shí)病例及相關(guān)書(shū)籍的典型病例中選擇。每個(gè)章節(jié)一般選2-4個(gè)典型案例。
1.2.1.2 實(shí)施案例教學(xué)
首先把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間分析、討論。上課時(shí)，將案例隨機(jī)分配到6個(gè)小組中，讓學(xué)生針對(duì)所分配的案例進(jìn)行小組準(zhǔn)備十分鐘。然后每小組推選l名代表發(fā)言，從護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、具體的護(hù)理措施和健康指導(dǎo)四個(gè)方面匯報(bào)本組討論的結(jié)果，發(fā)言時(shí)間限定為5分鐘，超時(shí)即下臺(tái)。代表發(fā)言結(jié)束后，先請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，老師再逐組點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)過(guò)程中，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出存在的錯(cuò)誤和不足，給予點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充。最后，在6個(gè)組中評(píng)出1個(gè)分析較完整、表達(dá)較清楚、辯論較充分的小組，給組內(nèi)成員加平時(shí)成績(jī)，以資鼓勵(lì)。
1.2.2 對(duì)照組教學(xué)方法
采用傳統(tǒng)課堂教授法，老師按預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目的。
1.3 效果檢測(cè)
1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查 自制問(wèn)卷調(diào)查表1份。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)，共發(fā)放100份，當(dāng)場(chǎng)收回，有效回收率100%。
1.3.2 考試成績(jī) 期末理論考試(滿(mǎn)分100分)及病案分析(占期末理論成績(jī)的10%)平均成績(jī)分析對(duì)比，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。
1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17．0軟件包對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析和成組t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià) 見(jiàn)表1。
表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)較高，收獲較大。
2.2 兩組護(hù)生期末理論考試和病案分析平均成績(jī)比較 見(jiàn)表2。
3 討論
3.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 案例教學(xué)(Case Study)最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗•朗道爾教授在1870年創(chuàng)立［1]。案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中一個(gè)最為突出的特征是案例的運(yùn)用，案例是教材知識(shí)的延伸和拓展，是教材中規(guī)定的能力培養(yǎng)的延伸和拓展［2]。它使教材更真實(shí)、更貼近臨床實(shí)際，通過(guò)對(duì)臨床案例的討論分析使枯燥乏味的理論變得有生命和活力，使學(xué)生愿意利用所學(xué)的知識(shí)去探討解決活生生的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己所學(xué)科目的價(jià)值，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.2 培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力 通過(guò)讓學(xué)生接觸臨床實(shí)例，縮短了理論與臨床實(shí)踐的距離，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和適應(yīng)臨床實(shí)際工作的能力，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，為護(hù)生以后更好的適應(yīng)臨床打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 提高了學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用 案例教學(xué)法使枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的條件，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)可以從表2看出。
3.4 提高了文字和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力 案例教學(xué)法是以小組的形式共同完成任務(wù)，并以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，形成小組討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生的溝通交流、互相幫助、協(xié)同分工等合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。并且每次每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，有時(shí)間限制，就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)利用精準(zhǔn)的語(yǔ)言闡述表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.5 應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題 案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，教師需要精心編寫(xiě)案例，對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和調(diào)控;如果課堂上只是教師講授、分析、給出答案，沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，那么病例教學(xué)也只是教師的獨(dú)角戲，跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)沒(méi)有什么差別［3]。所以在整個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生當(dāng)主角，教師只是一位引導(dǎo)者和主持者，營(yíng)造積極討論的氛圍，使學(xué)生加強(qiáng)交流，促使問(wèn)題深化，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
總之，案例教學(xué)法真實(shí)、自然，縮短了理論與實(shí)踐的距離，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對(duì)教材的理解，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力及文字語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都有較大的提高。它是提高教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵措施，也是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的問(wèn)題［4]。在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中合理應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)作為傳統(tǒng)教學(xué)法的補(bǔ)充是有效可行的。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］王馨．創(chuàng)建案例教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J]．發(fā)展，2008，6：55―56．
［2]鄭金洲．案例教學(xué)指南［M].上海：華東師大出版社，2OO0．
高等醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，開(kāi)設(shè)了諸如藥學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)信息方向）等非醫(yī)學(xué)類(lèi)的醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉相關(guān)醫(yī)學(xué)課程及基本理論知識(shí)，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論正是使醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)的一門(mén)綜合性課程，所以它成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要必修課程之一。
一、課程性質(zhì)地位
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門(mén)概要介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的課程,它是一門(mén)融會(huì)貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、廓清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以“器官、系統(tǒng)為主線”從正常和異常兩個(gè)方面重組，融合了細(xì)胞生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等10余門(mén)課程的內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系高度融合，課程間的知識(shí)相互滲透。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、簡(jiǎn)要的、明晰的認(rèn)識(shí)。它是我校醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修考查課程，為這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)。
