時間：2023-05-31 09:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育是家庭的一個主要職能，家庭教育是家庭生活的重要內容，明陽天下國際教育培訓是指在家庭生活中，由家長對其子女實施的教育和影響。從家庭產生的那一天起，家庭就擔負著子女的教育任務，只要家庭存在，就必須行使這種教育職能。因此，家庭教育是一種永恒的現象，家庭教育的對象是子女，如何把自己的孩子培養成為有用之人，是每一個家長最關心的問題，也是整個社會最關心的問題。任何事情的發展都離不開主觀和客觀兩方面條件，孩子的成長也是如此。從家庭教育的角度來分析，家長用心，孩子不用心，不成；孩子上進，家長不合格，也不成；只有當家長的良苦用心與孩子的個人努力有機結合，配合默契，才能收到最佳教育效果，使子女成才。
1、父母的榜樣作用
有人說：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長的一言一行、一舉一動，都對孩子有著潛移默化的影響。
孩子從生下來就在父母的懷抱里成長，父母不僅給孩子以生理基因優勢的遺傳，而且給其以人格品質的塑造。從混沌初開的孩童到學會自己的眼光看世界的成人，這個成長的歷程離不開父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。
有人說：子女是父母的折光鏡。在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學和做人的準則，的確如此，一個自私自利的家長很難培養出一個甘于奉獻的孩子，一個心胸狹窄的父母也很難培養出一個寬宏大量的子女，父母對子女的示范應應體現在日常生活中的時時處處、點點滴滴。
2、教育應當從改造母親開始
一個樂觀向上的母親，帶給孩子的是積極美好的影響，而一個整日陷于憂郁情緒之中的母親給孩子帶來消極影響。
可以肯定的說，凡是成功的孩子都有一位優秀的母親給予了完美的教育。母親教育是任何教育所不能代替的，忽視母親教育，我們的一切教育都將成為無本之木。
因此，做母親的應把命運掌握在自己的手里，自強不息，全面提高自身素質，即使是在事業上不能取得驕人的成就，但積極的人生態度本身，對孩子來說就是一種教育和激勵。
3、家庭教育中夫妻應做到一致
家庭教育中，母親具有十分特殊的重要的作用，但決不能因此而把教育子女的責任全部推給母親，孩子同樣需要父親，父親在家庭中，具有舉足輕重的作用。實際上一般孩子在成長過程中總喜歡以父親為榜樣，自覺或不自覺的模仿，這是一種自然而然的本能。從父親那里，孩子可以學到剛強、自信并獲得安全感；從母親那里，孩子學到善良，更多的體會親情。所以，父母雙方只有相互配合，取長補短，才能使孩子得到一個完整的家庭教育。
因此，父母雙方一定要增強教育孩子的責任感，共同承擔教育孩子的任務，主動走進孩子的生活中，讓孩子在父母的雙重教育下健康成長。
4、注重培養孩子的綜合素質，讓孩子身心健康發展。
幫助他從小立志，讓他逐步養成一種不甘落后、爭先向上的精神。要重視讓他養成良好的學習習慣，要求孩子上課注意聽講，按時完成作業，字要寫得工整。針對性孩子學習上容易馬虎的特點，我們要求他從小在學習上就要認真，做到心要靜、坐要穩、看要細、定要清、算要準。使孩子學會生存、學會學習、學會創造、學會關心、學會合作、學會共事、學會辨別是非。
5、用激勵法教育孩子
自信心如同孩子發展的原動力，具有堅定自信心的孩子，一般來說他們的智力會得到充分的發展，孩子一旦對自己失去信心，各方面的發展都會受到影響。所以，做父母的哪怕是只言片語，哪怕是一個眼神，也應仔細斟酌，絕不說挫傷孩子自信心的話，絕不在孩子遇到挫折時還給他臉色看，要精心呵護孩子的自信心。
6、施教要善于抓住時機。
對孩子施教要注意研究孩子的心理、孩子的愿望、孩子的情緒，從而選擇恰當的時機、恰當的方法，進行恰當的教育。一是善于捕捉孩子容易發生特殊心理或情緒變化的時機。當孩子遇到困難或遭受到失敗，家長切莫訓斥，應給以鼓勵，增強信心，進行分析點撥，可以帶其走出“困境”。二是孩子日常生活中帶有規律性的時機。比如新
學期開始時，孩子往往會產生一種新的學習沖動，會產生一種新鮮感，此時若因勢利導，孩子便會取得新的進步。家長應主動與老師溝通，既告訴孩子的長處，也提出孩子的不足，要在與老師的溝通中，尋找幫助孩子上進的措施和方法。
孩子是每一個家庭的未來，他就象一張無字無畫的白紙，交在父母手中，為父為母為師的責任就是要在這張白紙上添色加彩，使之鮮活，充滿生命。通過一學期的實踐我更加認識到：家園互動是課程架構中的一部分內容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環境的創設離不開豐富的物質，資源的統整利用離不開有效的家園互動。在實踐中我主要采取以下幾個途徑：
一、密切家園之間的聯系，建立平等、合作的關系：
家庭訪問是家園聯系常用的一種重要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家庭訪問的方式方法多種多樣，有到幼兒家中進行訪問，有電話訪問，也有家庭聯系本等方式和家長進行情感和教育方面的溝通。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。家訪時從老師和孩子的交往中，家長看到了老師對自己孩子的關心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。在一次次的家訪中，老師、孩子、家長的情感進一步融洽。如陳博涵小朋友經常以厭食、哭鬧等行為來拒絕上幼兒園，針對如此問題，我們兩位老師沒有向家長告狀，而是通過家訪，表揚孩子的閃光點，給這個孩子有表現的機會，幫助孩子樹立自信心。家長很是感動，在“我有六個寶”主題活動中，陳博涵的媽媽、爸爸，又是投稿（本來投稿不積極）又是幫助購買鏡子，支持班級活動的開展，每次的家園活動都能主動參與。
我們還把老師、保育員、幼兒家長的電話在黑板報上交流，創造家長們和孩子們與教師、保育員電話溝通的條件。平時家長在學習、生活、教養上有問題，都會相互溝通、交流。有時碰到教師工作上的繁忙，家長就可以通過電話與老師取得聯系。即使是假期，電話的紐帶一直把老師、幼兒、家長緊密相連。
二、引導家長挖掘自身潛在的教育資源，發揮家庭教育的優勢：
家庭中的資源包括：家庭文化氛圍及其成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念等；家庭成員和幼兒之間的溝通與交流；家長對幼兒具體指導等。當前，我國的家庭教育顯示著新活力和潛在豐富的教育資源。教師首先通過各種渠道讓家長認識到，自己本身對幼兒來說就是一大教育資源。如：家長到幼兒園時對老師、班級的其他家長、幼兒等主動問好、主動關心幫助；引導家長創設溫暖、寬松、愉快的家庭環境，激發家長共同創設良好的班級學園活動氛圍對幼兒都進行著潛移默化的影響。
其次，教師引導家長多方支持幼兒的主題活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。如在一次談話“我喜歡的物品”主題活動中，許多孩子談到了“天線寶寶”“藍貓”“芭比娃娃”等等，老師乘機引導幼兒將它們帶來并進行展示，大多數家長們了解后十分支持，有的還把玩具廣告、從電腦上下載的有關圖片資料以及雜志等送到幼兒園，兩個星期我們班匯集了大大小小各式各樣的娃娃近40個。孩子從自己帶來的玩具中學會了交換和共享，為主題“玩具”的進一步發展提供了足夠的條件。
第三，發揮家長職業資源優勢，為幼兒教育服務，并增強家長參與活動的主動性。例如：我們得知蔡鈺涵的媽媽是交警，就讓她來班上講解交通安全方面的一些常識，并讓全班的孩子一起玩“交通警察”的游戲。課堂上笑聲盈盈，樂趣融融，孩子們興致很高。
三、總結家園教育經驗，促進家園互動
家園互動不是家長或老師單向的、線性的影響，而是一種交互作用和相互影響的過程。
論文摘要:家庭教育對青少年心理健康具有重要的作用。當前家庭教育存在三個誤區:認為教育孩子就是對孩子進行智的教育;家長言傳多于身教;對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注。應該充分發揮家庭教育對青少年心理健康的重要作用，即發揮家長良好的榜樣作用、良好的教養方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。
實現民族復興，建設社會主義現代化強國，需要千千萬萬、各行各業的人才。而人才的培養靠教育，所以人們更重視教育問題，家長更希望孩子成才。
一、心理健康是現代社會對人才的首要要求
1.心理健康是對人才的首要要求
近幾年來，心理學界提出了一個比較新的觀點:對一個人的成功來說，智商影響只占20%，而情商因素則占80%，情商比智商更重要，它將成為21世紀衡量一個人素質的首要因素。智商是人的智力水平的指標，用來比較人的聰明程度。情商指人認識、控制和調節自身情感的能力，主要包括認識自身情緒、管理自身情緒、自我激勵能力、認知他人情緒及人際關系管理五個方面。情商教育注重堅強的意志、良好的自控能力和心理調節能力、樂觀進取的性格等對人的影響。情商教育讓青少年學會情緒管理，學會為人處世，讓他們更加快樂、自信、受歡迎、有愛心和意志力，學會如何面對生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標準的重要內容，心理健康是對人才的首要要求。
2.青少年心理健康的標準
(1)現實地認識自我，承認自我，接受自我。這是指要有正確的自我觀念，現實地接受自己。一個人對自己的認識與自己的實際情況越相符，就越有利于適應環境，表明其心理處于正常健康的狀態。
(2)對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為，情緒反應適度。所謂合乎常理地認識客觀現實，是指對一些人人皆知的常識性東西的認識不要悖于常理。心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小慍則小慍。
