時間：2023-05-31 09:57:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實踐的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注重教學方式的自主性，增強學生參與意識
建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現。教學中我貫徹從“生活邏輯到學科邏輯”的新課改理念，不是把知識直接呈現在學生面前，而是聯系生活實際，以生動活潑的方式，引導學生生成知識。在“人的認識從何而來”教學中，我通過讓學生品嘗糖開水與鹽開水的“實踐”來導入新課，接著讓學生列舉他們所理解的生活中的其它實踐形式。這樣既活躍了課堂氣氛，調動起學生的聽課興趣，又使學生對“實踐”有了感性的認識，為導出“實踐”的含義做了鋪墊。
新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，但學習方式的優化有賴于教學方式的變革。在講完“實踐是認識的基礎”四個要點(實踐是認識的來源，實踐是認識發展的動力，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿)之后。我讓學生分成四個小組，一個小組分別對應一個要點，要求至少舉出兩句名言、諺語等來說明。各小組在討論基礎上派一個代表發言，學生興致很高，各小組均有精彩表現。如：第一小組用“欲知山中事，須問打樵人”、“事非經過不知難”、“實踐出真知”來說明“實踐是認識的來源”；第四小組除了舉出“精通的目的全在于應用”、“學以致用”、“造燭為求明，求知為運用，學而不用如同耕地不播種。終無所獲”來說明“實踐是認識的目的和歸宿”外，還用“坐而論道”、“紙上談兵”等反面的例子進一步說明“實踐是認識的目的和歸宿”。接著讓各小組間互評，允許質疑與辯論，老師適時進行點評。這樣的教學法既充分調動了學生的積極性，又有助于學生在辯論中弄清知識點，充分體現學生的主體性地位，做到了師生互動、生生互動。
二、注重問題設置的技巧性，激發學生聽課興趣
一般情況下，學生在課堂上注意力只能集中20分鐘左右。一堂課如何讓學生始終集中注意力，這對教師的教學藝術是一個考驗。為調動學生的學習積極性，保持注意力集中，必須時時激發學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。我在分析“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”時，先讓學生做一個歇后語練習，黃鼠狼給雞拜年――沒安好心。換言之，人們認為黃鼠狼是偷雞專家。但這個認識是否正確呢?這一問平中見奇，在平穩的教學進程中卷起了波瀾，學生議論紛紛，難道黃鼠狼不是偷雞專家?但為什么會有這樣的歇后語呢?
心理學告訴我們，學生進入積極思維狀態時是教師誘導的最好時機。孔子云“不憤不肩，不悱不發”。通過設置懸念，充分調動學生的積極性后，我揭示謎底，華東師范大學生物系的幾位教師，用了20年的時間做了調查研究，先后解剖了近5000只黃鼠狼，發現只有2只黃鼠狼吃了雞。他們還做了實驗，發現黃鼠狼如果有其他東西可吃，是不會吃雞的。接著拋出問題，主觀認識是否是檢驗認識真理性的標準?客觀事物自身是否是檢驗認識真理性的標準?經過點撥，學生很容易就理解了“實踐處在主觀與客觀的交匯點上”這個知識點，進而掌握了“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。
三、注重知識點間的關聯性，引導學生溫故知新
建構主義的學習觀認為，學習不是由教師向學生簡單傳授知識，而是學生依據自身已有的知識經驗，對教學內容進行“同化”和“順應”，從而獲得認知發展的過程。
新課程雖然淡化了學科體系，但是知識點之間的內在聯系還是有的。在“人的認識從何而來”教學中，我除了用一些鮮活的實例讓學生領悟觀點外，在課堂總結階段，注重啟發學生把握知識點內在聯系，從理論層次上把握知識點。如：啟發學生從實踐的含義中把握實踐的特點；通過實踐的“客觀物質性”與“主觀能動性”特點領會“實踐是認識的來源”與“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”；通過實踐的“社會歷史性”特點領會“實踐是認識發展的動力”。在學生領會“實踐是認識的基礎”(即實踐決定認識)之后，啟發學生將認識論的“實踐決定認識”與唯物論的“物質決定意識”進行比較，培養學生知識遷移能力。
四、注重案例選擇的有效性，合理整合課程資源
舊教材《哲學常識》是高二整個學年完成，而新課程《生活與哲學》只安排一個學期。新課程大大壓縮了課時，卻沒有過多的減少內容含量。“人的認識從何而來”這個框題，原來安排兩個課時，現在只安排一個課時。這就需要教師對教材進行整合、處理。這框題的重點是“實踐是認識的基礎”，對第一目“實踐的含義及特點”的分析不能占用太多時間，但如果學生對該知識點理解不透徹，將給第二目“實踐是認識的基礎”的學習帶來困難。我的作法是：選用學生熟悉的“教師上課”這一實踐形式，通過分析引導學生理解實踐的三個特點。如：“教師上課”這一實踐形式。主體、對象、手段都是客觀的，講課須遵循一定的規律，學生領悟了實踐的第一個特點“客觀物質性”：接著引導學生思考，教師每節課所要達成的目標都很明確，新課與復習課的要求也不一樣，這又說明了實踐的哪一個特點呢?經過啟發，學生理解了實踐的第二個特點“主觀能動性”：再經過點撥，老師講課除了用傳統的黑板外。還用多媒體輔助教學，學生很快就總結出實踐的第三個特點“社會歷史性”。
新課程重視通過提供案例，創設情境，讓學生自己去感悟，去經歷知識的生成過程。但畢竟一節課容量有限，況且案例太多會導致一節課有雜亂無章之感。我重視提高例子的利用率，盡量做到一例多用。品嘗糖開水與鹽開水的“實踐”既作為導課用，又用于引導學生理解“實踐是認識的來源”，“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”。
五、注重教學過程的靈活性，預設生成有機結合
課堂教學需要預設，但課堂是動態的，經常會出現一些新情況，在教學過程中需要進行調整，把預設與生成有機結合起來。
分析“實踐是認識的來源”時，要講清實踐是認識的唯一來源，但不是獲取知識的唯一途徑。課前我這么設計：白居易在《大林寺桃花》中寫道“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。沈括讀了之后笑白居易自相矛盾，“四月芳菲已盡，何來始盛開之桃花”?有一年他于春夏之交到一座高山上考察，親眼見到山下群花凋謝，山上桃花開得正艷，方知是自己錯了。可見實踐是認識的唯一來源。本來是設想學生此時會質疑：“認識也可以從其他渠道獲得，為什么說實踐是認識的唯一來源呢?”再拋出知識點，獲取知識的途徑有兩個(直接經驗、間接經驗)。
