時間：2023-05-31 09:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唯一的聽眾教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生的學習興趣，提高學習效率
初中思想政治課是一門理論性較強的學科，在學習過程中學生普遍感覺單調、枯燥、乏味，很難激起學習興趣。要改變這種狀況，在思想政治課教學中教師就應該有效地引導學生，觸動他們的情感世界，從而使其產生濃厚的學習興趣，提高學習效率。同時，在教學過程中，還要做到平等地對待每一個學生。要理解“學困生”，關心“學困生”，多鼓勵、少批評，努力發掘他們的閃光點，激發起他們勤奮好學的上進心，讓他們在點滴的進步中體會到成功的喜悅，從而激發學生學習這門課程的積極性，讓學生在課堂教學中全神貫注，理解得透徹，記得牢固。智力得到發展，能力得到提高。
二、以學生為本，建立平等的師生關系
在課堂教學中，政治教師應該處在一個什么位置？他與學生的關系如何？這是提高政治課堂教學實效性與信度的關鍵之一。就像達爾?卡忌基所說，“要使演講的聽眾積極參與自己的演講中，成為自己講演的搭檔。可以說聽眾參與演講會使存在于講壇上下的‘墻’分崩離析。鼓動聽眾的情緒，比引導聽眾去思考更富有成果，感情比冷靜的思想更有力量。”要教學主體之間的“墻”，離不開學生的主體參與。在新課程中，教師要把學生當作一起進行學習活動的同事，與他們一起探討和交流，攜手遨游在思想的海洋之中；要建立平等的師生關系，用“蹲下來”的姿態與學生交流，尊重學生的人格、情感和個體見解；關注學生的心理和知識的需要，從如何讓學生積極地投入學習和怎樣獲得學習的方法等角度考慮教學設計。
三、精心上好每一堂課，向課堂要效果
素質教育下，我們確實應采取有效措施，在初中政治教學的各個環節上切實樹立精品意識和高效觀念，構建高效課堂教學模式，精心上好每一節課。
首先，明確上課目的。課前思考本節課的教學內容是哪些，哪些是重點，哪些是難點，教師在備課的時候必須明確這點。教師必須要把課上好，在這里備課就是一個十分重要的環節，備好課是上好課的先決條件，備課必須“全方位”，包括備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法、備習題、備教學手段，不照搬教案，不機械套用參考書；備重點、備難點、備特點……總之，這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在授課中收到實效。
其次，合理編排教學內容，進一步優化教學流程，增強教學環節和教學活動的實效性，去除無效環節和無效活動，保證當堂完成教育任務，課堂教學中，特別要注意采用靈活多樣的教學方法，優化課堂教學。我認為教學方法應該不拘一格，只有教學方法的多樣化才能激發學生濃厚的學習興趣。
課堂上我們要避免“一言堂”和“滿堂灌”現象，為了向45分鐘要質量，我采用了“講、讀、練、議”多種教學方法，充分發揮學生的主體地位，讓學生思考、總結、落實，從而真正調動起學生的積極性和主動性，進而提高課堂效率。教學內容的處理上，知識點既要全面，同時又要突出對教學中的重點和難點的講解，這樣，才能在有限的時間內解決好學習的內容，切實提高課堂教學有效性。
四、引導學生學會自主學習，提高課堂教學的有效性
“學習的自主性是學習者搞好學習的一種最基本、最重要的品質，是決定學習效果的一種關鍵主體變量?！币虼耍诮虒W中，教師要從“以學論教”的理念出發，一定要留給學生更多的主體活動時間和空間，培養學生主動學習、獨立思考問題的能力和自主創新精神，使教學變成學生主動攝取知識的過程。這是現代教學觀念的最重要之處，即要求學生不但要“學會”，更要“會學”。
1.課前搜索
教材與不斷變化的社會實際生活相比，總是具有相對的滯后性。因此，我們的課堂教學，就不能將教材作為唯一的課程資源，而應緊密聯系現實生活、社會實際，開發多種課程資源。這就要求我們政治教師在教學過程中一方面要選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題引入課堂，避免空洞說教，簡單的灌輸；另一方面要引導學生多觀察、多了解、多思考身邊發生的事，多關注社會的熱點問題。我們教師講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。
2.“自讀書――自質疑――自求索”
關鍵詞：中學英語；教學；效果；自主創新；
中圖分類號：G633.41
文獻標識碼：A
