時間：2023-05-31 09:50:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧課堂授課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
智慧教室應用實施方案
智慧教室是根據教師的教學需求,通過通訊設備、平板電腦、投影機、實物投影等設備建立的一種先進的教學平臺,能夠實現師生互動、實時反饋學生學習情況、教學目標評估等功能,是教師多媒體教學的升級版,對提高課堂效率,調動學生積極性有很大的輔助作用。為推廣智慧教室在我校的普及使用,提升教師信息化教學能力,特制定以下實施方案。
一、智慧課堂應用實施領導小組：
組長：郭金保（校長）
副組長：也考才讓（教導主任）拉毛才讓（信息技術管理教師）
成員：全校各科教師
二、智慧教室維護。
每開學初對全校裝有智慧教室軟件的教室進行維護,確保設備正常使用。
二、智慧教室培訓。
經過上一學年的培訓,老師們已經基本掌握智慧教室的使用,但需要多練習。本學期繼續加強對需要上智慧教室課的老師的實用技能培訓。
三、智慧教室應用。
1、鼓勵教師多使用智慧教室,尤其是三至六年級的公開課、示范課、競賽課,都要求使用智慧教室授課，逐步擴大授課范圍。
2、學校根據“智慧教室”的使用情況和學生的運用熟練程度，制訂學校智慧教室使用規定和授課安排表,學期末評選出能熟練使用的優秀教師進行表彰。
3、推薦一名優秀教師參加全縣的展示評比，逐步培養學校的信息技術骨干教師。
【關鍵詞】數字化教學案 智慧課堂 互動教學系統
隨著時代的發展，人們更加關注教育的品質和質量，關注個性和智慧的發展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發展，必須從單純傳授知識的課堂轉向培育“有智慧的課堂”，實現“轉識成智”的轉變?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統的構建，正是借用數字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現，有無規律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養知識人轉為培養智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發展、基于喚醒智慧、基于培養合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統的注重知識發展的課堂教學形態，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發展，通過師生交往，創設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構建，培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的發展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發展，目的是促進學生的創新和解決問題的能力的發展。智慧課堂中的教學內容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現“轉識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環節、每一處細節都是教師精心選擇、理性思考的結果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創設問題情境，怎樣把現實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據、作出證明、舉出反例、社會調查、小組討論、發表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經驗和解決方法，從而也就有了創新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質疑，提出自己的見解，發揮自己的創造，這才是真正意義上的“轉識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發展為指向。二是教學過程以強調師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發展過程為重點。
三、構建互動教學系統對智慧課堂的作用
（一）課前―發揮教師網絡集體備課磨課的優勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真備課非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經過千錘百煉、反復磨課，才經得起推敲和學生檢驗。如果能發揮學校的引領主導作用，構建一個互動教學系統，開展網絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統的構建不能光局限于課內，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發揮網絡的優勢與集體的力量，突破傳統紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節課的每一個教學環節，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節課都融入集體的智慧結晶，同時每一節課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內―全方位超越傳統的教學模式
傳統的課堂教學模式一般是講練結合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經驗猜測重點、難點，導致已經掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質、信息素養、創新精神日益受到重視，如果能構建一個互動教學系統，將極大地打破傳統課堂的樊籬，全方位超越傳統的教學模式。
例如：為了推進數字化教學，構筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯網技術，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質量。因此，智能終端和學習內容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸到電子白板，幫助教師更好地完成教學材料呈現、教學情境創設及數據分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區縣學校進行試點，比如上城區有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經覆蓋到語文、數學、英語、科學、綜合實踐活動、美術繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區也與施強國際旗下的施強網校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統的教學模式，構建一個互動教學系統顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。
以下城區的施強網校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網絡黑板，在三大終端中都可以調用，左上角展示攝像頭中教師教態，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網上舉手。教師上課時網絡黑板界面中可以隨時調入已經上傳到服務器并自動轉換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現到網絡黑板上并進行多頁保存，還可以調用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態和聲音錄制成微課，還可以調用黑板上的試題集并自動或手動進行作業批改、統計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協作助推教育
學生智慧的生成要經歷知識經驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構建一個互動教學系統，學生可以在課后隨時調用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業，也可以有針對性地調用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內容，家長今天就能提前知曉，方便多方協作助推教育。
四、數字化智慧課堂構建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉識成智”。數字技術的發展，為智慧課堂的構建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構設計是在無線網絡環境支持下，由多屏交互系統、無線反饋系統、平板電腦、遠程教學系統、課堂實錄系統等部分構成。數字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術手段，調動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或學生端的平板電腦內容通過投影機投影到電子白板上。配置網絡統計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或學生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數字化的平臺，通過多屏交互系統，也能很好地實現數字化智慧課堂的構建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協作學習。二是智能課堂實錄系統（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數字化智慧課堂的構建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內容的實際需求，又可增強教學內容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節省課堂寶貴的時間。
五、如何構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統
構建數字化智慧課堂，需要構建互動教學系統，才能實現“轉識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構建基于“數字化教學案”（是廣義的數字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯網大規模在線開放課程）成功的經驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術保障，為教師的數字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發展。
（二）預期目標
一是實現課堂教學過程數字化，實現課堂教學實時互動反饋。二是實現學生評價體系數字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續發展。四是實現數字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質量和效能。五是逐步提升教師的數字化教學能力，提高學生的信息素養，提升家長、社會的數字化意識。
（三）具體內容
開發建設“一中心、四平臺”，構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現有的教學案分年級、學科、章節、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現教學資源按年級、學科、章節、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現資源和信息的智能化處理。“一中心”是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的基礎。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構建基于“數字化教學案”的智慧課堂互動教學系統的核心，它包含“學情調查、目標問題、交流展示、學能監測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠實現對前期學生錯題云和當前學情調查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據作業情況建立錯題云，實現對每次作業及每道題的數據分析；能夠利用開發的專用電子白板軟件，實現隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質評語的交互反饋，并通過直觀統計圖表顯現。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網頁版和安卓版）兩大功能。網頁版能實現基于學情調查等六個模塊的備課，能實現文檔的格式轉換并打印，能對權限下教學資源按年級、學科、章節、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業及每道題的數據分析。
學生應用平臺的網頁版可以查看每門學科每次作業及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵底只虒W案”的智慧課堂互動教學系統正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經比較完善，教師開展“數字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調動師生家長的應用積極性。下城區教育技術中心將根據學校使用的情況，適時將該校的經驗向全區、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統的功能，比如課前的教師網絡集體備課磨課、課中的錯題云數據庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數字化校園建設的創新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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[2]崔婧.智慧教學新模式.智慧城市專題，2013：86.
