時間：2023-05-31 09:56:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
聲母21 個（含y、w 23個），韻母39 個，聲調4 類。一個漢字 就是一個音節，聲母是音節開頭的輔音，韻母是音節中聲母后面的部分。聲調是構成音節非 常重要的成分，即使聲母韻母相同，如果它們的聲調不同，就成了不同的音節，代表不同的意義。
聲調4 類，分別：
（1） 陰平（如ā），念高平調55。
（2） 陽平（如á），念高升調35。
（3） 上（shǎnɡ）聲（如ǎ），念低降升調214。
（4） 去聲（如à），念高降調51。 調值的描寫，一般采用五度標記法。就是用五度豎標來標記調值相對音高的一種方法。具體做法是用一條豎線作標尺，自上而下分為高、半高、中、半低、低等五度。然后分別用橫線、 斜線、折線按聲調的實際讀法標明它們的升降起止度數。
聲調是音節的高低升降形式，它主要由音高決定的，而音高的變化取決于聲帶的松緊。聲調有區別意義的作用。漢語普通話有四個聲調：陰平（第一聲），陽平（第二聲），上聲（第三聲），去聲（第四聲）。
五度聲調調型圖
初教聲調，我們可先用五度聲調調型圖，給學生以聲調的視覺印象，幫助學生體會聲調音高的變化過程。
同時，我們可以結合五度聲調調型圖，介紹每個聲調的調型。學習漢語聲調，掌握每個聲調的調型特征很重要。
第一聲（55），是一個高平調型，中間沒有升降的變化。
第二聲（35），是上升調型，起點較低。
摘要：漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。本文從西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀出發，探討了加強西部邊遠山區農村小學拼音教學的重要性和必要性，并提出了解決西部邊遠山區農村漢語拼音教學的一系列措施。
關鍵詞：西部邊遠山區農村 拼音教學 方法 措施
漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2011年制訂的《義務教育語文課程標準》規定，小學階段拼音教學要求：首先學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。在西部邊遠山區想要達到這樣的目的，由于西部邊遠山區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對西部邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。
一、西部邊遠山區農村小學漢語拼音教學的現狀
1.首先是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師年齡偏大，學歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有方言口音，語文教學的整體水平不高，很難對農村小學學生學習漢語拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
2.在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。
3.部分教師的教學方法滯后，對新課改的理念不能很好的吃透，農村學校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對拼音教學不夠重視。
4.其中主要問題是對漢語拼音教學偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
二、漢語拼音教學的重要性和必要性
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
1.漢語拼音與寫作
寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。
2.漢語拼音與閱讀
低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。
3.漢語拼音與學習普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。
4.漢語拼音與人民生活
早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。
5.漢語拼音與網絡
漢語拼音教學是漢語教學的主要內容,也是漢語教育重要的研究對象。漢語拼音是幫助識字,學習普通話的有效工具。幾年來,漢語拼音教學的研究取得了豐富的成績。漢語拼音教學內容豐富,要提高漢語教學質量首先要重視漢語的拼音教學,這樣才能取得比較好的教學成績。
目前漢語拼音教學方面有兩中不同觀點,一種認為,漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典,也可以幫助學習普通話,教學要求要求低,教學時間要短;另一種認為,漢語拼音的功能是多方面的,可以幫助閱讀,識字,寫作,幫助學習普通話,幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質,在普通高校漢語教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用,對漢語拼音教學的要求也應該適當提高,應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。這一點在漢語教學中不能忽視的重要教學內容之一。
當前在推廣教學漢語拼音方面,存在一個比較嚴重的問題,就是拼音教學的方法問題,凡是能較快地讓學生直呼音節,閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法,就是我們需要的新教法。大多數教師重視聲母,韻母及音節的教學,訓練的形式多樣,且收益顯著,卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學。《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分,必須對其進行扎實有效的訓練,方能為今后的漢語學習打下堅實的基礎。由于漢語拼音字母抽象,難學,難記,學習漢語拼音,就要耗費學生大量的時間和精力,老師教起來也非常吃力,因此,我認為課時安排上應有足夠的課時量,應讓學生先學抽象可識的基本漢字后,再開始學漢字。如何提高學生的學習漢語拼音興趣,如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具,如何提高漢語拼音的教學質量,如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力,是目前提高漢語教學效果和質量的現實問題。通過學習,調研,我認為,在漢語拼音教學中利用各種教學手段能讓較好地解決上述問題。具體應采取以下幾個方面的措施:
1豐富教學,突破難點
豐富多彩的漢語教學活動使學生遠離了拼音的單調乏味,學生在有趣的學習活動中陶治情操,學會學習。但是由于認識水平和接受能力差異,總有一部分學生在學習中會遇到這樣或那樣的“攔路虎”,學得比較艱難。所以作為漢語教師應該采取多種措施,教學方法靈活掌握,調動學生學習漢語拼音的積極性。
2 a,o,e四聲的交序認讀
a,o,e的四聲是學習單調韻母的開始,如果打好這個基礎,其他韻母的四聲就不成問題了。學生在發音時容易將第二聲讀過頭或者第三讀不到位,還容易混淆第二和第四聲的調號方向。因此,應該采取以下措施:①示范朗讀。教師應該給學生們做準確的示范,讓學生看清口型,聽清發音,然后模仿讀,反復讀幾次,直到正確為止。②直觀演示。應充分利用課本中的插圖來引導學習。先讓學生觀察四個聲調像什么,在引導學生編訓口溜讀記。如:“汽車平走???,汽車上坡ááá,汽車上坡有下坡aaa”等等。③游戲趣味。教授新課時,可以采用的游戲方法很多。比如,采蘑菇,拔蘿卜,摘蘋果,猜一猜,找朋友等。尤其是在復習鞏固時,更要的多使用,而且要盡量讓每個學生都能參與游戲,以加強學習效果。④不斷鞏固。復習鞏固一定要專門安排一節課來上,可以充分利用一些零碎的時間進行,如課前一分鐘,課尾一分鐘,課后一分鐘,回家幾分鐘,這樣的復習既有趣又有利于記憶。
3聲母跟韻母的準確拼讀
從b,p,m開始,學習聲母和韻母的拼讀。雖然進行了示范,也學習了拼讀規則“前音輕短,后音響長,兩音相連猛一碰”,“聲輕介快韻母響”,但是少數學生還是無法準確地拼出音節來。主要存在這些方面的問題:①漏聲母,如b和o拼成“o”,zhi念成ji,chi念成qi, chang念成 qang等等。②換聲母,如b和o 拼成“mo”。③換韻母,如b 和o拼成“ba”。④三拼音節漏介音,如“lian”拼成“lan”“lǖ”拼成“lū”,“chi”和”zhi”等詞的發音不準等等。發不出正確的音時,找出原因,及時采取有針對性的措施,及時改變錯誤,找出病因,對癥下藥。掌握方法,反復訓練。除了教給學生拼讀規則以外,還可以教學生這樣一個方法,快速地把聲母韻母兩個音連接起來,連續幾遍,一遍比一遍快,最后自然而然地發出整個音節的讀音。
4 融入生活,實現雙贏
