時間：2023-05-31 09:57:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇假如教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂教學是教師組織學生的一種動態活動，這個活動空間是充滿互動、多元共生且情況各異的。這就需要教師成為生成性課堂資源的發現者和重組者，靈活捕捉、發現并運用課堂上善變的教學資源，隨機生成個人的課堂教學機智。新課程強烈呼喚有預設、有生成的課堂，但是，許多教師簡單、表面地解讀了“生成”，也將“預設”忽略不顧。假如一味地生成占據了學生有效的學習過程，也許在教學過程中學生活躍了，課堂熱鬧了，但學生的人文素養未必能得到相應的提高。因此，教師要關注課堂教學機智的生成與運用。
一、巧用教材，學法生成
教材也是教學資源。課堂教學實際上是開發教材與運用教材的過程，能否合理開發與恰當運用這一教學資源，會直接影響教學效果。隨著新課改的深入進行，教師們已經認識到教學資源不能僅僅局限于教材，應在充分理解教材的基礎上，根據教學實際需要對教材進行刪減、添加、調換、整合，使教材發揮應有的作用。除此之外，還應該有意識地挖掘利用身邊的資源，使課堂教學變得更具實效性。
教師在整合教學資源的同時，還要加強對學生的學法指導，使學生學習得法，提高學習效率。葉圣陶老先生說的“教是為了不教”，既點明了教學的最終目的，也道出了學生掌握學習方法后的一種理想自主的境界。課堂教學中教師應多組織探究性學習，即使學生在探究中出現錯誤，遭受失敗，那也是很有價值的教學資源。
二、精心設計，智慧生成
課堂教學的準備工作必須是扎實的，尤其是教學設計環節。葉瀾教授指出：“一個真正關注人發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂上產生多向、多種類型的信息交流。”由此可見，教師課前應盡量發揮聰明才智，為課上的精彩生成而悉心設計，讓教學資源盡可能生成在預設之內。因此，教師要拋棄封閉的、單維的、主觀的線性教學設計，而追求互動的、精彩的、靈活的板塊設計。教師可結合課標的要求，根據不同文本的特點，把教學設計分成幾大板塊，板塊可以根據教學的需要隨機穿插新的內容?？勺兓陌鍓K設計，盡管可能產生多種問題，但因為有充分的預設，教師在教學現場就不會束手無策，即使出現預設之外的問題，也能在短時間內想出應對策略并及時化解。在新課程的指引下，教師應完全摒棄那種“會不會”“好不好”的唯一答案，而注重引導學生感悟文章中的語言，領略文章的表達方法，多關注學生的內心感受，并以此為基點，采用多維發散的形式精心設疑，促使課堂上出現精彩的生成。
三、用心傾聽，質疑生成
美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中說道：“在真正的教育中，沉默是作為一種學生需要內心世界工作時值得依賴的母體，是適合更深層次學習的一種媒介?！币虼?，在教學過程中教師不能急于求成，應給學生充足的學習時間，發揮他們的主體地位，幫助他們自主走進文本，深入體驗情感，這樣課堂上的動態生成才能旁逸斜出。
教師在組織課堂教學時，從根本上說是為學生的“學”服務的，因此，課堂上要高度重視學生的質疑問難，讓學生的學習需求得到滿足。新的教育理論告訴我們，教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的過程。學生作為課堂教學的主體，存在著個體差異，他們在課堂上表情、言語、舉手投足，也是教學過程中的動態生成性資源。面對學生的即時質疑，教師必須獨具慧眼，靈活捕捉，將其納入到臨場設計之中，并在教學活動中巧妙運用。
四、因勢利導，感悟生成
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在組織教學過程中，教師應給學生充足的時間，讓學生親歷閱讀的全過程，引導學生走進文本，與文本中的人物對話，在情境中體驗和感悟，對文本進行多元解讀。教師還要結合所執教班級學生的實際情況，預設學情，考慮學生的真實起點，活化教學資源。首先，對重點文本的解讀預設教學目標要準確，要圍繞教學目標，采用靈活的教法。否則，可能導致教學時隨心所欲，再精彩的生成也不一定被發現。因此，正確的目標預設是教學成功的基礎，也可以為教師在學習材料選擇與進程推進方面提供保證。其次，預設要有彈性。在教學活動中學生生成的某些獨特感受是難以預設的，這就要求教師要善于用彈性的預設來預約生成的精彩，多考慮學情，多設想學生對各個環節的不同反應，以此來增長自己的教學機智。在備課時教師應多問自己幾個問題：假如學生發現了，該如何引導；假如學生很陌生，該如何啟發；假如學生這樣問，該怎樣解釋；假如學生意見不統一，該如何調控僵局。多預設“假如”，多預設“怎么辦”，那么教師在課堂上就會多一份機智和自信，進而靈活駕馭課堂。
一、結論與過程的傾斜
“重結論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發現問題并非那么簡單.教師在教學設計時,對數學過程及結論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設計者的智慧!
案例1 立方體表面展開圖的教學設計
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發現一些老師在立方體表面展開圖的教學設計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數學教學過程中,數學結論與過程的抉擇有四種:一是數學結論與過程并重,例如圓周角定理,它的發現與結論都很重要;二是知識產生的過程相對不重要但知識本身作為結論的作用則要重要一些.例如,有些數學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數學知識形成過程非常復雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數?圓錐側面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產生的過程重要但知識本身作為結論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓練技能、培養能力服務的,教師教學設計關注的應該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結論關注度就要相對弱些,除非某些習題的結論具有“特殊的用途”.四是知識產生的過程和知識本身作為結論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據說這個定理和拿破侖有點關系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯結起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數學,就不是好的數學,為什么?因為它難以有進一步的發展.”[2]我們認為,凡是數學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓練思維的作用”,但對學生而言,應該讓他們學習一些對培養他們的思維和能力具有很強遷移效果且結論對后續知識及現實實際都有重大作用的數學:(1)結論并不重要的數學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數學產生誤解.例如,觀察數列的前五項,寫出這個數列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數列的每一項數碼的個位數與十位數對調:16,25,36,49,64,按照這個規律,接下去是81,然后調換個位數與十位數,即得答案.按照現在時髦的語言,這是“腦筋急轉彎”!我們認為,這種“整人的數學”還是少出現為妙!這種數學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數學”但不能成為數學教學的主角.
二、宏觀與微觀的協調
在閱讀一些教學設計時,我們發現“宏觀思維”的培養設計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數學上出現只見樹木不見森林的結局.我們經常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節課的內容?”非常遺憾:經常出現絕大多數學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2 整式的教學設計
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節中都有一個導言,而有些老師往往“性子急”,對這個導言(這個導言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導)經常視而不見,起始就把學生往細節上引導.這種做法對學生宏觀的思維培養很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇
數學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數學靈感.靈感在數學發現中所起的作用我們不再細述,數學史上很多重大發現與靈感有著千絲萬縷的關系,而數學靈感的培養純粹靠數學推理的訓練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調數學直覺思維的培養,為此,針對中學數學的教學內容,教師必須對感性與理性的培養設計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3 勾股定理的教學設計
勾股定理的教學設計一直是我們數學教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關于勾股定理的教學設計,發現不少老師是先創設一個關于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點距樹根部恰好是3米),要求學生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個正方形邊長的三個正方形面積),并問它們之間有什么關系(有的老師甚至要求學生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進行比較),以期引導學生自己發現勾股定理.這種煞費苦心的設計似乎想培養學生的運算、推理及發現的能力,但我們認為這是對數學靈感的“不尊”,也對學生的發現能力培養起不到多少作用.因為沒有教師的引導,學生根本想不到去關注直角三角形三邊的平方關系.在查閱一些教學設計中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認識:數學發現都是有章可循的.其實,關于數學靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應該有這樣的一種體會:一些問題當我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因為它是屬于“靈光一現的產物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發現的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現?
我們認為,數學學科的教學設計有時應該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導學生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發,我們覺得,數學中有很多發現及采取構造性證明的數學問題(很多數學名題正是因為它很難發現或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應該與語文、歷史等學科一樣引導學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.