(3)對挫折有承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人遇到挫折時，會自覺或不自覺地運用一些自我防御的方法，將由于需要得不到滿足而產生的內心緊張情緒消除掉，從而表現出對挫折有較好的耐受力。
(4)行為方式與社會角色相一致，符合常規。社會對各種角色有相應的要求或規范。個體的行為與其充當的角色的規范基本一致，是其心理處在健康正常狀態的表現。
(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往，沒有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。
(6)統一的人格，心理保持延續性。健康的人格是統一的，因此它表現出一貫性與統一性。
二、當前家庭教育中的誤區
家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按照社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家長是孩子的第一任老師。家長對青少年成長的影響是潛移默化的、意義深遠的。良好的家庭教育是青少年健康成長的第一要素。
然而當前很多家長在家庭教育方面存在著誤區，主要表現:
1.認為教育孩子就是對孩子進行智的教育
家長很舍得教育投資。家長想方設法讓孩子上重點幼兒園、重點小學、重點中學。除了正常在校學習之外，家長還給孩子報各種培訓班、特長班，希望孩子掌握更多的知識和技能。家長認為，只要孩子學習好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛玩的天性，使孩子覺得學習不快樂，生活沒意思，容易產生厭學心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發一系列社會問題。
2.家長言傳多于身教
有些家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經常使孩子不知所措，無所適從，不知道自己應該如何做人做事和立足社會。
3.對孩子物質要求的滿足超過對孩子精神需求的關注
家長普遍認為再苦不能苦孩子。對孩子的物質要求，家長大都有求必應。如果孩子學習進步，成績提高了，家長更樂于滿足孩子的要求。而當孩子情緒低落時，家長很少關心孩子的內心感受和負面情緒，多表現平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學習，否則會影響成績。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關心和愛護，覺得孤獨無助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發展、人際交往能力提高和心理的健康成長。
長期以來，家長只重視青少年身體的健康、知識的進步，嚴重忽視了青少年心理的健康成長，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。
三、充分發揮家庭教育對青少年心理健康的作用
家庭教育是家長在與子女朝夕相處的過程中，通過自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環境氛圍，有目的有意識地對子女施以影響的活動。家庭教育對青少年的身心健康，對他們的個性、人格的形成和發展具有深遠的影響。家庭教育對青少年心理健康的作用表現在以下幾個方面:
1.家長良好的榜樣作用
家長要深刻認識到自己的一言一行、一舉一動對孩子心理健康發展有潛移默化的影響，起關鍵作用。家長要言傳身教，以身作則。
孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！毙睦韺W家班杜拉曾做過攻擊反應試驗，結果發現孩子傾向于模仿成人動作。這一實驗向人們證明了榜樣行為對孩子成長的重要意義。家長是孩子的榜樣，孩子是家長的影子。家長的品德修養，一言一行，甚至神態表情，動作細節，無不對青少年有潛移默化的影響。家長的示范行為會起到重要的榜樣作用。
2.良好的教養方式的作用
(1)教養方式一般有四種類型。
第一種，溺愛型。家長以孩子為中心，無條件滿足孩子的要求，造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛使孩子自私，任性，驕橫，自我中心，缺乏責任心，不懂得尊重、關心和感謝。這樣的孩子一旦離開家庭，走向社會，會處處碰壁，無所適從。家長的愛恰恰害了孩子。
第二種，專斷型。家長對孩子的教育過于嚴格苛刻，粗暴生硬，強迫孩子按自己的意愿辦事。家長的簡單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾，或冷漠麻木，或無所畏懼，很難與別人友好相處，使孩子身心都受到嚴重傷害。
第三種，放任型。家長對孩子不管不問，放任自流。家長對孩子不關心，使孩子冷漠、自私，不懂愛和關心，行為放縱，沒有責任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激，容易產生偏激行為，導致違法犯罪。
第四種，民主型。家長對孩子關心、尊重、理解、信任，愛而不慣，嚴而不苛。對孩子多鼓勵和引導。家長的關心和尊重使孩子真誠、自信、自尊，積極進取，有責任感，人際關系融洽，社會適應良好。顯然四種教養方式中只有民主型教養方式對青少年健康成長是最有益的。
有研究表明，家長教養方式對青少年人格特征形成及其對生活事件應對方式都有重要影響。家長良好的教養方式使孩子情緒穩定，輕松興奮，自信開朗，能促進青少年人格特征健康發展和形成，使青少年形成解決問題、求助的積極應對方式。不良的家長教養方式讓
孩子或自我中心、驕橫任性，或自卑懦弱、敏感多疑，或自私自利、冷漠無情，人際關系差，適應能力差，主觀幸福感缺失，導致青少年形成不健康人格特征，使青少年形成自責、幻想、退避、僵化等消極應對方式。
(2)家長要轉變教育觀念。家長不僅要關心孩子身體的健康，智力的培養，更要關注孩子情商的教育和心理的健康發展。父母要關心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關系。這些都有助于孩子學習如何表達自己，如何關心幫助他人，如何建立良好人際關系，會很好地促進孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎。
3.良好家庭氛圍的重要作用
家庭氛圍主要指家庭成員間的關系所形成的氣氛。夫妻關系、親子關系是家庭中最重要的關系。這里只討論夫妻關系對青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時刻感染著孩子，夫妻關系是否融洽對孩子成長有重大意義。一個充滿愛的家庭是孩子心理健康成長的樂園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長的重要保障。
為了青少年心理健康發展，為了他們的快樂成長和一生幸福，父母應保持和諧的夫妻關系，這是家庭氛圍良好的基礎。夫妻間互相尊重，互相信任，互相關心，互相幫助，給孩子創造充滿愛的家庭環境，使孩子在愛的撫慰下健康快樂成長。夫妻間有矛盾分歧，應避免當著孩子的面爭吵。即使夫妻離異，也不要在孩子面前互相指責，要讓孩子感到父母仍然愛著自己。在愛的氛圍中長大，孩子也懂得了愛，學會了愛，變得活潑開朗，積極向上，豁達大度，善解人意。
青少年是國家的未來與希望，擔負著把中國建設成社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的光榮使命。青少年健康成長有賴于國家和社會的關心與愛護，更離不開家庭環境的熏陶與滋養。
參考文獻:
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關鍵詞 學習品質 教育經濟投入 教育時間投入 學前兒童 學業能力
分類號 B844
1
引言
家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發展提供的一系列教育資源、活動、機會，如學習資源（如圖書、益智玩具等）、直接的教育活動（如教孩子識字、參觀博物館等）、擴展性的學習機會（如興趣班、補習班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會經濟地位高的家庭重視孩子的教育，并會有意識地為孩子提供豐富的教育機會，而社會經濟地位低的家庭大多任其發展，因此她認為兩類家庭教育投入的差異可能導致了兩類兒童在發展上的不平等。實證研究證實，父母的教育投入能持久地促進兒童認知和學業能力的發展，更為重要的是，它還能提高兒童的學習興趣，激發他們的學習動機，讓他們學會學習（leanring to learn）。由此可見，家庭教育投入是影響兒童早期學業能力發展的重要因素。
我國研究者在描述現階段家庭教育投入的現狀及問題時，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經濟投入和時間投入，分別代表父母為孩子教育花費的金錢和參與孩子教育活動的時間。研究者認為，經濟投入可能間接影響兒童的發展，時間投人則直接影響兒童的健康成長。但對于這一觀點，卻一直沒有直接的研究證據予以證實。本研究通過文獻分析發現，家庭教育投入除了對兒童早期發展具有直接作用，還可能通過影響兒童的學習品質對其產生間接作用。下面針對兒童早期學習品質的概念及特點、學習品質的中介作用機制模型進行詳細闡述。
1.1學習品質的概念及特點
“學習品質（Approaches to Learning）”是與學習有關的傾向、態度、習慣、風格等，它不指向具體的知識技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識和技能的。學習品質的具體內容涉及到注意力、堅持性、好奇心、主動性、問題解決的靈活性等方面。美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學習品質的概念，并強調學習品質作為入學準備（School Readiness）五大領域之一，對兒童剛入小學的學校適應及未來的學業成功尤為重要。在我國，蓋笑松等人在有關入學準備的研究中也涉及到了學習品質，并認為學習品質是入學準備中最重要，但是被研究得最少的一個新興領域。