文章編號：1673－2111(2009)04－071－02
作者：劉海燕，湖南科技大學附屬學校英語組教師；湖南，湘潭，411201
一、自主創新學習的概念
學習可以分為兩種類型，一種是維持性學習也即適應性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；另一種是創新性學習，它的功能在于通過學習，提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。
創新學習要求能善于系統的提出問題，并把問題集中起來解決。它比傳統的教學更著正培養學生對未來社會的應變能力，具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結論性的內容，而是把重點放在掌握思維過程和思維方法上。
自主和創新不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新。而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一，采納自主創新學習這種大學習觀，才會大大提高學生的整體素質。
二、為什么要進行自主創新教學
目前英語教學中普遍存在教師講解多、學生聽多記多的現象，因此造成了教學常見的兩大問題：第一是效率低下，學生普遍感到英語學習費時費力，卻鮮見成效。第二是學生缺乏自主創新的能力。往往是教師布置什么學生就做什么，教師不布置，學生就無所適從；學習的方法仍然是課堂上聽聽記記，下課后就讀讀背背，外加做大量的練習。學生對于英語學習的理解仍然是：語法加單詞等于英語。另一方面教師在準備教案時依舊是面面俱到，生怕遺漏了某些語言知識而造成對學生的失職，甚至有的教師成了詞典的傳播者，羅列某個詞的諸多用法，一一道來，滴水不漏，外語學習過程就成了單純的知識傳授過程，其結果是學生的主體意識受到壓抑，自主創新的辦法得不到開發，教師的勞動也變成呆板和缺乏創意。因此，培養學生的良好的學習習慣和自主創新的能力十分的重要。使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、自主創新能力的過程。
三、自主創新教育的實施
基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。這些都需要教師的正確引導和培養。如有關詞匯一項，教育部制定的“關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想”對高中畢業生優秀水平的英語詞匯量也有明確的規定，即要求學生理解和掌握45000到5000個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。但現行的SEFC教材提供的詞匯量不到3000個，如何讓學生獲得其余的詞匯?想在有限的課堂教學時間內，通過教師的滿堂灌來達到這一要求是不現實的，而必須要靠教師指導學生課外閱讀來實現。教師指導課外閱讀時，要求學生在課外閱讀中盡量不要放過生詞，特別是影響理解生詞和短語等。學生讀懂后，可看著文字材料聽錄音，最后完全脫離閱讀材料進行聽力訓練。這樣通過一段時間，學生就不但能讀懂，而且能聽懂所讀的材料。這樣不但記住了生詞，而且也提高了閱讀理解能力。至于生詞再通過默寫或填詞等練習進行檢測?？傊让鞔_了目標，又培養了學生的興趣。
(一)建立學生主動學習的機制，這要經歷三個階段：
1、教師監控下的學生預習
剛升入高中時，學生對于英語如何自學、學些什么以及學到何種程度都不太清楚，教師有必要通過布置預習作業來督促學生自學。預習作業的內容安排要細，即使對語音、詞匯、語法、句型乃至課文的理解要達到的目標都要提出具體的要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發現學生自學中的問題，這也為即將的備課提供了依據。久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。
2、目標達成下的學生自主學習
學生在教師監控下進行的預習還不是真正意義上的自學，至少說學生還沒有真正形成自學的能力。因此，教師有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。例如，預習作業不再面面俱到，把一些學生經過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以此激發學生的學習興趣和求知的欲望。如，在學習SEFC lB Lesson 74 The secret is out一課時，可以讓學生預習時思考這樣的問題：1) If you are a boss, whom do you