[3]陳衛東，葉新東，張際平.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011，（）：9197.
一、明確方向，制定方案，推進智慧校園建設
智慧校園是數字化校園的高端形態，是數字校園的發展。它是以數字化校園為基礎，利用云技術、物聯網、虛擬化等技術，對來自于校園基本個體的各種信息數據實現感知、傳遞、采集、檢測和分析，構建校園人與物、人與資源之間的聯系、溝通等交互方式，拓展管理時間和空間。將學校的管理、教學、科研與校園資源和應用系統進行最大限度地整合，我校根據信息化發展的要求適時提出了智慧校園建設目標，塑造智慧教師，培育智慧學生。圍繞工作目標，學校成立了創建工作領導小組，規劃創建路線圖，確立實施時間表，制定了創建方案，積極穩妥地推進智慧校園的創建工作。
二、協同共進，打造特色，深化智慧校園建設
“智慧校園”創建得到了全校教師的積極響應。創建領導小組建立例會制度，每月一次，有主題，有記錄，有專人負責。教研組活動中心明確集體備課、觀課議課、反思沙龍等，研究氛圍濃郁，教師紛紛用自己的實踐詮釋對教學智慧的理解，用集體智慧的碰撞明晰教學智慧的內涵，從而提升自身的教學智慧，演繹充滿智慧的課堂教學。
1.建設智慧文化
學校圍繞學生發展主題，營造書香氛圍，全面推進校園文化建設，加強對黑板報、宣傳欄、隊角等文化陣地的指導管理，充分發揮宣傳教育功能；打造“四化”校園，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結合，形成“一墻一壁會說話、一磚一瓦都含情、一草一木皆有靈”的智慧文化氛圍。在通過省教育現代化驗收的基礎上，學校又通過“市裝備水平再提升工程”，投入300余萬元，新增計算機等一大批裝備器材，新建錄播教室、書法教室、標本室、科學探究室等專業教室。
2.打造智慧教師
學校制定了“智慧教師”的培養模式，通過課堂展示、智慧沙龍、微課制作評比等方式，努力提高教師的專業水平和綜合素養，把教師培養成新時代的智慧型教師。通過外出參觀學習，讓名家名師的講座、課堂教學不斷更新教師的教學理念，提高教師駕馭課堂的能力。通過開展會前讀書交流會、QQ群在線主題研討、專題書目薦讀等活動，提升廣大教師的理論素養和業務能力。
3.構建智慧課堂
智慧課堂教學模式是基于“智慧教育”的理念提出來的。它在教學目標的預設上，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；在教學程序的設計和運行過程中，“整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”的有序運行；在學習環境管理上，“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多項協調；在對學生的評價上，“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。
4.培養智慧學生
培養智慧學生，讓學生真正享受學習、享受成長。把學生培養成一個快樂的、有強烈好奇心、富有想象力、勇于探索的人。利用校本課程《小學經典讀本》為學生提供誦讀經典的教材，引導學生潛心誦讀經典，厚積文化底蘊。組織形式多樣、生動活潑的各項學科競賽活動，如讀后感評比、寫字競賽、數學專項能力競賽、英語情境劇表演、體育小型競賽等。
三、春華秋實，盡顯魅力，收獲智慧校園創建成果
智慧孕育理想，智慧承載希望。全校師生在“智慧校園”的創建道路上創新前行，取得了豐碩的成果。
1.完善和構建了基于物聯網的智能化校園環境，實現了教職工、學生、教務、圖書、培訓管理等方面的智慧管理。通過管理平臺把重要信息及時發送到教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流，從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
2.構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，培養了一批高素質的智慧型教師隊伍。利用智慧教室環境，通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過觸控式一體機進行授課，利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源。
回顧既往，勇于開拓的實小人，按照創建目標要求，取得了智慧校園創建階段性成果。展望未來，金湖實小人將繼續腳踏實地依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，，以教育信息化帶動教育現代化，向著高質量、高品位、有特色的現代化、智慧型名校目標奮勇前進，為金湖教育事業再譜新的華章！
一、語文課堂誰主沉浮
在聽《唯一的聽眾》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生通過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然后跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，打開了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在于每個人對文本的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來才發現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”?？梢?，準確的文本解讀對于高質量的語文教學有著重要的意義與價值?，F行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文本，致力于落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽眾》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領學生對文本有一個整體的解讀，然后直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文本對話的時間。由此可見，當教師在教學文本、解讀文本時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不著痕跡地引導學生正確地理解文本；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。
作為一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學內容，教師的目的就是發展學生的語文素養。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文本融為一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。
作者：劉霞單位：張掖市甘州區烏江鎮中心學校
【關鍵詞】 幽默 英語學習 高效課堂
莎士比亞說過：“幽默和風趣是智慧的閃現?！苯處熣Z言幽默風趣，能夠調動學生學習的積極性；教師自身積極樂觀的人生態度也會感染學生；教師語言靈活多變，在學生感到審美疲勞聽覺厭倦的時候，能夠提高學生聽講的新鮮感，解決學生注意力不集中的問題。根據英語學科的特點，教師可以巧妙運用諺語、習語、名言等，精選或創造典型例句，適當接入課外話題等，用機智與幽默打造高效課堂的好辦法。
1. 典型例句讓學生過目不忘
1.1巧用英語習語