關鍵詞：圓；課程難度；教學指導
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0159-02
一、背景
圓是日常生活中常見的圖形之一，也是平面幾何中最基本的圖形之一，它不僅在初中幾何學習中有著重要地位，而且是進一步學習數學以及其他科學的重要的基礎。本文在本課題組成員鄭澤娜的《圓課程難度的定量分析比較》[1]的基礎上對“圓與圓的位置關系”進行課程難度定量分析，通過比較《大綱》和《標準》中該模塊的課程難度變化，進一步探究該模塊的課程難度變化及其對教師教學實踐的指導作用。
二、課程難度量化比較
（一）課程廣度比較
通過對比《大綱》和《標準》中的“探究并理解圓與圓的位置關系”的內容，相比《大綱》，《標準》減少了五個知識點：①兩圓的連心線的性質；②兩圓的公切線的性質；③兩圓的外公切線的作法；④兩圓的內公切線的作法；⑤切線在作圖中的應用。總體上，《大綱》中“圓與圓的位置關系”的知識點個數為6個，即課程廣度G1=6；《標準》的知識點個數為1個，即課程廣度G2=1。
（二）課程深度比較
總體上，對比《大綱》，《標準》中“圓與圓的位置關系”這一知識點的課程深度基本保持一致，而其他的五個知識點均被直接刪除。即《大綱》中相應課程內容的總體課程深度=16；《標準》中相應課程內容的總體課程深度=3。
（三）課程實施時間
“圓與圓的位置關系”在《大綱》下的教科書中安排7個課時，于是課程實施時間T1=7；在《標準》下的教科書中安排5個課時，于是課程實施時間T2=5。
（四）課程難度變化
根據以上課程廣度、課程深度和課程實施時間三個方面的數據，代入課程難度模型（1），即可得到《大綱》和《標準》的課程難度分別為，（其中，α=0.6）。很顯然，在這個難度模型下，《標準》中“圓與圓的位置關系”的課程難度比《大綱》中的低了1.27，即總體課程難度降低了1.27。
三、教學啟發
分析以上數據可知，“圓與圓的位置關系”的課程難度大大降低了，由于《大綱》和《標準》中該模塊的課程廣度和課程深度都發生了較大的變化，影響課程難度變化的主要原因是課程廣度的變化進而引發的課程深度變化。以下將具體分析課程廣度、課程深度、課程實施時間和總體課程難度變化四個方面對教學實踐的啟發和指導。
（一） 課程廣度變化對教學實踐的指導
基于上述分析可知，相對《大綱》，《標準》中該模塊的課程廣度大大減小了。課程內容增強了對課程目標服務的選擇性，為數學教學內容指出了方向，根據時展要求，考慮學生可持續發展的數學需求，刪除了一些不常用的知識點，諸如兩圓的連心線、公切線性質等知識點，使得教育面向全體學生，減輕部分學生過重的學習負擔，并與現實生活以及當代科技相需求相結合，最大程度體會數學從生活中來，最終服務于生活。
所以，教師在具體實踐教學中，應當緊緊圍繞《標準》的教學要求，根據新的教學要求進行相應的教學，不要順著老思路繼續講解那些已經被刪除的知識點及其延伸出來的題目，更不要講怪題、難題，而應圍繞“探究并理解圓與圓的位置關系”這一要求進行課堂教學。現以《大綱》中“圓與圓的位置關系”的一道經典例題為例。
“證明：相交兩圓的連心線，垂直平分兩圓的公共弦（連心線：連接兩圓的線段）”。此例題不只是簡單呈現圓心距與兩圓半徑大小，而是要求學生在掌握判斷兩圓位置關系的基礎上，學會如何利用圓與圓的位置關系來證明兩圓位置連心線，公共弦的位置關系，對學生來說具有一定難度，也與《標準》中的教學要求不一致，不應再繼續講解。
（二） 課程深度變化對教學實踐的指導
基于以上對“圓與圓的位置關系”課程深度變化分析可知，《標準》對《大綱》中該模塊的知識點進行了部分刪除，保留下來的“探究并理解圓與圓的位置關系”的難度也跟《大綱》基本一致，進而使得知識點涉及面較少，要求學生掌握的知識點減少，降低了總體的課程深度。
因而，教師在進行教學的過程中應當針對所保留下來的知識點，圍繞知識點進行課堂教學，讓學生多動手多動腦，加深學生對知識點的理解與掌握，并培養學生的數形結合能力、發散思維能力和推理能力。現以《標準》中“圓與圓的位置關系”的一道經典例題為例。
“已知兩圓半徑之比是5：3，如果兩圓內切時，圓心距等于6，問當兩圓的圓心距分別是24、5、20、0時，相應兩圓的位置關系如何”。該例題只要求學生掌握判斷兩圓位置關系，只要知道圓心距d與兩圓的半徑大小，便可判斷兩圓的關系，解題思路簡單清晰，考察學生對兩圓位置的數量認識與形象思維的聯想能力。所以教師在教學過程中應當積極引導學生動手動腦，培養學生的空間想象能力，動手能力，分析、概括等理性思維的能力。
（三）課程實施時間變化對教學實踐的指導
基于上述分析可知，相比于《大綱》，《標準》中該模塊的課程實施時間減少了兩個課時，但由于課程廣度與課程深度的大大減小，使得教師在課堂教學中仍有足夠的時間去講解分析。部分知識點的刪除，這啟發著教師在課程教學中切勿將時間浪費在已被刪除的知識點及其延伸出來的題目，而應緊緊圍繞《標準》的教學要求，將時間用在講解“探究并理解圓與圓的位置關系”這一內容上。
另一方面，課程實施時間的減少也啟示著教師在教學中應分析學生、分析教學內容、分析課程標準和分析教學目標，并且改變教學觀念、教學方法，以此提高課堂的教學效率。且在時間允許的情況下，完成《標準》中的許多探索將對學生更好的掌握知識有著很大的幫助，從而培養學生的發散思維能力和推理能力。
（四）課程難度變化對教學實踐的指導
基于上述課程難度的比較分析可知，相比于《大綱》，《標準》中“圓與圓的位置關系”的總體課程難度系數大大降低了，即該模塊的課程難度大大降低了。課程廣度、課程深度、課程實施時間三個方面的變化，歸根結底就是課程難度的變化。根據上述分析可知，相對《大綱》，《標準》中該模塊課程中知識點的刪除，使得課程廣度大大減小，進而使得知識點涉及面較少，要求學生掌握的知識點減少，降低了總體的課程深度，而課程實施時間的變化不大，最終使得總體課程難度降低了。
《標準》中“圓與圓的位置關系”的課程難度降低，在新課程的潮流下，廣大的教師在實踐教學中都應有所調整，尤其是一些年齡較大的教師，不要繼續順著老思路，講解那些已經被刪除的知識點及其延伸出來的題目，更不要講脫離教學要求的怪題、難題。而應緊緊圍繞新的教學要求作出相應的教學改變，并以此進行相應的教學，落實于基礎概念、基礎知識點，掌握判斷兩圓的位置關系以及對兩圓位置的數量認識與形象思維的聯想能力。教師在課堂教學中注意讓學生多動手多動腦，加深學生對知識點的理解與掌握，并培養學生的數形結合能力、發散思維能力和推理能力。教師應當激發學生的學習興趣并調高學生的學習主動性，提高他們的數學思維能力，使學生最大程度體會數學從生活中來，最終服務于生活。
一、選擇或設計內容科學、結構合理的案例，由淺入深
依據教學大綱中教學目標、知識點、能力培養等，結合課程設置要求、適應社會需要、企業人才需求、科研項目前沿等，構建內容科學、結構合理的案例庫。比如，針對不同專業、不同需求、不同層次學生，設計相應章節或知識點的《C語言程序設計》課程的案例庫。