prefer to em-ploy, men or women? 2)If you
can not get a job because you
are a woman, what will you do? 又如，在學習SEFC lB Lesson78 Paper一課時，為學生設計的討論的題目可以是：What would happen in a modern society without paper?此類問題往往沒有唯一的答案，這對培養學生的發散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學過的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我們發現，學生對此類問題表現出極大興趣和參與熱情。
3、徹底放開的學生自主學習
經過以上兩個階段，學生基本養成了自主學習的習慣，并且有了一定的自學能力。例如，教師可以讓學生先通過查閱有關的參考資料自學，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在這一階段，可以不再為學生安排具體的預習目標，而改為學新課前對學生進行目標達成檢測。這不但能夠督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的效果；同時還要對學生的學習不斷的提高要求，并及時的幫助他們解決學習中遇到的難題；以及對他們的學習給予不斷的鼓勵，讓他們始終有一種成就感。只要堅持下去，學生的自學能力會有明顯的提高。
(二)訓練學生思維，體現創新精神
外語學習的過程離不開輸入信息――加工信息――輸出信息三個部分，思維是這一過程的核心。在學習的過程中學生以各種形式、通過各種渠道具備了多方面的基礎知識與課外知識，但并不等于達到了學習的最終目的。還要鼓勵學生在學習的過程中培養與提高創新能力，防止將所獲得的信息照搬照抄或簡單模仿。應引導學生精心思考加工，靈活而有創造的輸出，輸出的信息應具有多層次性和多維性，應是學生們的自我表露，不要按一個標準來衡量。要鼓勵學生展開想象的翅膀，想象是創造的基礎，敢于幻想再付諸于辛勤勞動，許多人們原以為不可能發生的事也會夢想成真。
中學生思維的批判性和創造性明顯提高，他們既敢于又善于提出新的觀點、見解，我們應該鼓勵、培養與提高學生的創新思維能力。鼓勵聯想求異，打破傳統理論和舊觀點，不斷提出新的觀點?？稍O計一些引導學生多種回答的問題，如：What new kind of houses do you want to live in? Why could Albert Einstein succeed in his work? If there is no electrici-ty, what would the world be? How do people make full use of mobile phones? Why do people play music? What do you suggest helping the disabled people?這些問題的答案都不是現成的，盡量讓學生想象出不一般的答案，這些答案往往充滿新意和奇思妙想、或具有超前意識甚至有些聽起來怪誕荒唐，但這至少證明大家在探索、在思考、在創新。
(三)讓學生走上講臺執教
高中階段英語學習的目的是為了繼續學習和運用英語切實大好基礎。學生走上講臺執教，不但要具有一定的語言運用能力，而且要具有組織能力。在具體的操作過程當中，教師可以先選擇一些易于理解有貼近學生生活的一些課文，如SEFC2A Unit3 Body language一課，告訴學生教學耳的，讓學生查資料、寫教案。學生查到好多國家關于kiss，touch，handshake，nod-ding等資料。最后教師指定一人或多人執教，教師和學生對執教的學生上的課進行評價、補充和總結。這種課型的程序如下：
教師確定內容――學生寫教案――教學(全班參與)――師生評價――師生總結
又如SBFC 1B Unit 25 At the conference這一單元的復習課，事先告訴學生要召開一個Agriculture conference，讓學生準備。學生分別擔任市長、主持人、專家、聽眾和記者等角色。主持人主持會議，市長致開幕詞，專家講解，聽眾向專家提問。教師雖然沒有參與教學過程，但學生通過真實的情景交際，大大提高了交際和創新能力。