任何語言都不乏幽默的元素，英語中也有很多諺語習語，語言地道，句式簡潔卻蘊含智慧和哲理。如最常見的： All play and no work makes Jack a dull boy. （只工作不玩耍，聰明孩子也變傻。）也有些句型結構既符合語法，富有聯想，又有韻律感，便于記憶更能激發學生學習的興趣。如：as cool as a cucumber； as smooth as a baby’s bottom； as stubborn as a mule等讓人忍俊不禁，但又頗為贊同。還有些電影電視等的名句富含哲理，課堂上借用能為授課增色不少。如：《功夫熊貓Kungfu Panda》中的名句： Yesterday is history， tomorrow is a mystery but today is a gift. That is why it is called the present. （昨天已經成為歷史，明天還是未知，今天才是擁有，這就是為什么今天被叫作現在禮物。）
1.2創造“神句”，助學助記
這里略舉一二例：Pigs will fly before he becomes a musician.如果他能當音樂家，豬都會飛了。 The present president presented every student present at the meeting with a present.現任的總統給會議在場的每個學生頒發了禮物。
每當學生們再次遇到相關的知識點，都會不自覺地回憶起這些句子，甚至可以仿造?？此埔淮蔚挠洃浕ㄙM不少時間，但比較“記了忘，忘了記”的惡性循環，這種典型例句的使用其實是事半功倍。
2. 奇思妙想幫助記憶
語言學習離不開記憶，單詞、短語、句型讓很多學生望而生畏。通過奇思妙想把知識再加工處理，賦予更多的與已有知識的鏈接，符合記憶規律。各種天馬行空的想象，會碰撞出滑稽幽默的火花，妙趣橫生，更能過目不忘。例如：phenomenon中間是不是“he no me no”幾個單詞呢？bungalow的讀音是不是像“半個樓”？vegetable容易拼錯，但倒過來able-get-ve“能得到維生素E”就好記多了。
幽默其實是智慧的體現。只有創造，課堂才會更有成效，超越傳統模式下一板一眼的知識傳授。倘若課堂中多一些這樣的靈光一現，何愁課堂不高效？
3. 語言多變讓學生愛上學習
記得有教師打比方，授課猶如做菜，我們的目標在于給予學生們以營養，但我們不能直接喂他們吃油和鹽，而是要變換菜譜把營養加入其中，讓他們愉悅地自覺吸收。教師只有努力打造多變課堂，變換課堂授課活動，才能讓學生不感到厭倦。
巧妙轉換話題也是課堂幽默的典型方法。在翻譯和講解句子時。例句：It’s none of your business what others people think about you. 在翻譯完后，教師再添一句“走自己的路讓別人說去吧！”學生會覺得很熟悉，倘若再加句“穿別人的鞋讓別人找去吧，走別人的路讓別人無路可走?！睂W生們必然興趣盎然。
教師們其實都有這樣的感受，講解課本或習題的時候學生們都埋頭似聽而非，但一聽到教師講解題外話，學生們便都抬起頭，聽得津津有味，甚至七嘴八舌插話。這是不是我們實施教育的良機呢？適時地抓住這個“插曲”時間，迅速點撥，既會進一步拓展知識，也很自然地使分散的注意力瞬間聚集起來，課堂效率也因而大幅提高了。
教師要不斷培養自己的幽默氣質，發揮自己的創造性。平時教師要見縫插針，多讀幽默笑話等，跟上時展。有時可以對學生投其所好，有時也要敢于自貶。既有助于學生樹立良好的世界觀，又能幫助他們保持自信向上快樂心態。
關鍵詞：教育；小學數學；智慧共生資源；教育模式
一、共生的含義以及智慧共生在數學教學模式上的應用
共生原本是指自然界中的兩種不同生物相互依賴，從而更好地生活在一起的一種生存模式。動物、植物以及微生物、菌類，任意一種之中或者任意兩種之間都可能會產生共生關系。在我們的生產生活中也會常用到共生關系來獲取互利，比如在稻田中養螃蟹，一方面可以減少病蟲害對稻田的威脅，另一方面還可銷售螃蟹獲取額外利潤。共生關系是比寄生關系更加高級的一種生物生存模式。
基于共生的概念，教師與學生智慧由共生而來。如今在教育改革的不斷推進下，新課改要求現在的學校與教師，不僅要培育出成績優異的學生，還在同時培養起學生獨立思考、獨立解決問題、自主學習的能力，以人為本增加學生的智慧，使教師和學生的智慧共生。而數學這門學科由于具有嚴謹的思維性、邏輯性，是增加學生智力，啟發學生智慧的重要學科。因此以數學為切入點，江蘇省小學數學教材引入智慧共生理念，進行了數學教學模式新探索。
二、智慧共生教學模式下對教師的要求
為了滿足社會的需要，與教育發展相適應，目前的小學課堂教學模式紛紛進行創新和改革。為了更好地開發學生的智力，增加學生的智慧，營造一個智慧型課堂，首先要求課堂上要有一個充滿智慧的教師，因此江蘇版小學數學教材下提倡的新型教學模式對教師有如下要求：
1.深刻研究教材
新版的江蘇省小學數學教材，對教材內容進行了深度改革，各方面都充分配合了師生智慧共生的教學模式。因此，教師在給學生授課之前，應該對數學教材進行深度的研究，使書中的知識以及透出的智慧思想融會貫通。再把從書中理解的內容轉換成自己的思維方式和語言，充分備課。將書中的每一個知識點進行分類總結，以不同的方式啟迪學生的智慧。
2.靈活教學滲透智慧思想
新的教學模式要求教師在講課的過程中，以滲透智慧思想為中心進行知識教育。因此，教師在講課過程中的動作、語言不宜過于死板，需要靈活運用一切教學資源，以生動的語言和動作進行板書、畫圖、習題講解、新知識的接受。與此同時，應該將多媒體引入課堂，通過課件和視頻進行教學。對于一些教學重點難點適當地讓學生進行交流和談論，在交流和討論中創造出一種智慧交流的氛圍，做到將書本上的知識靈活的搬到課堂上去，在活躍的課堂氣氛下培養出充滿智慧的學生。
三、智慧共生教學模式下對學生的要求
為了創造出一個充滿智慧的數學課堂，教師在改變原有教學模式之后，學生在自身方面也應該對自己的學習行為，學習習慣和思考方式等進行相應改進，使之更好地適應新的課堂教學模式，實現師生智慧共生，培養學生學習數學的各方面能力。
1.培養對數學的熱愛
數學是一門具有嚴謹思維性和邏輯性的學科，因此在學習數學的過程中學生難免就會覺得枯燥無味，對學習數學沒有熱情甚至產生厭學情緒。因此，學生應該逐步建立起學習數學的熱情，養成課前預習，課后復習的習慣，在建立學習數學的自信中提高學習熱情，增加智慧。
2.提高自主學習能力
自主學習能力是學習數學所必要的一種學習能力。學生在自主學習的過程中，可以發現自己的缺點和不足，因此在課堂中就可以有針對性地進行認真學習研究，同時，在自主學習中養成愛思考的好習慣，在思考過程中增加自己的智慧。
3.善于分析、歸納和總結
數學不同于其他小學學科，課堂內容數學知識環環相扣，涉及的公式和定理眾多。學生在學習數學的過程中還應該養成善于歸納、分析和總結的好習慣。歸納課堂所學知識屬于哪個數學知識范疇；分析課堂所學知識中的重點難點，在對自己沒懂、沒透的知識進行重點突破；總結自己在每一階段學習數學中遇到的困難和使用的解決辦法，總結自己在學習數學上的優點和不足。在分析、歸納和總結的過程中增加自己的智慧。
隨著我國教育工作者的不斷探索和創新，相信智慧共生教學模式會更好地完善和發展，逐漸創造出新的教育模式走進小學數學的教學課堂，逐漸創造出適合于每個孩子的數學教育。江蘇省數學教材可以說在這一方面開了先河，相信在此之后，各省市的教材中都應該適當地引入智慧共生的理念進行教學資源合理開發利用，培養好學生學習數學的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎，使學生未來得到更好的發展。
參考文獻：
[1]孟慶甲.淺談數學課堂中教師與學生反面行為的智慧運用[J].數學學習與研究：教研版，2008（09）.
關鍵詞：小學低段數學；智慧課堂；構建策略
新課改對小學低段數學教學提出了新的要求，需要更新傳統教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數學教師皆采用此種教W方式。小學數學培養學生的數學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發學生獨立思考的能力，培養學生的學習興趣，促進數學成績的提高。本文主要探討小學低段數學教學中智慧課堂應用策略。
一、小學低段數學教學現狀
