時間：2022-05-14 19:00:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這次有幸參加了橋口區校本研修骨干培訓，非常感謝各級領導給予我們這次學習的機會，使我們得以靜下來好好思考、學習校本研修的相關知識。在教校的精心安排下，我們比較系統的學習了校本研修的有關理論，也參與了一些具體的實踐活動，受益頗深，在此也向各位的辛勤勞動，精心安排表示衷心的感謝！感謝班主任老師給我這次交流的機會。使我能將在這次學習中的點滴體會與感受向大家做個匯報，與大家共同分享、探討，更希望得到大家的指導和幫助。
我校位于橋口區北部的城鄉結合部，是橋口區北部的一所薄弱學校，建校時間不長，底子薄，加之學生多，老師少，大家工作都非常忙碌，所以老師們對教研工作的重視相對較弱。然而當我們在潘海燕教授指導下以“自修——反思”的培訓模式進行校本培訓后，，猶如一股春風，吹動了教師人心思進、見賢思齊的熱情，帶動了全校自我學習、自我反思的熱潮，引動了家長社會關注常小、認同常小的熱流，使學校更加充滿生機與活力。XX年9月，湖北省“教師科研素質提高”課題組現場會在橋口區舉行，常碼頭小學作為橋口區參加課題研究的學校代表，在現場會做了經驗交流和資料匯報，得到與會專家，領導和老師的一致好評。會后，不少省內參與課題的學校又先后來我校學習交流，前不久，潘教授還帶領湖南省的幾個參加課題組的兄弟學校又一次來到我校，介紹這一培訓模式和我校開展活動的具體情況。成績的取得，讓我們反思，學校的進步與發展，靠的是什么？如果還要進一步發展，應該怎么做？
記得那是二〇〇三年的一天，區教校的張自立主任來到學校，給我們介紹了教育敘事和“自修——反思”的培訓模式，他指出，新課改的實施，不僅僅是學生學習方式的變革，更應該充分認識到它的前提是教師教學方式的變革，因此教師素質的提高是極為重要的一個環節，
“講教育故事”的敘事研究，要求廣大教師“以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育，教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程‘敘述’出來，并且加以自己的反思”。他的介紹既給了我們以專業的指引，又給了我們以具體的指導，讓我們真正感到“解惑、解困、解渴”，對于清除舊“三論”（無用論、無關論、無法論）極具有鼓舞，我們頓時心中萌動著在“教育敘事”研究中一展身手的欲望，空氣中彌漫著大家力圖以這一新的研究方式取得新的研究成果的渴望。通過這次學習，我們正式從理論上了解到校本研究是以“個人反思、同伴互助、專業引領”的形式，促進教師變革教學方式，邁向專業化發展的必由之路。如此看來，這次的邂逅，可以看做是我們學校校本培訓拉開序幕的日子了。非常感謝張主任，感謝橋口教校引進的先進理念。
1.我的45天廣西壯族自治區欽州學院之行的“中國中西部農村骨干教師培訓”成果
1.1 聆聽專家講座，受益頗多
1.2 學員互助合作，共同進步
1.3 外出考察研修，開闊眼界，收獲快樂
2.“國培”校本研修成果
2.1 于2011年12月15日在學校教師會議上做了一場欽州學院之行的“中國中西部農村骨干教師培訓”的學習成果總結報告。
2.2 于2011-12-19運用孟氏的有效教育課堂理論結合實際上了一堂校內公開課.
2.3 每天都寫教學日志或教學反思
2.4 在課改的課堂教學中，不斷探索運用孟氏的有效教育課堂理論讓學生愉悅學習和提高課堂學習效率的好的教學模式，向同科組的老師推薦學習這種先進教學方法。
3.“國培”校本研修給我的幾點啟示
3.1 自覺學習，終身受益
教師的成長，主要不是靠他人指點，而是靠自己的努力奮斗。通過學習教育理論，閱讀教育雜志，做到靜心巧授，銳意創新。學無止境，要敢于吃別人不愿意吃的苦，花別人不愿意花的時間。要樹立終身學習理念，向同行學習，向學生學習，向報刊書籍學習，通過進修學習、課題學習、學術學習、分階段有重點的學習、網上學習、實踐學習等，渡過“高原期”，使自己的業務水平躍上新臺階。
3.2 淡泊名利，踏實工作
不想當將軍的士兵不是好士兵，不想成為名師的教師不是好教師。名利之心人皆有之，但要把握度，不被名利所累。最重要的是抓緊時間實實在在地做學問，通過教學實踐，積累育人經驗，結合理論學習，提升自己的教學水平。想到自己送出的一屆又一屆學生，特別是一些后進生步入社會后有所作為，成就感就會油然而生。
3.3 反思自己，不斷創新
對自己的教學行為和過程要經常進行反思。反思宏觀的教育，也反思教育的細節，反思教育的歷史，也反思現在，尤思要反思自己，不斷地對教學行為作出自我評價，并在批判的基礎上進行解構和重建。要形成教學中的獨特風格，對自己的教學不要過多考慮是否完美。而應該分析有無特色。
3.4 精于研究，豐富人生
科研是名師成長的搖籃，是普通教師走向優秀教師的階梯，會不會科研、搞不搞科研是“教書匠”與“專家型教師”的分水嶺。從這個角度講，教師應自覺走上研究這條幸福的道路上來，以研究者的心態置身于日常教學實踐中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題，對存在的問題進行探究，對教育經驗進行總結。不僅如此，教育科研能有助于改變教師自己的生活方式，使教學工作變得不再繁雜、枯燥而充滿意義和價值。
3.5 注重細節，關愛學生
只有熱愛學生才能成為“名師”。因為只有愛學生，關心學生，才會為他們的成長和發展而改進教育教學。特別在對待后進生問題上，要嚴格而自由，做到優點使人可敬，缺點讓人可愛。教師必須要有豐富的知識，盡可能滿足學生多方面的需要，點燃學生智慧的火花，通過教育細節，成為學生行為習慣的楷模。我認為教師必須注重以下細節：
①讓學生了解自己的教學風格；
②定規則，包括缺席，遲到、基本禮節、作業完成等，以及如何執行規則；
③上課前，教師站在教室門口，和每一個走進去的學生微笑招呼；
④準時上課下課；
⑤用問題、悖論、謎題等引出課題，集中學生注意力；
⑥不怕復習，對重要內容，學生應該閱讀或聽到、看到至少三次；
⑦與學生談心，一對一或分小組進行，多鼓勵和表揚；
⑧進行課堂討論，教師應在教室中巡視，同時加入學生討論；
⑨開學不久要進行單元考試，并及時反饋；
⑩注意自己的言行舉止
4.通過培訓，促進了專業發展，為做學科研型老師而努力
通過國培項目研修學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長！今后我將努力做到：
4.1 將這段時間學習的教育理論投入到實踐教學中去，為做科研型老師而努力
4.2 加強學習
除繼續學習理解本次學習培訓內容外，還要多讀報刊雜志，積極撰寫教育論文、案例分析和教學反思，做終身學習的表率，爭取能在刊物上發表作品。
4.3 認真做好課題研究，轉變觀念，探求新課程改革中的“熱點和亮點”
4.4 充分利用好各種學習的平臺，加強交流，讓智慧碰撞，讓“國培”計劃播下的“種子”生根、發芽、長葉、長枝。
2020個人校本研修總結篇三新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極提倡學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新，在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。結合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務,特總結以下:
一、主要成績
1、這次研修讓我轉變了教育觀念，我深入熟悉到：學
生是課堂的主人，課堂應是學生出色展現的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。
2、通過學習，我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。
在研修的進程中，學到了很多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。
3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在，學生是需要鼓勵的， 老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。
二、存在的題目
1、學習的內容還要再寬泛些。
2、在學習上還存在惰性。
3、在教學實踐中,還缺少創新精神。
三、改進措施
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力進步個人專業素養
2、專心備課、上課，教學要有豪情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導學生。
3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。
4、虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。
四、今后的努力方向
援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想，不是消極的自我研究，不是情緒化的虔敬神明，只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試，從能夠改變的地方開始，不斷探索，向著更高的目標邁出堅定的步伐。
2020個人校本研修總結篇四本學期，我著重從德育出發，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。
一、良好的師德，是自我教育完善的需要。
從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”
教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
二、認真研究新課程。
通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。
在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。
