時間：2023-05-31 09:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村小學(xué)生心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查成因及策略
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀(jì)是機(jī)遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學(xué)生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表1。
表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問卷，共50個小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計(jì)摘要：
1、
對單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學(xué)讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書后找大錢同學(xué)間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，正因?yàn)閯訖C(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點(diǎn)緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學(xué)在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨(dú)自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實(shí)際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨(dú)自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強(qiáng)
表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報(bào)復(fù)，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現(xiàn)品行障礙。
（七）意志的心理品質(zhì)不成熟。
表16、學(xué)校做清潔時
認(rèn)真做老師在就認(rèn)真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時，你是
不服氣，再做總結(jié)教訓(xùn)請別人幫助不再做
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求
自覺遵守老師來就遵守有時違犯經(jīng)常違犯
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統(tǒng)計(jì)分析表明摘要：
——自覺性較差摘要：35%~55%的學(xué)生不能自覺地認(rèn)真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅(jiān)韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強(qiáng)摘要：能自覺遵守學(xué)校紀(jì)律的僅占51%。
X2檢驗(yàn)表明，農(nóng)村小學(xué)生高段比中段學(xué)生的自覺性和果斷性顯著增強(qiáng)，但從總體上，農(nóng)村小學(xué)生意志的心理品質(zhì)明顯不成熟。
（八）競爭意識不強(qiáng)。
表20、競選干部時
我能行努力爭取當(dāng)干部要多做事無所謂不愿當(dāng)我不行
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學(xué)生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務(wù)意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農(nóng)村小學(xué)生競爭意識不強(qiáng)。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。
四、成因分析
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關(guān)我的事。自來水沒關(guān)，又不是我交錢，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數(shù)學(xué)生具有集體意識，能自覺保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學(xué)生缺乏集體觀念，公德意識不強(qiáng)，自私，缺乏責(zé)任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責(zé)任，視而不見。這樣的學(xué)生需要教師深入淺出地教育、引導(dǎo)，促使他們逐漸轉(zhuǎn)換，形成良好的心態(tài)。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學(xué)校的心情是
愉快一般有時煩不愉快
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的高達(dá)41%，低年級也有10%的學(xué)生天天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴(yán)重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)和X2檢驗(yàn)來看，農(nóng)村小學(xué)生心理目前狀況令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理新問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。
農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)，同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問題的直接原因。
（二）學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。
雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學(xué)生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)探究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理新問題的主要原因之一。
（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生輕易出現(xiàn)心理新問題。
（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理新問題的原因之一。
（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評價水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理新問題。
五、策略探究。
1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應(yīng)良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)新問題，同時也是一個難點(diǎn)新問題。
通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理行為目前狀況調(diào)查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當(dāng)務(wù)之急。
（一）構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。
將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長、科研室、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設(shè)開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導(dǎo)。
（二）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的練習(xí)和引導(dǎo)上，不要過多地傳授心理知識，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學(xué)生的及時咨詢指導(dǎo)，矯正練習(xí)，提高其認(rèn)知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當(dāng)磨煉，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫能力，維護(hù)學(xué)生心理健康。
在心理健康教育的實(shí)施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，并注重避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現(xiàn)一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的熟悉，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，把握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。
（四）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。
全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟和學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會也有場所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，非凡是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進(jìn)教育方法，因?yàn)榧议L教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響非凡明顯。家庭教育和學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。
（五）加強(qiáng)區(qū)域性校際合作。
區(qū)域性學(xué)校間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗(yàn)交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息共享，方法互補(bǔ)，縮小農(nóng)村學(xué)校和先進(jìn)學(xué)校間的差距。