小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環境的影響，不能長時間關注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數學的探究性，學生自主發現問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數學教學培養學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發揮智慧課堂的作用，有效培養學生的數學思維。
二、小學低段數學教學之智慧課堂策略
如何在小學低段數學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉變學生的思維方式，活躍數學講解時的課堂氣氛，筆者結合多年教學經驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養學習習慣
現階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現代網絡技術，師生交流不受到時間與空間限制，構建智慧型課堂時，引導學生學習，創建屬于自己的學習方法。
比如，在教授“圓的認識”時，可以創設車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設置可以激發學生的聯想思維，讓學生明白圓的半徑決定圓的大小，有效培養學生的數學思維。
2.通過問題引導學生學習知識
通過問題可以強化學生對數學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設置問題時根據學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發學生的創造性思維。智慧課堂結合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。
比如，數學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關系。學生通過計算發現當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關系，同時提出相關問題引導學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創設生活情境與操作活動情境的方法激發學生的求知欲，促進教學效果的提升。
3.結合生活激發學生學習興趣
教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應用中教師要充分結合生活場景，通過與學生聯系緊密的生活激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
比如，在教授認識時間這一章節時，智慧課堂授課環節中可以優化教學內容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規則的長方形，爸爸為了考查張虎的數學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結合新課改要求，構建有效、生活化的課堂，幫助學生培養數學思維，掌握數學方法，最終上升為數學方法。本文中筆者結合教學經驗，從知識點講解、問題設置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應用策略。
參考文獻：
[1]于娟，孫照慧.多媒體技術如何與數學課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學學術交流論文匯編[C]，2016：12-14.
關鍵詞：智慧校園；小學語文；教學模式;創新
引言
隨著信息技術的不斷發展，學校在教育教學的管理機制方面已經發生了巨大變化，各種現代化的教育教學手段構建出來的智慧校園已經延伸到了教學的各個方面，對語文課堂教學形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應智慧校園的管理模式和教學手段，為促進學生核心能力的不斷發展打下基礎。
一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學資源
（一）網絡資源廣度搜尋
當前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語文教學提供了廣闊的空間。教師應充分利用智慧校園的技術，豐富學生內在的認知資源，促進學生核心能力的不斷發展。以《陶校長的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽眾傳遞了“每天四問”的概念，展現了一代教育大家對兒童成長的密切關注。為此，學生必須要對陶行知有相應的了解，才能深入感知他對孩子成長的密切關注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網絡信息資源的收集手段，引導學生圍繞著關鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎上，教師可以組織學生在接觸大量的信息資源后，學習對資料進行甄別與梳理，探尋文本表達的深度，幫助學生對陶行知的身份、教學思想進行深入的了解，為后續學習演講的主題提供認知性基礎[1]。
（二）生活資源便捷再現
陶行知曾指出：“語文的外延即生活?！鄙钍菍W生進行語文學習的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學中，為語文教學服務。但現實生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺可以解決這一問題。例如，蘇教版五年級上冊第一單元將“寫自己的老師”作為表達訓練的主題，學生寫這篇作文時需要結合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關注任課教師與學生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來，再現鮮活的直觀性資源，支撐起學生的認知體驗，幫助學生將自己生活性的資源鏈接起來，使創作的發散性思維通過智慧校園的平臺和手段不斷走向深處。
二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學媒體
（一）契合直觀思維，構建立體化的呈現方式
小學生正處于形象性思維的認知階段，往往直觀、可感的情境更能激發學生內在的認知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內容，尤其是在呈現方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號上。智慧校園所運用的種種手段和策略就為解決這一問題提供了技術性支撐，為轉化與構建立體化的呈現方式提供了基礎。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時，就分別運用了慈眉善目、強壯勇猛、威風凜凜等四字詞語。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術手段，為學生呈現出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學生播放一段莫高窟的視頻，讓學生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學生深入理解四字詞語、想象語言的畫面提供思維上的支撐。
（二）強調優導善學，凸顯翻轉化的課堂質態