我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。
（一）主要工作成績
1.教研師訓齊頭并進，大力開展校本研修工作和中高考備考工作。
堅持以考促管，以考促訓。今年本中心組織一次全縣中學期考集中改卷，有*名教師參加此次活動；組織一次全縣中小學教師學科知識考試，*名教師參加考試。培訓中小學教師10次，受訓教師800多人。
（1）培訓與教研相結合，推進“校本研修”的實踐與研究。
20*-20*年，我縣中小學獲廣西教育科學“十一五”規劃課題研究有：“新課程,三維目標，教學實踐研究”；“主題牽動，問題解決式，校本教研行動研究”；“農村初中學校學校激勵教師業務能力提升創新機制研究”；“山區中學培養學生主動性的校本研究”。這些課題分別在我縣10所小學、3所中學開展時間與研究。為使課題實驗取得成果，我局成立了*個實施小組分別對實驗學校加強實驗管理和指導，采取培訓與教研相結合的辦法，推進“校本研修”的實踐與研究。20*年全縣共獲市級課題研究先進集體*個、課題研究優秀獎1個、課題研究先進工作者*名。縣教研室榮獲廣西教育科學“十五”規劃“A—43”課題子課題研究優秀組織獎。
（2）教學視導與送教下鄉相結合，提升校本研修成效。組織縣級送教下鄉活動達5次，參加送教骨干教師達40人次，市級送教下鄉活動3次，受訓人員達230人次。通過組織骨干教師，教研員開展“牽手式”送教下鄉和教學視導活動，有效地發揮了教研師訓中心的視導作用和骨干教師優質教學的示范輻射作用，提升了校本研修的成效。
20*年3、4月份，開展小學語文“同備一課書”閱讀教學觀摩研討活動暨首屆美文誦讀評比活動和小學數學“三維目標教學”主題研修活動，參加活動人數分別為*人、*人。
（3）全縣教研一盤棋，“八字”要求主抓中高考備考工作，提升“兩考”質量。教研人員經常深入各學校，與廣大教師尤其是畢業班教師一起，研討中高考備考工作。積極從事教學教改活動。開展教學視導活動，“牽手式”送教下鄉活動。在教學活動中發現存在的問題，通過對存在問題的分析研究，提出了解決存在問題的“八字”要求（即早、緊、新、活、練、補、析、保），指導學校解決教學中存在的問題。鼓勵和引導教師努力探索自主、合作和探究的教學方式，改變發往主要各學校自抓畢業班教學的做法。建立全縣教研一盤棋管理制度，統籌安排，將職責落實到各位教研員，做到既分工明確、職能規范到位，又密切合作，全縣教研一盤棋，使中高考各學科科科有人管，事事有人理。20*年3月，縣召開了中高考備考誓師會，會上對今年畢業班工作提出了“七個一”要求：樹立一個信心，認清一個形式，理清一個思路，調整一個狀態，制定一套措施，培養一支隊伍，實現一個目標。20*年4月市骨干教師講師團分別兩次送教下鄉至我縣，教師們受益匪淺，備考思路更加清晰。
我縣20*年高考再創佳績。一本上線人數*人，二本上線人數*人，三本上線人數*人，三項指標均突破歷史紀錄。呈現出三大特點：一是上線學生人數大幅增加，二是優生成績突出，三是均衡優質發展得到體現。
我縣20*年中考參加總人數為*人，中考成績的平均分、及格率、優秀率、特優率的總體情況排在*市各縣區第一名。成績獲A+檔*人，A檔*人，B+檔*人，B檔*人。其中B+檔成績較去年有大幅度提高，比去年增加了*人。縣民族中學中考成績表現突出，在全縣A+檔、A檔成績中，縣民族中學分別為*人、*人，分別占全縣總數的53％、40％。
2、找準目標，加快培訓進度
今年下半年我們把培訓內容重點轉向了課程標準教師讀本。在新課程背景下，如何更加有效地開展教學，新課程標準是關鍵。本學年度，無論是集中培訓，還是校本培訓，新課程標準都是主要的學習內容。
選送中小學教師參加區級、市級新教材培訓100人次，開展薄弱學校縣級新教材培訓110人次。現在全縣已完成第一期的新教材培訓。
3、積極開展各種培訓。
⑴開展“西發”項目學校校長、項目技術助手培訓班4次，80人次。
⑵根據教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》的精神，我們利用網絡進行教師培訓。與局電教站將班主任培訓資料《中小學班主任培訓大課堂》制成網絡視頻讓各學校組織教師學習，內容包括：魏書生、任小艾、唐云增、丁如許、李鎮西、王寶祥、黃靜華、王曉春、丁榕；要求各學校組織教師上網觀看聯教授的報告會視頻，拓寬教師的教育視野。
（二）積極配合教育局完成局的中心工作。
⑴學校進行秋季學期開學情況檢查。
⑵學校“合格學校評估”材料檢查。
⑶其他
(三)存在的主要問題
一年來，雖然取得了上述工作成績，但也存在著一些問題。
1、高考制度的照舊運行，直接影響高中新課程改革和高中教師教育觀念、教師角色的轉變，多數高中教師仍按傳統教育方法進行教學。
2、少數學校領導對校本培訓不夠重視，管理不嚴。從而，部分教師把《中小學教師繼續教育報告冊》的填寫當作負擔，同學科的相互抄襲，造成不良影響。
3、校本研修、校本培訓力度不夠。
4、學生心理健康教育仍沒有引起一些學校的重視和關注。
5、少部分學校校長或滿足現狀、或不思進取，工作思路不明確，不注重培養骨干教師，不善于取長補短。
6、目前，縣、校級的培訓經費短缺，學校工學矛盾突出，教師培訓機會較少，培訓效果欠佳。
7.由于經費緊張，縣教師培訓中心對學校校本研修、校本培訓的監督、指導的力度不夠。
（四）明年工作思路
（一）進一步強化校長對校本培訓的責任意識
校本培訓是以中小學校為本位，由教師任職學校自主組織的教師繼續教育模式。這種“以學校為本”的培訓有三個含義：①以學校中的教師為對象而開展培訓；②培訓的實施包括內容的選擇、時間的安排與方式等由學校自主確定；③培訓的目標是解決本校教師專業發展中存在的問題，促進學校的發展。由此可見，開展好校本培訓，是建立學習型學校、培養學習型教師、研究型教師、專家型教師、構建書香校園和保持學校可持續發展提升的重要手段。縣教師培訓中心將促成各校交流校本培訓經驗，進一步強化校長對校本培訓的責任意識。并計劃在“十一五”期間組織校長參加高級課程進修，將校長隊伍的新課程校本研修層次。
（二）進一步強化對校本培訓的督查
教師是教育事業的第一資源，是立教之基、興教之本、強教之源。黨的十七大明確提出要優先發展教育、建設人力資源強國，特別強調要加強教師隊伍建設、重點提高農村教師素質。繼續教育的校本培訓有多種方法和模式，如①業余自修②反思研訓③上公開課④說課評課⑤教學診斷⑥課題研究⑦研討參與⑧交流幫扶等等。縣教師培訓中心將將培訓重心下移，采取各種不同模式，高效率地開展教師培訓，并強化對校本培訓的督查，使校本培訓制度化、規范化。
關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。
二、研究背景及現狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：
校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發現問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業發展水平提升的過程。
筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優化作業設計，減輕學生過重課業負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業變革確實是出路。
提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優化作業設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。
一、確定三個階段
（一）第一階段
1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優化作業設計”。
2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。
3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業布置現狀，總結自己或同級段教師作業布置有效性的成功做法，或反思作業布置低效的原因。
（二）第二階段
1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優化作業設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。
2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優化作業設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。
3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。
（三）第三階段
1.主題論壇：學校組織“優化作業設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。
2.總結提高：對在“優化作業設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續地開展下去，意在把教師行動引向創新之路。
二、健全一個機制
結合“優化作業設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。
我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環節。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。
三、立足兩個層面