勾股定理的教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數學文化教育的大餐”:從設計一定邏輯關聯(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設計者的數學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發現與技能的博弈
“發現”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾提倡“再創造教學”,指出我們數學教學應該像數學家發現數學一樣讓學生經歷這一發現過程,但在有限的教學時間內,到底是需要讓學生經歷這一發現過程還是騰出更多的時間讓學生訓練數學技能?這往往是我們教師在教學設計上不得不考慮的一個問題.
案例4 圓周角定理的教學設計
關鍵詞：安全防范；體育課；點評；視角；方略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0021-03
安全問題一向是體育課和課外活動中大家最擔心的問題，尤其是隨著安全事故引發的一系列糾紛的不斷升級，已經造成越來越多的老師不敢組織帶有一定危險性的項目的教學工作。無論是“一朝被蛇咬十年怕井繩”的心理恐懼，還是“因噎廢食”的不良做法，都說明大家對安全事故已經不僅僅是困擾與擔憂，它嚴重影響到體育工作者的健康與學校體育工作的順利開展。評課活動中專門對安全防范問題進行點評不容忽視。那么如何具體操作呢？
一、評安全防范的若干現象與分析
評課中對安全防范進行點評，由于不同的評課者認識不一，看課視角不同，把握程度有區分，會表現出不認同的點評方式，其中，有部分點評者還存在不良的評安全防范現象。
1. 安全防范完全忽略
當我們參與一個評課活動的時候，你有可能會發現，有人評課的過程中完全沒有提及安全防范問題。為什么會出現這種現象？究其原因無外乎有兩種情況需要引起我們的關注：一是評課者絲毫沒有安全觀念，要么就是在看課的時候從來沒有關注哪里存在安全隱患，老師有沒有采取防范措施等；要么是在看課的時候發現個別地方存在安全隱患，由于對安全隱患未引起高度的重視，也就不以為然。所以，在評課的環節自然也就未曾涉及安全問題。二是評課者不僅有安全意識，還較為重視，但缺乏評安全防范的方法，結果因不會評而未談及安全問題。例如，有人在看課的時候，認真觀察了場地器材使用過程中的安全隱患，還對此做了記錄，有些地方還記錄了老師采取安全措施的各種語言表達方式，但是評課的時候卻未能聽到關于安全防范的只言片語，究其原因，是不知道從何處切入，未掌握評的技巧。
2. 只對安全事故點評
有人在評課的時候，既不是無安全意識，也不是未觀察安全問題，而是未能將安全隱患和不當的安全防范列為安全問題之列。只關注課堂上是否出現有安全事故，有安全事故的體育課，評課者可能會提及該事故，而有隱患但事故并未發生的體育課，評課者或許不涉及安全問題。這一現象表明，對體育課安全問題的認識不夠全面，未能將隱患和不當防范列入其中，結果就會導致認識上的偏差。存在這種現象的評課者，只要把關注點前移至觀察安全隱患，或許就能夠較為全面地把握安全問題。評課的時候能夠從多個角度來談，有事故發生的，可以先談事故，再找根源，找根源的同時就可以把隱患和不當防范一并分析和點評；而對于未發生安全事故的課堂，可以直接從隱患談起，進而過渡到防范工作做得如何，總之，只對安全事故進行點評，是不全面的。
3. 課前課中點評不全
要在評課的時候把握全面性，不僅要對課中所見所聞關于安全問題的內容進行點評，還要考慮課前老師對安全隱患是如何處理的?；蛟S有人會問，看課評課，課前老師的準備又沒有看到，怎么能夠對此進行點評呢？實際上，我們看課的時候，體育課上存在的安全隱患或老師對此做出的防范措施，甚至出現有安全事故的情況，不僅僅是在課堂上存在的，相反，很多情況下都是在課前都有的，例如，教師課前的設計、對場地器材的安全隱患考慮不周全，結果在課上多次出現器材的使用過程中出現危險情況。又如，一節觀摩課上，老師組織學生在體育館籃球場地上練習立定跳遠輔助練習的時候，因場地較滑又是跳在地板上鋪的小泡沫墊上，結果導致多名同學連續摔倒?？此七@些是在課堂上經常出現的情況，實際上，都是老師課前準備不足造成的。因此，對課前的準備情況也要作為評課堂安全的不可忽視的內容。
4. 安全防范有點無評
假如將點評細分的話，可以將其拆分為點與評兩字或兩種相繼的活動組成。點，大家都很熟悉，即指將某某事情或現象指出來是什么？而評呢，是要對指出來的事情進行評說，它怎么了？為什么？怎么辦？從點與評兩層含義上再回過頭來看安全防范的點評的話，我們就不難分辨出，有些評課者只是指出了體育課上哪里存在安全隱患，以及老師是如何做的安全防范工作。假如僅僅是做了這樣的評課表述，就等于只點無評的評課，是不到位的評課，因為，并沒有體現出真正意義上的評。例如，一節魚躍前滾翻課上，任課教師組織學生做了兩兩相對在墊子上做直體前倒動作。這是一項帶有較大安全隱患的練習，盡管當時沒有出現任何安全事故，但并不是老師采取了防范措施，而是學生自我本能的反應，在聽到老師吹出統一練習的哨聲之前，學生都往后退了一步，這樣才導致安然無恙。評課者假如只是看到并提到了該練習帶有一定的安全隱患，容易造成同學們兩兩相撞，評課并不全面，或不到位。因為，評的時候，要能說出來，具體到為什么會存在這樣的安全隱患，為什么沒有出現傷害事故，如何消除隱患等。
二、評安全防范的視角選擇與方略
在評課活動中評安全防范，可以從多個視角選擇切入點，諸如從場地器材的角度評、從教學設計的角度評、從課堂組織的角度評、從學生學習的角度評，還可以從整體效果的角度評。無論從哪個角度切入，都可以貫穿于全課，并能夠從隱患的有無、大小，防范措施有無、合理與否，事故是否發生、嚴重性等全方位對安全問題進行點評。
1. 從場地器材角度評安全防范
體育課上的安全問題，大家最擔心的或許就是由場地器材的質量不過關、場地器材不符合衛生標準或不當使用導致的?？丛u課活動中，不僅要全面關注從課前任課教師對場地的檢查、對隱患的防范處理，更要重視觀察課堂教學過程中場地器材的使用情況。評課時，需要對整堂課中的場地器材使用過程中任何一個存在隱患的地方都進行系統評說。如可以從場地安全問題談起，主要包括平整程度、硬度、光滑程度、周圍障礙物等，都是評場地這一單要素時不容忽視的。例如，就不平整的場地的使用而言，任何一項運動在不平整的場地上組織教學活動都有可能存在一定的安全隱患，關鍵的問題在于任課教師對不平整場地的利用是否做了有效的防范工作，做了哪些防范，這是評課者在評之時需要認真思考的。
器材的使用也是如此，器材在場地上的擺放位置、方式不合理或使用不當也都或多或少、或大或小地存在安全隱患，評課的時候也不容忽視。就長器械（如武術的棍、軟壘擊球的棒子等）而言，在使用過程中因學生所站隊形不同，安全隱患也大小不同。就體操單雙杠、山羊或跳箱等器械而言，如杠上脫手、從箱或山羊上摔落等多種得防范措施做的是否到位等，評課的時候也需要指出來。再如，體育課上一旦有自制器材的使用，自制器材的材質、規格、使用過程中是否出現意外等也要相繼評說?？傊?，假如是從場地器材角度評安全防范，最好能夠自始至終圍繞其進行全面而深入地點評。
2.從教學設計角度評安全防范
一節課上是否存在安全隱患，或有隱患的地方有沒有采取防范措施，實際上可以看出任課教師在進行教學設計的時候有沒有進行周密的考慮。從教學設計的角度進行評課的時候，一方面要看教學設計文本當中有沒有關于安全隱患及其防范措施的表述；另一方面要看是如何表述的，是具體的、全面的，還是空泛的、片面的。有沒有文本和表達得到不到位是從教學設計角度評安全防范工作做得好與不好的關鍵所在。那么，教學設計文本中哪些地方需要看到安全隱患及其防范的表述？可以是集中的方式，用“安全防范”等要素將本節課上可能存在的全部隱患和即將采取的防范措施一一列舉，包括課前的安全檢查工作的方法等，也可以是分散的方式，將那些可能存在安全隱患的地方寫在教學過程的對應環節。如在準備活動期間安排某項活動的時候存在安全隱患，就可以在準備活動部分將其提出；基本部分主教材學習或組織游戲期間存在安全隱患以及有防范措施的話，也同樣可以做出相應的表述?？傊?，依據個人習慣或自己所在區域的教學設計規范要求靈活把握。在教學設計中有一定文本體現，評的時候要注意引導，而不只是簡單的評有沒有、具體不具體，要能夠分析評判不僅要有，還要具體，以及原因所在。
3. 從課堂組織角度評安全防范
體育課堂上安全事故的發生組織工作的好壞存在不可忽視的影響作用，因此，也可以從課堂組織角度評安全防范。從開始部分的集合整隊，一直到結束部分的收還器材、師生再見，無不存在著各種各樣的組織方法與措施。只是不同的教師有著不同的組織能力和組織效果，那些善于組織或能力較強的老師的體育課堂，發生安全事故的可能性較?。环粗?，就有可能隱患較突出，甚至發生傷害事故。例如，一節彎道跑課，老師組織學生圍繞兩個事先畫好的圓上練習彎道跑動作的時候，老師讓學生繞兩個圓交叉跑動的方式完成練習，結果，無數次的出現學生之間相撞現象，這種隱患和潛在的危險是不容忽視的。評課的時候，從課堂組織角度，如果某節課有安全事故，就要看一看是否是因為組織不合理造成的，如果是組織工作的疏忽導致了安全事故的發生，或存在著較嚴重的安全隱患，就要一針見血地指出組織的不合理之處以及存在安全隱患的根源，要能夠讓任課教師充分地認識到因組織工作的疏忽很有可能引發安全事故，并對此引起高度的重視。
