時(shí)間：2023-05-31 09:50:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂實(shí)踐教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》案例教學(xué)實(shí)踐
《金融學(xué)》亦即《貨幣銀行學(xué)》,是經(jīng)原《貨幣銀行學(xué)》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。在這門(mén)課程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠,認(rèn)為該課程枯燥無(wú)味,但案例教學(xué)在目前的教學(xué)方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學(xué)效果,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就尤為重要。
一、金融學(xué)課程及教學(xué)方法簡(jiǎn)介
《金融學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)設(shè)此課的目的,是為了使學(xué)生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都與之有聯(lián)系,國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、個(gè)人消費(fèi)與投資等,都離不開(kāi)對(duì)該課程領(lǐng)域中相關(guān)問(wèn)題的研究。學(xué)習(xí)此課可以開(kāi)闊知識(shí)面和強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論功底。該課程的教學(xué)目的主要是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識(shí)融會(huì)貫通,具備理解和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
目前我國(guó)高校金融學(xué)本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學(xué)方法,雖然也采用多媒體等教學(xué)手段,但本質(zhì)卻沒(méi)有改變,沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)、學(xué)生分組討論和實(shí)際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書(shū)本內(nèi)容,忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動(dòng)力源泉。在與國(guó)際金融機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪生存、發(fā)展空間的過(guò)程中,對(duì)于處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的我國(guó)金融業(yè)來(lái)說(shuō),需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國(guó)金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、《金融學(xué)》“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法
針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為,由于本科院校教學(xué)注重基礎(chǔ),因此,教師對(duì)于金融學(xué)課程當(dāng)中的基本理論知識(shí)和理論運(yùn)作應(yīng)詳細(xì)介紹,在掌握了教學(xué)目的和要求的前提下,通過(guò)搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力促進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;而對(duì)于實(shí)踐部分,教師要通過(guò)聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,引入案例,增強(qiáng)學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
(一)《金融學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀。
《金融學(xué)》在大學(xué)中實(shí)際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒(méi)有像其他學(xué)科,比如管理學(xué)等,實(shí)施案例教學(xué)。究其根源,目前有幾個(gè)因素造成案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施:一是課堂學(xué)生過(guò)多。目前學(xué)校的班級(jí)人數(shù),尤其是教學(xué)型的班級(jí)人數(shù)都較多,而案例教學(xué)的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致案例教學(xué)無(wú)法實(shí)施。二是案例教學(xué)的一個(gè)弊端,即有些教師在課堂控制上沒(méi)有有效手段,因此不利于開(kāi)展案例教學(xué)。所以,基于以上幾個(gè)不足,引入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)就成為了必然。
(二)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
單純的實(shí)踐教學(xué)或課堂教學(xué)在《金融學(xué)》授課過(guò)程中均有不足之處,因此,教師可以通過(guò)對(duì)兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合從而達(dá)到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)是指教師在講授的過(guò)程中,通過(guò)加入案例來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。在對(duì)案例的分析過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學(xué)生參與案例分析的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo),適時(shí)引出問(wèn)題,讓學(xué)生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問(wèn)題和可用方法。實(shí)行“引導(dǎo)式”案例教學(xué)的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時(shí),又能夠利用案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)并不要求以學(xué)生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學(xué)相似,仍以教師為主,學(xué)生為輔,但是,在分析過(guò)程中,教師的角色是一個(gè)舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時(shí)提示學(xué)生應(yīng)如何分析,而學(xué)生的角色是一個(gè)觀察員,通過(guò)觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進(jìn)行下一步的案例提示。因此,“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法可以避免教師因應(yīng)用案例教學(xué)而課堂失控的情形,同時(shí)也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生積極參與到案例分析當(dāng)中。
但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學(xué),因此,在課堂講授中,教師還要保持教學(xué)內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識(shí)要準(zhǔn)確。在教學(xué)中聯(lián)系熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題,把金融學(xué)基本原理同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中若干現(xiàn)象結(jié)合起來(lái),如國(guó)家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學(xué)生能在一定程度上達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教師可通過(guò)課堂提問(wèn)、布置思考題、安排課堂討論等,把教學(xué)搞得更活躍,以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。
三、“引導(dǎo)式”案例教學(xué)方法舉例
在教學(xué)手段上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)已成為西方各國(guó)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的通行做法。比較中外著名高校在教學(xué)方式上的差別,我們可看出國(guó)內(nèi)高校以“原理教育”見(jiàn)長(zhǎng),國(guó)外則通行案例教育及模擬教育。在我國(guó)金融學(xué)本科教學(xué)中,案例教學(xué)正逐漸受到重視和運(yùn)用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學(xué)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達(dá)的《金融學(xué)》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學(xué)生理解各種名詞,以及讓學(xué)生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問(wèn)題,教師可以設(shè)計(jì)如下案例:
A與B進(jìn)行一筆銅期貨交易,在1月1日達(dá)成協(xié)議,以2700元/噸的價(jià)格成交,保證金5%,A為買(mǎi)方,B為賣(mài)方,交易10手銅期貨(一手五噸),當(dāng)天結(jié)算價(jià)下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價(jià)上漲至2750元/噸。(一)計(jì)算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價(jià)格為2850元/噸,A與B若分別平倉(cāng),兩者的收益如何。若在到期日價(jià)格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?
(板書(shū)參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過(guò)分析和揭示,讓學(xué)生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過(guò)這個(gè)案例,讓學(xué)生分析可操作的方法,比如平倉(cāng)、對(duì)沖、交割等方法,就可以通過(guò)這個(gè)案例的后續(xù)部分分析得到。
例二,教師引導(dǎo)學(xué)生分析完A方的處境后,學(xué)生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時(shí)可以設(shè)問(wèn):B是否樂(lè)于在3月20日平倉(cāng)?為什么?而若在到期日當(dāng)日,銅期貨價(jià)格結(jié)算價(jià)為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過(guò)對(duì)案例的分析,學(xué)生可以明白哪種操作是可行的,什么時(shí)候是可行的,各種方法都有什么風(fēng)險(xiǎn),又有什么優(yōu)缺點(diǎn)。(上表板書(shū)中例二部分)
在案例教學(xué)中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上。比如說(shuō)上述這個(gè)案例,教師不但可以做出一個(gè)后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學(xué)中的期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個(gè)期貨的價(jià)格與到期日當(dāng)日的市場(chǎng)價(jià)格相比,會(huì)有什么差別?是否一致?若你是交易者,當(dāng)兩者價(jià)格不同時(shí),你會(huì)如何操作?等等。通過(guò)這樣一種設(shè)身處地的思考,學(xué)生自然而然地就會(huì)得出期貨價(jià)格與現(xiàn)貨價(jià)格趨同的結(jié)論。
因此,在案例教學(xué)中,教師通過(guò)引入一個(gè)案例前提,在一步步的展開(kāi)分析過(guò)程中,讓學(xué)生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會(huì)使得學(xué)生的頭腦活動(dòng)起來(lái),有益于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念及案例相關(guān)知識(shí)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
《金融學(xué)》是一門(mén)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學(xué)中尤為重要。但本課程知識(shí)點(diǎn)多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生并在加深其理解的同時(shí)保證學(xué)生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。
筆者認(rèn)為,通過(guò)引入“引導(dǎo)式”教學(xué),教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達(dá)到提高學(xué)生能動(dòng)性的目的。
(一)在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)引入案例教學(xué),并采取引導(dǎo)的方式,引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。
教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導(dǎo)式”案例教學(xué)后,可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)本課的興趣,讓學(xué)生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時(shí)深刻理解相關(guān)知識(shí)。雖然“引導(dǎo)式”案例教學(xué)適用章節(jié)有限,但這種案例教學(xué)方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過(guò)分析在歷史上各種貨幣為什么會(huì)被淘汰,讓學(xué)生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購(gòu)買(mǎi)商品的情形,這樣學(xué)生既會(huì)感到有趣,又會(huì)得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無(wú)法開(kāi)展案例教學(xué)的尷尬,以“準(zhǔn)案例教學(xué)”形式講授課程。
鑒于目前各學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多,開(kāi)展案例教學(xué),以學(xué)生為主角的教學(xué)方式效果不好,不便開(kāi)展,因此,教師通過(guò)不提問(wèn),但要求學(xué)生多動(dòng)腦的引導(dǎo)方式,可讓學(xué)生從被動(dòng)的地位提高到主動(dòng)地位,提高學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度,但又不過(guò)于自由,從而達(dá)到教師有效控制課堂和學(xué)生能動(dòng)性提高的雙贏。
參考文獻(xiàn):
[1]孫伍琴,燕小青.金融學(xué)本科核心課程體系及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐――以寧波大學(xué)為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007.12:84-88.