師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關系，才能正確凸顯文本中的內在聯系，強化學生在課堂教學中的主體性地位，在激發學生善學的基礎上實施優化導學，為學生核心能力的發展奠定基礎。例如，《尋隱者不遇》一課中語言淺近，詩意也相對簡單，五年級學生理解起來并沒太大難度，編者將這首詩編排在五年級課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實際上，這首詩歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關于這方面的微課，在課前進行必要的知識滲透，讓學生在翻轉課堂的狀態下，從另一個維度對這首詩進行深入的探究與思考。
三、凸顯智慧校園的先進性，高度實施教學評價
（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評價更及時
沒有評價，就不能構建完整的教學體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術平臺，將教學的關注點聚焦在文本訓練的核心內容上，并對學生參與訓練的結果和反饋信息進行及時的、全覆蓋的評價。一方面，通過技術評價激發學生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學生后續性的學習與調整明確方向。例如，在教學《少年王冕》一課時，課文中有一段關于暴雨之后荷花美景的描寫，應該成為教學的重中之重。教師可以引領學生從純粹寫景的角度，感受作者對顏色詞語的運用及依照方位順序架構全段的寫作方式。之后，教師對課文中的情節與人物進行深入勾連，使學生在深入閱讀與廣泛聯系的基礎上認識到：這段環境描寫不僅是情節發展的推手，也是王冕人生遭遇的轉折點，同時還是王冕淡泊名利高貴人格的真實寫照。對此，教師在授課之后為學生設置相關的訓練鞏固題目，并及時上傳網絡平臺，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學生只有67%。教師針對這一反饋結果，對這一層面進行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語句中窺探王冕的人格魅力？將學生的關注點聚焦在文本深處，引領他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對教學環節的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評價性技術手段，明晰了學生的具體學情，確定了需要深入發掘的方向，借助及時性的評價，為提升課堂教學的高效性奠定了基礎。
（二）借助智慧校園的嚴謹性，讓數據評價更科學
智慧校園的技術平臺不僅可以在課堂教學中使用，教師也可以借助網絡的方式將教學管理的觸角伸向學生的家庭和實際生活，如布置網絡電子作業，通過客觀題的方式，針對當天所學習內容重點設置具有思維質量的題目，這樣，教師可以在第一時間了解每位學生完成的正確率、完成所需要的時間以及完成的數量。這些機械的數字自動存入大數據系統中，為教師從不同的維度進行數據分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯誤的比例，每一道題目做錯的學生在不同學習層次中所占的比例……教師可以根據自身的需要及練習的具體內容，從不同的角度對保存的數據進行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語文教學服務。
結語
將智慧教育理念應用于校本課程，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，能夠讓學生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學校本課程教學的。
垃圾分類》一課原有教學存在的問題
1.教學內容枯燥乏味，淹沒了學生的學習興趣
在一般教學實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習的方式，《垃圾分類》這節課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學生通過回答問題或做練習題來鞏固所學知識。此種課堂教學方式嚴重打擊了學生的學習興趣，難以激發學生的學習主動性。
2.教學方式單一，無法實現學生個性化學習
校本課程不只是教給學生一些實用的知識，更注重培養學生的生活智慧和解決問題的思維。在常規的教學環境中，過于單一的授課方式使得學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學生的學習方式都是統一的，從而導致學生的思維能力得不到提升，個性發展得不到體現。
3.教學環境常規化，很難實現分層訓練
在課堂訓練中，常規教學環境只提供統一的試題讓學生作答。這種試題沒有進行分類，針對的學生范圍過大，導致水平不同的學生不能根據自己的難度需要進行選擇。對知識掌握較好的學生要重復去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學生遇到較高難度的題時，容易產生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發寓教于樂的教學游戲
游戲是一種小學生喜聞樂見的學習方式。對不同種類的生活垃圾進行分類是本課教學的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發制作“垃圾分類”教學游戲可以解決這一難題。學生通過拖拽等方式對垃圾進行科學分類，生動有趣，易于激發學習興趣。并且，游戲還設置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規則與應用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學提供多種學習資源。教師采用教學資料包的形式，為學生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學習資源都是根據學習者的特征編輯過的。學生基于個人興趣確定學習主題，自行查閱學習內容，獲取與個人興趣相關的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學習資料進行個性化的批注。教學資源包的使用能拓展學生的視野，實現他們的個性化學習。
關鍵詞 新任教師 教學機智 教學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Thoughts on Training New Teachers' Teaching Tact
FENG Xuejing
（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The tact of teaching is important practice wisdom of the teacher. The new teacher is facing a lot of confusion in the professional growth， and to develop their teaching tact is the key to solve these puzzles. Therefore， teachers should care for students， pay attention to students' experience as generative teaching tact roots， while maintaining the confidence， to keep freshness; timely burst the tact of teaching， communication， reflection is better in constantly show teaching tact.