4. 從學生學習角度評安全防范
學生在體育課堂上參與的所有學習環節都不可忽視安全隱患及其防范問題。無論是教師有指令的學習活動，還是學生自主的學習活動，預防傷害事故發生至關重要。學生學習過程中的安全隱患來源，一方面很有可能是源于教師的安排練習方式不當，導致學生在練習中存在一定程度的隱患或出現傷害事故；另一方面也很有可能是學生在學習過程中的組織紀律不強，練習中注意力不集中，或學生之間的配合出現了問題等。從學生學習的角度評安全防范的時候，首先要通過觀察分析哪里有安全隱患，是在進行什么內容的練習，是什么形式的練習；其次要分析判斷是什么原因造成的隱患或事故，是客觀的還是主觀的，是自身的還是外在的，以及隱患或傷害大小，是否進行了防范，學生有無防范意識和行為；再次，就是要針對所發現的學生學習過程中的安全隱患或事故，提出有針對性的防范措施，如果原本課堂上防范措施不得力，還要給任課教師提出如何改進。因此，從這一角度評安全防范的時候要把握兩個不可忽視的方面：一是學生的安全意識和自我保護能力；二是任課教師有沒有及時發現學生學習中的隱患所在，以及對此有沒有做出正確的引導。
5. 從整體效果角度評安全防范
體育課上有沒有安全隱患，防范措施是否給力，總體上的安全隱患及防范呈現出了何種特點？假如從體育課的整體效果來評安全防范的話，以上問題都不容忽視。在評課的時候，針對安全問題可以首先判斷有沒有安全事故發生，如果有就要分析根源，提出規避措施；如果沒有就要看是否存在安全隱患、隱患大小，以及哪些環節隱患明顯，老師采取了何種措施，有沒有教育引導和培養學生的安全意識和防范能力?？偨Y歸納體育課在安全隱患及防范方面的特點也非常重要，例如，某節課的安全防范特點是全面、具體、有效，進一步分析來講，課上師生對安全隱患及其防范也都非常重視。課前任課教師對場地器材做了安全檢查，在課的開始部分向學生做了正確的引導，教學過程中老師尤其針對有可能存在安全隱患的細節進行認真觀察、提醒，規避了安全事故的發生。相反，假如某節課屬于安全隱患突出、防范做得不夠到位的課，評課的時候，無論是否有安全事故發生，都要能夠及時指出安全隱患所在，安全防范不做或做得不具體的不良現象及其影響，更要能夠評出本課之所以存在這樣的現象，主要是老師的安全意識淡薄，防范措施不得力，或對學生的安全教育不夠，以及學生缺乏一定的安全意識和防范能力所致。
關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學設計；教學策略
1、引言
從某種程度上來說，初中物理電學實驗是培養學生創造性思維的重要手段，新課改提出，進行物理電學實驗不僅要讓學生獲得電學方面的知識，驗證電學規律，更重要的在于通過電學實驗培養學生的實驗技能與創新思維，在科學實驗方法上獲得感性體會。在傳統初中物理電學實驗教學中，由于過于重視實驗驗證與知識的獲取，學生在主動思考與動手機會方面非常缺乏，導致初中物理電學實驗教學成為物理基礎教育中較為薄弱的環節。本研究正是基于此，探討初中物理電學實驗教學設計與教學策略，從而提高物理電學實驗教學綜合效能，因而，具有一定的理論與實際價值。
2.初中物理電學實驗教學設計基本原則與方法
2.1物理電學實驗教學設計的基本原則
一般來說，要保證實驗設計的成功，遵循一定的基本原則是非常必要的，在初中物理電學實驗教學設計中，雖然需要遵循許多原則，然而有些原則是最為基本的，譬如，科學性原則、可行性原則、簡便性原則、安全性原則、經濟性原則及可重復性原則。其中科學性原則是確保物理電學實驗設計成功的前提，重復性原則是指在同樣的實驗條件下，實驗所得出的結果應當是一致的。
2.2物理電學教學設計的方法
學生掌握物理電學教學設計中一些基本方法與思路對提高他們的電學實驗設計能力有重要的幫助，在初中物理電學實驗設計中一些基本方法有類比法、轉化法、模擬法及控制變量法等。其中類比法是一種同中求異或者異中求同的方法，譬如，學習電流時，可以用水流來進行類比；轉化法是講一些不能直接獲得量轉化為可以直接測量的量，比如，用電流角的大小來表示電流表的電流強度；模擬法是指不直接對實際對象進行實驗，而采用人為設計的測試，譬如，在做保險絲熔斷實驗時，可以采用模擬法；控制變量法是指當多個變量同時存在時，先控制其他幾個變量，研究一個變量所產生的變化。譬如，在做電磁鐵磁性強度和線圈匝數、有無鐵芯、電流大小的關系的實驗時，可以先控制其中任何兩個變量，觀察另一個變量有沒有變化。
3.初中物理電學實驗教學策略
3.1將實驗技能和實驗探究能力的培養有機結合起來
探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論。目前有些初中物理教師雖然借助探索性實驗的演示與講解，將實驗技能的訓練和探究能力的培養融合起來。
3.2完善物理電學實驗的教學體系
在初中物理電學實驗教學中，要遵循先易后難，貼近學生的日常生活，循序漸進，比如，在學習電與電路時，可以先讓學生親自拆裝手電筒開始，讓其了解簡單用電，讓后讓學生觀察日光燈，讓其猜想線路的連接，并讓其畫出連接圖。最后，讓學生比較相同點與異同點，進行歸納總結，讓學生在不知不覺的過程中克服難點與重點，實現事半功倍的效果。
3.3提高學生實驗素養，改革學生實驗能力評價方法
初中物理教師在培養學生實驗能力時，要全面培養他們使用儀器、實驗設計、良好實驗習慣等能力，此外，變革實驗評價方法也很必要，比如，提倡學生采用記錄卡片的方式來記錄學生的情況、筆試做到開卷與閉卷有機結合、用不同的評價模式來對待不同的學生。換句話來說，評價更要重視過程性、個性及真實性，讓學生將日常生活與物理實驗密切聯系起來。
4.策略指導下的物理電學實驗教學設計與課堂教學設計
4.1策略指導下的物理電學實驗教學設計
物理電學實驗教學設計的前提物理教師要對教材與學生有著全面的了解，因此，要從學生原有知識基礎出發，問自己諸如“學生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教學過程設計中，要緊密圍繞四個基本環節，即創設怎樣的情境，如何呈現、提出怎樣的問題，如何提出、采取怎樣的教學與學習方式，如何組織、怎樣拓展，如何選材。
4.2策略指導下的物理課堂教學設計
通常情況下，初中物理探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論等幾個部分。現以影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗為例來說明物理課堂教學設計。首先，教師在課堂上提出電磁鐵的磁性和什么變量有關，假如變化線圈匝數或電流，磁鐵磁性會變化嗎；其次，教師提出假設電磁鐵的電流由一安培增加到二安培，電磁鐵磁性會出現怎樣變化？進而讓學生猜想如果增加線圈匝數也會變化嗎；第三，制定計劃和設計實驗，讓學生思考如何測量電磁鐵的強弱，如何改變電磁鐵線圈的匝數及怎樣測量通過線圈的電流；進行實驗和收集相關證據；讓學生進行反復分析與交流；最后，要求學生得出實驗結論，進行實驗反思。
關 鍵 詞：學校體育；說課；體育課程
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2012)05-0102-02
Multidimensional orientation of “class presentation” in
physical education curriculum
ZHAO zhi-rong
（School of Physical Education，Luoyang Normal University，Luoyang 471022，China）
Abstract: “Class presentation” is one of important means used to evaluate a teacher’s teaching skills. At present, “class presentation” in physical education curriculum is in an unorganized condition no matter in terms of content or in terms of form. It should be oriented in terms of content, time, audience, form etc: its content should be class design and class teaching; its time should be set to 10～15 min; its content should not be varied with different audience; its form should be a linguistic behavior in stead of an unorganized act.