學習品質作為一種在早期發展階段就形成的特質，表現出一定的年齡和性別特點。研究者分析了美國兒童早期發展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項目中22，000名5—6歲兒童的學習品質，發現6歲兒童的學習品質表現顯著好于5歲兒童，女孩的學習品質表現顯著好于男孩。此外，還有研究者對“開端計劃”（Head Start）項目中兒童的學習品質表現進行研究，同樣發現年齡越大學習品質表現越好，女孩在學習品質表現上具有顯著優勢。與此不同，我國研究者呂正欣對529名5—7歲兒童入學準備的研究卻發現，學習品質并不存在性別差異，年齡差異的結果也不顯著。因此，學習品質的年齡和性別差異的結論有待進一步驗證。
1.2學習品質在家庭教育投入與兒童學業能力關系中的中介作用
作為與學習最為相關的特質，早期階段表現出來的學習品質將為兒童在當前及未來學習情境中的表現奠定基礎。Ouncan等人基于ECIS—K等6個大型縱向研究的數據發現，控制了入學前的語言、數學能力后，入學前的學習品質仍顯著預測兒童一年級、三年級的語言和數學成就。類似研究還發現學習品質能夠顯著預測從幼兒園到小學學業成就的提高率，也就是說，學習品質越好，學業能力的提高就越快。研究者用“累積發展循環”（cumulative development cy—cle）進行解釋，認為學習品質為早期學業能力發展奠定基礎，從而促進未來學業能力的獲得，而學業能力的提高反過來又影響學習品質，這種相互影響使得學業能力的個體差異持續增大。
學習品質并不是一成不變的，會受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對ECLS—K項目中約8000名白人兒童的數據進行分析，發現家庭教育投入（包括父母參與教育活動的頻率、報興趣班的數量、家中購買的書籍數量等）正向影響兒童的學習品質。Covay和Carbonaro則重點關注了興趣班對兒童發展的影響，結果同樣發現，參加興趣班作為家庭經濟投入的一種形式，與兒童的學習品質呈顯著正相關關系。不僅如此，兩個研究均發現，學習品質在家庭教育投入影響兒童學業能力的過程中發揮了中介作用。比如學習品質分別解釋了家庭教育投入對語言能力測驗得分和教師評定語言能力等級的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語言和數學能力上表現出優勢，學習品質分別能解釋參加體育類、音樂類興趣班的兒童在語言能力和數學能力上的優勢。
綜述以往研究可以發現，學習品質在影響學業能力的同時，還受到家庭教育投入的促進，并且它在家庭教育投入對兒童學業能力影響的過程中發揮著中介作用。但目前在我國，以學習品質為重點的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學習品質這一重點，分別考察父母支持教育的經濟投入、參與教育的時間投入對兒童早期學業能力的影響以及學習品質在兩者關系中的中介作用機制。本研究的總體構想模型如圖1所
2 方法
2.1研究對象
選取北京市兩所教育水平相當的公立幼兒園的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個月。181名兒童的母親參與了家長問卷的填寫。兒童所在班級的兩位任課教師均參加了教師問卷的填答，教師與孩子相處時間在三個月以上。
2.2變量及工具
2.2.1家庭教育經濟投入
在我國，家庭教育經濟投入是指由家庭支出的，其子女在經濟尚未獨立期間接受各級各類教育的費用。由于選取的兩所幼兒園教育質量相當，幼兒園內基本教育支出（如保教費、伙食費等）一致，本研究中的家庭教育經濟投入主要指幼兒園外擴展性的教育支出，包括興趣班種類和學習資源數量。根據Bodovski和Farkas對家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學習資源兩個變量的z分數相加合成家庭教育經濟投入的總分。
興趣班參照美國ECLS—K項目有關課外活動的測查，結合我國兒童興趣班種類編制而成。由母親填寫上個學期孩子參加各類興趣班的實際情況，包括7個項目（涉及語言類、數學類、舞蹈或形體訓練類、體育類、美術類、戲劇表演類、音樂類興趣班），0.1計分，0代表“沒參加過”，1代表“參加過”。
學習資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關于學習資源的測查，結合我國兒童常用學習資源的種類和數量編制而成。由母親根據家里現有的供孩子使用的各類學習資源的實際數量進行選擇，包括7個項目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來畫畫的東西，拼圖玩具，學習數字的玩具，真正的樂器或玩具樂器），按照資源數量由少到多5級計分，以學習數字的玩具為例，1代表沒有，2代表1個，3代表2個，4代表3個，5代表3個以上。該問卷內部一致性系數為0.75。
2.2.2家庭教育時間投入
家庭教育時間投入是指撫養人直接參與的教育子女活動的頻率。參照HOME關于家庭學習活動的測查，結合我國父母參與子女教育的特點編制而成。由母親根據通常情況下一周內參與孩子教育活動的實際情況進行選擇，包括7個項目（涉及給孩子講故事，教孩子學漢字，教孩子學英語字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談論自然或科學知識，一起談論在幼兒園發生的事情七個方面），按照活動次數由低到高5級計分，以教孩子詩歌或兒歌為例，1代表沒有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進行。該問卷內部一致性系數為0.67。
2.2.3學習品質
參考ECLS—K項目中的學習品質量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評定和教師評定兩個版本，各包括6個項目，考察了堅持性、好奇心、注意力、獨立性、靈活性、創造力六個方面的特質。比如測查好奇心的項目是“渴望學習新的東西”，測查注意力的項目為“做某件事時，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據兒童的實際表現進行4級評定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經?！薄?代表“總是”。ECLS—K項目追蹤調查了約22，000名兒童從剛上學前班至小學五年級的學習品質，母親和教師評定版本的測查工具在多項研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評定版本的內部一致性信度為0.65，教師評定版本的內部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評定學習品質與教師評定學習品質的平均數合成為兒童的學習品質。
2.2.4語言能力
語音意識（phonologic awarerless）和口語詞匯知識（oral vocabulary）是兒童早期語言能力的兩個重要指標。本研究分別選用韻母識別和圖片命名任務來考察兒童的語音和詞匯知識，兩個任務均采用一對一個體施測方式進行，語言能力的總分由兩個測驗得分、Z分數相加而得。
韻母識別任務。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識別測驗，由主試依次讀出目標字和2個備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個與目標字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個字的發音和“貓（mad）”相似。該測驗共包含16個題目，答對1個題計1分，總分為16分。該測驗內部一致性系數為0.53。
圖片命名任務。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標準圖片庫，視覺呈現圖片并要求兒童說出圖片中常見物體的名稱。該測驗共包含50個題目，答對1題計1分，總分為50分。該測驗內部一致性系數為0.83。
2.2.5數學能力
數感和數量比較能力是兒童早期數學能力的兩個重要指標。本研究分別選用數圓點和數字數量大小比較任務來考察兒童的數感和數量比較能力，兩個任務均選自Wei等建立的多維心理網絡平臺，采用計算機按鍵作答的方式進行，數學能力的總分由兩個測驗得分的z分數相加而得。
數圓點任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童數出電腦屏幕左邊的圓點數量是否與右邊呈現的數字數量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
數字數量大小比較任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數字的數量大小，如果屏幕左邊的數字數量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數字數量大就按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
2.3研究程序
由經過嚴格培訓和考核的心理學和學前教育專業研究生擔任主試，對兒童的語言、數學能力進行個體施測。由受測兒童的母親和所在班級的兩位教師自愿填寫問卷，如有漏填、數據不清晰情況，研究人員會對母親或教師進行電話訪談，以嚴格保證問卷回收質量。運用Epidam軟件進行雙人數據錄入，并進行一致性核對，之后運用SPSS 17.0軟件對數據進行描述性統計，并用AMOS 18.0建立結構方程模型對中介作用模型進一步分析。