四、自主創新教學對教師的要求
(一)創設最佳的學習狀態
在教學實踐中，教師要以創設最佳學習狀態，激勵創新思維發展這一基本構思來指導中學英語教學實踐?！冻壗虒W》一書的作者、美國積極營地創建人之一――埃立克相信影響學習的兩個核心因素是：狀態和策略?！盃顟B”即創造學習的適當的精神狀態。學生只有有了飽滿的精神狀態，才能思維活躍，積極的參與。要營造輕松的環境，教師首先必須每天興致勃勃的進課堂、輕輕松松出課堂。
(二)創設情景
教師在教學當中可以穿插一種或多種教學模式，但必須明確教學目的是為了培養學生自主創新能力和切實的交際能力。因此，教師在設置各種情景時，找出恰當的切入口，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。例如，對“I am a milu deer in Nanhaizi Milu park”這樣的問題，學生就會展開想象，為自己“生活在公園中感到悲哀，因為在野外會遭到人類虐殺”。這極大的鼓勵了學生的創新思維。
(三)當一名稱職的輔導者
一、課堂情境的創設
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情境的創設這個控制環節。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。根據教學目標創設優良的活動環境，是一門教學藝術。在教學實踐中，我遵循針對性、好奇性、趣味性、創造性的創設原則，作了如下嘗試：
1.設置懸念，構建手腦并用的活動情境
教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。如在《焦耳定律》的實驗時，要用控制變量法研究Q與I、R、t的關系，怎么樣設計實驗才能保證實驗過程中滿足這個條件不變？利用實驗桌上的一些器材，思考如何選取器材和控制變量。學生很積極的思考和合作交流，氣氛和效果很好。
2.設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境
認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理概念的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，形成猜想――驗證的教學活動模式。
3.實例引發，構建學用結合的活動情境
創設實例，不僅能幫助學生感悟“物理來源于生活，又用于生活”，更重要的是能激發學生的學習興趣和熱情?！芭d趣是最好的老師”。只有使學生對物理有了興趣，才能使學生沿著興趣-樂趣-志趣的途徑發展，才有可能激發學生的“鉆”勁，激發其創造力和創新精神。
4.采用電教手段，構建多媒體的活動情境
現代科技的發展，為豐富教學活動的形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠展示活動內容的某些細節和動態變化過程，激發學生多種感官協調活動，而且可以節省活動的時間和拓寬活動的空間。如分子間的擴散現象，需要長時間的觀察，運用多媒體課件使這一過程清晰地呈現出來，又如火箭發射這一壯觀場面通過多媒體展示出來，帶給學生震撼，感受科技的力量。
二、課堂教學中語言的運用
教師的課堂教學語言，好像演員在舞臺上的臺詞，字字句句都能打動聽眾的心，其語言是否準確、簡練。直接關系到這節課的成功與失敗以及教學質量的提高。一些名優教師都很注意自己的課堂教學語言，做到準確、精練、生動、形象，從不嗦、重復。教師的講述、設問或提問都很注意推敲自己所用語言的準確性：是否能啟迪學生的思維（開發智力）、培養學生的能力、陶冶學生的情操，而不簡單地問“是不是”“對不對”或“好不好”、“熱鬧不熱鬧”諸如此類的問題。
這種簡單接答式的問法是怎樣產生的呢？一是教師語言基本功不過關，沒使用規范化的普通話語言進行教學，把方言土語或口語帶到課堂上來；二是沒認真備課，教師在備課時就沒事先設計能啟發學生思維的問題。在課堂上又想造一造課堂氣氛，就讓學生齊答，從而造成這種簡單接答式的問法；三是根本不懂得課堂提問是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段；更不懂得課堂提問的藝術，它是直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握、思維的發展、學習方法的改進和教學質量提高的大問題。