Key words: school physical education；presentation；physical education curriculum
在體育教師技能大賽、體育教師資格考試，以及體育教師招聘等各類活動中常見到說課，說課在體育課程中的地位越來越得到大家的認同，已作為衡量體育教師教學技能水平的重要手段之一。
但從目前全國各級各類體育教學賽事活動說課的現狀來看，選擇內容和形式的自由化現象較為突出，也就是說，說課在內容確定和形式把握等方面都存在不規范現象。說課應該說什么，主辦方大都根據各自的理解提出一定的要求，因此出現了大家都在說課，但說的側重點并不一致。如有的說課內容集中在介紹課的設計和如何組織上，即教學的前期工作；有的說課內容集中在課堂教學上；還有的說課如同一節微型課等 [1]。因此，有必要規范說課。那么，就體育課程而言，說課是什么？從哪些視角對其定位？本研究重點對這些問題進行探討。
1 從內容上定位：說課堂設計與課堂教學
表1是前人研究中對說課內容所持的不同觀點。按照說課內容是否有教學設計和教學程序，即如何思考的和如何實施的兩方面來歸納、概括，說課研究可以分為4類：無程序無設計類、有程序無設計類、有設計無程序類和有程序有設計類。其中，無程序無設計類研究者認為，說課主要說教材、教法、學法、目標、方案等內容；有程序無設計類研究者認為，說課除了說教材、教法、學法以外，還說教學程序，即教學過程的整體安排等內容；有教學設計無教學程序類研究者認為，說課除了說教材等，還說教學設計、教學對象、教學重點難點的處理；有程序有設計類認為說課是說怎么教，為什么這樣教。由此可以看出，已有的研究在說課內容上依然處于認識上的不統一。
從內容上來看，說課應該在有限的時間內告訴聽課者，這節課的教學對象和教學方法及教學內容，既說明了這節課怎么教(程序)，又說明了為什么這么教(設計)。因此，說課的內容要有“課堂設計”和“課堂教學”兩部分，課堂教學包括了教與學的方法和安排。
2 從時間上定位：以10～15分鐘為宜
究竟說課應說多長時間？目前并沒有具體規定。在體育教師教學技能大賽、體育教師資格考試、體育教師招聘等多種場合，以15分鐘的較多，也有規定12分鐘、10分鐘、8分鐘、6分鐘的，最短的有說5分鐘的。以上時間規定哪個更合理，依據什么來判斷時間長短的合理性，需要結合具體情況分析。假如是完整的說課，既說這節課怎么教(教學程序)，又說為什么這樣教(教學設計)，大致需要15分鐘的時間。假如不說教學設計的話，可能會減少到10分鐘左右。時間太短，會落入走過場的形式。由此，確定說課時間需要以說清楚為準。
3 從聽眾上定位：不以聽眾不同而變換內容
說課，說給誰聽?，F在的說課活動，聽眾主要有兩類群體，一類是教研員、一線教師，主要是在教研活動中；另一類是專家、評委，主要是在比賽活動中。無論哪一類聽眾，既希望通過說課活動了解課要上什么、怎么上、為什么要這么上；還希望了解課的目標制定和重點難點的把握情況；甚至還要了解課的主要程序，即先上什么后上什么。因此，無論是教研員、一線教師聽課，還是專家、評委評課，說課都應不以聽眾不同而變換說課的內容。不同的聽眾所獲取的信息及關注點有所不同，教研員主要是為了指導，一線教師主要是為了學習，專家主要是為了研究，評委主要是為了評判。但無論聽課者是何種目的和視角，說課者都要將要說的內容表述清楚。因此，說課內容無需隨著聽眾的不同而不同，而是需要不斷地在水平上有所提高。
4 從形式上定位：是語言行為
說課和模擬教學都是衡量教師教學技能的重要手段，在實踐中常有教師混淆說課和模擬教學，有的說課中出現模擬教學的影子，有的將模擬教學當成了說課。實際上二者有著本質區別。說課與模擬教學最大的不同是：一個是單純用語言說，另一個是說與做的統一[7]。因此，說課重在說清楚，重點考察是否會說，模擬教學重在邊說清楚邊做到位，重點考察是否會教?；诖耍瑹o論從哪方面來看，說課和模擬教學都不是一回事兒(見表2)。
說課這種新興的教研形式，如今越來越受到大家的重視，已被作為培養和衡量教師教學技能的重要手段。只有從內容、時間、聽眾和形式幾個方面對說課進行正確的定位，我們才能更好地理解和組織說課，才能達到最理想的“說”或“教”的效果，才能更好地發揮說課的“教”與“研”功能，也才能真正有效提高教師教學素養，增強教學能力，讓說課真正成為師資培訓的一種有效的組織形式。
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一、切實有效的教學目標是有效語文課堂的保證
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。我一直和自己說語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧?！扼氩断s》這一課的目標定位是理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能只看眼前利益而不顧身后隱患的道理。對于本科教學目標的確立我們還要結合教師自身的特點，《語文課程標準》指出：教師具有的某些特長，都是課程的重要資源。因此，緣于筆者課堂上善于言辭，于是就用聲情并茂的朗讀和引人入勝的講演法去感染學生，激發他們表達、思考的欲望。此外，語文教學目標的確立還要圍繞《語文課程標準》的要求，樹立“以課標為主體”的意識。為每一節課設計正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。
二、創設合適的問題情境是有效語文課堂的手段
書本知識與與學生認知實際的整合，可提高學生的參與度，所謂“參與”，是引導學生全員全面全程參與教學。一個有效的手段就是在教學設計中要善于讓學生發問，激發學生的學習興趣。以《螳螂捕蟬》一課為例我總結出發問技巧的“六字訣”。這“六字訣”是：假如、舉例、比較。讓學生通過這六個字，來發散思維，提出與課文相關且有價值的問題。
“假如”：以“假如……”的方式和學生玩問答游戲，于是課上便有學生提出類似“假如你是黃雀，你會怎么想、怎么做？”等問題。
“舉例”：有學生就“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個八字成語提出諸如“在你的生活中你遇到過類似的事件嗎？”、“生活中的吳王、大臣、少年這樣的人你屬于哪一種？”等問題。
“比較”：學生就提出“大臣和少年有什么不同？”這樣非常有價值的問題。
有一個學生提出問題，其他學生便紛紛舉手，各抒己見，課堂教學目標就在這些問答與朗讀中達成，課上所學很快融入學生的腦海，在日后的寫作、表達中可以更加自如地運用，課堂實現的真正有效的教學。
《語文課程標準》指出：要發展學生獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。當前問題意識的形成則是培養學生創新精神和實踐能力的關鍵。我們的語文教學是從無疑到有疑再到無疑的過程。我們要教學生從文本中讀出一些問題。針對學生提出問題進行的教學，達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。
三、教學媒體是有效語文課堂的平臺而不是束縛
我一直崇尚這樣的觀點：語文課堂的媒體的使用切忌重新潮、輕重點。為使課堂45分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡。多媒體課件是雙刃劍，容易讓人跟著它走，而無法關注課堂的隨機生成，學生的實際需要。所以，我在設計《螳螂捕蟬》這一課時，僅僅使用了三張幻燈片：一張是課題；一張是螳螂捕蟬、黃雀在后的畫面；一張是文章的寓意。其他的內容全是靠教師自身的一舉手，一投足，一揚眉的師生互動形成的磁場，學生沉浸其中?！扼氩断s》這課的課件設計雖然簡單，卻提高了課堂效率而并沒有束縛老師和學生的思維。
四、及時的教學反思促進有效語文課堂的生成
一模式一概述
模式一是指教學光盤播放系統，包括教學光盤播放設備（DVD影碟機+電視機）和成套教學光盤資源。配備模式一的農村小學教學點普遍存在教育資源匱乏，教師數量不足，師資水平不高的新問題。有效使用教學光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學光盤資源按資源類型可分為摘要：多媒體教學資源光盤、小班教學光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學光盤屬于課堂教學實錄，它包括教學過程的各個環節。這類教學光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學點具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了和教材相關的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探索的主要是課堂教學實錄類型的教學光盤。
二基于案例的學習支持的教師教學設計