定期組織學(xué)生聯(lián)誼活動，讓學(xué)生在活動中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，增強(qiáng)心理素質(zhì)。
摘要摘要：本報(bào)告通過200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級各50名學(xué)生）的自擬心理健康目前狀況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責(zé)任。
摘要：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查成因及策略
一、調(diào)查目的摘要：
21世紀(jì)是機(jī)遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學(xué)生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表1。
表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表
年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數(shù)200200200100%200
（二）材料和方法
調(diào)查問卷是南岸區(qū)主研小組王永強(qiáng)、龔定碧設(shè)計(jì)的問卷，共50個小題，其中單、多項(xiàng)選擇38題，判定12題，由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
（三）統(tǒng)計(jì)摘要：
1、
對單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn)，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好方面學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學(xué)讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書后找大錢同學(xué)間好玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業(yè)
認(rèn)真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有41%，高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲，正因?yàn)閯訖C(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗(yàn)表明，中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異，高段小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點(diǎn)緊張無所謂有信心，不緊張
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數(shù)%人數(shù)%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
表6同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗(yàn)表明，中、高段小學(xué)生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學(xué)在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨(dú)自卑
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學(xué)生不會流淚，或認(rèn)為那是假的而無動于衷，這實(shí)際上是對平時能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏和之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
表8表明，30%~40%的學(xué)生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。X2檢驗(yàn)表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨(dú)自生悶氣
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明,部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙,40%左右的學(xué)生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學(xué)生受了委屈時獨(dú)自生悶氣,17%的中段學(xué)生,33%的高段學(xué)生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強(qiáng)
表14、當(dāng)別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康教育
隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對勞動者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，而且對實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用。現(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
1.懶惰、專斷、任性。經(jīng)常有家長告訴我，孩子不愛做作業(yè)，不愛做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼蓿y管，太任性，做了錯事不愿認(rèn)錯，不服管教。有的孩子做了錯事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學(xué)生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個孩子就是不聽，繼續(xù)看電視。父母無奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴(yán)厲批評后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂慮。教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。
2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家長往往忙于工作無暇與孩子交流，或因缺乏對心理健康知識的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個家庭中成長的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點(diǎn)的兒童就會變得越來越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會不良習(xí)氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛好。
3.生活自理能力差。父母對子女具有較高的溺愛，在生活上過細(xì)的照顧，凡事不準(zhǔn)孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會，凡事依賴父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴(yán)重的影響。
二、農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問題的原因，我認(rèn)為主要有三個方面：一是社會環(huán)境方面的原因，社會應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；二是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對小學(xué)生的心理健康教育重視起來，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長的家庭教育水平。
三、如何實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育
1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長應(yīng)有意識地克服過度照顧和過度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨(dú)立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會，應(yīng)盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨(dú)立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵、表揚(yáng)，促使其增強(qiáng)自立、獨(dú)立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。凡是不違背社會規(guī)范的孩子們的自主活動，家長們都應(yīng)該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。
2.要進(jìn)行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點(diǎn)，應(yīng)對孩子進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂患意識、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
孩子對于家庭來說只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來說卻意味著整個未來，因此誰懂得怎樣更好地教育孩子，誰就贏得了未來，誰就能擁有美好的明天。
一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育存在的問題
1.部分教育工作者沒有意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。由于農(nóng)村學(xué)生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達(dá)出內(nèi)心的煩躁與壓抑，學(xué)生又長期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學(xué)生的文化課教育，在一定程度上忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性，導(dǎo)致了小學(xué)生厭學(xué)、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發(fā)展等問題。