二、以案例促實踐，培養學生的學習興趣、自主學習能力、工程實踐能力
初步認知案例，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。課堂上，在講授知識點之前，先給出一個案例，通過多媒體演示運行的狀態，已預習的學生將會對案例有淺顯的認識或者通過教材往往可以得到一定的認知。從案例中尋找知識點，對理論知識概括總結，培養自主學習能力。與傳統的教學模式相比，通過引入案例交互式的教學方法更能讓學生積極主動地參與，真正實現以學生為主體“、做中學”。當然，案例的構建和選擇是非常重要的，要有效地激發學生的興趣，就要求教師精心設計和恰當安排。從初步認識案例，結合學生自主學習教材的知識，他們將會能動地找出相應的知識點，基本領會到這些知識點如何運用。同時，教師可適當地多演示相似的案例，讓學生分組討論，進而總結案例中涉及的基礎理論知識、掌握的基本技能等。通過該方式，能使學生深刻地認識到課堂上所學到的基本知識，達到自主學習能力的培養。反思案例，培養學生的工程實踐能力。按照傳統教學模式，讓學生依據案例所涵蓋的知識點，能寫出同層次水平的新案例，通過分組討論，選擇與實際問題結合緊密、對知識點反饋性強的案例，可以增加到案例庫中，更加激發學生的激情，從成就感中獲得喜悅，進而培養學生的工程實踐能力。
三、以實踐促課堂教學，增強教師授課中理論聯系實踐的意識，培養學生的歸納總結能力，提高學生的基本技能
采取由淺入深、由表及里的實踐練習，為運用技術打下堅實的理論基礎。打破傳統實驗課堂的教學模式，通過對案例的認識和對知識點的挖掘，依據培養目標讓學生自主設計實驗內容，通過實驗課堂分組進行實踐，選拔科學合理、結構清楚、層次多樣的優秀實驗方案，鼓勵學生多思考、多總結、多實踐。收集案例或實踐教學中學生易犯的錯誤或易混淆的知識點，及時反饋、糾正。如前面所說，將實驗課堂上得到的比較優秀的案例添加到案例庫中，這樣不斷改進、優化、更新案例，使教師能在授課中自主地將理論與實踐緊密聯系，從而更好地指導教學內容。挖掘有效的教學手段、教學方法，體現一定的教學藝術，實現“從做中學，從學中做”，培養學生的語言表述能力、綜合分析問題能力、邏輯推理能力和知識歸納總結能力。同時，根據實踐的效果和教學內容安排，可以適當增加開創性課題，開拓思維，將有限的知識通過前沿課題或項目融入學生的第二課堂，培養他們不斷探索和創新思維的能力。四、以理論和實踐促科研項目，教學過程中滲透科學研究前沿知識，讓學生了解相關學科的前沿研究動態，鼓勵和引導學生創新，培養學生具有可持續發展的學習能力、創新能力教學過程中，以學生為主體，教師起主導作用，引導學生積極參與，堅持“以人為本”，注重學生的個性發展，多方位培養學生可持續發展。學習是自身發展的需要，也是社會發展的需要。不斷學習才能適應社會發展，才能滿足企業的需求。有時，企業將學習能力作為衡量人才的重要標準之一。激發學生的潛力，轉變教育觀念，采取一定的措施和策略讓學生將終身學習養成一種良好的習慣。組建以教師為核心的課題研究組，健全學生的人格和素質發展，以扎實的理論知識、極強的實踐動手能力為基礎，使教學與科研完美結合。教師將科研項目分解為學生力所能及的小課題，以老師為指導，選擇能力較強的學生作為課題負責人，組員充分發揮所學理論和技能，以科學合理的方法手段解決問題，培養學生的工程實踐能力，讓學生掌握一定的創新方法，進而更加激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力。同時，培養學生查閱資料、文獻的能力，注重培養學生的知識積累和靈活運用意識，以學生的實際應用能力為主要目的，加強學生的知識應用、動手操作、團隊協作、創新創造等能力的培養，以適應社會需求、企業需要的綜合素質強的應用型人才。
四、結語
本文在工程教育專業認證的背景下，對比傳統的教學模式，針對程序設計課程提出了基于案例實踐的教學模式，在課堂和實驗教學中不斷挖掘、構建內容科學和結構合理的優秀案例，貫穿于“案例-課堂-實踐-科研”這一主線，使學生具備扎實的理論基礎，培養較強的實踐動手操作能力、團隊協作精神、科研創新能力等，挖掘有效的教學手段、教學方法和教學藝術等，實現“從做中學，從學中做”，具備一定的工程實踐經驗和持續性發展的自主學習能力，掌握一定的創新方法，進而落實應用型人才的培養。
作者：許偉濤 張聞強 單位：河南工業大學 信息科學與工程學院
關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02
一、案例分析法與高職教學實踐
案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。
高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。
案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。
二、案例分析法的一般步驟和要點
（一）準備階段
在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。
（二）實施階段
在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。
（三）課后回顧和總結
對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。
三、教學中實施案例分析法可能出現的問題
案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：
［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學
物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。
1科研實踐對物理化學教學的促進作用
1．1物理化學理論在科研實踐中的應用
盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。
1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用
物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。
1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響
對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。
2結論
一、 培養學生實踐操作能力