[2]陳曉群.新形勢(shì)下金融學(xué)本科教學(xué)改革初探[J].沿海企業(yè)與科技,2007,(10):177-179.
【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在PLC教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式為主導(dǎo)來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合組態(tài)設(shè)計(jì)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)PLC有更深層次的認(rèn)識(shí)，所有過(guò)程均以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔。
1.引言
“教學(xué)改革”，尤其是“實(shí)踐教學(xué)”是當(dāng)今教育界一個(gè)火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實(shí)踐教學(xué)”深入到“教學(xué)改革”的每個(gè)方面并與時(shí)俱近，卻有待進(jìn)一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的定位及專業(yè)與院、系的設(shè)置、合并及發(fā)展方向等問(wèn)題幾經(jīng)探討和改革，其結(jié)果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學(xué)改革的步伐，無(wú)論從教材還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法等也在不斷地探索、改進(jìn)與提高，其結(jié)果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細(xì)節(jié)差強(qiáng)人意，甚至處于盲點(diǎn)狀態(tài)。如：某些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是那些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如果還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展下去，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今“實(shí)踐教學(xué)”的要求，走出校門(mén)的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)“創(chuàng)新型人才”和“應(yīng)用型人才”的時(shí)展要求，也因此無(wú)法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現(xiàn)而最終被淘汰出局，狀況很不樂(lè)觀。那么，針對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程急需作突破性的變革已成為當(dāng)務(wù)之急。
2.教學(xué)內(nèi)容的變革
PLC教學(xué)內(nèi)容的改革是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。我院為了讓學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用PLC技術(shù)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐改革，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排幾經(jīng)更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，該課程總的教學(xué)學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)占12學(xué)時(shí)。（詳見(jiàn)表1）
3.教學(xué)模式的變革
PLC教學(xué)模式的改革也是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。PLC是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在其教學(xué)過(guò)程中，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開(kāi)放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，在教師講授理論知識(shí)的同時(shí)有實(shí)物參考，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)際設(shè)備有機(jī)的結(jié)合，每一個(gè)小的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以課題形式講課，教學(xué)內(nèi)容完成后立即舉其它實(shí)例讓學(xué)生思考完成。教師在授課時(shí)，第一步講解基本知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證；第二步教師提出思考性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)來(lái)解決；第三步教師加大難度，提出針對(duì)本課題綜合性應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)通過(guò)組態(tài)軟件做出模擬畫(huà)面，模擬動(dòng)作過(guò)程，針對(duì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面講解，由學(xué)生思考設(shè)計(jì)程序并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試完成，從而激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到對(duì)本課題的全面理解。學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、理性思維，最終達(dá)到知識(shí)的真正理解，有問(wèn)題即時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)思考，有助于問(wèn)題的解決。
如定時(shí)器部分，在理論內(nèi)容結(jié)束后立即舉一個(gè)利用定時(shí)器產(chǎn)生方波的實(shí)例，同時(shí)提出問(wèn)題：如何利用定時(shí)器來(lái)完成一個(gè)占空比可調(diào)的波形發(fā)生器呢？同時(shí)如何能在外部看到運(yùn)行的效果呢？在學(xué)生編寫(xiě)結(jié)束立刻讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證，結(jié)束后再讓學(xué)生思考：如何在系統(tǒng)運(yùn)行2分鐘就自動(dòng)停止1分鐘后再自動(dòng)運(yùn)行2分鐘，如此循環(huán)？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成后再思考：如何在該問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成模擬十字路通燈的運(yùn)行？……在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷的提問(wèn)，不斷的讓學(xué)生思考，由他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，變成以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能夠靈活應(yīng)用。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我院教師采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣和思維能力，從重視知識(shí)傳授向重視解決工程實(shí)際問(wèn)題的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究式、探索式和自主學(xué)習(xí)的能力，并且取得了令人滿意的效果。
4.教學(xué)方法的研究
對(duì)于整個(gè)課程是使用黑板教學(xué)還是多媒體教學(xué)，到目前為止各院校還是有很大爭(zhēng)議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學(xué)，我院教師是將兩者結(jié)合，但在授課過(guò)程中如何處理好黑板教學(xué)的靈活性與多媒體的先進(jìn)性等問(wèn)題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經(jīng)過(guò)多輪的實(shí)踐教學(xué)，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結(jié)合，但設(shè)備的投入與課件的制作無(wú)疑是必要條件。
多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不容置疑是教學(xué)改革的發(fā)展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來(lái)，就必須借助多媒體。對(duì)于這點(diǎn)，我院在多年前就已經(jīng)意識(shí)到，并在2005年本課程全部實(shí)現(xiàn)了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統(tǒng)運(yùn)行圖還要做成Flash動(dòng)態(tài)形式演示出來(lái)，這對(duì)于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當(dāng)?shù)拇蟆１菊n程課件經(jīng)過(guò)多年的使用和不斷改進(jìn)，已經(jīng)日趨完善，全面實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。課件將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，直觀展現(xiàn)了PLC所進(jìn)行的控制過(guò)程。課件的制作做到了既體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，用監(jiān)控組態(tài)技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬PLC的控制過(guò)程，使學(xué)生能真實(shí)地看到所編制程序的控制效果，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令的理解和使用。
我院于2009年建立了PLC課程的網(wǎng)站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習(xí)題和習(xí)題答案、模擬試題等相關(guān)教學(xué)資料全部共享在網(wǎng)上，并啟用了網(wǎng)上答疑，增加了師生之間的互動(dòng)交流；同時(shí)在網(wǎng)站上還建立了網(wǎng)絡(luò)課堂，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.考核方法的改革
對(duì)于PLC課程的考核方法，我院改變了過(guò)去只有傳統(tǒng)的筆試考試模式，增加了PLC實(shí)踐考試項(xiàng)目。加強(qiáng)PLC考核，特別是實(shí)踐能力的考核，將有助于本課程的學(xué)習(xí)。