我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優化作業設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現問題解決，在解決問題中出現新的問題，以至循環往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優化作業設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優化作業設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業設計的見解，PPT呈現圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創新等關于優化作業實踐道路的探索之法。《讓語文作業與快樂同行》、《優化作業布置，提高教學質量》、《合理利用作業本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學校“增效減負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發老師對有效作業的探討熱情。
網絡研修;校本研修;互聯網+培訓
網絡研修與校本研修整合培訓是教育部2013年推出的示范性遠程培訓項目的子項目，該項目以教育技術信息化為基礎，以走向校本服務為目標，研修內容涵蓋義務教育階段各科目，研修時間跨度長達一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學教師培訓模式改革的重要探索。作為一種新的培訓模式，它將網絡研修的優勢與校本研修的優勢進行整合，既強化雙方優勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產生遠大于2的效果。
一、網絡研修與校本研修整合培訓的提出
改革開放以來，我國教師培訓目標大致經歷了傳授知識、提高教學技能、教師專業化發展、教師繼續教育等階段。培訓的內容主要包含專業能力知識和公共課程。如教材教法過關、聚焦課堂、師德師風、心理健康、公共安全等。在培訓方式上主要有短期集中面授、校本培訓以及新世紀以來的遠程培訓。從總體上看，集中培訓和校本培訓兩者的培訓質量和實效性要高于遠程培訓，但亦非令人十分滿意。集中培訓需耗費較多的經濟投入與時間成本，培訓經費是集中培訓組織者面臨的第一道問題，工學矛盾則會壓抑培訓參與者的積極性。校本培訓立足學校，志于解決學校和教師的發展問題，較為有效節約培訓成本和解決工學矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓模式。校本培訓的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓模式存在教育理念更新緩慢、專家引領不足、課程資源稀缺等不足。遠程培訓模式是互聯網+培訓的有益嘗試，它運用現代教育信息技術，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網絡平臺中，學員通過網絡跨越時空與地域限制，可重復研習，在網絡上完成作業和開展教研活動，受眾量大和經濟性是其最大優勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓形式，對學習欲望不強的學員約束力不足，容易“出現學習資源打開著，人卻不在電腦前”的現象。在培訓工作推進困難境況下，既要考慮培訓承受能力，擴大培訓數量，又要提高培訓的針對性和實效性，網絡培訓與校本培訓的對接成為培訓模式創新的探索方向，其創新路徑就是網絡研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。這也是教師培訓與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網絡研修與校本研修整合培訓實施情況
2013年，教育部啟動網絡研修與校本研修整合培訓項目，建設網絡社區，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進行不少于80學時的專項培訓。培訓學科共22個學科。其中小學品德與生活等9個學科，初中思想品德等13個學科。本次研修采取分階段的形式進行：第一階段為培訓準備階段。主要包括培訓方案的細化和完善、培訓平臺功能優化、培訓課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓方式對該項目的培訓者進行培訓，旨在提高各地區培訓者對整合培訓模式的了解和運用，以指導本地區學員開展研修活動。第三階段為全員遠程培訓。由學員組建群組在網絡平臺開展課程學習、在線研討、在線問答等活動;圍繞網絡上的研修心得在線下進行基于教師個體經驗的備課、團隊互助的協同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結反思階段。各地區各學校做好培訓總結，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓模式創新之道。2014年，教育部完善和創新網絡研修，依托網絡社區，從相關省份選出50000萬名中小學教師參加不少于120學時的線上線下培訓（80學時線上學習+40學時線下學習），重點提升教師信息技術應用能力，進一步創新遠程培訓模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質量，促進教師學用結合，推動教師培訓常態化。2015年教育部將繼續實施該項目，擬通過建設示范性網絡社區和教師工作坊，對80000萬名教師進行專項培訓和培養400名工作坊主持人，引領40000名各地骨干教師教研員進行工作坊研修，打造教師學習共同體。
三、網絡研修與校本研修整合培訓取得的成效及存在的不足
首先，培訓理念創新。培訓理念在培訓系統中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓理念就有什么樣的培訓效果。一方面，傳統的培訓大多采取單一的集中、遠程或校本的培訓模式，割裂了這三種培訓模式的關聯，在發揮這些單純培訓模式的優勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓模式本身攜帶的矛盾。網絡與校本的結合，打破長期以來困擾網絡培訓的質量不高和校本培訓的引領性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續性。另一方面，以往的培訓更加注重“培訓”，或以傳授專業知識為主要目的，或以提升教育教學技能、課題科研技能等強調教育技術技能為主的培訓，即“授之以魚”或“授之以漁”。網絡研修與校本研修整合培訓模式更加注重“研修”而非“培訓”，即以學員自我體悟為主的 “內生式的研修”，強調在專家引領和同伴互助下，學員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發展，有利于激發教師的學習積極性。
其次，培訓方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。網絡研修與校本研修整合培訓通過網絡研修社區和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構建起學習共同體。通過大力推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和現場實踐結合，推進高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶，引進優質培訓資源，直接將最新知識理念、學科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓封閉之門。
再次，培訓實效的突破。培訓實效是中小學教師培訓項目的生命。教師能夠通過參加培訓使自身教育理念與時俱進，使教學技能更加豐富，使自身更加專業化成長，這樣的培訓才是有實效的，才能夠持續發展。沒有實效的培訓無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經費和參訓教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓之中。網絡研修與校本研修整合培訓具有較強的培訓實效，是因為它是一種以解決問題為導向的培訓模式。問題是事物的矛盾所在，發現問題，解決問題才能推動事物向前發展。教師在教育教學實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網絡研究優秀專家的視頻課例，認真學習，認真反思，不斷解決教學中的實際問題，從而提升自己的教育教學能力。網絡研修與校本研修相結合的培訓模式是一種聚散靈活現學現用的研修模式，易于達到理論學習探討與教學實踐互動相結合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓學習與教學應用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應用、注重后續跟蹤指導。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規范和打磨，收效甚微。而參與網絡研修與校本研修整合培訓的教師必須經歷結構化、規范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發現問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓團隊的壯大。網絡研修與校本研修整合培訓作為新的培訓模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學科模塊和技術支持模塊等三個并行并進的模塊組成。最重要是學科模塊，該模塊是網絡研修與校本研修整合培訓的落腳點。學科模塊中包含指導專家組、學科指導組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導教師和學員融匯在一起，開展網上交流、討論、質疑、分享經驗、同伴互助、表達困難、獲取指導和網下實踐、反思、自主學習、行為跟進等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領和帶動更多的新手參與研修。