2.缺少專業(yè)老師，心理健康輔導(dǎo)極度缺乏。部分農(nóng)村小學(xué)雖然在課程里開設(shè)了心理健康課，但是由于地方經(jīng)濟(jì)、教育體制、周邊環(huán)境、教學(xué)方式等各方面的因素，導(dǎo)致心理健康課程授課老師缺少，相關(guān)資源不足，導(dǎo)致課程枯燥無味，甚至偏離教學(xué)目標(biāo)。部分農(nóng)村小學(xué)雖然也有相關(guān)的心理教育兼職老師，但他們?nèi)狈I(yè)的理論知識，面對現(xiàn)實(shí)、個體的學(xué)生時卻一臉茫然，加之學(xué)生對老師的角色看待，更是讓學(xué)生在老師面前不能敞開心扉展示真實(shí)的自我。
3.學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作不能落到實(shí)處。有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是沒有實(shí)際效果，存在走過場、應(yīng)付差事，過于形式化。
4.農(nóng)村家庭環(huán)境對小學(xué)生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養(yǎng)高，會用自己的知識和強(qiáng)烈的求知欲去影響和教育子女，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，但是實(shí)際生活中，一部分家庭的父母受文化素養(yǎng)限制，在這個方面不能有效引導(dǎo)和教育子女。由于農(nóng)村小學(xué)生的父母大都外出務(wù)工，小學(xué)生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關(guān)心，而在實(shí)際生活中得不到父母的關(guān)心和愛護(hù)，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導(dǎo)功課或者幫助完成一些相關(guān)作業(yè)，甚至溝通有阻礙。再加上當(dāng)今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經(jīng)開始失去精神食糧，導(dǎo)致孩子厭學(xué)、輟學(xué)，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發(fā)展。
二、解決農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題的有效策略
建立農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的長效工作機(jī)制，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子撐起一片藍(lán)天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責(zé)任與義務(wù)。
1.建立學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂。建立學(xué)校心理輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)組，校長、教導(dǎo)主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，及時予以指導(dǎo)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，營造課內(nèi)外，校內(nèi)外濃厚的心理健康教育氛圍。
2.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生心理健康水平，關(guān)鍵是提高教師的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，而廣大農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，幫助學(xué)生克服心理障礙。
3.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續(xù)發(fā)揮家長學(xué)校，關(guān)心下一代工作委員會的作用，按學(xué)生心理發(fā)展水平，有針對性地向家長開設(shè)心理知識講座，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
【關(guān)鍵詞】 蘇北農(nóng)村 視力殘疾小學(xué)生 心理健康教育 研究
一、研究背景
視力殘疾小學(xué)生由于視力障礙，社會活動范圍受到極大限制，往往認(rèn)為自己低人一等，產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強(qiáng)烈的逆反心理，表現(xiàn)出無所適從、粗魯、易怒等異常心態(tài)。
我國特殊教育研究起步較晚，尤其是有關(guān)低視力學(xué)生的心理方面的理論研究和實(shí)踐研究幾乎很少。為了視力殘疾小學(xué)生更和諧地發(fā)展，更健康地成長，我們要探索出一些針對視力殘疾小學(xué)生心理問題的解決策略，促進(jìn)視力殘疾小學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。 因此我們提出了"蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理健康教育的研究"這一課題，并對此進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
二、分析蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)
1．自卑、孤獨(dú)、偏執(zhí)。先天性視力殘疾小學(xué)生和后天性視力殘疾小學(xué)生的心理問題，有明顯的差異。先天性視力殘疾小學(xué)生看問題更容易片面，容易形成偏執(zhí)、倔犟和冷漠的心理特征。后天性視力殘疾小學(xué)生，或有殘余視力的視力殘疾小學(xué)生，表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)和敏感多疑。
2．依賴、自私，自理能力差。平時由于父母的溺愛，使視力殘疾小學(xué)生不自覺養(yǎng)成一種對勞動的厭惡和對他人的依賴性，自理能力差，自己能干的事不愿干。視力殘疾小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，目中無人，怕受挫折，容易形成依賴性而缺乏獨(dú)立性。
3．容易發(fā)怒，行為粗魯。在交際中，有的視力殘疾小學(xué)生容易發(fā)怒，有些視力殘疾小學(xué)生行為粗魯，容易發(fā)怒、爭吵或打架，表現(xiàn)出攻擊性，做出過激反映。
4．嫉妒，缺乏自信心。自信心作為一種人格品質(zhì)是非智力因素的重要組成部分。視力殘疾小學(xué)生由于視力缺陷，處于緊張、焦慮之中，內(nèi)心非常痛苦。有個別視力殘疾小學(xué)生還表現(xiàn)較強(qiáng)的嫉妒心理，患有多動綜合癥等。
5．青春期綜合癥。視力殘疾小學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些視力殘疾小學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，亦稱為青春煩惱；從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問題等。
三、掌握影響蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理健康的基本因素
（一）主觀方面
1．視力殘疾小學(xué)生自身生理缺陷的影響。視力殘疾小學(xué)生由于生理缺陷，更容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強(qiáng)烈的逆反等異常心態(tài)。
2．自我評價不客觀。視力殘疾小學(xué)生自我評價常受個人的意愿、心境等因素的制約，不能客觀評價自己，導(dǎo)致心理健康問題的發(fā)生。
3．學(xué)生開始逐漸確立強(qiáng)烈的自我意識。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，面對老師的教育，家長的指教，他們有意無意的回避、反感甚至背離。
4．人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系的好壞，對個體的心理健康有著極大的影響作用。他們與他人相處時常遇挫折，內(nèi)心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。
（二）客觀方面
1．家庭方面
（1）部分視力殘疾小學(xué)生家庭生活困難，有的家長本身就是盲人，對視力殘疾小學(xué)生態(tài)度冷漠。
（2）家長的期望值太高。父母盲目追高，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。
（3）家庭的溺愛。父母缺乏正確科學(xué)的教育方法，對孩子溺愛或不負(fù)責(zé)任的說教，或?qū)⒆拥男袨槁犞沃灾猎斐梢暳埣残W(xué)生依賴、懶惰、自私等心理。
（4）家庭分裂的創(chuàng)傷。父母離異，孩子會因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。
2．學(xué)校方面
（1）當(dāng)前在盲校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了視力殘疾小學(xué)生的社會交往，限制了學(xué)生的社會實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)。
（2）學(xué)校教育工作存在一定的弊端――重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，造成一些學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。
（3）一些教師忽視視力殘疾小學(xué)生心理特點(diǎn)，采用不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑩p害視力殘疾小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
3．社會方面
社會上個別人對盲人存有偏見，歧視、嘲笑盲人，致使視力殘疾小學(xué)生心理造成傷害，產(chǎn)生不滿，怨恨的情緒。
四、探索出培養(yǎng)蘇視力殘疾小學(xué)生的心理健康途徑
（一）自我教育
要發(fā)揮視力殘疾小學(xué)生自我教育的功能，調(diào)動他們的主觀能動性。視力殘疾小學(xué)生學(xué)會心理自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適的方法。如：（1）學(xué)會放松。（2）與人談心。（3）學(xué)習(xí)寫日記或周記。
（二）學(xué)校教育
1．挖掘"隱性"的環(huán)境課程，營造氛圍，開展心理健康教育:"隱性"課程是一個多學(xué)科通力合作的系統(tǒng)工程，主要包括校園文化建設(shè)。校園精神文化作為一種特殊的教育環(huán)境，對視力殘疾小學(xué)生心理的發(fā)展起著一定的主導(dǎo)作用，對視力殘疾小學(xué)生道德人格的形成、發(fā)展有獨(dú)特的價值，產(chǎn)生潛移默化的效果。學(xué)校應(yīng)該從視力殘疾小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)積極向上的校園精神。