教學光盤為教師進行教學設計提供了豐富的資源?；诠獗P的教學設計有兩種不同的方式摘要：一種是根據光盤資源進行教學設計，另一種是根據教學設計選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學設計思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應用小班教學光盤進行替代性教學或者借鑒光盤中的教學設計思路和教學方法。教學光盤中的優質課、示范課包括了完整的教學過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學習這一角度分析教師如何借助教學光盤設計教學。
1基于案例的學習
案例是對真實新問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現形式。[1案例和特定的專業或領域有關。對于醫學專業人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結果。對于專業教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學光盤中的視頻案例描述了教師導入新課、講解知識、組織教學活動等一系列教學環節。教師根據視頻案例設計教學的過程就是基于案例的學習過程。課堂教學是一種真實情境下的復雜活動，而案例描述的是真實新問題情境，并具有類似腳本的結構，因此基于案例的學習符合教師教育領域的特征，可以促進教師的專業發展。
假設農遠工程教學點某位教師要設計一節課，有如下幾種方式供選擇摘要：A.閱讀教學參考書；B.聽學校其他教師講課，獲得經驗；C.觀看并分析這節課的示范視頻課例。方式A能夠為教師設計教學提供有用的信息，但書本知識轉化到真實情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設計教學。但教學點師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強。教學光盤提供了優質的視頻案例，模式一環境下方式C具有實用性。因此模式一環境下，應提倡教師應用視頻案例進行教學設計。
2應用教學光盤設計教學
光盤中的視頻案例包含一節課的基本教學環節，其教學設計思路和教學方法有一定的可模擬性。但視頻案例中的教學環境不等同于教學點的實際情況，基于教學光盤進行教學設計時，教師應注重以下幾個方面。
（1）分析教材，明確教學目標
在應用教學光盤教學的過程中，應正確處理好教材、光盤和實際教學目標這三者的關系。光盤播放教學的目的是以光盤為媒介實現教師的教學目標。當光盤內容和實際教學目標不完全吻合時，應當以實際教學目標為準，合理布置光盤播放內容和播放方式。
（2）觀看光盤，熟悉光盤內容
教師教學設計時應熟悉教學光盤內容，觀看時要關注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學設計思路，理解各個教學環節實施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學重點難點的方法。第三，熟悉光盤中教師設計和組織教學活動的方式。教師應從實際教學條件和學生特征出發進行借鑒學習，不能盲從。
（3）形成教學設計
通過反復觀看教學光盤，教師要形成適用于實際教學的教學設計，解決光盤播放方式、教學活動的組織和教師角色定位等新問題。教師可采取由教學光盤引導，以光盤為腳手架的方式組織教學活動，并針對不同的內容和教學環節設計不同的觀看方式。教師的教學設計思想體現在光盤播放的過程中。因此對于實際教學中觀看光盤的時機、內容、方式（如直接瀏覽、反復觀看、同步模擬等）以及何時講解等教學細節，教師必須明了于心，保證實際教學的流暢性。
三教學光盤在教學中的應用
模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特征，在農村中小學應用效果較好。不少探究者對模式一進行了探索，總結出一些教學方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關注教學光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2歸納出DVD教學資源應用模式的基本形態有摘要：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3指出基于光盤資源的教學應用模式有四種摘要：直播教學模式、模擬對話教學模式、情景互動教學模式和資源整合教學模式。謝文斌[4認為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據光盤播放教學中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5指出模式一環境下的教學形式主要有替代性教學及替代和輔助相結合教學。王艷麗等人[6提出“節目主持人”教學模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探索了模式一環境下如何應用光盤進行教學的新問題。但對于教學光盤如何支持教師的教和學生的學，光盤支持教學的優缺點等新問題缺乏具體的闡述。
教學有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發并促進學生學習。我們可以從光盤資源支持學生學習過程的角度重新考慮模式一環境下的教學。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學生的、設計用于支持學習內部過程的事件。[7加涅提出的九大教學事件為分析和理解課堂教學提供了一個框架，據此可以分析如何有效地應用教學光盤支持師生的教學過程。
加涅把完整的教學過程劃分為9個階段摘要：引起注重、告知目標、提示回憶原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持和遷移。[8雖然光盤資源可以提供學習所需要的一些材料，但它并不能提供促進學生學習的完整的教學事件。例如，光盤資源能夠呈現教學目標、傳遞并講解教學內容，但難以為學生提供教學指導和反饋，不能評價學習效果。在這種情況下，教師必須根據光盤創設這些教學事件，通過播放方式或教學策略解決這些新問題。此外，由于教學光盤的介入，改變了教學環境的要素，增加了電視里的教師和學生這兩個要素，因此課堂教學事件的引發和實施方式和一般課堂有所不同，具體闡述如下。
1引起注重。光盤播放的視頻畫面有助于引起學生注重。在光盤播放教學過程中涉及到電視機課堂和現實課堂之間教學情景的轉換，例如從電視畫面轉到黑板，由電視上的教師講解轉換到課堂教師講解。這時教師要采取適當的策略（例如，用遙控器將電視畫面暫停或者用語言或姿勢提醒學生），重新組織教學，引導學生注重力的集中和轉換。
2告知目標。教學目標指明了學生努力的方向，是對教學效果的預期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結合的方式闡明教學目標。電視中的教師所闡述的教學目標應和實際教學目標一致，假如二者不一致，教師應采取自己闡述的方式，避免誤導學生。
3刺激回憶先決性的習得技能。課堂教學時，教師往往通過提問或練習鞏固已學知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學生原有知識經驗，把先前學習提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學活動，但主要面向的是電視中的學生，因此教師應根據學生的實際情況進行調整。
4呈現刺激材料。光盤資源中的教學活動都是經過精心設計的，有豐富的刺激材料。教師應合理利用好光盤資源，分析知識呈現的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導學生從中學習。必要時，教師也可以自備教具模擬光盤中的教學活動，直接和學生進行交流。
5提供學習指導。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學內容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態，彼此間不能進行實質性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據課堂學生的實際學習情況調整教學并提供學習指導。教師不能簡單地認為學生只要觀看了視頻就能達到教學目標。但教師可以通過適當的形式組織教學、提供學習指導，如采取這些方式摘要：電視中的教師提問——課堂中的學生回答——課堂中的教師講解點評；電視中的教師進行游戲教學——課堂中教師組織學生同步模擬；播放光盤——教師適時講解。這樣就實現了師生對話交流。在碰到教學的重點難點時，教師除了適當講解外，還可以采取重復播放的方式，幫助學生理解。
6引出作業，提供反饋，評估作業，促進保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學生的表現進行反饋和評估，不能對教學效果進行檢驗，因此提供反饋和評估作業這兩個教學事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注重觀察學生觀看視頻的學習效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進入下一教學環節。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業和促進保持和遷移這兩個教學事件。