1983年，美國專門成立了一個由知名專家組成的“閱讀委員會”，專家們一致認為閱讀是語文中所有問題與解決方案的核心。很多名家在回顧自己成才的經驗時，都提到了閱讀對自己的作用。新課程標準也明確提出了課外閱讀的教學目標，要求學生在小學階段的閱讀量不得少于150萬字，并且在每學年要求學生閱讀兩三部名著，并將這作為學生學習的一項基本任務。幾年來，雖一直在嘗試定期向學生推薦優秀書目，鼓勵學生擴大閱讀面，并做閱讀積累，也有些許成效。但從現狀來看，出現閱讀盲目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內容單一；閱讀無思考傾向，讀而無思，不懂方法，囫圇吞棗，高耗低效。而從教材來看，其局限性也是顯現的。
如何在漫漫課外閱讀長夜中為學生點燃一盞明燈，使學生能走出課外閱讀這條暗胡同呢？基于此，我根據班級學生的實際情況提出了“語文教學中實施拓展閱讀的研究”這一課題，力圖以語文學科的基本結構為內容，以拓展性閱讀為學習方法，強調學生是學習的“發現者”，通過一系列的任務設計，讓學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。
一、語文教學中實施拓展閱讀的理論依據
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”
華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：“在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章。”這在很大程度上影響著學生今后的發展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。
二、語文教學中實施拓展閱讀的實踐探索
（一）找準聯結點，激發學生的閱讀興趣
學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，課題實施之初，我就思考如何起步？那就是從他們觸手可及的地方入手，激發全體學生的閱讀興趣。
1. 新課改下的語文教材中，許多文章出自名家之手，文質兼美，感情真摯。為了讓學生感受名家名篇的經典魅力，我力求精心設計教案，把課上得精彩有感染力，使學生通過課堂教學感受文章的獨特。課上我還盡量補充資料，激起學生的閱讀期待。
2. 葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我們是用教材，而不僅僅是教教材。于是，我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《冬陽.童年.駱駝隊》后，我給學生讀了《城南舊事》中的小英子在海邊與一個小偷的對話的片段，一下就激發課學生的閱讀興趣，第二天許多學生的手頭上就出現了《城南舊事》。一時間，學生閱讀積極性高漲，一部分學生反復讀了三四遍，對書中的一些章節津津樂道，家長反映強烈，說孩子從沒有如此投入地看過書，閱讀課上交流起來侃侃而談，生動有趣的佳作頻頻亮相班級。
3. 通過語文園地的“課外書屋”引領學生感受人間真情，開展拓展閱讀，激發閱讀興趣。課文《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈傾聽》等為讀者展示了一群普通而又平凡的人，他們雖然身份不同，但都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。課文學完了，卻有點意猶未盡，學生似乎也有了一些難舍情懷，時常會提起殘疾青年，裝聾的老教授及用心靈傾聽孩子心聲的蘇珊。于是，我與學生攜手走進“課外書屋”，與學生通讀教材對加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》的主要內容介紹，在此基礎，把書中一些精彩章節讀給他們聽，激發學生的閱讀興趣。
（二）導以方法，提高閱讀效率
1. 指導閱讀大部頭和世界名著。
（1）比較快速地默讀，把握主要內容，體會作品中人物思想感情，關心人物命運。
（2）查閱資料，了解作家和作品產生的影響。這樣加強了閱讀方法的示范和指導，再由課內向課外延伸，使學生逐漸學會閱讀外國名著的方法，并做全班的交流。
（3）閱讀外國名著遇到的困難；不熟悉作品的歷史背景和文化氛圍；對外國民族文化知之甚少；時間跨度大，內容上感到生疏；作品太長，需要較多的閱讀時間。