《計算機應用基礎》是一門動手實踐能力極強的學科。要想讓學生真正掌握計算機應用，光靠老師上課圖文并茂的講解，即時老師講解的再詳細也不可能培養出計算機應用能力強的學生。所以學好計算機應用基礎課程重要的是讓學生從實踐中掌握知識并加強記憶，提高應用能力。傳統的計算機教學中已經發現了要通過實踐的方法來教授知識，但是以往的教學實踐內容還是存在不足。以前老師只是先把理論知識都講完，之后把具體操作的實踐步驟都詳細的告訴學生，讓學生在計算機上做一遍老師告訴好的步驟。這樣的實踐方式導致教學內容的實踐課時比較少，對學生真正掌握計算機應用和融會貫通的使用所有知識幫助不大。很多時候學生都是在很少的實踐課上操作一次就忘記了。為此，電大老師要探索創新改革計算機實踐課程。
首先，要增加計算機的實踐課時，把計算機應用的講解從課本上的理論知識中轉移到實踐課的課堂。課本上的理論知識讓同學們在課下預習好，有不懂的問題在實踐課上提出來，老師用實際操作的方式幫助同學講解問題。其次，計算機的實踐課程也不能只是讓同學按部就班的做老師告訴的實驗步驟，而是要注重培養學生自己的動手操作能力。老師在實踐課的實驗設計上注意要有針對性，設計出符合知識點的綜合應用型實驗。讓學生先根據理論知識點自己動手解決老師提出的問題實驗，課程以培養學生獨立思考動手能力為主。老師要合理的分配實驗類型，對于接受能力好的學生可以適當增加綜合應用型實驗的比例，鍛煉他們把所以的知識點關聯起來掌握。而對于接受能力差，基礎不好的學生可以增加驗證型實驗的比例，讓他們以掌握知識點為主。這樣分層的教學方法可以體現出因材施教的教學理念，防止有同學跟不上老師的教學步伐。
二、采用多樣化的教學方式
直到現在為止，計算機應用基礎授課多是采用理論課堂講解的方式，老師講解的理論知識也是按照課程教材進行講解，沒有吸引力讓很多同學聽的枯燥乏味。為此，電大計算機老師應該改革授課方式，采用多樣化的教學方法進行教學。在計算機應用基礎的教學過程中，采用講授+案例+任務實踐的教學方式，培養學生計算機應用能力。在實踐中教學，激發同學的好奇心，進而提高學生的學習興趣，把講練更加完美的結合起來。案例教學方式是說老師在教學過程中可以根據具體教學內容，選擇一些有代表性的應用案例，用這些案例向同學詳細講解知識點。任務實踐的教學方式是說老師可以在上課前給同學們布置好要完成的實驗任務，讓同學帶著要完成的任務聽講。之后獨立做實驗任務。這樣的教學方法可以調動同學的學習積極性，幫助同學有目的有針對性的學習。
計算機應用基礎教學老師還可以自己制作一個簡單的計算機應用基礎學習網站，把上課用到的課件、視頻、操作軟件、實驗案例等等學習資料上傳到網站上方便學生學習。而且要增加與學生的互動。學生學習過程中肯定會遇到一些問題，老師可以建立學習群，讓同學在群里提出問題，老師及時進行綜合整理，對學生提出的問題找時間視頻在線解答。這樣的互動方式可以對學生的問題進行及時解答。
三、改革考核方式
以往的計算機應用基礎課程考核方式基本都是采用與其他學習相同的筆試方式。這樣的考核方式使師生更加注意理論知識的備考，忽略了對計算機實踐操作能力的培養。甚至有的同學對計算機應用操作完全不熟練，但是在考試前死記硬背課本上的理論知識最后也通過了考試。因此，計算機應用的考核方式應該進行改革創新，重點考察學生對計算機實踐的操作能力，應用網上考試系統進行隨機抽題的考核方式方式。還可以組織同學參加考察計算機操作能力的職業資格考試，以此來提高師生對計算機應用操作能力的重視。
四、總結
總之，計算機的應用對學生的發展影響越來越大，為了加強電大計算機應用基礎的教學質量，老師一定要積極探索創新教育教學方法，利用多種措施幫助同學掌握計算機應用基礎，為以后的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 技工學校 市場營銷 課程教學
引言
技工學校對于學生的教育主要傾向于畢業后在社會中的應用，讓學生在工作中快速融入及適應崗位角色，因此在課程設置上注重教學效果。市場營銷課程是根據實踐經驗、市場營銷在社會上的具體應用來設置的一門課程，對學生社會能力的提高及實踐性的增強有較大的作用。技工學校應以學生能利用學校所學的市場營銷理論知識，進入社會后可以快速應用及實踐為基本教學思路，而當前技工學校的市場營銷教學聯系實際的偏少，實踐教學偏弱，因此市場營銷課程教學的改革勢在必行。
1.市場營銷課程教學存在的問題及現狀
1.1課堂教學與實踐嚴重脫節
在教學過程中，教師往往只以課堂講授為主，通過多媒體的連續播放或填鴨式的教育方式把市場營銷知識灌輸給學生，學生通過單純的課堂聽講，將學習的知識點或營銷方法在腦海里機械記憶下來，在課程考試結束后，學過的知識基本遺忘。這種教學模式不能使學生對市場營銷有很深的印象，脫離市場的實際，成為紙上談兵式的教育，學生所學的理論知識得不到市場的檢驗，實際營銷能力得不到提高。
1.2學生學習方式被動
對于學生知識掌握上的不同，市場營銷課程教師沒有區別對待，不能改變學生的被動學習模式。學生對市場的了解程度不盡相同，教師如果采取統一的教學模式，則學生對營銷內容的掌握程度不盡相同，大部分沒有市場經驗的學生難以持續接受純理論式的教育，只能通過抄筆記、硬記、背書等方式通過課堂測試，課堂學習效率低，難以真正理解市場營銷方法及思路，社會應用能力得不到提高。
1.3市場營銷教材更新較慢
在市場經濟發展迅速的時代，市場營銷方法及內容都要日新月異，市場營銷教材出版更新較快，而技工學校的市場營銷課程應用的教材更新卻較慢，知識點及內容跟不上市場變化，學生學習的內容和掌握的方法都與市場同步，在市場中的應用難以跟上步伐。同時技工學校使用的教材大多為理論的講解，對于案例的應用較少不利于學生對市場營銷的了解與掌握。
2.技工學校市場營銷課程教學改革措施
針對技工學校市場營銷課程存在的上述問題及現狀，提出以下幾種適合技工學校學生的市場營銷課程教學方式。
2.1結合案例教學
案例教學也稱實例或個案教學，是在教師的案例介紹下，根據教學內容及教學目標，把教材中相關知識點通過實際案例反饋給學生，讓學生通過案例進行討論、分析及總結，從中學到市場營銷的知識，提高知識在實際中的應用，了解學習內容的實際應用情況。比如，教師在講解市場定位知識點時，可以在課前準備符合內容的實際案例，采用移動通信公司在2003年推出的動感地帶業務，該業務主要針對市場中15歲～30歲的年輕人，提供較為時尚、娛樂、探索的移動通信服務，從而為廣大年輕消費者提供特殊的移動服務。利用這一案例進行市場定位教學，不僅能反映知識的含義，還能體現市場定位對市場營銷取得成功及推廣作用。通過例子，教師可以避免教學中的空洞或純理論式教育，調動學生的學習積極性，提高學生對知識點的理解深度[1]。
2.2配合實習教學
市場營銷可以結合學生在校園或周邊的實踐行動展開教學，通過理論與實踐的結合，提高學生的知識應用及理解水平。例如，在學校成立營銷協會，教師在課堂教學后，安排學生對一些普遍的書籍、日用品等實際用品進行實踐操作，營銷協會的人員分組實施，并對營銷效果和出現的問題進行分析，反映市場營銷中相關的內容及知識點。學生在實踐活動中，可以建立市場營銷中相關知識的實際概念，把理論應用于實際，通過實際檢驗所學理論。同時學生在市場營銷活動中提高學生的實踐動手能力，增強學生的團結協作意識。