2．立足課堂，抓好學(xué)科滲透，培養(yǎng)視力殘疾小學(xué)生健康心理 :每一學(xué)科在心理健康教育中都承擔(dān)著不同的任務(wù)。如全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語文教學(xué)中的任務(wù)。而數(shù)學(xué)中的心理教育任務(wù)則是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的發(fā)展，同時也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成創(chuàng)造思維的品質(zhì)。藝術(shù)學(xué)科可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感、道德感的發(fā)展。體育學(xué)科著眼于增進(jìn)人的身體健康，可以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
3．與家庭教育形成合力進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)視力殘疾小學(xué)生健康心理:父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對視力殘疾小學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。教師經(jīng)常與家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問題或情緒困擾。通過家長會，宣傳一些心理學(xué)知識，讓家長配合對學(xué)生進(jìn)行教育。
4．建立心理檔案，消除視力殘疾小學(xué)生心理障礙 :為了及早發(fā)現(xiàn)視力殘疾小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問題，以利于進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)和教育，給特別學(xué)生建立了個人心理檔案。對個別心理障礙嚴(yán)重的視力殘疾小學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，制定分階段的努力目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時載入檔案。
（三）家庭教育
家庭是青少年生長的基本環(huán)境，不同的教育方式會培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個性。家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。學(xué)校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得視力殘疾小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育孩子的正確方法。
（四）社會教育
健康和諧的社會環(huán)境時刻影響著視力殘疾小學(xué)生的身心發(fā)展，也能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的問題心理。應(yīng)多建設(shè)一些有利于視力殘疾小學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、活動場所；多開展一些符合視力殘疾小學(xué)生的文體活動和社會公益活動等。
五、反思
課題組對蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生的心理疏導(dǎo)與對策進(jìn)行了一定的探索，取得了初步的成效。我們將繼續(xù)以高度的責(zé)任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到教研中，志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 張愛玲.現(xiàn)代家庭教育策略淺析【J】.甘肅科技縱橫，2008.
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 原因分析 教育方法
在現(xiàn)代社會，身與心都健康的人才能稱為一個健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對全體學(xué)生的心理健康教育，成立了心理健康輔導(dǎo)室。小學(xué)教育也必須重視對小學(xué)生的心理健康教育，這是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因及小學(xué)生心理健康教育方法兩個方面進(jìn)行了探討。
一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐悾W(xué)生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生心理健康發(fā)展主要有以下幾個因素。
1.物質(zhì)逐漸豐裕。
在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得好成績，只要有一粒糖的獎勵就會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚(yáng)。現(xiàn)在物質(zhì)豐裕，對于部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質(zhì)要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對表揚(yáng)、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。
2.教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。
小學(xué)生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。
3.家長對孩子的期望過高。
家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚(yáng)，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關(guān)照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法
1.創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如果校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
2.創(chuàng)造民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系做了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。
（1）平等對待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何減輕并消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，營造最佳心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到理解別人，設(shè)身處地為他人著想。教師在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實(shí)的自我，用真誠的愛對待每位學(xué)生，使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)和自編量表對四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。
引言
目前，人們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對弱勢群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(yàn)( MHT}R )對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。
2對象及方法
2.1調(diào)查對象
主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級到高中三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o
2.2方法
2.2.1評定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周
步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內(nèi)容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。
2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級部分
學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場回答。
2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。
一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對八個內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。
3結(jié)果
3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題檢出率(表2)
表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。
3．2不同年級和年級組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)
從表3可以看出，不同年級的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級學(xué)生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學(xué)五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。
從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來。
3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)
從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。
3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)
對影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關(guān)系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會接觸還不多有關(guān)，這個年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。