近年來，隨著中國國際地位的不斷提高，在全世界掀起了漢語熱的，很多國家開設了漢語課，“孔子學院”在很多國家辦的有聲有色，為在全世界普及漢語做出了很大貢獻。
但是，漢語作為我國的母語，在規范和普及程度上存在嚴重的不足。雖說“五十六種語言匯成一句話”，但最終匯成的是我們唯一的母語―― 漢語。要想學好漢語，最重要的就要從漢語拼音做起，但是通過對近年來漢語拼音的使用調查研究發現，在各類使用漢語拼音的人群中，漢語拼音使用水平低下，錯用、不會用的情況屢見不鮮。小學漢語拼音的教學，是學習漢語拼音最好的階段，小學階段漢語拼音學習水平，直接決定整個人生階段漢語拼音的使用水平。另外，各種需要的高要求，也要求把小學漢語拼音的教學擺在一個十分重要的地位。
1 整體素質提高的需要
人的整體素質直接決定人在社會中的發展狀況。為了提高學生素質的全面發展，國家不斷在進行教育改革，從我國最傳統的教學模式不斷探索―― 改革―― 再探索，試圖尋找更能提高學生素質的教育模式。最終，在結合我國國情的基礎上，形成了“素質教育”這樣一種教育模式，但什么是“素質教育”無所定論。自實行“素質教育”以來，或許在某種程度上素質有了一定的提高，但通過對某些大學生的素質調查研究，他們的素質還需要很大程度的提高。前不久，在中央頻道舉行的一檔綜合類節目―― 《開心辭典》中，有這樣一個案例，一百名各大學在讀的本科生在廣場上進行答題比賽，主持人出題，答題者在題板上書寫正確答案， 回答錯誤者自動離場。請寫出“我國最大的盆地?”當時一名學生寫“柴達木”不會寫“達”就用拼音代替，結果把“dá”寫成“bá”。結果正確與否暫且不說，能把這樣簡單的拼音寫錯，體現出一個大學本科生這樣的素質，就已經是不得不引人反省的一件事。由此可見，學生整體素質的提高，不能僅僅是停留在口頭上，而應落在實處，要想提高學生的整體素質，先從最起碼的漢語拼音抓起。
2 口語交際的需要
對“口語交際”的理解，我們不能僅僅停留在書本上的“口語交際”理論上，“口語交際”在實際應用中有著更廣泛的意義。從辯論賽、演講、答辯到日常口語交流乃至見面的問候都可以歸結為“口語交際”，要想擁有一口流利的“口語交際”語言，就必須有一口標準的普通話，而要說話的前提就是要有扎實的漢語拼音基礎。漢語拼音扎實，就能對漢字的發音進行分析，知道漢字發音的韻頭、韻腹、韻尾、聲調，就能進行正確的發音，達到字正腔圓的效果。我們在日常生活中進行口語交流，固然不要求能做到發音字正腔圓，但應該做到能進行正常溝通交流。我國民族語言繁多，由于民族語言的客觀影響，人們之間的交流本來就存在一定的困難，如果不學習普通話，就會給人們在日常生活交往中帶來更大的困難。現在是人才大交流時代，但由于東西、南北語言差異太大，就在生活和工作中的交流帶來不便，甚至引起誤會，造成不必要的麻煩。從此而得，作為一種常用的交際工具，我們必須從源頭做工作，為更好的交流交際打一個好的基礎。
3 文字輸入的需要
隨著計算機的普及，人們無論是在生活中還是在工作中，都已經越來越離不開計算機。在工作中，文字的錄入法有很多種，如搜狗拼音輸入法、智能ABC輸入法、全拼輸入法、五筆輸入法、極品五筆輸入法等。但在這些輸入法中，拼音輸入法的使用率是最高的，尤其是在中國，基于習慣和熟練程度，大多數人使用的還是與拼音有關的輸入法。在生活中，QQ通訊、微信、微博、手機短信等交流方式越來越多地進入人們的生活，這就要求人們必須掌握一定的輸入技巧，在大多數人的選擇中，都選擇拼音輸入法，從這里就可以看出，拼音已經深入到神會生活中的各個領域。但是，拼音在這些領域的運用狀況卻令人擔憂，通過對初中以上，包括中職在內的學生調查發現，很多學生不知道漢語拼音的韻母和聲母的個數，甚至不能正確給漢字注音，在文字輸入中，五筆學不會，拼音輸入法不會拼，這種情況，勢必會對學生的學習和工作帶來不小的影響。從此可見，漢語拼音在人們的生活中的作用越來越大，其重要性也就越來越大。
4 終身學習的需要
中華文明是源遠流長的，并且知識是學無止境的，生有盡而學無涯，要想不斷豐富自己的知識面，樹立活到老、學到老的意識是十分必要的。在學習的過程中，難免會遇到生字和生詞，為了能正確認知生字生詞的意義，就必須通過查工具書或網絡來學習。這時候，我們必須掌握一定的查詢方法，字典是我們最忠實的老師，但隨著網絡時代的發展，查字法已經被學生漸漸生疏。尤其現在學生漢語拼音水品低下，對拼音查字法也沒有得到很好的掌握，再加上懶惰心理，遇到生字就采取“秀才不識字，識的半邊字”的方法猜字，讓學生養成了不良習慣。學生能把“涌流”讀成“sòng líu”但不查字典。可見，學習習慣的養成教育也是亟待提高的工作，所以就要從拼音查字學起，養成一個終身學習的好習慣。
5 國民教育的需要
關鍵詞:小學;拼音教學;教學方法;高效課堂
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0114-01
隨著我國經濟的高速發展以及社會文明的不斷進步,我國的漢語影響力越來越大,成為促進各國之間加強交流與溝通的重要工具。在我國的各個不同民族之間存在著不同的語言和文字,所以這種差異性嚴重阻礙了我國的快速發展。因此,我國自建國以來就大力推廣普通話和漢字教學,在學習語言和漢字時最先接觸到的就是漢語拼音。所以,學好漢語拼音對于更好地掌握漢語和漢字具有不可估量的重要作用。在小學的初級階段,小學生應當努力掌握漢語拼音的學習方法和技巧,從而為漢字與漢語的教學打下堅實的基礎。教師也應當創新傳統的教學方法,從而不斷提高課堂效率。
一、漢語拼音教學的概況
漢語是中國人的母語,在日常生活和工作中都起著非常重要的作用。漢語作為世界上公認的最難學的語言之一,其難度可想而知。漢語作為我們的母語,學好它,既是我們的責任,也是我們在社會生存以及別人溝通交流的重要手段。而拼音作為學好漢語的基礎,做好拼音的教學工作,在一定程度上就等于做好了漢語的教學工作。
在我國大力推行素質教育改革和實施新課改的背景下,漢語拼音教學被賦予了全新的教學理念。新課改下的拼音教學注重的是從整體著手,并在以人為本的基礎上,實現多元化、多層次教學,而不在是先前傳統的、相互獨立的、單一的教學模式。不管是從國家新頒布的語文課程編寫標準還是已經通過相關部門審核的小學語文教材中,漢語拼音教學都不再是單一、獨立的教學,而是將拼音、語言交流、識字等有機地結合在一起進行。這樣不僅有利于做好拼音教學工作,同時也有利于對學生識字、閱讀等方面的教學工作。
二、如何提高漢語拼音的教學質量和效率
(一)通過開展講故事、做游戲等方式提高學生的學習興趣
小學生在學習過程中,因為年齡原因,通常都比較好動、學習不認真,再加上理解和接受能力較差,導致在漢語拼音教學過程中,進度緩慢不說,效果還不好。這就要求老師要從實際情況出發,因材施教。比如小學生好動,愛做游戲。老師就可以在游戲中,進行拼音教學。例如,可以組織學生玩老鷹抓小雞的游戲,被抓住的同學要接受懲罰:背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續回歸到“小雞”隊伍中去,如果不合格,則要當“老鷹”,繼續去抓別人,直到抓到其他不會的同學。這樣將拼音教學和游戲、活動等有機的結合起來,不僅增進了學生之間的交流,也激起了學生學習的興趣,提高了學習的效率,有利于老師做好小學生的拼音教學工作。
(二)采用多媒體教學,提高教學效率
隨著當今科學技術的不斷發展,越來越多高科技設備逐漸被應用到教學中來。多媒體設備是集圖像、聲音、色彩、動態、文字等功能為一體的高科技教學設備。在教學過程中,老師可以使用電腦、投影儀等多媒體設備,將所要學的拼音字母以圖像、聲音、文字的形式呈現出來。由于小學生對新鮮的事物都有很強的好奇心。教師這樣做不僅能夠引起小學生的好奇心,激起學生的學習興趣,同時也調動了學生學習的積極性,有助于教學效率的不斷提高。
(三)建立學習小組,使同學之間形成良性競爭,提高學習積極性
在對小學生進行拼音教學的過程中,老師可以將學生分為幾個學習小組。然后在課堂教學過程中,讓學生按組坐在一起,由老師出題,對他們這段時間的學習情況做下檢驗,比如“誰能完整地背誦一段韻母表”“誰認識這幾個字母”,對表現好的小組給予一些的獎勵,物質獎勵、精神獎勵都可以,對那些表現不好的小組讓給予一定鼓勵,切忌不要批評和體罰學生。通過這種良性、健康的競爭不僅可以有效的提高學生的學習效率,也可以促進同學之間的交流。
(四)模擬場景,使學習過程更生動
大多數小學生由于沒有良好的習慣和對學校生活的不適應因此導致他們在學習拼音時沒有足夠的興趣。所以,教師可以采用學生普遍比較感興趣的童話故事來構建一些場景,從而滿足學生的好奇心。比如將漢語拼音比做一座城堡,將各種不同的拼音集合比做城堡中的不同主人翁。例如將Y比做媽媽,i比做女兒。但是ü沒有親人,于是Y就安慰他,幫他擦掉了眼淚以后就共同快樂地生活在一起。通過這種方法可以有效提高學生的學習興趣,并且學生的積極性也很容易地被調動起來,從而提高學生的拼音學習效果。
漢語之于中國人來說相當重要,因為漢語不僅在生活中扮演著不可或缺的重要角色,而且漢語對于中國人之間的交流溝通還具有重要的意義和作用。因此,對于小學階段的學生來說學好漢語可以說意義重大。所以,對于小學階段的漢語拼音教學來說,教師應當在課前積極做好各項準備工作,采用多種多樣的教學方法和手段不斷激發小學生的學習興趣和學習積極性,從而不斷提高課堂教學效率,最終促進小學生對漢語拼音的高效掌握和運用。
參考文獻
[1]鄭惟莉.淺談漢語拼音教學[J].廣西教育,2009(22).