這樣的指導為閱讀實效提供了保障，使學生翻開外國經典作品的同時，仿佛置身于一個異彩繽紛的歷史畫廊，進入奇聞趣事的異域他鄉，吩咐了知識，啟迪了智慧。
2. 指導學生做好積累――寫摘記式讀書筆記。不動筆墨不讀書，閱讀積累是閱讀成果的文字記錄，優勢命題作文的前提條件，更為讀寫結合開辟了捷徑。因此在閱讀中邊指導邊引領學生做好積累――讓學生做好摘記。這一環節至今記憶猶新。在學生過了識字關之后，我就指導學生做摘記，當時，學校還沒有開展創書香校園活動，我只是為了讓學生喜歡讀書，多讀書。在他們上三年級時（2005年）就推薦了當時剛剛暢銷的楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，令人欣喜的是孩子們的閱讀積極性從那時起一發不可收拾，他們完全被淘氣包馬小跳所吸引，也就是從那時起，我指導他們開始寫摘記。從摘記格式到內容，我都一一明確規定，但沒有硬性規定學生摘多少詞語，多少句子，只是說把自己看到的、喜歡的好詞、好句、好段分類摘抄到筆記本里，多少無關緊要，重在堅持。這樣走過了一年的時間，由于我經常表揚展示優秀筆記，使一些孩子產生強烈的成功感和自豪感，為其他學生起到引領示范的作用，全班讀書和摘抄的興致大增，質量也與日提高。每當批閱學生的讀書筆記，閱讀學生的不同感悟，都會覺得是一種享受。
（三）為學生提供展示的平臺
1. 開展讀書交流活動。利用讀書課，引領學生交流讀書體會，這也是推動學生廣泛深入開展課外閱讀的有效途徑。每周一節的閱讀課，我輕易不去占用。學生的精彩發言，使我深切體會到，學生讀書的積極性和自覺性，是讀書讓學生逐漸變得有思想，有見解。
2. 讀書筆記展覽評比。一段時間，我會把優秀讀書筆記打開，整齊地平鋪在學生第一排桌面上，請學生輪流來觀賞借鑒，并請同學介紹自己是怎樣設計版面，怎樣搭配色彩。幾次這樣的展示評比活動，激勵學生不斷提高。
3. 開展唐詩宋詞積累活動。每學期我會根據教材中的唐詩宋詞的內容及作者，進行拓展，向學生推薦十幾首必讀古詩詞名目，每天由家長督促積累，到班級后由幾名背誦積累好的學生檢查。寒暑假之前也會下發唐詩宋詞題目，充分利用假期時間，定期利用閱讀指導課開展朗誦會，評選出背誦明星，然后加星獎勵，并將照片張貼班級名星榜上。大大激勵了學生誦讀古詩詞的積極性。
4. 制作讀書手抄報。為了激發學生的課外閱讀興趣，培養學生做讀書筆記的良好習慣，鼓勵學生創新，動腦動手，把自己平時的讀書積累所得匯集在一張白紙，讓白紙變得美麗而有意義。每學期，我都開展制作讀書手抄報活動。通常是提前一周布置主題任務，給學生充分的收集整理資料的時間。制作出手抄報貼到班級展覽，并由師生根據內容、版面、書寫等進行評比，按名次予以星級獎勵。有時會要求學生每人出一份，有時會以四人小組為單位，要求合作出一份。但不論是什么形式，小報內容都比較豐富，有自己的優秀習作選登，介紹讀書格言，讀后感，摘抄名篇名段，推介好書等等。而且，隨年級的升高，小報質量也越來越好。
（四）創設讀書環境和氛圍
1. 設立班級圖書角。早在一年級下學期，就建立了班級圖書角。其中有家長捐獻的書，有學生捐獻的，到三年級時，總計有400多本。
2. 保障課外閱讀時間。要保證課外閱讀的質量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要的條件。由于學生自我約束和抵制誘惑的能力實在太弱，使她們的課外閱讀時間無法保障。所以，我這樣安排，每周有一節專門的閱讀課，讓學生靜下心來讀書；每天12：30～13：00是雷打不動的讀書時間；每周用一節早讀課進行讀書交流和好書推薦活動。我就如何掌握文章的主要內容，如何品味語言文字的魅力，如何體會書中人物的心情，如何摘記好詞佳句等閱讀方法一一示范指導，教給學生一些簡單的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，讀書時圈圈畫畫，剪剪貼貼、讀讀想想，要求不高，貴在堅持。
三、存在的問題與困惑
1. 學生間本身存在的差異，由于無法做到100%的學生100%閱讀，致使這種知識積累及閱讀感悟的差異更大了，兩級分化。
【論文摘要】長期以來，美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態上。要實現素質教育，就必須將美術欣賞與審美教育相結合，培養學生主動學習的習慣和獨立思考問題的能力，從而達到審美教育的目的。筆者結合教學實踐，從教師必須重視對學生的審美素質教育，在欣賞課中創設美的意境，激發學生的學習興趣，達到審美教育和素質教育的目的;通過正確的方法，深層次的誘導，加深學生對藝術的理解，構建完善的審美心理結構;不斷加強學生對美術作品的評論，提高學生的審美能力等方面，探討了在初中美術欣賞課中如何對學生進行審美教育的問題。