當然，網絡研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區域發展不平衡。發達地區因經費充足，項目實施較為順暢，欠發達地區則進展緩慢。城市設備充足，教師的信息技術能力基礎也較好，開展有聲有色，農村教師受限于設備和教師自身專業發展動力等因素，進展緩慢。2.工學矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學科骨干，都承擔較重的教學任務和行政任務，在教學與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導致學員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓過程中常出現問題，如瀏覽器版本過低或過高導致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學員的學習積極性。研修平臺管理功能也需優化，研修平臺因功能不完善，無法督促學員學習，學情統計困難，需大力改進平臺的相關技術。
四、網絡研修與校本研修整合培訓模式的發展策略
（一）加大對邊遠貧困地區的經費投入，積極創造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，包括教育權利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓等形式的繼續教育來促進專業發展。對邊遠貧困地區的教師而言，接受培訓是一種權利，更是一種不可多得的機會。貧困地區教師的調訓率和參訓率明顯低于城市發達地區，許多城市教師一年內參加各級各類培訓多達數次，而邊遠貧困地區教師從業多年依然未參加過培訓，造成城市地區教師培訓“倦怠感”和邊遠貧困地區教師培訓“饑餓感”的困境。加大對邊遠貧困地區的培訓經費投入，改善當地培訓硬件條件，積極推動網絡研修與校本研修整合培訓模式在邊遠地區落地生根，充分發揮其“普惠性”，讓培訓事業發展成果惠及更多邊遠貧困地區教師。這正是網絡研修與校本研修整合培訓模式的生命力所在，也是實現教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓機制創新，激發研修團隊活力。網絡研修與校本研修整合培訓是內驅力與外驅力相結合的培訓。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結、自我反思、自我提升，通過研修團隊內部喚醒推動個體研修活力。網絡研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學習資源和便利的學習方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導和推動教師研修向更高水平發展。網絡研修與校本研修能否有機整合關系到該培訓模式的成敗。這就需要在網絡研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態鼓勵基層首創精神，將基層首創之經驗加以提煉升華，并使之制度化以進一步促進研修方式整合。管理模塊、學科模塊和技術支持模塊的各部分是互相關聯協調，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓效果。專家指導組、學科指導組、研修組和學員之間必須構建有一套相互協調、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領作用、學科指導的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進一步清晰，并制定相應的工作職責，保證研修進展順利。此外，在培訓中需要建立管理員、指導老師、學員的評優評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發，讓培訓的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標準，緩解工學矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應該包括常規的教學、備課、作業批改、自習輔導、行政事務等方面的外，可將網絡研修和校本研修等教研活動納入工作量統計，教研活動是對日常教學過程、教學目標、教學評價、教學管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發教師研究興趣，促進教師專業成長，對學校改進教學活動和提高教學質量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學科乃至學校都會因為缺少研究團隊和教學實踐研究而難以得到質的提高。通過學校管理的科學化，將網絡研修與校本研修整合培訓納入工作量統計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質量。
（四）是升級平臺技術，提升研修質量。網絡平臺是開展網絡研修的重要載體，是教師開展網絡研修的聚集場所。網絡平臺的用戶使用體驗直接關系到教師參加網絡研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網絡平臺使用的滿意度。要加快推進中小學教師信息技術應用能力提升工程，加強對教師信息技術應用能力的培訓，改變教師的研修理念，提升教師的應用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術的完善與學員自身應用信息技術能力的提升，促進網絡研修與校本研修有機整合，提升教師研修質量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓模式應用。互聯網+培訓是培訓的發展趨勢，它既改變培訓者的教學模式，也推動學習者學習模式的轉變，因此要加強對網絡研修與校本研修整合模式的研究，總結研修模式利弊，推動培訓模式應用。一是將信息技術應用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網絡研修與校本研修整合模式的應用打下堅實基礎。二是通過整合研修示范課評選、信息技術與學科融合成果比賽和優秀課程征集等活動，大力宣傳網絡研修與校本研修整合培訓模式的優勢。三是加快本地研修資源庫建設，搭建優質資源庫服務共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創新實驗區、網絡研修社區和實驗校，不斷推進研修整合模式深入發展。
一、明確校本研修是教師的事情，更是學校的事情
在校本研修過程中，學校管理者和教師均是研修活動的主體，其中校長首當其沖，校長不僅是校本研修工作的組織者和管理者，又是校本研修工作的引導者和學習者，因而校長及其領導團隊在校本研修活動中起著舉足輕重的主導作用，因校制宜地健全完善校本研修規章制度，重點是校本研修領導小組工作制度、學校教研室工作制度、教研組工作制度、教師學習與反思制度、課堂教學研討交流制度、成果評價與獎勵制度等。同時落實好校長作為校本研修第一責任人制度，厘清教導處、教研室、教研組（備課組）等機構在校本研修框架下的工作職責及其關系，形成完善的校本研修管理體系，健全推進校本研修工作的有效機制。制定旨在促進學校內涵發展，創辦特色教育的中長期發展規劃及其實施方案，并把各階段的具體措施分解到各個相應機構，為全體教師的微觀操作指明方向，創設空間，搭好平臺。決不能把校本研修簡單地異化成教師為晉升職稱而應做的個人事情，致使學校校本研修工作處于無政府狀態而面目全非。這就需要學校把做好頂層設計與教師的努力結合起來，為學校的可持續發展，教師的專業成長，做出無愧于時代要求的貢獻。
二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性
開展校本研修工作，從學校實際出發，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：
（一）自我反思
自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。
（二）同伴互助
在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。
（三）校內合作
常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優勢互補，成果共享，達到優化課堂教學，共同提高的目的。
（四）校際合作
每一所學校都應充分發揮自己的優勢，吸收借鑒其他學校的優點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業務合作與研討交流活動。
（五）專家引領
通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。
三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化
校本研修的本質內涵要求學校精心做好“頂層設計”，將實施方案和具體辦法分解到各部門以及全體教師，通過各種實施途徑有組織、分階段、分層次地認真研修，才能達到預期目標。在這一系列研修活動及其過程中所萌發的不同體會、思路、辦法等，都是校本研修成果“取之不盡、用之不竭”的鮮活素材。運用行之有效的研究方法，經過耐心細致的實驗和檢驗，去粗取精、去偽存真，形成解決教育教學疑難問題和困惑的對策與措施，最后以教學反思、教育敘事、教學案例、教學設計、教研論文、調查報告、微型課題等形式呈現出來。當然這些還須與教師個人校本研修的背景材料如學校的發展規劃、實施方案，個人研修計劃、過程性資料、研修總結等材料綜合起來，形成邏輯化、系統化的完整體系，努力做到：①研修目的明確，有計劃性;②研修主題清楚，選題科學合理，切合學校教育教學實際;③研修過程扎實細致，體現明顯的過程性痕跡;④研修成果呈現清晰，應用價值較強，實實在在解決了教育教學過程中的實際問題，并有一定的推廣借鑒價值;⑤自身專業能力和水平得到了不同程度的提升。反之，孤立呈現的所謂研修成果均是無源之水，無本之木，并非真正意義上的校本研修成果。
（對外經濟貿易大學 體育部，北京 100029）