2.3討論式教學
教師在市場營銷課堂上提出相關知識點的問題，組織學生分組或統一討論，采用所學知識分析、探索、尋求問題中的相關知識點、學習問題中反映的市場營銷內容，讓學生對內容更熟悉，有更加深刻的印象，最后教師通過課堂討論點評、指導學生在知識點了解上的偏差，總結討論成果，不斷鞏固理解的內容。例如，在教學市場營銷中的市場環境分析知識點時，教師可以利用家樂福在香港營銷失敗的案例，提前查找相關資料，介紹案例的相關信息，讓學生對失敗案例進行討論，對市場環境分析在營銷中的地位進行實例思考，從而提高學生掌握知識的能力，加深對市場營銷內容的學習及理解。
2.4研究性學習
教師可以通過相關專題，讓學生主動了解專題中的相關市場營銷知識，通過資料的查找、市場的實踐、內容的探索等方式研究市場營銷相關內容。技工學校在學生的實踐上需要更側重，教師可以通過這種研究性學習推動學生實踐的進行，選擇專題規定學生在一定時間內通過市場實踐研究出相關專題中的內容。例如，在講解市場調研的知識點時，可以安排對學校飯堂或學校超市等市場進行實踐調查研究。從實踐中掌握課程內容，提高自身實踐能力[2]。
結語
本文通過分析技工學校市場營銷課存在的問題及教學現狀，研究市場營銷課程教學改革的措施及方法，通過案例教學、配合實習教學、討論教學及研究教學等探討市場營銷教學的實施方法。
參考文獻：
[關鍵詞]管理學；教學問題；建議
管理學的形成經歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學派，在不同的學科背景下涌現出了各種不同的管理思潮。隨著管理學的不斷發展，其教學面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學實踐發現，影響管理學教學成效的因素是多個方面的，單從教學層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學教學的成效：
一、管理學教師自身理論水平不高影響教學效果
管理學是一門涉及經濟學、社會學、組織行為學、領導學、策略學、心理學等多學科的交叉型學科，科學管理的興起、行為科學的產生以及管理科學的發展對管理學理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學教師，廣闊的知識面，多學科背景是極為必要的，只有自身對管理學的理論和知識點有深刻的理解和認識，才能在教學過程中正確有效的引導學生進行學習。如果教師缺乏多學科背景或者知識面狹窄，會嚴重影響到對于管理學理論知識的理解，進而影響教學效果。
二、管理理論學派及研究對象的多樣性進一步增加了教學難度
19世紀末和20世紀初在美國形成了科學管理理論，是管理從經驗走向科學的第一步。隨著管理理論與實踐的發展，行為科學理論隨之產生，其中以梅奧的“社會人”假設為代表。繼科學管理、行為科學理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學理論產生。直至今日，隨著社會的發展，涌現出了各種新的管理思潮，如學習型組織、公司再造等，我們將之統稱為現代管理論。除了容易令學生混淆的管理理論和學派，管理學中的組織、決策、計劃、領導、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內容型激勵理論、過程型激勵理論和結果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學派復雜多樣，管理各要素知識點復雜多樣。在教學過程中，教師除了要讓學生了解不同時期具有代表性的管理理論還應該讓學生了解各個理論學派之間存在的關聯及先后順序，除了讓學生了解管理各要素，還要引導學生將理論與實踐有效的結合起來，這無疑增加了教學的難度。
三、案例教學法的不當運用影響教學的成效
案例教學法是管理學教學過程中經常用到的教學方法，運用得當能起到事半功倍的效果。但在實際的教學中，案例選取很困難，現有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學時有發生。
四、傳統授課方法的單一運用降低學生學習熱情
部分管理學教師沿用過去傳統的授課方法，填鴨式的教授學生管理學知識點，從定義到內涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續一貫的教學方式和風格，教學毫無創新，對學生來說毫無吸引力。
針對以上教學中存在的問題，筆者認為可以從以下五個方面提高管理學教學成效。
（一）梳理學科脈絡體系，引導學生從整體上把握該學科
管理學是一門由眾多學科支撐的交叉型學科，涉及范圍廣，研究對象復雜，管理理論和學派多。因此清晰明確的學科脈絡體系，貼近生活的學科內容顯得尤為重要。作為教師，首先應該理清管理學的學科脈絡體系，在教學的過程中層層遞進的引導學生學習，所謂綱舉目張，幫助學生從整體上把握該學科，這是有效開展管理學教學的第一步。
（二）有效利用案例教學，進行教學實踐
科學的選取教學案例是成功進行案例教學的首要條件，針對現有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學校應該盡可能的投入資金購買可用于管理學教學實踐的管理案例，如美國哈佛大學每年都用大量的資金購買最新的管理學實際案例，將其用于管理學教學；另一方面，教師應該對現有案例進行慎重的篩選，力求案例教學落到實處，不能將案例教學流于形式。
（三）嘗試新型授課方式，激發學生學習熱情
管理學教師應該不斷嘗試新的教學方法，案例教學法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學中的頭腦風暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學習方法運用到課堂實踐當中。新的授課方法可以增加學生對課堂的新鮮感，提高其學習熱情，進而提高教學的成效。
（四）引導學生進行管理實踐，提高管理理論水平
通過管理實踐活動，學生對于管理學的理論知識會有更深刻的認識和理解，在實踐過程中，可以鍛煉學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生從被動的學習轉化為主動的思考。因此，管理學教師應該盡可能的引導學生參與管理實踐活動，讓學生在實踐的過程中學習，通過理論知識的學習來指導管理實踐活動。
關鍵詞：高中物理；教學；實踐；探討
隨著素質教育改革思想的實踐，在小學階段就設置了“科學”這一門課程，這是最早對學生物理學科的引入，“科學”就是物理學科的起點。我們應該通過科學這一門學科對生活中的物理知識有了最基本的認識，物理知識在我們生活的每個角落都存在著，我們應該善于發現并去學習。我們針對以下兩個方面對物理教學實踐進行探討。
一、高中物理課堂教學的實際情況