[2]戴暉明,桂三平.一年級漢語拼音教學淺見[J].云南教育(小學教師),2009(22).
為期兩天半的漢語拼音教學國際研討會即將落下帷幕，大家對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用、漢語拼音推廣的作用等發表了非常重要的意見和建議。這樣的研討會，正如剛才有代表發言時講到，是《漢語拼音方案》50周年以來召開的第一次有關漢語拼音教學的國際研討會，吸引了海內外160多人與會。在開幕式后有四位專家分別就漢語拼音方案的科學依據和基礎、國內和國際的漢語拼音教學以及漢語拼音的社會應用情況，進行了大會報告。80多位代表在分論壇發言，與會者進行了廣泛深入的研討，形成了一些共識，提出了許多有價值的意見和建議，可以說會議取得圓滿成功。
借這個機會，我想談三點感想。
一、關于這次會議的主要成果
（一）針對漢語拼音的基礎理論、教學方法和經驗、漢語拼音的社會應用、漢語拼音對信息技術的支持和貢獻等進行了深入的討論和交流，特別是展示了漢語拼音方案推行的成就和漢語拼音教學中的一些特色和經驗。在基礎教育階段，漢語拼音的教學手段、方式有很多創新，可以說豐富多彩，效果也非常顯著。漢語拼音的教學和語文學習、語言文字能力的培養相結合，這是很多老師的感受和期待。拼音教學跟教材的改革同步進行，也取得了新的經驗。很多與會者高度評價漢語拼音方案與信息技術的結合取得了非常大的成就，而且隨著時代的發展、信息技術的進一步完善，漢語拼音在信息社會中的應用前景遠大。
（二）在拼音教學和推廣方面形成了廣泛的共識，這也是我們這次會議值得重視的成果。這次會議對我們總結經驗、找出問題，進一步做好漢語拼音教學工作和規范漢語拼音的社會應用、推行漢語拼音方案都有重要的意義。
首先是我們國內的基礎教育的經驗。
其次是在國外教外國人漢語的過程中，如何把漢語拼音教好，如何發揮漢語拼音在外國人學習漢語中的作用。
第三是漢語拼音將在信息化過程中發揮什么樣作用、如何發揮更大作用。
第四是漢語拼音需要加大推廣力度。從老師到專家，都有相似的看法，漢語拼音在社會應用領域有很多問題值得關注。前幾天，我們接到一個語言學家寫給溫總理的信，他提到一個現象，過去我們所有的報紙書刊名都是用漢字和漢語拼音標注，但是現在除了人民日報、參考消息等有限的幾份報紙還是使用漢字和漢語拼音相對照的報名以外，絕大多數的報紙的報名全部改成了中文和英文對照。這實際上不符合有關國家標準的要求，也不符合漢語拼音社會應用的要求；而且更重要的是，這種改變不是國家標準調整后做的改變，而是“自然而然”發生的。除了我剛才講的書刊的名稱要用漢字和漢語拼音注音，現在很多沒有堅持做好以外，類似的問題還有很多。我去少數民族地區很注意當地馬路上的招牌，上面的文字排列形式是少數民族的文字在先，漢字在后。有一次我去香港參加一個會，香港的同行說他們講普通話講不好，我不會粵語，我們在談話中使用了同聲傳譯。在香港是兩文三語，這樣做沒有任何問題；在中國內地廣大的地區，我們的國語是漢語漢字，在漢語不方便使用的時候，我們使用漢語拼音，而不是英文。所以漢語拼音的社會應用需要加大推行的力度。這次會議上，很多專家、老師都提到這個問題，這是現在我們國家語委正在研究的問題，也希望得到有關部門的支持。
第五是要加強對漢語拼音教學的培訓和技術武裝。在漢語國際推廣中國外漢語老師有這樣的想法，我們國內老師也提到這樣的問題。
（三）這次會議進一步明確了漢語拼音教學和漢語拼音社會應用中存在的問題，對有些問題也進行了學術爭鳴，我覺得這也是這次會議重要的成果。很多專家發表了對漢語拼音方案本身內容的一些不同的看法，并且提出了如何進行修改的具體的意見和建議；對于漢語拼音的功能是拼寫還是注音，也進行了討論；對分詞連寫進行了研討，另外對漢語拼音正詞法基本規則的使用范圍，也進行了討論。我想這些對于我們進一步深化對漢語拼音方案的認識，做好漢語拼音的社會推廣應用，有著重要的價值。
（四）與會代表提出了很多加強和改進漢語拼音推行方面工作的重要的意見和建議。剛才聽了各分論壇交流的情況，大家有一個共同的感覺：第一，語文新課標漢語拼音教學方面的要求有所降低，對教師的培訓和要求方面不夠明確規范，教學法缺乏統一的參照，對“注音識字，提前讀寫”沒有堅持……大家提出了批評的意見，這也是我們漢語拼音教學中存在的明顯的問題。第二，反映社會應用不規范。這兩個問題是大家高度關注的。
與會者對如何做好漢語拼音教學和推廣工作，提出了非常有價值的意見。一是提出政府行政部門應加強對漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的指導。作為國家語委，作為教育部語言文字應用管理司，我們一直強調，語言文字工作非常重要，語言文字工作也容易受到忽視。我們召開這樣一次研討會的目的之一，是為了能夠更好地宣傳漢語拼音方案、漢語拼音教學、漢語拼音社會應用的重要性。我們希望在這次會議討論的基礎上提出更明確的意見和要求，使相關工作得到社會各界更加廣泛的重視。二是提議對《漢語拼音正詞法基本規則》進行修訂，制訂明確的規范標準，同時加強科研人員和教師之間密切的溝通交流和合作。三是希望這樣的會不要再過50年開一次。四是建議盡快實施教師培訓計劃，包括國內及海外的教師。五是要建設教學資源庫，建立素材庫。六是很多專家、老師提出來對“注音識字、提前讀寫”的有效實踐進行認真的調查和研究、總結，并且對這項工作下一步如何開展，提出明確的意見和建議。
二、關于這次會議的后續工作
首先，這次會后我們將會同主辦單位，包括教育部語用司、基礎教育二司和國家漢辦，一起對會議中提出的問題進行整理，分別進行研究，提出具體的指導性意見，并加強溝通與協作，爭取盡快地加以解決。現在有一個機會，教育部正在制訂2020年的教育事業中長期發展規劃，語言文字工作也專門作為教育中長期發展規劃的一個附加部分。對于這次會議提出的問題，我們會帶到中長期發展規劃里面去，比如漢語拼音正詞法國際標準的問題，教師培訓問題，我們的資源庫的建設問題，我想完全可以納入到我們2020年的語言文字工作中長期發展規劃中去。納入規劃就可以有一個時間表，規定什么時候可以實現。我們也希望今天參加會議的領導、專家和老師能夠關注這方面的工作，給我們提供更多的支持和幫助。
第二，我們要廣泛宣傳會議的成果，特別是這次會議上提到的對漢語拼音方案的價值的認識。包括對于學習漢語，對于我們小學生能夠提前識字，能夠提高和培養他們的語言能力等方面的價值，以及在信息時代漢語拼音發揮的不可替代的作用。還要宣傳在這次會議上大家提到的對漢語拼音方案、漢語拼音教學和漢語拼音應用方面提出的意見和建議。我們要進行整理，不僅在媒體加大宣傳，會后語文出版社還要將這次會議的論文結集出版。這次會議是我們漢語拼音方案50年來第一次國際教學研討會，這本論文集也有里程碑的意義，在座的各位有幸參與這個工作，也是值得紀念的。