我院根據(jù)不同專業(yè)不同等級(jí)的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)大綱提出了不同的測(cè)試內(nèi)容：非測(cè)控專業(yè)或?qū)？频膶W(xué)生有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，側(cè)重于PLC的理論知識(shí)的考查，占總成績(jī)50%；另一方面是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等的實(shí)驗(yàn)題目，多數(shù)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課或課堂上做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC基本操作能力的考核，占總成績(jī)的50%；測(cè)控專業(yè)或本科的學(xué)生也有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面亦是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，試題的難度較非測(cè)控專業(yè)或?qū)？朴兴岣撸伎偝煽?jī)40%；另一方面同樣是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等偏上的綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，并要求學(xué)生編程的同時(shí)還要用組態(tài)軟件做出系統(tǒng)模擬畫(huà)面，模擬動(dòng)作過(guò)程，這些題目是學(xué)生之前沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC綜合實(shí)踐操作能力的考核，占總成績(jī)的60%。如此設(shè)置考試規(guī)則主要是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的課程考核，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握PLC實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的方法和過(guò)程的要求。
6.教學(xué)改革的體會(huì)
我院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，體會(huì)頗深，本課程在進(jìn)行了如此一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐之后，得到令人滿意的結(jié)果：首先，學(xué)生提高了實(shí)訓(xùn)課程的自覺(jué)性和興趣，以前按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出興趣不足。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就完成。盡管反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變。自從進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生可根據(jù)教師要求，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要翻閱有關(guān)參考書(shū)和資料才能進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編程，這無(wú)疑開(kāi)拓了學(xué)生的思路，并使其感受到新技術(shù)的優(yōu)越性。其次，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到極大的提高，學(xué)生在系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中可以提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，盡管設(shè)計(jì)的程序有區(qū)別，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，而且部分同學(xué)設(shè)計(jì)的程序簡(jiǎn)單可行，值得全體師生借鑒，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。
實(shí)踐證明：學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力有了很大的提高。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果
一、從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抽離出數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，通過(guò)學(xué)生所熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、旅游問(wèn)題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
二、營(yíng)造情趣課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探索精神
創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會(huì)受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是指在思考問(wèn)題時(shí)，不必有過(guò)多條條框框的束縛，能夠比較自由地進(jìn)行思維表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于師生間真誠(chéng)的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。
每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛。
教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象。學(xué)生是否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傾注情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反饋，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地追求人類的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。
三、強(qiáng)化中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力
數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代的需要。過(guò)去的高中課程內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，知識(shí)面窄，必學(xué)內(nèi)容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀(jì)以前的代數(shù)和幾何內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的高中數(shù)學(xué)教授概率、微積分初步，以及有廣泛應(yīng)用的向量和初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，因此國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了信息時(shí)代的到來(lái)。在這樣一個(gè)時(shí)代，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的大發(fā)展，它的全方位滲透，正日益轉(zhuǎn)化為人們?cè)谏a(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，這一論述揭示了數(shù)學(xué)在發(fā)展生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問(wèn)題，需要學(xué)生予以重視。
由于歷史的影響，教師在過(guò)去的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和理論性，很少講數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用等內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面化、狹隘化，比如許多學(xué)生就認(rèn)為“數(shù)學(xué)不過(guò)是一些邏輯證明和計(jì)算”，甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)只是一個(gè)考試科目”。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)也是高考的需要。從考試角度上說(shuō)，國(guó)家從1993年起在高考中正式出現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，經(jīng)過(guò)多年的摸索，近年應(yīng)用題在高考試題中又出現(xiàn)加大考查力度、重在考查能力的趨勢(shì)，應(yīng)用題的教學(xué)更加成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。
“雙減”旨在恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神及綜合素質(zhì)。同時(shí)，“雙減”也給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該思考如何維護(hù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)減負(fù)增效。筆者經(jīng)過(guò)不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，初步總結(jié)出具有本學(xué)科特點(diǎn)的自主數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)感知：在探索中前行
高度決定視野。在課堂教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究方面的著述，讓先進(jìn)的教育思想和課堂教學(xué)改革模式開(kāi)闊教學(xué)思路。教師在教學(xué)中應(yīng)該把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與交流，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)，關(guān)注展示課主要環(huán)節(jié)落實(shí)情況，關(guān)注課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織等。通過(guò)一系列課堂教學(xué)實(shí)踐研究，筆者明顯感到課堂教學(xué)改革后，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生主體地位更加突出。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高。
體驗(yàn)提煉：在借鑒中提高
筆者在學(xué)習(xí)和借鑒中探索出了“五步自主數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即確定目標(biāo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標(biāo)。由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，這就要求教師要分類科學(xué)制訂教學(xué)案。二是預(yù)習(xí)自學(xué)。只有預(yù)習(xí)得充分，展示才會(huì)更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問(wèn)題、共性問(wèn)題分解到各小組中，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無(wú)章，而是有清晰脈絡(luò)，必須依據(jù)教材知識(shí)順序展開(kāi)，做到系統(tǒng)化。五是反饋提高。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練中提高。
錘煉完善：在反思中升華