一、問題的提出
長期以來，美術教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態上，且多數美術教師也不太清楚大綱上的精神要求，容易對教材形成片面理解。在這種情況下，往往一遇到欣賞課就一跳而過，而很少與學生一起欣賞、討論中外美術名作。即使上課，也只是走馬觀花，一掃而過地介紹，對于作品的創作背景和象征寓意及歷史事件等，很少引導學生去進行分析、評論，這無疑就限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。在整節課中，教師當主角，學生當聽眾;教師講得平淡無味，學生聽了也反應淡淡。一堂課下來，學生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。長此以往，教師的思想里就日漸忽視了對學生進行審美情趣的培養這一重要教育目的，也偏離了審美素質教育的宗旨。
初中美術教育主要是通過美術欣賞課而得以實現審美素質教育。在初中美術課中，除了工藝課和繪畫課以外，教材的欣賞課在總課時中所占的比例不大，這就向美術教師提出了更高的專業要求:在平時的教學中，不但要向學生傳授基本的技能，還要求在有限的課時內通過對學生不斷的啟發和熏陶，培養他們感受美、認識美、創造美的能力。然而，課內四十五分鐘的時間畢竟有限，要達到素質教育的目的，在美術欣賞課中，就必須以審美教育為重點，切實提高學生的審美能力。
二、激發心靈的感受，寓無形于有形之中
美和審美是聯系在一起的:審美活動、審美過程就是要感受美，換言之，就是要發現美，感覺到美，進而調動起自己美好的情感，即“美感”?！懊栏小睉摪▋蓚€方面的含義:一方面指審美能力，另一方面指審美情感。這二者之間的區別是明顯的，但聯系也同樣明顯。可以看出，有關審美能力的問題更為根本，因為解決了它，有關審美情感的問題就會迎刃而解。但不管用哪種觀點來看待美感，也不管用哪種理論來解釋美感，審美能力起作用的效果都伴隨著情感反映。因此，要用心去感受美，以激起心靈的浪花。
1.創設學習情景，激發審美情感。美術教師應加強自身的美學修養，重視對學生審美情操的培養，并精心準備教案，積極為學生的學習創設一個美的環境。教師要積極運用自身的語言、教態、知識和各種形象的手段(如范畫、投影、故事、音樂等)，通過有聲、有色、有形的環境氛圍，使學生處在濃厚和強烈的求知欲中，從而潛移默化地受到美的熏陶。同時，在適當的時候還可以組織課外活動，如參觀畫展，博物館等，無形中使學生的審美意識得到有效的提高。例如，利用課件展示懸掛在人民大會堂的大型國畫《江山如此多嬌》，以寬廣的畫面、磅礴的氣勢、流暢的筆墨、濃艷的色彩，描繪了祖國的萬里江山，表現了“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的主題。那綿延壯闊的群山、冉冉升起的紅日、高大蒼勁的綠樹，無不給人以美的遐思。通過教師的分析引導，能夠使學生透過畫面，悟出作者的立意，受到美的教育，并陶冶熱愛祖國的情操，升華自身的思想感情。
2.處理形神關系，培養審美感受。作為美術教師，還要處理好有形與無形的辯證關系，如果僅僅重視美的形式和美的外表，僅僅重視美術技藝的傳授，僅僅重視美的圖形、美的色彩、美的景物的欣賞，而不注意去挖掘其中更深一層的內涵，忽視了從創造美的主體心靈中尋找美的源泉，不主動去激發學生心靈的感受，那么，我們的審美教育就會是失敗的。
在美術欣賞課上，學生都會經歷一個對藝術的認識和理解過程。最初是從他們個人的角度開始的，他們覺得畫得“像”的就是好，而有些畫得“不像”的作品就看不進去，但有些看起來“不美”的作品，卻被老師當成世界名畫加以介紹。正是這些反差，他們漸漸會發現藝術品并不是以畫得像與不像作為唯一的標準。有了這些思考后，學生才會關心藝術到底是什么。因此，教師不能從理論上空洞地介紹藝術，不能把學生框死在一個固定的欣賞模式中，而應從美學中對藝術的不同觀念入手，使學生認識到這些觀念在藝術史上并存的局面，從而拓寬他們思路和界限。比如，在出示我國20世紀著名的大藝術家齊白石的作品《蝦》時，學生往往會情不自禁地發出贊嘆聲，而出示現代西方最著名的美術家之一畢加索的油畫作品《格爾尼卡》時，他們則顯得茫然不解。這時，教師就應告訴學生，這是兩種不同的畫種，畫家運用了不同的技法和材料，但是不管那幅作品畫得像還是不像，都務必使學生明白這是畫家對美的追求。由此，引導學生領悟畫家在美的藝術形象中所要表達的純真的思想感情，使他們在欣賞那些栩栩如生的人物的神情和動態，或色彩鮮艷的《鴛鴦戲水》、《出水芙蓉》、《桃花飛燕》等中國畫時，更懂得欣賞畫家在作品中所傾注的對生活強烈的愛和淳樸的思想感情。在欣賞《北京故宮》與《巴黎羅浮宮》時，就要引導學生去領悟中國傳統繪畫與西方油畫在色彩、材料、工具以及各自的特點等表現手法的根本區別，使他們開闊視野，使美術欣賞課達到理想的效果，同時對學生也進行了啟發和教育。