第三，我們要以這次會議為契機，爭取能夠盡快形成政府部門、科研人員、教學人員的交流、溝通跟合作的機制。加強經驗交流和信息共享，及時分析漢語拼音教學和社會應用中出現的新情況，及時解決問題。大家提到，漢語拼音教學研討不要50年一次，至于幾年一次，我們會把這個作為一個問題來進行認真的研究。如何在行政部門、科研人員、一線老師之間建立一種更有效的交流和溝通的機制，或者搭建一個什么樣的平臺，我想這也是我們下一步要認真分析和研究的。
三、關于語言文字工作的總體思路
進入新世紀以來我們語言文字工作提出一個口號：構建和諧語言生活。今天我們的語言生活可以說跟國家的經濟發展一樣，發生了翻天覆地的變化，這種變化突出地表現在語言文字應用領域極大的拓展；同時也出現了新的情況，需要妥善處理普通話和方言的關系、漢語和外語的關系、國家通用語言文字和少數民族語言文字的關系。首先，方言現在引起了各界的關注，很多地方把自己的方言看作是文化的組成部分，而且大家也注意到，媒體里面特別是電視里面，方言劇越來越多，很多地方用方言播新聞。這里面有一個問題，如何處理國家通用語言文字和方言的關系。同時，還有如何處理國家通用語言文字和外語使用的關系，這里面的問題非常多，比普通話、方言之間的問題要多得多。隨處可見的，是外語使用不規范，我們的書刊名稱，到底是用漢英對照還是用漢字和漢語拼音？很多交通標志把地名用了英語，“王府井大街”變成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外國人面前也是王登峰，而不應該是“登峰王”。我們不是不學外語，不是不使用外語，而應該讓母語和外語各安其位，各得其所。這才是一個正確的態度。當然還有漢語和少數民族語言的關系，這在憲法中已有明確的規定。
目前語言文字工作面臨三個機遇，第一，語言文字工作和建立人力資源強國有著密切的聯系。漢語拼音教學不僅僅可以幫助學生識字、正確讀出字音，而且可以培養學生的語言能力。人力資源大國和強國的區別就在于個人素質的差別，中國是人力資源大國，十七大提出了建立人力資源強國的戰略目標，這要求提高國民的素質。一個人素質最核心的部分是智力，智力包括言語能力、計算能力、邏輯推理能力，邏輯推理能力離不開言語能力，所以智力最重要的是言語能力。恰當表達自己，有效跟別人進行交流和溝通，能夠和別人建立并保持一種和諧的人際關系，這里面最核心的還是你會不會說話。所以我們建設人力資源強國，語言文字工作的地位是非常重要的。從漢語拼音教學到整個語文課，到我們語言文字應用水平的提升，都離不開語言文字工作者的努力，這也是為建設人力資源強國語言文字工作能夠做出的貢獻。從國家語委來講，我們下一步要在提高語言文字應用水平上下工夫，其中一個重要舉措，是構建語言文字能力立體的全方位的評價體系。現在關于語言文字測評指標只有一個普通話水平等級測試，我們現在正在研發語文能力的測試標準，今年在11個省市要試點進行漢字應用水平測試。上述舉措都是為了提升公民的語言文字應用能力。
第二，語言文字要和文化的大發展、大繁榮有機結合。語言本身就是文化組成部分，也是文化的載體。最近幾年來，逐漸形成傳統文化熱，隨著奧運會的成功舉辦，中國文化對全世界都更具有吸引力。我們越來越看到對我們傳統文化的關注和熱愛，在這個過程里面，語言文字工作要發揮什么樣的作用？我們從*年推出了一項工作，叫做“雅言傳承文明，經典浸潤人生——中華經典詩文誦讀活動”，通過誦讀經典，我們可以推廣普通話，推行規范漢字，也可以推行漢語拼音。我最近在讀《尚書》，我的這本書里面有拼音注音。我以前讀過《尚書》，第一個難題是好多字不認識，不知道怎么讀。終于有一天看到這樣一本書，每個字都有漢語拼音，我就可以讀了。我們現在讀經典，兩大問題，第一個古文不一定能夠理解；另外一個好多字不會讀。漢語拼音起到一個非常重要的作用，我是大學教授，照樣需要借助漢語拼音閱讀。誦讀經典的過程，既是跟中國文化熱潮合拍，也可以真正地推行語言文字規范化。
從明年開始，我們將在大中小學生中組織規范漢字書寫比賽。現在除了普通話推廣以外，很多老師關注的問題是很多人不會寫字了，因為電腦用得太多了。很多的大學老師說不愿意看學生用手寫的任何東西，因為基本上看不懂。我們應該珍惜我們的母語，日本韓國每年中小學要舉行全國范圍內漢字書寫的比賽，我們很多省市也在做這樣的事情，但全國性的沒有做過。這次將要舉辦的大中小學生漢字書寫比賽包括用硬筆和軟筆書寫，主題是“書寫經典，傳承文明”，上交的作品書寫的應該是經典的詩文。我們除了提倡誦讀以外，還要提倡書寫，寫一遍和念一遍效果可能不一樣。我去過一個大學的文學院，這個學院四年下來，八個學期里面有七個學期開設經典誦讀的課程，每個學期一個學分，一個學期背50篇經典作品，考試很簡單，默寫《琵琶行》、《岳陽樓記》。在座有很多的小學老師、校長，希望大家能夠積極參與書寫經典、傳承文明這項活動。
我們現在很多人對自己的傳統文化不了解，不知道我們的祖先還給我們留下了這么豐富、這么寶貴的財富，所以我想，我們通過誦讀、書寫經典，既推行了規范漢字、推廣了普通話，同時也讓我們的公眾能夠有機會親近經典，了解博大精深的中國文化。
第三，語言文字工作應與信息化結合。語言文字工作如何更好地在信息化的過程中發揮作用，如何借助信息技術的發展，做好語言文字規范標準的推廣，這是目前語言文字工作中另外一個非常重要的領域。這里面包括漢語拼音正詞法，包括通過拼音或者其他的方式輸入漢字的規則。國家語委已啟動一個試點工作，就是對方言和少數民族語言文字的有聲數據庫的整理。隨著社會的發展，很多方言會慢慢地消失，為了在它們消失之前能夠留下有聲的資料，國家語委在兩個省市做試點，在方言區，采錄下方言的聲音和方言區普通話的聲音，這樣把語言資源可以保護下來。這也是語言文字工作和信息化結合的一個有效的途徑。
我主要擔任小學高段的語文教學，從低段過渡到高段，學生的語文能力漸強，語文知識增多，但漢語拼音能力反而由強變弱，我常常為學生漢語拼音困難一籌莫展。要采取補習的辦法來加強學生漢語拼音的復習與鞏固，學生覺得乏味，對老師和學生都是個負擔。要把漢語拼音的復習鞏固兼容在語文課堂教學中，很不好兼顧新授與復習的雙豐收。小學生喜歡操作電腦，這是他們的共性，以此作為復習鞏固漢語拼音的契機，讓興趣成為學生復習鞏固的動力，把學生被動的復習鞏固轉變為主動的復習鞏固。
一、創設平臺
利用微機室，根據學生的年齡特點和熟練的程度在WORD中使用拼音或搜狗輸入法開展興趣活動。把學生電腦入門階段，作為學生復習鞏固拼音的初級階段。這個階段主要是讓學生復習漢語拼音的聲母和韻母。入門時，學生的打字速度比較慢，組織學生編輯自己老師、家人、親戚、班級同學的姓名，編輯姓名一般情況就得把漢字的聲母和韻母完整地在鍵盤上敲出來。這個過程，就很好地促使學生復習聲母和韻母，準確判斷韻母的前鼻音和后鼻音，在練習中就加強了對聲母、韻母、前鼻音字、后鼻音字的判斷和記憶了。在有一定熟練程度的基礎上，進行在規定時間里編輯文字數量比賽、編輯全班同學姓名比賽。通過一些比賽，迎得學生電腦和學習拼音的雙重興趣。這樣，學生既獲得了一定的打字技能，同時，有效地復習鞏固了漢語拼音的聲母韻母，逐步掌握前鼻音和后鼻音的漢字。
二、熟練漢語拼音