Key words new teachers; teaching tact; teaching
1 自身教學經歷的冰山一角
作為新任教師，如何能夠駕馭千變萬化的課堂情境，不是一件易事。正如《禮記?學記》中所講，“是故學然后知不足，教然后知困?！睆牡巧现v臺時的心情緊張、滿堂灌的授課方式到以后教學中的從容面對、思路清晰，經歷的是一種歷練和成長。
記得在一次歷史課上，講述北京人使用火的問題。隨著內容的深入開展，組織同學們討論問題：“火的使用對原始人類的生存和進化有什么作用？”隨著大家七嘴八舌的討論，總結出用火可以燒烤食物、照明和御寒、火驅趕野獸、火的使用提高了原始人類適應自然環境的能力，促使了體質的發展和腦的進化。正當我準備進行下一項內容時，突然有同學提問“老師，磷火是不是天然火？”還沒等我回過神來，班上已經炸開鍋討論了。有的說磷火是“鬼火”，這一下大家討論得更激烈了。對于這樣的討論場面我一時不知怎么辦？后來班上有位同學解釋了磷火的含義，但終究沒有科學的解釋。直到下課，我讓他們下去查資料，下節課再來解決這個問題。這節課后我感到，自己作為教師不僅在專業知識以及人文知識方面匱乏，更談不上具備豐富的實踐知識。在此后的日常教學中我還是會遇到很多意外的問題，如“老師，孔子的老師是誰？”對于這些意外，自己都沒有很好地化解。
作為新任教師，以上的情境只是專業成長路上的冰山一角。在教師專業成長的路上，會面臨更多的困惑。
2 新任教師的困惑
新任時期是教師專業成長的關鍵時期。這一時期對教師的發展有很大的影響。在工作中，面臨諸多困惑：
（1）教學上的力不從心：初到學校，自己最擔心的是講不好課，得不到老師和學生的認可。盡管課前充分準備，使出十八般武藝寫好教案，但上課還是狀況百出，如時間把握不準、預定教學內容完不成等。感覺自己在唱獨角戲，費了很大力氣，累得滿頭大汗，結果卻無人喝彩。究其原因，自身較多地注重了教學的預設方面，而無暇顧及教學的生成方面。
課堂是教師成長的最重要的土壤，是教師和學生合力賦予其生命力，它是隨著師生的互動不斷發生變化的，并且在教師與學生之間的互動中，最關鍵的是要關注學生的體驗。作為新任教師，我很難把握千變萬化的課堂情境，在教學的路上力不從心。
（2）令人頭疼的課堂管理：有時候自己會存在僥幸心理，上課不要碰到搗蛋的學生，但總是事與愿違，很佩服優秀的老師能把課堂把握得有張有弛。在課堂上，我感到很難管理學生的搗蛋行為，想讓課堂活躍，又難把握活躍氣氛的尺度。如果長時間地不善管理，會使自己筋疲力盡、自信心受挫、教育熱情也隨之下降。
（3）融入集體的困惑：每個學校都有自身的文化，學校的教師也形成了自身的群體風格。作為新任教師，以一個陌生人的身份要適應學校文化，融入到教師集體當中需要時間。然而，由于剛剛參加工作的一些不適應及工作本身的繁忙、交往經驗的缺乏等因素，自己想很快融入集體，但又感到沒有很好的辦法。
反思這些困惑，最主要的還是教學上的困惑。范梅南教授明確指出“有些人可能學了所有的兒童發展理論，了解了所有的課程方法、運用過所有的教學策略，可是這位教師可能仍然是一位很糟糕的老師。”①因此，對于新任教師，能夠自如地解決日常教學當中的意外，教學機智的培養無疑是促進其專業成長的關鍵，是成長路上最亮麗的一筆。
3 對教學機智的解讀
《教育大詞典》將教學機智定義為“教師面臨復雜的教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，如在處理事前難預料，必須特殊對待的問題時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。”②在傳統觀念下，教學機智被解讀為一種教學藝術與能力，是教師教學藝術的標志，是教師教學理論與實踐經驗熔鑄的合金。同時，教學機智的意蘊強調，教學機智的運用能使教學過程能順利展開，顯示教師的高超技藝，但這些意蘊都僅限于課堂教學本身。
隨著基礎教育課程改革的實施，課堂、教師、學生、教材等都在發生著變化。傳統觀念對教學機智的偏狹理解已經不能適應這些變化?！皞鹘y教育的內核是知識，當下教育的視野是智慧?，F在的教育該是回歸智慧、回歸生活的時候了。而讓智慧走進課堂，走向課堂生活藝術化，則是實現教育雙回歸的最近路程與最理想空間。”③智慧的課堂需要智慧的教師，而教學機智是教師教學藝術與教學智慧的集中展示，是成為一名智慧型教師不可或缺的素質之一。
在新的教育觀念下，教學機智既表現為教師在教學中遇到意外情境時能夠具有迅速、準確、自如的應對能力;同時又表現為教師能夠及時捕捉課堂情境的微妙變化從而改變原有預設的創造能力。教學機智產生于復雜的情境，屬于教師的創新行動，既是教師智慧的表現，也是教師教育觀的反映。
4 對培養新任教師教學機智的思考
教學機智要求教師要擁有一系列的品質和能力，是教師所需的特殊的實踐性知識，是教師專業發展的不斷追求。而且教學機智具有鮮明的個性特征，難以重復和再現，對教師專業發展提出了更高要求。如果擁有這種豐富的實踐智慧，不僅能夠增強教師的自我效能感，同是也能夠促進學生的成長。
有研究者運用質的研究方法，探討了新任教師課堂教學機智的特點。研究結果發現，新任教師已出現獨創的“機智”，更多的是其建立在對經驗教師模式仿效上的再創造型“機智”。④因此，新任教師要努力提升自身教學機智。
4.1 對學生的關愛、關注學生的體驗是生成教學機智的根源
作為新任教師，在教學當中更多地重視的是自己能否勝任教學、是教學任務能否順利完成，以及學生對自己的教學是否認可。但是，這樣的做法卻使新任教師舍本逐末。因為其忽略了教學當中最重要的主體――學生。新任教師首先要熱愛、關心學生，相信每一個學生都是擁有無限發展可能的個體，鼓勵學生不斷地創新、探索，這才是教師教學的目的所在。只有樹立了這樣的教學觀念，在教學中新任教師才能真正關注學生、理解學生此時此刻的體驗，才能在應對意外事件時表現得從容，自如地應對。
范梅南教授認為，在教育情境中，教師和學生之間的具體行動應該是全身心的投入，這種全身心的行為能力就是教育的機智。教育性機智是教育學理解，注意孩子、聆聽孩子。因此，教育者應該運用多種角度和方法來感知孩子的獨特性，教學機智才能實現它的目的。
總之，新任教師只有關愛學生、關注學生的體驗，在課堂教學中才可以讓師生進行心與心的交流，培養師生間的積極情感，才能抓住生成教學機智的根源所在。
4.2 保持自信是展現教學機智的力量
自信是新任教師必須具備的一種心理狀態。雖然在經驗面前，初任教師自然比不過有資歷的老師，但是青澀的蘋果也有光鮮的一面。日本教育家齋藤孝曾提到過教育中的一種有趣的現象，即“青澀效應”， ⑤意思是指雖然新教師的教學知識與技術并不完善，但是首次擔任的課程會使教師和學生結下深厚的友誼。由于初任教師首次講課會很緊張，就會認真準備教學，比起熟練的教師授課，學生會感到很新鮮，而教師的這種緊張氣氛還會傳染給學生，同時提升了學生參與學習的熱情，這樣使得師生對這一經歷都有深刻的體驗。因此，新任教師要抓住并善于運用自身的優勢，保持自信。在日常的教育教學中會出現很多突發的情境，教師首先要保持鎮定，才能游刃有余地化解這些意外，而鎮定就來源于教師的自信。
4.3 保持教學的新鮮度，適時迸發教學機智
新課程改革倡導積極、開放的課堂教學結構，強調在教學過程中師生共同發展、教師要尊重學生人格、關注個體差異、創設學生主動參與的學習情境，使每個學生都得到充分的發展等。課堂永遠是不斷變化的動態教育情境，而新課程改革下的課堂不確定性更加明顯，因此不僅要求教師具備臨場的教育智慧，還要有防患于未然的創造能力。在這樣的理念下，這對作為新課程實踐者的老師提出了更高的要求，同時教師的教學機智尤其顯得重要。教學機智的內涵也不僅意味著只是教師應對課堂意外的能力，而是更加注重教師的創造能力，創造性正是教學機智內涵的核心表征。