綜上所述，在應用光盤進行教學時，教師的角色定位很重要。有些教學事件（如引起學生注重、呈現刺激材料等）可以用光盤播放來實現，這時教師是教學的組織者，引導學生觀看視頻。另一些教學事件（如提供學習指導、反饋和評估作業等）則需要教師來實現。在實際教學中，九大教學事件并非要逐一按順序完成，而應根據教學的實際情況靈活布置。假如學生在學習過程中已滿足了某些教學事件的要求，那么這些教學階段就可以不出現。
關鍵詞： 初中物理 教學設計 注意問題 完善方略
從某種程度上講，教學的根本目的就是促進學生進行高效學習，讓學生在學習過程中盡可能掌握更多的知識內容，所以初中物理老師在教學中務必嚴格堅守這一目標，努力提高課堂教學有效性。應注意的是，要想實現初中物理課堂高效教學，關鍵要務就是合理完善課堂教學設計，在進行教學設計時要遵循一定的原則，提出行之有效的完善方略，方能達到既定目標。
一、新時期初中物理課堂教學設計應注意的問題
1.教學理念須新穎。
現下，新課程標準直接要求老師革新教學理念，將“以學生為主體”的理念落實到實踐中，強調以有效學習為目標，最終實現知識與能力并重的課堂教學。同時，初中物理老師要重視物理概念的基礎性知識與實踐規律，創造出一種全新的“知識+實踐”的教學模式，將物理理論知識與現實生活實踐相結合，幫助學生做到學以致用。
2.教學目的必明確。
對任何一門學科教學來講，教學目的都是一切教學活動的最終導向，它不僅能夠為老師教學手段和教學方式的選擇做支撐，而且在一定程度上控制整個教學發展的方向，所以教學目的的明確確立對于學生的學習、老師的教學都意義重大。所以初中物理老師在進行課堂教學設計時，最好能夠迎合學生的實際需求與情況，有針對性地確立明確的教學目的。
3.教學內容得合宜。
新時期初中物理課堂教學設計還要重視教學內容的選定，爭取保證教學內容的得當合宜，這才能為后續的課堂教學奠定基礎。因此，老師在選定教學內容時要善于將理論知識與生活實踐相結合，內容容量與學生接受能力相結合，再把教學目標與教材內容相整合，以此確保每一位學生都能夠消化足量的知識內容。
4.教學方式要多樣。
傳統觀念覆蓋下的初中物理教學多是以“老師講解，學生練習”的方式所進行的，老師占據了課堂主體地位，不利于學生主動學習。而新時期，初中物理老師應改變傳統教學方式，轉變為以“學生探究合作”為主、多樣教學方式為輔的教學模式，凸顯學生主體地位，由此提高課堂教學效率。
二、完善初中物理課堂教學設計的具體方案
1.全面了解學生實況，制訂多樣教學方案。
老師要想真正完善初中物理課堂教學設計，首要任務就是全面了解班級學生實況，在此基礎上制訂多樣化的教學方案，從而達到既定目標。一方面，物理老師要了解班級學生的學習能力，知識掌握能力，現有課程知識水平，以及學生個體學習程度差異，由此制訂出靈活多變的教學設計。另一方面，老師可在課堂教學中融入一些饒有趣味的東西，如講解趣味故事、漫畫情節、真實物理實驗情景等，抑或帶領學生到實驗室親自做實驗，在激發學生學習興趣的同時鍛煉學生動手操作能力，加深學生對知識的理解。
2.仔細解讀教材內容，選擇課堂導入課題。
教材是教學的載體，也是學科教育中最基本的課程資源，若在物理教學過程中能夠把握好教材內容，妙用教材內容選定課堂導入課題，對教學品質的提高必然大有裨益。因此，初中物理老師要仔細解讀教材內容，不僅要做好知識點的歸納、整理與整合，而且要綜觀教材中所設置的每一部分內容，做好教材內容的增添與刪減工作。除此之外，初中階段的學生對自己所不知曉的新事物有莫大的好奇心，因而老師可以針對學生這一特征設置課堂導入課題，如“杠桿原理”來自于阿基米德的名言“假如給我一個支點，我就能撬動地球”等，利用此種趣味故事便可很好地帶領學生走進物理的世界，導入新的課程內容。
3.積極優化教學手段，切實提倡合作探究。
新時期，初中物理教學就應該大力提倡以學生終身發展為本，積極優化物理老師的教學手段，切實提倡合作探究式教學，鍛煉學生物理思維。這就要求老師在實際教學過程中精心設計探究話題，保證話題具有一定的趣味性、探究性與開放性，最好可以將話題內容在物理實驗中予以體現，比如，在講解“壓強”這一節內容時，老師便可帶領學生去實驗室做這樣一個實驗：用木板和手指分別壓住一個氣球，讓學生觀察木板壓住氣球與手指壓住氣球這一現象，仔細觀察氣球有什么不同？觀察發現：木板壓住氣球時，即使用很大的力量也很難將氣球壓破，而手指壓氣球時，稍微用力氣球就會爆破。隨后，針對這一現象和觀察結果，最終提出“壓力的作用效果與哪些因素有關？”這一具有探究價值的問題，繼而鼓動學生在合作探究中進行探索，讓每一位學生都有所收獲。
4.改進教學備課方式，有效創新教學設計。
最后一點，也是十分重要的一點，即初中物理老師要改進備課方式，有效創新課堂教學設計，把好初中物理課堂教學設計的最后一道關。老師可嘗試采用共性教案和個性教案相結合的方式，一方面彰顯個人教學特色與精神風貌，另一方面集合集體教學智慧，從而有效推動物理教學順利開展。此外，老師必須在教學設計中增加“課后反省”這一環節，讓老師在教學后對自己進行再認識，最終矯正自我、完善自我，提升自己的教學藝術水平。
三、結語
新時期的初中物理課堂教學設計與傳統課堂教學計劃全然不同，其建立在學習需求、學生特征及課程教學目標之上，對于初中物理教學質量的提高大有裨益。故而，初中物理老師一定要妥善完善初中物理課堂教學設計，打造出真正意義上的初中物理高效課堂。
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關鍵詞：新形勢；教學留白；小學語文教學；教學質量；學習興趣
一、簡化教學內容，巧用留白引導學生合作學習
對于小學生來說，由于年齡較小，社會生活經驗和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學情存在，語文教師必須想方設法的調動學生學習的積極性，優化教學設計，轉化相關的教學難點，簡化教學內容。針對小學語文課堂的教學內容來說，特別是低端的學生，學習的內容并不是特別多，并且很多的知識在學前教育和生活教育中已經有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導學生進行小組合作探究等形式，激發他們的學習欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學習的效果和教學的質量。針對不同的教學內容，學生熟知的知識點就簡單的講解，給學生足夠的學習空間，通過一定的教學留白設計，強化學生的理解和應用能力培養；對于學生感覺到不易理解的知識點，教師就需要費一些工夫，細致全面的給予詮釋，讓學生知其然也知其所以然。小學語文課堂中的教學留白設計，不能為了設計問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學的相關要素，只有這樣才能發揮教學留白的最大作用。例如在學習小學語文課文《司馬光》的時候，在新授課之前相信很多的小學生對此故事已經有了很多的了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班的講解，學生的學習興趣肯定不會濃厚。既然學生已經有了一定的基礎性了解，那么教師不妨構建開放型的課堂，給學生創造一個展示自我的機會。課堂伊始，教師就可以這樣設計教學留白：那位同學可以給我們講述下故事的大概內容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當中，你學習到了那些應對困難的經驗？也可以讓學生進行情境表演，設計表演課的留白，讓學生通過一定的情境把相關的內容呈現出來，這樣學習的效果自然就提高了。
二、從學情出發，優化教學留白的難易度
課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發現，如果教學留白太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學留白的設計中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。留白問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學語文課堂的教學效果才會提升。例如在學習課文《木蘭從軍》的時候，老師為了優化課堂教學，可以這樣設計教學留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，這樣的教學留白才是有效的。
三、設計語文課堂的語言“留白”，提升教學質量