通過文本編輯，促使學生熟練掌握漢語拼音。學生在電腦入門期是他們的興趣期，要較好地保持、延續他們的興趣，也就是較好地發揮他們的主動性。雖然同是練習打字，但在訓練編輯的內容上要有新的變化。例如，編輯自己的個人簡介，包括自己的愛好、理想、家庭簡介等方面的內容；編輯自己喜歡的古詩、名言、歇后語、成語、寓言故事、背誦的課文段落等。這些內容對于每個學生耳熟能詳，又沒有難度，學生對這些內容也會很感興趣。在這樣的興趣動力的作用下，復習鞏固、熟練掌握漢語拼音便是自然而然的事了。
三、訓練準確注音
前面的兩個階段主要訓練了學生漢語拼音的拼和寫，拼和寫的能力加強了，也就是能夠正確拼寫音節了，還需要對學生進行準確加注聲調的訓練。這方面的訓練借助電腦word的“插入”和格式菜單中的“拼音指南”。給已經編輯好的字、詞、句或段注音，先利用word工具欄上的“插入”菜單注音，再利用工具欄上格式菜單中“拼音指南”進行注音，對于同一個字詞的兩種注音方法加注的拼音進行對照檢查，看采用插入辦法加注的聲調是否準確。這個環節的訓練，主要是利用了學生獲得成就感的心理因素來強化訓練的，也是進一步的鞏固訓練，同樣是以興趣作為訓練動力的。
漢語拼音的拼寫能力得到了提高，漢語拼音知識在運用中逐步得到掌握，學生在學習和運用漢語拼音時的困難就會完全得以解決，為漢語拼音的進一步深化學習奠定了基礎。
關鍵詞：漢語拼音 拼寫 規則
《漢語拼音方案》頒布50多年來，被廣泛應用于社會生活的諸多領域，作為我國人名、地名拼寫的國家和國際標準，提高了我國人名、地名拼寫的標準化程度。
1988年7月，國家教委、語委聯合實施《漢語拼音正詞法基本規則》，1996年1月，此規則由國家技術監督局批準為國家標準（GB16159-1996）。從此，漢語拼寫由原來的按音節拼寫改為分詞連寫，漢語拼音的應用逐漸走上了規范化的軌道。2012年實施的《漢語拼音正詞法基本規則》（修訂版），使漢語拼音在社會生活中的應用更加科學合理且取得了一定的成效。但是，現實仍不容樂觀。北京大學蘇培成先生指出：“（《漢語拼音正詞法基本規則》）推行的情況并不是十分理想。……在城市的各種公示牌、廣告牌上看到的漢語拼音，有的是一長串字母連在一起，沒有分詞；有的是一個音節一個音節地全部分開，像漢字一樣。”[1]
經過實地調查，我們發現徐州地區仍存在大量的漢語拼音應用不規范現象。
一、漢語拼音應用現狀
在對徐州地區漢語拼音使用情況作了大量的調查統計后，得出的結論讓人擔憂：漢語拼音應用正確率僅為23%，77%都存在著這樣或那樣的問題，不規范現象十分嚴重。
（一）出版物、商標、單位標牌中的不規范拼寫
主要是分寫和連寫。分寫指漢語拼音按音節拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長龍式的拼寫。這是兩種典型的不規范拼寫法。《漢語拼音正詞法基本規則》（1988）及修訂本（2012）、《關于企業、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語拼音的若干規定》（1987）以及《中文書刊名稱漢語拼音拼寫法》（1992）等都明確要求分詞連寫。我們在調查中發現，分寫式和連寫式相當普遍，約占不規范書寫的半數以上。如：
1.分寫
（1）書籍：《幼兒教師口語》（馬宏主編，北京師范大學出版社，2011）拼寫成YOU ER JIAO SHI KOU YU（應為YOUER JIAOSHI KOUYU）
（2）報頭：《沛縣日報》拼寫成PEI XIAN RI BAO（應為PEI XIAN RIBAO）
（3）單位標牌：“沛縣水利局”拼寫成PEI XIAN SHUI LI JU（應為PEI XIAN SHUILI JU）
（4）商標：“康奈”拼寫成KANG NAI（應為KANGNAI）
2.連寫
（5）書籍封面：《安徒生童話》（安徒生著，龔心瓏等改寫，江蘇少年兒童出版社，2007）拼寫成ANTUSHENGTONGHUA（應為ANTUSHENG TONGHUA）
（6）單位標牌：“江蘇省沛縣實驗小學”拼寫成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（應為JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）
（7）期刊封面：《中國校外教育》（北京市中國兒童中心主辦）拼寫成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（應為ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）
（二）人名中的不規范拼寫
早在1976年，中國文字改革委員會就公布了《中國人名漢語拼音字母拼寫法》，對人名的拼音書寫作了規定；1988年的《漢語拼音正詞法基本規則》又重申了姓名拼寫法，規定“漢語人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”。2011年10月31日，《中國人名漢語拼音字母拼寫規則》（以下簡稱《人名拼寫規則》），2012年2月1日實施，它是《中國人名漢語拼音字母拼寫法》（1976）的繼承和細化，是《漢語拼音正詞法基本規則》的下位規范文件，對《漢語拼音正詞法基本規則》6.2.1條“人名拼寫”做了詳細闡釋。《人名拼寫規則》5.1.1條規定：“正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復姓連寫。姓和名開頭字母大寫。”5.1.3條規定：“筆名、字（或號）、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法處理。”人名拼寫應嚴格執行上述文件規定。但在對已知期刊封面及商標中人名的調查中，仍發現許多拼寫不規范的情況，主要是分連寫和大小寫問題，這也正是《漢語拼音正詞法基本規則》的要點。
1.分連寫
（1）姓和名按音節分寫
（8）俞兆林（內衣）拼寫成YU ZHAO LIN（應為“YU ZHAOLIN”）
（2）姓和名連寫
（9）《教學革命――蔡林森與先學后教》（蔡林森著，首都師范大學出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”應拼為“CAI LINSEN”）
2.大小寫兼分連寫
（10）《的故事》（石仲泉、陳登才主編，中國黨史出版社，1998）拼寫成Mozedong De ushi（應拼為“Mo Zedong de Gushi”）
（11）《魯迅散文雜文》（魯迅著，內蒙古文化出版社，2011）拼寫成Luxun Sanwen Zawen（“魯迅”應拼為“Lu Xun”）
（12）《朱自清散文精選》（朱自清著，人民文學出版社，2003）拼寫成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（應為“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音節拼寫錯誤，應為“Wen”）