三、學會欣賞和鑒賞，是理解美的重要途徑
不管是由美引起了人的美感，還是人在審美活動中發現、創造了美，美都能使人愉悅，使人沉醉。就像做了一場好夢，夢醒了之后，意猶未盡;也像品了一口美酒，口留殘香，回味無窮。這種對美的細細品味，就是欣賞。藝術鑒賞就是鑒賞者通過對藝術作品起興動情，用發自心靈深處的沖動，并根據一定的感受、理解與評判，對作品進行分析比較，挖掘作品的深層意蘊，揭示作品的意義和價值，評價作品的得失與成敗，從而開闊眼界，擴大知識領域，提高藝術修養。中學美術教育，更要注重藝術接受和審美心理的教學和研究，使學生形成新的自我與個性，孕育和發展創新精神。實踐證明，只有在鑒賞中獲得的審美體驗，才能調動再創造的聯想和想象。藝術鑒賞能力對藝術創造起著潛移默化的作用，而創造又是在評價過去的基礎上的發展和創新。
藝術鑒賞能力的培養途徑存在于美術教學活動的各個環節之中，關鍵是看我們是否有心利用，是否善于運用。為了逐步培養和提高學生的藝術鑒賞能力，可以在教學活動中適時地向學生介紹優秀的美術作品，并將之作為鑒賞對象。這樣，當學生看得多了，就有了比較，就有了鑒別和欣賞。
但在許多教師看來，美術評論應該是評論家的事，似乎與學生無關。其實不然，在欣賞美術作品時，學生都會有一種初步的印象和感覺。初中階段的學生已積累了一些初步的歷史文化知識，因此，教師應抓住學生的最初感覺，并將之作為深入分析作品的起點，積極引導學生對具體的美術作品進行欣賞。比如，在欣賞我國當代著名畫家董希文先生的油畫《開國大典》時，就應要求學生仔細觀察作品，并用簡單的語言描述自己看了作品以后的心理感受。當教師充分肯定了學生的回答以后，就要趁機簡單地介紹畫家的生平和創作這幅畫的時代背景，然后再引導學生對作品進行深層次的分析，從而把作品的內容和畫家的思想聯系起來，將畫家的思想精神升華為民族精神。這樣，學生就在不知不覺中上了一堂深刻的愛國主義教育課，同時也獲得了美的享受。同時，教師要抓住時機，讓學生在課外搜集各個畫種的圖片資料，并比較在畫家筆下的各種表現手法及情形，學會用審美的目光去分析，通過觀察得出結論，從而提高他們的審美能力。
四、創造是美的源泉，是升華美的原動力
創造是美的源泉:美，要體現生命運動的本質。其次，審美，就是要去發現美，感受美?？梢哉f，美就是心靈創造的產物。因此，創新是美學永恒的主題。
作為人類的一員，每個學生都具有創新欲望，但卻不一定具備創新能力。審美教育的目的和職責之一，就是把人的創新力誘導出來，將體內的生命感和價值感喚醒。創新品質不是外部植入的東西，而是個體經過外界誘導而生成，是不斷成長和變動的。教育所要做和能做的是:為創新品質的培養與生長提供價值引導和有利的環境支持;誘導和激發、培植和保護學生的創新欲，使之轉化為創新力。在這一過程中，教師的作用不容忽視，他是學生知識、技藝的傳授者，是學生思維方向的誘導者，更是人格形象的塑造者。因此，要尊重學生的個性，給予學生更多的自主。所以說，研究個性、挖掘個性、張揚個性是教師挖掘創造才能的重要途徑。
藝術創作是從無到有，從朦朧到清晰，逐漸發生、形成的過程。這一孕育過程有長有短，是作者的生活經歷、知識積累、藝術素養、個人性格之綜合沉淀、升華的結晶。在美術欣賞教學活動中，教師應該灌輸創造的理念，注意讓學生從“有形”中揭示出“無形”，培養學生從具體中概括出抽象的能力。創造既是這一過程的結晶，也是結晶過程的催化劑;既是產品，也是生產的原動力。創造是美，美源于創造。
美育是整個教育體系中不可缺少的重要組成部分，而在美術教學中的審美教育更是擔負著雙重任務。一方面，它承擔著培養學生專業素質的任務，另一方面，它在完善學生人格、提升學生綜合素質方面也起著不可替代的作用。因此，在初中美術欣賞課教學中，教師應牢牢把握住審美教育這條主線，培養學生主動學習的習慣和獨立思考問題的能力，從而達到審美教育的目的，這是每一位美術教師應負的教育責任。
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