在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反思，完善課堂教學(xué)。一是教學(xué)案效果要凸顯。教師要做到“四精四必”，“四精”即精選、精講、精練、精批，“四必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。二是展示時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教。教師可以充分利用黑板及學(xué)生的展示板等，讓每一名學(xué)生均有機(jī)會(huì)展示。三是合理分組，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組間學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查輔導(dǎo)。四是評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，要重點(diǎn)把握好教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等。五是設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，課堂收放有度。課堂應(yīng)像小說(shuō)故事情節(jié)一樣有緣起、有發(fā)展、有、有結(jié)尾。教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，留下探究思維的痕跡，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)改革的路上，我們雖取得了一定成效，但仍需要不斷地探索與研究，期待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)花開(kāi)一路，別樣芬芳。
作者：姜國(guó)策 單位：羅山縣教學(xué)研究室
（一）課題的界定
課堂：教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。
有效教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。
（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外對(duì)有效教學(xué)定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)”。以美國(guó)默塞爾為代表，從以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)出發(fā)；第二種是流程性定義，這種定義把教學(xué)有效性分解成一個(gè)由背景變量、過(guò)程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程。這兩種有效教學(xué)的定義都把評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從教師中心的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心的視角，都是以學(xué)生在教學(xué)中的獲益作為教學(xué)有效與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。
2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的理解也有兩種代表性的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；第二種觀點(diǎn)從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把“教學(xué)有效性”規(guī)定為：A促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。B激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自學(xué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。C提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。這一觀點(diǎn)把學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)是否有效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求給予了重視。
（三）研究目的
進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效、長(zhǎng)效。
1 轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學(xué)方法單一，育人質(zhì)量參差不齊，―部分教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學(xué)案例，不管工作實(shí)際，不研究學(xué)生特征，滿足于完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。實(shí)施本課題，主要是探索課堂教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)策略，改變課堂教學(xué)的平庸、教條等不良面貌。
2 切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過(guò)程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識(shí)性傳授，忽視師生活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無(wú)效。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。通過(guò)校本研究，使教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基礎(chǔ)策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
二、研究主要內(nèi)容
（一）當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題研究
1、以我縣“讀-思-練”課堂教學(xué)主體導(dǎo)學(xué)模式和我校《以課為本探索農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究》為抓手，研究實(shí)施新課程改革以來(lái)我校小學(xué)課堂教學(xué)的基本狀況。2、研究問(wèn)題的普遍性程度：是少數(shù)教師存在的問(wèn)題，還是普遍存在的問(wèn)題？是一般性問(wèn)題還是嚴(yán)重的問(wèn)題？3、研究問(wèn)題的歸因：?jiǎn)栴}出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學(xué)診斷。
（二）解決問(wèn)題的對(duì)策研究
1 學(xué)校管理對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員，應(yīng)該如何加強(qiáng)相關(guān)管理才能切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性？2，教師教學(xué)對(duì)策：處在教學(xué)一線的教師，要一邊教學(xué)，一邊研究，一邊培訓(xùn)。多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的對(duì)策，不能解決的要及時(shí)形成反饋機(jī)制。
（三）有效備課的研究。以學(xué)校教研組、年級(jí)組、學(xué)科組為單位，實(shí)施分組備課、集體備課、校園網(wǎng)絡(luò)探討，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、研究互促。
（四）有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的研究。通過(guò)審視教師的教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)缺乏有效性的內(nèi)在成因，根據(jù)我校的新課改方案提出的“課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課后練習(xí)鞏固”的課堂教學(xué)模式，研究與有效教學(xué)直接相關(guān)的某些因素。
三、研究的主要思路
（一）研究的主要方法
根據(jù)不同階段的要求，將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等科學(xué)方法綜合運(yùn)用，達(dá)到最佳研究成果。
1 前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、理念學(xué)習(xí)法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。2，具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)有效課堂教學(xué)；通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深地研究，以尋求高效的教學(xué)方法。3，總結(jié)階段主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。
（二）研究的主要措施
積極開(kāi)展小學(xué)課堂有效性教學(xué)實(shí)踐與研究，精心組織課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)合作、動(dòng)感、高效。
1 成立“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題組，由教科室全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。2，課題組下設(shè)教研細(xì)、年級(jí)組，結(jié)合各年段和各學(xué)科實(shí)際，開(kāi)展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)各教研細(xì)和年級(jí)組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4，把課題研究與新課改、校本教研結(jié)合起來(lái)，下設(shè)子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。
一、打上課預(yù)備鈴時(shí)的教學(xué)組織
上課預(yù)備鈴聲響過(guò)，教師就應(yīng)站在教室門(mén)口，如同演員登臺(tái)前一般等待上課。這對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)是一種心理準(zhǔn)備，是“進(jìn)入角色”的序曲，是情緒穩(wěn)定的需要。教師站在門(mén)口準(zhǔn)備上課的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理影響作用很大，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生盡快做好工具準(zhǔn)備的無(wú)言的組織教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教師此時(shí)的神態(tài)要從容、鎮(zhèn)定、熱情而稍帶嚴(yán)肅。可提醒某某學(xué)生將學(xué)具放在指定的課桌位置上。這種對(duì)學(xué)生的要求和檢查，使學(xué)生感到教師要求的嚴(yán)肅性和一貫性。這既是習(xí)慣的培養(yǎng)，又利于課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
二、講授前的教學(xué)組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴(yán)肅、有神的目光掃視教室的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)糠€(wěn)定下來(lái)后，要熱情而嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。學(xué)生起立站定肅靜之后，教師莊重地向?qū)W生還禮，且目視學(xué)生坐下。教師要以溫和的態(tài)度、期待的目光“環(huán)視全班”。當(dāng)學(xué)生坐穩(wěn)并安靜下來(lái)再開(kāi)始講課。雖然這個(gè)過(guò)程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是組織教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生心理的必要環(huán)節(jié)。是保持教室安靜，有一個(gè)良好的課堂秩序，使學(xué)生精神集中上好課的必要保證和開(kāi)端。
三、講授