摘 要：本文主要運用文獻法，結合實際教學工作的經驗，以體育教師的校本教研為切入點，分析體育專業老師的專業素養同體育教師的專業化發展前景與規劃之間的關系，并且深層次全面的討論和研究了體育教師的專業化的未來發展趨勢。發現科學合理的專業式科學的規劃，可以提高學校體育專業教師的學校歸屬感，促進科研能力的提高和知識結構的改善，并探討了專家論壇式、課題研究式、問題解決式等校本教研模式。
關鍵詞 ：體育教師；專業發展；校本教研
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專業發展是學校教育改革和體育專業教育改革的重要環節，體育教師教研能力能力和體育專業素養的提高，是體育教學質量提高的重要保證。只有體育類教師的專業化能力和專業水平的不斷提升，才能成現高質量的體育教學課程。所以，體育教師向專業化發展才逐漸成為了各個國家體育教育與改革的共通趨勢。最近幾年，關于體育教師的專業化的發展研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。本研究從探討體育教育專業發展的校本研修為出發點，尋找作為學校基礎的校本研修對體育教師的專業化發展的意義，證明校本研修是體育教師專業化發展的有效途徑和手段，尋找當前各個學校校本研修在促進體育教師專業化發展中存在的各種問題，并且提出校本研修對于促進體育教師的專業化發展的建議與對策。
2 研究方法
2.1 文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為
關鍵詞 ，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究相關的信息資料，進行全面系統地整理與分析，為理論研究尋找堅實的基礎。
2.2 邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。
3 結果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專業化發展
體育教師的校本研修，是以能夠促進體育教師的教學目的并提升專業化發展為直接目標，以學校體育教學為研究對象，以體育課堂的實踐教學做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過教師在體育教學實踐落實與執行，進行驗證、總結與完善，提高教學質量的研究過程。通過體育校本研修，來有意識地培養體育教師的科研意識和科研能力，提高體育教師立足學校的體育教學情境，進行因地制宜地創新與提升教師教、學、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學研究能力的提高，促進了教師研修能力的發展。所以說，體育教師參與校本研修是促進體育教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。
“教師的專業化”是教育和研究專業化的一種類型，而體育教師的專業化也是“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。[1]從廣義解析的角度來說，“教師專業化”與“體育教師的專業發展”這兩個概念是相近相同的，都是指教師專業性的過程。但從狹義研究的角度來說，它們之間還是會有一定區別：“教師的專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師的專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高。[2]而本文本的研究，是對于體育教師的科學的專業化的發展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說，強調了體育教師個體的內在的專業化的發展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專業發展之間的關系
體育教師的校本研修與體育教育的專業發展，二者相互之間既互相融合又相互關聯促進。體育教師的校本研修為體育教育的專業發展搭建了平臺，通過校本教研活動可以體育教師對體育教學經驗與實際教學問題的認識水平，促進對實際體育教學中存在的實際問題的原因進行深入剖析，有效地認識問題解決的路徑；同時，在校本研修教研活動中，能強化體育教師對自己周圍其他科目教師授課的借鑒吸收，仔細觀察認真總結總結，結合自己的專業取長補短，進而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎理論知識、技能素養等方面的專業化。而另一個角度來看，體育教師的專業發展水平又制約著體育教育校本研修活動的開發，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐。另外，學校在整體實際的校本研修活動中，由于教師的專業化發展水平的制約，導致體育教師會出現只對學生運動技能的觀察與反思，其他的體育教學內容的設計、體育教學方法的選擇、體育教學過程的組織與控制、體育教學效果的評價等專業化的體育教學研究難以深入。需要通過體育教師自身的理論基礎知識和研修能力的發展，來促進和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當體育教師自身的專業化成長與提高完成時。其科研能力，研究能力和理論知識的完善與提高，以及文化素養和整體的全面提升，也會促進學校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專業化發展
校本研修是一個建立以學校自身為基礎，一學校當前教研實施情況實際為基礎的一個教師對當前教學實際存在問題和教師們存在問題。進行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個研討實驗的過程。這種以學校為基礎的教學研究，主要是一種在理論指導下的實踐性研究。這種研究模式既能夠解決學校的實際問題，又提煉和總結了活動經驗教訓，探索了教育的規律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專業化發展情況。
3.3.1 校本研修對于體育教師自身的影響
（1）校本研修對于體育教師自身的教育觀念教育意識產生了影響。由于大多數體育專業教師的自身知識結構不很均衡，相對缺少些教育理論性的知識和理論，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本研修的過程中，通過研修能使體育教師獲得有效參與學校發展和教學研究的實踐，所以會加強體育教師對學校整體教育的認同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個活動主體，體育教師能夠從中體會到參與活動的成就快樂和滿足感，從而會影響轉變其教學觀念。
（2）校本研修對于體育教師自身知識建構的影響與改變。校本研修對于體育教師來說不是新鮮事物，單是原本總認為與自身相距甚遠，甚至是沒什么關系。通過觀念轉變，體育專業教師需要了解、學習更多的關于教育學方面的知識技能和相關教育理念和教學技巧，并且在參與校本研修的過程當中，體育教師需要經常翻閱與教學相關的各種教育理論性專業知識，這樣就會變成主動性去獲得專業知識和技能，使體育教師能夠意識到教育學理論性知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本研修對于體育教師研究意識和能力的影響。研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，眾多的體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本研修，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題
一方面是體育教師意識與能力問題，首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。另一方面是學校內部中教學大環境的營造。在學校層面來觀察，體育方面的教學研究在當前學校的大環境中，還沒有能夠成為一個非常整體先進的教研局勢。
3.3.3 體育教師開展校本教研的活動方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學的質量，正確把握體育類課改的本質和研究方向，學校可以開設“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的名家、專家、名師來舉辦專題講座的形式，來開展類似于互動式的學習培訓，讓專家與普通一線教師之間，直接進行對話和交流，這樣能夠有針對性地解答體育教師在教學實踐中碰到的各類問題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學研修中，還可以采取類似于課題研討的方式，以部分體育和其他專業的教師骨干為核心，打破各學科之間的壁壘與界限，以研究相似問題為依據，分別組成不同的課題研究小組，各組定點定期的進行理論學習，舉行課題研究觀摩課。這樣就會使教學研究和科學研究有機的結合起來，形成在實踐中研究，在研究中提高。
（3）“發現并解決問題”式教研。在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些障礙如果不能得到及時的處理，一定會影響到新一輪課程改革的深化和推進。因此，我們要圍繞著實際存在的需求，激勵廣大的體育教師，把自己在實際實踐授課過程中發現的問題遇到的問題作為被研究對象，同時還要借助課程專家的幫助和指導，并且要協同課題研究小組的教師們，發揮出集體的力量來攻克解決難題。
4 結語
校本研修加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。但體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。因此，結合體育教師的校本教研活動能力與認知水平，積極探討與開展“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研，引導體育教師進行校本調研活動，促進體育教師的專業發展。
參考文獻：
（1）鄧金。培格曼最新國際教師百科全書[M]。學苑出版社，1989.553.