3 結果
3.1學習品質的年齡和性別特點
首先，對學習品質整體以及各維度的平均數、標準差進行描述。進而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學習品質整體及各維度在兩個年齡組、以及不同性別兒童上的表現及差異，結果見表1。
由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學習品質顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p
女生學習品質總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p
3.2學習品質在家庭教育投入與早期學業能力關系中的中介作用
首先，對家庭教育投入、兒童早期學習品質和學業能力之間的相關關系進行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關關系，說明家庭教育投入、兒童早期學習品質、學業能力均具有較密切的聯系，可進一步構建結構方程模型進行分析。
根據理論假設構建結構方程模型，以早期語言、數學能力為因變量，家庭教育經濟投入、時間投入為自變量，兒童學習品質為中介變量，重點考察學習品質在家庭教育經濟投入、時間投入與兒童早期學業能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對學習品質和學業能力的影響，將其作為控制變量也納入結構方程模型。
對模型進行擬合分析發現，模型各項擬合指數較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學習品質后（見圖2），家庭教育經濟投入與學業能力的直接作用路徑由原來的顯著（β語言=0.14，p0.05），說明學習品質在家庭教育經濟投入對學業能力的影響中起到完全中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為50%（語言能力）和41%（數學能力）。家庭教育時間投入對學業能力的路徑系數的顯著性降低，說明學習品質在家庭教育時間投入對學業能力的影響中起部分中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為18%（語言能力）和19%（數學能力）。
4 討論
4.1兒童早期學習品質的年齡和性別特點
本研究發現學習品質在兒童早期就表現出了群體差異，年齡較大兒童的學習品質表現優于年齡較小兒童，女孩學習品質表現好于男孩。這一結果與ECIS—K、Head start項目的研究結果一致。有研究者認為，學習品質作為一種跨領域普遍性（domain-general）的能力，與個體一般認知、社會情緒的發展有關。年齡越大的孩子其社會情緒能力發展也越成熟，因此學習品質表現也就越好；女孩的認知發展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學習品質上也表現出優勢。但是，本研究有關性別差異的結果與我國呂正欣研究的發現不一致，其原因可能與兩個研究在某些具體的研究方法上不一致有關，比如，本研究中的學習品質由母親和教師評定得分合成，而呂正欣研究僅采用了母親評定，這種采用單一評定者的評定結果可能會產生偏差。
具體到學習品質的各維度上，本研究發現女孩和年齡較大兒童學習品質的優勢主要體現在注意力、獨立性和靈活性維度上。這一結果與許多國外研究結果相一致，女孩完成任務時注意力更集中，更具有堅持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對于男孩、年齡較大的孩子相對較小的孩子來說，身心發育成熟水平更高，因此在完成任務時的獨立性和靈活性更高。但是，本研究發現在好奇心和創造力上沒有性別和年齡差異，這可能與學前兒童的年齡特點有關，學前兒童普遍對事物充滿好奇心，而且創造力發展差異也不大。
4.2學習品質完全中介家庭教育經濟投入對兒童早期學業能力的作用
隨著社會和家庭對學前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學前教育方面的費用支出總量及其占家庭消費總支出的比例不斷攀升。中國國家統計局住戶調查顯示，2010年家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴展性教育消費支出就占到29%。一些家庭認為教育投資和回報不成正比，這可能是因為這些家長只關心外顯的知識技能的獲得，而忽視了教育支出對兒童學習品質的積極作用。事實上，本研究發現，盡管家庭經濟投入對兒童的學業能力沒有直接作用，但卻通過大大提高兒童的學習品質間接作用于兒童的學業能力。這表明，購買合適的學習資料（如書籍、益智玩具等）、給孩子報名參加興趣班等家庭經濟投入對于兒童形成良好的學習習慣、學習方式等重要特質具有積極作用，即使是體育、藝術類等興趣班，也會在活動中發展兒童的注意力、靈活性、創造力等良好品質。具有這些良好品質的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發展與家長、老師、同伴的積極關系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進而促進學業能力的發展。而且，家長和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會更加容易。當然，兒童學習品質的提高也不能僅僅通過加大教育投資實現，其他研究顯示母親積極的情緒對兒童學習品質有正向作用，父母期望和學校卷入、作業輔導等對學習品質的提高也有顯著作用。因此，建議家長在重視家庭經濟投入對兒童學習品質的促進作用的同時，注重通過其他方式如積極的情感表達、適當的學校參與等，幫助孩子獲得學習品質的提高，進而提高學業成就表現。
4.3學習品質部分中介家庭教育時間投入對兒童早期學業能力的作用
與家庭經濟投入完全通過學習品質作用于學業能力不同，本研究發現家庭教育時間投入對學業能力有一定的直接作用，這充分證實了父母直接參與孩子教育活動對孩子早期學業能力發展的重要性。這一研究結論與多項研究結論一致，如Son和Morrison對美國國家兒童保健和人類發育研究所數據庫（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發現，父母語言和學業刺激活動頻率的增加對兒童語言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對英國“有效的學前教育和小學教育項目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學前兒童進行追蹤發現，母親給孩子讀書、教孩子學習字母，數字、與孩子一起畫畫/唱歌等活動的頻率對兒童五歲的語言數學能力具有正向預測作用。國內近期發表的文章也同樣證實，父母參與學習活動是兒童早期語言和數學能力的重要預測變量。
家庭教育時間投入除直接作用于學業能力外，還通過學習品質間接作用于學業能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進兒童的發展，而且會潛移默化地培養孩子的學習品質，使其養成良好的學習習慣、產生學習的內在動力。這也得到了以往研究的證實，比如Martinez—Pons認為孩子與父母經常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業、玩游戲就是培養兒童學習品質的好機會，在父母的幫助下孩子能從困難中學會有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長在早期家庭教育中應多參與兒童的學習和游戲活動，并在活動中重視兒童學習品質的訓練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識地培養兒童的注意力、堅持性、獨立性等良好品質。
5 結論
因此，“校訊通”是信息時代的產物，是社會發展的需要。
一、學校和社會交流站
校訊通是聯系社會的窗口；是實現家校聯系工作和學校教育教學工作量化管理的有效手段；是連接家庭、學校、教育部門、社會的教育信息服務網絡平臺；是社會教育的新渠道；體現全社會、全方位、多層次、隨時隨地關愛學生的新理念。
二、方法指導站
校訊通為父母科學地教育子女，提供了一個學習的課堂。作為一種遠程教育方式，學生家長可實時了解孩子在校的學習情況，還可通過短信平臺與老師進行溝通，增強互動性。例如，有的家長對孩子很關心，可是缺少正確的教育方式，只要孩子學習成績稍不如人，家長就嘮叨，還強制規定孩子的學習時間，使孩子十分反感，這是望子成龍的誤區。我給家長發去這樣的信息：一次的失誤并不代表什么，重要的是他的品質、能力，太多的指責會讓他失去自信，幫助孩子尋找失誤的原因，他將更自信、勤奮。通過“校訊通”向家長樹立正確的教育觀念，讓家長使用科學的方法教育孩子。
三、成績匯報站
每次質量檢測的成績都向家長匯報一次，對進步大的、成績好的學生附上激勵性、表揚性的語言；對成績差的學生，除了附上激勵性的語言，還要求家長協助輔導。這樣，既及時讓家長了解了孩子的學習情況，又給了家長家庭教育的指導，實現一對一的教育，讓每個孩子在不同的教育要求中進步。自從開通了校訊通，我班的各科成績進步很快，這是家校協同教育的結果。
四、安全驛站
為了保證安全，孩子上學、放學，刷一下卡，家長就能收到報平安的短信，免除路途安全等方面的后顧之憂。同時，在雙休日、節假日常給家長發去安全短信。遇到偶發事件，“校訊通”就更顯示它的便捷。如，2016年5月由于受臺風的影響，學校要停課，我們就利用“校訊通”的群發功能，在短短的幾秒鐘內就讓全校的學生家長和老師都收到學校的通知，校訊通使孩子的行蹤和行為盡在家長的掌握之中，學生也少了遲到、曠課等違紀行為，學校學生違法、犯罪率也降到了最低。