3.6父母有無外出務(wù)工對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析
統(tǒng)計(jì)顯示，父母無外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無外出務(wù)工對子女的影響不顯著;自責(zé)
傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對子女的影響較大。
4討論
4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題檢出率
此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個數(shù)字與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問。說明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學(xué)生至少在某一個項(xiàng)目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。
學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個體因素。
4.2不同年級及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析
在不同的年級和不同年級組之間進(jìn)行比較時可以看出，八個年級之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)注意性別上的差異。
4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析
對影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長過程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。
一、農(nóng)村小學(xué)當(dāng)前心理健康教育存在的問題
（一）在農(nóng)村小學(xué)，對心理健康教育的認(rèn)識不足
心理健康教育在農(nóng)村小學(xué)不受重視。有很多教師都認(rèn)為，心理健康教育不是自己分內(nèi)的事，做與不做，只是學(xué)校政教處、班主任或心理輔導(dǎo)員的事，可以說從學(xué)校層面上沒有把心理健康教育落到實(shí)處。
（二）在農(nóng)村小學(xué)，缺乏專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍
農(nóng)村小學(xué)面對學(xué)生的一線德育工作者，從政教處的領(lǐng)導(dǎo)到班主任或心理輔導(dǎo)員，在心理健康教育專業(yè)知識及運(yùn)用技能方面均缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)。對學(xué)生心理輔導(dǎo)，應(yīng)采取什么樣的方式，有的教師甚至在理論上還很模糊，在實(shí)際教育中，就顯得很隨意，不僅沒有引導(dǎo)好學(xué)生心理健康成長，還在不知不覺中損害了學(xué)生的身心健康。
（三）在農(nóng)村小學(xué)，高年級學(xué)生的心理問題突出
小學(xué)高年級學(xué)生，他們正處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期，同時這一時期也是人生可塑性的最強(qiáng)時期，面臨著獨(dú)立與依賴、理想與現(xiàn)實(shí)、成就動機(jī)與接受挫折能力、渴望交往與心理閉鎖的種種矛盾。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題的對策
（一）農(nóng)村小學(xué)要充分認(rèn)識心理健康教育的意義
心理健康教育，是教育教學(xué)中一項(xiàng)新的課程，它是黨和政府對當(dāng)前教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，對于加快建設(shè)社會主義，提升全民素質(zhì)，具有重要意義。
（二）農(nóng)村小學(xué)要把心理健康教育在各學(xué)科教育的過程中進(jìn)行滲透
心理健康教育是整個教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，農(nóng)村小學(xué)要把心理健康教育在各學(xué)科教育的過程中進(jìn)行滲透，有明確目的地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，并能正確地認(rèn)識自我，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，遇到生活與學(xué)習(xí)中的任何壓力和挫折，能以積極的心態(tài)坦然面對，從而全面提升自己在各學(xué)科學(xué)習(xí)中的成績。
（三）農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育要全方位入手
在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育，除了在課堂上講解理論、傳授知識之外，更應(yīng)注重課堂外的以身作則，潛移默化地影響。心理教育是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會共同進(jìn)行。
筆者通過近幾年對心理健康教育的實(shí)踐與研究，認(rèn)為對農(nóng)村小學(xué)全方位開展心理健康教育可從以下幾方面入手：
1.要搭建學(xué)校與家長溝通的平臺。
俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。在品行端正的家長的影響下，孩子也將會品行端正，受益終身；相反，家長如果為人粗暴、自私自利等，對孩子的品行必然會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，學(xué)校應(yīng)與家長緊密結(jié)合，面對孩子的心理健康教育，應(yīng)加強(qiáng)溝通，互相交換意見，做到相互補(bǔ)充，相得益彰，共同培養(yǎng)孩子朝著健康成長的方向發(fā)展。
2.要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)
境。心理健康教育的輔導(dǎo)要因人而異，面對不同的學(xué)生中不同的家庭背景、不同的生活與學(xué)習(xí)方式，應(yīng)作出不同的教育策略。總的來說，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，可通過情境模擬、談話咨詢、小組交流等方式；其次應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的示范性作用，可通過開展專題講座，進(jìn)行個案分析等形式在無聲無息中提高學(xué)生的心理素質(zhì)；最后應(yīng)注重在實(shí)踐中去完善學(xué)生的人格，可通過帶領(lǐng)學(xué)生參加各種社會活動，去深入社會，參與社會實(shí)踐。
3.要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)
境。盡量在農(nóng)村社會環(huán)境里消除不正之風(fēng)和消極影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會的少數(shù)陰暗面和社會轉(zhuǎn)型時期暫時出現(xiàn)的一些問題，同時培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問題
一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題
農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學(xué)留守兒童心理問題是他們在身心成長和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點(diǎn)：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。
我國學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時都有重大的參考價值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個方面：
1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理?xiàng)l件。一個弱智學(xué)生是無從談心理健康的。
2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實(shí)地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評價與議論。
4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。
7.能動地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。
二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學(xué)校教育與生活問題。學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學(xué)生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。
他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實(shí)際存在心理疾患。
三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問題
根據(jù)我國學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問題：
（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長眼中的差生，加上成績不好，對學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長或不做作業(yè)，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。
（二）人際交往方面對他人冷漠?dāng)骋暋４蠖鄶?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。
（三）對周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對人多疑恐懼。當(dāng)自己來到一個完全陌生的環(huán)境時，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對這個陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞邸Ｋ麄冊趯W(xué)習(xí)、活動各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。
（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。