小學語文課程的學習其實就是文字的再理解、寓意的再創造過程。小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發學生的學習欲望和探究意識，還能幫助學生拓展視野，提升學習效果。小學生閱歷較為膚淺，對于復雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學的有效性。在教學中，小學語文教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。例如在學習課文《狐假虎威》時，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學生回答“假的”。）生活當中有這樣的現象嗎？（學生回答“有”。）一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。
新形勢下，教學留白在小學語文課堂教學中的應用一定程度上提升了學生的課堂參與度，激發了學生的學習欲望和參與意識，有助于提升學習效果和教學質量。
參考文獻：
一、有效提問的原則
幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。教師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的教師，差不多就是一個好教師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎？”仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。
二、有效提問的方法
學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧?！泵绹饍和逃龑W家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，教師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
假就是以“假如……”的方式和學生問答學習；例即是多舉例；比就是比較知識和知識間的異同；替是讓學生多想有什么是可以替代的；除是用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；可是可能會怎么樣；想就是讓學生想各種各樣的情況；組則是把不同的知識組合在一起會如何；六就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類就是多和學生類推各種可能。
例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位教師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。
三、有效提問并學會傾聽
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
四、有效激勵
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
1.熱情
兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。
2.期望
學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。
3.可信任感
有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教師
1.轉變教師的教學行為
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。
2.提問方式轉變
教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。
3.有效教學設計
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
在課堂研究中，課程內容、教材內容、教學內容隸屬不同的研究層面，分別擁有各自的研究范圍和內容。但傳統上人們比較關注教材這一具體的課程材料，誤以為教材內容就是課程內容、教學內容。教師理念上的混亂導致實踐上的盲目，這是教師“教教材”這一現象的根源所在。
一、問題透視
1.以本為本，錯把教材內容替代課程內容
在實踐中，教材又代替了教學大綱和《全日制義務教育數學課程標準》（以下簡稱《課標》），行駛著權威角色，主宰教師的教學生活。因此，可以毫不夸張地說，簡稱研究幾乎是大包大攬，集多種角色于一體，因而不堪重負。
案例1 “平行四邊形的性質”
新課伊始，教師介紹了有關邊（對邊、鄰邊）和角（對角、鄰角）以及對角線的概念后，問：平行四邊形除了具有一般四邊形的性質外，他的邊、角、對角線還有那些特殊的性質呢？接下來就讓學生合作探究，最后師生共同總結。
案例1的課堂看似開放，也體現出學生的主體性，然而一節課下來，學生除了知道平行四邊形的性質外，還有那些收獲？從中也可以看出教師沒有真正理解《課標》關于“利用圖形變換研究圖形性質”的基本理念，沒有深入挖掘教材內在的本質。若認真研讀教材不難發現，與以往教材相比，新教材將“平行四邊形的認識”放在“平移與旋轉”之后，其用意不言而喻，就是要通過研究平行四邊形的中心對稱性來研究其性質。而平行四邊形是學生接觸的第一個特殊四邊形，若學生不能從中悟出研究特殊四邊形性質的一般方法，那么對他們后續的學習會帶來不少麻煩，也不利于其學習能力的提高。
2. 照本宣科，僅把教材內容當成教學內容
美國著名數學家G波利亞明確指出：“學習任何東西最好的途徑是自己去發現”.德國教育家第斯多惠說：“一個壞教師給學生奉獻真理，一個好教師則教學生發現真理”.有些教師堅持“教師是教科書的忠實執行者”“教材內容即為教學內容”.因此，在教學中總是“復印式”地復習知識，“格式化”地推理論證，以及“粘貼式”地歸納小結.從定理到定理，用公式推公式，數學知識自然而生動的背景、情境及發生過程則被掩蓋得嚴嚴實實.表面上看，學生的“探究”熱熱鬧鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動，歸根結底還是由教師點燃了這把“探究之火”，根本談不上學生的自然體驗.
3.以分為本，無視《課標》要求增設教學內容
案例2 在華東師大版教材“一元二次方程”一章的教學中，作為“實踐與探究”的內容——根與系數的關系，是以學生探究內容的形式出現的，只要求學生能通過自己的實踐與探索，得出“對于一元二次方程 ，其兩根之和 ，以及兩根之積 與系數的關系”.顯然，在新課程理念下，對這一探究過程的要求應重于探究，淡化于結果的記憶及應用.然而，在實際的教學過程中受傳統觀念根深蒂固的影響，不少教師看似引導，實質上一言堂地一筆帶過的研究過程，直接得出結論，接下來就“深挖洞、廣積糧”地大講特講“根與系數的關系”在代數、幾何中廣泛應用…… 轉貼于
對于“根與系數的關系”《課標》明確指出：“了解一元二次方程的根與系數的關系（不要求應用這個關系解決其他問題）”.而教材中安排的“實踐與探究索”，恰是讓學生“了解”這一內容的一種很好的方式與途徑.假如教師隨意地變“探究”為“告知”，那么學生的主動性如何體現？假如教師隨意地要求學生掌握“根與系數的關系的應用”，那么《課標》中提到的“不要求應用這個關系解決其他問題”如何解釋？假如教師放手讓學生去獨立探究，結果得不到正確的結論，那么《課標》要求的“了解一元二次方程的根與系數的關系”如何落實？
二、策略導引
1.研讀《課標》，依據課程內容處理教材內容
對于任何學習領域，《課標》解決的是“教什么”的問題，而“如何教”的問題則留待教材層面教學層面了.“如何教”不僅包含“用什么素材教”，也包含“用什么方法教”.盡管《課標》十分重要，但它不能直接作用于教師和學生，成為學生學習的直接對象.課程內容只有“教材化”，即通過具體的事實、現象、素材表現出來，學生的學習內容才是現實而生動的.從內容到材料的過程是物化的過程，因此，教材是《課標》的物化形態．《課標》描述的是學生的學習結果，沒有限定教師的教學內容，因而它不直接規范教學材料，而是通過描述學生的學習結果間接影響教學材料的編寫．教材不是教學的目的，而是一種途徑和手段．這樣，體現同一課程內容的教學材料可以是多種多樣的，而同一材料也可服從于不同的課程內容目的．
2.研究教材，開發教材內容形成教學設計
《課標》指出：教師的教學是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程．這就是說，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者；另一方面，教師要跳出教材，超出教材．大師葉圣陶說得好：“教材無非是個例子”．既然是例子，說明教材并非是教材的全部，教師應摒棄“唯教材是本”的觀念，學會創造性地使用教材：對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍或調整，并吸收生活中的鮮活題材，設計出符合學生發展的教學案例．
案例3 “多邊形的外角和”
清晨，酷愛健身的小黃沿一個五邊形廣場周圍的小路，按逆時針方向跑步．思考下列問題：
（1）小黃從一條小路轉到下一條小路時，身體轉過的角是哪個角？
（2）她每跑完一圈，身體轉過的角度之和是多少？
師生共同參與轉圈活動后分組合作，進而得出結論.