二、學(xué)時(shí)與適用對(duì)象
課程學(xué)時(shí)總計(jì)110學(xué)時(shí),其中課堂教學(xué)108學(xué)時(shí)、考核2學(xué)時(shí)。適用于四年制藥學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
三、課程目標(biāo)
通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)會(huì)從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結(jié)構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程及藥物和機(jī)體相互作用的規(guī)律和原理，具有將所學(xué)知識(shí)按系統(tǒng)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、總結(jié)的綜合能力；通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，延伸課堂知識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力和興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力；為學(xué)習(xí)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)奠定必要的基礎(chǔ)。
四、教材和課程資源的選用
根據(jù)課程教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí),考慮教材的實(shí)用性、系統(tǒng)性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛(wèi)生出版社出版的前述相關(guān)課程教材和牡丹江醫(yī)學(xué)院校園網(wǎng)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為參考資料與課程輔助資源。
五、課程教學(xué)實(shí)施
(一)教學(xué)組織。
課程教學(xué)由教務(wù)處、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及病理生理學(xué)教研室組成的教改小組負(fù)責(zé)論證審核教學(xué)大綱等，由病理生理學(xué)教研室主任任教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施。基本流程包括：成立教學(xué)組-教學(xué)準(zhǔn)備-課堂教學(xué)-輔導(dǎo)答疑-課程考核-成績(jī)分析-總結(jié)反饋。課程教學(xué)在第二學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期內(nèi)修完。
(二）教學(xué)方法。
課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)法，如在部分章節(jié)采用以臨床病例為引導(dǎo)的課堂討論式教學(xué)，通過(guò)病例引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論，啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)生理學(xué)及病理生理學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)生理學(xué)和病理生理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地去探索并運(yùn)用理論知識(shí)，以提高分析和解決問(wèn)題的能力，這些章節(jié)包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿系統(tǒng)等與臨床基礎(chǔ)理論相關(guān)的內(nèi)容。靈活運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段,發(fā)揮信息化教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)輔以學(xué)生自修教師輔導(dǎo)答疑的教學(xué)方法，如與中學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)相關(guān)且易懂的內(nèi)容（細(xì)胞、分子的結(jié)構(gòu)與功能等）以學(xué)生自修為主，教師答疑、分析歸納、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。六、課程考核
本門(mén)課程考核性質(zhì)為考查課。考試方式為綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī),分為平時(shí)成績(jī)和課程結(jié)束考試成績(jī)兩部分。平時(shí)成績(jī)由出勤和測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，測(cè)驗(yàn)方式由測(cè)驗(yàn)教師決定，占總成績(jī)的20%;課程結(jié)束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評(píng)分，60分為及格，滿(mǎn)分為100分。試題類(lèi)型及權(quán)重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡(jiǎn)答題20%,占總成績(jī)的80%,考試時(shí)間為120分鐘。
七、教學(xué)效果與課程評(píng)價(jià)
通過(guò)校、院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和課程平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考核等形式,加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。我們將課程考核作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程評(píng)價(jià)的主要方法，課程結(jié)束后進(jìn)行閉卷、筆試,根據(jù)課程命題標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教考分離、設(shè)A、B卷,有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以百分制評(píng)分,課程最后的考核成績(jī)占總成績(jī)的80%,學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%。
對(duì)成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，從而對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)意義。2012年6月我們對(duì)我校2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生29人、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生27人，共計(jì)56人，進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷56份，回收56份，問(wèn)卷有效率100%。同時(shí)對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程考核成績(jī)進(jìn)行分析。
調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示藥學(xué)專(zhuān)業(yè)整體學(xué)習(xí)態(tài)度端正，全體學(xué)生對(duì)目前班集體學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中有75.87%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)氛圍感到“很滿(mǎn)意”或‘‘比較滿(mǎn)意”；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程‘‘與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)幫助很大”或‘‘有一定關(guān)聯(lián)”,信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中在這一問(wèn)題上，有51.72%學(xué)生認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性大或有相關(guān)性。
在授課條件相同和試卷難度相同的前提下，我們利用牡丹江醫(yī)學(xué)院成績(jī)分析軟件將2011級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生成績(jī)輸入該系統(tǒng)，生成最終分析結(jié)果
通過(guò)以上成績(jī)分析我們明顯可以看出同等教學(xué)條件下，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論成績(jī)優(yōu)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生個(gè)體對(duì)開(kāi)設(shè)課程與自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度、課堂實(shí)際運(yùn)行中學(xué)生消化理論知識(shí)水平,都是與最終的學(xué)習(xí)成績(jī)效果成正相關(guān)的。