首先，高中課程任務量不斷增加，老師和學生的負擔明顯增大，學生總是出于完成老師布置作業和安排任務的目的，而機械地去應付老師。他們并不能認真思考所學的知識點來源于哪里，或者是不會想為什么存在這樣一個定理，而只是單純地去應用做題，也會出現題目稍微有點難度，學生就不會做出題目的結果。其次，高中的物理教學大部分遵循之前的教學模式，把大量的時間和精力放在輔導學生做題上，只是過分重視學生的分數，漸漸的學生失去了學習物理的興趣，可能只是出于自身的學習任務而完成作業，并不能深層次地去理解和思考。所以，綜合老師和學生兩個方面的原因，高中物理老師必須掌握教學實踐的切入點。
二、高中物理課堂教學實踐方法
在高中物理課堂教學中，高中物理老師應該總結一些有戰略性的教學措施，我們可以從這幾個方面著手：
（1）保證良好的學習氛圍。在高中階段的所有科目中，物理學科的知識內容比較復雜，學生要充分掌握物理知識的實際內涵，經過個人的獨立思考，一遍遍不斷地去重復想象，物理概念和定理中所包含的難點和重點，要提煉出最符合物理學習的精華來加以利用。所以，教師要營造良好的學習氛圍，這樣更有利于學生學習思考的效果。
（2）鼓勵學生積極展示個人成果。在課堂上，老師要讓學生主動做實驗，親自來證明實驗結論，學生會因為自身的參與，而更加深入研究這部分知識，更加珍惜勞動自己的成果，再把實驗的結果展示給老師和同學，獲得自信感。
（3）鞭策學生積極探討物理問題。往往在學生互相學習的過程中，通過自身的探討和合作學習會更加深刻理解書中的知識點，只有學生自己積極探討問題，對物理定理才會更加理解。
（4）培養學生的自我創造能力。并不是所有人的思考方式都是一成不變的，尤其是高中生，他們正處于思維的開發期，對物理知識和定理的理解都是通過自己的方式。只有教師重視培養學生的思考能力和創造能力，改變原來一成不變的教學模式和思維定式，物理學科才會不斷向前發展，才有新的突破和新的研究成果。綜上所述，在當今高中物理實踐教學中也有一部分不足之處，只有充分認識到不足所在，并且想辦法去采取教學措施和制定教學策略，調動課堂氣氛，并加以指導和訓練,只有在師生雙方共同努力的前提下，學生的主體性才會充分的展露出來，我們高中的物理課堂教學才會更加有聲有色，才會有更多的學生熱愛這門學科。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 循序漸進 實驗素養
化學課程是初中生理應學好而且可以有所作為的一門課程，初中化學知識的結構簡單，知識體系容易構建。在化學課程的學習過程中學生會逐步發現高中化學具備一些其獨特的特點，學生如果能掌握這些特點并加以巧妙利用，學生對初中化學基本知識點的理解必然就更加透徹，最終就能達到對化學知識點形式和內容的真正全面掌握的目的。學生學生知識的過程就是一個由簡單到復雜、由低級到高級的循序漸進的一個過程，因此授課教師在進行化學實驗課程講述的過程時候需要遵循循序漸進的原則。授課教師應該通過他們在化學實驗課堂的“諄諄教誨”，逐步實現初中學生化學實驗素養的穩步提升。
一、熟稔規律，夯實基礎
進行初中化學課程學習的時候，需要首先對化學規律、化學定理進行熟悉而全面的掌握，只有在此基礎上的化學學習，才是知識結構穩固、基礎內容扎實的學習，才能實現學生對初中化學知識的全面掌握。只有夯實化學基礎，學生才能實現對化學知識全面掌握，才能在化學實驗過程中游刃有余，在進行化學實驗學習時更具有目的性。
例如，在學習《空氣的組成成分》相關章節的學習的時候，通過對化學基礎知識學習，我們知道空氣的組成成分中，氧氣的所占的百分比為21%。我們在了解相關的理論知識的基礎上，可以在化學實驗課程進行實驗的論證，以此來實現化學理論與化學實踐的有機轉化。學生在進行實驗室進行“拉瓦錫”實驗的時候，首先要熟練掌握基本的初中化學知識內容，首先要大致了解空氣的組成成分中有氧氣，然后還需要了解實驗的原理：在密閉容器中，通過磷的燃燒，消耗容器的氧氣，最終使容器內的壓力下降，在大氣壓的作用下，頁面上升至約1/5的高度，以此來實現容器內外的壓力的平衡。
只有在熟練掌握相關的物理、化學原理的基礎上，學生對拉瓦錫實驗的本質才能產生更加透徹理解，也才會產生更多思考和探索。該實驗的化學反應為：4P+5O2=2P2O5。既然磷充分燃燒可以完成該實驗，那么用碳進行燃燒是否可以實現該實驗呢？答案是否定的，原因在于碳和氧氣燃燒的產物中有二氧化碳，溶于水，而P2O5是固態粉末，并不影響容器內部壓力。
二、整合知識，升華素養
學生在進行初中化學實驗課程的過程同時也是在進行化學內容知識整合的過程，學生通過對相關知識點學習整合，可以實現化學素養的全面提升。學生在進行化學科目學習的過程中，需要具備較強的好奇心理，授課教師在進行化學實驗課程講述時需要對學生進行積極引導，引導學生進行化學知識本質的探索。
例如在學習《金屬活動性順序》相關章節知識點的時，學生在進行相關金屬活動性順序判定時可能需要對相關的知識內容進行有效的知識體系整合。通過知識體系的有效整合來實現化學素養的升華。請判斷鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序？在進行該題目解答的過程中，需要遵循循序漸進的順序，將相關的知識點進行分步驟、有調理的整理。首先我們可以借助和酸的反應將金屬活動性最靠前的Fe選出來。以上金屬只有Fe可以和稀硫酸發生反應，產生氫氣，而另外兩金屬并不能和稀硫酸發生化學反應。而我們又知道：將銅單質放到硝酸銀溶液中，銅單質表面會有白色的金屬銀析出，證明Cu的金屬活動性位于Ag前列。
三、生活實踐，學用結合
我們進行化學知識學習的目的是通過對相關化學原理的理解及掌握，將所學到的化學知識應用到我們的學習生活中，將知識轉化成能便利我們生活的生產力，將知識學習和應用有機的融合起來，真正實現“知其然，且知其所以然”。
例如在學習《碳酸鈣》相關章節知識點的時候，我們知道：將碳酸鈣進行煅燒可以生成生石灰和二氧化碳。通過該化學反應方程式，我們可以得出工業中二氧化碳的制備流程。同時生石灰還是工業中一種重要的建筑材料。生石灰因為能和水發生反應，因此可以作為干燥劑被廣泛應用于各行各業。CaO+H2O =Ca（OH）2該反應可發生劇烈的產熱反應，因此林則徐在進行的時候應用生石灰將鴉片進行了銷毀。滅火器是我們日常生活中必不可少的生活物品，究竟滅火器的工作原理是什么？為什么在進行相關操作的時候，我們需要將滅火器導致？其實這些應用原理我們都可以在化學實驗課程中找到答案。我們將一定量的小蘇打快速倒入鹽酸中，會出現劇烈的化學反應，氣泡噴涌而出……
化學實驗作為學生幫助學生打開化學知識殿堂大門的金鑰匙，對學生學好化學不可或缺。通過熟稔化學規律，幫助學生夯實基礎；通過對相關化學知識的整合，學生的化學素養得到迅速提升；通過將化學實驗與生活實踐的有機結合，化學學習和實踐應用得到有機整合。循序漸進，逐步實現學生實驗素養的全面提升。
【參考文獻】
[1] 謝振巍. 變意外生成為教學中的精彩[J]. 數理化解題研究，2016（03）.