3.威妥瑪式等就拼法仍然存在
（13）“鄭明明（化妝品）”拼寫成ZHENG MING MING（應為“ZHENG MINGMING”）
（三）地名中的不規范拼寫
地名的拼寫要遵循國家有關規定。1984年，中國地名委員會等部門頒發《中國地名漢語拼音字母拼寫規則（漢語部分）》，是拼寫地名的具體法規。1987年，中國地名委員會、城鄉環境保護部和國家語委《關于地名標志不得采用“威妥瑪”等舊拼法和外文的通知》，對地名的羅馬字母拼寫作了具體規定和指示。1999年，國家質量技術監督局了《地名標識城鄉標準》，對地名標志上的地名用漢語拼音字母拼寫，作了強制性規定。1988年，《漢語拼音正詞法基本規則》除重申以上規定外，還規定了非漢語地名的拼寫法，使地名的拼寫規范更加完善。
《中國地名漢語拼音字母拼寫規則（漢語部分）》明確規定：地名中的第一個字母大寫，分段書寫的，每段第一個字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。
這些規則至今已施行了幾十年，然而在我們的調查中，仍發現不少問題，除分寫現象比較普遍外，還有以下幾種：
1.各音節分寫，忽視大小寫
（14）淮海東路拼寫成Huai hai dong lu（應為“Huáihǎi Dōnlù”）
（15）大一班拼寫成da yi bn（應為“Dà 1 Bān”）
（16）洪學巷拼寫成Hong Xue Xiang（應為“Hónxué Xiàn饋保
（17）富庶街拼寫成Fu Shu Jie（應為“Fùshù Jiē”）
2.中英文混雜
（18）楊山路拼寫成Yngshn Rd（應為“Yángshān Lù”）
（19）徐州市淮海西路中心小學拼寫成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（應為Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）
（20）新華書店拼寫成XINHUA BOOKSTORE（應為“XINHUA SHUDIAN”）
中英文混雜現象不僅違反了我國關于“地名標識不得采用外文”的規定，也違反了聯合國關于“單一羅馬化”的規定，更讓這些道路失去了其獨有的民族歷史文化特色。
3.同一個地名標識出現兩種不同的拼寫
（21）富庶街：Fu Shu Jie，Fu shu jie
（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU
（四）大小寫混雜，漏用隔音符號等拼寫錯誤
在我們所調查的漢語拼音書寫中，還有大小寫混雜、漏用隔音符號、移行錯誤等情況。如：
（23）利郎（洋服）LILAnG（應為Lìlán潰、華裕（飲水機）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（應為Dù'ān）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（塞爾瑪?拉格洛夫著，李瑾雯改編，21世紀出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（應為Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。
巨能鈣（JUNENGAI）的“能”應該是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”應該是“N?”）、休閑服飾（Xiouxin Fushi）的“休”應該是“Xiu”。
以上不規范現象表明，漢語拼音應用中存在的問題十分嚴重，對這些問題進行整改勢在必行。
二、漢語拼音應用亂象的理論分析及應對策略
此次調查結果表明，徐州市及沛縣等地社會用字中漢語拼音的應用存在著嚴重的混亂現象。究其原因，首先，相關部門對《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》宣傳力度不夠、規范意識不強，以致于人們在應用時隨心所欲，各行其道。其次，《漢語拼音正詞法基本規則》在小學語文教學中的缺失：“從小學開始普及正詞法是分詞連寫發展的關鍵。”“遺憾的是，在小學語文教學這個漢語拼音應用的重要基礎領域，一直沒有遵守《漢語拼音正詞法基本規則》這個國家標準，甚至錯誤地把‘一會兒’兩個音節根據3個漢字拼寫成了3個音節。”[2]第三，對漢語拼音用途的廣泛性缺乏認識。漢字是最重要的輔交際工具，而漢語拼音只是為漢字注音和推廣普通話的工具。這造成了人們主觀上重視漢字，忽視拼音的現狀。《漢語拼音正詞法基本規則》實施以后，漢語拼音進一步發展成為記寫漢語的工具，并因此具有了更加廣泛的作用。但社會上大多數人仍將它的功能局限在注音和推普上，為了設計的美觀而任意拼寫，忽視了漢語拼音作為記寫漢語的工具這一重要用途。《國家通用語言文字法》規定以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和漢語文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，并適用于漢字不便或不能使用的領域。《漢語拼音正詞法基本規則》正體現了《漢語拼音方案》作為拼寫工具的重要作用，應該不折不扣地執行。
為了扭轉拼寫法的混亂局面，針對造成漢語拼音不規范應用的原因，我們提出如下建議：
（一）政府相關部門要高度重視漢語拼音的應用現狀，充分發揮主導作用，通過完善立法確保《漢語拼音正詞法基本規則》及相關規定的順利實施。
（二）以學校教育為主陣地，除大力加強《漢語拼音方案》的教學外，還要進一步增加《漢語拼音正詞法基本規則》的教學內容。學者彭澤潤也大力呼吁：“今后要從教育出發，特別應當從小學語文課本抓起，改變目前不執行正詞法的現狀，堅決執行國家標準《漢語拼音正詞法基本規則》，使他們從小養成新的書寫習慣，這樣才能逐漸推廣到全社會。”[2]如果忽視了學校這個主陣地，《漢語拼音正詞法基本規則》的宣傳、學習、執行、應用將大打折扣，不規范使用漢語拼音的各種亂象將難以根治。
（三）制定相關行業和從業人員準入制度，從法律層面對相關行業機構設立及標牌制作專業人員執業等進行規范管理，可制訂相關規定，如：專業人員須具備與《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》相關的法律知識和專業知識，并通過執業考試，獲得執業資格；機構成立時，組成人員中必須有一定數量的具備相關執業資格的專業人員。用制度的力量把好最后一道關。
（四）相關部門（公安、工商、語委等）應加強聯合執法和檢查監督力度，嚴格按照國家法律法規和規范標準要求，逐步糾正漢語拼音拼寫的不規范現象。對拒不改正者可采取強制措施，使漢語拼音使用規范化工作真正落到實處。
參考文獻：
[1]蘇培成.當代中國的語文改革和語文規范[M].北京：商務印書
館，2010.