首先對(duì)同學(xué)提問(wèn)或先為鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，或以新穎、有趣的導(dǎo)言引入講授新的課業(yè)內(nèi)容。提問(wèn)時(shí)問(wèn)題明確，要事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)。講授新課要先明確所講授的課題、并板書(shū)出來(lái)。板書(shū)要注意安排好位置，字跡寫(xiě)得工整、美觀。講授時(shí)教態(tài)要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學(xué)的最好的手段。教師的飽滿情緒會(huì)帶動(dòng)學(xué)生注意聽(tīng)講的熱情。教師講課時(shí)要眼神掃視環(huán)顧全體學(xué)生。言語(yǔ)要規(guī)范、明白、流暢、生動(dòng)、形象，聲調(diào)要自然、富有節(jié)奏感，于重點(diǎn)、難點(diǎn)處精講、講透。聲調(diào)也是組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力的手段。如在課堂上發(fā)現(xiàn)有精神不集中的學(xué)生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語(yǔ)調(diào)、或語(yǔ)言的突然停頓、目光凝視、或向其移動(dòng)身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)調(diào)整好精神狀態(tài)。不可隨意點(diǎn)名訓(xùn)斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會(huì)有失教師行為美。
四、講授技法時(shí)，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫(huà)，步驟要清晰，講解要透徹。演示時(shí)教師自身不可擋住畫(huà)面，可于黑板兩邊側(cè)身演示，要講學(xué)生的注意力引入認(rèn)真的觀察。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要予以語(yǔ)言和動(dòng)作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學(xué)中，在課前預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)熱情之后，并對(duì)作業(yè)提出明確要求。
五、控制有序的實(shí)踐環(huán)節(jié)
此時(shí)，往往是課堂上出現(xiàn)騷動(dòng)的一次，對(duì)這一環(huán)節(jié)的把握極為重要，要估計(jì)到學(xué)生準(zhǔn)備工作的時(shí)間，作好布置，加強(qiáng)組織，盡量縮短騷動(dòng)時(shí)間，使他們盡快進(jìn)入緊張的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全部穩(wěn)定并進(jìn)入練習(xí)時(shí)，教師開(kāi)始巡視指導(dǎo)。
巡視輔導(dǎo)全班學(xué)生掌握工作步驟，使之有序地操作練習(xí)。進(jìn)而巡視全班進(jìn)行情況，指出共同性的問(wèn)題，讓全班停止操作，進(jìn)行有針對(duì)性的具體講授或具體師范演示的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確作業(yè)，展示給全體學(xué)生看，以其作為學(xué)生作業(yè)的示范，引導(dǎo)全班作業(yè)有一個(gè)好的開(kāi)始。
講授、演示和輔導(dǎo)時(shí)，要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是教學(xué)的關(guān)鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，他們的技能就有一個(gè)飛躍。
善于輔導(dǎo)，是體現(xiàn)美術(shù)教師教學(xué)能力的重要方面。
六、課堂尾聲
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)
本學(xué)期，筆者教學(xué)公開(kāi)課選擇的課題是《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》。這是經(jīng)常被選作公開(kāi)課的一個(gè)內(nèi)容，可以借鑒的成功案例不在少數(shù)，怎樣才能有自己的風(fēng)格，怎樣才能讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，在備課時(shí)筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考。
導(dǎo)入――延續(xù)實(shí)踐
好的開(kāi)始是成功的一半。筆者一開(kāi)始設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是先展示生活中包含平行四邊形的一些場(chǎng)景，從中提煉出平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些地方可以見(jiàn)到平行四邊形。這是一種比較常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，比較能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的理念。但很快筆者又否決了這樣的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，那時(shí)他們不僅是在教師指導(dǎo)下觀察過(guò)生活中的平行四邊形，還進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的折、剪、拼等操作。但當(dāng)時(shí)他們并不明確平行形的特征，對(duì)一些似是而非的圖形還不能準(zhǔn)確判斷，此時(shí)讓他們?nèi)ケ鎰e生活中的平行四邊形，他們?nèi)匀灰罁?jù)的是一種模糊的概念，倒不如等他們掌握了平行四邊形的特征后再進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此，筆者決定采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方式：在課前布置學(xué)生用空心吸管串一個(gè)平行四邊形，上課時(shí)讓學(xué)生取出自己的作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示，然后直接提問(wèn)：“隨便取四根吸管都能串成平行四邊形嗎？長(zhǎng)度相同的小棒分別放在平行四邊形的什么位置？”學(xué)生通過(guò)回憶自己的操作過(guò)程和觀察手中的平行四邊形，很自然地得出平行四邊形對(duì)邊相等的特征。這樣的設(shè)計(jì)可以使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為學(xué)生課前實(shí)踐的延續(xù)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
探索――源于實(shí)踐
皮亞杰曾指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始教學(xué)。”美國(guó)教育家通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)：“聽(tīng)，會(huì)忘記；看，能記住；做，才能會(huì)。”這里的“做”就是指學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在備課時(shí)，筆者把學(xué)生的操作實(shí)踐放在非常重要的位置。比如，在探索平行四邊形和三角形、長(zhǎng)方形的聯(lián)系時(shí)，筆者先讓學(xué)生用自己的一副三角尺去拼平行四邊形，因?yàn)椴荒芡瓿啥a(chǎn)生合作的需要；通過(guò)同桌合作發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的直角三角形可以拼成平行四邊形，繼而用自己準(zhǔn)備的兩個(gè)相同的三角形去拼（讓學(xué)生課前每人準(zhǔn)備兩個(gè)相同的任意三角形，教師檢查準(zhǔn)備工作時(shí)盡量兼顧到不同類型的三角形），得出“兩個(gè)相同的任意三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形”的結(jié)論；接著組織學(xué)生四人合作，繼續(xù)用三角尺拼一個(gè)較大的平行四邊形，并將拼成的幾種情況全部貼在黑板上；選擇其中一組讓學(xué)生移動(dòng)一個(gè)三角形使平行四邊形變成長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察和操作判斷其他幾個(gè)平行四邊形能否通過(guò)這樣的移動(dòng)改拼成長(zhǎng)方形，通過(guò)比較得出能這樣改拼的都是沿著高分開(kāi)的，再讓學(xué)生用自己的平行四邊形紙片進(jìn)行操作，得出“平行四邊形沿任意的一條高剪開(kāi)都能拼成長(zhǎng)方形”結(jié)論，整個(gè)探索過(guò)程完全在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中完成。
媒體――服務(wù)實(shí)踐
在教學(xué)媒體的選用上，開(kāi)始筆者也曾準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)有目共睹的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果與效率。但在進(jìn)一步備課時(shí)發(fā)現(xiàn)有不少制約因素，比如學(xué)校多媒體教室的環(huán)境對(duì)合作學(xué)習(xí)的制約，課堂上許多生成性教學(xué)資源難以在教學(xué)課件中展示和應(yīng)用，設(shè)備的要求和軟件的制作制約教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化和推廣等，再加上備課時(shí)間緊，也不允許有更多精力去制作多媒體課件。因此，筆者決定完全使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體來(lái)完成這一課的教學(xué)：用小黑板代替課件出示，把學(xué)生的作品貼在黑板上代替課件展示，讓學(xué)生實(shí)際操作代替計(jì)算機(jī)演示，這在形體知識(shí)的公開(kāi)教學(xué)中是很少見(jiàn)的。但實(shí)際教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)選擇是非常有價(jià)值的，這種代替不但使教學(xué)準(zhǔn)備量減少了，每個(gè)教師都能用較少的時(shí)間完成教學(xué)準(zhǔn)備，以后教學(xué)設(shè)計(jì)改變時(shí)也不需要修改教學(xué)軟件，而且畫(huà)在小黑板上的圖形，貼在黑板上的作品學(xué)生都能直接進(jìn)行操作，學(xué)生所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)是觀看計(jì)算機(jī)演示所無(wú)法比擬的。
民主――寓于實(shí)踐
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
一、讓游戲活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂
數(shù)學(xué)教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，把他們愛(ài)玩的游戲引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”13÷3一課時(shí)，我拿出13個(gè)蘋(píng)果卡片，貼在黑板上事先畫(huà)好的一棵蘋(píng)果樹(shù)上，找4個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，一個(gè)同學(xué)表演摘蘋(píng)果，另三個(gè)同學(xué)每人一個(gè)盤(pán)子收蘋(píng)果做游戲。操作前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：要使三個(gè)盤(pán)子里都裝上一個(gè)蘋(píng)果，一次要摘下幾個(gè)蘋(píng)果？這么一引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生一邊思考，一邊操作，學(xué)生都知道一次摘3個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放一個(gè)，再摘3個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)又放1個(gè)，最后剩下一個(gè)蘋(píng)果，不能再去摘了。教師問(wèn)：“為什么那一個(gè)蘋(píng)果不摘呢？”學(xué)生回答：“不能平均放到三個(gè)盤(pán)子里”。學(xué)生通過(guò)操作就知道不能平均放到三個(gè)盤(pán)子里。這樣，自然而然地引出“余數(shù)的意義”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就顯得順暢自然。在這一過(guò)程中，教師利用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)――分蘋(píng)果引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和討論總結(jié)出了“余數(shù)的意義”。