尤其對于新教師，教學機智是衡量其專業成長的關鍵。在教學中，新教師應該表現得更加積極主動。這意味著教師要在教學上多下功夫，保持教學的新鮮度。新教師可以嘗試運用多樣的課堂形式、變換多種教學方法等，調動學生學習的積極性。這樣，新教師才能在教學中體現自己的創造才能，適時迸發出教學機智。
4.4 不斷地交流、反思是更好地展現教學機智的動力
教學機智是教師的一種重要的實踐性知識，“新手教師必須在模仿中，在與有經驗的教師交往的個人關系中獲得這種知識?！雹抟虼?，與同事之間不斷交流經驗、向優秀教師學習是新教師提升自身教學機智的重要方式。
與此同時，不斷地反思才能使教師更好地表現教學機智，新教師要學會在教學實踐中不斷地反思。雖然，教學機智的即時性特點使教師不能在反思后才做出行動，但是“教育的時機不僅要求行動中的反思，而且更加要求對行動的反思?！雹咭虼?，新教師只有通過反思，才能避免教學中的盲目與沖動，不斷地提升自身的智慧。
注釋
① 王萍.教育現象學視域中的教育機智[J].教育科學研究，2012（4）.
② 顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：716.
③ 丁谷怡，孫雙金.重建課堂文化[M].北京：教育科學出社，2009：7.
④ 甘火花，潘靜薇.新教師課堂教學機智探析[J].教學研究，2009（3）.
⑤ [日]齋藤孝著.教育力[M].張雅梅，譯.上海：華東師范大學出版社，2011.5.2.
摘要：目前，大學計算機基礎課程的教學尚存在一些缺陷，使得課程的教學質量沒有達到理想效果。文章深入剖析了高等院校目前在該課程教學上存在的種種問題及其產生原因，闡述了教學改革的必要性，著重介紹在當前環景下運用人工智能、大數據、物聯網等先進技術構建智慧課堂教學平臺，對計算機基礎課程教學進行改革的具體方案，以期對高等院校的計算機類課程的教學改革有所助益。
關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；人工智能；智慧課堂
云計算、大數據、人工智能新興領域的崛起，推動信息技術全面滲透于人們的生產生活中。信息技術的核心在于計算機技術和通信技術。然而，雖然目前各個高校都開設了計算機基礎課程，但是其教學卻存在著諸多問題，導致該課程無法達到預期的教學效果。教育部在2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動教育現代化，促進教育的創新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學計算機基礎課程教學為例，深入闡述了傳統計算機基礎課程教學的弊端，提出了在當前人工智能如火如荼的時代背景下，如何應用人工智能相關技術對傳統的計算機基礎教學進行改革的具體方案。該方案以創建網絡智慧課堂教學模式改革為主體，輔以教學觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計算機基礎課程教學有所裨益。
1傳統教學的缺陷
⑴課程的教學地位沒有引起足夠的重視一些高校為計算機基礎課程分配較少的學時（少于48學時），甚至有的專業將此課程設置為選修課。這種設置降低了該課程在教師和學生心目中的位置，導致了對該課程的忽視。同時，不少老師因為學時不夠，時間緊迫，僅僅講述與考試相關的內容，不考的一概不講。這導致學生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養其全面綜合的計算機素質。還有的專業沒有將這門課給專業的計算機學院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經過系統專業訓練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學內容的制定與當今時代對于信息化人才的需求脫節一些高校的現狀是計算機基礎的課程教材知識陳舊[3]、質量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優中選優，而是基于利益的考慮，優先選擇自己院系編寫的教材。其教材內容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學生的學習設置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學知識體系不夠明確和完善，教學大綱的制定不夠科學。從教學大綱中制定的學時分配來說，常常偏重實用性[4]，常用計算機軟件操作占據了大部分的課時。這會讓教師在授課時輕理論而重操作，如此培養學生，非常不利于其計算思維的形成，對后續其他計算機相關課程的學習也是很大的傷害。⑶教學模式過于傳統，信息化水平較低從教學方式上來說，傳統的教學模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學為主[6]，無法通過課堂教學發現學生的個性化特點，并進行有針對性的教學。另外，雖然計算機基礎課程一般都配備了實驗課時，但是實驗課常常是采用教師布置上機任務、學生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務繁重，無法搜集到每一個學生的任務完成情況，無法清晰地掌握學生學習的實際情況和薄弱環節。而且，該課程缺乏相應的研討課時，很難讓學生對其所學知識進行深入思考和探究，以增強思辨能力和對課程的學習興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時成績”+“期末考試”的加權方式對學生成績進行評定。平時成績多由考勤分所得，期末考試多采用機考模式。這種考核方式過于單一化、機械化，無法對學生進行全方位的評價。很多學生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機。期末機考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經過系統的考量。甚至有的考試系統不夠穩定和安全，頻頻爆出Bug，嚴重影響了考試結果的真實性。
2新人工智能環境下對計算機基礎課程改革的具體方案
2012年開始，在隨著卷積神經網絡技術在視覺處理方面的應用取得巨大的成功之后，人工智能到達了有史以來的第三個爆發期。目前，深度學習技術在AlphaGo、無人駕駛汽車、機器翻譯、智能助理、機器人、推薦系統等領域的發展如火如荼。與此同時，人工智能技術在教育領域方面的應用已經興起。人工智能的教學產品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發的教學機器人MOOCBuddy等等?；谌斯ぶ悄艿慕逃侨诤显朴嬎?、物聯網、大數據、VR、區塊鏈等新興技術的增強型數字教育[2].在當前人工智能的大時代背景下，針對傳統計算機基礎的種種弊端，我們提出了如下教學改革方案。⑴改變教學理念，確立計算機基礎課程的重要地位計算機基礎作為高校的一門公共課，實則應當作為各個專業的學生后續的學習、科研的必修之課程。因此，高等學校應從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時分配。除教學課時、實驗課時之外，需要為該課程增加一定的研討課時。任課老師必須是來自于計算機專業的人才。同時，定時舉辦關于該課程的教學培訓、教學研討會和教學比賽，改變教師的教學理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優化教學內容，重新制定課程的教學知識體系教材是教師教學的主要依據，也是學生獲得系統性知識的主要來源。