[2]彭澤潤，馬文婷.中國漢語書寫方式改革回顧和展望――漢語
一、生理缺陷學生學習漢語拼音的障礙因素
生理缺陷的學生學習漢語拼音與正常學生的學習情況有所不同，其面臨的困難更多，在學習拼音的過程中難度更大，學習漢語拼音的障礙因素主要表現在以下幾個方面。
（一）功能感知能力比較差
生理缺陷的學生，往往因為其某個生理器官功能的喪失，使學生生理器官功能的感知能力比較差，甚至完全喪失，教師在對視覺上有生理缺陷的學生進行教學時，要注意這些學生的器官功能弱點，并盡量選擇其較好的器官功能進行配合學習，以彌補器官功能的缺憾。
（二）注意力和興趣狹窄
生理上有缺陷的學生，因為其身體上的缺陷，使得其社會行為非常不便，這也使缺陷學生的興趣與正常學生的興趣更加狹窄；同時因為學生生理缺陷造成學生的注意力不能長時間集中，甚至一些學生的注意力常常處于渙散狀態。
（三）語言與思維能力欠缺
聾啞學生因為其先天性聽力和語言能力的喪失，使學生在語言運用方面完全失去其能力，在思維邏輯方面受到影響，在理解一些概念時會出現混亂不清的情況。
二、生理缺陷學生學習漢語拼音的方法
針對有生理缺陷的學生，教師應當給予更多的關愛，讓學生感受到教師和學校對其的關心，讓學生感受到社會的溫暖。教師在針對生理缺陷的學生進行漢語拼音的學習時要綜合運用多種方法，調動學生的各種感官參與學習，從而讓學生能夠理解漢語拼音的作用，掌握漢語拼音的用法。
（一）注重情感教育，培養學生自信
自信是成就任何事情的前提和基礎，自信對學生的學習和生活都有非常重要的作用。對于生理有缺陷的學生來說，幫助其建立自信，在自信的基礎上進行漢語拼音的學習，則能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果，學生學習的興趣也會更加濃厚，對其漢語拼音的學有幫助。筆者針對聾啞學生進行教學實踐，幫助學生建立自信，進行學習，效果較好。筆者經常與學生溝通，因為學生為聾啞患者，在溝通的時候，筆者學習了相關的手語，在課余時間與學生一起做游戲，一起參與體育運動，在游戲和運動中通過手語的方式贊揚學生的出色之處。并且將漢語拼音的學習融入到運動和游戲中，還會用手語的方式告訴學生一些關于拼音的兒歌，幫助學生進行拼音的記憶。一些學生在運動和游戲中表現出眾，對拼音的學習也增加了興趣和信心。因為教師對學生的學習注入了情感，讓學生感受到了來自教師的溫暖，因此學生的情感也會發生變化，對拼音的學習更加具有熱情和自信。
（二）調動學生綜合感官，運用多種形式進行拼音學習
生理有缺陷的學生因為生理上的障礙，使其一部分生理感官不能參與到拼音學習中，不能像正常學生一樣進行聽、說、讀、寫的拼音學習和聯系，因此單純沿用傳統教學模式進行教學已不適合這些“特殊”的學生。教師在進行教學過程中，可以嘗試調用學生的其他健康感官，讓學生“感受”拼音字母，通過其他感官的補充，彌補其他器官的缺憾。比如，針對聾啞學生，因為其聽力器官和語言器官對于漢語拼音的學習產生障礙，于是筆者便采用“摸”式聲音教學法對學生進行拼音教學。筆者在對拼音教學中，通過左手的活動表現口中舌頭的變化，通過右手的輔助表現口腔的與舌頭接觸的位置和情況，以此給學生形象直觀的感覺，即使在聽不到的情況下也能通過看學習拼音。筆者還讓學生摸自己的喉嚨和鼻息，感受聲音的震動，感受呼吸的配合，通過“摸”的方式把握發音的技巧，對于聾啞學生來說，手是他們感受世界最好的方式。因此，教師在進行拼音學習的時候，也可以讓學生通過雙手“摸”來學習拼音。
（三）教師家長溝通，構建拼音學習氛圍
學校的學習只是學生學習環境中的一部分，如果僅僅依靠學校的學習，學生難以掌握拼音的實質，難以鞏固拼音學習成果。因此，教師要做好與學生家長的溝通工作，與家長一起共同構建拼音學習的氛圍，讓課堂的教學延伸到家庭生活、社會生活中，讓學生隨時隨地鞏固知識。教師與家長是學生學習非常重要的兩個協助因素，只有教師與家長達成學習的共識，家長配合教師的學習進度，才能為學生之后的學習打好堅實的基礎。比如，筆者在進行教學過程中，經常會與學生的家長溝通，告訴家長當前學校學校到的知識點，所運用的教學方法。定時開設家長交流會，讓家長學習教師所運用到教學方法，幫助學生在家中教學，并且還可以運用家中的相關設備進行擴展教學，如運用音響，在上面放上豆子，讓學生感受聲音的律動，從而讓學生感受到教學形式的多樣性和豐富性，讓學生的拼音教學更上一個臺階。
三、結語
關鍵詞:區分記;歸類記;趣味記;實踐記
我在多年的漢語拼音教學中，感覺到學生學習漢語拼音中，最大的困難是有些易混的聲韻母區分不開，拼讀中不注意平舌音和翹舌音的區別，兩拼音節和三拼音節的讀法錯誤，前后鼻音不能正確拼讀，這樣導致在學習漢字中，不會根據拼音識字，只能死記硬背這個漢字，這樣每學年不能完成新課標中要求的識字數量，大大降低了識字的效率。學生在考試，與人交流，寫作中，受到一定阻礙，提筆忘字，交流語言不準確、精煉。作為一位語文教師，在漢語拼音教學中，一定要打好學生學習漢語拼音的基礎，讓學生在每個學年段能輕松愉快地識字。我在漢語拼音教學中采用了以下方法。
1易混字母區分記
漢語拼音中包含23個聲母，24個韻母，16個整體認讀，一位剛入學的孩子，要讓他在短短的兩個月內記住這些字母、音節真不是容易的事，為了讓孩子們在短時間記住，只有下功夫，采用方法，才會收到較好效果。在教學聲母中的b、p、d、q時，孩子們常常弄混，讀寫常常區分不開，讓他們死記硬背是越來越混。我讓孩子們觀察這四個聲母的相同點和不同點，相同點是什么?(他們都有半圓。)不同點呢?(兩個半圓在上，兩個半圓在下。)我抓住孩子們愛觀察的這一契機，那么我把半圓在上的兩個聲母靠在一起(pq)，這是兩個字母“頭靠頭”(半圓在上的稱為頭)，讓孩子們記“pq頭靠頭，根據聲母表，先學的是p，后學的是q”;我又把半圓在下的兩個聲母(db)靠在一起，讓學生記“db背靠背，前面是d，后面是b。”反復鞏固幾次，孩子們已經區分開了這四個易混的聲母，拼讀、書寫不會弄錯。
2特殊音節歸類記
在教學生拼讀音節時，大部分音節都能根據聲母、韻母、介母拼讀，只是熟練程度要加以鞏固。但在教學“j、q、x”和“ǖ”拼讀、書寫時問題來了，很多學生都把這幾個音節“ju、qu、xu”中后面的“ǖ”讀成“u”，還有整體認讀中的“yu”，后面的“ǖ”也當成“u”，拼讀、書寫都沒有掌握。我在教學中把這幾個特殊音節加以歸類，“j、q、x”和“y”，只能和朋友“ǖ”在一起，合在一起寫成“u”，讀音一定是讀“ǖ”，分開后一定要寫成“ǖ”。這樣加以歸類，學生感到記憶有規律，記憶輕松。
3標調方法趣味記
新課標指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性。”早在很早語文教師實施了漢語拼音教學的趣味性，在給音節標聲調時，編成兒歌的形式讓學生記住標調的方法。但學生在實際操作中，籠統記住兒歌中說的方法，沒有實際理解。比如在給三拼音節“jiang、huai、quan”標調時，有的學生把聲調標在介母“i、u、ǖ”上，他們沒有弄清兩拼音節和三拼音節。我在教學中，告訴學生音節有三類:一是兩拼音節和三拼音節(ke、kuan);二是整體音節;三是自成音節(由韻母直接成音節)。還要讓學生知道能作介母的韻母只有“i、u、ǖ”三個。學生弄懂記住了后，我也編成標調兒歌“音節標調仔細讀，分清聲韻和介母，介母頭上不戴帽，找準韻母標聲調。”學生通俗易懂的記住。再結合原來的標調口訣，學生的興趣濃厚，在趣味中記住標調方法。
4難讀音節實踐記