二、通過(guò)解決日常生活問(wèn)題獲得新知識(shí)
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，又服務(wù)于生活。因此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，獲得新知識(shí)。
如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義理解單位“1”時(shí)，我先讓學(xué)生用已有的生活知識(shí)，舉出可用數(shù)字1表示的物體，學(xué)生搶著回答：“一棵樹(shù)、一個(gè)人、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)梨、一本書(shū)、一條線段……”但“1”還可以表示一個(gè)整體，學(xué)生卻沒(méi)有提到，我給出時(shí)間，讓學(xué)生討論：“還有別的東西可以用1來(lái)表示嗎？”“一箱蘋(píng)果”，終于有學(xué)生發(fā)言了。我問(wèn)學(xué)生：“你們同意嗎？”有的學(xué)生同意，有的學(xué)生不同意。于是，我就讓不同意的學(xué)生先發(fā)表意見(jiàn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我不同意，因?yàn)橄渥永镉性S多蘋(píng)果”。我再給表示同意的同學(xué)反駁的機(jī)會(huì)：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我說(shuō)：“雖然箱子里有許多蘋(píng)果，但這些蘋(píng)果只用一個(gè)箱子裝，所以可以用1表示這箱蘋(píng)果。就像我們班，我們班是由一個(gè)一個(gè)學(xué)生組成的，但把這一個(gè)一個(gè)學(xué)生安排在一個(gè)教室里就形成了一個(gè)班。”這樣就比單純說(shuō)“1還可以表示一個(gè)整體”要容易理解多了。
又如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，我通過(guò)四人小組合作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物付款的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個(gè)文具商店，每個(gè)小組招一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單計(jì)算和如何付錢(qián)的方法，并體會(huì)到付錢(qián)的方法有多種形式。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合理使用人民幣、愛(ài)護(hù)人民幣的意識(shí)，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯(cuò)。
三、利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，解決實(shí)際問(wèn)題
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)，在活學(xué)的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說(shuō)用好數(shù)學(xué)也是一門(mén)技藝。學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。操作學(xué)具既可以開(kāi)發(fā)利用右腦，促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)的“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的“兒童的智慧在他手指尖上”都是這個(gè)道理。所以，讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)的加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具（小棒），引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。以9+3=12為例：
（1）A.9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？B.另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)？怎樣列式？
（2）A.3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？B.另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)？怎樣擺？C.最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來(lái)？怎樣列式？
（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為怎樣擺？有多少種擺法？
（4）以上擺法中，相同的一步是什么？（湊十）。
一、設(shè)置情境，提出問(wèn)題
師：2013年12月2日我國(guó)成功將嫦娥三號(hào)探測(cè)器發(fā)射升空.從嫦娥三號(hào)上向地球發(fā)送信號(hào)，何時(shí)地面接受信號(hào)的面積最大，信號(hào)最強(qiáng)？（稍作停頓，給學(xué)生思考和想象的空間）
師：若將地球看作圓，嫦娥三號(hào)可看作圓外一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出此時(shí)的圖形.
師：上面的實(shí)際問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為如圖1的數(shù)學(xué)模型.教師結(jié)合圖形，給出切線長(zhǎng)定義.
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織探究活動(dòng)
三、教后反思：課堂要解放、教育要?jiǎng)?chuàng)新
通過(guò)這節(jié)探究課，我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、[HJ1.2mm]變通性、獨(dú)立性與批判性.具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在引導(dǎo)證明切線長(zhǎng)定理時(shí)，課本上介紹的方法是利用全等證明、而課堂上有些學(xué)生采用角平分線的判定，這反映了思維的廣闊性.（2）在探究圓的外切四邊形的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生能由（1）推出“外切四邊形的對(duì)邊和相等”并利用這一結(jié)論獨(dú)立解決問(wèn)題、判斷正誤，這反映了學(xué)生具備了思維的獨(dú)立性與批判性.
從學(xué)生的解答中，我看到了“探究性教學(xué)”的啟發(fā)和創(chuàng)新作用，讓我更堅(jiān)定一個(gè)信念“教育要?jiǎng)?chuàng)新，課堂要解放，教師要大膽地讓學(xué)生去想，讓學(xué)生去做”.具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.
（1）探究性教學(xué)更符合中學(xué)生的心里特點(diǎn).初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底.作為探究性教學(xué)，正是利用了這些心里特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō).主動(dòng)探究，歸納定理，總結(jié)性質(zhì).教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題懸念，精心安排過(guò)程.為學(xué)生搭好“臺(tái)”，讓學(xué)生唱好“戲”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，變苦學(xué)為樂(lè)研，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué).
（2）探究性教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，探究性教學(xué)具有綜合性.在探究活動(dòng)中，學(xué)生涉及到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還有其他方面的一些綜合知識(shí)：比如長(zhǎng)方形的包裝紙盒的探究活動(dòng)中，除了數(shù)學(xué)知識(shí)外，它還涉及到美術(shù)知識(shí)（圖案，顏色等），語(yǔ)文知識(shí)（廣告詞等），生產(chǎn)常識(shí)（商標(biāo)，價(jià)格，生產(chǎn)廠商等）.因而，探究性學(xué)習(xí)有利于保持獨(dú)立的持續(xù)研究的興趣；有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；有利于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；有利于學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力；有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
（3）探究性教學(xué)具有一定的靈活性，要求教師具備較好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力.探究性教學(xué)不像講授法，按照事先預(yù)備的程序，有步驟的進(jìn)行.可能在某些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)令教師意想不到的事.因此，探究性教學(xué)更要求教師要善于、樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不能為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到“守時(shí)”，而扼殺了學(xué)生的積極性和好奇心.教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的創(chuàng)新環(huán)境.
在教學(xué)中，把探究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題為中心，立足于課本的原型開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生更大的發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展研究，拓展課堂學(xué)習(xí)領(lǐng)域.這樣的課堂教學(xué)改革，不但給課堂教注入了更大的活力，同時(shí)也給老師提出了新的挑戰(zhàn)，使教師的教學(xué)能力在反思中獲得發(fā)展，使探究性學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程.那么，教師在探究性教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）創(chuàng)造力屬于好奇心，因此，要幫助學(xué)生的好奇心，盡量滿足.“這東西真有趣，它為什么會(huì)這樣呢？”這樣的提問(wèn)，把學(xué)生的思維引向更深、更廣的領(lǐng)域.
（2）積極鼓勵(lì)學(xué)生采用與眾不同或教師自己設(shè)想到或沒(méi)采用的方法，允許學(xué)生有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和個(gè)性.
（3）允許學(xué)生探究活動(dòng)的失敗.