四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題原因
（一）社會層面
社會環(huán)境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，農(nóng)村教師、家長重視程度不高。
（二）家長層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過低。有些家長認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學(xué)習(xí)的問題，但在教育時沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。
（三）客觀環(huán)境層面
1.家庭環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。
2.學(xué)校教育對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實(shí)施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。
3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。
（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。
（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身?xiàng)l件和情感類型的差異。有個別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實(shí)踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。
（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學(xué)生，通過矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。
（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問題。
首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長往往有過高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。
（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。
（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責(zé)任。努力改善社會大環(huán)境改善社會的大環(huán)境，首先必須凈化社會風(fēng)氣。社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責(zé)任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實(shí)踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁
2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁
【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01
近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個性完善的教育。當(dāng)今社會中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時采取有針對性的引導(dǎo)措施，往往會誘發(fā)一些心理問題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題勢在必行。
一、留守兒童心理問題的原因分析
1. 社會環(huán)境復(fù)雜。近年來，社會的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長對網(wǎng)絡(luò)知識的貧乏，常常會發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。
2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會評價機(jī)制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。
3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識，無力關(guān)注孩子的心理健康。同時，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
二、解決策略
1. 辦好家長學(xué)校，提高家長自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長學(xué)校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃虻酵獾卮蚬ぃ惨嗯c孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實(shí)際， 實(shí)事求是地了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康教育 亟待加強(qiáng)
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們生活節(jié)奏日趨變快，人際關(guān)系日趨復(fù)雜化，人們的思想觀念不斷更新，社會上各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益滋生泛濫，社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了正是長身體長知識的小學(xué)生。小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知。
一、當(dāng)代小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因
現(xiàn)代社會生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發(fā)生的變化都對他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個方面。
（一）、家庭因素。家長的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。這種“隔代教育”已經(jīng)成為一種“模式”，在農(nóng)村已經(jīng)十分普及遍，父母外出務(wù)工常年不回，祖父母“管不來孩子”抑或“管不了孩子”的情況比比皆是，廣大農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題日趨凸顯，尤其令人擔(dān)憂！
（二）、社會因素。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了人們的物質(zhì)生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中間也開始流行起來：如不少孩子生日講排場，家長對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。社會大環(huán)境對此類現(xiàn)象，也未作出反應(yīng)，甚至默許。
（三）、學(xué)校因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時期，他們在學(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了負(fù)面的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。
（四）、學(xué)生心理因素。現(xiàn)代的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，但是，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧，甚至作出讓人難以預(yù)料的其他事情。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策
（一）、前提和基礎(chǔ)――加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，了解
俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學(xué)生。”教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，就要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
（二）、關(guān)鍵和要領(lǐng)――尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
師生關(guān)系是學(xué)校里面的一種重要的關(guān)系，處理好這種關(guān)系有利于構(gòu)建和諧社會。而這種關(guān)系也會影響著學(xué)生的個性發(fā)展，從而影響著學(xué)生的思想和行為，在教學(xué)活動的組織中發(fā)揮著巨大的作用，表現(xiàn)出強(qiáng)大的影響，對于學(xué)生來說是影響他們一輩子的事情，這其實(shí)是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關(guān)系在現(xiàn)階段是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關(guān)系能夠把學(xué)生的個性發(fā)展到一個很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關(guān)系就會在一定程度重阻礙學(xué)生的個性發(fā)展和身心健康。
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）、方式和方法――創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育
給孩子創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子的合作精神。在小組合作過程中，為了更大地發(fā)揮孩子間合作學(xué)習(xí)的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評比，給予公布。為合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。
總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習(xí)、去生活，才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才。唯有如此，我們的教育才能有效有序；唯有如此，我們的教育，才是人們滿意的教育。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李世明.淺析小學(xué)生的心理教育[J].安徽文學(xué)（下半月），2009，10.