學生在掌握漢語拼讀方法后，讓學生多練習拼讀音節，并把這個音節對應的漢字聯系起來記憶，這樣對于某些音節所對應的抽象、不易懂的漢字可以加強記住。特別是難以讀準的、區分不開的音節“yin、ying”，因為這樣的音節，學生難以讀準前鼻音和后鼻音。在教授拼讀這樣的音節時，要讓學生深入實踐中，在學習、生活、玩耍中學習漢語拼音。例如:今天天氣沒有太陽，是“陰天”，就有目的地出示音節“yīn”，讓學生記住“yīn”對應的漢字就是“陰天”的“陰”。假如是大晴天，大太陽的天氣，有目的地讓學生看看地上有自己的影子，“影子”中的“影”對應的音節是“yǐng”。在這樣輕松的環境下，從玩耍中，生活實踐中區分記住難讀的前、后鼻音音節。總之，作為語文教師，在教授漢語拼音過程中，要讓學生區分易混字母及音節、在樂中學習漢語拼音、在實踐中學習漢語拼音。這樣才會讓學生打好漢語拼音基礎，提高識字能力。
參考文獻
［1］《漢語拼音方案》
［2］《小學語文新課程標準》
一、必須重視入學檢測,關注學生漢語拼音學習的個體差異
《語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。”“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”盡管大多數孩子的拼音學習時間提前,有一定的基礎,但是還是有少數孩子的拼音學習屬于零狀態,他們在漢語拼音學習方面還是一張白紙,期待在老師的帶領下畫出最美的圖畫。一年級語文教師有必要高度重視這種學習基礎的較大差異。首先,應抓緊抓好入學知識檢測這一環節了解情況。可采用聽、寫等并用的方式對每個學生進行入學時漢語拼音知識測驗,掌握學生的基礎狀況。其次,根據學生起點差異因材施教,使學生各得其所,和諧發展。在對學生平等關注的前提下,以不同的方式對待不同的對象,根據學生不同的發展需求,進行課堂時空資源的有效、平等、適當的配置,使不同層面的學生都有相同的機會發揮其特有潛力。例如,可以請學習超前又很優秀的孩子當評委,聽聽同學的發音,讀得好,給他豎大拇指,讀得不對要說說錯在哪兒,然后當小老師帶讀。要特別鼓勵落后孩子的每一個細微的進步,給他們發代表進步獎的“大拇指”小圖標。為了讓學習基礎較好的學生得到進一步發展,教師們可以指導他們運用學過的拼音去拼讀一些淺顯有趣的兒歌,在閱讀中鞏固拼音,感受學拼音的樂趣。給他們獎勵代表優秀的“開心笑臉”小圖標,這樣既促進了基礎較好的學生,又激勵了學前零狀態的孩子迎頭趕上。
二、博采眾長使用教材,激發學習漢語拼音的興趣
新課程改革以來,小學語文教材呈現“一標多本,百花齊放”的局面。“百花齊放”是很好的課程資源,教師如果能夠充分利用各種版本的語文教材,采“百花之蜜”,“集眾家之長”,創造性地使用人教版教材,定然能使教學更為之靈動而有活力。如人教版教材的第一課是學拼音,為了達到課程標準目標,讓學生喜歡語文,避免一入學就學習早已熟悉的漢語拼音帶來的枯燥無味,不立刻進入拼音學習,而拉近孩子們與語文學習距離,激發學習漢語拼音的興趣:
小朋友,從現在開始,我們就要學習語文了。其實,我們每天說話、講故事,都是在用“語文”,學習語文。我們要聽故事、講故事、還要認字、寫字、看書、討論、背古詩……要做很多很多有趣的事情呢?瞧,這是丁丁和冬冬,他們要和你一起學語文呢。(圖片:丁丁和冬冬各拿一本語文書興致勃勃地讀)
這樣的開場白和圖畫,讓學生親身感受到他們與語文世界密不可分的關系。 接著,引導他們開始討論。孩子們七嘴八舌,各抒己見:“學習語文能讓我有知識。”“可以像爸爸一樣當博士。”“可以像叔叔一樣當作家。”“學好語文可以讓我當老師當播音員”……童稚的話語已經開始流露出對學習語文的美好愿望。然后,教師不失時機地告訴他們:“認字、寫字、看書、討論、背古詩等很多有趣的事情都離不開一個好老師――漢語拼音。盡管我們在幼兒園已經學過或爸爸媽媽已經教過它,但是你們還沒有真正認識他們,現在,拼音寶寶正在語文課本里等著你們呢!”小朋友就會迫不及待地翻看語文書了,瞧瞧那些拼音寶寶是不是變了模樣,是不是歡迎自己。
在幼兒園的大班里, 不少孩子都學了讀拼音、寫拼音。讓他們再規范、系統地學拼音少不了再寫拼音。因此,激發他們書寫漢語拼音的興趣同樣顯得非常重要。
方素珍的《寫字很有用》這首兒童詩,很有意思,教師可把它作為了第一堂拼音寫字課的導入語:
蜜蜂用樹葉/寫信給螞蟻/咬了三個洞/表示“我想你”/螞蟻接到信/看了半點鐘/也咬三個洞/表示“看不懂”/螞蟻和蜜蜂商量大事情:/“趕快學寫字,寫字很有用。”
詩中生動可感的“蜜蜂”和“螞蟻”形象,就好像是孩子們中的一個伙伴,與孩子們擁有同樣稚嫩的語言,同樣奇特的思維。他們聽得入神,感到有趣,一個個小臉通紅,小眼發光,小手直舉。是啊!寫字很有用,我們也趕快學寫字吧!當然,要使一年級孩子的學習興趣持久,同樣需要老師敏銳的觀察力和適時調整的應變能力。因勢利導,才能在有限的時間內,在他們感興趣的學習活動中使他們學會新知,提升能力。
三、認真作好課前檢測,有的放矢突破發音難點
由于大部分學生對漢語拼音已經較為熟悉,那么,我們不妨這樣開始學習字母:如第一節課學習三個單韻母“a、o、e”把這三個字母出示在屏幕上,預先檢測他們的發音是否規范:“字母寶寶a、o、e要和小朋友們一起上語文課了,誰愿意和他們打打招呼,可別叫錯他們的名字哦!”充滿童真童趣的語言讓孩子們倍感親切,一個個躍躍欲試。于是,認真聽辨他們的發音,特別留意難點音“o”和“e”的發音。“a”的發音,都沒有問題,就不要再按照教參上的兒歌去教“張大嘴巴aaa”了,以免浪費時間。像這樣,把“課前拼音檢測”定為了漢語拼音教學每一堂課的第一環節。當然,一年級孩子永遠只對新鮮事物感興趣,注意力難以持久。為了避免檢測形式的單一,讓孩子們對這一檢測環節保持興趣,總是變換檢測的方式,帶領孩子們在他們喜歡的游戲、競賽活動中進行。例如老朋友見面打招呼、和拼音寶寶玩捉迷藏的游戲(找到認識的拼音寶寶并喊出它的名字)、課件拼音游戲(讀對拼音字母闖闖關)等,引領孩子們在豐富多樣的實踐活動中聽音、辨音、正確發音,使師生都感到教拼音、學拼音是一件有樂趣、有意義的事情。
小學語文課程標準要求小學要：“學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具，漢語拼音學習的好壞直接影響到語言基礎知識的學習。但是漢語拼音對于小學生來說是一種既熟悉又乏味的內容，雖然曾經在學前就有所學習，但孩子掌握情況不容樂觀。所以在教學中要注重漢語拼音的正確發音口型和發音部位及發音的氣流強弱，注意課堂教學要讓學生有充分的時間讀就顯得尤為重要.
一、引導學生發音準確
現今的小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范，于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。
二、教學中幾種常見的教學方法
（一）游戲教學法
教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。
（二）兒歌教學法
教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。一位教育家曾說：對于一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。
（三）直觀教學法
對于小學生而言，雖然他們對學習了解得不多，但對生活中的事物知道得還不少。在教學中，教師要積極創設語言環境，讓學生堅持在語言環境中學拼音，聯系日常用語學拼音，學普通話。如在學習音節：gua、guo、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？再如在教學“h-u-a---hua”這個三拼音節時，我先在黑板上畫一朵花的簡筆畫，再請學生說說對其他花的認識，在孩子暢所欲言后，出示：h-u-a---hua讓學生拼讀，他們很自然就能拼出來。
總之，拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。學好漢語拼音對于學生的語文綜合素質形成和提高，對學生將來適應社會，面向現代化，面向世界，面向未來，修身齊家，治國安民，成為國家的有用棟梁之材是不可缺少的，重要的一課。