五、師長溝通站
原來，學生有特殊情況時，教師只能采取家訪的形式解決問題，此種做法，讓教師費力勞神還得不到全面了解，主要是因為：家長平時工作忙，又常出差，與教師見面溝通的機會很少。同時，即使有時參加每學期的家長會，也只是只言片語，確實很難及時透徹地了解孩子的學習程度和孩子在校的表現，對孩子的教育缺少針對性，使教育效果打了折扣。而“校訊通”及時消除了家、校溝通上的困難，可以及時互通信息，可以有針對性地對學生加強教育。
六、可有效地引領家長監督孩子的家庭作業
以前，低年級的學生回到家總說不清當天的實踐作業或口頭作業，教師每天都要應對若干個家長打來的詢問作業的電話，弄得教師和家長都很疲憊。中高年級的學困生，抄襲別人的家庭作業又善于撒謊，不知不覺成為習慣，不利于家長和教師的監管，對孩子的成長很不利。自從開通“校訊通”以后，移動公司專門的聯絡員根據每班的要求，每次都會把各班的家庭作業以信息的形式及時發送到家長的手機上。家長就可以適時地關注、指導孩子的作業，再也不怕孩子回家講不明白或撒謊了。
七、家長能及時了解學校的信息
校訊通為家長及時了解學校各項信息提供了幫助。比如，教師可以隨時給家長發送有關學校要求的信息：周一升國旗，提醒孩子穿校服；周五要開例會，學生提前放學的原因；放假通知，放假時間的安排，提醒家長及時接孩子；天氣突變時，提醒家長注意孩子穿戴的事項；宣傳交通安全、火災安全；讓家長更好地把握學生的動向，了解更多教育孩子的方式方法等信息?！靶Ｓ嵧ā蹦茏尲议L更快地從教師那里獲取孩子的一些情況，讓孩子重視學習、規范行為。家長在家時，也能時刻注意孩子在校的動態，從而更有針對性地教育孩子，以獲得良好的工作效益和社會效果，讓教師和家長都受益匪淺。
總之，有了校訊通系統，就相當于請到了最好的“教育專家”。校訊通是連接家庭教育、學校教育、社會教育的七彩橋，是社會教育的新渠道；是促進家庭教育、學校教育的新舉措。只有將學校、教師與家長結成“三位一體”的穩定共同體，才能互相支持、配合、聯系。
參考文獻：
一、教育的誤區
重在校教育輕家庭教育。一是教育 “跛足”走路。大到社會小到家庭普遍存在重在校教育輕家庭教育現象，有人習慣把在校教育與家庭教育割裂開來，忽視家庭教育的作用，一些家庭忙于事業，不能或不愿在家庭教育上花精力，把教書育人責任推給學校；二是“重分輕品”。一些人只認成績，不認其他，忽視品德教育，高分低能、違規違紀“問題生”現象普遍存在；三是重結果輕過程。一些家長和老師只講成績，考好了就獎，考砸了就罰，三分鐘熱度，過后即丟，管理上錯位。
家庭教育軟環境缺失。親情缺失，一些學生與父母親長期分離致性格封閉，不愿與人交流；示范作用缺失，父母親是孩子的“第一老師”，實際承載著孩子的大部分教育責任，父母親的言行舉止潛移默化影響著孩子的成長，親情分離或者示范缺失都會影響到孩子的身心健康；互動缺失，互動是家庭教育的表現形式，沒有互動就沒有交流，沒有交流就不會有好的家庭教育。攸縣新市鎮一名曠姓學生，小學系該鎮“尖子生”，后來父母外出打工，將其送毗鄰縣能夠全托管的武術學校，“親情聯系”變為“金錢聯系”，成績急轉直下，變“拔尖”為“殿后”。
家庭教育扭曲。 “金錢扭曲”，一些家長把家庭教育“簡單化、庸俗化”處理， “錢”字當頭，把獎錢當教育手段，有意無意引誘孩子向“錢”看，扭曲了教育目的，毒化了教育風氣；“管理扭曲”，一些家長只管生活不管學習，有的只管課堂不管課外，有的只管成績不管習慣， “偏科生”、“問題生”垢病難除；“金錢扭曲”， 教育的最終目的是造就德才兼備的人才，一些家長急功近利，以高分為成才，以成績為成功，忽視思想品德教育，結果是事與愿違，“才難成材”。
二、家庭教育錯位的原因
家庭素質先天不足。一是缺書香文化，一些家庭父母親本身素質不高，對孩子的教育認識不夠，教育目標不明確，教書育人的欲望不高，家庭教育形式粗放簡單，書香文化缺失。二是缺育才理念，培養一個貴族需要三代人的努力”，教書育人、造就人才是一項浩大、繁雜、艱巨的系統工程，必須有前衛的教育理念來支撐。一些家庭態度消極，走“足踏西瓜皮，溜在那里是那里”路線。三是缺育才能力，一些父母親自身受教育程度不高，缺乏教育孩子的能力，無法履行家庭教育的職責，無法承載大教育的責任。
家庭因素制約。經濟基礎制約，有的家庭經濟拮據，生存矛盾突出，經濟基礎難以承載大教育的支出，這樣的家庭難施行有效家庭教育；家庭關系方面的負面影響，有的家庭父母關系不和，有的父母自身修養缺陷、染賭逍遙惡習，有的父母離異或早亡，家庭要素先天不足，均不同程度地影響到教書育人；家風家德教育缺位，“種瓜得瓜，種豆得豆”，有什么樣的家庭就有什么樣的家庭教育，有什么樣的家庭教育就育什么樣的人。家風家德對教育的影響無所不能、無所不在，家風家德是教好書育好人的前提條件。
家庭教育意識錯位。一是教育定位滯后，“家庭最大的事業是教育事業”、“人生最大的成就是教育成就”，一些家庭父母親忽視家庭教育，雖然自身事業很成功，但在子女教育上出現嚴重偏差，最終因為教育失誤而遺憾終生；二是家庭教育效率低下，一些家庭缺乏科學教育方法，家庭教育投入不可謂不大，精力投放不可謂不多，只是方式方法不對路，難達預期效果；三是家庭教育意識淡漠，有的家庭忽視家庭教育，家庭教育名存實亡。教育工程即系統工程，教育形式承多樣性，在校教育不能替代家庭教育。一個家庭教育意識淡漠的家庭不可能有教育上的成功，一個教育不成功的家庭就不可言家庭幸福。
三、家庭教育作用不可或缺
（一）家庭教育與在校教育特點之比較
家庭教育具“唯一性”， 在校教育具“模塊性”。對家庭來說，家庭教育對象是子女，是“一對一”的排他教育；對學校來說，在校教育的對象是學生，是“一對多”模塊教育。
家庭教育重個性偏微觀，在校教育重共性偏宏觀。家庭教育與在校教育相克相生，相互補充；家庭教育重個性引導，助力一枝獨秀；在校教育重規范整合，強調平衡發展。
家庭教育重示范引導，事無巨細；在校教育重說教，規范嚴謹。
（二）家庭教育作用不可替代
凸現家庭教育影響力。家庭教育是堅持，是堅守，要始終如一。教育周期長見效慢，家庭教育的影響無形且無聲，家庭教育用的是親和力，比的是耐勞力，拼的是意志力，博的是感染力；該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第526期2013年第43期-----轉載須注名來源家庭教育既律人又律己，表里要如一。家庭教育更是行為科學，是品行與品格結合體，父母以行為示范潛移默化影響孩子，家庭教育的內涵必須正面、規范、盡量無瑕疵，經得起道德檢驗。
把家庭教育做成教書育人的大后方。在校教育在前，家庭教育在后；在校教育在明，家庭教育在暗；在校教育有形，家庭教育無形；在校教育單刀直入，家庭教育兼收并蓄；在校教育擔綱傳授知識的主責，家庭教育是德智體全面發展的大后方大保障。
兩條腿走路，家庭教育與在校教育相向而行。家庭教育與在校教育各有所長，各有所短；家庭教育與在校教育功能互補，相得益彰，不可或缺；教書育人堅持兩條腿走路，家庭教育與在校教育必須相向而行。
家庭教育重在立品育德。一是育人先育德，“家風正，人丁旺”、“厚德才能載物”、“品為本行為末，本末不能倒置”，知識是技能，品德是載體，育人先育品，樹人先樹德，家庭教育重在立品育德；二是學習是行為，是習慣，更應成品質，家庭教育的過程就是學習的過程，學習的過程就是錘煉意志、磨練品質的過程。
信息時代，教育的功能不再是只關注教育對象的社會功能的實現，也逐漸開始關注教育對象個體功能的實現。在這樣的背景下，強調統一和普適的學校教育不再處于教育的核心地位，而作為個性化和私人化的家庭教育地位逐漸提升。現代信息社會對教育對象的要求不再局限于生產生活技能，更多的是強調教育對象的主動學習性、創造性和實踐性。這無疑是對我國長期處于“冷宮”地位的家庭教育提出巨大的挑戰。由此，托幼機構和社區服務機構等可以提供家庭教育指導的主體機構的作用的發揮顯得無比重要。但是，不難發現，當前，在我國托幼機構和社區的家庭教育指導都存在著很大的問題，歸結起來，如下：
（1）華而不實的家庭教育指導機構。
在我國，多數地區都已建立家庭教育的指導機構，這些家庭指導機構多是依附于當地的學校、托幼機構。據了解，這些家庭教育指導機構在功能執行方面，僅限于家長會和少有的講座等，因此，未能全面發揮其指導作用。
（2）家庭教育指導的方式和途徑單一
我國家庭教育指導的方式，多為較為常規的電話、面談等，這樣的指導方式不僅費時費力。雖然，隨著我國信息化的發展，家庭教育的指導方式有了一定的豐富，但是，仍具有很大的局限性。
（3）家庭教育指導的內容零散、陳舊。
當前，我國家庭教育的指導仍局限在陳舊的科學知識層面，對于個性化和特殊化的家庭教育指導內容重視不足，實施不夠，對于當代社會大量的各式各樣的信息的普及不到位。
2信息時代家庭教育指導發展方向
2.1托幼機構
（1）以政府支持為依托，豐富家庭教育指導的形式和內容，完善家庭指導機構建設。
2011年頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》提出，將“適應城鄉發展的家庭教育指導服務體系基本建成”作為主要目標，加大公共財政對家庭教育指導服務體系建設的投入。政策的出臺，說明了政府對家庭教育指導工作的重視。因此，托幼機構應以政府的支持為依托，全面建設家庭教育指導機構。從形式的層面上，不僅可以保留之前的家長會、親子活動、家訪等形式，還可以借助政府的財政支持，聘請專家為家長和幼兒園開展專題講座和知識培訓；也可以適當添置多媒體等設備，例如：投影儀，設置放映廳，播放親子電影；還可以構建親子心理診療室，為家長和孩子提供需要的服務。從內容選擇上，除了家園互動常規性的內容，還可增加一些現代化的家庭教育內容，如：如何看待幼兒使用IPAD等。以此，全面建設家庭教育的指導機構。
（2）充分利用互聯網資源，發揮網絡優勢，拓展家庭教育的指導方式。
當前，我國的家庭教育指導的方式多停留在書面或者會面的形式上，利用現代技術進行家庭教育指導的實例不多。值得一提的是，網絡的方便性、快捷性、時效性，對于家庭教育指導工作的具有重大作用。托幼機構可以依托互聯網，以班級為單位，建立班級主頁，放置兒童平常的信息和活動安排、家庭教育提示等內容，按時更新，方便家長隨時了解孩子在園信息，指導家長的教育工作。