（4）糾正“唯分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化，發(fā)展性的積極評(píng)價(jià).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)旋律創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐
小學(xué)生正處在思維最為活躍的階段，因此，在這個(gè)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力都是最強(qiáng)的。充分利用這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)能夠引導(dǎo)其更加高效的學(xué)習(xí)，得到更好的教學(xué)效果。音樂(lè)旋律創(chuàng)作便是一條能夠很好的挖掘出學(xué)生們思維潛能的方法之一，在這里，教師掌握正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。
1.研究小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作的意義
通過(guò)對(duì)教育體制以及教材內(nèi)容等方面的研究和分析，我們不難看出：在如今的教學(xué)手段和科目設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還十分薄弱。因而，如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，成為了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)課程與其他科目一樣，主要以課本為依托，教學(xué)模式相對(duì)死板，不符合音樂(lè)靈動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。這就對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作課程的實(shí)施提出了更加迫切的要求。旋律創(chuàng)作是音樂(lè)創(chuàng)作的最主要部分，同時(shí)符合小學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的渴望，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。所以，小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作是符合當(dāng)代教育要求的，并且填補(bǔ)了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的不足，完善了教學(xué)體系。
2.小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作的教學(xué)原則
2.1鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維
所謂創(chuàng)作，就是思他人所不能思。尤其是在旋律創(chuàng)作這重沒(méi)有界限的靈活課程中，學(xué)生更加容易出現(xiàn)不同的、奇異的想法，這是創(chuàng)造性思維發(fā)展的突出表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造性得到了很好的啟發(fā)開(kāi)始自主思維的先兆。但是，現(xiàn)如今許多教師對(duì)這種情況并不能正確的認(rèn)識(shí)，甚至于認(rèn)為學(xué)生的表現(xiàn)是荒謬的，繼而進(jìn)行扼殺，徹底斷絕了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師在旋律創(chuàng)作課堂中站在聆聽(tīng)者的角度，允許學(xué)生們有差異的表現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，這樣才能更好的提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情、激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
2.2不要有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)
思維的角度和模式是多種多樣的，尤其是思維處在最活躍階段的小學(xué)生，他們的創(chuàng)造性一旦被激發(fā)出來(lái)，往往會(huì)站在不同的角度去分析和認(rèn)識(shí)同一個(gè)事物。我國(guó)教學(xué)最容易犯“灌注”式錯(cuò)誤，讓所有學(xué)生都跟著教師的角度和思維，這對(duì)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展是不利的。
為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)允許多視角、多結(jié)論的存在。只要不脫離最基本的概念，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生的思維是正確的。這對(duì)于自主思維是極大的鼓勵(lì)。
3.小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作的實(shí)際教學(xué)方法研究
小學(xué)音樂(lè)課堂旋律創(chuàng)作的方法有很多種，比如接唱、模仿、問(wèn)答、變奏、命題、旋律補(bǔ)充、組合二聲部等等都是性質(zhì)有效的教學(xué)手段。將這些教學(xué)手段歸結(jié)起來(lái)，可以簡(jiǎn)單分為三個(gè)部分：激發(fā)興趣、模仿和自主創(chuàng)造。
3.1激發(fā)學(xué)生旋律創(chuàng)作的興趣
興趣，是學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)的動(dòng)力，與學(xué)習(xí)的效果有著直接的關(guān)系。因此，要讓教學(xué)有較高的質(zhì)量，首先就要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程充滿熱情。具體到音樂(lè)旋律創(chuàng)造課程中，我們應(yīng)當(dāng)注意一下兩點(diǎn)：
首先，音樂(lè)創(chuàng)作并不是他們?nèi)粘＝佑|的事物，對(duì)小學(xué)生而言有著一定的神秘感。因此，音樂(lè)創(chuàng)作課程的開(kāi)展，最先要做的就是破除學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的抵觸心理。讓他們明白，每個(gè)人都可以進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。比如，在剛剛上課，老師可以隨意的用歌唱的方式做自我介紹：5 5 3—/5 65 3 5/(你們好，我是連老師)。之后再讓學(xué)生試著用這種方法進(jìn)行介紹，對(duì)于稍高年級(jí)的小學(xué)生也可以讓他們自主的運(yùn)用旋律進(jìn)行歌唱。這樣做，不但調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂的活躍氣氛，也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中接受了音樂(lè)創(chuàng)作這一新事物。
其次，許多老師會(huì)在教學(xué)中建立“優(yōu)、良、中、差”的評(píng)分機(jī)制，這樣的做法在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也同時(shí)抹殺了相當(dāng)一部分自主創(chuàng)作的成果。學(xué)生的創(chuàng)造是沒(méi)有好壞之分的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和建議，但切忌不可將學(xué)生的創(chuàng)造成果用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)判。
3.2一切創(chuàng)作源于模仿
模仿是通往創(chuàng)作的必經(jīng)之路，在旋律創(chuàng)作課程的開(kāi)展中，教師可以為學(xué)生提供良好的模板，比如針對(duì)一條旋律、一首歌進(jìn)行全新的填詞，或者對(duì)一段熟悉的旋律進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等等。由于有之前的范例，學(xué)生在這一類學(xué)習(xí)中會(huì)比較得心應(yīng)手，也能夠掌握旋律的規(guī)律，這就為之后的自主創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
3.3在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作
模仿的目的在于創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生在模仿中掌握了一定的技巧和規(guī)律后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行自主的音樂(lè)旋律創(chuàng)作。但是對(duì)于小學(xué)生而言，旋律的創(chuàng)作仍然存在著許多困難，這就需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
首先要讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上現(xiàn)有的旋律進(jìn)行分析和理解，在聆聽(tīng)和試唱中把握旋律的特征和內(nèi)涵。之后，教師可以對(duì)其中的音節(jié)做細(xì)微的變化，再讓學(xué)生聽(tīng)一遍，找出其中的不同，讓學(xué)生們清楚的認(rèn)識(shí)到哪種音調(diào)定位更好聽(tīng)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了辨析音樂(lè)流暢度后就可以讓其試著進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作了，學(xué)生應(yīng)用各種音節(jié)組合和變化構(gòu)建出自己獨(dú)有的一套旋律。
總結(jié)：
小學(xué)音樂(lè)旋律的創(chuàng)作目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不在于培養(yǎng)出一個(gè)音樂(lè)家。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，不要用過(guò)于專業(yè)和苛刻的條件去束縛住學(xué)生。只要學(xué)生能夠在旋律創(chuàng)作中得到快樂(lè)、自信并掌握了旋律創(chuàng)作的基本理念與方法，那么這一課程也就達(dá)到了自身的存在價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
［1］勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社，2001年版
［2］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)：《教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2002年版
隨著新課改的推廣，高中英語(yǔ)教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行著，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的改革，取得了令人矚目的成果：教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理念和教學(xué)方式有了一定的改變，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的提高。然而，教師和學(xué)生在教和學(xué)過(guò)程中依然存在一些困惑和突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：語(yǔ)言輸入量偏小，沒(méi)有突出語(yǔ)言教和學(xué)的特色，依然存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象；教師教學(xué)方法單一、呆板、滿堂灌，缺少多樣性和靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法更單一，以冗繁的題海為主要材料，基本上以考試模式的訓(xùn)練為主。這種被動(dòng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維判斷、推理能力，分析、解決問(wèn)題的能力，與新課改的理念背道而施，使高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐步履艱難。鑒于此，我特申請(qǐng)赴英國(guó)里丁大學(xué)留學(xué)聆聽(tīng)和求教。該校是英國(guó)的知名高校，有百年的歷史，以語(yǔ)言教學(xué)法為特色，其閱讀與語(yǔ)言信息中心是英國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中心，也曾多次為中國(guó)教師及教育行政人員舉辦培訓(xùn)，積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。該校有專門(mén)的培訓(xùn)教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，由特聘專業(yè)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以授課、實(shí)踐、指導(dǎo)相結(jié)合的形式實(shí)施培訓(xùn)，有現(xiàn)代化的教學(xué)理念與英語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。在此學(xué)習(xí)期間，我根據(jù)自己所學(xué)，結(jié)合里丁大學(xué)的授課內(nèi)容及安排，特制訂出如下的研修計(jì)劃。