因此，教材對于教學的重要性不言而喻。教材的選取需要優中擇優，必要的時候可以根據自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學事半功倍。在選定優質教材的基礎上，制定更加合理的教學大綱，優化計算機基礎課程的教學知識體系，突出計算機學科入門相關基礎理論知識的重要地位。對現有的過時內容進行更新，例如操作系統以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時增加關于算法入門知識、程序設計入門知識以及人工智能、區塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學為例，我們在圖1中給出了該校計算機基礎課程的教學知識體系結構圖。⑶充分利用現代化的教學工具和人工智能技術，構建智慧課堂，改變傳統教學模式現代化的教學應當轉變以教師為核心的教學模式，更加突出學生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯網、大數據等技術和蓬勃發展的情形下，應當改變傳統的課堂教學形式，充分利用現代化信息技術，將傳統課堂教學和網絡課堂教學模式相結合，構建智慧課堂。融合課堂教學身臨其境的效果與網絡課堂自主性強且方便師生交流的特點，通過師生之間多層次、立體化的互動，達到提升教學效果的目的。同時，建立功能強大、完善的學生實驗平臺，基于不同專業學生的不同特點和不同需求，進行個性化的作業設置。針對教師布置的實驗任務和學生的完成情況，結合在線網絡教學系統，通過傳感器及網絡數據，搜集學生的學習行為數據，并且使用人工智能算法進行智能分析，使教師對當前的學生的學習情況一目了然，并能引導學生對重點、難點的鞏固和掌握。研討課以學生為主體，按照所選課題進行分組調研、分組討論，刺激學生的學習興趣，培養其思辨能力。研討內容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學共同給出評分。這里，仍以華中師范大學為例，我們將在線教學系統、實驗課平臺、研討課共享平臺等集成為一個基于人工智能技術的網絡智慧教學綜合平臺系統。該系統主要包括用戶管理、在線教學、課堂互動、作業管理、考試管理、BBS系統、智能分析和平臺管理8個模塊，其主要功能如圖2所示。該系統采用C/S模式，系統的服務器選用Linux服務器，同時開發基于PC機的和手機端的客戶端系統，方便學生和教師隨時選用、更加靈活。在線教學模塊中的智能學習助理功能，能夠根據歷史用戶的學習行為和當前用戶的學習行為，自動地識別學習內容中的難點以及當前學生的難點內容，有針對性地對學生進行知識點強化。課堂互動模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學生的學習行為，用于后續智能分析模塊中對學生的學習態度和學習行為進行智能分析。在線作業評價模塊包括機器評價和教師評價兩個功能。機器評價是系統為學生作業（客觀題、主觀題）自動評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術來實現。教師評分時可以參考機器評分，減少教師工作量。同時，教師評分為機器評分提供機器學習的經驗數據，促進機器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據學生的在線課程學習模塊、課堂學習模塊、作業管理模塊等搜集到的學習行為數據進行綜合分析，促使教師深入了解學生的學習情況和個性化特點，提升教學的針對性，并且有助于后續對學生進行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統模塊中使用到的智能分析技術包括基本的統計分析、以及各類機器學習算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統成績考核的方式在“教學”+“實驗”+“研討課”課程結構以及網絡智慧教學綜合平臺的輔助之下，學生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動化[7]。平時成績中，除了教學綜合平臺的“課堂簽到”次數之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學生的課堂討論、在線課程學習和考核結果、平時作業完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學習態度、學習能力、平時成績預測。期末上機考試系統也是智慧課堂綜合平臺的一個子模塊，是精心設計的穩定、安全、功能強大的子系統，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應當經過科學的考卷質量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時成績指標以及期末考試成績加權，給出最終的學習成績。通過規范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學生公平、完善的評價機制，激勵學生并刺激教學良性運轉。
3結束語
本文中，我們以大學計算機基礎課程為教學改革對象，針對傳統課程教學的種種弊端，提出了一套在當前人工智能蓬勃發展的大背景下對該課程進行教學改革的具體方案。其中，利用現代化的信息技術和人工智能技術建立輔助網絡智慧教學平臺，進行教學模式的改革，是方案的重中之重。初步實踐表明，通過教學改革，我校學生對于計算機基礎課程的興趣和學習的積極性增強，其計算機綜合素質和解決問題的能力有了長足的進步。
作者:趙素芬王賽單位:華中師范大學計算機學院
關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術
在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。
一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟
（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統
Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。
（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統
應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。
（三）制訂數字化教學設計
當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。
二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思
（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果
1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。
2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考
1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。