【關鍵詞】旅游專業 人才 培養 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.182
隨著生產力的不斷發展，人們的生活水平有了很大的提高，在人們物質生活得到滿足的同時，對精神生活的追求越來越明顯，旅游已經成為人們休閑度假的一種有效選擇方式。旅游業作為一個新興的行業，隨著社會的發展，得到了快速發展，為了滿足旅游業發展的需求，要求培養一大批優秀的旅游專業人才。本文就新時期旅游專業人才的培養進行探究。
一、注重基礎知識的教學
隨著旅游業的不斷發展，人們對旅游人才提出了多種多樣的要求，也直接影響到旅游教育，然而本人作為一名旅游人才的培養者，認為最重要的就是培養學生的基礎知識，學生只有掌握了旅游基礎知識，才能更好地去提升自身的能力水平。學生在學習旅游基礎知識的過程中，往往會感覺十分枯燥，對學生扎實的掌握旅游基礎知識埋下了隱患，這就要求教師在培養旅游專業人才的過程中，既要注重對學生進行知識點的講解，又要注重有效教學方法的應用。旅游基礎知識具有豐富的內涵，既包括學生對基礎性學科的學習，同時又包括學生對專業理論知識的學習，能否有效掌握基礎知識，也是衡量一個旅游專業人才是否合格的重要標的。教師在對學生進行基礎知識教學的過程中，要注重提高教學的趣味性，從而更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而引導學生更好的掌握知識。
二、培養學生良好的思想情操
旅游業之所以在現代社會發展如此迅速，很關鍵的一點就是人們產生了旅游的需要，在繁重的工作之余，人們渴望得到放松，渴望到大自然中去體會美好的生活。這就要求在培養旅游專業人才的過程中，教師要注重對學生思想情感的培養，因為旅游專業人才是否有較高的思想情操，會直接影響到旅游者。在實際的人才培養過程中，有助于培養旅游專業人才良好思想情操的方法有很多種，其中陶冶法是一種能夠有效提升旅游專業人才思想情操的有效方法。旅游專業人才在學習的過程中，要接觸到祖國大好的河山，可能是直接的接觸，也可能是間接的接觸，但不管是如何接觸，祖國大好的河山，美好的景色都會對旅游專業人才產生一定的影響，引人入勝，細細地去品味山水、文化之美，進而使人才的思想境界上升到一個新的臺階，形成良好的思想情操。
旅游專業人才良好的思想情操，不僅能夠感染其他人，同時也是旅游職業的要求。旅游作為第三產業的一個重要組成部分，旨在為人們提供優質的服務，旅游專業的人才只有具備了良好的思想情操，才能在工作的過程中具有更多的奉獻精神，繼而更好的做好旅游行業，在實現自身發展的同時，也能夠更好的推動行業發展。
三、注重語言表達與溝通能力的培養
在培養旅游專業人才的過程中，不可忽視的一點就是要注重培養學生的語言表達能力與溝通能力。想要成為一名優秀的旅游專業人才，必須要具備較強的語言表達與溝通能力。
（一）使游客能更好了解旅游景點的需要
很多山水、文化景觀，游客在觀賞的過程中，可能僅僅能夠欣賞到其表面現象，而對其深層次的內涵卻不甚了解，這就需要旅游專業的人才進行有效的解析，幫助游客更好的去體會景點的內涵所在，而能否達到這一效果，很關鍵的一點就是旅游專業人才的語言表達能力與溝通能力，只有具備了較強的表達與溝通能力，才能收到預期的引導效果。
（二）有效協調人們旅游過程中出現的矛盾的需要
旅游過程中人們會離開原居住地，到一個新的環境中，因此，可能會出現一些溝通與協調方面的問題，尤其在進行集體性的旅游過程中，更容易出現一些矛盾，這就需要旅游組織者能夠及時有效的加以疏導，及時有效的解決矛盾，這樣人們在旅游的過程中才能收獲更多的快樂。
四、注重培養旅游人才的多種才藝
現代教育要求促進學生的全面發展，在培養旅游人才的過程中，更要注重學生的全面發展，掌握多種多樣的才藝是成為一名優秀的旅游人才不可缺少的。在參加實際的旅游工作過程中，旅游組織者不僅需要具有良好的思想品質，較強的語言表達能力，還要能夠通過個人才藝的施展，為人們帶來更多的快樂。例如：在人們去旅游目的地的過程中，旅游組織者如果能夠為旅行者獻上一首優美的歌曲，能夠使旅行者的身心感到更加愉悅。為了更好的培養旅游人才的多種才藝，教師一方面應該對學生的才藝課引起重視，另一方面，還應該為學生提供更多進行實際練習的機會，這樣學生不僅掌握了多種多樣的才藝，而且還具有了較強的表現能力，使學生的綜合素質更加符合一名旅游專業人才的要求。
五、提升學生的專業課素養
作為一名旅游專業的人才，既要有效的掌握基礎學科，同時也要對專業課引起高度重視，基礎課程的學習，對提升學生的綜合素質產生重要影響，而專業課的學習，對提升學生的專業素養有很大的幫助。作為一名旅游專業的人才，只有不斷提升自身的專業素養，才能做得更好，那么，學生該如何才能更加有效的掌握專業知識呢？一方面學生要把握好課堂教學這個關鍵階段，認真聽教師對知識點的講解，深入理解知識點，尤其不能出現知識盲區，在課余時間，學生也要認真的復習教師在課堂教學中講解的知識點。另一方面，學生還要努力的進行實踐，提高自身的實踐能力，切實達到提升自身專業素養的目的。
六、為學生提供更多實踐的機會
在我國，教育部于2000年啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，之后又實施了高等教育質量工程，并明確將“實踐教學與人才培養模式改革創新”作為一個工作重點。在教育部的推動下，我國文科、理科、工科的教學改革全面展開，資助了一大批教學改革項目，但與歐美國家相比，國內的研究多數停留在高等教育理論研究階段，與實際專業課程結合并成功應用的項目還不多。
測控類專業培養中的主體課程是測控技術與儀器、電氣自動化以及機械工程等，內容涉及微型計算機技術、信號處理技術、測試技術、控制技術等，該類課程比較抽象。傳統教學模式強調對理論知識的掌握，學生理解深度有限，難以將所學知識應用到工業實踐中。筆者結合目前測控類專業課堂教學計劃的特點和教學過程中存在的問題[3-5]，采用交互式創新實踐教學方法，用實例、創新設計以及實踐操作從工程應用的角度強化創新實踐，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生綜合素質。
本教學方法在測控技術與儀器專業課程教學中進行了初步推廣，實施效果良好。
2基于互動和實踐的課程教學設計
2.1 課程特點分析
測控類專業的專業課以計算機控制、電子技術以及信號處理等相關內容為主，從理論層面看，課程涉及比較深奧的計算機原理、電子技術以及信號分析與處理理論，內容比較抽象且難懂；從應用層面看，則涉及如何把測控技術理論與實際應用結合的問題。課堂教學的難點在于理論抽象且難以與工業現場聯系，學生課程學習的難點在于如何把抽象的課堂理論與動手實踐和現場工程實際問題的解決方法統一起來，把深奧的課堂理論知識轉變成解決實際問題的能力。
2.2 課程教學模式設計