關(guān)鍵詞：心理教育；班級管理；方法
一、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于小學(xué)班級管理
（1）自我認(rèn)識教育。通過對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識教育，使學(xué)生能夠更透徹、深入地了解自我，提高自我認(rèn)識水平，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正。開展自我認(rèn)識教育可使學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣。教師將這種自我管理方式融入班級管理中，可提高班級管理質(zhì)量。
（2）學(xué)習(xí)心理教育。小學(xué)生的年紀(jì)小，難以自主地去學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，從而能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種知識。
（3）情感教育。當(dāng)學(xué)生的情感受到環(huán)境或事物的影響發(fā)生較大變化時，教師要正確予以引導(dǎo)，使學(xué)生保持健康向上的心態(tài)。學(xué)生作為班級的重要組成部分，只有每個學(xué)生的心理狀態(tài)較好，才能保證班集體充滿正能量。
（4）日常生活中的心理健康教育。目前，大部分小學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，家里人的寵愛使部分孩子變得以自我為中心，這對孩子的發(fā)展非常不利。此時，如果老師能夠及時地通過心理健康教育予以引導(dǎo)、教育，從而教會學(xué)生如何與人相處、如何與人交流，不再以自我為中心，讓每位學(xué)生都可以很好地融入班集體中，從而提高班級管理質(zhì)量。
二、小學(xué)班級管理方面存在的心理健康問題
（1）小學(xué)生缺乏自我控制能力。尤其是低年級的學(xué)生，無論是邏輯思維能力，還是自我控制能力，都比較弱，導(dǎo)致不能很好地規(guī)范自己的一言一行，更多地表現(xiàn)為喜歡模仿他人，缺乏主見。在班集體中，學(xué)生相互間經(jīng)常會發(fā)生各種小的沖突與攻擊行為，這些沖突與攻擊會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，如果沒有得到及時地開導(dǎo)教育，時間長了，這些不良行為就會發(fā)展成為不良習(xí)慣，對學(xué)生的成長非常不利。
（2）少數(shù)小學(xué)生缺乏良好的家庭教育，尤其在農(nóng)村這種情況更加明顯，大部分農(nóng)村孩子的父母都外出打工，把孩子丟給爺爺奶奶，孩子缺乏良好的家庭教育。留守兒童父母常年在外，上一輩的教育方式不再適用于當(dāng)前時代，從而導(dǎo)致少數(shù)小學(xué)生存在心理健康問題。可見，缺乏家庭教育會嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法
（1）建立并完善班規(guī)。可以讓學(xué)生參與制訂的班規(guī)，然后要邊實(shí)施邊完善，不能把班規(guī)當(dāng)擺設(shè)。因?yàn)槊總€班級里學(xué)生的各個階段都是不同的，班主任老師要及時地發(fā)現(xiàn)這些不同，并完善班規(guī)。良好、完整的班規(guī)既能規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，也能規(guī)范學(xué)生的生活，從而營造積極向上的班級氛圍從而使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、開心生活、禮貌待人，擁有健康的心理。
（2）重視情感教育，做到因材施教。建立平等融洽的師生關(guān)系是良好的情感教育的前提，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生是否有較好的情感交流、整個課堂的氣氛是否活躍等，這些都直接影響老師的教學(xué)效果。良好的情感交流能促進(jìn)老師與學(xué)生的探討，幫助學(xué)生更好地掌握知識。同時，在教學(xué)過程中，老師針對由于缺乏家庭教育等相對成績較差的學(xué)生，需給予更多的關(guān)心與幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（3）注意集體意識的培養(yǎng)，兼顧每個學(xué)生。教師要經(jīng)常組織班集體活動，學(xué)校開展的各類活動要鼓勵學(xué)生踴躍參加，給每位學(xué)生都提供學(xué)習(xí)與展現(xiàn)自我的機(jī)會，對沒有參加活動的學(xué)生也要有對應(yīng)的分工，不可袖手旁觀，要為參加活動的同學(xué)提供建議和想法，這樣可以讓學(xué)生相互之間關(guān)系更融洽，讓學(xué)生相互幫助。而學(xué)生通過參加各類活動，可鍛煉膽量，學(xué)會展示自我，會變得更加自信。通過參加各種活動，學(xué)生學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，感受到集體先進(jìn)所帶來的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使每位學(xué)生都能積極為班級爭光，以班級優(yōu)秀為榮。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；寄宿生；心理健康教育
隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的加快，寄宿制學(xué)校越來越成為農(nóng)村義務(wù)教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一種重要辦學(xué)模式。
在寄宿制小學(xué)里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學(xué)生的費(fèi)用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數(shù)孩子來說，生活、物質(zhì)的困難并不是主要的，關(guān)鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學(xué)習(xí)、生活、心靈上不可彌補(bǔ)的永久傷害。因此，加強(qiáng)寄宿小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。
一、要細(xì)心觀察了解寄宿小學(xué)生的內(nèi)心思想