（2）教育部師范教育司。教師專業化的理論與實踐[M]。北京：人民教育出版社，2004.46.
一、加強處室管理，提高辦事效率
根據學校要求，我處圍繞“無為新跨越，教育大發展，進校上臺階，我該怎么辦”這一主題，結合工作特點開展了學習討論活動。本學期，我處又圍繞“兩問兩整治”和“作風轉變年”活動，對工作人員和專職教師進行了宣傳發動和思想教育。通過兩項專題活動，大家進一步明確了工作目標和職責，定位了自己的發展目標和方向，效能意識明顯增強，服務態度明顯改進。
教師培訓教材“送貨上門”，順應學校需要“送教到校”，滿足教師需求，優化網絡學習平臺、優秀師資、優質課程、優良資源等，受到中小學校和教師的普遍歡迎。
二、扎實開展工作，增強培訓效果
本學年教師培訓類型多，任務重，工作繁，我們主要開展的培訓工作有六項：一是“上好課”專題遠程培訓，二是2009年新教師崗位培訓，三是“上好課”實踐研修，四是“備好課”遠程學習，五是初中、小學班主任培訓，六是“上好課”專題研修。
在培訓管理上，我處從需求調研、方案制定、課程建設、平臺優化、過程管理和考核評價等方面開展工作。其中，在課程建設和資源建設方面，先后聘請東北師大劉曉明教授、李廣副教授、浙江省特級教師授吳丹青、南京市名師陳正蓉和我縣名師丁鳳林，進行專家報告、專題講學和示范教學。在年度全員遠程培訓和校本研修方面，以“上好課”為目標，以新課程課堂教學模式研究與應用為主要內容，通過課堂教學“大比武”活動，組織教師遠程自主學習交流，引導中小學校有效實施校本研修，效果明顯。在我們進行的培訓效果反饋活動中，7705名參訓教師在線投票，滿意度高（超過97%）。
三、尊重教師需要，保障培訓效益
由于各種各樣的原因，少數教師上一學年“備好課”遠程學習沒有合格，他們要求安排補學。還有少數教師沒有報名參加“上好課”專題遠程培訓，要求給予參訓機會。對此，我們安排了60學時的“‘備好課’遠程學習”、48學時的“‘上好課’實踐研修”和36學時的“‘上好課’專題研修”。
在培訓過程中，出現了一些學員沒有按時學習、考試的情況，對此，我們不僅在寒假期間安排了一次集中補學補考，還在6月21日——7月20日再集中安排一次補學補考，以滿足學員的要求。
這樣做，繼續開放的培訓課程和交流平臺，使一些學員可以深入學習、深度研修，提高理論素養和實踐能力。通過安排補學補考，較好地解決了工學矛盾，使全體學員可以完成學習任務，成績合格。
四、深入研究培訓，提升實施水平
為把“研訓一體化”實施策略落到實處，拓展途徑，創新方式，出經驗，出成果，我們以課題研究為“助推器”。一方面，總結培訓成果，參加省級以上評比，《“校本+遠程”教師培訓模式研究與實踐》得到專家和科研機構的充分肯定，被省教科院送教育部參加基礎教育課程改革教學研究成果評選。另一方面，積極申報省級課題《“校本+遠程”下的研訓一體化策略研究與實踐》，預計2014年結題，出版無為縣“校本+遠程”教師培訓系統叢書一套。
為總結提升經驗，我們組織全縣各中小學全面開展校本研修專題研究活動，進行以“網絡環境下的校本研修策略研究與實踐”為主題的課題研究，引導中小學校以“上好課”校本研修活動為載體，研究校本研修，提高校本研修的實施能力。
但是，我處的工作還存在許多問題，將在今后工作中著力改進：
學生為什么擇校？表面上看是學生、家長的學習消費行為選擇，實質則是教育供給質量差異。這是經濟、社會、文化發展到一定階段必然會出現和存在的現象。
目前，學區化管理在一定程度上解決了學區內教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內生性增加優質教育供給。所以，如何真正提升學校自身教育供給的質量，成為每個學校的管理者需要思考的問題。
2014年，東城區提出“盟貫帶”模式，北京171中學與青年湖小學實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學校提供優質教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？
以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關系，不斷提升學校教育供給質量。
做特色教研，提升教師質量
管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學校教育想要供給的形成一個價值共同體。
1.以理論為指導，以課題為抓手，確立學習型校本研修團隊新理念
教師發展，首要任務是構建學習型的高效團隊。而團隊建設的首要任務是形成共同的價值理念。學校可以通過設計一系列科研課題，如學案教學行動研究、課程領導力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側重地采用“漸進式――議”“引領式――研”“進入式――學”“硬推式――訓”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內化于心、外化于行、固化于制。
2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺
通過“基于學習型教師團隊建設的學校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學習型組織建設模式。
級部引領，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準。級部長要聯合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質量分析會、級部教學經驗對接會、級部考察活動、級部統領學科。
班級組連橫，研究好“綜合學習力的木桶效應”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責任人，任課教師是本學科成績的第一責任人”。
備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內涵。“真”研修：專題研究、話題研究。“實”研修：人人參與、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創新，即倡導課堂教學中的微創新。“活”研修：活學活用、遷移變通，提倡能力立意。
形成校本課程叢林效應，提升課程質量
具有叢林效應的課程體系，能夠增加學生的學習體驗。所以，學校教育供給質量的核心是構建“適合的才是最好”的校本課程叢林。
1.國家課程校本化
國家課程校本化是學校教育基礎供給質量內涵發展的過程。學案教學、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標為學標，變教材為學材，變教案為學案，變先教為先學，變接受為探究，變獨學為合作，變同質為個性。
2.特色化校本課程叢林