（3）善于利用電子通訊工具，豐富家庭教育指導的內容，增強家庭教育指導的快捷、高效性。
信息化時代，各種聊天交流的工具轟炸式的存在。除了常用的騰訊QQ以外，還出現了微信、微博、易信等聊天軟件和各種平板電腦、智能手機等通訊工具。托幼機構可以充分的利用這些工具，開設一些公共號，建立班級群和家長群。在群中可以提供一些較好的家庭教育書籍、請家長分享家庭教育的感受、幫助家長互助共同解決家庭教育中的問題，幼兒教師也可以將每日班級活動中幼兒的情況通過這樣的方式，向家長反映，加強與家長的溝通與交流。
2.2社區
（1）利用政府支持，建立和完善社區的家庭教育服務指導機構。
當前，我國政府加大了財政對于家庭教育指導體系建設的投入，社區作為家庭教育指導體系的一個重要組成部分，應當緊抓機會，在社區建立和完善家庭教育指導機構。例如，在小區內設置圖書角（圖書閱覽室），放置與家庭教育相關的書籍，供幼兒與家長閱讀；再如，建立社區心理指導服務中心，可以請心理工作者每周坐班或是以講座的形式向家長普及家庭教育中的心理健康知識，也可以有針對性地解決個別家庭教育問題；也可以利用小區的環境創設，設置家庭教育專欄等，宣傳家庭教育知識。這樣，普遍性與特殊性相結合，長期可持續的發展，全面建設社區的家庭服務指導機構。
（2）通過多種形式，向家長傳遞家庭教育信息。
一般在社區中，家庭零散、具有極強的個別性，家庭教育的指導方式多局限于宣傳欄的宣傳和發放家庭教育宣傳手冊等。這樣的宣傳表面上適用于社區家庭的特點，但實質上的作用不大。社區可以轉用電子屏，播放家庭教育的短片、公益廣告等，吸引家長的注意。也可以通過社區的公共電子信箱等系統，定期地有關家庭教育指導的文章、政策和內容，向家長普及家庭教育的知識。另外，還可以借機會，組織家長召開家長“周末下午茶”等活動，交流教育感受，分享教育經驗。
（3）充分利用各種資源，開展家庭教育指導的宣傳和實踐工作。
社區的力量是單薄的，資源是有限的。在開展家庭教育指導時，社區還應廣泛地運用社會的各種資源和力量，充分地進行家庭教育指導的宣傳和實踐工作。在天津、北京等地區，社區的家庭教育指導工作與托幼機構和企事業單位相結合。社區主動聯系，其他部門全力配合。開展了“女園長巡回演講團”“藝術指導沙龍”“親子大型互動游戲”等等此類活動。這樣既豐富了社區家庭教育指導的形式，又拓展了家庭教育指導的內容，有利于推動社區家庭教育指導的建設。
3結語
關鍵詞：農村；初中生；家庭教育
農村地區初中生正處于學習的黃金期與關鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學校教育與家庭教育的方法不夠恰當與配合度不高，導致學生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學習能力。所以，農村初中生教育需要得到學校、家庭及全社會的共同關注。筆者始終認為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農村地區，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。
一、我國農村初中生家庭教育現狀分析
近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續加大，農村地區學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用?；蛘呤瞧谕挡桓?，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優越的生活環境與發展機遇視為子女學習階段的終極目標。
（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。
二、加強農村地區初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環境。通過積極開展“文明家庭”與優秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創造出健康的家庭環境。
（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學?？梢蚤_展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。
（三）創新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。
（四）營造全社會關注農村初中生教育的和諧氛圍。農村初中生教育不僅是其父母之責任，也是社會的共同責任。由于我國傳統觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應當通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農村初中生教育創造和諧的氛圍。
三、結束語
應當說，我國農村初中生家庭教育改革的任務十分繁重，其成敗得失直接關系到我國初中教育事業之發展。有鑒于此，社會各界都應當高度重視農村初中生家庭教育，將其作為重要戰略任務來抓好抓實，從而形成教育上的合力，實現農村初中生家庭教育健康與和諧發展的新局面。
參考文獻：
[1]劉蕓. 關于當前農村家庭教育的幾點思考[J]
一、家庭教育對小學生思想品德形成的重要作用
由于小學生還不能接觸社會，所以其成長環境比較簡單，主要是學校和家庭。在這樣的情況下，家庭教育對小學生成長的影響就顯得比較重要。如果家庭環境和諧，家庭教育得當，將有助于小學生形成健全的人格和良好的思想品德，同時對孩子以后的成長和學習也會打下一個良好的基礎。如果家庭環境比較復雜，家庭內部矛盾沖突很激烈，孩子整日處在一個不安、動蕩的環境之中，家庭教育就會出現很大的副作用，孩子的身心不能得到健康發展。同時，這種家庭教育帶來的后果十分嚴重，對孩子以后各個階段的教育以及成長都產生難以抹滅的負面影響。
其次，孩子在進入學校學習以后，學校會對學生進行系統全面的思想品德教育。小學生的模仿能力是十分強的。當孩子回到家以后，會模仿自己在課堂上學到的思想品德教育理論和方法，或者根據自己所接受的思想品德教育來分析家長的行為和言談。如果沒有一個良好的家庭教育，那么孩子的?@種有利于思想健康發展的行為可能會被抹殺，或者得不到鼓勵而使孩子對思想品德教育失去興趣。同時，孩子在家里的模仿或者實踐行為，也是對自己在學校所學到的思想品德理論和方法的拓展與延伸。簡而言之，家庭教育在小學生思想品德中發揮的另一個作用就是延伸和提升作用。
不僅如此，家庭教育對小學生思想品德教育的另一個重要作用就是補充作用。學校的思想品德教育雖然比較全面系統，但仍然存在一些問題。例如，實踐應用教學課較少，對于在實踐應用中可能會出現的問題分析不夠全面。小學生心智還不成熟，當他們把在學校思想品德課上所學的理論應用到實際生活中可能會出現一些問題。如果這些問題學校沒有及時講到，學生可能會出現錯誤的選擇。此時，就需要家庭教育發揮其補充作用。對于學生在實際生活中的行為進行正確教育，幫助學生正確健康地發展。
二、家庭教育可以促進小學生的全面發展
自古以來我國就把家庭教育放在一個十分重要的位置，如古代孟母三遷的故事。在當今社會，家庭教育的重要性更加明顯。時代的發展使人們越來越深刻地意識到人才對于提升國家綜合國力的推動力。而家庭和教育則是培養人才的關鍵。對于家庭教育來說，作為整個教育事業中的一部分，其好壞決定著孩子未來的成長。良好的家庭教育不僅可以幫助小學生健康成長，對我國的社會主義建設也有帶動作用。
三、現階段我國家庭教育出現的問題
第一，很多家庭還沒有充分認識到家庭教育在孩子成長中所扮演的角色。他們受舊觀念的束縛，認為對孩子的教育應當并且只需要由學校來負責即可。同時，還有一部分家長認為思想品德教育是可有可無的。家長只需要為孩子提供好的生活環境和生活條件，孩子只需要學習好就行。在這種錯誤想法的引導下，很多小學生都沒有得到良好的思想品德教育。
第二，家長的家庭教育方法不對。有些家長堅持棍棒教育。對于孩子，總是采取一些過于粗暴的教育方法，使孩子的心靈受到很大傷害。還有些家長始終堅持自己的權威性，從不與孩子進行平等溝通，使孩子在家長面前有一種畏懼感。這些不正確的教育方法，不僅不能使家庭教育對小學生的思想品德產生正確影響，有時反而會帶來負面影響。
【關鍵詞】家庭教育；家庭教育功能；社會化
家庭教育是指在家庭生活中，通過長輩對其子女進行的教育，是個體社會化過程中的第一環節，關系到個體綜合素質的提高與完美人格的塑造。根據現代家庭教育的理念，家庭教育包含長輩對晚輩的教育、同輩成員間的相互教育和影響、聘請家教對子女進行教育。家庭教育的內容包括基本的生活技能的傳授，人生理想與人生目標的培養、個體社會行為的規范等。家庭教育是學校和社會教育的基礎，又是其補充和延伸。因此，家庭教育在一個人的成長過程中起著至關重要的作用。
一、家庭教育功能的新變化
我國正處在社會轉型期，家庭結構、生活方式和思想理念等都發生了翻天覆地的變化，人們在新的社會環境的影響下不斷地轉變家庭教育理念，呈現出一些新變化，主要體現在以下幾個方面：
（一）家庭教育弱化了對基本生活技能的教導功能
在現代社會，人們的物質生活極為豐富，相應的生活技能復雜多樣，家庭教育在教導子女生活技能方面的功能就顯得尤為重要。但事實上，家庭教育的此功能卻因長輩的各種包辦行為而被弱化，使孩子喪失了對基本技能的踐習機會，造成孩子獨立生活的能力欠缺，不能很好地適應陜節奏的現代生活。
（二）家庭教育異化了對道德規范的教導功能
家庭是一個初級群體，家庭生活中的社會互動和行為規范都是個體最初接觸到的。在家庭生活中，父母是家庭教育的關鍵，其人格、品行等是子女的參照系，對子女產生最直觀的影響，子女在學習和模仿的過程中逐漸內化為自己的一套道德行為體系。此外，家長在家庭生活中表現出的表里不一或是社會失范行為最終都將造成家庭教育在個體道德行為規范養成方面的正功能被異化。
（三）家庭教育過分注重對理想目標的指導功能