導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，而且由于環(huán)境、性格、性別等方面的差異，每個學(xué)生對同一問題可能會做出不同的反應(yīng)。對于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內(nèi)心思想，要根據(jù)每個學(xué)生的情緒表現(xiàn)和行為舉止窺測其內(nèi)心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據(jù)他們不同的心理特點(diǎn)，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進(jìn)行個別心理指導(dǎo)，讓他們把主要精力用在學(xué)習(xí)上，使他們走出心理誤區(qū)。
二、在課堂教學(xué)中以激勵為手段培養(yǎng)寄宿小學(xué)生的自信心
在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用激勵手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，給學(xué)生以更多的自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。例如課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答的不準(zhǔn)確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供能回答正確的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生遇到困難，猶豫、徘徊時，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵學(xué)生樹立信心。
在教學(xué)過程中，注意公平地對待每一個學(xué)生，充分相信每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，充分肯定他們的進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面引導(dǎo)、鼓勵，用語言、動作、手勢或眼神向?qū)W生傳遞贊許的信息。例如經(jīng)常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語言，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予正面強(qiáng)化，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。讓每個學(xué)生每天都得到一定的成功，在成功中體驗(yàn)歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進(jìn)一步的動力。
三、做好寄宿小學(xué)生課后的心理輔導(dǎo)
課后心理輔導(dǎo)是針對個別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應(yīng)及時地在課后予以化解。例如經(jīng)常在作業(yè)本上或試卷上給學(xué)生寫上鼓勵的話語，及時與學(xué)生交流。如對于有創(chuàng)意的解答，在其作業(yè)本上注上一個“妙”字，以激發(fā)該學(xué)生在以后的解答中有更多的創(chuàng)新。對于有錯誤的，不要一味地打“×”，因?yàn)閷W(xué)生一般不愿看到“×”，我們應(yīng)幫他找出出錯的關(guān)鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對有自卑傾向的學(xué)生經(jīng)常寫上：“你最近已有進(jìn)步，加油！相信你能取得更大的進(jìn)步。”對一些成績差的學(xué)生更應(yīng)該尊重他們，可以用：“別著急，你成績不好是因?yàn)槟氵^去沒學(xué)好，從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進(jìn)步！”來鼓勵，這對學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的心理困擾很有幫助。
四、用心輔導(dǎo)寄宿小學(xué)生的問題行為
寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現(xiàn)為愛打架、不守紀(jì)律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導(dǎo)。
基于問題行為輔導(dǎo)的復(fù)雜性，我們首先要建立好輔導(dǎo)關(guān)系。接納、理解的關(guān)系是輔導(dǎo)過程的動力和基礎(chǔ)。良好關(guān)系本身就在起輔導(dǎo)作用。當(dāng)當(dāng)事人沒有感受到輔導(dǎo)老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關(guān)注的關(guān)系建立的前提下，我們認(rèn)為在行為矯正的同時，還需要配合認(rèn)知層面的調(diào)節(jié)。在情、理、意行的整合輔導(dǎo)中轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。
例如對于愛打架的學(xué)生，教師要幫助他認(rèn)識到，每個同學(xué)都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學(xué)會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進(jìn)感情，化解矛盾，避免沖突。
五、以自身為榜樣給寄宿小學(xué)生以積極的心理感染
首先，小學(xué)生的人格正在形成時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響。“身教勝于言教”是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，教師是學(xué)生認(rèn)同與模仿的主要對象，教師的心理品質(zhì)對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學(xué)生面前，尤其是在課堂上，表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、民主平等、寬容等良好的心理品質(zhì)，用自己合理的需要、正確的動機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格。
其次，平時閑暇時間我們盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。
總之，在寄宿小學(xué)生的心理健康教育中，我們不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理健康衛(wèi)士”這個角色，科學(xué)、及時地解決、疏導(dǎo)孩子們成長過程中的心理問題，用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)的過程，用愛心為他們支撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓他們的心靈在充滿陽光的寄宿學(xué)校中健康成長。
參考文獻(xiàn)：