在“新課程實施背景下學校課程領導力行動研究”中，學校著眼于特色校本課程體系的構建。19個藝術課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向學生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網絡選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養學生專長。在課程叢林中，學生至少要學習4門藝術課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。
課改從改課開始，提升課堂質量
[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校本研修；項目設計；策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0039-05
一、問題的提出
信息時代，以計算機和多媒體網絡為核心的信息技術在教育中的整合，要求教師必須具備良好的信息化教學能力，以滿足信息化進程中教育變革的需要。在此背景下，各種致力于提升教師信息化教學能力的教育方式也隨之受到教師教育部門和研究者的關注。然而，近年來的相關調研表明，以傳統面授培訓為主的各級中小學教師教育技術能力建設項目的有效實施，初步解決了我國教師信息化教學能力中的信息素養及信息化教學設計能力的培養問題，但如何進一步培養教師信息化教學實施能力(如應用與創新)，依然是信息化進程中教師專業發展的一個難題，亟待深入研究解決。
以校為本的教師研修由于有別于傳統培訓項目，強調教師的主體地位、注重教師的參與，在一定程度上切合了信息化進程中教師信息化教學實施能力培養的要求，而受到了研究者和中小學教育管理人員的認可，在中小學中得到了大力推廣。但相關研究也表明，現階段該方式雖在理念和操作模式上具有明顯的優越性，但在實際的應用中，其成效尚不顯著。顯然，這除了跟教師主體自身的能力發展有密切的關系外，也一定程度上受制于研修項目的組織。而實際上，系統的設計和規劃一個校本研修項目，以提升教師研修實踐的整體實效性，也是促進教師信息化教學能力發展的一個關鍵突破口。
鑒此，本文試圖結合相關理論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修項目設計策略，以期為相關工作提供參考。
二、信息化背景下教師校本研修及其特點分析
事實上，隨著近年來教師專業發展研究重心從群體的被動專業化轉移到個體的主動發展，教師個體的能動性越來越受重視。校本研修以實踐反思、生態文化為基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新課程改革對教師專業發展的要求。相比于常見的傳統面授培訓，更加強調立足于校本環境推動教師在自我反思、同伴互助及專業引領等活動中提升專業水平，具有重實踐體驗、教學創新等特點(詳見表1)。
然而，在實踐中系統地設計和規劃一個高質量的校本研修項目，對于中小學教育管理人員和教師來說是比較困難的。一是校本研修作為融教師教學、學習和研究為一體的活動，其設計不等同于傳統培訓項目或科研項目，當前尚無可直接移植到校本研修項目設計中來的經驗。二是以計算機和網絡技術為核心的信息技術變革及其應用，不僅推進了人類學習文化的快速發展，也對教師教育思想、理念、內容、方法等方面產生了深遠地影響。可以說，信息技術在教育中的深度介入不僅極大地拓展和豐富了教師專業發展的內容和手段，也使得教師的專業發展面臨新的挑戰，尤其是在以信息化教學設計與實施為核心的信息化教學能力的培養上，而這在賦予校本研修新使命(詳見圖1)的同時，也在一定程度上加大了校本研修項目設計與規劃的難度，由此也難免產生一些制約其實效性的問題。
三、中小學教師校本研修現狀分析：以廣州天河區為例
為了了解當前中小學教師校本研修實踐中存在的問題，本研究選取廣州市天河區13所學校(小學9所，中學3所，職中1所)開展調查，發放問卷145份(教師卷130份，負責人卷15份)，回收教師卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收負責人卷14份，有效率93.33％。其中，教師卷由教師的基本信息、參與研修的情況以及教師的需求三部分組成。負責人卷由學校基本信息、研修的設計與組織情況兩部分組成。此外，還訪談了3位一線教師、3位校本研修項目負責人。所參與調研的教師在教齡、職稱、學歷比例都與廣州市天河區的教師實際情況基本相符，具有一定的代表性。
(一)研修內容：面向信息化教學實踐的研修較為薄弱
在內容的設計方面，調查結果表明，現階段該區中小學教師校本研修內容多以現代化教育理念、信息化教學模式、新課程理念等偏理論的通識內容為主(50.00％)，結合學校信息化建設及教師信息化教學的實踐性內容偏少(16.67％)，且與教師的需求存在一定的差距(有近六成教師呼喚立足于“本校”的實踐性內容，詳見圖2)。
追溯其原因，我們發現目前大部分中小學校本研修項目設計普遍存在“一刀切”的簡單操作現象，如部分設計者對信息化背景下教師校本研修的內涵及其特點缺乏準確的認識，在缺乏對教師的需求進行深度調研與分析的基礎上，機械地將傳統面授培訓的內容搬到校本研修中來，從而偏離了教師校本研修的實踐性要求。此外，沒有充分考慮各學科、老中青教師在信息化專業發展中的不同需求，而以相同的內容滿足不同教師的需求，也是制約校本研修有效性的重要因素之一。
(二)活動策略：聚焦信息化教學現場的跟進式研修相對欠缺
在活動的組織方面，數據顯示，目前被廣泛應用于中小學教師校本研修中的活動有聽課評課(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題研討(56.67％)、集體備課(55.83％)和集中培訓(54.17％)等。而從教師的實際需求來看，課例研習(55.83％)和專題研討(53.33％)是教師的主要選擇，其次是聽課評課(45.83％)和集體備課(44.17％)，與實際操作中的活動形式存在顯著差異(前后兩者的卡方檢驗結果為27.958，大于理論值14.07，可判斷上述多種校本研修組織形式在“現實應用”和“實際需求”之間存在顯著差異，見表2)。
為進一步明確教師的需求，本研究從活動載體、情境性、操作模式及其特點對上述活動進行分析(詳見表3)，發現課例研習主要以教師自身或同行的信息化課堂教學為范例，重視教學中的真實問題和解決策略，教師在其中易受到各種啟發，因而受教師普遍歡迎；專題研討雖然其實踐情境性較弱，但由于其重在就某個問題展開深入討論，有利于加強教師之間的溝通與交流，教師能夠從其他教師的觀點中獲得共鳴，而受到教師的青睞。而這也在一定程度上印證了校本研修強調問題解決及教師體驗的特點。由此可見，在研修項目的設計中要盡量避免受傳統校本培訓和教研活動的影響，而將活動的設計和組織聚
焦在課堂教學實踐以及實際問題的解決上。
(三)資源工具：支撐教師自主研修的信息化工具及資源相對不足
正如前文所述，豐富的資源和有力的技術工具是信息化教師專業發展的重要特點之一。然而在現有的校本研修實踐中，資源工具的設計與開發卻往往被忽視。調查顯示，當前中小學校本研修資源建設在整體上比較薄弱。在數量上，約30，00％的教師認為學校為其提供了大部分資源且能滿足個人需求；而有65.00％認為學校只提供了一部分資源且未能滿足個人需求(詳見圖3)。在種類上，當前學校為教師提供的研修資源多局限于書籍報刊，而多媒體資源、網絡資源等數字化資源則相對較少。可見，目前中小學教師校本研修項目在資源及工具的設計與規劃上仍有待進一步加強。