中國社會傳統的望子成才的心理進一步被強化，家庭教育更加側重對子女人生目標的指導。許多家長將自己理想目標復制到子女身上，對子女有著過高的期望，而不從去考慮子女的興趣愛好、實際承受能力等，雖然這樣有助于子女在成長道路上做出比較有價值的選擇，但是如果過于苛求，會導致孩子產生厭煩和抵觸心理，最終將不利于孩子進取心的養成和理想的實現。
（四）家庭教育淡化了心理情感的交流功能
在當今社會，由于大多數家長的工作節奏相對較快，沒有過多的時間去關心照顧子女，與孩子心靈交流的時間很少，許多家長對子女在成長過程中的心理發展特點不了解，對子女在青春期出現的情緒障礙只是一味地加以批評，不能夠及時正確地進行疏導和教育，最終導致諸多青少年社會問題地出現。
（五）家庭教育淡化了對社會角色的培養功能
家庭對個人社會角色的適應有著非常特殊的作用。但是隨著社會變遷，一方面，家庭結構小型化使得家庭中的人際關系簡單化，個體的角色體驗大為減少；另一方面，家庭對個體的階層、職業等角色的決定作用被削弱，家庭在培養個體社會角色中的作用逐漸被淡化。
二、家庭教育功能變化的原因
家庭教育在個體的社會化中扮演著極為重要的角色，它對個體個性的形成、情感的培養、人格的塑造等起著至關重要的作用，因此應認真分析對家庭教育功能變化的原因。
（一）傳統教育觀念的影響
傳統的教育觀念重視理論培養輕實用技術，體現在家庭教育中則是側重于書本知識與智力培養，忽視道德教育與實踐能力。我國古代的科舉考試使一大批貧寒之士通過努力進入仕途，同時也使得傳統的“學而優則仕”的思想深入人心。隨著現階段畢業生就業壓力的不斷加劇，許多家長都希望通過選取優質的教育資源提高孩子的就業機會，將成績作為衡量子女能力和未來成就的唯一尺度，忽視了對孩子行為塑造、品德教育等道德方面的培養，不能很好應對社會競爭和適應不斷變化的社會環境，不利于孩子良好人格的形成。
（二）社會變遷的影響
我國正處在社會轉型期，社會觀念也經歷著前所未有的變革，家庭教育的地位和功能處在不斷地調適過程中。一方面，社會發展要求家庭教育功能得到充分發揮，為社會培養出適應時代要求的社會化成員；另一方面，學校教育以應試為主、社會環境更多注重個體的學歷文憑，家庭教育陷入兩難境地。加之，知識經濟與信息社會的興起，民主意識的覺醒，父母在家庭生活中的權威教育者的角色受到質疑。
（三）高等教育發展水平的影響
隨著科學技術的迅猛發展，人才對社會發展起著重要的作用，人才競爭也日趨激烈，個體的受教育水平在一定程度上影響著其對未來社會的適應能力，對個體社會地位的動態分層也起著至關重要的作用。但是，由于我國的人口規模龐大，現有的教育資源相對有限，還不能滿足人們的普遍需求，因此，大多數父母將學歷文憑教育看作是家庭教育的重中之重，忽視了家庭教育的全面性與整體性。
（四）家庭規模和家庭結構變化的影響
家庭成員的數量逐漸減少，使得家庭生活中的人際關系簡單化，傳統的家庭中復雜的網絡化人際關系逐漸喪失，個體在家庭生活中所扮演某些角色也會逐漸消失，這樣不僅不能體驗相對全面的生活經驗，并且對有些角色的實踐和領悟會產生一定的偏差，從而導致個體在角色扮演過程中產生障礙和矛盾。
此外，由于家庭中子女的數量逐漸減少，父母對子女學業的期望要求普遍提高，再加上社會競爭日趨激烈、家庭物質水平的提高等為此提供了可能性。
三、家庭教育功能變化的應對策略
家庭教育的最終目標是為了塑造孩子的人格、情感等，更好地完成孩子的社會化，幫助他們適應未來社會。為此，我們需要通過多渠道的努力，整合社會有效的資源來完善目前的家庭教育模式，使其在孩子社會化過程中的正功能得到真正地凸顯。
（一）制定和完善家庭教育相關的理論指導體系
結合現階段我國家庭教育的現實情況，借鑒國外先進的家庭教育理念，進一步加強家庭教育的實證調查，不斷充實完善理論研究，對目前我國家庭教育中存在的問題積極進行對策研究，從而制定和完善符合我國家庭教育發展實際并能夠與國際發展潮流接軌的家庭教育理論體系。
（二）建立家庭教育服務機構
系統化的家庭教育服務機構能夠針對單個家庭中存在的教育問題為家長提供高效率的家庭教育解決方案，從而有針對性的解決家庭教育困惑，幫助孩子更好地成長。應積極鼓勵教育科研機構參與到家庭教育的過程中，了解多數家庭中普遍存在的教育問題，掌握一般與特殊的關系，能夠針對每一個家庭中存在的問題提供具體專業的、有針對性的服務，從而幫助家長減輕家庭教育中的壓力。
（三）構建家庭教育網絡模式
家庭教育是基于學校教育與社會教育的最基礎的教育，家庭教育不是封閉的，而是一個動態的教育過程。家庭教育可以依托所在的社區，與周圍社會相聯系，通過網絡資源構建以家庭為主，學校、社會多方參與的家庭教育網絡服務基地，實時有效地提供各種咨詢與服務，為個體的全面協調發展提供輕松健康的成長環境。
關鍵詞：家庭教育；學校教育；關系
一、良好的家庭教育是造就人才的必要條件
家庭教育是指在家庭中，父母或者長輩對未成年孩子進行教育的過程。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎，能為孩子一生的言行刻上深刻的印跡。《中華人民共和國教育法》明確指出了要建立和完善終身教育體系，其中就包含了家庭教育在內的教育，也可以說家庭教育在一個人的終身教育中是處于起點位置的，對其一生都會產生深遠影響。
二、學校教育對學生的重要作用
學校教育是指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度的重要組成部分。學校教育一般包括初等教育、中等教育和高等教育。學校是人一生中接受系統教育的重要場所，個人在學校里進行計劃性的學習，系統地學習文化知識、道德準則等一些家庭中難以接觸到的知識。學校教育主要以系統地傳授知識為主，它不同于家庭教育，對學生思想品德的健康成長，世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立，有著不容忽視的作用，而且是替代不了的。
三、家庭教育與學校教育的關系
學校是實施教育教學活動的專門場所，培養現代社會發展需求的、具有創新精神、德才兼備的人才是學校的責任，也是廣大教育工作者的夙愿。但是單獨靠學校教育，無論教師多么努力，也無法達到目的。因為，不同的學生來自不同背景的家庭，他們在接受學校教育的同時，也在接受家庭教育。這兩者是相互影響、相互促進、相互合作的。
1.教育目標的和諧統一
學校教育的根本教育原則，是從社會的整體角度提出教育目標，而家庭教育的教育原則是從個人角度提出的。學校教育的目標具有共性、全面性的特點；而家庭教育具有獨立性、特殊性的特點，但是兩者的出發點都是為了把孩子培養成才。所以家庭教育提出的教育目標就不能和學校教育的目標相違背，而應該服從學校教育的原則和特點。學校也會針對每個學生進行教育，但是家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，孩子在家庭教育中會感受和體驗到學習知識、道德品德的意義，對他在學校的學習過程中，表現出來的主動性和積極性有很大的影響。
2.教育內容的和諧統一
學校教育和家庭教育有著不同的教育內容。學校教育注重以培養學生對基本知識、技能的掌握為主；而家庭教育則注重培養孩子的生活能力、行為規范、倫理道德等。但是兩者都是為了培養孩子學會做人、學會做事、學會生存的能力等。當然也有一些家長忽視了家庭教育的重要性，往往站在學校的角度教育孩子，單純地關心孩子的學習，忽視了道德情感的培養，使孩子片面發展，不能很好地面對社會。所以，家庭和學校要在教育內容方面相互配合、相互促進，使孩子成為棟梁之材。
3.教育作用的和諧統一
無論是家庭教育還是學校教育，它們最大的作用莫過于把孩子培養成為社會需要的有用人才，而人才對社會的作用程度是從人的認知和情感中體現出來的。學校教育從人的認知角度出發，使學生系統地學習科學文化知識，而家庭教育則是人的情感形成的基點，人的情感的培養主要是在家庭教育中完成的。
4.教育互補性的和諧統一
家庭和學校在對孩子的教育上都有各自的特點，但又有各自的不足。只有兩種教育互補，才能更好地促進孩子發展。如果老師批評了孩子，家長就不能再嚴厲批評孩子，讓孩子覺得到處沒有陽光。如果孩子在學校一帆風順，家庭就要注重挫折教育；如果孩子在學校是所謂的“差生”，家庭就要注重成功教育。兩者相互配合才能使孩子健康成長。
［論文摘要］兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育對兒童社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內容片面和教育行為背離等現象。應該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內容，加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡，以促進學生社會性發展。
人的社會性發展是貫穿于每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，也是社會性初步定型的時期。兒童的社會性發展是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會性發展的外部動因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學校教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等對兒童實施社會化的過程。個體內化是社會教化得以實現的內在因素，是指兒童接受社會影響并對社會文化環境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規范、價值觀念等內化為自身的個性特征的過程。兒童的社會化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會實踐活動來實現的。
家庭教育在兒童社會化過程中起著學校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認識不足，以致出現家庭教育的失誤。因此，充分認識家庭教育與兒童社會性發展的關系，努力創設良好的家庭教育環境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個值得探討的重要課題。