三、 研究學生、尊重《課標》、追求以人為本
關鍵詞：PBL；《物質的溶解》教學設計
文章編號：1005－6629(2007)06－0036－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系， 逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”[1]這是新課程的基本理念之一，也為廣大一線教師的教學設計指明了方向。鑒于這方面的教學設計比較少，筆者將PBL(Problem-Base Learing――基于問題的學習)運用于教學設計和實施過程中，取得了良好的教學效果，該教學設計被評為河北省初中化學優質課評比第一名，愿和廣大教育同仁共享。
1PBL的特征及教學功能
PBL教學模式將實際生活中的問題作為教學材料，把學生置于混亂的、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人。教師則采用提問的方式，不斷地激發學生去思考，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。因此，該教學模式有如下特征：第一，教師要使學生成為問題情境中的角色；第二，教師要創造一種學習環境，激發學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入地理解問題；第三，教師要圍繞一個完整的問題設計安排課程，鼓勵學生去學與問題相關的知識，然后解決問題。[2] 將PBL理念貫穿于教學中，可實現以下功能：
第一，增強學習動機。學生處于真實的問題情境中且被賦予了一定的角色，他們真正把解決問題視為己任，問題情境中的不協調因素和未知因素吸引著學生不斷地學習。學生呈現出前所未有的積極性和主動性。
第二，解決實際問題。PBL教學模式使學生能從化學的視角認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，并通過對相關知識的學習，最終達到解決問題的目的。同時，也使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能作出更理智、更科學的決策。
第三，提高綜合思維能力。在PBL學習中，教師總會在認知方面給學生以指導。在這種指導下，學生在問題情境中往往能學會對問題加以批判性、創造性地思考。他們會對教師提供的信息的信度和效度進行評估，然后根據具體的問題設計出解決的方案。在設計過程中，學生的綜合思維能力能得到較大幅度的提高。
第四，學會學習。PBL學習能增強學生的元認知能力和在學習中進行自我調節的能力。PBL學習中，學生總是不斷地找尋并形成適合自己的準確界定問題、快速收集信息、建構假設和檢驗假設的方法。并把自己的方法和其他同學及老師的方法進行比較，在這一系列的活動過程中，學生逐步學會了如何學習。
2教學案例
2.1 教學目標
2.1.1 知識技能目標：
(1)認識溶解現象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；
(2)能說出一些常見的乳化現象。
2.1.2 過程與方法目標：
(1)通過實驗等活動，培養學生觀察、動手操作的能力；
(2)通過討論，培養學生與他人合作及歸納實驗現象的能力；
(3)使學生加深對分類、實驗探究等科研方法的了解。
2.1.3 情感態度與價值觀目標：
(1)通過學習，明白溶液在日常生活中的重要意義，感受化學對改善人民生活、促進社會發展的積極作用；
(2)通過“從生活中來，服務于社會”的基于問題的教學設計，讓學生體會到化學在生活、生產中的廣泛應用，增強對化學知識的學習興趣。
(3)培養學生的自理能力。
2.2 教學過程
[創設情境、賦予角色]
師：學校附近的潔麗達洗衣店最近送來了幾百件化工廠的工作服，不同的工作服上沾了不同的污漬。
投影：工作服上沾有NaCl、CuSO4、NH4NO3、油、碘
師：假如你是洗衣店的工作人員，你怎么清洗這批工作服？
[激發思考、引導深入]
師：在家里洗衣服時用到的主要物質有哪些？
生：洗衣粉、肥皂、洗潔精、水
師：洗衣服時水的作用是什么？
生：溶解洗衣粉和污漬。
師：洗衣服時污漬被溶解在水里，這也正是我們今天學習的課題
板書：物質的溶解
[提出問題1]這批工作服上的污漬能不能用水洗掉呢？
生1：不能
生2：有的能、有的不能。
生3：能
[設計方案]將NaCl、CuSO4、NH4NO3、油、碘分別加入到試管里，模擬洗衣服過程。
[實施方案]用試管、藥品模擬洗衣服過程(學生分組，按照自己設計的方案進行實驗)。
[交流實驗結果]NaCl、CuSO4、NH4NO3能用水洗去，油、碘不能用水洗去。
師：你的根據是什么？什么現象幫助你做出這樣的判斷？
生：NaCl、CuSO4、NH4NO3看不見了就說明它們溶解于水，但是油、碘還能看見說明不溶解于水。
師：大家提到的溶解就是我們這節課所要學習的內容。
板書：一、溶解
師：像NaCl、CuSO4、NH4NO3能溶解于水，它們和水混合形成了溶液，油、碘不能溶解于水，它們和水的混合物就不是溶液。大家仔細觀察、對比試管中的液體，討論溶液和非溶液的區別。
板書：二、溶液
生：溶液是透明的，沒有沉淀或分層現象，有的有顏色、有的沒有顏色；非溶液有沉淀或者分層現象。
師：通過上面的觀察和比較，我們能不能總結出溶液的特征呢？
生：溶液不易分層或沉淀，比較穩定
板書：1.特征：穩定性。
投影：Flas從微觀角度模擬NaCl溶解于水的過程。
師：從剛才的模擬中，我們還能得出溶液的什么特征呢？
生：各種粒子是均勻地分布在水中的，各處都一樣。
板書：均一性
師：上面實驗中得到的溶液都是物質均勻地分散在水中，我們習慣把水叫溶劑，把被溶解的物質叫溶質。
板書：2.組成：溶劑、溶質
[提出問題2]衣服上不能用水洗去的碘、油等污漬，通過什么方法洗去呢？
生：用能溶解這些物質的溶劑洗。
師：什么物質能將油和碘溶解呢？
生：沉默
師：在實驗臺上給出了酒精和汽油，大家試試看酒精、汽油能不能將碘和油溶解？
[動手操作]用所給儀器、藥品進行實驗探究。
[表達交流]酒精能將碘溶解、汽油能將油和碘都溶解。
師：你的依據是什么？
生：形成了溶液，具有均一性、穩定性的特征。
[拓展]這種洗滌方法就是我們經常聽到的干洗。所以說溶液在日常生活中有著廣泛的用途。
師：酒精和碘形成的溶液、汽油和碘形成的溶液、油和汽油形成的溶液中并沒有水，那哪種物質是溶劑、哪種物質是溶質呢？液體和液體混合，量多的為溶劑，量少的為溶質；固體和液體混合，固體是溶質，液體是溶劑。
師：究竟什么是溶液？什么是溶質和溶劑呢？
投影：一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成的均一的、穩定的混合物，叫做溶液。能溶解其他物質的物質叫做溶劑(水、酒精和汽油等)，被溶解的物質叫做溶質(NaCl、CuSO4、NH4NO3、油、碘等)。
師：日常生活中我們洗油污都是用汽油嗎？
生：不是，用洗潔精。
[提出提問3]洗潔精是如何洗去油污的？
[動手實驗]將洗潔精加入盛放油水乳濁液的試管中，用力振蕩。
[表達交流]
師：大家看到了什么現象？
生：油污洗去了。
師：是不是洗潔精將油污溶解了呢？形成的是溶液嗎？
生：不是，因為形成了渾濁的液體。
師：洗潔精不能將油污溶解卻可以將油污除去，這是為什么？原來洗潔精具有乳化功能。
投影：洗潔精的乳化功能：洗潔精能將植物油分散成無數細小的液滴，而不聚成大油珠，且小液滴能隨水流走。
板書：三、乳化
[提出問題4]假如你是洗衣店的工作人員，你打算怎么洗這批工作服？
生：沾有NaCl、CuSO4、NH4NO3的衣服直接用水洗，沾有油的用汽油洗也可以用乳化劑清洗、沾有碘的用酒精洗。
師：這位同學將衣服進行了分類，不同的衣服采用不同的處理方法，很好。分類的方法不僅是學習、科研中常用的方法，而且在日常生活中也經常用到。
[小結]去除衣服上污漬的兩種常見原理：
二、利用乳化原理
歸納本節課的主要化學知識，學生反思本節課能力和情感方面的收獲。
[學以致用]
1.給爸爸、媽媽洗一次衣服，并和媽媽研究把衣服洗得又快又干凈的方法！
2.找出日常生活中常見的溶液。分析該溶液的溶質、溶劑是什么？
參考文獻：
[1]中華人民教育部制定.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001:2.
[2]Linda Torp, Sara Sage(劉孝群，李小平譯).基于問題的學習――讓學習變得輕松而有趣[M],北京：中國輕工業出版社，2004：21.