一、在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論方面，重新系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究各種學(xué)習(xí)理論。例如行為主義理論、認(rèn)知主義理論和建構(gòu)主義理論，掌握各個(gè)理論的本質(zhì)和精華，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，靈活指導(dǎo)課堂教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效提高課堂教學(xué)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。重新溫習(xí)和探究語(yǔ)言習(xí)得理論。例如遷移理論，學(xué)習(xí)如何在課堂上重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得潛能的開(kāi)發(fā)利用，如何實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)交際化，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練，如何提高學(xué)生自然吸收語(yǔ)言的有效率，如何促使學(xué)生變被動(dòng)吸收為主動(dòng)吸收，并探究如何將“學(xué)得和習(xí)得”有效結(jié)合，形成互補(bǔ)，學(xué)習(xí)如何重視情感因素，如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何將多元智力理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，等等。
二、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐地觀摩及借鑒方面，學(xué)習(xí)如何在課堂上進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)、指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音的教學(xué)，彌補(bǔ)自己在授課時(shí)的不足之處；學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)并提供反饋；學(xué)習(xí)如何在大班內(nèi)有效地實(shí)施交際法的授課，讓每位學(xué)生有效地參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)如何通過(guò)項(xiàng)目、故事、圖片、詩(shī)歌及表演進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點(diǎn)、總結(jié)文章；學(xué)習(xí)如何有效地組織學(xué)生熱身練習(xí)，等等。
三、在培訓(xùn)中心的安排下，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)觀摩，觀摩英國(guó)學(xué)校的運(yùn)作并就所見(jiàn)所聞進(jìn)行反思討論，全面提升自身教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)、討論并培養(yǎng)自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，學(xué)習(xí)如何選教材、如何整合教材、如何取長(zhǎng)補(bǔ)短、如何改編教材，以適合學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)習(xí)如何檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的理解程度，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及個(gè)性評(píng)價(jià)和共性評(píng)價(jià)，如何將各種評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合并形成綜合評(píng)價(jià)；如何理解及有效利用課堂動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)高效課堂的打造，如何組織和形成師生有效的互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)，如何進(jìn)行教師的反思性教學(xué)，如何確定反思對(duì)象，例如反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、反思教學(xué)方法，反思教學(xué)活動(dòng)等；積極主動(dòng)地觀摩周邊中學(xué)的教學(xué)課堂，仔細(xì)觀摩課堂實(shí)況，認(rèn)真思考和揣摩課堂的預(yù)設(shè)及生成，學(xué)習(xí)課堂中的師生有效互動(dòng)場(chǎng)，等等。
四、在學(xué)生個(gè)體差異深刻探究方面，學(xué)習(xí)并討論如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如何了解和測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（即視覺(jué)學(xué)習(xí)模式、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式等）及如何提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性、合作性，如何為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持，學(xué)習(xí)如何重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，等等。
五、體驗(yàn)和感知異域文化，了解英國(guó)文化的諸多方面，增加對(duì)英國(guó)的感性認(rèn)識(shí)，豐富自己的視野，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。親身體驗(yàn)國(guó)外的生活和歷史文化，開(kāi)展跨文化交流學(xué)習(xí)，感知人們對(duì)自然的保護(hù)、對(duì)人性的尊重及對(duì)工作和生活積極、主動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)英國(guó)的深厚感情。
總之，我出國(guó)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，學(xué)成回國(guó)后，身體力行、潛心治學(xué)、積極思考、認(rèn)真鉆研，以所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略指導(dǎo)課堂教學(xué)。重視語(yǔ)言教學(xué)的交際化、實(shí)行有效的輸入和輸出的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)；認(rèn)真研究課堂教學(xué)、精心研究和打磨每節(jié)課堂，探究課堂結(jié)構(gòu)，揣摩課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并生成理想的教學(xué)效果，從而構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效課堂；認(rèn)真觀察和研究學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供行之有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，重視學(xué)生的潛能和個(gè)性發(fā)展，從而尋找一種適合于本鄉(xiāng)本土的教學(xué)方法和教學(xué)體系，為推廣先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和提高西部的英語(yǔ)教學(xué)水平作出更大的貢獻(xiàn)。
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué)，以源于生活的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)的魅力。
提高了課堂教學(xué)的有效性。在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激起對(duì)生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書(shū)本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時(shí)，讓學(xué)生到社會(huì)上調(diào)查生活中常見(jiàn)化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時(shí)，讓學(xué)生觀察自行車、護(hù)欄、鋁合金生銹等，進(jìn)行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)生活化探究教學(xué)，學(xué)生在生活化的探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高分析歸納能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。如“探究原電池形成的條件”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：首先展示：番茄原電池使音樂(lè)賀卡發(fā)聲，激發(fā)學(xué)生興趣。質(zhì)疑：音樂(lè)賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負(fù)極與材料有什么關(guān)系？正負(fù)極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？
提升了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于人們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時(shí)，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來(lái)檢驗(yàn)食鹽中是否含碘等。
在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，筆者上課時(shí)，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生想方法計(jì)算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時(shí)，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚(yú)的時(shí)候?yàn)槭裁匆由倭康牧暇坪痛祝俊钡取?/p>
在生活化探究教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題要具有開(kāi)放性，問(wèn)題的答案也具有開(kāi)放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問(wèn)題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設(shè)與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3+氧化到更高價(jià)態(tài)；②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。實(shí)驗(yàn)探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復(fù)紅色。若恢復(fù)紅色，猜想②正確；若不恢復(fù)紅色，猜想①正確。或者向褪色后的溶液中滴加氯化鐵溶液，觀察溶液是否恢復(fù)紅色。若恢復(fù)紅色，猜想①正確；若不恢復(fù)紅色，猜想②正確。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過(guò)分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識(shí)后，教師對(duì)所探究結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
在生活化問(wèn)題的設(shè)置和探究過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問(wèn)題、學(xué)生探究方式和思維方式、運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等有所創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要搭起書(shū)本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)本知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時(shí)，學(xué)生對(duì)電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動(dòng)原理等。
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。問(wèn)題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。如在進(jìn)行原電池的教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：輪船在海中航行時(shí)，為什么要在船底焊接鋅板；實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。如：“吹氣生火實(shí)驗(yàn)”。取適量的過(guò)氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會(huì)燃燒起來(lái)。原因分析：過(guò)氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的熱量，達(dá)到棉花的著火點(diǎn)，棉花燃燒起來(lái)。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。生活化探究教學(xué)，對(duì)源于生活的問(wèn)題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運(yùn)用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護(hù)后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生討論，我國(guó)為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