一、家庭教育對兒童社會性發展的作用
家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。
1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經歷學校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應過程。如，個體要適應新的教育環境、適應新的教育方法和風格、適應新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學校”和父母這個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。
2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關系、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的社會性發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。
3靈活性和及時性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據社會規范、價值標準、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，如講究衛生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當地向他人問候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優缺點、思想狀況、個體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現，及時有針對性地進行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權威性的教育來引導孩子。
此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。
以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發展起著學校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關系、經濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。
家庭教育總是在一定的人際關系之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關系來進行的。家庭的人際關系主要體現在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關系中，兒童與父母的關系是兒童最早接觸并且對其社會化影響最重要的人際關系。據有關研究，父親在男女兒童性別角色發展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。
家庭的教養方式對兒童的個性品質的形成具有重要作用。日本心理學家認為，父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導、性格形成和行為規范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。
此外，家庭教育還受家庭的物質環境和家庭的精神文化影響。經濟決定著家庭教育的物質環境，如家庭環境優美、整齊、清潔的能時刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學習氛圍、行為規范、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規定的孩子的行為，同時將一定的系統的規范灌輸到兒童的意識中，并且使得遵守這些規則逐漸成為兒童的習慣和內部的需要；認同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識地觀察并了解兒童的內心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質。
二、兒童社會性發展過程中的家庭教育的誤區
家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關注孩子的學習成績、名次和能否升學，不關心思想品德等其他方面教育的現象；也不難發現存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發展的過程中，家庭教育的誤區不得不引起我們重視。
1教育觀念重智輕德。在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然、不屑一顧，認為智力發展才是關系子女整個一生發展的實用能力。子女的學習成績始終是父母關注的焦點和家庭間彼此談論的熱點，看書做作業是子女生活的唯一內容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要要素。
2教育方式偏失。獨生子家庭容易產生嬌慣溺愛；經商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質和性格特征等原因也會對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關系到孩子在家庭中所受到的教育效果。
3教育內容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養，而忽視對孩子的獨立能力的培養和勤儉品質的養成，忽視家務勞動的鍛煉和道德品質的培養。有的家長不太注重對子女進行關心他人和社會、關心環境和自然、關心集體和服務等更高一層的社會道德和行為規范的灌輸，這對于兒童的社會性發展是極為不利的。
4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產生上當受騙的感覺，或者對教育產生懷疑、厭惡，甚至會產生不滿情緒和逆反心理的現象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態的形成，甚至導致人格的缺陷。
三、提高家庭教育對兒童社會性發展影響力的理性思考
考察家庭教育在兒童社會性發展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質量是很有必要的。而家庭教育促成學生社會性發展的關鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。
1確立以發展孩子社會性發展的家庭教育觀。觀念指導和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創新精神等。
2提高家長的社會化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發展中所執行的責任，加強自身素質的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學的應用研究表明，父母的文化程度、職業特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關關系。因此，要實現良好的家庭教育，父母必須在思想修養和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質。只有高素質的家長才能運用靈活創新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優、人格健全的子女。
3拓展家庭社會化教育的內容。在兒童社會性發展的過程中，家庭應根據社會對人的素質要求，突破傳統的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現代科技發展所需要的家庭物質條件，并利用這些條件，將現代社會發展所需要的信息技術、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動和家務勞動等方面來拓展孩子的社會化內容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發展。
4加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡。個體的社會性是家庭、學校、社會綜合作用的結果。學校作為專門的教育機構擁有受過專業訓練的教育者，可以對家庭教育進行指導，向家長介紹教育學專業知識以提高家庭教育的科學性和有效性。社會是個人力、財力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會的力量開設家庭教育輔導機構或制定和實施指導計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師（PAT）計劃”對父母進行輔導；英國在中學普遍開設家政課；日本很早就為家長開辦了學習班和講座，政府還定期編輯和發送家庭教育參考資料。在我國上海一些學校也通過家長集會、“星期天學?！薄ⅰ凹彝ソ逃稍儭奔啊凹彝ソ逃龍蟆?、“教子有方”有獎征文等活動加強對家庭教育的指導。我們可以借鑒和學習其他國家的一些成功經驗，運用家庭、學校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網絡，共同推進兒童的社會性發展。
注釋：
［1］［2］孫杰遠)論學生社會性發展［J］教育研究，2003（7）