(四)管理機制：促進教師研修的機制有待進一步完善與推行
研究表明，以校為本的研修是一個長期而持續地過程，建立完善的研修機制不僅有助于為教師參與研修提供基本保障而且有利于教師研修活動的常態化。然而，在所調研的13所學校中，有7所學校已經建立了較為完善的校本研修機制，有6所學校初步建立了校本研修機制，但不完善。當進一步問及教師對各項機制的滿意度時，結果顯示(詳見表4)，雖然各校基本建立或者初步建立了相應的校本研修機制，但是教師群體對當前校本研修活動各項機制的滿意度并不高，教師對當前學校在校本研修的管理制度感到滿意的占33.33％，表示基本滿意的占66.67％，對激勵機制以及評價機制的滿意度調查結果相同，分別有33.33％的教師表示滿意，有58.33％的教師表示基本滿意，而不愿意發表意見的占了8.33％。可見，當前中小學在校本研修機制的建設和推行尚需進一步完善。
四、信息化進程中教師專業發展的校本研修項目設計與實證
針對上述問題，本研究結合信息化背景下教師校本研修的特點，從研修內容的選擇、活動的設計、資源的建設等方面提出了面向信息化教師專業發展的校本研修項目設計的策略(詳見表5)，以期為后續的研修項目設計實踐提供指導。
(一)內容選擇與目標制定
石牌小學于2005年開始在教學中推行思維導圖工具，經過一年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分教師都意識到思維導圖在教學中的促進作用，但是在教學應用上，則大多停留在簡單的應用層面上(如復習、總結)，如何將思維導圖有效地整合到課程教學中，是該校教師們迫切需要解決的一個問題。
鑒此，本研究在進一步的調查(聽課、問卷、座談等)基礎上，確定了將新課程改革與信息化教學實踐相結合的“面向思維導圖教學應用的校本研修”項目；接著，制定了“依托校本研修解決思維導圖教學和學生學習應用中的實際問題，促進教師信息化教學研究能力及學生學業水平”的研修目標，并融合信息化教師專業發展的階段性特點，進一步分解為“第一階段重在理論學習，第二階段以技能培訓為主，第三階段則重在信息化教學設計開發，第四階段則主要是信息化教學實踐和跟蹤”四個階段性研修目標；隨后，圍繞上述目標，建立了“思維可視化和知識建構理論、常用思維導圖實用工具操作方法、整合思維導圖的信息化學科教學設計與案例、整合思維導圖的信息化教學實踐與跟蹤”的內容框架(見圖5)；最后，再將具體的研修內容和目標下放到科組和教師個人進行細化，最終形成系統化的、具有學科特色的教師校本研修內容與目標體系。而經過兩年多的研修后，對該校教師進行的調查顯示，有92.23％的教師表示上述研修內容有一半以上的內容符合自身的需求，幾乎全部教師都認為有一半以上的內容對自身的工作有明顯的促進作用。可見，本項目內容在一定程度上能滿足大部分教師的研修需求。
(二)模式建構與活動設計
在研修模式與活動形式的設計上，本項目設計首先在分析常見的教師研修模式的基礎上，以上述研修目標為導向，確立了以“理論引領+技能培訓+教案設計+教學實踐+階段反思+教案修改”為基本模式的實踐體系，以期能夠在注重思維導圖教學應用理論學習與技能培訓的同時，推動教師在教學設計與實踐中，探索思維導圖與學科課程教學相整合的方法和策略。在此基礎上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為主，以讀書沙龍、專家講座、區域集備為輔，多種途徑共同推進教師參與研修實踐。后續的調查結果顯示，上述操作模式和活動設計在一定層面上滿足了教師們的要求，有53.85％的教師對學校所組織的各種校本研修活動表示非常滿意，46.15％的教師表示基本滿意。
(三)資源建設與工具設計
在資源工具的設計上則主要由四部分組成，一是提供支撐教師開展研修活動的資源和工具，如系列書籍、思維導圖電子資源、信息技術與學科課程整合的案例設計模板等。二是發揮“天河部落”資源集聚、交流研討等功能開展網絡研修，利用QQ群開展各種研討和答疑活動。三是隨著研修活動的推進，為進一步探討信息技術與學科課程整合的方法和策略，引進了交互式電子白板，力圖為教師開展信息化教學以及研修創建良好地條件。四是注意將校本研修過程中的各種生成性資源收集匯總起來，形成一系列學習資源，如基于思維導圖教學應用的教學設計、自我反思、教學總結、公開示范課、論文、獲獎課例等等，同時也在學生中也形成大量的可視化作品，如《開啟智慧之門》、《反思踐行記》(教師版)、《我們學習的好幫手》、《圖記世界》(學生版)等思維導圖圖冊，這些資源不僅是教師專業成長的見證，也為教師的研修和教學提供源源不斷的資源。而后續的調查顯示，對于學校提供的以及研修過程中生成的資源，有15.4％的教師表示完全滿足個人需求，有84.6的教師表示基本滿足。可見，本項目中資源工具設計的思路和方法在一定層面上是可行的。
(四)組織建設與機制設置
一個項目的有效實施離不開相關人員的有效配合和共同努力，在校本研修中，構建一個結構合理的研修共同體將有助于發揮各方才智、獲得共同進步。本項目設計首先任命該校主管教學的副校長為第一負責人，接著引入天河區教研員、華南師范大學專家參與研修，最終形成了“以各科組骨干教師及校長為核心的實踐組，以天河區教師進修學校和區教育局教研室為協作組，以華南師大教育信息技術學院相關專家為指導組”的研修共同體，聚焦課堂教學，三方力量協同研修。此外，還從研修的需求出發，制定了科研引領機制、年級+科組的交叉推進機制、活動組織承包制、成果可視化機制以及激勵機制等一系列制度，以期能夠為教師參與各項研修實踐提供支持和保障。如表6所示，后續的調查顯示，超過九成的教師對該校現行的各種研修機制表示非常滿意和基本滿意。
此外，促使教師轉變被動發展的心態，形成主動專業化發展的意識也是校本研修的最終目的之一。如圖6所示，在開展研修活動前，問及教師參與研修活動的主要原因時，有83.33％教師主要出于配合學校各部門的工作而參與到各種研修活動中；而研修后，當問及上述問題，幾乎全部教師認為參與研修是為了提升了自身的專業水平。由此可見，教師在參與研修的過程中也逐步轉變了被動參與的心態，對校本研修也有了更為全面的認識。
五、結語
誠然，石牌小學教師校本研修的著實開展并非僅僅得益于項目的有效設計與規劃，該校長期的實踐告訴我們，相比于嚴格地按照既定方案實施培訓的傳統面授培訓，校本研修顯得較為開放和靈活，它更為重視的是教師在自我反思以及群體交流過程中思想碰撞的火花，因而支持教師根據需要自主調整研修進程，從而使得教師的研修實踐不再是項目方案的“表演”，而這也恰恰印證了校本研修的特點。
但需要明確的是，強調校本研修實踐的開放性，這并不意味著可以降低甚至是忽視校本研修項目設計的重要性。實際上，現階段中小學開展校本研修實踐的思路及其預期效果在很大程度上取決于研修項目的總體設計與規劃。因此，校本研修項目的設計與規劃工作不容輕視。而在當前持續快速發展的教育信息化形勢下，校本研修項目的設計更是一個復雜的系統工程，需要相應的方法和策略為該項工作的開展提供指導和幫助。