根據課堂教學中加強教與學互動和學生主動創新實踐的教學指導思想以及教學計劃和教學大綱規定的教學要求，把基于互動和實踐的教學理論貫穿于課程教學的各個階段。提出理論教學—結合工程—動手實踐的循環式交互課程教學模式。
用理論及其應用啟發學生思考，提高學習興趣。針對檢測類、故障診斷類及計算機控制類課程在工程中的應用案例進行分析，利用所建設的教學平臺進行實際研討和操作，進一步引出理論分析方法。
教師可通過課堂理論教學為學生提供基本知識框架和自主學習線索，補充相關知識點，做到“寬”基礎，彌補學生基礎知識面的不足，通過開放式問題提高學生發散性思維能力。
在課堂教學中，教師可結合工程應用，展開理論知識分組討論，引導學生針對實際問題思考并提出自己的見解和看法，從而提高學生對知識的把握程度，進而啟發學生進行創新思考，鞏固和加強理論教學效果。同時，通過實踐過程和匯報提高學生的團隊協作能力。
基于課堂教學目標，教師自主開發或設計課堂教學實驗輔助系統，如開發網絡實驗平臺，學生可以自主登錄進行網上實驗；通過構建單片機資源庫，由學生自主裝配、測試，然后結合工程實際，指導學生分組實踐，提高學生實踐和協作的能力。
該課堂教學模式讓教師和學生在專業課程教學環節置身于實踐環境中，一方面可指導學生針對實踐環節中的項目開發問題開展技術資料查閱和設計方案擬定，并對主要技術難點和技術實現方法進行分組討論；另一方面同步強化理論知識，組織學生展示各小組的實踐成果，對學生知識掌握程度進行綜合評價，優秀率在90%以上。
3教學實踐中存在的問題及解決方案
在課堂教學中，結合大量應用實例和演示實例，在理論教學基礎上以學生動手實踐為目標的教學方法是有效的，但不能適用于測控類課程的所有教學內容，必須結合內容的具體情況區別處理。在該類課程的教學過程中，采用本文所述的方法也遇到了不少問題，在解決問題的過程中，筆者逐步積累了一定的經驗。
3.1 理論教學與教學輔助系統相結合
針對抽象的信號處理類教學內容，基礎工程數學類課程已經完成，單一地進行數學理論闡釋導致學生的學習興趣較低。在教學過程中，筆者制作教學實驗材料輔助教學，把抽象的理論形象化。課堂教學中開發了網絡實驗平臺、單片機綜合實驗系統、測試和信號處理軟件平臺，可在課堂教學中開展在線實驗，也可在課后開展學生分組拓展實驗。
3.2 課堂教學、教學討論和動手實踐內容相結合
本文提出的課程教學模式通過理論教學剖析知識點的科學和數學原理，然后輔以分組項目化實踐討論并輔以考核交流來完成知識點學習。筆者在講述微機控制課程時，將理論分析—電路設計—程序編寫—展示相結合，通過討論和學生動手焊接電路板，達到理論與實踐的統一，然后布置小項目，讓學生分組協作完成。
3.3 實踐課題要與教學內容相適應
布置實踐課題應圍繞知識點，盡可能減少知識外延。課外時間通常安排兩部分內容：一是課后作業，二是協作實踐課題。課后作業的完成一般沒有太大的問題，教師應進行監督考核，盡量減少學生抄襲作業。實踐性課題的選擇應慎重，要緊密結合課程進度引出課題，課題太小達不到訓練目標，太大則無法完成。例如：測控系統設計課題需要安排在中斷和串口通信等知識點學習之后；頻譜分析儀的設計，需要在離散信號FT變換，DFT和FFT等時域—頻域變換內容結束后安排。適時提出和適當開展課題研究，可以提高題目的趣味性和應用性，強化學生對實踐的熱情和興趣。
3.4 協作學習和自主展示
以小組協作的方式完成實踐課題非常重要，它為學生提供了一個相互交流和自我展示的學習環境，可利用小組之間的競爭和組內學生之間的相互激勵和支持提高學生學習的熱情和實踐信心。通常由3～5名學生組成一個小組，學生可根據分工查閱資料和進行相關模塊的開發 。實踐課題融合了課程內容和拓展訓練，學生可結合教師的推薦自由選擇開發工具。在研發過程中，通過分組討論與班級集體討論，各組學生可有效地了解本組及個人在創新實踐環節中的不足，對優化設計方案起到積極的作用。
經過實踐環節的學習，學生的學習思維基本上跳出了抽象的數學思維模式，以形象、生動而又有趣的創新實踐模式取代了傳統的以死記硬背信號分析數學公式為特征的強化記憶學習模式，避免了平時學習一知半解，考前抓緊突擊的學習方法。實現了把學習的黃金時間放在平時，即把課堂教學、交互實踐和監督檢驗放在平時，簡化課程結課考試，促進了學生學習效率的提高，又使得教學時段得以充分利用，提高了學生綜合創新實踐素質。
4教學改革成果
結合筆者提出的交互式主動創新實踐教學方法，從網絡實踐平臺、教學案例分析和學生成果等角度分析該方法的實施及效果。
4.1 測試信號分析網絡平臺
網絡式實踐平臺在國內外教育教學模式中并不少見，但是大多以視頻和教學材料為主，筆者在教學過程中開發了網絡化在線實驗平臺(如圖1所示)。學生注冊后，可以下載課程學習材料和實踐指導文件，通過在線實驗板塊對課程重要內容進行實驗。
圖1 網絡在線實驗系統
學生可通過校園無線網絡隨時隨地登錄網站，針對課堂所學理論進行應用實驗，不僅提高了學習興趣，同時也提高了對問題本質的理解和掌握。
4.2 交互式信號分析與處理平臺
利用軟件開發的信號處理平臺，可運行在手機和PC機等工具上(如圖2所示)。信號處理平臺利用教學信號處理算法，對典型信號、實時音頻信號和現場采集的振動等工程信號進行分析。在教與學的過程中，典型信號的分析可以使學生掌握信號的特點、時頻特性以及處理算法，輔以工程實際數據分析，從而解決從典型信號分析向工程實際數據分析的過渡，通過討論，全面掌握相關算法。
a音頻信號實時分析 b手機信號處理平臺
圖2 利用軟件平臺和手機移動平臺開發的教學輔助系統
4.3 學生實踐作品—六足搶險救援機器人
圖3所示的六足搶險救援機器人是測控技術與儀器專業學生的作品。采用本文提出的教學模式，學生具備一定的單片機、控制和傳感器技術等相關知識運用能力后，開發了本作品，榮獲河南省第九屆挑戰杯二等獎和河南省最具投資價值創意獎。
圖3 六足搶險救災機器人及其獲獎獎杯
5結束語
培養高素質的科技創新人才是測控技術與儀器專業及其相關專業永恒的追求。為提高測控類課程的教學水平和質量，筆者提出了交互式創新實踐型教學法，依托于專業教學計劃和大綱，融工程項目案例庫與理論教學于一體，實現了教、學、用的有機統一，提高了學生綜合創新實踐能力。目前，該教學法已在測控技術與儀器專業教學中得到推廣，教師和學生反映良好。
參考文獻
[1] 郭麗萍,韓良.國外工科新生教學實例分析與人才培養模式探討[J].高等工程教育研究,2013(1):170-176.
[2] 唐孝云,劉京誠.測控技術與儀器本科專業創新人才培養新模式探索與實踐[J].中國大學教學,2009(6):30-32.
[3] 趙忠,劉彬讓.準確把握現代高等教育質量內涵 大力推進本科人才培養模式創新[J].中國大學教學,2013(1):23-26.
[4] 張學敏,倪虹霞,呂曉麗.電子信息工程專業信號類課程教學改革實踐探索[J].長春工程學院學報,2009(1):106-109.
